【导语】“因吹丝厅”通过精心收集，向本站投稿了13篇《窃读记》一等奖优秀教学设计，下面就是小编给大家分享的《窃读记》一等奖优秀教学设计，希望大家喜欢!
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篇1：《窃读记》一等奖优秀教学设计
《窃读记》是现代著名作家林海音的一篇散文，回忆了自己童年时代在书店里如饥似渴地“窃读”的经历，表达了自己独特的人生感悟。选入教材时，编者根据单元主题，对原文做了一定的删改。
这篇文章十分充分地展现了散文的特点——形散而神聚。“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味!”是全文的“神”，把窃读的诸多滋味浓缩在了一起!尤为巧妙的是，作者以其中一次“窃读”为主线，将其他多次“窃读”通过回忆的方式插叙进来，使得全文变得丰富而饱满，形神兼备。这是编者删改成功的地方。
对比原文，我们还发现，其实，原文的主题并不仅仅是为了突出读出的重要，因为原文还详细叙述了“窃读”过程中“待遇”截然不同的两件事情：一件是自己被店主无情拒绝、驱赶，另一件是店员给予自己特别关照。而且，作者在结尾点题时写到——
忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的!”但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”
显而易见，作者想要侧重表达的是后者——我们都需要爱，我们都是在爱里长大的。但是，编者在选编这篇文章时，将本文的这一精华删去了，不能不说是一个遗憾。那么，我们在教学本文时，又该做如何选择呢?
本着“简单高效、言意兼得”的理念，我在教学本文时，着重突出散文的文题特征，引导学生充分感受作者“窃读”的滋味，揣摩作者的表达方法，并在适当时候链接原文片段，丰富文本内容，升华感悟体验。我的教学是这样展开的：
一、认识作者，理解课题
1.这是我们接触的林海音的第一篇文章，我觉得在学生第一次接触林海音时就初步了解一下作者很有必要，对于后面推荐阅读林海音的作品和以后学习林海音的文章都大有裨益。所以，开课就呈现一张林海音的照片，一段简要的文字，帮助学生初步认识作者。
2.文章题目很有趣，“窃”就是偷的意思，那么，“窃读”怎么理解呢?《窃读记》又应该记些什么呢?在对话中，可以逐渐明确“窃读”的含义：在书店里只看书，不买书，即谓“窃读”。谁不愿意光明正大地读书呢?可见，这个“窃”字，暗含几多辛酸哪!《窃读记》嘛，记的当然就是“窃读”了，窃读的经历、感受、收获等等一并都应该在里面了!不过，这个问题不必现在就得出结论，可以放在整体感知环节来验证。
【点评】由认识作者导入新课，十分简洁，也为今后的学习做了铺垫，同时帮助孩子们积累了一点文学常识。“窃读”的理解很有必要，对记了什么做出猜想，很好地调动了学生的阅读期待。
二、初读课文，整体感知
1.“书不读熟不开讲”，放声朗读，是熟读的前提。所以，初读课文时，朗读一定不可少，我对孩子们的要求是：把字音读准，把课文读通。遇到生字，相信大家能自己解决。
2.检查初读情况，可以根据实际情况灵活处理。我首先重点出示了六个含有本课生字(注音)的句子，请学生朗读;随后，将课文内容浓缩成一首小诗(小诗里包含生字，但已去掉拼音)，指名学生朗读。
踮脚尖，钻腋下，
贪婪窃读心惧怕。
饥肠辘，腿难撑，
挨饿受累终长大。
3.重点指导容易写错的“惧”字，请孩子们互相提醒易错点，避免出错。
4.简单回顾一下：课文记了些什么?根据学生回答，相机指导，并完成板书：
情形
窃读记滋味
感悟
这样，便验证了前面我们的猜想，完成了对课文的整体感知。
【点评】课文的初读安排，比较符合高年段阅读教学的特点，一是仍然突出了朗读的地位，二是给了学生空间。值得称道的是，陈老师检查初读效果的形式，没有平均用力，而是抓住重点难点展开，尤其是把几个生字融在一首小诗里面，匠心独运。抓住情形、滋味、感悟三点，明确课文写了什么，收到纲举目张之效。
三、深入课文，品读滋味
1.阅读是学生的个性化过程，我觉得这句话特别适用于散文的阅读。尤其是本文，“形”特别散，所以我觉得应该充分放手，让孩子们在文本里读出自己的感受。我对孩子们说：毕竟是“窃读”，毕竟不是正大光明的，那滋味难以言说，作者却用细腻的笔触表达出来了。让我们再次走进课文，感受窃读的“滋味”。请大家等会用“窃读的滋味是的”简单说一说。
2.学生开始自由默读、批注。
3.交流的环节很开放，学生完全自由发言，先说说自己的感受，然后简单说说感受从何而来，并把自己的感受板书在黑板上“滋味”的后面。我只需要在其中穿针引线，把孩子们的感受外显出来，引导他们说得更清楚、更明白、更流畅。一会儿，黑板上，就写满了孩子们的答案：惧怕、快乐、兴奋、紧张、急切、担忧、饥饿、劳累、满足、轻松、依依不舍……
4.小结时，我让孩子们把这些词语一一填到横线上，一齐朗读这些句子，窃读的万般滋味便一齐涌上心头，真可谓酸甜苦辣、五味杂陈啊!
【点评】在全国大赛的赛场上，在面对一群陌生的孩子时，在只有30分钟的情况下，陈老师敢于拿出时间，给孩子们充足的空间，让孩子们自读自悟，自由表达，这是非常了不起的!这样的做法，源于陈老师对语文教学的深刻感悟，也源于他对自己、对学生的信心。而事实上，孩子们果真还了老师们一个惊喜!
四、聚焦惧怕，适度拓展
1.如果说前面品读“滋味”是根据“形散”的特点而采取的“放”，那么现在就是根据“神聚”的特点而采取的“收”。我对孩子们说：窃读的滋味真是酸甜苦辣、五味杂陈，既让我们感动，又令我们心酸。在这么多的滋味中，有一种滋味最让我们揪心。你觉得哪种滋味最让我们揪心?
2.孩子们的答案是趋同的：惧怕这种滋味最让我们揪心!我圈出“惧怕”一词，问孩子们：小海音怕什么?孩子们结合自己的生活经验，完全能够设身处地地感受到小海音的难处。我进一步让孩子们想象：小海音窃读时如果被发现，老板会怎么对待她?
3.这样，我就把孩子们注意的焦点对准了“惧怕”。这还是第一步，接下来，我说：正是因为“惧怕”，所以，我们非常理解小海音窃读时的种种行为，请你用下面的句式说一说：正是因为惧怕，所以。
如果学生觉得困难，我可以给出示范：正是因为惧怕，所以当“我”跨进店门发现没有人注意“我”时，“我”感到一阵暗喜。
4.通过这样的交流，全文的“神”就凸显出来了，例如，学生可能会这样说：
正是因为惧怕，所以“我”喜欢到顾客多的书店。
正是因为惧怕，所以当“我”看见书店里仍像往日一样挤满了顾客，就感到安心了。
正是因为惧怕，所以窃读时“我”要把自己隐藏起来。
正是因为惧怕，所以每当“我”觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，“我”会知趣地放下书走出去，再走进另一家。
正是因为惧怕，所以有时“我”会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
正是因为惧怕，所以遇到下雨天“我”最开心，而且越是倾盆大雨“我”越高兴。
……
教师根据学生说话，相机板书相关动词在“情形”后面。
【点评】尽管窃读的滋味很多很杂，但是，最根本的滋味还是惧怕，毕竟这是窃读，陈老师抓住“惧怕”，带领孩子们再次深入文本，用“惧怕”这根红线，将小海音的所有行为串了起来，真是妙不可言!由此可见，陈老师对文本的解读和把握是非常到位的。
5.切入第五自然段，进一步体会“知趣”带来的震撼。我问孩子们：“知趣”是什么意思?你能否举个例子说说，怎样叫知趣?“知趣”这种本领是天生的吗?孩子们的情感被再次激发，他们展开想象，想象小海音可能遇到怎样的尴尬。是啊，“知趣”不是一个人天生就有的本领，它是小海音在一次次地受到委屈甚至屈辱后，才得来的呀!请大家捧起书本，我们一起好好读一读这一段。
6.链接原文片段，丰富文本内容。孩子们，小海音在窃读过程中，的确遇到过大家想象的情形，这是原文的片段，请大家读一读，再谈谈自己的感想：
我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：“你到底买不买?”声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!
原文的补充，再次掀起孩子们情感的波澜，孩子们对“窃读”的“惧怕”滋味、对小海音“知趣”背后的心酸，感受更深了。
【点评】我清楚地记得，陈老师在比赛场上就是上到这儿戛然而止的。根据比赛规则，超时一分钟以上就要扣分，当教学进行到这儿时，陈老师说：“同学们，我们知趣点，下课吧!”令全场老师为之喝彩。“知趣”这个词的理解，又在“惧怕”的基础上，更深入了一层，陈老师仿佛一位魔术师，又抖开了一个包袱，令我们惊喜不已。原文的引用，恰到好处，让孩子们感同身受，深刻领会到了那份难以言说的心酸。
五、领悟方法，续写结尾
1.我趁势问孩子们：既然窃读如此忐忑不安、如此心虚心酸，小海音为何还要一次次去窃读呢?
2.答案不言而喻：那是因为作者对阅读的热爱、对知识的渴望，超越了自己的害怕、自己的心酸……这种写法，叫做反衬!越是惧怕，越是能衬托出小海音对阅读的向往和热爱。
3.为了尽可能“还原”原文主旨，我把原文的另一个片段也链接进了课堂。我对孩子们说：幸好，并不是书店的每一个老板、店员都像前面那个老板，小海音也曾经遇到过这样的经历——
我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉了下去。正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我，我慌忙把眼光送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”啊，我接过书羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。
孩子们从中感受到了店员对小海音的“关照”，体会到了一种人间的温情。
4.至于文章的结尾，我没有直接呈现给孩子们，而是请孩子们根据自己的理解和感悟，尝试去还原。
忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的!”但是今天我发现这句话不够用，它应当这么说：“!”
孩子们能否还原原文的结尾已经不太重要，重要的是通过这样的形式，让孩子们得到语言文字运用方面的锻炼、升华孩子们的情感体验。最后，我把原文结尾展示出来，让孩子们自己去对比发现，并根据孩子们的交流，在黑板上“感悟”后面板书“读书、爱”。
【点评】从以上设计不难看出，陈老师不仅引导孩子们得意，还注重引导孩子们得言、得法。本文的表达方法值得一教的很多，但是，陈老师并没有一一全部教到，这是因为陈老师做出了大胆地取舍，教他认为最有必要的。“反衬”这一写法，已是呼之欲出，所以陈老师点到即止。相信孩子们以后遇到这样的写法时会不陌生。再补充一段原文，并对原文结尾加以还原，我认为是很好的情感升华和语言训练手段。
六、课堂小结，推荐阅读
课临结束，告诉孩子们这篇散文带有一定的自传性质，林海音还有一部自传体短篇小说集《城南旧事》，写得也很美(同时用课件展示《城南旧事》的各种版本封面)，有兴趣的同学可以找来看一看。
【点评】阅读教学成功的标志之一，就是调动起孩子们的阅读兴趣，把孩子们引向浩瀚的书海。读了《窃读记》，孩子们对林海音充满了好奇，对林海音的作品产生了兴趣，迫不及待地去找林海音的作品读起来，可以说是本课最大的成功!如果说前面学生所获得的是“技”，那么这里所获得的就是“道”了!
【总评】综观陈老师的本课设计，亮点很多，最为突出的有如下几个：
一是对文本的解读全面准确。陈老师参照原文，准确把握住了文章的主旨，同时也关注到了文章的表达特色——反衬。人文性与工具性的统一，在这节课上得到很好地落实。
二是对活动的设计开放有效。这节课上，陈老师没有过多的设问和讲解，更多的是学生的自主活动，我们看到，学生朗读、默读、思考、批注、交流的时间占了课堂的很大一部分，学生的能力得到了有效锻炼。
三是对着力点的选择巧妙独到。本课教学的着力点有三个：滋味、惧怕、知趣，三个着力点层层推进，慢慢聚焦，最后集中到一点，很有震撼力。
本文的表达方法值得教的有很多，但是，陈老师并没有一一教到，这是因为陈老师的大胆取舍，教他认为最有必要的。“反衬”这一写法，已是呼之欲出，所以陈老师点到即止。相信学生以后遇到这样的写法时不会陌生。再补充一段原文，并对原文结尾加以还原，我认为是很好的情感升华和语言训练手段。
——选自《新课程名师说课》(小学语文)第6期
篇2：窃读记优秀教学设计
窃读记优秀教学设计
【教学目标】
1。积累“饥肠辘辘”“汗涔涔”“众目睽睽”等重要词语。
2。反复朗读，剖析“老板”和“店员”的形象特点。
2。能准确理解“吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大”的含义。
【教学重点】分析对比“老板”和“店员”的形象。
【教学难点】“吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大”三者的关系及含义。
【教学课时】一课时。
【教学准备】PPT、简笔画等。
【教学过程】
一。解题导入
1。“窃”字的含义？明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意。
2。“窃读”在书中的含义？明确：不是偷书来读，而是假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。
二。字词梳理
1。认一认，读一读：
腋下 贪婪 唾沫 饥肠辘辘 踮起脚尖 煞有介事
众目睽睽 挨蹭 汗涔涔 踉踉跄跄 尴尬
2。看解释写词语：
●形容汗不断地流下。汗涔涔
●指众人都在注视监督。 众目睽睽
●指装模作样，活象真有那么一回事似的。煞有介事
●好像没有那么回事似的， 若无其事
形容不动声色或漠不关心。
●肚子饿得发出类似车轮滚动的声音。 饥肠辘辘
三．初读课文、梳理内容
1。 谁“窃读”？
明确：“我”，即林海音；
2。 为什么“窃读”？
明确：1。物质上贫乏；2。精神上热爱读书。
3。文中的“我”小时候经历了哪两次刻骨铭心的“窃读”？听读后，请你用简洁的语言概括出来。（指名读3—8节和21—25节）
明确：
一．“我”在一家书店里“窃读”时，被老板发现而被赶出了书店。
二．“我”在另一家书店“窃读”时，得到店员的关爱，美美地读完了一本书。
四。再读课文、分析人物
1。阅读课文3—8节，圈划描写老板语句，师生一起分析老板形象特点。
要点有：
①我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书的.整个：“你到底买不买？” （第4、5节）
明确：采用夸张手法，写出了老板的粗暴。通过语言描写，写出了老板的势利。
② ？？他威风凛凛地俯视着我。 （第6节） ③在众目睽睽之下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着是老板的冷笑：“不是一回了！” （第8节）
明确：给人高高在上的感觉，老板看不起“我”，鄙视“我”，突出了老板的势利。
“我”已经很狼狈了，但老板还对“我”冷笑，突出了老板的冷漠。
2。自读课文21—25节，“店员”有什么特点？这个特点你是在哪里发现的？先同桌交流再班级交流。（这一环节尝试让学生按照分析老板方法来概括店员特点，进行自主学习。）
要点有：
① 正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了？？但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”（第22、23节）
②在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。（第25节）
明确：通过“触”“轻轻地”“送”等表现出“店员”的温柔、细腻。
四。三读课文、理解主旨
1。师：为什么把两次截然不同的经历放在一起？
明确：对比作用，突出了第二次感受到的支持、关爱，以致幼小的心灵得到抚慰。
2。师：“我”经历了两次截然不同的“窃读”经历，最后感概地说了什么？
——“你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”
①这句话怎么出来的？前面一句强调什么？——通过这次的“窃读”经历，发觉国文先生的话不够用；国文先生强调了读书的重要性。
②对于这一句话，你是怎么理解的？
明确：吃饭：是延续生命的必要物质条件；读书：人长知识懂道理却还需要精神粮食，那就得靠读书获取；爱：这里的爱指“店员”给我的爱，突出了我对他的感激之情。因为他不仅使我读完一本好书，获得了精神粮食，更重要的是他拯救了“我”的心灵，使我走出了对人类的仇恨心理。
③三者顺序能否掉换？——不能，从物质到精神到情感，由浅入深，层层深入。 ④在你的生活经历中，有没有得到过某些人的关爱、支持，让你感受颇深？
五。回顾总结
师：第一次窃读时遇到了粗暴、冷漠的老板，使我羞惭、尴尬，甚至产生了对人类的仇恨。第二次窃读读遇到了细腻、善解人意的店员，让我的心里充满感激之情，拯救了我对人类的看法。作者把两次截然不同的“窃读”经历放在一起，目的是为了突然后一次“窃读”时得到的关爱、支持。平凡的生活中融入浓浓的爱，不经意的细节往往给了我们巨大的力量，希望同学们能够善于去发现、感悟生活中的美好和爱。
六。作业
1。抄默字词。
2。课外阅读林海音短篇小说集《城南旧事》。
板书： 窃读记
对比爱
篇3：窃读记优秀教学设计
【教材解读】
课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
【教学目标】
1、认识7个生字，会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】
1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
2、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
【设计理念】
在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”作为本堂课的课眼，就在1～7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。文章的题眼“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”，也就是体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
【课前谈话】
聊聊历史和生活。
同学们，你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上，挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠闲。
是的，同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国，(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。”正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。
我们要认识的一位女作家──林海音(1918～)，就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本，5岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
【教学过程】
一、谈话导入
1、师：你们喜欢读书吗?
学生齐答：喜欢。
师：谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢?
生表述。(2个左右)
生1：我喜欢上一本书，就会没日没夜地看，常常忘了吃饭和睡觉。
师：咱们可以用一个词来形容这种情况。
生异口同声答：废寝忘食。
师板书这个词。
生2：我喜欢一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。
师：真是──
生接：爱不释手。
提供一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手……
2、今天，老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的：
屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况： 林海音出生在19，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?
二、初读课文
1、师：先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开始吧!
2、学生读课文，师巡视指导：
师随机将学生不理解的词语写在黑板上。
3、师板书词语：
贪婪 腋下 饥肠辘辘
师：老师发现这些词语对大家来说有一定难度，读，说说意思。
4、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢?
生1：她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老板发现。
师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
5、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢?
生几乎异口同声答道：窃读。
师评价：你们取的题目竟然和作者想的一样。
出示原先的课题，读课题。
师：换个字理解窃的意思。
生：是“偷”读。
师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。
6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出来吗?
生思考5秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。
师：大声地把这句话读出来吧!
生读句子：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!
三、学习1～4自然段
1、交流：
直接表述作者窃读滋味的句子。
幻灯出示：
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!
齐读句子。
师：作者快乐的是什么，惧怕的是什么 联系上下文，好好想想。
生考虑大概3秒。
生：作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。
师：他说得对吗?
生齐答：对!
师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1～4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!
2、学习1～4自然段：
师：读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学习，师巡视。
3、交流：
结合找出的语句说说自己的体会。
师提醒交流规范一点：
我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，说理由。
交流句段一：
生1：我从这些语句中感受到了作者的快乐，啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。
师：你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。
生齐说：啊!
师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。
齐读句子。
出示句子：
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。
从这句话中，你感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么?
生：还感受到了作者寻找书时候急切的心情。
师：就带着这种寻书的急切和找到的快乐，读这句话。
学生自己练习读。
指名读。
出示句段：
我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。
师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。
师和学生一起找到动词，用记号表示出来：
(跨 踮 钻 挤)
师：再注意一下一个细节描写，“哟，把短发弄乱了，没关系”体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么?
生：我体会到了作者心中很急切。
生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，女孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。
师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。
生：我体会到了作者非常爱读书。
齐读这段话。
1.《窃读记》教学设计
2.窃读记教学设计
3.《窃读记》教学设计与反思
4.《窃读记》优秀教案
5.窃读记教学设计及反思
6.小学语文窃读记教学设计
7.语文优质课教学设计与反思《窃读记》
8.窃读记教案
9.窃读记教学方案
10.窃读记说课稿
篇4： 《窃读记》教学设计
教学目标：
1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
5、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
课前准备：
1、教师准备：PPT，朗读视频，生字卡。
2、学生准备：搜集读书故事。
课时安排：
2课时
教学流程：
第一课时
课时目标：
1、扫除字词障碍，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初读课文理解课文内容。
一、谈话激趣，导入新课
记得第七册时，我们学了一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”我国的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国剧作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？（生：喜欢）同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。（齐读课题）仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？（生举手回答）看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）通过预习，我们知道这篇课文写的是――（生说说课文的内容）书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）
二、从初读中体会好读之心并扫除字词障碍。
1、（看课文朗读视频）请同学自由读课文，了解课文大意。
2、划记自己不理解或有深刻体会的地方，注意生字新词。
3、学生按要求自学。
4、汇报交流自学情况。
①出示生字新词卡片
②认清字形：归类记忆、重点记忆
③理解词语：组词练习，积累词语。
三、再读课文，体会情感（从“窃”中品味爱书之情）
1、浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。（“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味”。）“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，下节课与大家交流。
学生自由读，划。交流。
2、小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新感受。
四、我的收获
通过读《窃读记》，你有哪些收获？
篇5： 《窃读记》教学设计
教材简析：
这是五年级第一单元的一篇课文，本单元的专题是：“我爱阅读”，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
本文在写作方面突出的特点是作者善于通过自悟式的独白及细致入微的动作描写来表达自己的感情。
教育理念：
《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，而“一千个读者就有一千个哈姆雷特”也是现时每个教师记得最清的一句话，为此，我在此篇课文中的设计意图：是想让学生的阅读真正彰显出“个性”的光彩。
第一课时
一、教学目标：
知识与技能：
1、认识“窃、腋”等7个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，并灵活运用。
2、正确流利地朗读课文。
过程与方法：
抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。
情感、态度与价值观：
感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
二、教学重点、难点：
教学重点：有感情地朗读课文，品读重点语句，体会窃读的复杂滋味。
教学难点：感受作者对读书的热爱，对求知的渴望。
三、教法与学法导航：
初读感知，并边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。重点研读关键的词句，积累词语并感悟词语用法的精妙，从而体会到“窃读”的滋味。
四、课前准备：
学生：搜集名人读书的故事或读书名言。
教师：把相关的句子制作成课件。
五。教学课时
两课时
教学过程
一、谈话导入，激发读书兴趣
1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）
[联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。]
2、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
3、板书课题。
4、看了这个课题，你有什么疑问？
预测：为什么要窃读？
是怎么窃读的？
窃读是怎样的感受？
……
二、初读课文，自学生字新词
1、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
[从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]
（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
2、引导学生概括课文内容。
3、自学生词新词。
4、自学检测：
A、认读生字与写字。
（教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zà；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。）
B、体会词语的含义。
适宜，知趣，饥肠辘辘，白日梦，依依不舍
二、熟读课文，理清课文记叙的线索
1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
2、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。。
3、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。
4、整理课文记叙的线索：
放学后――边走边想――跨进店门――打开书阅读――恐惧被发现――饥饿难耐――放回书架――走出书店
三、品读课文，体会走进书店的经历
1、默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
2、课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。]
4、她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）
5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题，布置作业
她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？
课堂作业
1、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
2、读一读，写一写。
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
板书设计
贪婪
害怕
开心 朴实而又生动感人
饥饿
依依不舍
教学反思：
为了能让学生通过领悟作者这种窃读的滋味，从而激发起对阅读的热爱，我在设计此课时直入中心，让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子――――――“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学习，“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。相信，这篇课文给学生的阅读开通了一条阳光大道，愿他们在这条路上越走越远。
第二课时
一、教学目标：
知识与技能：
1、会写“窃、炒”等14个生字，正确理解“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，并灵活运用。
2、有感情地朗读课文。
过程与方法：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
情感、态度与价值观：
1、感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
2、激励学生珍爱读书，奋发向上。
二、教学重点、难点：
教学重点：有感情地朗读课文，品读重点语句，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点：感悟作者用词的准确生动。学习作者的表达方法。
三、教法与学法导航：
通过阅读，重点研读关键的词句，积累词语并感悟词语用法的精妙。学习细致入微的动作描写和心理描写的方法。激发学生阅读乐趣，进行拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。
四、课前准备：
学生：搜集名人读书的故事或读书名言。
教师：把相关的句子制作成课件。
教学过程
一、复习引入
1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、回顾课文内容。
3、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题）
二、品读体验。
1、指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。
（1）体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。” （课件演示句子）
A、这句话把什么比作什么？
B。“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
[感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。]
（2）体会“我很快乐，也很惧怕－―这种窃读的滋味”（课件演示句子）
A、快乐的是什么？恐惧的是什么？
B。 你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说）
（3）引导学生读出这种复杂的内心。
2、默读5――10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。
（要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。）
（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？
（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）
（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
（3）“赶上天下雨”是什么滋味？
（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？
（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
（6）“我走出书店时”是什么滋味？
（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
三、感悟写法
1、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
（学生讨论，相机引导学生朗读）
[学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。]
2、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
1、以后你应该怎样来读书。
2、如果没有了书，世界将会是怎样？
3、搜集名人读书故事，并做好记录。
板书设计
窃 读 记
贪婪
害怕
开心 朴实而又生动感人
饥饿
依依不舍
麻木 轻松
教学反思
首先我能够注重对学生朗读的指导，因为课文篇幅较长，所以挑选了几处重点部分，例如中心句、作者的心理活动、动作描写―――――――由于能做到以点带面，既节省了课堂时间，又能够指导的实实在在。其次，我能通过中心句挖掘全文，这样做不仅思路清晰，而且符合高年级教学的特点。第三，我在本节课上能注意培养学生不动笔墨不读书的好习惯，时刻提醒学生在书中圈点批注，使学生能够边读书边思考。最后，我能够把作者的写作方法加以总结，使学生不仅掌握知识，更学会作者的写作方法，这对提高学生的写作水平有很大帮助。
篇6：窃读记教学设计
学习目标
1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
5、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
学习重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
课时安排
2课时
（第一课时）
一、导入
在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）
二、一品读书滋味，丰富阅读体验
1、初读课文，读准生字词。
2、谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？
三、二品读书滋味，体会音乐美
1、接读课文。
2、接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。
3、根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。
四、三品读书滋味，感悟读书乐趣
是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起感受一下窃读的滋味。
1、自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
2、默读课文，边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导
现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。
六、我的收获
通过读《窃读记》，你有哪些收获？
做阅读记录卡（第二课时）
一、回顾课文
上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
二、读懂作者
这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？
（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）
三、写阅读记录卡
作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？
1、用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
2、同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？
3、全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
4、练习朗读。
师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
四、补充材料，倡导个性阅读
分发材料：《窃读记》节选。
1、用心读文章，品味文章。
动笔去划一划，写一写自己的感受。
2、全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）
五、拓展延伸
1、谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
2、如果没有了书，世界将会是怎样？
3、搜集名人读书故事，并做好记录。
篇7：窃读记教学设计
学习准备
课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。
课时安排：
3课时
学习过程
品读书滋味（第一课时）
一、导入
上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）
二、一品读书滋味，丰富阅读体验
1．初读课文，读准生字词。
2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？
三、二品读书滋味，体会音乐美
1．接读课文。
2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。
3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。
四、三品读书滋味，感悟读书乐趣
是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。
1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
2．默读课文，边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。[……
五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导
现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。
六、我的收获
通过读《窃读记》，你有哪些收获？
做阅读记录卡（第二课时）
一、回顾课文
上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
二、读懂作者
这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？
（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）
三、写阅读记录卡
作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？
1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？
3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
4．练习朗读。
师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
四、补充材料，倡导个性阅读
分发材料：《窃读记》节选。
1．用心读文章，品味文章。
动笔去划一划，写一写自己的感受。
2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）
五、拓展延伸
1．谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
2．如果没有了书，世界将会是怎样？
3．搜集名人读书故事，并做好记录。
篇8：《窃读记》教学设计
一、教学目标
1．认识生字，正确读写文中词语,，有感情地朗读课文。
2．抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望并受到感染。
3．学习作者通过细致人微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。
[课时安排]1课时
二、教学过程
(一）、从“窃”中明了文意
1、导入
七八年的学习生活，同学们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。今天我们学习一篇和读书有关的文章，看到这个课题你怎样理解？
老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。联系课文内容，你认为应该选择第几种解释？（第②种）
2、预习交流
同学们已经完成了预习稿，你在预习中遇到了有什么问题，想与同学们交流吗？请大家把自己的预习情况在组内交流一下，然后请一个小组展示。
预设：
1、字词朗读展示
2、其他疑问
3、预习稿中感知栏第1小题（课文讲了一件什么事情）
（二）、从“窃”中品味爱书之情
预习了课文后，请大家对照感知栏第2小题看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味，勾画下来。
（“我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味！”）“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？
从课文中找一找相关句子，画一画，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。（生读书、交流）
预设：
如果说酸甜苦辣还只是感性的、表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。①我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去
②哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
③啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。
④“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
预设：
(1)“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力，通过这一细节动作的描写，形象地写出了“我”“窃读”的辛苦，表现了“我”对书的急切渴望。
(2)“我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍。”“急忙”一词写出了“我”找不到那本书时内心的焦急心情。
(3)“我的腿真够酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求暂时的休息。”“因此我要把自己隐藏起来，真是像个小偷似的。有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。”“交替着用一条腿支持另一条”“撅着屁股依赖在书柜旁”“贴”等细节描写，形象地写出了“窃读”的辛苦。
(4)“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”运用比喻的修辞手法，把自己比作“瘦狼”，那样“贪婪地吞读下去”，形象生动地写出了“我”对书的酷爱。
(5)“我合上最后一页--咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“咽了一口唾沫”这一细节描写，形象地写出了“我”读书的满足与快乐。
师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”，你从中体会到了什么？
预设：（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字都有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”
篇9：《窃读记》教学设计
教学目标
1.认识7个生字，会写14个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.把握主要内容，体会作者窃读的复杂滋味，感受作者对读书的热爱、对知识的渴求，并激发对读书的兴趣。
4.在阅读中体会作者通过动作、心理活动将窃读滋味具体化的写法，体会作者用词的准确生动。
重点难点
教学重点：
通过对动作、心理活动的品读，体会作者表达的情感及窃读的复杂滋味。
教学难点：
领悟作者是如何通过动作和心理活动把窃读滋味写具体的。
教学活动
【活动】导入
1．师：同学们，你们喜欢读书吗？都在哪儿读过书？有什么感觉？
2．出示课件：林海音的照片，让学生说说对她的了解，教师补充。
活动
【讲授】新授
二、初读课文，整体感知：
1．自由读课文，读准字音，读顺句子，想想林海音童年是怎么读书的。
2．检测字词。（出示课件）
（重点点拨“哟”的读音、“腋下、踮起脚尖、饥肠辘辘”的意思、“檐、碗”的书写）
3．整体感知：林海音童年是怎么读书的，紧扣题目理解“窃读”。
4．找出最直接写出作者窃读滋味的一句话。
三、抓重点词句，品窃读滋味：
1．默读1──4节，批划能表现作者窃读滋味的语句，写体会。
2．交流汇报：（根据学生汇报出示相应课件）
预设：
（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
（引导学生从“跨、踮、钻、挤”一系列动作词中体会作者对读书的渴望；体会作者的心理从跨进店门的“暗喜”，“头发乱了”不顾形象挤进来的庆幸以及找到书后的惊喜的变化过程。）
（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
（引导学生从“像一匹饿狼”和“贪婪”中体会作者读书的急切，想象饿狼见到食物会有怎样的表现，林海音见到书后会是怎样的表现。）
3．指导朗读重点句段，体会作者窃读的复杂滋味。
【设计意图】
语文教学的根本是理解运用祖国的语言文字，设计这一环节目的就是要引导学生通过抓重点词句理解内容这种方法，感受、领悟、积累语言，为以后的运用语言打下坚实的基础。
四、抓特定场景，读出窃读滋味：
1．自由读5──7节，边读边想象是怎样一幅画面？
2．指生读喜欢的段落，其余生评价。
（引导学生边读边想象画面，入情入境地读出画面感。）
3．师：林海音童年读书的经历是坎坷的，尽管有时一本书要到几家书店才能读完，或者我要把自己隐藏起来窃读，甚至外面瓢泼大雨我却故作为难地读，但只要看到那本我喜爱的书，我就会──
齐读：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐也很惧怕──这种窃读的滋味。
【设计意图】
通过自由读、选择喜欢的段落读、评读、听别人读想画面等多种读的方式，让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。
五、总结全文，升华感情：
1．师：同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。那么是什么在支撑着作者窃读完一本又一本书呢，请同学们浏览全文，找一找。
2．谈对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的理解。（出示课件）
（引导学生联系生活中自己读书的收获和感悟来谈体会，如平日喜欢读什么类型的书，读书让自己有了怎样的成长等）
3．师：的确，我们身体的成长需要营养，心灵和思想的成熟则需要读书，书能丰富我们的视野，也能丰盈我们的内心世界。所以我们也要不忘国文老师的这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”（出示课件）
六、布置作业：
1．积累文中描写生动的语句。
2．练习本课的生字词。
篇10：《窃读记》教学设计
1教学目标
一、教学目标
1、知识和能力：
（1）有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
（2）学会自主探究，抓住重点语句体会作者窃读的滋味，能联系生活和阅读中的经验发表自己的见解，激发读书的兴趣。
2、过程和方法：（1）创设情境，入情入境；（2）自读表演，理解内容；（3）品词品句，积累感悟。
3、情感和态度：
从作者的“窃读”过程中体会她的精神，学习她求知若渴、刻苦读书的精神。
2学情分析
五年级的学生能初步进行自主学习，在掌握课文的大致内容的基础上整体把握课文内容。本班学生基础较差，所以在讲解课文时应该从易到难，层层递进。
3重点难点
1、课文的主要内容，体会作者所表达的思想感情。
2、领悟作者通过动作、心理活动的描写来表现人物的思想感情的表达方法。
4教学过程
4.1第二学时
教学活动
活动1【导入】《窃读记》
（一）复习引入
1、指名朗读上节课学过的生字、词语。
2、提问：上节课我们初步了解了课文的内容，课文主要讲了一件什么事？
活动2【讲授】《窃读记》
（二）深入理解 品读体验
1、师：文中的“我”为什么要“偷偷地”读书？
生：物质上贫穷，精神上渴望读书。
2、师：“我”窃读时的滋味是怎样的？文中的原话是怎样表达的？
生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！（指导朗读，读出快乐、惧怕的感觉）
这是本课的中心句，这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受。“我”在阅读中享受着书籍带来的智慧与快乐，却又时刻害怕老板发现受到驱赶，表达了“我”对读书的喜爱。
3、交流讨论
从哪儿可以感受到她的快乐与惧怕呢？请把描写作者动作和心理活动的语句分别画上横线和波浪线，并说说自己的体会。
(1)我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（课件演示句子）（指导朗读，读出贪婪、对知识的渴望之感）
①“贪婪”是什么意思？请你用它来说一句话。
②这句话把什么比作什么？
“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
（3）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（课件演示句子。）
从这句话中你体会到了什么？
（发愁的表情和高兴的心情作对比，“我”为雨天有充分的的理由呆在书店读书而高兴，体现了“我”热爱读书。）
（4）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（课件演示）
读了这句话，你有什么感受？
（作者用了“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻，饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感，充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。）
3、作者又是如何写她的“惧怕”的呢？同学们一起交流，找出相关的语句。
（1）那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
她担忧什么呢？为什么有这样的担忧？
（2）每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。（课件演示句子）
知趣是什么意思？“当时的环境已不适宜再读下去”，可能是什么样的情况？
（3）进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（课件演示句子）
“把自己隐藏起来”是什么滋味？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
4、作者采用了心理、动作等描写，向我们道出了她“窃读”的滋味——
生：很快乐，也很惧怕
师：① 快乐的是什么？惧怕的是什么？
② 除了快乐、惧怕，窃读的过程中，“我“还感觉很辛苦，哪里可以看出来呢？
生：脚麻腿酸、饥肠辘辘
你能表演一下当时的情景吗？你在生活中有这样的体验吗？请谈一谈。
5、既然“窃读”是又快乐，又令人惧怕的，作者却又为什么要冒着种种风险去“窃读”呢？ （内心对知识的渴望与追求驱使我去“窃读”，正如国文老师所说的“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”）
6、理解国文老师所说的话的含义
（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
7、文中的“我”是个怎样的人呢？
（三）拓展延伸
1、你的读书生活是怎样的？读了课文你有什么收获？
2、说说你知道哪些关于“读书”的名人名言。
活动3【作业】《窃读记》
（四）布置作业
1、读一读你觉得作者写得好的语句，并摘抄在妙佳句积累本上；
2、给作者写一封信，谈谈你现在的读书生活，或者你学了本课之后的感受以及收获。
1 窃读记
课时设计 课堂实录
1 窃读记
1第二学时 教学活动 活动1【导入】《窃读记》
（一）复习引入
1、指名朗读上节课学过的生字、词语。
2、提问：上节课我们初步了解了课文的内容，课文主要讲了一件什么事？
活动2【讲授】《窃读记》
（二）深入理解 品读体验
1、师：文中的“我”为什么要“偷偷地”读书？
生：物质上贫穷，精神上渴望读书。
2、师：“我”窃读时的滋味是怎样的？文中的原话是怎样表达的？
生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！（指导朗读，读出快乐、惧怕的感觉）
这是本课的中心句，这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受。“我”在阅读中享受着书籍带来的智慧与快乐，却又时刻害怕老板发现受到驱赶，表达了“我”对读书的喜爱。
3、交流讨论
从哪儿可以感受到她的快乐与惧怕呢？请把描写作者动作和心理活动的语句分别画上横线和波浪线，并说说自己的体会。
(1)我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（课件演示句子）（指导朗读，读出贪婪、对知识的渴望之感）
①“贪婪”是什么意思？请你用它来说一句话。
②这句话把什么比作什么？
“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
（3）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（课件演示句子。）
从这句话中你体会到了什么？
（发愁的表情和高兴的心情作对比，“我”为雨天有充分的的理由呆在书店读书而高兴，体现了“我”热爱读书。）
（4）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（课件演示）
读了这句话，你有什么感受？
（作者用了“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻，饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感，充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。）
3、作者又是如何写她的“惧怕”的呢？同学们一起交流，找出相关的语句。
（1）那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
她担忧什么呢？为什么有这样的担忧？
（2）每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。（课件演示句子）
知趣是什么意思？“当时的环境已不适宜再读下去”，可能是什么样的情况？
（3）进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（课件演示句子）
“把自己隐藏起来”是什么滋味？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
4、作者采用了心理、动作等描写，向我们道出了她“窃读”的滋味——
生：很快乐，也很惧怕
师：① 快乐的是什么？惧怕的是什么？
② 除了快乐、惧怕，窃读的过程中，“我“还感觉很辛苦，哪里可以看出来呢？
生：脚麻腿酸、饥肠辘辘
你能表演一下当时的情景吗？你在生活中有这样的体验吗？请谈一谈。
5、既然“窃读”是又快乐，又令人惧怕的，作者却又为什么要冒着种种风险去“窃读”呢？ （内心对知识的渴望与追求驱使我去“窃读”，正如国文老师所说的“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”）
6、理解国文老师所说的话的含义
（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
7、文中的“我”是个怎样的人呢？
（三）拓展延伸
1、你的读书生活是怎样的？读了课文你有什么收获？
2、说说你知道哪些关于“读书”的名人名言。
活动3【作业】《窃读记》
（四）布置作业
1、读一读你觉得作者写得好的语句，并摘抄在妙佳句积累本上；
2、给作者写一封信，谈谈你现在的读书生活，或者你学了本课之后的感受以及收获。
篇11： 窃读记教学设计
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学还要“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步构成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这一学科性质的定位，把语文从“纯工具性”或是“纯思想性”的单一目标向“工具性和人文性相统一”的双重目标转变，实现了人文学科教学目标的整合，既结束了长期以来教育界人士对语文学科性质认识的模糊，又昭示了语文课程价值完整性的复归。这节《窃读记》的教学既要体现了人文课堂的审美性和发展性，又要体现人文课堂的思想性，同时又要是工具性和人文性相统一的体现。
教材分析：
本文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者透过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并透过开展综合性学习使之强化。
学情分析：
作为四年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有必须的情感积累，相当一部分学生家庭的文化素养较高，家中也有较多的藏书，所以有必须课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。透过这节课的共同学习，让他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。
教学目标：
知识与潜力目标：
1．认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。
2．有感情地朗读课文。
过程与方法：
1、透过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
2、学习作者透过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
情感态度与价值观：
抓住主要资料，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，受到感染。
教学重点：
抓住主要资料，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。
教学难点：
体会作者是怎样透过动作，心理描述来表达思想感情的，体会读书的好处。
评价设计：
在教学过程中着重体会作者感情及表达方法，能够透过生生评价，找出共鸣，在师生的评价中，找准前进的方向。
教学过程：
一、从“窃”中明了文意(5分钟)
1、我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？（课件出示名言）
2、你们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。（同学交流）
3、在阅读中，我们不仅仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个“窃”字，有什么方法记住它？（学生交流）看到“窃”字，我们立刻想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为就应选取第几种解释？（第二种）（课件出示）
那么本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情。
5、书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想明白什么？（为什么要窃读？怎样窃读？对作者有什么影响或改变？）此刻让我们走进《窃读记》，相信读了课文之后，你们必须会有更深的领悟。
二、从初读中体会好读之心（五分钟）
1、请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。想一想，我是怎样“窃读”的？
2、学生读完后交流。
三、从“窃”中品味爱书之情（二十五分钟）
3、同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。）
“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的苦与甜吗？小组合作从课文中找一找相关句子，划一划，读一读，一会儿与大家交流。
（生自由读，划。）
交流：(课件)谁先来交流窃读的滋味？
生：老师，我想交流窃读的苦。
（一）苦：
1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
a．请你迅速找出表示动作的词。
b．从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎样想的？
c品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？
此时你就是林海音，把你的感受读出来。（2个同学）
2、有时，一本书要到几家书店才能读完。
师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？
把你的感受读出来吧。
3、引读：（课件逐条展示）
师：让我们一齐感受作者的辛苦。
师：放学后，我急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。
师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在那里，原先不在昨日的地方了……贪婪地读着。”
师：这就是“窃读”的滋味。
4、你还从哪些句子感受到窃读的苦？
句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
1、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！相当于我们上3节课，不吃饭不喝水不休息还惧怕别人发现，谁来说说你的体会？
读出你的感受。
2、为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘，可作者仍旧说：我很快乐。你觉得那些句子写出了作者窃读时的甜？（板书）
1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
(1)这是一个比喻句，把什么比作什么
(2)“饿狼”给我们留下的是不太完美的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好不好
(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。让我们也这样读书吧！
你在生活中有这样的体验吗
你还从哪里读出了作者窃读的甜？
句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”（课件“装”的变色）
1、“装”这个词说的好！一齐看看“我”是怎样“假装”来掩人耳目的呢？女生让我们一齐来读读作者是如何伪装自己？(第一句)
男生，但是林海音的心里却期望雨下得——大些，再大些！
2、作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是——
这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？
作者做一套想一套只是为了什么？
师：只是为了多读书，作者酷爱读书已经到达了入魔的程度。
还有让你感觉作者窃读时很快乐的句子吗？
3、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（找完齐读）
（1）闭眼想像作者的滋味。老师范读。
你从中体会到什么？（对书的挚爱）
师：是啊，她从书中必须收获了许多知识和智慧，虽然脚站得有些麻木，却————（生）浑身简单。
师：她想起了国文老师的话
（出示句子）“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。（生感情朗读）
“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。”
四、从“窃”中感悟人之尊严（五分钟）
1、学到这儿，我们明白作者是那么好读书，在读书中品尝了苦与甜。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？
2、贫穷不是耻辱，放下尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。
3、假如你是老板，应对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，完成填空：
（1）．一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“”。
（2）．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“”。
〔设计意图〕这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。但就应着力于其他方面，比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价
这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认为不好，可能有的孩子会认为能够理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描述的小练习。
5、总结：这天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书能够不吃美味佳肴，他为了读书能够连跑几家店才看完一本书，他为了读书能够象一匹“饿狼”，至此，我们必须明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
【板书设计】
窃读记
快乐甜
吃饭读书
惧怕苦
篇12： 窃读记教学设计
【教学目标】
1.认识7个生字，会写14个生字.正确读写窃读，炒菜，锅勺，踮脚，饥饿，惧怕，屋檐，一碗，真酸，支撑，书柜，皱眉等。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要资料，体会窃读的复杂滋味，激发学生求知的渴望，。
4.学习作者透过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学重难点】
引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。透过动作和心理活动，将窃读滋味具体化的表达。
【教学准备】
1、与学生课前谈话;2、印发教材;3、PPT课件
课前谈话
聊有关古人刻苦读书的故事：凿壁偷光、囊萤映雪、悬梁刺股、牛角挂书
【设计意图：透过讲古时读书的故事，了解古人读书的刻苦与不易，激发学生学习兴趣。做好课文学习准备。】
【教学过程】
一、揭题质疑整体感知
师：同学们，课前咱们聊了聊古人读书的故事。这天我们要学的这篇课文，也是一个关于读书的故事。
1.板书课题：窃读记(学生和老师一齐书空“窃”字)齐读。
2.透过预习，说说窃读是什么意思——偷偷读书。
师：窃读就告诉了我们课文写了何事。板书：何事
3.再读课题，读了课题你还有什么疑问(何人、何时、何地)
4.初读课文：带着这些问题我们来读课文。读准字音，读通句子。
5.出示词语。指名读，(根据状况纠正发音)齐读。
6.问题反馈
(手指黑板：这些问题都找到答案了吗)
何人：林海音(出示林海音简介)林海音原名林含英，原籍台湾，5岁时随父母来到北京，父亲是一个教书先生，虽然家里供她读了书，由于条件比较差，根本没有闲钱给她买书.她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
何时：放学后
何地：书店
7.概括主要资料：谁能将问题的答案串起来说一说指名说课文主要资料。
师：这就是课文的主要资料。同学们，题目是文章的眼睛，只要我们围绕题目多问几个为什么就把握了文章的主要资料。
【设计意图：引领学生读题质疑并透过读文自己找答案。透过质疑课题概括课文的主要资料，整体感知。】
二.围绕中心句，品读滋味
1.师：一件事往往表达着一种情，林海音想透过窃读这件事表达一种怎样的情绪你明白吗(文中有一句话就概括了她的情绪)
出示：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。
师：这是全文的中心句，我们就从中心句入手来学习课文吧。
2.指名读：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。师板书：快乐惧怕
指名读，问学生读后感受发现这是一种矛盾的情绪。
3.快乐的为什么又会惧怕呢在书店读书有什么不便之处(你擅于读出自己的体会，追问学生从哪个地方概括体会出来的)
【这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。全文围绕中心句表情达意。教师采用“直奔中心法”引导学生从中心句入手学习课文，围绕这一句返顾全文，减缓了理解坡度。】
4.师：这么复杂的滋味让我们跟小海音一齐到书店去体会体会吧。
出示课文第三自然段：
我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找。却找不到那本书.从头来，再找一遍。啊!它在那里，原先不在昨日的地方了。
5.自由默读，用横线和波浪线画出你体会到的快乐和惧怕。
①我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。
a.读，想象画面，出示动词，透过踮的意思联系生活感受惧怕。
b.踮是怎样个走法脚尖点地走。
c.你平时去书店都怎样进去
d.小海音为什么踮着脚进去啊怕老板发现
这就是窃读的滋味啊!一个踮字诉说着她的惧怕。她走得这么的留意翼翼，我们就应读得——轻一些;声音小一些。
e.朗读感悟。
②哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
a.师：小海音，你为何快乐你头发都挤乱了，不理理吗
b.师：我们一齐感受一下这份快乐。齐读。
c.师：她说出来了吗这是——(心理活动)
e.师：用这段话中的一个词概括这样的快乐叫：暗喜
③啊!它在那里，原先不在昨日的地方了。
a.师：昨日明明放在这，怎样不在了呢我找啊找，突然眼前一亮——
b.师：千万不能卖掉了，昨日看到了那个女孩一个人走了，还不明白故事的结局呢。那本书呢抬头一看——
c.师：总算找到了。就像和老朋友重逢了。开心得叫出来吧。——
师：能叫出来吗
师：这种快乐叫：暗喜。
师：那我们就在心里大叫吧。
指名读：直到最好的肯定后全班读。
这就是窃读的滋味啊!一个啊诉说着她内心的快乐。
这就是窃读的滋味：我很快乐，也很惧怕。齐读。
d.师：作者透过一系列的动作描述和细腻的心理活动描述道出了快乐而惧怕的窃读滋味。
【设计意图：在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，十分形象生动地表现了“我”的情绪变化，作者善于用细致入微的动作描述和自语式的独白描绘心境来表达自己的感情，使人如历其境。教师采用“以段学篇法”引导学生从动作描述和心理描述两方面体会作者的表达。为学生学之得法创造条件，逐步从“学会”过渡到“会学”。】
篇13： 窃读记教学设计
学习目标
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要资料，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4．学习作者透过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
5．透过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
学习重点
抓住主要资料，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
学习准备
课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。
课时安排：
3课时
学习过程
品读书滋味（第一课时）
一、导入
上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）
二、一品读书滋味，丰富阅读体验
1．初读课文，读准生字词。
2．谈一谈，透过第一遍读文章，你读懂了什么味？
三、二品读书滋味，体会音乐美
1．接读课文。
2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。
3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。
四、三品读书滋味，感悟读书乐趣
是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一齐来感受一下窃读的滋味。
1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
2．默读课文，边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一齐跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描述作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
结合画出的描述动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中能够看出作者心里十分的高兴，个性想读书正好读到了书的高兴滋味。
“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她必须从书中收获了很多知识，心里十分高兴。
“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身简单。”身体上很疲惫了，她却感到浑身简单，说明她读完书后十分的高兴和满足。
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中能够看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一向站两个多小时，收获很多，也付出很多。
……
五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导
此刻，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。
六、我的'收获
透过读《窃读记》，你有哪些收获？
做阅读记录卡（第二课时）
一、回顾课文
上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
二、读懂作者
这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？
（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）
三、写阅读记录卡
作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章个性好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？
1．用自己的方式品读课文（能够朗读，能够默读，也能够时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
2．同位俩互相交流记录的资料：你为什么觉得那里写得好？
3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描述。
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同情绪的转换。
下雨时十分的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描述。
如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句能够看出作者对书的急切渴望。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
4．练习朗读。
师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；能够邀请其他同学和你一齐读。
四、补充材料，倡导个性阅读
分发材料：《窃读记》节选。
1．用心读文章，品味文章。
动笔去划一划，写一写自己的感受。
2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）
五、拓展延伸
1．谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
2．如果没有了书，世界将会是怎样？
3．搜集名人读书故事，并做好记录。
修改短评：这几篇教案较好的理解了编者的编写意图，突出了综合性学习的特点。最突出之处是把活动穿插到课文的学习中，真正让学生动起来而不致使活动落空。不足之处是课文的讲解仍是太多太细，加上活动时间，学生的负担较重。（王林）
★ 窃读记教学设计
★ 窃读记 读后感
★ 窃读记教案
★ 窃读记读后感
★ 读窃读记有感
《窃读记》一等奖优秀教学设计（精选13篇）
