懒惰的智慧教案教学设计(语文版八年级上册)

时间：2022-11-30 02:49:29 作者：玛卡巴卡教案收藏本文下载本文

“玛卡巴卡”通过精心收集，向本站投稿了19篇懒惰的智慧教案教学设计(语文版八年级上册)，下面小编为大家带来整理后的懒惰的智慧教案教学设计(语文版八年级上册)，希望大家喜欢!

目录
第1篇：懒惰的智慧教案教学设计(语文版八年级上册)第2篇：《干将莫邪》教案教学设计(语文版八年级上册)第3篇：《赤壁》教案教学设计(语文版八年级上册)第4篇：12、懒惰的智慧 (语文版八年级上)第5篇：语文版八年级上册教案第6篇：懒惰的智慧教案教学设计第7篇：《选举**》教案教学设计(语文版八年级上册)第8篇：《古文二则》教案教学设计(语文版八年级上册)第9篇：《崂山道士》教案教学设计(语文版八年级上册)第10篇：谈语言教案教学设计(语文版八年级上册)第11篇：纪念白求恩教案教学设计(语文版八年级上册)第12篇：巴东三峡教案教学设计(语文版八年级上册)第13篇：《谈语言》教案教学设计(语文版八年级上册)第14篇：《送别》教学设计(语文版八年级) 教案教学设计第15篇：《现代诗》教案教学设计(语文版八年级)第16篇：《赤壁》教案 (语文版八年级上册)第17篇：《诉衷情》教案 (语文版八年级上册)第18篇：答谢中书书教案教学设计(语文版八年级上册)第19篇：《满井游记》教案教学设计(语文版八年级上册)

篇1：懒惰的智慧教案教学设计(语文版八年级上册)

【学习目标】

1．了解作者相关信息，掌握本课生字词。

2．掌握本文的论点、论据和别致的论证结构。(重点)

3．品味作者生动形象、幽默传神的语言风格。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

同学们，我们先听一个故事：一家知名宾馆年终评选了十位“最懒惰”的工作人员作为“年度最优秀的员工”，为什么呢？宾馆经理说：“他们的懒，突出表现在总是一次性把工作完成，他们懒得连一个多余的动作也不去做，他们的工作效率是最高的，服务是最令人满意的。所以他们是最优秀的。”同学们可能觉得很奇怪，千百年来，人们都赞美勤劳，反对懒惰，这个宾馆经理却反其道而行之，这是一种什么样的思维方式呢？一位美国作家的文章或许有助于我们进一步深入探讨这个问题，下面我们就来学习凯利的《懒惰的智慧》。

二、自主预习

1．朗读课文，读准下面加点字的字音。

乏味(fá) 摞(luò) 小心翼翼(yì)

训诫(jiè) 亲躬(gōng) 循规蹈矩(dǎo)

疲惫(bèi) 阀门(fá) 忙忙碌碌(lù)

称职(chèn) 捷径(jié) 筋疲力尽(pí)

2．理解词义。

小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子。现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。

冷言冷语：含有讥讽意味的冷冰冰的话。

捷径：近路。比喻能较快地达到目的的巧妙手段。

称职：思想水平和工作能力都能胜任所担任的职务。

筋疲力尽：形容非常疲劳，一点力气也没有了。

3．阅读课文，思考问题。

(1)本文中作者想表达什么观点？

明确：正是懒惰激励了发明，促进了人类的进步。

(2)本文的结构形式是怎样的？

明确：总-分-分。

三、合作探究

(一)论点

文章的中心论点是什么？你能把它找出来吗？

明确：没有我们的这些懒汉，恐怕就没有社会的进步；没有我们的这些懒汉，勤劳的人面对的恐怕只会是单调乏味的劳作。

(二)论据

本文的论据很新颖，你能结合课文具体谈一谈吗？

明确：本文叙述事实论据详尽，而且巧妙地在记叙、描写中表达作者的观点，体现评述。如第1自然段所举家务劳动方面的例子，在叙述中甚至插入了妈妈责备的话：“真是懒汉干活儿！”对这样做造成后果的评述，则巧妙地蕴含在“等她长大了，就会总是忙忙碌碌，一副倦容”的叙述和描写中。再如第2自然段中职业劳动方面的例子，用“懒惰的饭店服务员” 与“勤快的伙计”作对比，交代“端上咖啡不带方糖和勺子”的细节。

(三)论证方法

1．前三个自然段分别运用了什么论证方法？

明确：第1自然段：正反对比论证、举例认证；

第2自然段：举例论证、对比认证；

第3自然段：举例论证(详写取水，略写渡水)。

2、前三个自然段分别从什么范围和角度来论证“没有我们的这些懒汉，勤劳的人面对的恐怕只会是单调乏味的劳作”的？

明确：这三个自然段所举例子从范围上看是由小到大(家务劳动-职业劳动-社会进步发展)，说服力也递增；从论证角度上看也不断变化，先侧重于反面论证，再侧重于正反对比论证，最后侧重于正面论证。

3、请分别概括4、5两个自然段是如何用个别典型事例作论据论证的。

明确：第4自然段：以少年波特发明阀门的初衷是为了能“偷懒”，论证“正是懒惰激励了发明”。

第5自然段：人类动机研究者吉尔布莱思的研究证实：最优秀的工人毫无例外地都是懒汉(详写)，并推断称职的领导也同样懒惰(略写)。

(四)语言

生动形象、幽默传神的语言是本文的写作特点之一，请你对下面句子加以赏析。

1．人家雇他整天坐在一台讨厌的蒸汽发动机旁边。

明确：“讨厌”写出了波特发明前工作的无奈。

2．他是个懒汉，觉得这活儿太累人。

明确：“懒汉”“这活儿太累人”写出了波特萌发发明念头的初衷。

3．不但他可以脱身走人，玩个痛快，而且发动机的功率也提高了一倍。

明确：“脱身走人，玩个痛快”写出了波特发明后的潇洒。

四、板书设计

懒惰的智慧中心论点：正是懒惰激励了发明，

促进了人类的进步。

分论点一：懒惰激励发明。

分论点二：懒惰促进进步。

结论：应重视懒惰的智慧。

五、课外拓展

我们正处在一个瞬息万变的时代--知识经济时代，越来越多的懒人发明出现在我们身边，你能举出一两个实例来吗？

示例：手机、电脑、全自动洗衣机、电动车等。

侯晓旭

[懒惰的智慧教案教学设计(语文版八年级上册)]

篇2：《干将莫邪》教案教学设计(语文版八年级上册)

【学习目标】

1．积累常用文言字词；通过注释的帮助，疏通文意。

2．通读全文，理清文章的故事情节。(重点)

3．分析人物的性格特征；学习本文曲折离奇的写作特点。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

同学们，你们听说过神奇鬼怪的故事吗？喜欢这种故事吗？今天我们就来读一个《搜神记》中的神奇故事，满足一下你们的好奇心。

二、自主预习

1．走近作者

干宝(？－336)，东晋史学家、文学家。字令升，新蔡(今河南新蔡)人。年轻时即勤于学业，博览群书。曾以著作郎领修国史，著《晋纪》(二十卷，今已佚)，当时被公认为一部很好的史书。又喜阴阳术数之学，编集神灵怪异故事，成为《搜神记》，试图证明世上真有所谓鬼神。

2．写作背景

魏晋南北朝是大量产生志怪小说的一个历史时期。当时战乱频繁，社会动荡不安。劳动人民渴求摆脱贫困、饥饿和死亡，把寻求安宁、幸福的希望寄托于不现实的空中楼阁。在极端困顿的生活里，广大人民把强烈的反抗意志和对理想的执著追求，通过大胆的幻想，借助鬼神故事表现出来。

3．朗读课文，读准下面加点字的字音。

干将(gān jiāng) 莫邪(yé) 重身(chóng)

使相之(xià ng) 自刎(wěn) 尸乃仆(pū)

头踔出(chuō) 踬目(zhì)

4．理解加点词词义。

重身：怀孕。

使相之：仔细察看。

比后壮：及，等到。

购之千金：重赏捉拿。

王如其言：按照，依照。

头踔出汤中：跳。

5．翻译句子。

(1)即以斧破其背，得剑。

明确：随即用斧子劈开柱子的背面，得到了宝剑。

(2)子年少，何哭之甚悲耶？

明确：你年纪轻轻，为什么哭得如此悲伤啊？

三、合作探究

(一)整体感知

(1)本文的情节可以用哪两个字来概括？你能用简要的语言概括出故事的主要情节吗？

明确：复仇。

干将铸剑，为王所杀(开端)

子赤取剑，欲报父仇(发展)

山中遇客，以命相托(高潮)

客设计谋，智杀楚王(结局)

(2)本文主要讲述了什么内容？你能用简要的语言概括吗？

明确：本文通过记叙莫邪的儿子赤不畏强暴、不惜生命为父报仇的故事，揭露了统治者的残暴和愚蠢，反映了人民对统治者的无比蔑视和刻骨仇恨，歌颂了他们坚忍无畏的斗争精神和强大的反抗力量。

(二)人物形象探究

读完本文，你觉得赤是一个什么样的人？侠客有什么性格特点？

明确：赤果断刚烈，永不屈服，坚定无畏，有反抗精神；侠客有反抗精神，豪侠重义，嫉恶如仇，智勇双全，重诺守信。

( 三)写法探究

(1)“即以斧破其背，得剑。”运用了什么描写手法？

明确：动作描写。写出了赤得剑的过程。

(2)“日夜思欲报楚王”运用了什么描写手法？

明确：心理描写。写出了赤报仇心切的心理，对后文的故事发展进行了铺垫。

(3)“三日三夕不烂，头踔出汤中，踬目大怒。”运用了哪种描写手法？

明确：细节描写。表现了赤对楚王的刻骨仇恨，充分表现了他大无畏的英雄气概和至死不渝的复仇精神。

(4)本文的情节曲折离奇，读来令人惊心动魄，你能举例说说哪些地方比较曲折吗？

明确：如干将为楚王铸剑招杀身之祸，临终相托；长大的儿子赤欲报仇却被楚王追杀，逃入山中无计可施却遇上愿为其报仇的侠客；自刎后奉上剑与头，立僵不仆；侠客设计杀楚王等都很曲折离奇。

四、板书设计

干将莫邪开端：干将被杀(第1段)

发展：赤取剑(第2段)

高潮：以命相托，为父报仇(第3段)

结局：侠客设计杀楚王(第4段)

五、课外拓展

如果赤生活在现代社会，对他“复仇”这件事，你有什么好的建议？

示例：现代社会是一个法制社会，建议他从法律途径来解决，不要鲁莽行事。

侯晓旭

[《干将莫邪》教案教学设计(语文版八年级上册)]

篇3：《赤壁》教案教学设计(语文版八年级上册)

《赤壁》教案教学设计(语文版八年级上册)

导入

赤壁，是个地名，赤壁这个地方为人们所熟知是因为三国时期在这里曾经发生过一场恶战，这场恶战是--赤壁之战，（发生于汉献帝建安十三年（208）十月的赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军，而三十四岁的孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。）

今天我们所要学习的这首诗就是作者杜牧对发生于几百年前的赤壁之战的评论，这是一首七言绝句。

我们知道诗歌的题材一般有送别诗、边塞诗、哲理诗、怀古诗、咏史诗等）那么这首诗的题材是--咏史诗。（咏史诗指借吟咏、评论历史人物、历史故事，来抒发情怀、讽刺时事。一般咏史诗的写作手法都是借古讽今、咏古抒怀。）

简介作者

1、请学生朗诵，纠正字音。

2、播放课文录音。

四、释义

诗句的含义：

一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉，

经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。

那时假如不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻，

打败了曹军，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占。

五、诗歌赏析

1、作者为什么要从一只折断的戟写起，这样写有何作用？

这是一首咏史诗，所谓的咏史诗是指，借吟咏、评论历史人物、历史故事，来抒发情怀的诗。折戟与古代的战争有关，而作者又是在赤壁这个地方发现的这只折戟，把它洗干净辨认之后，是三国时的遗物，很自然的就让作者联想起几百年前曾在此处发生过的那场战争，从而（作用）引起作者下文对历史的咏叹，为下文对赤壁之战的议论作了必要的铺垫。

教师：齐读前两句诗。这前两句是叙事，写其兴感之由。

教师：作者由叙事转入议论，请看三、四句。

教师：我们经常会听到这么一句话“万事具备--只欠东风”，由此使我们联想到《赤壁之战》--诸葛亮巧借东风火烧曹军的典故。

教师：在赤壁战役中，周瑜主要是用火攻战胜了数量上远远超过己方的敌人，而其能用火攻则是因为在决战的时刻，恰好刮起了强劲的--东风，但他并不从正面来描摹东风如何帮助周郎取得了胜利，却从反面落笔假使这次东风不给周郎以方便，那么，胜败双方就要易位，历史将重写。

教师：因此，接着就写出假想中曹军胜利，孙、刘失败之后的局面。

（铜雀春深锁二乔）

教师：作者说，如果不是东风相助周瑜，美丽的大乔和小乔早被曹操掳去锁进了铜雀台。

教师：大乔小乔分别是东吴掌权者孙权和周瑜的妻子，铜雀台是曹操的后宫，里面有他从全国各地网罗而来的美女或歌伎，供他寻欢作乐。

教师：什么情况下大乔小乔会被锁近曹操的铜雀台呢？

（东吴战败）

教师：对，假设赤壁之战中东吴灭亡了，孙策和周瑜的妻子，这两个大美女，就可能会被曹操掳走，所以，大乔小乔的命运其实是暗示了东吴的--命运，作者说美丽的大乔和小乔被曹操掳去锁进了铜雀台，其实意思是说东吴也灭亡了，那么事实上在赤壁之战中东吴灭亡了吗？

（没有）

教师：作者认为之所以赤壁之战中东吴没有灭亡时因为什么？

明确：（东风）

教师：刚才我们知道了，这场战争是东风帮助了周瑜火烧战船，大败曹军，也就是说，作者认为，东风的到来为吴蜀联军取得赤壁之战的胜利提供了一次什么？

（机遇）

教师：好，从这里我们可以分析得出，本文的作者是如何评价“赤壁之战”的？

明确：不以成败论英雄，赤壁之战中吴蜀联军的胜利，不是由于他们自身的实力，而是偶然的机遇在其中起了很大的作用，如果当时没有东风，没有那一次机遇，周瑜的火攻之计就不会大显神威，那么，东吴政权就必然为曹操所灭。

教师：把诗歌的最后一句“铜雀春深锁二乔”换成“国破人亡在此朝”好不好？

明确：不好，这样写就太直白了，而诗是讲究意境和含蓄的。本来的“铜雀春深锁二乔”，就很含蓄地表达出如果没有东风相助，东吴就灭亡了的意思，因为二乔一个是孙权哥哥孙策的老婆，一个是周瑜的老婆，这两个人都被曹操所供养在铜雀台，东吴自然是灭亡了。

教师：同学们，关于赤壁之战曹操战败的结果，历朝历代的文人墨客、历史学家都是对吴蜀持赞赏态度，对曹操则贬低得太多，说曹操骄傲轻敌，赤壁一战的.失败是必然的，大快人心的。

教师：那么作者在这里为什么与其他史学家的观点不同，把周瑜的成功说成是机遇起了很大的作用呢，作者是为了讲清一个什么道理？

明确：一个英雄人物，一个天才，有了机遇的帮助，才可能施展自身的才能和抱负，才能成功。否则的话，哪怕他再有才能，再有本事，如果没有机遇，也很难成功，这个道理看上去是在说周瑜，请大家想一想，作者其实还说了谁？

明确：联系作者自身经历。

杜牧出生于诗书之家，他的祖父杜佑不仅官至宰相，而且是一位博古通今的大学者。因此他从小也是一个非常博学有才能的人，他不但有文学上的才华，而且政治军事才能也很出众。可就是这样一个完全具备做宰相的能力的人，一生却总是郁郁不得志，和什么有关呢，和他生活的那个年代有关，我们都知道，杜牧是晚唐时期的人物，当时的朝廷已经是江河日下，日趋没落，朝政被宦官把持，政治腐败，黑暗，有才能之士都被打压，空有一腔救国救民的抱负而无法施展。杜牧也是如此，因此，“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”这两句千古名句抒发了作者怎么样的思想感情？

明确：这两句曲折地反映出作者的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。（板书）

同学们我们纵观全诗，讨论本诗的两个亮点。

1、以小见大、构思巧妙：

教师：一把折戟，由这件小小的东西，诗人想到了汉末那个分裂**的时代，想到那次重大意义的战役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。（题咏历史重大题材，却从一件沉埋江底六百多年、锈迹斑斑的“折戟”写起。）

教师：以两个美女象征国家的命运。

2、用典，借古讽今

教师：以小见大，别出心裁，这正是他在艺术处理上独特的成功之处。成了千古名句。

主题思想

这首咏史诗，写的是三国时期的赤壁之战，作者借此来抒发自己的感慨，表现了诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气，同时告诫统治者不要寄希望于侥幸。

[练习]

1．《赤壁》中发挥想象，从反面落笔议论历史、抒发感慨的诗句是

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔

2．《赤壁》中抒发历史感慨，以小见大的句子是

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔

3、杜牧在《赤壁》中借物兴感，评论赤壁之战胜负的诗句是

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

4、《赤壁》中作者用形象思维，用假设语气提出的议论句是

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

5、杜牧的《赤壁》:诗中蕴含机遇造人的哲理，且隐含着诗人对自己生不逢时、怀才不遇的慨叹之情的诗句是

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

6、《赤壁》中既是名句,又是想像的诗句是

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

7、借古讽今，告诫统治者不要寄希望于侥幸的句子是

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

杨思立

篇4：12、懒惰的智慧 (语文版八年级上)

12、懒惰的智慧 (语文版八年级上)

教学目标：

1、知识目标

使学生学会作者不同凡想的的选题立意，学习本文新颖别致的论证过程，欣赏文章幽默传神的语言

2、能力目标

启发学生从多个角度看待事物和解决问题，培养他们的逆向思维和创新意识。

3、情感态度价值观

培养学生的创新观念，激发他们的创新思维，养成勤于思考的习惯

教学的重难点简析：

重点：培养学生的创新观念，激发他们的创新思维

难点：引导学生体会本文的幽默传神的语言

教学方法：讨论法、问答法

教学过程：

一、导入，激发学生的阅读兴趣。

“懒惰”这个词，从感情色彩来看是。。。。。从古到今人们对懒惰的看法。。。。（嘲讽、讥笑。不体面。。。。）可美国作家凯利却说懒惰是一种智慧。（板书课题，诠释课题，懒惰和智慧这两个词，看似很矛盾，懒惰怎么会有智慧呢？带着问题学习课文）

二、新课教学

1、快速读课文。思考：凯利是怎么样理解懒惰的，并用一两句话说说文中懒惰的含义，懒惰的成果是什么？凯利认为“勤劳人”的致命弱点是什么？后果怎么样？

（抽多名学生回答）

明确：“懒惰”是一种智慧，能推动人类社会的进步的一种精神意识。懒惰的成果是多快好省干工作，促进社会进步。

“勤劳的人”―宁愿循规蹈矩，落个疲惫不堪，也不肯运用心智去偷懒取巧。勤劳的后果是少慢差费做事情，影响个人前程。

2、跟据议/论文的特点阅读课文，再次快速阅读。

明确中心论点：正是懒惰激励了发明，促进了人类进步。

（生读书，口头归纳，得出结论）

3、理清文章结构（学生讨论完成，并讨/论文章用了那些论据，采用了什么论证方法，小组派代表回答）

1---5 提出论点：正是懒惰激励了发明，促进了人类进步

（1-3）论据：社会普遍现象（没有我们这些懒汉，恐怕就没有社会的进步；没有我们这些懒汉，勤劳的人面对的恐怕只会是单调乏味的劳作）

论证：（1）露茜洗碗 C家务反面

（2）职业劳动 ---饭店服务员正反对比懒惰的服务员―善于用心智技能勤快的伙计----咖啡都凉了

（3）社会进步发展中―取水证明没有懒汉的思想――人们将面对简单的乏味的老作（挑着谁翻山越岭，沿着湖边绕过去）正面

论据范围由小到大 ――家务劳动――职业劳动――社会进步发展，说服力也递增；论证方式也不断发生变化，反面――正反――正面

（4―5）用个别典型事例作据

少年波特发明阀门的初衷是为了偷懒――论证懒惰激励了发明

人类动机的研究者弗兰克。B。吉尔布莱思的研究证实：最优秀的工人毫无根据例外地都是懒汉，并推断称职的领导也是懒惰。

(6-7)懒惰促进人类进步。懒汉过去承担了促进人类文明发展的重任，未来寄托

人类的希望，应重视懒汉的智慧

4、叙述论据新颖。请大家根据我们所学议/论文中对叙述的要求，看看本文有什么不同？

提示：国内，议/论文事实论据的要求叙述要求简明（如毛泽东的纪念《纪念白求恩》的开头部分）对所引事例的评述也往往用评论性的语言。而美国作家凯利的'这篇文章叙述事实论据比较详细，并且有生动的描写，而作者的观点隐含其中。如“咖啡已经凉了”作者不用评述性的语言.总结。

这是一种风格，学习中要注意体味，加强与其他议/论文的比较慧。

5、找出你喜欢的句子，与大家交流，谈谈为什么？

提示：语言幽默传神贯穿全文，如同谈话，亲切动人，俏皮有趣，而且充满理智，道理易于被读者接受。

6、跟据对文章内容的理解，再次揣摩文章的题目。思考回答

（1）、回到课堂开始的问题：“懒惰和智慧”矛盾吗？结合全文内容，谈谈你的理解

要点：题目的“懒惰”并非真正意义上的懒惰，而是人们在生活实践中，为了提高效率，节省时间的一种表现，并将这种表现转化为发明，创造，其发明创造是智慧的结晶。

（2）文章中提到“没有我们这些懒汉，恐怕就没有社会的进步”，你同意这一说法吗？为什么？

要点：同意，人们不想爬楼梯，就发明了电梯。人们觉得旅行包太沉重，不方便，发明了带轮子，拉手的箱包。人们为了卫生与方便，发明了一次性纸杯。方便面，四川农民贪图“懒惰”用洗衣机洗榨菜，常常造成出水管堵塞。海尔研究。。。。水管加粗。顺理成章的在四川畅销。不粘胶粘贴纸，现代农业的喷灌，一次性使用针筒，一次性尿布。。。

（3）在日产生活中你有没有聪明的“懒”办法？说出来，与同学交流交流。

提示：可举出自己平时在学习中，生活中勤于动脑筋，提高做事效率的事。

三．课堂作业

基础积累，课文品位。

四．课外阅读华罗庚的《统筹方法》

附板书：家务反面论证说服力

懒惰激励发明 1-3：社会普遍现象职业劳动正反对比论证 ( 事实论据)

1―5 社会进步发展正面论证递增

(语言幽默传神 ) 4-5：个别典型事例事实论据

促进人类进步 6―7 懒惰促进人类进步

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篇5：语文版八年级上册教案

教材分析：

《台阶》是人教版八年级上册第二单元的篇目，该单元都在所说普通人的生活和情感，本文就是刻画了一个农民父亲的形象，吃苦耐劳、坚强、倔强而又谦卑。他是我们那一代农民父亲的缩影，所以在教学中除了让学生去体会普通父亲身上的情感，了解他们的生活，更要让学生感悟到农民艰辛的生存状态和他们为改变现状、追求更美好的生活所做的不懈努力和追求。

本单元主要学习叙述和描写的表达方式，让学生就这两种表达方式进行学习之外，还要体会叙事中细节描写的精彩。

教学目标：

1.整体感知课文内容，把握故事情节，理解“父亲”这个中国农民的典型形象。

2.品味细节描写处，把握人物性格特征。

3.体会作者的情感。

教学重难点：

从咀嚼语言，从作者的写作意图，从一代农民父亲的特点上正确而全面的理解“父亲”这个人物形象，把握作者的思想感情。

教学课时：

1课时

教学方法：

自主学习法

合作讨论法

点拨法

教学流程：

一.导入

迟志强演唱的《父亲》创设情境，老师作为中年人由衷的演绎歌词内容。

二.词语积累

易错字和一词多音的词语积累

三.以“台阶”为切入点，整体感知

试用一句话概括文章主要内容和梳理文章故事情节。(梳理思路围绕“台阶”来展开)

明确：为了提高自家的地位(原因)，父亲不辞劳苦花了大半辈子造成一栋九级台阶的新屋(经过)，父亲却走向了衰老(结果)。

故事情节：想建台阶——准备建台阶——建造台阶——建成台阶

四.踏上台阶，看农民父亲

1.要求学生抛开资料书，通过与文本的亲密接触说说你所读到的父亲。

2.根据学生的解读分类梳理学生所读到的内容制作成幻灯片。

3.课堂上与同学们一起交流，商讨父亲这个人物形象。补充同学们的解读，丰富对人物形象的认识，学会如何扣住文本进行人物鉴赏。

A.同学们基本读到的已知内容：老实厚道、勤劳能干、艰辛、吃苦耐劳、不服老、倔、倔强

B.部分同学对“父亲”的个性化解读一：“有点虚荣”与“自尊心强”这两点的争鸣。预设：

这个点上引导同学们抓住第22段：“腰闪了一下。我就不让他抬，他坚持要抬。抬的时

候，他的一只手按着腰。”还有第28段：“他却粗暴地一把推开我：不要你凑热闹，我连一担水都挑不——动吗!”这个生气的父亲，不愿接受老了的事实。他的自尊与倔强的个性。

这个争论的点，是作者同情农民父亲的一个重点和难点：这位农民父亲的特有的谦卑;赢得他人尊重的渴望。

C.部分同学对“父亲”的个性化解读三：怀念旧时光?

绝大多数同学所认为的“怀念以前的三块青石板的日子”;三块青石板铺成的台阶上见证着很多“快乐的时光”。

预设：

这个点的商讨也是人物解读的一个难点和有深度的思考，学生年龄尚小，与老牛拉破车的时代距离较远，老师要助力学生。方法可补充一些助读资料，引导学生去发现。设计问题如下：

1.“怀念”?九级台阶造好了，为什么父亲的快乐没有来到?

2.造新台阶的日子用了大半辈子，有着太多的艰辛，但其中的“快乐”在哪?为什么会很快乐?

扣住第28——31段的内容精读，带动学生对前文劳动所产生的“快乐”的理解。

明确：父亲是一代农民的代表，劳动就是生命，在劳动中获得尊严!不能劳动的现实击垮父亲，并不是恋旧。对父亲的杀伤力之大足可以完全击倒父亲，作者表现出无限的同情和怜惜。

D.部分同学的个性解读四：为目标而不懈坚持努力。

父亲在台阶上寻找人生的高度，是一种追求和愿景，目标实现后，人也老了。人生往往会为一个并不确定的目标去奋不顾身。当愿望似乎已经实现了的时候，我们却突然觉得无所事事或者说目标达成的一刻就是美好结束的一刻。这篇小说刻画父亲这个人物形象就是这样丰富和立体。

五.从“台阶”走下来，看“命若琴弦”

拓展到史铁生《命若琴弦》主人公老瞎子的命运，丰富对人生目标、对生命的认识。

生命就是过程，如溪流一路奔流一路歌，最终归入大海，化为寂静。一路的奋斗，才是生命的精彩，亦如史铁生的《命若琴弦》——

主人公老瞎子弹断了120根琴弦，理想实现了，复明的药方就落空了，他才明白：“过程就是好好活着”。史铁生，失去双腿，患尿毒症，靠透析活下来，生命与他而言就是苦难，但他从不说勇敢和坚强，从叫嚣战胜病魔，顺其自然地活下去，“专业是生病，业余是写作”，命若琴弦，绷紧了弦，把该弹的静静地弹下去——实现目标的过程就是我们的生活。

是鸟儿就要在空中飞翔，是__不能飞翔也照样在空中结网。

这是生命之苦，换一个角度看，也是生命之美吧。

板书设计：

台阶李森祥

台阶三级九级

父亲谦卑、劳动者需求的尊严

作者的情感：敬仰与怜惜

篇6：懒惰的智慧教案教学设计

懒惰的智慧教案教学设计

懒惰的智慧1

教学执行时间：11月1日

一、课程目标：使学生体会作者不同凡响的选题立意，学习本文别致新颖的论证过程，欣赏文章幽默传神的语言。启发学生从多个角度看待事物和解决问题，培养他们的逆向思维和创新意识。培养学生的创新观念，激发他们的创新思维，养成勤于思考的习惯。

二、教学策略：讨论法、问答法、比较阅读法。

三、重点难点：重点培养学生的创新观念，激发他们的创新思维。

难点引导学生体会本文幽默传神的语言。

教学活动

一、导入

1．师：懒惰也有智慧?如果不是读到这篇文章，我们对“懒人”的成见可能会一直持续下去。不过，作者在这里讨论的和一般意义上的“懒人”可有所不同，在鼓励创新意识的知识经济的今天，这篇短文给我们的启发无疑是及时而有效的。请大家阅读文章，看看这篇文章到底讲了些什么。

2．结合课后“思考与练习”题一，让学生谈谈对本文所讲的“懒惰”的理解。该题答案不求统一，只要基本意思领悟即可。

2．谈论自己对“懒惰”的理解。

(1）懒惰

指勤于动脑想主意，懒于动手出力气；不满足现状，不因循守旧，不懈进取，不断创新；“智博”而非“拼搏”；“懒惰”从某种意义上讲，就是问题意识等等。

(2)智慧

作者在文章中讲的是指能推动人类社会进步的一种精神意识。

二、分析文章结构

1．本文与常见的“总一分-总”的论证方式不同，提出观点的方式和论证过程不同常规，请大家细读课文，划分段落。

，阅读课文，划分段落，归纳段意。

第一部分(1-5自然段)提出论点：正是懒惰激励了发明，促进了人类进步。

第二部分(6-7段)论证“懒惰促进了人类进步”。

3．师：第一部分分为二层，第一层从第1 自然到第3自然段，用社会普遍现象作论据论证。从论证角度上看也是不断变化，请大家稍作分析。

思考发言：先是反面论证，再侧重于正反对比论证，最后又是正面论证。

4．师：第二层是4、5段，它又是用什么作论据进行论证的呢?

4．思考发言：个别典型事例作论据论证。

第一层(1-3段)论据：社会普遍现象。第二层(4-5段)论据：个别典型事例。

5．师：第二部分(6、7自然段)论证懒惰促进了人类进步。第6段以发现万有引力定律及数学规则说明“精神的懒惰也同样促进了人类的进步”，第7段又进一步指出，应该重视懒惰的智慧。 (见板书设计)

板书设计

1．文章结构

第一部分(1-5自然段)提出论点：正是懒惰激励了发明，促进了人类进步。

第一层(1-3段)论据：社会普遍现象。

第二层(4-5段)论据：个别典型事例。

第二部分(6-7段)论证“懒惰促进了人类进步”。

懒惰的智慧1

教学执行时间：2011月2日

一、课程目标：使学生体会作者不同凡响的选题立意，学习本文别致新颖的论证过程，欣赏文章幽默传神的语言。

启发学生从多个角度看待事物和解决问题，培养他们的逆向思维和创新意识。

培养学生创新观念，激发他们的创新思维，养成勤于思考的习惯。

二、教学策略：讨论法、问答法、比较阅读法。

三、重点难点：重点培养学生的创新观念，激发他们的创新思维。

难点引导学生体会本文幽默传神的语言。

教学活动

三、领会作者语言

1．本文的语言特点之一是幽默传神，机智俏皮。请学生在文中找出这样的句

子，并体会它们的好处。在文中找出例句。

第4段波特发明阀门的事例。“人家雇他整天坐在一台讨厌蒸汽发动机旁边”(发明前的无奈)

“他是个懒汉，觉得这活儿本累人”(发明时的初衷)

“不但他可以脱身走人，玩个痛快，而且发动机的功率也提高了一倍”(发明后的潇洒)

“他就这样懒洋洋地发现了往复式发动机活塞”(发明成果的总结)

2-本文的语言特点之二是亲切动人，如话家常，具有浓郁的生活气息。请学

生在文中找出例句，加以小结，引导他们体会这样写的好处。

在文中找出例句。

“真是懒汉干活儿!”

一、课堂讨论

1．设置如下话题进行讨论。

话题：谈谈你对文中所讲“懒汉”的`看法。

2．集中学生的意见，进行小结：文中所赞扬的“懒汉”是指那些懒于付出无效劳动、重复劳动，不愿因循守旧、墨守成规，却积极开动脑筋，想在脑力劳动上寻找捷径，不断创新、不断进取的人。从这个角度上说，“懒惰”的成果是多快好省干工作，促进社会进步；“勤劳” 的后果是少慢差费做事情，耗费个人生命。我们正处在一个瞬息万变的知识经济时代，每个人必须争取不作呆干死干的“勤劳的人”，而要作巧干实干的“懒惰的人”，以适应社会的变化。

3．师：作者在文中提出“正是懒惰激励了发明”的观点，言之成理，你还能举出其他的事例来支持这一观点吗?(结合课后“思考与练习”题二)

(1)我们习以为常的方便碗面，不过是将加工好的面条与聚脂碗、调料、塑料叉等加在一起而已，但运用了创新思维就诞生了一个巨大的快餐市场。

(2)不粘胶粘贴纸，带轮子和拉手的箱包，衣服上的拉链，马路上的斑马线；随身听，医用的一次性针筒等等。

篇7：《选举**》教案教学设计(语文版八年级上册)

【学习目标】

1．整体感知课文内容，掌握小说的故事情节，了解人物形象。(重点)

2．学习本文生动活泼、轻松幽默的语言。(难点)

3．引导学生形成正确的价值观和积极的人生观。

【教学过程】

一、新课导入

同学们，今天我将带大家卷进一场**，这场**叫--选举**。走进这场**，我们将和贾里、鲁艳青、鲁智胜他们一起去经历一段生活的风风雨雨，去感受一段心情的起起落落。现在，就让我们一起感受这场“**”吧！

二、自主预习

1．走近作者

秦文君，女，当代著名的儿童文学作家。上海人，1981年开始文学创作，已出版作品400余万字。代表作有《男生贾里》《女生贾梅》《孤女俱乐部》和《十六岁少女》。新作有《一个女孩的心灵史》以及长篇小说《天堂街3号》。

2．朗读课文，读准下面加点字的字音。

发酵(jiào) 推荐(jiàn) 穆(mù)

吆喝(yāo he) 招徕(zhāo lái) 贿赂(huì lù)

查(姓)(zhā) 忿忿然(fèn) 噩梦(è)

许诺(nuò) 茅塞顿开(sè) 泰然处之(chǔ)

3．理解词义。

忌讳：对某些可能产生不利后果的事力求避免。

首当其冲：比喻首先受到攻击或遭遇灾难。

耿耿于怀：心事萦绕，不能忘怀。

茅塞顿开：原来心里好像有茅草堵塞着，现在忽然被打开了。形容忽然理解、明白。

慷慨激昂：形容情绪、语调激动昂扬而充满正气。

4．阅读课文，思考问题。

(1)阅读文章，说说小说主要写了哪些人物。

明确：贾里、鲁智胜、贾梅、三个女班委、鲁艳青、查老师、男篮队长、作家、陈应达。

(2)小说开始说：“开学伊始，新鲜的事一件接一件。”读完全文，你能概括一下都有哪些新鲜事吗？

明确：换了新教室；发了新书；班里同学也都变得面目全非，特别是一些女生，像吃多了发酵粉，一下子又高又大；校学生会主席上学期末转学走了，所以这学期刚开学，就发了一个候选人名单，让每班从中选一个人当主席。

三、合作探究

(一)整体感知

1．用简要的语言概括本文的主要内容。

明确：课文就是以选举**为中心情节，描写了以贾里为代表的当代城市中学生成长过程中的坎坷、挫折，并在这坎坷、挫折中，思想逐步成熟的过程，当然，还有人生的遗憾。

2．概括故事情节。

明确：选前**-噪音事件-受伤余波-双喜临门

轻率投票危难见人心好事多磨笑对困难

(二)人物形象探究

1．结合课文分析贾里这个人物的性格特点。

(1)“为什么要投她一票？”贾里说，“你觉得她好，我们不觉得。”说明贾里不拐弯抹角，直言不讳。

(2)“要不是贾里已咬了一口巧克力，他必定原封不动地把巧克力扔在那家伙脸上”，贾里在不了解鲁艳青的情况下还鲁智胜以颜色，想教训一下这个公然“行贿”的家伙，表明他很正直。

(3)“贾里也深感内疚。他第一次感觉……就觉得儿子是个牺牲品，因此就很气恼！”贾里深感内疚，并自告奋勇去照顾林武翔的父母，说明贾里的善良、热情，因为事实上林武翔被砸和他根本没有什么直接联系。

2．你最喜欢小说中的哪个人物？为什么？

明确：

贾里：聪明、活泼、热情、负责任、正义感强。勇于面对困难，也有急躁、感情用事过，但此经历后，便成熟了许多。

鲁艳青：有责任感，热心，有魅力，主人翁态度，不计前嫌，乐于助人，是当代中学生中的优秀代表。

鲁智胜：大大咧咧，好心肠，处理方式单纯欠妥，但林武翔被砖砸后，他着急且主动去照顾他父母。

陈应达：有点自私，但勤奋好学。

女班委：爱逛街，喜欢潇洒的男篮队长。

(三)语言探究

本文语言轻松活泼，幽默俏皮，清新明快，极富中学生的生活气息。分析下面句子加点词的表达效果。1.他(陈应达)指示说，由大家代表他--也不问问大家是否愿意代表他，这个专啃英语书的家伙！

明确：这是中学生的口语之一，用在小说里，鲜活生动，富有朝气。

2．这家伙，真有个商人的脑袋，他用巧克力作为贿赂武器。

明确：“贿赂武器”指鲁智胜用以请客的巧克力，这是大词小用，使小说生动形象，幽默俏皮，充满谐趣。

3．到了期末考试，准保有一半同学“大红灯笼高高挂”。

明确：“大红灯笼高高挂”本指张艺谋的一部电影的名称，这里指考试不及格，这样写语言极富生活气息，化用贴切，自然而风趣，读来清新明快。

四、板书设计

贾里性格的发展过程一单纯，有正义感意气用事

年轻气盛

二责任感苦恼留恋

三关心同学幼稚脆弱

四明辨是非坚强勇敢

五、课外拓展

如果有一天你遇到了贾里，你打算对贾里说些什么？

示例：贾里，你是一个聪明、活泼、热情、正在成长的中学生。作为一名班干部，你很有正义感，你纯洁善良，乐于助人，敢于面对困难，勇于承担责任。虽然，你也免不了幼稚、急躁，感情用事，还有点脆弱，作为同龄人，我非常理解你的行为。很高兴认识你！

侯晓旭

[《选举**》教案教学设计(语文版八年级上册)]

篇8：《古文二则》教案教学设计(语文版八年级上册)

第一课时

生于忧患，死于安乐

【学习目标】

1．了解孟子和《孟子》；认读生字，能准确朗读并背诵课文。(重点)

2．积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。(难点)

3．能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。(重点)

4．了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

我们都知道，远距我们现在大约两千五百年前，出现了一个历史文化转变的伟大时代--春秋战国时期。孔子在春秋时期，孟子却到了战国时期。今天，我们就来一起学习孟子的一篇历代被传诵的名篇--《生于忧患，死于安乐》。

二、自主预习

1．走近作者

孟子(前372-前289)，名轲，字子舆，邹国(今山东邹县)人，战国时期思想家、教育家、散文家。是儒家重要的代表人物，后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他与孔子并称为“孔孟”，并尊称其为“亚圣”。孟子把孔子“仁”的观念发展为“仁政”思想，提出“民为贵，君为轻”，劝导统治者重视人民。

2．相关背景

《孟子》是儒家经典之一，是孟子和几位弟子所著。书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，具有很高的文学价值。南宋朱熹把它和《大学》《中庸》《论语》合为“四书”。

3．给下面加点的字注音。

忧患(huàn) 畎亩(quǎn) 胶鬲(gé)

傅说(yuè) 拂乱(fú) 拂士(bì)

曾益其所不能(zēng)

4．通假字。

曾益其所不能 (曾，通“增”，增加)

衡于虑 (衡，通“横”，梗塞，不顺)

入则无法家拂士 (拂，通“弼”，辅佐)

5．词类活用

(1)使动用法：

必先苦其心志 (使……痛苦)

劳其筋骨 (使……劳累)

饿其体肤 (使……饥饿)

空乏其身 (使……经受贫困之苦)

动心忍性 (使……坚韧)

行拂乱其所为 (使……受到阻扰)

(2)动词用作名词

入则无法家拂士，出则无敌国外患者(入：在国内；出：在国外)

(3)名词用作动词

人恒过(过：犯错)

6．一词多义

拂：(1)行拂乱其所为(拂：违背)

(2)入则无法家拂士(拂：同“弼”，辅佐)

发：(1)舜发于畎亩之中(发：被选拔，被任用)

(2)征于色，发于声(发：表现)

7．阅读课文，注意下列句子的停顿。

(1)舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市

(2)故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能

三、合作探究

(一)整体感知

1．文章开头列举了六个人物的事例，他们的共同点是什么？

明确：他们的共同点是：都由出身卑微转变为显贵，历经苦难磨练，最终都被提拔任用，有所作为。

2．本文的中心论点是什么？

明确：生于忧患，死于安乐。

(二)分析课文

1．分析第1自然段

提问：本段列举了六位圣贤的典型事例，这在论证中属于什么论证方法？

明确：第一段运用了举例论证的方法，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。

2．分析第2自然段

(1)理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？

明确：“故”收束上文，归纳论证。“也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用。

(2)请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？

明确：必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的。

(3)“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？

明确：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能。

3．分析第3自然段

(1)为什么人在犯错以后才能改正？

明确：经过了主观思想斗争。

(2)文中哪句话是形容这种斗争的情形的？

明确：困于心、衡于虑。

(3)这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？

明确：色、声

教师归纳：由此可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。

(4)“人恒过，然后能改……国恒亡”运用了什么论证方法？作者是如何论述的？

明确：用三个事实论据，两个假设的反面事实论据形成正反对比论证。先用三个正面的事实论据，即“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”。以此来论证即使是一般的人也要在困境中经受磨难才能奋发进取的道理。“入则无法家拂士，出则无敌国外患”是两个假设的反面事实论据，由个人作为推论到治理国家，从反面说明安乐无忧的弊害。这样正反对比论证，中心论点已隐含在其中。

(三)论证思路

通过对课文的分析，你能理清全文的论证思路吗？

明确：先谈人，列举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，主要着眼于“生于忧患”，是全文的重点；后论国，主要着眼于“死于安乐”，从正反两方面进行论证。最后提出文章的中心论点：生于忧患，死于安乐。

(四)体验与反思

担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难，你知道它们是什么吗？磨练目的是什么？

明确：思想--苦其心志；

生活--劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身；

行为--行拂乱其所为。

目的--动心忍性，曾益其所不能(培养其忍耐力，增强其能力)

四、板书设计

摆事实出身低微

磨炼成才(六人)

讲道理造就人才(正面)

国家兴亡(反面) 生于忧患

死于安乐

(中心论点)

五、课外拓展

现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识。

示例：孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能。而优哉悠哉，贪图安乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来，人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。对于国家来说，拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危极端重要，这关系到国之存亡，孟子的这个思想有深远的意义。

第二课时教学相长

【学习目标】

1．区分古文中的古今异义词，如“旨”、“至”等。(重点)

2．在正确理解字词的基础上，理解句子的含义，深入理解课文的思想内容，懂得“教学相长”的道理。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

源远流长、丰富多彩的中国古典文学可谓是我国伟大文化宝库中的绚丽瑰宝，在我国的文学长河中占有极其重要的地位。你们知道“四书五经”指的是什么吗？(板书：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》；五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》)今天我们要学的就是“五经”里面《礼记》其中一篇《教学相长》。

二、自主预习

1．《礼记》简介

《礼记》是一部儒家经典，是中国古代一部重要的典章制度书籍，是战国至秦汉年间儒家学者解释说明经书《仪礼》的文章选集，其中多数篇章可能是孔子的弟子及其学生们的作品。《礼记》一书的编者是西汉礼学家戴德和他的侄子戴圣。戴德选编的八十五篇本叫《大戴礼记》，在后来的流传过程中若断若续，到唐代只剩下了三十九篇。戴圣选编的四十九篇本叫《小戴礼记》，即我们今天见到的《礼记》。这两种书各有侧重和取舍，各有特色。东汉末年，著名学者郑玄为《小戴礼记》作了出色的注解，后来这个本子便盛行不衰，并由解说经文的著作逐渐成为经典，到唐代被列为“九经”之一，到宋代被列入‘十三经”之中，成为士人必读之书。《礼记》一书是研究我国古代传统思想的重要文献。《学记》是《礼记》名篇，杂记秦汉以前的贵族的教育制度，教学内容和方法。阐述了教学相长，循序渐进，长善救失等教学经验。是古代教育史上比较有价值的教育论著。

2．朗读课文，给下列加点的字注音。

虽有佳肴(yáo) 弗食，不知其旨(fú)

教学相长(zhǎng) 然后自强(qiǎng)

3．解释下列词语。

虽：虽然

嘉肴：美味的菜肴

旨：味美

至道：最好的道理。至，达到了极点。

是故：所以

困：(受到)阻碍，不通

自反：自己反省

自强：自己督促自己

4．阅读课文，思考问题。

(用原文填空)本文在论述时先以____________________作比，继而引入______________________，进而又以教与学两个方面加以说明，最后归结到____________________这个结论。

明确：嘉肴，弗食不知其旨至道，弗学不知其善教学相长

三、合作探究

(一)整体感知，翻译重点句子

1．虽有至道，弗学，不知其善也。

明确：虽然有至善的道理(最好的义理)，如果不去学习，也不能知道它的美好可贵。

2．学然后知不足，教然后知困。

明确：所以深入学习之后才知道自己知识的贫乏，教育别人之后才发现自己学识上的困惑。

3．故曰：教学相长也。

明确：所以说：教和学互相促进，教别人，也能增长自己的学问。

(二)深层探究

《教学相长》集中论述了________与________的关系问题，说明了______________________的道理。明确：教学教和学互相促进

四、板书设计

嘉肴，弗食，不知其旨

至道，弗学，不知其善类

比鸾萄相长

五、课外拓展

摘录几则古人讲求读书方法的短文，研究各自读书方法的特点，列一个表格。

明确：

人名方法特点

钱惟演 “三上”读书法：马上、枕上、厕上读书要勤奋，时时处处可以读书

曾国藩读书不二：一书未完，不看他书读书要专心致志、集中精力

孔子学而不思则罔，思而不学则殆博学慎思，学思结合

韩愈提要钩玄抓要点，明主旨

侯晓旭

[《古文二则》教案教学设计(语文版八年级上册)]

篇9：《崂山道士》教案教学设计(语文版八年级上册)

【学习目标】

1．了解作者和作品；掌握文中重点词语和句子。

2．把握故事的主要内容，理清文章结构和线索。(重点)

3．领悟其中的道理，学习文章曲折离奇的写作方法。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

最近同学们中流行看鬼故事的书，其实神鬼怪的故事在古代也颇盛行，比如《聊斋志异》，就是一部谈狐论鬼的书。今天，我们就要学习其中的一篇《劳山道士》。

二、自主预习

1．走近作者

蒲松龄(1640--1715)，清代文学家。字留仙，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川人。年轻时即以文章好出名，但科举屡试不第，71岁才成贡生。一生基本上都在家乡当塾师，家境贫困，能深入普通百姓的生活。倾数十年时间写成短篇小说集《聊斋志异》，并不断修改增补。又著有《聊斋文集》《聊斋诗集》《聊斋俚曲》等。

2．《聊斋志异》

《聊斋志异》是主要运用唐宋传奇小说的文言体，以丰富的想象，并借鉴当时流传的故事和前人的作品，通过谈狐论鬼的表现形式，以巧妙的构思、生动的语言创造出的优秀的作品，对当时现实的黑暗和官吏的罪恶多有暴露，对科举制度和封建礼教多有批判，并用同情的笔调描写了青年男女真诚相爱的故事。但书中也存在一些因果报应的说法和迷信的色彩。

3．朗读课文，读准下面加点字的字音。

行七(háng) 负笈(jí) 观宇(guàn)

稽首(qǐ) 重茧(chóng) 樵(qiáo)

赉赏(lài) 霓裳(cháng) 自诩(xǔ)

逡巡(qūn) 踣(bó)

4．理解加点词词义。

薄暮毕集 (迫近)

乃于案上取壶酒 (于是，就)

乃尔寂饮 (却)

未谙此苦 (熟悉，知晓)

蓦然而踣 (跌倒)

5．翻译句子。

(1)月明辉室，光鉴毫芒。

明确：明亮的月光照亮了整个房间，光亮能照出极其细微的东西。

(2)良宵胜乐，不可不同。

明确：这么美好的夜晚，这么大的乐趣，不能不同大家一起享受。

三、合作探究

(一)整体感知

(1)本文主要讲述了什么内容？你能用简要的语言概括吗？

明确：本文记叙了王生上劳山拜师学道，不堪其苦，半途而废，临走前请师父教他穿墙道术，最终碰壁的故事，启示了人们好逸恶劳学不到真本领，投机取巧也只有碰壁的下场。

(2)我们讲述故事，按情节总是可以分为开端、发展、高潮、结局，这则故事呢？你能用几句话概括故事内容吗？

明确：开端(1自然段)：王生慕道，求师学法。

发展(2-4自然段)：看师演法，师父教法。

结局(5自然段)：王生回家，演法失灵。

(二)线索探究

本文是明暗双线结构，王生不愿吃苦是一条暗线，你能找出明线是什么吗？

明确：明线是：求师学法、看师演法、师父教法、法术失灵。

(三)人物形象探究

读完本文，你觉得王生是一个什么样的人？

明确：王生是一个想学法又怕吃苦，有了一点本事便忍不住要炫耀的人。

(四)写法探究

王生学道的整个过程几经曲折，跌宕起伏，而且局部的单个情节发展也是一波三折，你能说说情节的曲折离奇还表现在哪些方面吗？

明确：情节的曲折离奇还表现在奇思妙想的法术上。在“剪纸化月”、“酒饮不尽“、“箸化嫦娥”、“移席月中”“穿墙之术”的奇思妙想上，这些超现实情节的大量运用，不仅使情节更趋复杂，而且给全文蒙上了一层神秘浪漫的色彩。

(五)体验与反思

读了这个故事，你得到什么启示？

明确：一个人只有不畏艰辛，才能取得某种成就；梦想不劳而获，一味投机取巧，最终只能是竹篮打水，到处碰壁。

四、板书设计

不堪其苦阴有归志

王窃欣慕归念遂息

苦不可忍未谙此苦

自诩遇仙惭愧忿怒投机取巧终将碰壁

洁身持正人仙和乐

五、课外拓展

《劳山道士》的结尾写“王惭忿，骂老道士之无良而已”。对王生这种行为，你是怎么看的呢？

示例：王生不听道士告诫，自讨苦吃，不从自身寻找原因，说明他太缺自知之明，又不肯反省。

侯晓旭

[《崂山道士》教案教学设计(语文版八年级上册)]

篇10：谈语言教案教学设计(语文版八年级上册)

【学习目标】

1．理清文章的结构，掌握文章的内容，了解语言学家所谈的关于语言运用的基本原则。

2．概括本文的论点，通过指导学生列出文章的结构提纲，培养和提高学生概括文章的能力。(重点)

3．学习本文巧妙运用多种修辞手法和逐层深入、剖析论点的方法。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

我们生活中每天要说很多话，可能是太平常了，大家反而不会注意其中的规范和修饰。我们平时常用的口语大多有它相对应的书面语，大家能不能举几个例子？(父亲--爸爸)那么，你们有没有想过书上的语言和我们平时说的口语究竟有什么关系？今天我们就在语言学家王力先生的带领下，对这个问题进行一番探讨。

二、自主预习

1．朗读课文，读准下面加点字的字音。

时髦(máo) 弄巧成拙(zhuō) 适得其反(dé)

推敲(qiāo) 约定俗成(sú) 不假思考(jiǎ)

圩堤(wéi) 以讹传讹(é) 一劳永逸(yì)

2．理解词义。

推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。

弄巧成拙：想耍巧妙的手段，结果反而坏了事。

适得其反：恰恰得到与预期相反的结果。

头头是道：形容说话很有条理。

不假思考：不经过思考。

以讹传讹：把本来就不正确的话又错误地传出去，结果越传越错。

约定俗成：指事物的名称或社会习惯往往是由人民群众经过长期社会实践而确定或形成的。

3．阅读课文，思考问题。

(1)通读全文，概括文章重点谈论的话题。

明确：本文主要谈论的是书面语的使用问题。

(2)读1－5自然段，说说作者对如何使用书面语有什么看法。

明确：作者对使用书面语的看法：书面语不能脱离口语。

三、合作探究

(一)整体感知

本文采用了什么结构方式？试给课文列一个结构提纲。

明确：结构方式：先概述，后分述。第1自然段阐述语言的实质及其主要功能，指出要爱护并正确掌握语言。2-5自然段论述分论点一：书面语不能脱离口语。6-12自然段论述分论点二：书面语应当规范化。中心论点：书面语应当是经过加工的口语。

(二)内容探究

品读6－12自然段，回答问题。

1．作者认为口语和书面语的关系是什么？

明确：首先强调这两种语言是有区别的；其次，二者之间有着极为密切的关系，口语要经过加工才能上升为书面语，口语是书面语的基础。

2．作者为什么要提及“把‘约定俗成’拿来作语病的挡箭牌”这种现象？

明确：这说明社会上还有相当多的人不太重视语言的规范性。为了纯洁和规范祖国的语言，作者又提及这种现象，以引起人们的注意。

3．最后一段话的内涵是什么？它在结构上有什么作用？

明确：这句话告诉我们，要用发展的眼光看语言，时代在发展，社会在进步，语言的规范标准也在变，妄想“一劳永逸”是不可能的。在结构上，这句话是在论述第二个分论点时的小结和补充，有深化这个分论点的作用。

4．如何理解“语言应该是发展的，规范的标准也不是固定不变的，不可能一劳永逸。”？

明确：这句话告诉我们，要用发展的眼光看语言，时代在发展，社会在进步，语言的规范标准也在变，妄想“一劳永逸”是不可能的。

(三)修辞探究

分析下面句子的修辞手法及其作用。

1．我们既然爱好写作，又想在这方面成才，就不能不首先掌握好这个工具，而且要像木匠爱斧锯、画家爱颜料、战士爱武器那样爱我们赖以进行工作的工具。

明确：类比。生动形象地论述了语言的重要性，浅显易懂。

2．许多写文章的人，从中学生到大学教授，从新闻记者到作家，拿起笔来总想我现在是写文章，跟说话不一样，要把语言装饰得“华丽”一点，把语句表达得“文雅”一点，把文章写得“美妙”一点。于是总想造一些时髦的句子，东拐西缠多绕一些弯子。

明确：排比。突出某些人写文章过于修饰的情状。

3．这是什么原因呢？我认为重要的一点就是话怎么说，文章就怎么写。

明确：设问。强调写作不能脱离口语，话怎么说文章就怎么写。

(四)论证探究

你能说说本文是如何逐层深入，剖析论点的吗？

明确：本文谈论的是书面语的使用问题，其论点是“书面语应当是口语的规范化”，它有两个分论点：书面语不能脱离口语；书面语应当规范化。课文的论点没有直接提出，而是化解为两个分论点。分论点也没有直接提出，而是隐含或渗透在具体的论述中，因为谈话必须平易，而直接说出论点可能过于庄重，而且谈话中，语言与语境的关系更为密切，若直接说出论点会比较生硬。

四、板书设计

谈语言分论点1.书面语不能脱离口语

2．书面语应当规范化

中心论点书面语应当是经过加工的口语

论证方法摆事实

讲道理

五、课外拓展

明明病了，老师有事不能前去看望他，想让你先去看望明明，并代为转达老师和全班同学对他的关心，你打算如何向明明说明来意？

示例：明明，感觉好点了吗？老师今天有事不能来，特意吩咐我来看望你，让你好好养病。老师和全班同学都很关心你，都希望你早日康复呢！

侯晓旭

[谈语言教案教学设计(语文版八年级上册)]

篇11：纪念白求恩教案教学设计(语文版八年级上册)

第一课时

【学习目标】

1．了解作者，积累文中的重要字词，了解议论文的主要特征。

2．理清本文的中心论点和分论点，理解议论文中“叙述”的作用。(重难点)

3．了解白求恩同志的生平事迹，学习白求恩同志伟大的共产主义精神。

【教学过程】

一、新课导入

白求恩这个名字在中国可以说是家喻户晓，你们知道白求恩是哪国人吗？(加拿大人)一个外国人，为什么能在中国人心中留下这么深刻的印象呢？学习了毛泽东同志写的《纪念白求恩》一文，我们就得到答案了。本文是毛泽东为悼念白求恩同志逝世而写的，写于1939年12月21日。

二、自主预习

1．走近作者

毛泽东，字润之，笔名子任，湖南湘潭人，伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家、中华人民共和国的主要缔造者和领导人。代表文章有《论持久战》《为人民服务》《矛盾论》等，诗词有《沁园春雪》《七律长征》《卜算子咏梅》等，专著有《毛泽东选集》《毛泽东诗词》等。

2．关于议论文

是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文三要素：论点、论据和论证。

3．朗读课文，读准下面加点字的字音。

派遣(qiǎn) 晋察冀(jì) 麻木不仁(rén)

热忱(chén) 狭隘(ài) 以身殉职(xùn)

纯粹(cuì) 佩服(pèi) 拈轻怕重(niān)

鄙薄(bó) 精益求精(yì) 见异思迁(qiān)

4．词语解释

殉职：为公务而牺牲生命。

满腔热忱：心里充满真诚和热情。忱，情意。

漠不关心：态度冷淡，毫不关心。漠，冷淡。

拈轻怕重：接受工作时挑拣轻松的，害怕繁重的。

见异思迁：看到别的事物就改变原来的主意。这里指不安心工作、事业心不强。迁，变动。

麻木不仁：原意是肢体麻木，感觉不灵。这里指不关心别人，缺乏热情。

精益求精：好了还追求更好。益，更。

5．读完本文，请简要叙述一下你对白求恩有了哪些了解？

明确：诺尔曼白求恩，著名的外科医生，伟大的国际共产主义战士，加拿大共产党员，著名的胸外科医生。1938年受加拿大共产党和美国共产党的派遣，率领由加拿大人和美国人组成的医疗队来中国援助抗日战争。他以精湛的医术抢救了大批伤员，培养了许多医务干部。后因抢救伤员感染病毒，逝世于河北。

三、合作探究

(一)整体感知

1．本文的中心论点是什么？

明确：学习白求恩同志的共产主义精神。

2．用找段落中心句的方法找出揭示分论点的有关句子。

明确：(1)每一个中国共产党员都要学习白求恩的国际主义精神；(2)每一个中国共产党员都要学习白求恩毫不利己专门利人的精神；(3)每一个中国共产党员都要学习白求恩对技术精益求精的精神。

(二)议论文中“叙述”的作用

1．课文开头简述白求恩的事迹，有什么作用？

明确：是为下文的议论，即“每一个中国共产党员都要学习白求恩的国际主义精神”这一分论点提供事实根据的。“一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神”的议论就是在上文叙述的基础上产生的。

2．由此看来，议论文中“叙述”有什么作用？

明确：“叙”作为主要表达方式，是记叙文的主要特征，其主要目的是生动形象地刻画人物形象，表现人物的精神品质。而议论文中的“叙”则是为证明论点而提出的事实根据，“叙”需要简明概括，是为议论服务的。

四、板书设计

纪念白求恩

分论点中心论点

学习白求恩国际主义精神

毫不利己专门利人

对技术精益求精学习白求恩

同志的共产

主义精神

五、课外拓展

白求恩医生为我国解放事业作出了巨大的贡献，可以被评为“最美医生”，请你为白求恩先生写一段颁奖词。

示例：白求恩医生以高超的医术救治了众多患者，以高尚的医德温暖了千万人的心，书写了全心全意为人民服务的壮丽篇章，“最美医生”，当之无愧！

第二课时

【学习目标】

1．学习议论文夹叙夹议的写法。(难点)

2．理解文中对比论证的方法及其作用。(重点)

3．理解文中句子所用修辞手法及其作用，分析重点词句的表达效果。(重点)

【教学过程】

一、新课导入

上一节课，我们已经了解了白求恩医生是一个具有国际主义精神的人，是一个具有毫不利己专门利人精神的人，是一个对技术精益求精的人，更是一个具有国际共产主义精神的战士。这节课，我们继续来学习毛泽东主席的《纪念白求恩》。

二、自主预习

再读课文，说说哪些句子是议论，哪些句子是叙述，体会叙议结合的好处。

三、合作探究

(一)议论文的夹叙夹议

1．读第2自然段，说说第一层是怎样正面介绍白求恩的。

明确：正面介绍白求恩毫不利己专门利人的两个表现： “对工作的极端的负责任”和“对同志对人民的极端的热忱”，然后表明作者对这种精神的高度赞扬，号召每一个共产党员都要学习他。

2．整段的夹叙夹议的特点十分明显，这样写有什么作用？

明确：“叙”为证明论点提出事实根据，议论文中用来证明论点的理由或根据叫论据。论据包括事实论据和理论论据，“叙”的内容则属于事实论据。议从叙出，叙议结合，更具说服力。本文采用夹叙夹议的写法，既能使读者由表及里地认识白求恩同志，又能懂得向白求恩学什么，为什么要向他学习，怎样向他学习。叙得简要，议得精辟，深刻的立意使文章具有高屋建瓴的气势。

教师总结：记叙文中的记叙和议论文中的记叙的区别：①目的不同：记叙文中的记叙是为了让人们了解事情的来龙去脉及真实情景；议论文中的记叙是为证明论点提供事实论据。②详略不同：记叙文中的记叙要详尽、具体、生动、突出中心；议论文中的记叙要简明、概括、扣住论点。

(二)论证方法探究

作者说白求恩同志“对工作的极端的负责任”，不少的人“对工作不负责任”；白求恩同志“对同志对人民的极端的热忱”，不少的人“对同志对人民不是满腔热忱”这是运用了什么论证方法？这样写有什么作用？

明确：对比论证。运用对比的写法是由写作目的决定的。本文不仅为了颂扬白求恩，而且为了教育全党学习白求恩，所以既评述白求恩，又批评党内不良倾向。通过对比，褒贬分明，白求恩的高贵品质更加突出，更加难能可贵；通过对比，显出差距，更加有力证明了学习白求恩的必要性。

(三)语言探究

1．第2-3自然段中运用了不少成语，请找出来，说说议论运用成语有何好处。

明确：成语：拈轻怕重、漠不关心、麻木不仁、精益求精、见异思迁等。好处：成语言简意赅，增强了语言的形象性和感染力。汉语的成语非常丰富，同学们在学习中应当注意积累并能准确地运用。课后请同学们把这些成语做成读书摘记。

2．作者在结尾用了什么句式来阐述学习白求恩的意义？体会这种句式的好处。

明确：这五个句子言之有序，气势越发磅礴，内容五彩缤纷，如赞美诗一般，以此收束全文，铿锵有力，既热情赞美了共产主义者白求恩同志，又大大提高了人们学习的热情。朗读时五个句子语气要越来越高昂，显示出激情。学生反复朗读，达到背诵的目的。

四、板书设计

纪念白求恩论点：中心论点，分论点

论据：人物概述，事实、道理

论证：对比--正反对比，

突出主旨夹叙夹议

立意深刻

五、课外拓展

白求恩逝世已经74年了，毛泽东离开我们也已经37年了，英灵虽逝，万古流芳。你能否利用自己的知识积累，为他们拟写一幅挽联，来表达自己的悼念之情？

挽白求恩：

例：国际战士永流芳，白衣军神美名扬。

挽毛泽东：

例：救万民于水火，留英名在人间。

示例：挽白求恩：救死扶伤，国际主义战士，良药妙手；舍己为人，共产主义精神，白衣红心。挽毛泽东：鞠躬尽瘁一代伟人政绩今犹在；磊落光明旷世英杰清名千古留。

侯晓旭

[纪念白求恩教案教学设计(语文版八年级上册)]

篇12：巴东三峡教案教学设计(语文版八年级上册)

第一课时

【学习目标】

1．积累文中生字词；掌握游踪顺序。(重点)

2．学习本文移步换景，抓住景物的特征，有详有略地描写景物的方法。(重点)

3．培养学生热爱祖国大好河山的感情，增强保护环境的自觉意识。

【教学过程】

一、新课导入

(展示三峡的音乐风光片)同学们，你们知道画面中的美景在哪里吗？(三峡)对，这是三峡的美丽风光。三峡是万里长江上游最为雄伟壮丽的峡谷，由西陵峡、巫峡、瞿塘峡组成。跨越湖北省和重庆市，西起重庆奉节白帝城，东至宜昌南津关，全长193公里，被游人誉为“山水画廊”。今天，我们就来学习一篇介绍“巴东三峡”的现代游记，让作者刘大杰带着大家逆流而上，游览三峡。

二、自主预习

1．走近作者

刘大杰(1904-1977)，现代学者、作家、翻译家，湖南岳阳人。代表作有《中国文学发展史》、《魏晋人物思想论》、《〈红楼梦〉思想与人物》、《德国文学概论》等。

2．字音字形。

恐怖(bù) 玲珑(lóng) 悬崖绝壁(xuán)

险峻(jùn) 浣妆(huàn) 古褐苍苍(hè)

凝望(níng) 蔚蓝(wèi) 秋高气爽(shuǎng)

3．词语解释。

凝望：目不转睛地看。

险峻：山势高而险。

浣妆：梳洗打扮。

领略：了解事物的情况，进而认识它的意义，或者辨别它的滋味。

秋高气爽：形容秋天天空晴朗明净，气候凉爽宜人。

青葱：形容植物浓绿。

4．速读课文，用横线标出作者沿途经过的地方。

明确：宜昌--西陵峡[黄猫峡、灯影峡(中有黄陵庙)、崆岭峡(中有牛肝马肺峡、崆岭滩)、米仓峡]--香溪--秭归、巴东--巫峡--瞿塘峡[白帝城、孙夫人庙、八阵图]--夔府的江岸

三、合作探究

(一)整体感知

根据课文内容分析出文章的结构。

明确：文章先总写后分写，以作者的游踪为顺序。

一(1-2自然段)：总写三峡形势之险恶。

二(3-9自然段)：分别描写西陵峡、巫峡和瞿塘峡的景色。

三(10自然段)写走完三峡后的心情。

(二)内容探究

速读课文，把握作者游踪，并体会各峡山水的特点及景物特色。想想在游览三峡的过程中，游客的心情有什么样的变化？填写下表。( 老师要求：各峡的特点尽量用文中语句概括)

明确：

景物特点诗、谚语、典故感觉

西陵峡

黄猫峡山高不险，水急不狭紧张

灯影峡浓厚的江南风味作者即景诗：黄陵庙下江南味，也有垂杨也有花很轻松

很悠闲

崆岭峡山形水势，突然险峻谚语：青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关极为可怕

米仓峡水没以前急，山更高峻典故：王昭君浣妆

杜甫诗：群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。

巫峡山水最奇险最美丽

水险：窄、急、曲折、多滩

山妙：不单调

山高：笔直、整齐、险峻

云：奇形怪状，应有尽有有情趣

瞿塘峡山势稍低平，水仍险急典故：刘皇叔托孤凄凉

教师总结：本文采用“移步换景”的方式，介绍三峡景物能抓住特色，详略得当。介绍西陵峡中的四段，山势之高低、水势之急缓各不相同，介绍时简明扼要，抓住了要领；记叙最有名的巫峡，则着重描写其山水的奇险美丽，同时写闻名遐迩的巫山云雨；记叙瞿塘峡，不仅介绍了山势和水势，而且侧重记叙了两岸的人文景观，丰富了山川景物的文化内涵。作者就是通过记叙、描写三峡的雄伟奇丽的景色，抒发了对祖国大好河山的热爱。

四、板书设计

三峡

西陵峡黄猫峡：山高不险，水急不狭

崆岭峡：牛肝马肺峡(山陡江窄)，崆岭滩(险)

灯影峡：黄陵庙一带，风光秀丽

米仓峡：出峡处有香溪，昭君村峰峦如聚

巫峡：山水奇险美丽

瞿塘峡：白帝城、孙夫人庙、八阵图遗迹

五、课外拓展

三峡是一首诗，三峡是一幅画，三峡更是一首歌。你一定读过有关三峡的诗，欣赏过有关三峡的画，听过有关三峡的歌。请调动你的词汇积累，充分发挥你的想象力和创造力，为巴东三峡写一段导游词吧！

示例：大家好，欢迎各位来三峡观光。七百里三峡，雄奇险拔，清幽秀丽，四季美景风格迥异。春冬之时，潭水碧绿，青波回旋，怪柏凌峰，瀑布飞悬。夏季水涨，江流汹涌；秋景凄寒，猿鸣婉转。走进三峡人家，品尝金黄蜜橘，登上三峡大坝，感受磅礴气势。多情的三峡风光，热情的三峡人民，欢迎你的到来！

第二课时

【学习目标】

1．学习本文运用反复、排比、比喻、引用、拟人等多种修辞手法描绘景物的技巧。(难点)

2．理解文章中所引用诗句、谚语、典故的作用。(重点)

【教学过程】

一、新课导入

上节课我们跟随作者领略了三峡的雄壮与秀丽，可以说它是中国一座千年文化的山水画廊，本节课我们一起来品味本文生动优美的语言。

二、自主预习

1．阅读7、8自然段，划出运用了修辞手法的句子。

2．划出文中的诗句、谚语和典故，思考其作用。

三、合作探究

(一)精段阅读，品味语言

在三峡中，最吸引游客的应该是巫峡。朗读课文第七、八自然段，找出这两段中的修辞手法并体会其作用。

1．江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩。

明确：排比。排比句式整齐又稍有变化，读起来短促有力，和谐有趣，给人以窒息的感觉，突出了江水的险，“窄、急、曲折、多滩”令人不寒而栗。

2．这个峰很高，那个峰还要高，……你咬着我，我咬着你。

明确：拟人、顶真。作者抓住峰多与高的特点，以动写静，生动地表现出了山你追我赶、互比高低的情态，另外还使用顶真的手法“你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你”给人一种循环往复的感受，很有情趣。

3．那时候，望不见天，望不见山峰，只见顶上云雾腾腾，有像牛马的，有像虎豹的，奇形怪状，应有尽有，那情形比起庐山来还要有趣。

明确：比喻；对比。“像牛马，像虎豹”形象生动地写出了巫山云雾的变幻多姿。用巫山的云和庐山的云作对比，突出了巫山的云更有趣。

(二)分析所引用诗句、谚语、典故的作用

1．民谚“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”

明确：渲染了三峡一带的险恶、悲凉的气氛，为全文定下基调。

2．作者即景诗“黄陵庙下江南味，也有垂杨也有花”

明确：诗中“江南味”“垂杨”“花”，形象生动地描绘出黄陵庙一带山水景色之美，突出了黄陵庙的环境优美的特点。

3．谚语“青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关”

明确：表现了崆岭滩的险恶、可怕。前句运用对比手法，突出显现崆岭滩，后句中用“鬼门关”形容崆岭滩，其险可见，令人望而生畏。

4．诗句“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”

明确：突出赞赏诗中“赴”字运用之妙，从而进一步表现了沿江两岸如群马奔驰的山势，诗的后句也赞扬了明妃王昭君。

5．典故“刘皇叔托孤”

明确：文章一方面写白帝城树木青葱，玲珑可爱，另一方面写刘皇叔在此托孤的悲惨故事，突出了三峡景色丰富的历史文化内涵，更耐人寻味。

四、板书设计

修辞手法作用

比喻形象生动，化抽象为具体

拟人使物人格化，形象生动

排比条理清晰，节奏鲜明，增强语势

夸张突出特征，给读者以鲜明而强烈的印象

引用画龙点睛，言简意赅，渲染气氛，增加文化内涵

五、课外拓展

为了保护三峡优美的环境，提倡文明旅游，有关部门准备了环保垃圾袋，打算在上面印一句提示语。请你代为设计一条简明得体的提示语。

示例：它是一片云霞，是巫山神女挥舞的锦绣，里面编织着峡江的梦想。

侯晓旭

[巴东三峡教案教学设计(语文版八年级上册)]

篇13：《谈语言》教案教学设计(语文版八年级上册)

《谈语言》教案教学设计(语文版八年级上册)

导入新课

小红给在外地工作的妈妈写信：“亲爱的妈妈，好久不见了，真是‘一日不见，如隔三秋’啊！现在我的成绩是日新月异，老师对我的关怀是无所不至。……祝你健康快乐，永垂不朽！”你觉得哪些词语使用不当？找出来。

一日不见如隔三秋，一般用来形容情人之间的思念，此处不当。

日新月异用来形容世界变化，不可形容成绩。

永垂不朽只能形容已经牺牲的人！

那么，我们该如何正确地使用语言呢？（停顿）今天，我们就一起来看看语言学家王力先生是怎样看待这个问题的。(板书课题）

二、简要介绍作者。资料如下：

王力先生是广西博白县歧山村人，早年家境贫寒，十四岁的时候，仅念完初小的王力就失学了。此后十年，他克服了常人难以想象的困难，刻苦自学，为他今后在学术界的纵横驰骋打下了坚实的基础。凭着自学打下的基础，王力二十六岁考入清华研究院，师从梁启超、陈寅恪、王国维、赵元任四位学术大师。二十七岁自费留学法国攻读语言学，1931年获得巴黎大学文学博士学位，1933年回国，从此开始致力于中国现代汉语语言学科大厦的构建工作。从那时起直到1986年去世的五十多年间，无论是在烽火连天的抗战年代里还是在人妖颠倒的“十年内乱”中，无论条件怎样艰苦、环境怎样险恶，先生的学术研究从未停止过。1954年，王力教授从广州中山大学奉调北京大学。他先后写作了《汉语史稿》《中国语言史》《同源字典》《诗词格律》《诗律余论》《中国现代语法》《中国语法理论》《汉语音韵学》等大量著作和论文。五十多年来，他以渊博的学问，过人的才识，拓荒者的气魄和坚忍不拔的精神，在语言学领域里辛勤耕耘，获得了举世瞩目的成就，他自己也成为我国20世纪最卓越的语言学家之一，当之无愧的一代学术大师。

三、初读课文

听课文录音

讲解生字

内容研读

教师：我们先来看看这篇文章的中心论点是什么。

（组织学生进行课堂讨论，归纳文章的中心论点，对学生有可能提出的说法逐一进行辩驳。）

学生：

“既要考虑规范化，又要考虑大众化。”

(2)“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要号虑大众化：”

(3)“书面语应当口语化，规范化：”

(4）文章要口语化，规范化：”

教师：“既要考虑规范化，又要考虑大众化”。把这话作为论点的困难在于：第一，所指不明，究竟这里的规范化和大众化指什么？第二，文章谈论的是书面语与口语的关系，“大众化”指的其实是“不能脱离口语”，只是因为上下句都谈到了读者，才说成“大众化”。第三，作为论点，这里的“考虑”显然是多余的，因为上文说到“不能忘了”，这里才用“考虑”与之呼应。

有人可能会认为论点是“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要考虑大众化”。这种认识的困难还在于，直接表达论点的句子应当较为简约，比如说成 “口语的加工，既要考虑规范化，又要考虑大众化”。

能不能认为文章的论点是“书面语应当口语化，规范化”？这样也不行。因为“书面语口语化”的说法不通，所谓“化”是向某个方面某种性质转变的意思，但口语在前，书面语在后，怎么能把后来的转变为原有的呢？“书面语规范化”的说法也不通，因为并不是先有了一种不规范的书面语再使之规范，作者的意思是对口语进行加工，进行规范化。

那么，说文章的论点是“文章要口语化，规范化”如何？那也不行。因为“文章规范化”会使人误认为是文章形式本身的规范化。

这是不是说文章的论点只有一种表述形式呢？那倒不是，比如本文的论点就可以表述为“书面语应当是经过加工的口语”。其实，“经过加工的口语”，就是“口语的规范化”。

教师：本文的论点未直接提出，而是自然地蕴含在谈话之中，下面我们来看看这篇文章的中心论点是什么？分论点是什么？

明确：中心论点：书面语应当是口语的规范化。

分论点：书面语不能脱离口语。

书面语应当是规范的'。

2、整体把握课文

教师：现在请大家快速的浏览课文，看一看课文讲了几部分的内容。

学生：（浏览课文，勾画，同组交流）

学生：本文可以分为三个部分，第一部分（第1自然段）；第二部分（第2--11自然段）；第三部分（第12自然段）。

教师：每一部分分别讲了那些内容？

学生：

第一部分（1自然段），爱好写作的人应当爱语言，掌握好语言。

第二部分（2～5自然段），书面语不能脱离口语。

第一层（2自然段），某些人华而不实，弄巧成拙。

第二层（3～4自然段），例证某些人的华而不实，弄巧成拙。

第三层（5自然段），朱自清的文章做作的不好，朴实的好。

第三部分（6～12自然段），书面语应当是规范的。

第一层（6、7自然段），书面语应当是规范的。

第二层（8、9自然段），例证某些用语的不规范。

第三层（10自然段），既要规范，又要大众化。

第四层（11自然段），不应以“约定俗成”反对规范化。

第五层（12自然段），规范的标准是发展的。

2、重点语段赏析

教师：作者在文章的开头首先给我们讲了语言的性质，语言的性质是什么呢？

学生：语言的性质是工具性。

教师：语言的工具性体现在那些方面呢？

学生：体现在“语言是人们表达思想感情的工具，是人们进行文学创作、新闻写作和其他一切写作的工具。”这句话集中体现了语言在人类表达思想感情、进行写作的过程中的重要作用。

教师：语言是人们生活中这么重要的工具，那么对人们来说是十分重要的了，因此我们就必须要掌握好这一工具，文中是怎样来阐明这一重要性的呢？

学生：作者讲到如果你爱好写作，又想在写作上有所建树，那就必须掌握好这一工具。

教师：文中那一个词强调了这一重要性？

学生：“不能不”这个词强调了这一重要性。

教师：“不能不”这个词有什么特点？在文中有什么作用？

学生：它用了双重否定来表示肯定的意思，主要是强调语言这个工具的重要性。

教师：既然语言这个工具这样重要，那么我们就应该好好的利用它，爱护它。作者在讲爱护这个工具时使用了什么修辞手法？

学生：使用了比喻、排比的修辞手法。

教师：在文中找出这个句子。说说它在文中有什么作用？

学生：“要像木匠爱斧锯、画家爱颜料、战士爱武器那样爱我们赖以进行工作的工具。”他接连运用了三个比喻来强调语言这个工具的重要性。

教师：从论证方法上讲，这使用了什么论证方法？

学生：使用了比喻论证的方法。

教师：这是文章的第一部分，给我们讲了要掌握好语言这个人类表达思想感情、进行写作的工具的重要性。既然语言那么的重要，是不是人们都引起了重视，已经使用得很好了呢？

学生：人们不但还没有引起足够的重视，而且还有随便滥用的情况。

教师：何以见得？

学生：文中例举了大量的例子来说明。就拿第二自然段来说吧，作者讲到，许多人写文章，总要把语言装饰得“华丽”一点，把语句表达得“文雅”一点，把文章写得“美妙”一点，结果呢？弄巧成拙，适得其反。

教师：这“许多人”是指那些人？

学生：是指“从中学生到大学教授，从新闻记者到作家”。

教师：两个“从……到……”说明什么？

学生：说明滥用语言的人数多，范围广，从而对人们的影响大。

教师：在讲他们对语言的修饰时使用了什么修辞手法？有什么作用？

学生：使用了排比的修辞手法，主要是为了突出他们弄巧成拙的结局，突出他们适得其反的结果。

教师：造成他们“总要把语言装饰得“华丽”一点，把语句表达得“文雅”一点，把文章写得“美妙，一点”的根源是什么呢？

学生：是他们的的文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，因此虽然装饰得很“华丽” 表达得很“文雅” 写得很“美妙”，但是却使语句不准确、鲜明、生动。

教师：这三句话能否交换秩序？为什么？

学生：因为这三句话一方面是按照有小到大的顺序来排列的即由语言到语句到问文章的顺序，二是分别和下文的三个例子一一照应，所以不能交换顺序。

教师：这就给我们提出了第一个分论点。我请一个同学来概括这一个分论点。

学生：就是文章不能脱离了口语，不能脱离了人民大众的语言。

教师：为了论证这一观点，作者举了几个例子来说明，在文章中找出来。

学生：（浏览课文，勾画，同组交流）

教师：哪一组来交流一下。

学生：作者举了两个例子来说明。第一个例子是一篇描写英雄到大海救人的报道。

教师：这个报道具体的不恰当体现在那里。

学生：体现在这个报道说“他冒着刺骨的寒风，迈着冻僵的双脚跳入了沸腾的大海。”作者说这个句子很费解又不准确。

教师：这个句子确实很费解又不准确，你能说明其中的原因吗？

学生：“冒着刺骨的寒风”是可以这样讲的，“迈着冻僵的双脚”是令人费解的，既然脚都冻僵了，还怎么迈？“迈”是雄赳赳、大踏步的前进，这很明显与实际不符合，并且“沸腾的大海”这个说法明显不对，他本意是想夸张地表现大海的波涛汹涌，没想到却弄巧成拙了。

教师：这个例子是从语言（词语）的运用来讲的，他们为什么要这样表达呢？

学生：他们是把语言装饰得“华丽”一点，所以才这样“故做姿态”。

教师：这一自然段运用了什么论证方法？

学生：这一自然段运用了举例论证的方法。

教师：第二个例子又是什么呢？

学生：第二个例子是乱引用“七月流火”这句诗。

教师：在文中勾画出这个句子，全班一起读一下。

学生：“他冒着七月流火在圩堤上东奔西走”。

教师：这个句子中引用的错误，是什么原因造成的呢？

学生：是他想把语句表达得“文雅”一点。

教师：这样就“文雅”一点了吗？

学生：不但没有，而且还会被人大笑一番。因为“七月流火”是指夏历七月星辰位置的移动，此句出自《诗经》，它并不指天气炎热。作者用来指天气炎热就不对了。这是没有弄清楚词语的含义，想附庸风雅却反而弄巧成拙，被人贻笑大方。

教师：这段使用了什么论证方法？

学生：使用了举例论证的方法。

教师：为了论证想把文章写得“美妙”一点，结果呢？却弄巧成拙，适得其反时举了谁的例子？

学生：举了朱自清的例子来证明。朱自清早年的作品语句过于修饰、做作，读起来很绕口，理解也不容易，晚年的作品朴素、自然、平易近人更受读者欢迎。

教师：同一个人的作品为什么会有这么大的差异呢？

吗，：因为他晚年的作品就是话怎么说，文章就怎么写？这样更接近口语，尽量少的去美化修饰。

教师：本段使用什么修辞手法？找出这一句并说说在文章中的作用？

学生：运用了设问的修辞手法。即“这是什么原因呢？我认为重要的一点就是话怎么说，文章就怎么写。”用设问构成前后的对比，突出他晚年作品的易于被人们所接受。

教师：本段主要运用了什么论证方法？

学生：主要运用了对比论证的方法。把朱自清早年的作品和他晚年的作品进行对比，从而突出朴素、自然、平易近人的作品更受读者欢迎。

（指板书说：文章不能脱离了口语，不能脱离了人民大众的语言）

教师：既然文章不能脱离了口语，不能脱离了人民大众的语言，那么是不是口语和书面语就没有区别了呢？

学生：口语和书面语是有区别的，而且口语在一定的情况下经过加工可以上升为书面语。

教师：那么口语和书面语的区别在什么地方？

学生：文章是有组织的语言，而口语是没有组织的语言。平常说话的时候，往往不假思考，想到哪里就说到到那里，有时候语言不连贯，甚至前后矛盾，句子不合逻辑，不合语法。因为这些口语没有经过语言的组织。

教师：作者为了强调这个区别，使用了什么修辞手法？有什么作用

学生：使用了设问的修辞手法，以引起读者的思考，明白口语和书面语是有区别的。

教师：为了印证这一区别，作者还特别举了一个人在小组会上的发言例子来说明。这个发言听起来头头是道，娓娓动听，但是一记录下来却是毛病百出，缺乏逻辑性和科学性。作者举这个例子有何作用？

学生：更进一步的说明了口语和书面语的区别。从而提出了口语要经过加工才能上升为书面语的道理。

教师：在发言中的用语要规范，在报刊上的用语就更应该规范，并且要经过认真推敲、反复斟酌，这又是为什么呢？

学生：因为报刊上的语言往往要被读者效仿，为避免以讹传讹，因此就更应该强调准确性和规范化。

教师：如果报刊上的语言使用不准确和规范会造成什么样的后果呢？

学生：那就会在语言文字的运用上制造混乱。会误人子弟。

教师：为了说明语言使用不准确和规范会造成严重的后果，作者举了两个事例，他们具体是什么？

学生：第一个例举的是自己在〈〈人民日报〉〉上发表文章说明“最好水平”这种用法在报刊上使用是不对的，但是现在有些报刊还在使用。

教师：为什么说“最好水平”这种用法不对呢？

学生：因为人们没有弄清楚它的真实的含义，由于“水平”原意是水的平面，水的平面永远是平的，只有高低之分，没有好坏之分，所以说“最好水平”是违背事理的。

教师：作者为什么要选取自己在〈〈人民日报〉〉上发表的例子来说明呢？

学生：因为〈〈人民日报〉〉影响大，覆盖面广，因而更具说服力。作者在〈〈人民日报〉〉阐明语言使用要准确和规范，主要是希望全社会对语言的使用都要引起足够的重视。

教师：第二个例子又是什么呢？

学生：第二个例子是有的报刊乱用“不以为然”这个词语。因为他没有搞清楚“不以为然”和“满不在乎”这两个词语的区别。

教师：“不以为然”和“满不在乎”这两个词语的有什么区别呢？

学生：“不以为然”是“不以为如此”或“不以为对”的意思，而不是“满不在乎”的意思。第二“满不在乎”是口语，而“不以为然”是书面语。因此我们不能随便使用口语。

（板书口语和书面语的区别）

教师：口语可不可以上升为书面语，将口语上升为书面语又要注意些什么呢？

学生：口语在一定的情况下可以上升为书面语，但是在上升为书面语时要注意几点，不能忘记了口语上升为书面语的目的是什么，出发点是什么。

教师：那将口语上升为书面语的根本是什么呢？（10）

学生：口语上升为书面语的根本是要使读者能读懂，在对口语进行加工的时候，要作到既规范化，又大众化，要能被读者领会、理解。

教师：那“约定俗成”算不算规范化呢？

学生；“约定俗成”不能算规范化。因为所谓的“约定俗成”的词句，根本不符合书面语的要求，不准确，不规范，他应该是被规范的对象，反而被少数人用来做语病的挡箭牌，这种“约定俗成”应该尽快规范。

教师：你能不能举出这样的“约定俗成”的例子？

学生：比如“打扫清洁”、“恢复疲劳”等等都是，这些词从意义上来讲是解释不清楚的，很多人在使用，他们明知是错误的，但是却用“约定俗成”来做挡箭牌。

(1)今天生意太差，才卖了二百多块钱。

(2)这店真黑啊，一顿饭就宰了我六百多。

(3)太热了，我跑了一身大汗。

(4)他被后面的司机按了一喇叭。

例(1)卖了的不是商品，竟然是“二百多块钱”；例(2)被宰了的也是“六百多(块钱)”；例(3)跑了的竟然是“一身大汗”；例(4)是一个被动句，可是施事者“后面的司机”按的是喇叭，这样，主语“他”似乎又不是受事，“他”和“后面的司机”在语义上好像也没有什么关系了。

（板书口语上升为书面语时要规范化、大众化）

教师：在课文的最后作者向我们提出了什么建议？

学生：随着社会的发展变化，语言也在不断的发展变化，因此语言也应该在不断的规范之中。

教师小结：

毛泽东同志曾经说过，向人民群众学习语言。人民群众在日常生活中有许多生动精彩的口语。他们的喜怒哀乐往往用精彩的口语表达出来，因此同学们在家庭生活中就应多向父母、兄弟姐妹学习精彩的口语。

找出下面故事中用词不当的地方。

1、小张的朋友小胡结婚,小张去参加婚礼,婚礼上,小张对打扮得很漂亮的新娘说：“哟，你今天真漂亮真是面目全非呀！”新娘听了很不高兴。小张意识到自己说得不好，赶紧弥补，走到新郎面前，举起酒杯说：“小胡，你知道我不会说话，请多包涵。我们是铁哥们儿，来，喝！我们同归于尽！”小胡听了差点晕过去。

2、刘大在五十大寿时请张三、李四、王五和赵六到他家里作客，结果等了半天，只来了两个，王五、赵六还未到。刘大正等得不耐烦，王五来了，刘大叹口气说：”唉，该来的还不来。”王五一听，掉头就走了，刘大见王五走了，心里一急，对着张三两手一摊说：“唉呀，不该走的又走?。”张三一听，心想：“看来，我是应该走的。”就不辞而别。刘大见张三也走，不知所措，说：“你看，我又不是说他。”李四一听，“那一定是指我了”于是也气呼呼地走了。见此情景，刘大大失所望，长叹一声：“哎呀!怎么都走了！

分析：刘大请客，人为何都走了？。

杨思立

篇14：《送别》教学设计(语文版八年级) 教案教学设计

《送别》教学设计(语文版八年级) 教案教学设计

《送别》教学设计

教学目标：

1、把握送别诗的特点，提高古诗鉴赏能力。

2、体会诗的感情，分析诗的技巧。

3、了解有关的诗歌知识，掌握诗歌的鉴赏方法。

教学重点：

诗中所表达的情感和诗所用的表达技巧。

教学难点：

体会诗歌的象征意义。

教学过程：

一、导入课题

有一种感情“失去才知道珍贵”，这就是离别之情。如果说爱情是缠绵悱恻的悲歌，那么友情则是情牵意绕的古曲，而亲情更是感天动地的乐章。离情中有情人晶莹的泪水，有朋友的依依不舍，有母亲鬓边的.白发，更有赤子拳拳的情怀。也许相见就意味着离别，离别就意味着伤感，但有谁能否认这离别是美的，这伤感也是美的。浓烈的感情化作语言的珠玑散落在历史的盘中。人间最难舍的情就是“别情”。所以，表达离愁别绪是古代诗歌常见的一种主题。

二、背诵学过的送别诗

提示：我们先看看我们学过的送别诗一般表达怎样的感情。

送杜十四之江南孟浩然

情感：茫然、怅然若失。

别董大

情感：宽慰

送元二使安西王维

情感：劝慰中带难分难舍

芙蓉楼送辛渐王昌龄

黄鹤楼送孟浩然之广陵李白

情感：想象友人别后的怅惘、孤寂、落寞。

赠汪伦李白

情感：朋友间的友谊。

小结：古代送别诗一般表达怎样的情感？

对友人的留恋、关怀，对友人的宽慰，对友人的思念，表达自己的志节，依依不舍，分别后自己的孤寂、惆怅、落寞。

三、自由朗读，揣摩停顿

1、引导学生回顾划分古代诗歌朗读节奏的一般技巧。

提示：七言古诗，常采用二二三节奏或二二二一节奏。有规律可循，但无定数，视具体情况而定。

2、指名朗读，师生共同评议。

四、诵读领悟

1、自由朗读，领会诗歌所包含的思想感情，然后进行交流。

2、《送别》诗可以作不同理解：1）、抒发了送别出征人时的离情别绪。2）、影射、讽刺隋朝统治者，表达了人民对统治者的痛恨、诅咒。

3、学生自由朗读，体味如何通过自己的读，把这种情感表达出来。

五、探究课文

体会这首诗的表现手法。

1、《送别》运用谐音双关的手法，以杨柳之“杨”谐杨广之“杨”，以写杨柳、杨花之名，影射、讽刺隋炀帝杨广荒淫无道，祸国殃民。

2、比较《送别》和《朝天子咏喇叭》，它们分别用了怎样的表现手法？

六、小结

七、作业

1、完成课后练习一二。

2、背诵并默写全文。

篇15：《现代诗》教案教学设计(语文版八年级)

《现代诗两首》教案教学设计(语文版八年级)

教学目标：

1、知识与能力：把握两首诗的中心思想和内容，体会诗人对故乡、祖国的眷恋之情。掌握诗歌寄情于物、借物抒情的写法。

2、过程与方法：反复诵读，运用多媒体音乐、画面营造深沉的氛围，学生活动以独立思考、独自体会为主。

3、情感态度与价值观：培养学生热爱故乡、热爱组国的情操，激发朗读诗歌、写作诗歌的兴趣。

教学重点、难点：

1 、反复朗读，体会诗人的情感为教学重点

2、理解诗歌寄情于物、借物抒情的写法是教学的难点

教学准备：朗读带、录音机、多媒体课件

课时分配：

教学过程：

一、导入新课

“吹落了思乡的尘，却吹不去额头的纹，走完了天下的路，才想起回家的门。追上了漂泊的人，却赶不上漂泊的魂，做完了想做的梦，仍有颗思乡的心……”一曲《回家的人》，唱出了游子心头那割舍不断、挥之不去的乡愁。乡愁是马致远“夕阳西下，断肠人在天涯”的无奈排遣；乡愁是余光中跨越海峡的真情诉说；乡愁是李清照“才下眉头，却上心头”的缠绵情思……乡愁如水，点滴情深；乡愁如茶，历久弥深。我们侧耳倾听，席慕容为我们唱响感人肺腑的长城谣，潸然泪下；我们屏气凝思，纪弦为我们讲述一片槐树叶的故事，动人心弦。

二、赏析《长城谣》

1、介绍作者：席慕容，台湾女诗人，蒙古族。1981年，出版第一本诗集《七里香》。席慕容多写爱情、人生、乡愁，写得极美，清新、易懂、好读，因此拥有大量读者。

2、播放《长城谣》朗读录音

（1）正音：焉支 yān zhī 隘口 ài 蹲踞 dūn jù

躯体 qū 焚 fén 敕勒 chì lè

（2）解词：焚--烧。

蹲踞--两腿弯曲，像坐一样，但臀部不着地。诗中用来形容长城稳健、雄伟的姿态。

敕勒--种族名，北齐时居住在朔州（今山西省北部）一带

三、整体感知：

1、诗根据内容的侧重和运用的表达方式不同分为三类：叙事诗、抒情诗和哲理诗。这首诗属于哪一类？

明确：《长城谣》属于抒情诗一类。

2、抒情诗的主要表达方式是抒情，那么，这首诗抒发了怎样的一种情感？如果要你用一个比方来形容这种情感，或者说用“这种情感”做本体，写一个比喻句，你会怎么写？

思乡、乡愁、爱国等

这种情感如火一般炽烈。这种情感像长城一样厚重。这种情感像大海的波浪一样汹涌澎湃。这种情感如同火山爆发一样剧烈。

小结：是啊，这是一种灵魂深处的呐喊，是激越澎湃的火山喷发，是千年烽火燃尽之后，对长城的深情凝视。厚重，是因为中华民族悠久的历史沉淀在这短短的诗行之中；激越，是因为海峡的多年阻隔使诗人对故国的思念如火如潮。

3、这首诗，最重要的意象是什么？，作者为什么要使用第二人称来写长城？

长城。长城是中华民族的象征，它承载着我们民族的历史与文化、它经历了我们民族的耻辱与光荣。对于身处台湾的诗人来说，长城就是家乡，长城就是祖国，长城就是日思夜想的爹娘！她要诉说的，就是对家乡、对祖国、对亲人的思念。用第二人称“你”，便于更加直接倾泻内心激荡的感情，把心中的长城置于眼前，面对面地倾诉火热的衷肠。

四、研读欣赏

1、指名学生单独朗诵第1节。找出修饰长城这个抒情意象的词语。

明确：无情冷眼

为什么“无情”？为什么“冷眼”？数千年来，诸侯、军阀等等统治者，为了各自的利益，在长城下点燃了多少次烽火啊。杀伐纷争，血流成河。长城，像个至高无上的尊者，像个无所不知的智者，冷眼看着这人世的朝代更替，沧桑变迁。青山依旧，长城依旧，而那些曾经不可一世的统治者哪里去了呢？塞北的风沙中，消失了那些匆匆过客，也泯灭了人世的恩怨情仇。长城的无情，只不过是对那些挑起争斗的贪婪的人们的蔑视和憎恶，这恰恰反映对这片土地上生活的人们深切的同情。

2、指名学生朗诵第2节。问：长城为什么使得诗人唱不成声，写不成篇，一提起就烈火焚起？

明确：在这里，长城已经不是一个“无情的建筑”，而是一个象征物。长城“千年的面容”，加上云、树、风……共同构成一副莽莽苍苍的山河画卷。那是诗人祖祖辈辈繁衍生息的家园，那是诗人朝思暮想的故乡，那就是诗人深深眷恋的祖国啊！这一节，是激情迸发的诗章。

3、指名学生朗诵第3节。思考：

（1）本节写什么？（请抓住重点词语加以分析：不眠）

明确：梦回长城

(2)为何以地名“敕勒”、“阴山”、“黄河”抒情？

“敕勒”、“阴山”是作者的故乡，黄河是中华民族的象征，由此可见诗人身居他乡，心系故园。诗人希望有梦，好梦回故乡。但好梦难成，因为浓浓的思乡情使诗人夜不能寐！

那故国的山河填满了诗人的心胸，充溢着诗人的灵魂。人不眠，而黄河从心中流过，如梦似幻。何日能真的见到我的长城、我的黄河？何日能真的回到我的故乡、我的祖国？

黄河，这条中华民族的母亲河，流进了席慕容的梦中，也从许许多多的台湾同胞的梦中流过，也从千千万万的'炎黄子孙的梦中流过。

五、板书设计

长城谣席慕容

你冷眼 -- 无情的建筑

我焚起 -- 思乡的激情

黄河 -- 从你身边流过

从我梦中流过

个人批注

第二课时

教学目标

1、反复诵读，把握《一片槐树叶》的思想内容

2、培养学生热爱故乡、热爱组国的思想感情

教学步骤

一导入新课

长城是席慕容乡思乡愁的个性化载体，那么，一片小小的槐树叶怎样寄托乡愁？我们再来读一读纪弦的《一片槐树叶》

1、介绍作者

纪弦，祖籍陕西，生于河北省清苑县。原名路逾，曾用笔名路易士。是台湾诗坛的三位元老之一（另两位为覃子豪与钟鼎文），在台湾诗坛享有极高的声誉。他是现代派诗歌的倡导者，诗风明快，善嘲讽，乐戏谑。他的诗极有韵味，且注重创新，令后学者竞相仿效，成为台湾诗坛的一面旗帜。

2、写作背景介绍

这首诗写于1954年，诗人已经远离国土六年了，思乡之情与日俱增。也许是一次偶然翻检旧书，夹在书中的一片槐树叶赫然跳入眼帘，由此触动了诗人感情中最敏感的一根弦。于是诗人的心灵战栗了，他的感情掀起了波澜，于是他借这一片槐树叶尽情抒发了游子怀乡之情。

二、整体感知

1、听范读录音，然后自由朗读，明确体裁，把握主要内容：

明确：与《长城谣》一样，这是一首抒情诗，也是一首表达对祖国的怀念与热爱的诗歌。

2 、诗歌第1节，写了什么内容？

明确：一片“槐树叶”

然而这片槐树叶却使用了极其繁复的修饰语：“全世界”指出范围；“最珍奇、最宝贵”指出程度；“最使人伤心、最让人落泪的”指出它背后的故事；“薄薄的、干的、浅灰黄色的”指出它的形状、颜色。这样的一片槐树叶使诗人睹物生情，伤感之情溢于言表。

3、诗歌第2节，写了什么内容？

明确：写槐树叶的来历

4、追问：槐树叶的作用是什么？

明确：是作为诗集的书签用的。在这里“一册古老的诗集”有了文化的象征，也许指的是古老的中国文化，虽忘却了它的具体的来历，但它肯定是故土的槐树叶，诗人因此而略感欣喜，因为它使诗人的思乡之情有了寄托，也一下子开启了诗人的浓浓的乡思乡愁之门。

5、诗歌第3节，写了什么内容？

明确：对将来的企盼，表达了游子思归的情感。

6、思考：这一节运用了诗歌的什么手法？诗怎么写的？

明确：运用了联想的手法。由槐树叶联想到故土的泥土，进而联想到淡淡的槐花香的季节。

三、研读欣赏

⑵ 体味语言

1、第1节仔细读来，其实就是一个长句子，主干是“这是槐树叶”，其他的部分都是“槐树叶”的修饰语。诗歌中槐树叶是什么样子的？如何理解五个“最”？诗人为什么连续强调三次“一片”？

明确：（1）薄薄的，干的，浅灰黄色的

平常，并不起眼，并不绚烂。

（2）最美最珍奇最可宝贵最使人伤心最使人流泪

寄托了诗人深厚的感情，这平凡的、不起眼的槐树叶变得如此的不寻常。

（3）……一片……一片……一片

突出了全诗的中心意象，加强了感情的渲染。反复吟咏，诗韵绵长。

2、第2节中，诗人忘记了什么？又记起了什么？看到槐树叶“没有些微的损坏”的时候，诗人该是怎样的心情？

明确：（1）忘记了收藏这槐树叶的地点、时间。

（2）这槐树叶是来自故国的。

（3）看到槐树叶“没有些微的损坏”的时候，诗人该是多么的惊喜啊，不经意的收藏，酿就了多么醇厚而甜蜜的回忆。槐树叶，寄托着青春记忆，饱含着故园温馨的珍奇啊，对于故国的惦念！

3、第3节是直接抒情的部分，同学们知道“花飘香的季节”是什么季节？关于这个季节，你能说出点什么吗？

明确：秋季。“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”，秋天是怀人的季节，而槐树恰恰不是春天而是秋天开花的，所谓“欲到清秋近时节，争开金蕊向关河”（罗邺《槐》）。诗的前面都是写槐树叶的视觉形象，由此一转，从叶子到花，由视觉意象到嗅觉意象，由眼中槐树叶的实体到槐花香的虚拟联想，极大地丰富了诗歌的内容。于是，全诗在悠悠不尽中结束，留给读者去品味的，是那淡淡的花香和袅袅的余音。

四、课堂小结

本诗以“一片槐树叶”为意象，寄托了诗人思乡盼归的情感，开头以槐树叶起情，结尾以企盼重回槐花飘香的季节收尾，首尾呼应，一气呵成。和上一篇诗歌一样，都使用了咏物抒怀的艺术手法。

五、板书设计

一片槐树叶

纪弦

最美、最珍奇、最可宝贵、最使人伤心、最使人流泪--不平常

薄薄的、干的、浅灰黄色的 --平常

忘了来历 -- 平常

没有损坏 -- 珍贵

蝉翼般滑落 -- 轻

故国的泥土 -- 重

何日？ -- ！

作业：

《长城谣》与《一片槐树叶》两首诗歌之间的共同点。

教学反思：

刘少亥

篇16：《赤壁》教案 (语文版八年级上册)

《赤壁》教案 (语文版八年级上册)

《赤壁》的教案

教学目标：

1、理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情。

2、培养学生对我国古代文化的兴趣。

3、体会诗歌所描绘的意境。

教学重难点：

重点：体会诗歌所表达的思想感情。

难点：体会诗歌所描绘的意境。

课时安排：一课时

教具：多媒体

教学过程：

一、导入新课：

由赤壁之战的视频片段引入课题--《赤壁》

二、解题并简介作者

赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，在湖北赤壁市长江南岸。但诗人所咏的赤壁是湖北黄冈的赤鼻矶，即东坡赤壁。诗人借题发挥，表明自己对历史事件的看法。

杜牧（公元803－约852年）唐代诗人，字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人，尤以七言绝句著称。擅长文赋，其《阿房宫赋》为后世传诵。注重军事，写下了不少军事论文。有《樊川文集》二十卷传世，人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。晚年居长安南樊川别墅,故后世称“杜樊川”。

三、朗读古诗《赤壁》。

听音频朗诵，老师强调生字戟（读音：jǐ））的读音，学生朗诵。

四、词义和诗句的翻译

赤壁（杜牧）

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

【赤壁】地名，在今湖北省。【折戟】指折断的戟。

【销】锈蚀。【将】拿起。【前朝】以前的时代。

【周郎】吴国的年青将领周瑜【铜雀】即铜雀台。

【二乔】三国时吴国的美女，大乔嫁孙策，小乔嫁周喻。

【参考译文】折断的铁戟沉没在泥沙中尚未销融，拾起磨洗一番，辨认出是六百年前三国时代赤壁之战的遗物。倘若不是东风给周瑜方便，春色幽深的铜雀台早就锁着二乔了。

五、分析古诗：

1. 前两句是写兴感之由。诗篇开头借一件古物来兴起对前朝人物和事迹的慨叹。在那一次大战中遗留下来的`一支折断了的铁戟，沉没在水底沙中，经过了六百多年，还没有被时光销蚀掉，现在被人发现了。经过自己一番磨洗，鉴定了它的确是赤壁战役的遗物，不禁引起了“怀古之幽情”。由这件小小的东西，诗人想到了汉末那个分裂**的时代，想到那次重大意义的战役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。

2.后两句是议论。在赤壁战役中，诗人他认为周瑜之所以能取胜是因为偶然的东风，但他并不从正面来描摹东风如何帮助周郎取得了胜利，却从反面落笔：假使这次东风不给周郎以方便，那么，胜败双方就要易位，历史形势将完全改观。接着就写出假想中曹军胜利，孙、刘失败之后的局面。但又不直接铺叙政治军事情势的变迁，而只间接地描绘两个东吴著名美女将要承受的命运。如果曹操成了胜利者，那么，大乔和小乔就必然要被抢去，关在铜雀台上，以供他享受了。

3.诗人是如何评价“赤壁之战”的？这样写有何用意？

不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性，否则就是相反的结果。诗人熟读兵法，但却这样写，恐怕正是自负知兵，而自己的建议又不能得到朝廷的赏识，便借题发挥，抒发自己生不逢时，怀才不遇的心情。

六、这首诗的亮点：

1.以小见大、构思巧妙：

a.题咏历史重大题材，却从一件沉埋江底六百多年、锈迹斑斑的“折戟”写起。

b、以两个美女象征国家的命运。

2.杜牧的这首怀古咏史诗借题发挥，表现自己的政治感慨与识见。

借慨叹周瑜因有东风之便取得成功，抒发自己怀才不遇的心情。

七、小结：

这首咏史吊古诗。诗的开头二句，借物起兴，慨叹前朝人物事迹，后二句议论：赤壁大战，周瑜火攻，倘无东风，东吴早灭，二乔将被虏去，历史就要改观。曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗的构思极为精巧，点染用功。

八、作业

1.《赤壁》的诗人是-代的--，从内容上看，这是一首--诗，诗中的兴由之物是--，作者由咏史而生发的感慨是------------------。

2.背诵并默写这首诗。

沈智芬

篇17：《诉衷情》教案 (语文版八年级上册)

《诉衷情》教案 (语文版八年级上册)

教学目标：

1、在理解词意的基础上，理解作者的爱国情怀。

2、通过对词句的品读，培养学生对词句的初步鉴赏能力。

教学过程：

一、情境导入

1、我们都知道，唐诗、宋词是中国古代文化中的一对姐妹花，是我国文学繁荣的一个象征。那么，在我国古代众多的诗人中，现存诗歌作品最多的一位诗人是谁呢？（学生猜想，回答）哪一位同学能背一背所学过的陆游的诗作？

从这些诗中你能体会出一种怎样的情感？

是啊，他的诗充满了爱国情怀，让我们由衷地生出一种崇敬之情。

2、简介陆游

当然，他不仅是一位爱国诗人，还是一位爱国词人。今天，我们就走近陆游，走进他的《诉衷情》。板书课题

二、整体读词、感悟情感

1、请同学们把书轻轻地翻开，自由朗读《诉衷情》这首词。注意：仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意把词中的生字读正确。读后两遍的时候要争取把它念通顺，同时注意词句内部的停顿，听清楚了吗？好，自由读《诉衷情》。

2、出示《诉衷情》

3、好，谁来读一读《诉衷情》，这首词中共有三个生字，听听他有没有读错。

学生读，师随机点评：侯、貂裘。

4、好的，谁再来读一读《诉衷情》。其他同学听，特别注意她在读词句时，是怎么停顿的？

5、真好，你们都听出来了吗？这就叫做读得有板有眼。

6、同学们，我们读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，而且还有尽可能读出它的味道来。老师也来读读这首词。请同学们轻轻地闭上眼睛，让我们用心来感受这首词。

7、师配乐读（大提琴曲《往事》）

8、现在你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？

（学生自由说）带着这种感觉我们再来读一读《诉衷情》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。

三、品读词句、入境悟情

1、好，诉衷情啊诉衷情！那么，作者的内心到底有怎样的一种情感要诉说呢？请大家默读这首词，读的时候注意仔细地看看书上的插图和书上的注释，再看看那些地方最能触动你的内心，把你的感受和体会写在词句的旁边。下面请同学们默读《诉衷情》。

2、谁愿意把你的感受和同学们说一说？

（胡未灭……）

a、出示“胡未灭，鬓先秋，泪空流。”请同学们读读这三句话，再闭上眼睛想一想，你都看到了什么画面？

生自由说

好啊，我们读出了一个“白发早如秋霜”的陆游。

b、看看陆游鬓先秋，泪空流，那么是什么样的经历让他有这样的情感宣泄呢？从那里能看出来？

（课件出示：当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。）

谁对于这两句词还有体会，来说一说？（理解：觅、戍）

c、是啊，当年，陆游也是一名将军，那样的万里沙场，他也曾匹马戍梁州啊！那该是怎样的场面啊！此刻，又让我们看到了一个什么样的陆游呢？（英姿勃发……）读读这句话。

d、可而今这样的场景只能在哪儿能看到了？（板书：梦）你是从哪句词看出来的？

是啊，此时陆游已年近七旬，追忆往昔，他不仅时常让铁马冰河入梦来，还发出了“关河梦断何处”的慨叹，同学们想象一下，陆游的梦里会时常出现什么情景？你有怎样的感受？带着你的体会读读这句词。

梦里的这些情景说明他心里仍有着一腔--（报国之情）可见这梦都是陆游的报国之梦啊！

慨叹啊，因为陆游的这种愿望，这种奋勇杀敌、抗击侵略的愿望只能时时在梦中达成，而梦醒却又不知自己身在何处？好，谁再来读读这句词？

e、可梦境毕竟是梦境啊，回到现实却让人有种丝丝的悲凉，请同学们回到课文，再读读这首词的上阕，你还对哪个字或哪个词句有深入的体会？

（同学们，当年陆游在前线仅半年，就被调离，从此关塞河防，就只能时时在梦中达成愿望，而梦醒不知身在何处，只有旧时貂裘戎装，而且已是尘封色暗。一个“暗”字向我们道出了岁月的流逝，道出了人事的消磨，这样的布满灰尘的暗淡画面，也道出了陆游那惆怅的心情。）

f、谁来读读这首词的上阕？（前两句读出陆游的豪情，后两句读出陆游的悲凉）指名读

g、同学们，看，我们就这样读着读着，就读出了那种意境，读出了味道，真好！我们就一起来读读这首词的上阕。

h、当年的陆游带着万丈豪情驰骋疆场，可如今的陆游却身在何处呢？出示课件

（心在天山，身老沧州）天山是哪里？沧州又是哪里？

是啊，诗人的身虽隐居在山阴，可心却依旧征战沙场，他的身和心有着如此的距离，她该是怎样的心情啊？你体会到了吗？那就用你的朗读把这种感受读出来。

i、看看陆游的昔日与今朝，他由青丝变白发，由单枪匹马、驰骋疆场那英姿勃发的陆将军到这满头白发、老泪纵横、壮志难酬却又隐居山阴的`陆游。我们清楚的看到了他的容颜变了，但他唯一不变的是什么？（满腔的爱国热情，满腔的报国志向）

j、是啊，此身谁料，心在天山，身老沧州。这样的感慨向我们呈现了诗人的理想与现实那强烈的落差。因为诗人终究报国不得志啊！所以诗人“泪空流啊”！板书：泪

那么，诗人老泪纵横，那滴滴的泪是为谁而流啊！（引导体会：为自己而流，是遗憾的泪，无奈的泪。）

（引读）1、是啊，如果陆游的报国之志能够实现，即使他战死沙场，也许他的人生也会少一些悲泣，因为本来胡能灭，却--胡未灭；本来鬓不秋，却--鬓先秋；本来是泪不流，却要泪空流……所以，陆游遗憾哪，也无奈啊！好，就把这遗憾、无奈都融进你的朗读，读：胡未灭……

2、如果陆游的报国之志能够实现，即使他已至暮年，也许这首《诉衷情》会少一份悲凉，多一份豪情。可惜啊，可惜，--齐读，胡未灭……

k、同学们，陆游的泪是同情的泪、愤恨的泪、无奈的泪，可这饱含着这么多意义的泪却空流，（板书：空）为什么空流呢？这些泪怎么就空流了呢？

l、是啊，陆游空有着一腔报国的热情，却一直报国无门，他那理想的梦破碎了，泪流尽了，所以留下了这千古绝唱--读《诉衷情》。（配乐）

四、整体感悟，归纳升华

（看黑板总结）梦，那是陆游的报国之梦；泪，滴洒的是他那报国之泪；空是他理想与现实的强烈落差。诉衷情诉的也是陆游那浓浓的报国之情。

背诵《诉衷情》。

第二课时

南乡子登京口北固亭有怀①

古词大意

站在北固亭楼上，向北方金兵占领区一望，一片风光依旧，可是河山已有异样之感，究竟中原在哪里呢？自古以来，不知道经历过多少朝代兴亡的事变，都像无穷无尽的长江一样滚滚地流过去了。

孙权年轻时就统帅了万人大军，守住了东南地区，不断地和敌人作战。天下英雄能为他敌手的，只有曹操和刘备。后代子孙就应该把孙仲谋作为榜样！

导读

这是一首登临怀古的词作。写于宋宁宗开禧元年（1205）作者出任镇江时期。

全首即景抒情，借古讽今。作者之所以称赞孙权为天下英雄，无疑是对苟且偷安、毫无振作的南宋朝廷的鞭挞。

通篇三问三答，互相呼应。风格明快，气魄阔大，情调乐观昂扬。

词的开头是：“何处望神州？满眼风光北固楼。”“神州”，指中国，这里专指中原即黄河中下游一带的金兵占领区。这两句意思是说，中原土地已非我有，寓有“故国之思”。

“千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。”“悠悠”，是长远的样子。作者以永流不息的滚滚江水来比拟千古兴亡的绵延不断。“不尽”句，出自杜甫《登高》诗：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”但杜诗是写个人流离潦倒之悲，而辛词却是写国家兴亡之感，意境不同。

上片，作者对景抒怀，凭吊千古兴亡，更加引起对沦陷区国土的怀念。下片，通过对三国时期重要政治人物孙权的赞扬和肯定，表现出辛弃疾收复中原，统一中国的强烈愿望。

“年少万兜鍪，坐断东南战未休。”“年少”，是指三国时吴主孙权。“兜鍪”，原是头盔，这里指士兵。“万兜鍪”，是说他统率强大军队的意思。“坐断”，作占据讲。这两句是说，孙权十九岁便继承他哥哥孙策统治吴国，充分显示出孙权的英勇和才能。一个青年人能够率领万夫，当然是不平凡的了，在东汉末年军阀割据混战的年代，孙权放眼全国，胸怀大志，用武力平定江东一带的割据势力，统一了东南地区，形成与蜀、魏鼎足而立的争雄局面。作者之所以把孙权当作英雄人物来肯定，目的在于借古讽今，抒发对南宋统治集团苟且偷安、不求进取的投降路线的愤懑之情。

“天下英雄谁敌手？曹刘。”孙权当时占据江东，开疆拓土，使吴国由小到大，与魏、蜀形成鼎足之势，天下英雄若曹操、刘备者，也无奈他何。这两句实际上是对三国时代的孙权进行了热情的歌颂。历史上的孙权、曹操、刘备三人中，论智勇才略，孙权不一定能居首位，而作者这样歌颂他，只把曹操、刘备作为他的敌手，可见这里辛弃疾已把孙权作为杰出的英雄来歌颂了。所以最后又补上一句：“生子当如孙仲谋。”有了这一句，孙权的形象就更为突出、鲜明了。这一句是借用曹操夸奖孙权的成语。

这首词的题目是：《登京口北固亭有怀》。所以词中写的是千古兴亡事，是对历史人物孙权的歌颂。其实作者怀的是“古”，喻的是“今”。作者一向主张抗金，收复中原，他对孙权的歌颂，称赞孙权能身经百战守住东南地区，实质上就是隐讽南宋统治者的屈辱求和以致丧失中原地区。词的开头：“何处望神州？满眼风光北固楼。”就流露出这种感情。下阕所写的孙权的英勇战斗，那就更明显了，意在谴责南宋主和派的昏庸懦怯。而当我们读到最后一句：“生子当如孙仲谋。”便完全可以联系起原文而领会到：“若豚犬耳”指的就是南宋皇帝赵扩。这里，辛弃疾一字不改地借用曹操这句话，不仅“曲尽其妙”，而且还“含蓄”深刻地进行了讽刺。意在言外，耐人寻味，手法上含蓄、委婉，形成了这首词在艺术表现方面的显著特色。

这首词善于用典，自然贴切，不露痕迹。

吴愈

篇18：答谢中书书教案教学设计(语文版八年级上册)

【学习目标】

1 ．积累文言字词，疏通文意。(重点)

2．理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。背诵课文。(重点)

3．体会大自然的美，理解作者写景的巧妙。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来，许多文人雅士都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。今天，我们一起来学习一篇描写江南山水美景的短文--《答谢中书书》。

二、自主预习

1．走近作者及作品。

陶弘景(456～536)，字通明，自号华阳隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。时人谓为“山中宰相”，代表作有《陶隐居集》等。

“山中宰相”：齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。

《答谢中书书》，谢中书即谢徵，字元度，阳夏(今河南太康)人，曾任中书鸿胪，故称“谢中书”。第二个书是指书信。本文是作者写给谢中书的一封信。写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

2．朗读课文，读准字音，读准节奏。

山川/之美，古来/ 共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇(xiē)，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓(tuí)，沉鳞(lín)/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与(yù)其奇者。

3．文言词语积累。

学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累资料中的一些文言字词。

(1)古今异义词

四时俱备古义：季节今义：时间

晓雾将歇古义：消散今义：休息

夕日欲颓古义：坠落今义：消沉，委靡

古来共谈古义：称赞今义：谈论

(2)一词多义

欲：①夕日欲颓(将要)

②实是欲界之仙都(欲界，指人间)

(3)词类活用

五色交辉名词用作动词，辉映

(4)重点字词

五色交辉(交相辉映) 四时(四季) 俱(全都)备

晓雾将(将要)歇猿鸟乱鸣(此起彼伏的鸣叫声)

沉鳞(鱼)竞跃实(的确，实在)是欲界之仙都

自(从)康乐以来，未复(再)有能与(欣赏)其奇者

(5)重点句子

山川之美，古来共谈。

译：山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同欣赏赞叹的。

自康乐以来，未复有能与其奇者。

译：自从谢灵运之后，就再也没有人能欣赏这奇丽的景色了。

三、合作探究

(一)读通文意

1．根据课下注释疏通文意，并将不懂之处画出来。

2．学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。

(二)文本探究

1．作者写了什么时候的景物？写了哪些景物？

明确：四季，晨昏；写了山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾。

2．这些景物是杂乱无章的吗？从“看”的角度说，作者写景采用了哪几种视角？

明确：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化、动静的结合。

3．这篇文章是一幅清丽的山水画，作者在文中用哪一个字来概括它的特点？这句话在全文起什么作用？

明确：美。点明中心，统领全文。

4．作者向我们展现了这么美的世界，发出了怎样的感慨？从中可以看出作者什么样的心情？

明确：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。与知音共赏美景的自豪得意之情。

5．古人说：一切景语皆情语。此文表达了作者怎样的感情？

明确：对大自然的热爱。

6．作者笔下的景色很美，请问，美在哪里？

交流点拨：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)；林青竹翠为静，五色交辉为动(光色 )；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。

7．“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”试用形象的语言描绘其画面，并说说这几句描写取得了怎样的表达效果。

交流点拨：猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏(意思对即可)。这几句描写，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。

师总结：陶弘景的《答谢中书书》，写的是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。

四、板书设计

答谢中书书

意境美山水相映之美--高峰入云清流见底

色彩相配之美--两岸石壁青林翠竹

晨昏变化之美--晓雾将歇夕日欲颓

五、课外拓展

为宣传“世界环境日”，班级召开“建绿色家园，享美好自然”主题班会，设置了属对环节。请根据所给上联，对出下联。

上联：青山外早莺争树

下联：_______ _____________

示例：绿水前新燕啄泥；翠柳上喜鹊登枝

侯晓旭

[答谢中书书教案教学设计(语文版八年级上册)]

篇19：《满井游记》教案教学设计(语文版八年级上册)

【学习目标】

1．了解作者和写作背景；积累文言词汇。

2．整体感知文章内容，体会文章写景的妙处。(重点)

3．体会文章贴切新奇的比喻句及其作用。(难点)

4．感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

【教学过程】

一、新课导入

同学们还记得朱自清先生的《春》吗？还记得《春》中的春草、春花、春雨吗？在朱自清的笔下，南方的春是温润的，南方的春是醉人的。那么，北国的春又是怎样的呢？今天，就让我们跟随明代的文学家袁宏道，一起去感受一下燕地满井的初春气息吧！

二、自主预习

1．走近作者

袁宏道(1568－1610)，明代文学家，字中郎，号石公，公安(今湖北公安)人。与兄袁宗道、弟袁中道并称“三袁”，因诗文风格相近，时人称“ 公安派”。袁宏道在“三袁”中成就最高，是“公安派”的创始人。代表作品有《满井游记》《虎丘记》《袁中郎全集》。

2．写作背景

明万历二十七年(1599年)，袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日和拜谒酬答打交道，这使生性酷爱自然山水的袁宏道颇感苦闷，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在他所任的职务比较清闲，有空暇游览北京附近的名胜古迹。本文就写于这一年的春天。

3．朗读课文，读准下面加点字的字音。

燕地(yān) 花朝节(zhāo) 砾(lì)

鹄(hú) 辄(zhé) 髻鬟(jì huán)

倩(qiàn) 掠(lüè) 罍(léi)

浃(jiā) 夫(fú)能不以游堕(huī)事

4．反复诵读课文，注意以下句子的朗读节奏。

(1)晶晶然/如镜之新开/而冷光之乍出于匣也

如倩女之面/而髻鬟之始掠也

(2)始知/郊田之外/未始无春，而/城居者/未之知也

(3)夫/能不以游堕事/而潇然于山石草木之间者，惟/此官也

(4)余之游/将自此始

5．比较下列字词在文中的不同意义和用法。

明确：(1)乍：波色乍明(始，初)

冷光之乍出于匣也(突然)

(2)鬣：麦田浅鬣寸许(兽颈上的鬃毛)

毛羽鳞鬣之间(鱼鳍)

(3)始：于时冰皮始解(开始)

髻鬟之始掠也(刚刚)

始知郊田之外(才)

(4)而：晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也(表承接)

如倩女之面而髻鬟之始掠也(表承接)

泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者(表修饰)

而城居者未之知也(表转折)

6．难句翻译

游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。

译：游人虽然还不算多，(但)用泉水煮茶喝的，拿着酒杯唱歌的，身着艳装骑驴的女子，也时时能看到。

始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

译：(我这)才知道郊野之外未尝没有春天，可住在城里的人(却)不知道啊。

夫能不以游堕事而潇然于山石草木之间者，惟此官也。

译：能不因为游玩而耽误公事的，流连忘返在山石草木之间的，只这个官儿罢了。

三、合作探究

(一)整体感知

理清行文思路，整体把握文意。

明确：这是一篇写景小品文，文章以清新的笔调写出北京近郊早春时节的秀美景色。第一段写城中“余寒景象”，写了欲游不能的苦恼。第二段是全文的主体部分，写郊游的所见所感。先交待出游日期、天气、同行人物及出游路线；接着写满井春色，先总写满井全景轮廓，后分写山、水、柳条、麦田、游人、鸟、鱼，并点明文章主旨：始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。第三段交待出游缘由及作记时间，结束全文。

(二)探究文章优美的意境

学生默读课文，想象文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境。

明确：作者用细腻而充满诗情的笔调，为我们呈现了一幅生机勃勃、活力无限的满井春光图：河面浮冰刚刚融化，波光粼粼，一池春水清亮得如同新开之镜；山峦积雪刚刚消融，座座青山秀丽，好像晨妆少女；柳条鹅黄初染；麦苗冬眠初醒；鸟儿晒太阳；鱼儿戏水戏浪。这些富于早春特征的景物组成一幅层冰解冻、波光粼粼、山川氤氲、田野生机勃勃的图画，给人以高度和谐的美的享受。游人相偕出游，作者将品茶、饮酒、骑驴观赏诸画面合为一组镜头，热闹非凡。自然风光与人物活动相映成趣。

一幅满井春光图，显示了早春的蓬勃生机，物我交融，情致盎然。既表达了一种轻快喜悦的心情，又流露了对自然重新焕发生机的欣赏和赞美之情。

(三)情感探究

深入研读课文，理解作者的思想感情。

明确：作者重在抒写“性灵”。

文章开篇写城内的枯燥局促，与城外春色春意形成鲜明对比，从而得出结论“郊田之外未始无春，而城居者未之知也”，这反映了作者对城市、官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情，暗含着“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”式的人生哲理。

结尾“夫能不以游堕事而潇然于山石草木之间者，惟此官也”，表明自己和庸俗之人的区别。“能不以游堕事”是对那些热衷仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本无意于在政治上进取，何况他现在只不过是一个小小的教官，当然可以“潇然于山石草木之间”。“惟此官也”，有不虚此行的满足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官场感到孤独，大自然给他以慰藉，山水鱼鸟都成了他的知己。

所以，这篇山水游记，与其说描绘满井一带的二月春色，还不如说作者借游春在抒写性灵，反映了他对官场和对大自然、人生的态度。

(四)修辞探究

比喻贴切新奇，是本文的写作特点之一，试分析下面的比喻句及其作用。

(1)鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。

明确：把层层鳞浪比作新打开的一面面亮晶晶的镜子，准确生动地写出了春天到来时河水“清澈”的特点。“冷光之乍出于匣”贴切地写出了早春水冷的特点。

(2)山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之面而髻鬟之始掠也。

明确：山峦被融化的积雪洗得干干净净，就像美丽的少女洗了脸刚刚梳过髻鬟一样。这个比喻不仅写出积雪消融，山峦转翠，青山显得格外清新，分外娇艳的特点，同时还极富美感，充满神韵，表现了春的活力，形神兼备。

(3)麦田浅鬣寸许。

明确：把早春时节时时拔节长高的麦田比作兽身上不时生长着的浅浅的鬃毛。比喻联想奇特，不仅写出了早春二月田野麦苗的形态，而且表现出春天是生长的季节这个典型的季节特征。

四、板书设计

春意盎然河水--清澈亮丽

山峦--鲜妍明媚