【导语】“lily_ylj”通过精心收集，向本站投稿了16篇《沧海日出》教学设计，下面就是小编整理后的《沧海日出》教学设计，希望大家喜欢。
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篇1：沧海日出教学设计
教学目标
1、正确流利，有感情的朗读课文。
2、从课文中感受沧海日出的美和壮观。培养学生对美的感受能力。
3、体会作者热爱大自然的思想感情。
教学重、难点
读课文感受沧海日出的壮观和美丽，学习描写日出景色的方法。
教学准备：班班通
教学过程
第一课时
一、导入
大海在你心中有哪些印象？
二、导入新课
1、唤起探求美的的欲望。
2、初读课文，整体感知美的文章。
（1）是请学生自由读课文。
（2）用简洁的话概括出来，并了解课文叙述的顺序。
3、自由读课文，展开美得语言。
（1）把画面娶个名字作批注。
（2）诵读课文品味咀嚼美得语言。
（3）感悟大海的壮观：1、齐读；2小组读；3个人读；4教师范读。
（4）回归全文交流，倾诉美的感受。
1、抓住课后的思考题，说说沧海“美”在那里,“壮观”在那里。
2、整体交流自己阅读心里感受，使学生的审美享受在交流中和倾诉中得到升华。
（5）揣摩语言，学习体会“美”的表达。
组织学生讨论：从课文中，我们学到哪些描述？
1、日出的方法。
2、交流后，写一些自己看到的日出。
三、巩固练习：朗读全文
四、作业：画一画《沧海日出图》
第二课时
一、回顾沧海日出的写作方法
二、有感情的朗读全文
1、在课文或者笔记本上写下自己阅读本文的感受，三言两语即可。
2、背诵第四自然段。
三、迁移练习
1、识字和写字。
（1）“婪”“寥”的写法。
写字指导与听写形式。
四、练习
在句子中的括号里填写恰当的词语，描写生动、准确。
（1）东方的天空，（ ）了粉红色的霞光，大海也被这霞光（ ）了粉红的颜色。
（2）朝霞渐渐（ ）粉红的颜色，渐渐变成了（ ）以后又变成为（ ）了。
（3）开始的时候，它升的很慢，只露出一个（ ），不久，这（ ）很快的扩大，扩大着，（ ），（ ）到后来就改是（ ），而是（ ）、（ ）
五、《国学诵读》教学
内容：子曰：“贤哉回也，一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉回也。”
【注释】
箪：音dān，古代盛饭用的竹器。
巷：此处指颜回的住处。
乐：乐于学。
【译文】
孔子说：“颜回的品质是多么高尚啊！一箪饭，一瓢水，住在简陋的小屋里，别人都忍受不了这种穷困清苦，颜回却没有改变他好学的乐趣。颜回的品质是多么高尚啊！”
【评析】
本章中，孔子又一次称赞颜回，对他作了高度评价。这里讲颜回“不改其乐”，这也就是贫贱不能移的精神，这里包含了一个具有普遍意义的道理，即人总是要有一点精神的，为了自己的理想，就要不断追求，即使生活清苦困顿也自得其乐。
教学反思：
《沧海日出》这篇课文描写了沧海日出的壮观和美。课文文质兼美，内容浅显。所以我觉得本文不适合进行细致地分析讲解，这样既会破坏意境，也会影响学生对语言的内化积累。努力做到凸显学生的主体地位，教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯和读书能力。
课的设计上我也重点抓了“读”这一方面。课堂上我安排了自读和范读两种方式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。
篇2：沧海日出教学设计
一、课标要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
二、教学设计思想：
1、教学理念：本课设计运用了“自主阅读、点拨方法、品赏感悟、升华延伸”的自主学习模式，力求学生在进行自主学习的过程中，在教师的点拨引导下，科学地搜集和运用有效信息，加深理解和感悟，实现自主阅读，展示个性化阅读，提高自主学习的能力，丰富学生的语文素养。
2、教学理论：以学生的学为中心，既发挥教师的主导作用又充分体现学生的主体作用的教学模式。
三、学情分析：大海深邃莫测，日出壮观美丽，两者结合给予人遐想。学生在此之前已经学过巴金的《海上日出》，对大海日出的景象，不再陌生。但本文所描绘的与学生积累的经验还是有些距离。
四、教学目标:
1、阅读课文,了解日出的情景,培养学生抓住景物变化中的特点、仔细观察景物的能力。能够有条理地叙述日出的景象。
2、通过阅读理清文章的思路,抓住作者写的三幅画面的具体景物以及特点,体会作者思想感情,受到美的熏陶。
3、学习本课抓住景物变化的特点,按时间顺序进行描写的方法。
五、教学重难点:感受沧海日出的壮观和美丽,学习描写日出景色的方法。
教具:多媒体教学课件、多媒体电脑、。
六、课堂教学支持：
1、课前准备：及以对语言文字的赏析和写作手法的渗透，使学生真正达到“我心入书，书入我心”的境界。并从教材中学会想象的手法，让学生创造，加强语文的实践活动，以此体现语文的工具性，使学生在习得语言的同时陶冶情操，使课堂真正活起来。(做好课前预习，读熟读顺文章)
2、制作课件：
七、教学过程：
一、创设情境，导入新课
同学们，你们喜欢旅游吗?那么你们都去过哪些地方?心情怎样?
去年暑假我们一家人来到了北戴河，在那里我们亲眼目睹了波澜壮阔的大海，欣赏了另人难以忘怀的海上日出，那么浩淼的大海，壮丽的日出，给人以心灵的享受。没看过日出的同学一定很向往吧!没关系，今天我们就随同作者一同走近沧海日出感受它的魅力所在。(板书课题：4沧海日出)
二、初读课文，整体感知
1、解题质疑：看了课题你想说些什么?
2、带着你想知道的问题自由读课文，读准字音，遇到不认识的字可以向你的同桌或借助工具书寻求帮助。
3、检查字词情况
4、再读课文，对你感受深刻或喜欢的地方进行批注，并思考作者是按什么顺序来描写日出的?
5、刚才同学们读书读的很认真也很专注。那么，谁能说一说你都读懂什么，了解到哪些内容?(生汇报)
三、细读课文，咀嚼文美
师：同学们说的很正确，那么日出前、日出时、日出后的景色是什么样子的呢?请大家再轻声的读一读这部分，边读边去想象一下当时的画面。
问：谁能说一说日出前、日出时、日出后是景色是什么样子的，也可以说一说自已的感受。(生汇报，从而引到日出前进行品读)
(一)、领略日出前柔和明快的美。
a.(课件―晓星残月)这是什么时候的景色?在哪段里展现?
b.(指读第二自然段)同学思考问题:①作者是在什么时间去看日出的?画出表明这一时间的词语。②画面可以用课文中哪一个词语来形容?③作者此时怀着怎样的心情?从哪一句可以体会得到?(学生交流。)
2、朗读日出前的段落,画出意境优美的句子。
师:竣青用细腻的笔触向我们呈现了沧海日出前的壮美精致。日出的美和壮观体现在哪里呢?请同学们自由朗读,画出你认为意境优美的句子。
(二)、体会日出时雄伟壮观的美。
1、课文的第三大段描绘的是日出时美丽画面,在这段中作者主要描述了天空中的朝霞和太阳。
学生:朝霞的`变化体现在颜色的变浓变深。
2、教师:(出示朝霞变色动画过程)你能不能为动画配上解说?(多指几人)
学生:太阳是这样冉冉升起的:①、开始的时候升得很慢，只露出一个弧形的金边儿，不久这金边很快地在扩大着,扩大着，涌了上来。②、到后来，就已经不是冉冉升起了，而是猛得一跳,蹦出了海面,天空和大海布满了耀眼的金光。③、海面上金光特别强烈,铺成一条又宽又亮又红的海上大路。(教师板书)
教师:谁能带着感叹和赞美之情、伴着缓缓的音乐,带领同学们重新回味沧海日出那一瞬间的美丽壮观。
教师:请同学们再入这“缥缈的仙境”领略沧海日出的美丽壮观。(配乐朗读课文第六、七自然段,然后学生指名读)
教师:泰山日出之美引发我们由衷的赞叹。那么面对这如此仙境般的美景,此时此刻你最想说什么?
3、课件出示：(啊,美极了,壮观极了!)这句话即流露了作者的赞誉,也足以表达我们此时的心情,常言道“言为心声”让我们把观赏日出后的无穷感叹与赞美尽情浓缩成这短短的一句话中。(齐读)
(三)、品味日出后神奇色彩的美
师：饱含感情地说：啊，美极了，壮观极了，这时我转身向西望去，只见西面的山峰树木……到红光。还有什么?大家轻声的读一读日出后的景色(生接着轻声读)
师：此时此刻大家有什么感受?
师：老师仿佛看到日出就在我们校园里，大家想象一下，日出照在校园里，校园是什么样(可从建筑物，学生的脸，书本等想象说)
师评：同学们的想象力真丰富，你能把它写下来吗?
师：最后我们用我的赞美之情齐读最后一段。
(课件)演示日出过程。回味“美”的感受。
师:这么美得仙境在哪里能看到呀?
课件出示(介绍鹰角亭)
四、全课总结，寄以希望
今天我们一起来到大海边看了日出，领略了大自然的神奇，更体会了作者细腻的描写方法，希望大家有时间多去观察大自然，并将看到的、听到的、感受到的写在本上，做一个细心的人。
篇3：沧海日出教学设计
教材分析：本课是一篇借物抒情的文章，作者以在北戴河东山鹰角亭上观看日出的情景。写出了看日出前的柔美景色表达了大海的壮观和美丽
学情分析：学生对大海并不怎么了解，课前应布置学生查阅资料。
目标：
1.正确流利，有感情的朗读课文
2.从课文中感受沧海日出的美和壮观。培养学生对美的感受能力
3.体会作者热爱大自然的思想感情。
重难点：读课文感受沧海日出的壮观和美丽，学习描写日出景色的方法。
教具：课件。
教法：观察法
教程：
第一节
一．大海在你心中有哪些印象？
二．导入新课
1.唤起探求美的的欲望
2.初读课文，整体感知美的文章。
（1）是请学生自由读课文
（2）用简洁的话概括出来，并了解课文叙述的顺序。
3.自由读课文，展开美得语言。
（1）把画面娶个名字作批注。
（2）诵读课文品味咀嚼美得语言。
（3）感悟大海的壮观：1.齐读；2小组读；3个人读；4教师范读。
（4）回归全文交流，倾诉美的感受。
1，抓住课后的思考题，说说沧海“美”在那里,“壮观”在那里。
2，整体交流自己阅读心里感受，使学生的审美享受在交流中和倾诉中得到升华。
（5）揣摩语言，学习体会“美”的表达。
组织学生讨论：从课文中，我们学到那些描述1.日出的方法。
2.交流后，写一些自己看到的日出。
三．巩固练习：朗读全文。
四．作业;画一画《沧海日出图》。
五．板书。
鹰角亭上看日出
晓星、残月、晨星、粉红霞光
篇4：沧海日出教学设计
美丽壮观
橘花、鲜红、太阳升腾
耀眼金光、红彤彤
第二节
教程
一．回顾沧海日出的'写作方法。
二．有感情的朗读全文。
1.在课文或者笔记本上写下自己阅读本文的感受，三言两语即可，
2.背诵第四自然段。
三．迁移练习。
1.识字和写字。
（1）“婪”“寥”的写法。
写字指导#听写形式
四．在句子中的括号里填写恰当的词语，体会描写
生动、准确。
（1）东方的天空，了粉红色的霞光，大海也被这霞光（）了粉红的颜色。
（2）朝霞渐渐（）粉红的颜色，渐渐变成了（）以后又变成为（）了。
（3）开始的时候，它升的很慢，只露出一个（），不久，这（）很快的扩大，扩大着，（），（）到后来就改是（），而是（）、（）
五．语文实践
（1）画一画，根据课文的描写，画幅《沧海日出》
（2）开始写日记
作业：完成日记
板书设计
篇5：沧海日出教学设计
课标要求：
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
教学设计思想：
1、教学理念：本课设计运用了“自主阅读、点拨方法、品赏感悟、升华延伸”的自主学习模式，力求学生在进行自主学习的过程中，在教师的点拨引导下，科学地搜集和运用有效信息，加深理解和感悟，实现自主阅读，展示个性化阅读，提高自主学习的能力，丰富学生的语文素养。
2、教学理论：以学生的学为中心，既发挥教师的主导作用又充分体现学生的主体作用的教学模式。
学情分析：
大海深邃莫测，日出壮观美丽，两者结合给予人遐想。学生在此之前已经学过巴金的《海上日出》，对大海日出的景象，不再陌生。但本文所描绘的与学生积累的经验还是有些距离。
教学目标：
1、阅读课文,了解日出的情景,培养学生抓住景物变化中的特点、仔细观察景物的能力。能够有条理地叙述日出的景象。
2、通过阅读理清文章的思路,抓住作者写的三幅画面的具体景物以及特点,体会作者思想感情,受到美的熏陶。
3、学习本课抓住景物变化的特点,按时间顺序进行描写的方法。
教学重难点：
感受沧海日出的壮观和美丽,学习描写日出景色的方法。
教学用具：
多媒体教学课件、多媒体电脑、。
课堂教学支持：
1、课前准备：及以对语言文字的赏析和写作手法的渗透，使学生真正达到“我心入书，书入我心”的境界。并从教材中学会想象的手法，让学生创造，加强语文的实践活动，以此体现语文的工具性，使学生在习得语言的同时陶冶情操，使课堂真正活起来。(做好课前预习，读熟读顺文章)
2、制作课件：
教学过程：
一、创设情境，导入新课
同学们，你们喜欢旅游吗?那么你们都去过哪些地方?心情怎样?
去年暑假我们一家人来到了北戴河，在那里我们亲眼目睹了波澜壮阔的大海，欣赏了另人难以忘怀的海上日出，那么浩淼的大海，壮丽的日出，给人以心灵的享受。没看过日出的同学一定很向往吧!没关系，今天我们就随同作者一同走近沧海日出感受它的魅力所在。(板书课题：4沧海日出)
二、初读课文，整体感知
1、解题质疑：看了课题你想说些什么?
2、带着你想知道的问题自由读课文，读准字音，遇到不认识的字可以向你的同桌或借助工具书寻求帮助。
3、检查字词情况
4、再读课文，对你感受深刻或喜欢的地方进行批注，并思考作者是按什么顺序来描写日出的?
5、刚才同学们读书读的很认真也很专注。那么，谁能说一说你都读懂什么，了解到哪些内容?(生汇报)
三、细读课文，咀嚼文美
师：同学们说的很正确，那么日出前、日出时、日出后的景色是什么样子的呢?请大家再轻声的读一读这部分，边读边去想象一下当时的画面。
问：谁能说一说日出前、日出时、日出后是景色是什么样子的，也可以说一说自已的感受。(生汇报，从而引到日出前进行品读)
(一)、领略日出前柔和明快的美。
a.(课件―晓星残月)这是什么时候的景色?在哪段里展现?
b.(指读第二自然段)同学思考问题:①作者是在什么时间去看日出的?画出表明这一时间的词语。②画面可以用课文中哪一个词语来形容?③作者此时怀着怎样的心情?从哪一句可以体会得到?(学生交流。)
2、朗读日出前的段落,画出意境优美的句子。
师:竣青用细腻的笔触向我们呈现了沧海日出前的壮美精致。日出的美和壮观体现在哪里呢?请同学们自由朗读,画出你认为意境优美的句子。
(二)、体会日出时雄伟壮观的美。
1、课文的第三大段描绘的是日出时美丽画面,在这段中作者主要描述了天空中的朝霞和太阳。
学生:朝霞的变化体现在颜色的变浓变深。
2、教师:(出示朝霞变色动画过程)你能不能为动画配上解说?(多指几人)
学生:太阳是这样冉冉升起的:①、开始的时候升得很慢，只露出一个弧形的金边儿，不久这金边很快地在扩大着,扩大着，涌了上来。②、到后来，就已经不是冉冉升起了，而是猛得一跳,蹦出了海面,天空和大海布满了耀眼的金光。③、海面上金光特别强烈,铺成一条又宽又亮又红的海上大路。(教师板书)
教师:谁能带着感叹和赞美之情、伴着缓缓的音乐,带领同学们重新回味沧海日出那一瞬间的美丽壮观。
教师:请同学们再入这“缥缈的仙境”领略沧海日出的美丽壮观。(配乐朗读课文第六、七自然段,然后学生指名读)
教师:泰山日出之美引发我们由衷的赞叹。那么面对这如此仙境般的美景,此时此刻你最想说什么?
3、课件出示：(啊,美极了,壮观极了!)这句话即流露了作者的赞誉,也足以表达我们此时的心情,常言道“言为心声”让我们把观赏日出后的无穷感叹与赞美尽情浓缩成这短短的一句话中。(齐读)
(三)、品味日出后神奇色彩的美
师：饱含感情地说：啊，美极了，壮观极了，这时我转身向西望去，只见西面的山峰树木……到红光。还有什么?大家轻声的读一读日出后的景色(生接着轻声读)
师：此时此刻大家有什么感受?
师：老师仿佛看到日出就在我们校园里，大家想象一下，日出照在校园里，校园是什么样(可从建筑物，学生的脸，书本等想象说)
师评：同学们的想象力真丰富，你能把它写下来吗?
师：最后我们用我的赞美之情齐读最后一段。
(课件)演示日出过程。回味“美”的感受。
师:这么美得仙境在哪里能看到呀?
课件出示(介绍鹰角亭)
四、全课总结，寄以希望
今天我们一起来到大海边看了日出，领略了大自然的神奇，更体会了作者细腻的描写方法，希望大家有时间多去观察大自然，并将看到的、听到的、感受到的写在本上，做一个细心的人。
板书设计：4、沧海日出
鹰角亭上看日出
日出前：柔和明快
日出时：雄伟壮观
日出后：色彩神奇
教学回顾、点评
《沧海日出》这篇课文描写了沧海日出的壮观雄伟。课文文质兼美，内容浅显。所以我觉得本文不适合进行细致地分析讲解，这样既会破坏意境，也会影响学生对语言的内化积累。为了凸显学生的主体地位，教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯和读书能力，我设计了以上几个教学环节。教学时候，我让学生想象日出照在校园里校园是什么样的?，虽然实际操作时可能会出现没及时完成进度等问题，但我相信学生会从这样的学习过程中收获到更有价值的东西!我会在今后的教学中将它逐步完善起来!
利用的课程资源：介绍鹰角亭的图片及朝霞变换的动画过程。
篇6：《沧海日出》教学设计
教学分析：
本课设计运用了“自主阅读、点拨方法、品赏感悟、升华延伸”的自主学习模式，力求学生在进行自主学习的过程中，在教师的点拨引导下，科学地搜集和运用有效信息，加深理解和感悟，实现自主阅读，展示个性化阅读，提高自主学习的能力，丰富学生的语文素养。
学情分析：
大海深邃莫测，日出壮观美丽，两者结合给予人遐想。学生在此之前已经学过巴金的《海上日出》，对大海日出的景象，不再陌生。但本文所描绘的与学生积累的经验还是有些距离。
教学目标：
1、阅读课文，了解日出的情景，培养学生抓住景物变化中的特点、仔细观察景物的能力。能够有条理地叙述日出的景象。
2、通过阅读理清文章的思路，抓住作者写的三幅画面的具体景物以及特点，体会作者思想感情，受到美的熏陶。
3、学习本课抓住景物变化的特点，按时间顺序进行描写的方法。
教学重、难点：
感受沧海日出的壮观和美丽，学习描写日出景色的方法。
教具准备：
多媒体教学课件、多媒体电脑。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
同学们，你们喜欢旅游吗？那么你们都去过哪些地方？心情怎样？
去年暑假我们一家人来到了北戴河，在那里我们亲眼目睹了波澜壮阔的大海，欣赏了另人难以忘怀的海上日出，那么浩淼的大海，壮丽的日出，给人以心灵的享受。没看过日出的同学一定很向往吧！没关系，今天我们就随同作者一同走近沧海日出感受它的魅力所在。（板书课题：4沧海日出）
二、初读课文，整体感知
1、解题质疑：看了课题你想说些什么？
2、带着你想知道的问题自由读课文，读准字音，遇到不认识的字可以向你的同桌或借助工具书寻求帮助。
3、检查字词情况
4、再读课文，对你感受深刻或喜欢的`地方进行批注，并思考作者是按什么顺序来描写日出的？
5、刚才同学们读书读的很认真也很专注。那么，谁能说一说你都读懂什么，了解到哪些内容？（生汇报）
三、细读课文，咀嚼文美
师：同学们说的很正确，那么日出前、日出时、日出后的景色是什么样子的呢？请大家再轻声的读一读这部分，边读边去想象一下当时的画面。
问：谁能说一说日出前、日出时、日出后是景色是什么样子的，也可以说一说自已的感受。（生汇报，从而引到日出前进行品读）
（一）、领略日出前柔和明快的美。
a、（课件—晓星残月）这是什么时候的景色？在哪段里展现？
b、（指读第二自然段）同学思考问题：
①作者是在什么时间去看日出的？画出表明这一时间的词语。
②画面可以用课文中哪一个词语来形容？
③作者此时怀着怎样的心情？从哪一句可以体会得到？（学生交流。）
2、朗读日出前的段落，画出意境优美的句子。
师：竣青用细腻的笔触向我们呈现了沧海日出前的壮美精致。日出的美和壮观体现在哪里呢？请同学们自由朗读，画出你认为意境优美的句子。
（二）、体会日出时雄伟壮观的美。
1、课文的第三大段描绘的是日出时美丽画面，在这段中作者主要描述了天空中的朝霞和太阳。
学生：朝霞的变化体现在颜色的变浓变深。
2、教师：（出示朝霞变色动画过程）你能不能为动画配上解说？（多指几人）
学生：太阳是这样冉冉升起的：
①、开始的时候升得很慢，只露出一个弧形的金边儿，不久这金边很快地在扩大着，扩大着，涌了上来。
②、到后来，就已经不是冉冉升起了，而是猛得一跳，蹦出了海面，天空和大海布满了耀眼的金光。
③、海面上金光特别强烈，铺成一条又宽又亮又红的海上大路。（教师板书）
教师：谁能带着感叹和赞美之情、伴着缓缓的音乐，带领同学们重新回味沧海日出那一瞬间的美丽壮观。
教师：请同学们再入这“缥缈的仙境”领略沧海日出的美丽壮观。（配乐朗读课文第六、七自然段，然后学生指名读）
教师：泰山日出之美引发我们由衷的赞叹。那么面对这如此仙境般的美景，此时此刻你最想说什么？
3、课件出示：（啊，美极了，壮观极了！）这句话即流露了作者的赞誉，也足以表达我们此时的心情，常言道“言为心声”让我们把观赏日出后的无穷感叹与赞美尽情浓缩成这短短的一句话中。（齐读）
（三）、品味日出后神奇色彩的美
师：饱含感情地说：啊，美极了，壮观极了，这时我转身向西望去，只见西面的山峰树木……到红光。还有什么？大家轻声的读一读日出后的景色（生接着轻声读）
师：此时此刻大家有什么感受？
师：老师仿佛看到日出就在我们校园里，大家想象一下，日出照在校园里，校园是什么样（可从建筑物，书本，学生的脸等想象说）
师评：同学们的想象力真丰富，你能把它写下来吗？
师：最后我们用我的赞美之情齐读最后一段。
（课件）演示日出过程。回味“美”的感受。
师：这么美得仙境在哪里能看到呀？
课件出示（介绍鹰角亭）
四、全课总结，寄以希望
今天我们一起来到大海边看了日出，领略了大自然的神奇，更体会了作者细腻的描写方法，希望大家有时间多去观察大自然，并将看到的、听到的、感受到的写在本上，做一个细心的人。
板书设计：
沧海日出
鹰角亭上看日出
日出前：柔和明快
日出时：雄伟壮观
日出后：色彩神奇
语文《沧海日出》原文
人们告诉我，在北戴河那著名的24景当中，最美最壮丽的景致，要算是在东山鹰角亭上看日出了。
看日出必须得早起。4点钟还不到，我就爬起身来，沿着海边的大路向着东山走去。这时候，天还很黑。夜间下了一场雨，现在还未晴透。但是云隙中却已经放射出晓星残月的光辉。我贪婪（lán）地呼吸着那雨后黎明的清新空气，和所有看日出的人们一样，爬上了山顶。我来到鹰角亭，停在一根亭柱下面，默默地眺望起来。
这时候，残云已经散尽了。几颗寥（liáo）寥的晨星，在那晴朗的天空中闪烁着渐渐淡下去的光辉。东方的天空，泛起了粉红色的霞光，大海，也被这霞光染成了粉红的颜色。这广阔无垠（yín）的天空和大海，完全被粉红色的霞光融合在一起了，分不清它们的界限，也看不见它们的轮廓（kuò），只感到一种柔和的明快的美。四周，静极了，只听见山下的海水轻轻地冲刷着 （chán）岩的哗哗声，微风吹着树叶的沙沙声。此外，什么声音都没有，连鸟儿的叫声也没有，仿佛，它们也被眼前这柔和美丽的霞光所陶醉了。
朝霞渐渐变浓变深，粉红的颜色，渐渐变成了橘红，以后又变成为鲜红了。而大海和天空，也像着了火似的，通红一片。就在这时，在那水天融为一体的苍茫远方，在那闪烁着一片火焰似的波光的大海里，一轮红得耀眼，光芒四射的太阳，冉（rǎn）冉地升腾起来。开始的时候，它升得很慢，只露出了一个弧（hú）形的金边儿，不久，这金边儿很快地在扩大着、扩大着，涌了上来。到后来，就已经不是冉冉升起了，而是猛地一跳，蹦出了海面。霎时间，那辽阔无垠的天空和大海，一下子就布满了耀眼的金光。在那太阳刚刚跃出的海面上，金光特别强烈，仿佛是无数个火红的太阳，铺成了一条又宽又亮又红的海上大路，从太阳底下，一直伸展到鹰角亭下的海边。这路，金晃晃红彤彤的，又直又长，看着它，仿佛使人觉得：循着这条金晃晃红彤彤的大路，就可以一直走进那太阳里去。
啊，美极了，壮观极了！
我转身向西边望去，只见西面的山峰、树木、庙宇、楼房，也全都罩上了一片金晃晃的红光。还有那从渔村里飘起来的乳白色的炊烟和在山林中飘荡着的薄纱似的晨雾，也都变成了金晃晃红彤彤的颜色，像一缕缕色彩鲜艳的缎子，在山林和楼房之间轻轻地飘拂着、飘拂着。于是，那山峰、树木、庙宇、楼房，就在这袅（niǎo）袅的炊烟和晨雾之中，时隐时现，似真似幻。眼前的这幅带有神奇色彩的优美画面，多么像那虚幻缥（piāo）缈（miǎo）的仙境！
美极了，沧海日出实在太美了！
篇7：《沧海日出》教学反思
《沧海日出》教学反思
这篇课文描写了沧海日出的壮观和美。课文文质兼美，内容浅显。所以我觉得本文不适合进行细致地分析讲解，这样既会破坏意境，也会影响学生对语言的内化积累。努力做到凸显学生的主体地位，教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯和读书能力。
课的设计上我也重点抓了“读”这一方面。课堂上我安排了自读和范读两种方式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣,并推荐其中读得好的范读，整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，范读有老师有层次指导的读，有在音乐配合下的有语气的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的'只是学生们朗朗的读书声,。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。
从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的能力外，还要有深钻教材，深钻教法，体现新的理念，敢于做新的尝试的精神。我想自己在这些方面还差的很远，比如由于经验不足课前准备的一些图片没有展示给学生欣赏，课前已经想了很多次的语言没有及时的表达，合作学习中还没有很好的教给学习的方法,对学生提出的实际问题没有很好的思考等等，这些都将是我努力的方向。
教师和学生融为一体的共同参与学习过程，是当今语文教学所倡导的。营造一种和谐的课堂气氛是当今课堂十分需要的。能与学生进行眼神上的交流，情感上达到共鸣，心灵上能够交汇是作为一名语文教师必不可少的素质。这些对于我来说是十分欠缺的。我想在今后的教学中我会尤其注重这些方面的锻炼，使自己提高的更快。
篇8：沧海日出教学课件
沧海日出教学课件
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，从课文中感受沧海日出的美和壮观，体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对美的感受能力。
3、在阅读中揣摩课文的描写顺序，领悟作者描写日出景色的方法。
教学重、难点;
朗读课文，感受沧海日出的壮观和美丽;学习描写日出景色的方法。
一、说话导入
二、1、大家看过日出?能给同学们描述一下吗?
生1：我见过日出，它很美。
生2;它出来之前天是黑的，出来之后天就亮了
生3：出来时颜色很美，但我不知怎么形容。
生4：--------
2、小结：日出的景象迷人壮观很多诗人作家都赞美过它，如四年级时我们学过巴金爷爷的《海上日出》领略日出时的壮观景色今天我们就来学习另一篇描写日出的文章《沧海日出》板书课题。
3、大家齐读课题，看到课题后你想知道些什么?
生①在什么地方看日出
生②这里的日出是怎样的美
生③沧海是什么意思
[设计依据 ：新课伊始，便让学生描述自己见过的日出目的是为了激发学生的兴趣，同时引导学生质疑，这样为下面教学的开始奠定了一定的基础。]
二、初读课文，整体感知
1、请同学们带着这些问题，自由读文，要读准字音，读通语句，不明白的词语可以借助工具书或与同学进行交流，理解大意，也可以对你感受深刻喜欢的地方进行批注。(学生读书，师巡视)并思考作者是按什么顺序来描写日出的
2、刚才同学们读书读的很认真也很专注。那么，谁能说一说你都读懂什么，了解到哪些内容?(生汇报)
①生：沧海是不是大海
师：对，沧海日出就是写大海的日出，你的理解能力很强(师在沧海下点两个点并写上大海)
生②作者看日出是在北戴河的东山鹰角亭看的日出
师：是的你找出看日出的地点了，你读书很认真
生③我通过读书知道了日出时天海交接里非常美
生④我知道看日出要在3点多去
师：可能看出你也很细心
生⑤我知道作者分别描写了日出前、日出时、日出后的景象是按照这个顺序来描写的。(师板书日出前、日出时、日出后)
[设计依据 ：读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。]
三、细读课文咀嚼文中优美词句
师：说的很正确，那么日出前、日出时、日出后的景色都是什么样子的呢?请大家再轻声的读一读这部分，边读边去想象一下当时的画面。(生读3、4、6段)
问：谁能说一说日出前、日出时、日出后是景色是什么样子的，也可以说一说自已的感受。
生汇报，从而引到日出前进行品读
1、日出前
师：谁来说一说日出前是怎么样的，师相机说“那你来读一读这段”(指名读)
问：听他读后你有什么感受脑海里出现了怎样的画面?
生：我觉得好美眼前一片粉红色
师：你再来描绘一下脑海中的画面
生：我觉的眼前出现了粉红的水，粉红的霞光，分不清哪个是海，哪个是天空。
师：那你能把这样的感觉读出来么(读这广阔——明快的美)
师：是啊太美了，四周也静极了仿佛都被陶醉了，那么谁能说一说该用怎样的语气去读下面的两句话(生轻声的'读并带有神秘感)谁想读
问：他读的怎么样(生评)谁再来读一读
过渡：老师也被日出前的美景陶醉了，但日出时的景色也吸引了我，请大学默读，边读边画你认为比较美的句子或词语。
2、①日出时美吧?壮观吗?那你觉得哪美?
生：颜色美：先是粉红——桔红——鲜红——通红
师：朝霞色彩变化作者分为四种可见观察仔细，笔触细腻，这种写作手法值得我们学习。
[ 设计依据 ：课堂教学中教学引导学生抓们色彩变化的词语，让学生体会到了日同时的美，注重了学生的积累，也扎实地进行了语言文字的训练。]
问：谁来说一说你读懂了什么?
生：我知道刚开始太阳是冉冉升起，后来是猛的一跳，蹦出来海面
师评价：啊，你读的很仔细，归纳的也很对，师你来读一读这，我们一起感受一下日出的那一刻是什么样(生读：就在这时……蹦出了海面)
师：他读的怎样?日出怎样(美)
老师也来读一读，大家认真听，老师读的怎样(就在这时……蹦出海面，但要漏两个词不读猛地，蹦出)
师：老师读的怎样(落了词)谁来评一评
这样读行不行?为什么?
生(突出不了到后来太阳突然出来的感觉)指两三个人讨论
师：作者运用的这两个词好不好，那你来读一读这段话
指名读(两到三名，到后来……蹦出了海面)会读了么?(齐读)
师：大自然多神奇，刚开始还慢慢升，后来一下子蹦出了海面现在谁来描绘一下日出除了美，你还感觉怎样?(壮观)
(出示课件升起那一刻)
师：说的太好了
太阳升起那一刻天空和大海又是什么样的，请大家自己美美的再读一读。
(生汇报)
[设计依据]这一环节，教师开展各种形式的读，以达到学生、教师、文本的三方对话，让朗读成为对话的载体，加深学生对课文内容的理解，对情感的领悟。
师：作者真的看见了大路吗?(这是什么?)引出联想
问：此时你觉得日出还给你留下了什么感觉(神奇)那我们就再一次领略日出时的景色。课件出示
生读……走进到大海里面去
师：饱含感情地说：啊，美极了，壮观极了，这时我转身向西望去，只见西面的山峰树木……到红光。还有什么?大家轻声的读一读日出后的景色(生接着轻声读)
师：此时此刻大家有什么感受?
生：仿佛在仙境中
生：仿佛是在大海边看日出一样
师：老师仿佛看到日出就在我们校园里，大家想象一下，日出照的校园(可从建筑物，学生的脸，书本等想象说)
师评：同学们的想象力真丰富
[设计依据 ：注重了学生的独特感受，每个学生对文字都有不同的理解，教师在课堂上也充分尊重了学生的自我体验，给学生一个自由的空间。]
师：最后我们用我的赞美之情去读最后一段。
四、论体会(主要从写作手法和内容两方面来说)
通过本节课，教师相机交流一下写做手法
五、总结：
今天我们一起来到大海边看了日出，领略了大自然的神奇，更体会了作都细腻的描写方法，希望大家有时间多去观察大自然，并将看到的、听到的、感受到的写在本上，做一个细心的人。
六、布置作业
我们这里观看日出很难，但是可以观看日落的景色，今天的作业就是到松花江边观察日落，然后把观察到景色按一定的顺序写下来。
篇9：《日出节选》教学设计
《日出（节选）》教学设计
日出（节选）
一、教学目的：
1、了解戏剧的一些基本知识。
2、体会剧中人物语言的个性化。
二、重点与难点：
1、重点：学习通过矛盾冲突推动情节发展。
2、难点：朗读台词体会人物内心感受。
三、教学步骤 和内容：
（一）、导入 新课：了解戏剧艺术知识
1、戏剧是一种综合的舞台艺术，他借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
2、戏剧种类：A、按艺术形式不同分成话剧，歌剧，舞剧等；B．按剧情繁简和结构不同，可分为多幕剧，独幕剧；C、按题材反映的时代不同，可分为历史剧，现代剧；D、按照矛盾冲突的`性质和表现手法不同，还可分为正剧、喜剧和悲剧等。
3、戏剧剧本的内容包括台词和舞台说明
舞台说明：
写在每一幕的开头、结尾和对话中间的说明性文字，内容包括人物表，时间，地点，服装，道具，布景以及人物的表情，动作，上下场等。
4、剧本的特点：（它是演出的依据和基础。）
第一，高度集中的社会生活。剧本必须适应舞台演出，篇幅不能太长，人物不能过多，场景不能过多地变换。
第二，尖锐激烈的戏剧冲突。剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突，戏剧冲突发展变化；过程构成剧本的情节结构，情节结构一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。
[4]
篇10：《日出》教学设计
[学习目标]
1、了解戏剧通过矛盾冲突推动情节发展的特点。
2、体会剧中人物语言的个性化及人物形象分析。
3、曹禺作品的时代意义。
[教学重点]
1、重点：戏剧通过矛盾冲突推动情节发展的特点。
2、难点：朗读台词体会人物内心感受。
[课时安排]
两课时
[教学过程]
第一课时
一、导入新课
在中国，还没有哪一个剧作家的剧作，能像曹禺先生的话剧这样久演不衰。1933年，年仅23岁的他创作了第一部剧作《雷雨》，便引起了巨大轰动。1934年，又创作了《日出》。这两部剧作轰动了京津和上海，茅盾先生的一句“当年海上惊雷雨”，就是对其剧作社会效应的最恰当的评价。这也奠定了曹禺在中国话剧史上的崇高地位，也是中国话剧创作艺术成熟的标志。
二、出示学习目标
三、简介曹禺
曹禺：剧作家、戏剧教育家。原名万家宝，出身于封建官僚家庭，幼年时的所见所闻对他反帝爱国思想的形成和他一生的创作起了巨大的作用。剧作在中国话剧史上具有重要地位，《雷雨》和《日出》的发表，是中国话剧创作艺术成熟的标志。
四、预习检测。
嗫嚅：口动，吞吞吐吐，欲言又止。世故：处事经验。
凄楚;凄惨痛苦。喃喃：象声词，连续不断的小声说话的声音。
狞笑;凶恶地笑。萧条：经济衰微。
五、戏剧知识
戏剧是一种综合的舞台艺术，他借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
戏剧特点：
第一，剧本必须适应舞台演出，篇幅不能太长，人物不能过多，场景不能过多地变换。
第二，剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突，戏剧冲突发展变化;过程构成剧本的情节结构，情节结构一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。
第三，人物的语言和动作必须符合各自的身份和性格特点。
舞台说明：写在每一幕的开头、结尾和对话中间的说明性文字，内容包括人物表，时间，地点，服装，道具，布景以及人物的表情，动作，上下场等。
六、理情节：
1、理清剧中人物的关系并加以分类。
黄省三(不足者)李石清潘月亭(有余者)
2、自由快速阅读课文。课文戏剧的矛盾冲突是什么?
明确：这出戏围绕黄省三想复职的问题展开矛盾冲突。
3、理清情节发展。按剧本矛盾的发生,发展,高潮,结局理清情节
开端:黄省三被银行开除,向李石清求情——求情
发展:李石清给黄省三指出三条出路——指路
高潮:潘月亭出场,黄省三慷慨控诉——控诉
结局:黄省三昏倒在地,被拖了下去——打昏
七、欣赏影音片段并分角色朗读课文。
八、分析人物
1、黄省三为何一心想要复职?他当时的处境怎样?
2、从黄省三与李石清的矛盾冲突以及黄省三与潘月亭的冲突可以看出黄省三、李石清、潘月亭怎样的性格特点?
学生讨论明确：
1、黄省三李石清求情的理由有：一个月只花银行十三块钱，孩子饿得直叫，银行还在盖大楼，银行还添了新人，再累一点也心甘情愿。这些遭到了李石清的反驳：没饭吃，这不是粥厂，银行可以辞人，你讲良心，怪不得你现在这么可怜，谁叫你一大堆一大堆地养孩子。见求情无望，黄省三只好泪汪汪地告辞，可是刚走两步，黄省三忽然跑回来，因为他无路可走，无处可去，为了饥饿的三个孩子，他只有再次乞求李石清，别无他法。
2、从文中的矛盾冲突可以看出黄省三有如下性格特点：
他非常的卑怯，懦弱。从他的神态动作可以看出，他显然非常“胆小”;他只会“苦笑”、“他凄凉地”“又卷弄他的围巾”“嗫嚅地”，不断地“乞求”。被愚弄了，竟还会燃起了一线希望”“脸红、不安”“嘴唇自动”“惧怕地”。李石清的无情羞辱，给他指出了去偷去拉洋车，最后竟唆使他去跳楼自杀。听了李玉清的一番冷酷无情的话黄省三“忽然爆发地悲声”“帮帮我，我不能死，为看我的孩子们，活得再苦我也死不得”、到这里黄省三与李石清发生了一场大冲突。一个残忍冷酷，毫无人性，一个卑怯，懦弱;一个冷言冷语将人往绝路上逼。
接着潘月亭上场，黄有三的下跪求情惹恼了他，厉声地让黄滚开。潘月亭的唯利是图、凶狠残忍使得黄省三内心积压已久的.怨恨突然暴发出来，他“疯狂似的又哭又笑地抽咽起来”“两手捶胸”“尖锐的声音，不顾一切地”“愤恨地”指责“你们真是没有良心，你们是贼，是强盗，是鬼啊!你们的心简直比禽兽还不如。”最后被潘月亭狠狠一拳打昏。为了他的孩子，为了那每月的十三块钱发出愤怒的吼叫。“我现在不怕你们啦!我不怕你们啦!(抓住潘经理的衣服)我太冤了，我非要杀了——”，可以看出他也有反抗、刚强的一面，但只是被逼无奈所为。
九、研环境：
《日出》是以30年代初期半殖民地半封建社会中国大都市生活为背景的四幕话剧。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜烂面，控诉了“损不足以奉有余”的社会，一方面是剥削者、“有余者”贪得无厌，醉生梦死;另一方面是被损害者，“不足者”备受侮辱，“有余者”和“不足者”形成强烈对比。小职员黄省三走投无路毒死自己的孩子后自尽被救发了疯，剧本描写了他们的悲惨命运，也描写了他的善良、忠厚和倔强的性格。
十、揭主题：
剧本描绘了“不足者”的备受欺凌，小职员黄省三走投无路毒死自己的孩子后自尽被救发了疯。剧本正是通过对下层人物的描写，反映了20世纪30年代半殖民地中国大都市光怪陆离的社会，表达了控诉“损不足以奉有余”的黑暗社会的主题。
十一、拓展训练
如果潘月亭是当时社会上层人物代表的话，那么李石清就是上层与下层人物之间的枢纽。潘月亭渡过了临时的难关之后，他一改对李石清的态度。对李石清的话语中暗含嘲讽和杀机。李石清最终被炒了鱿鱼，再也没有利用价值的李石清转眼之间由襄理变成了扫地出门的“废物”。
阅读上面资料，由李石清最终的结局猜想潘月亭的命运又会怎样?从而揭示了什么?
他精明、能干、咄咄逼人，然而终被辞退。潘月亭在辞退李石清之后，也难逃破产的命运。曹禺在剧中表现了上流社会的尔虞我诈和腐朽糜烂，表现了错综复杂的各种矛盾，揭露了“损不足以奉有余”的社会本质。非常有力地表现出了那个社会中残酷的阶级压迫和人与人间冷酷无情的关系.
小结：这场戏的故事情节并不复杂，却写得波澜起伏，扣人心弦、结构严谨完整。简洁紧凑得就像一出独幕剧一样。人物个性鲜明。作者善于在矛盾冲突中刻划人物性格，随着情节的推移，人物的思想也在变化，这是这场或描绘人物性格的特点，这些都是很值得我们学习的。
篇11：《日出》教学设计
【教学目标】
有效的教学始于科学的确定学习目标。本教材所在单元的课文都是戏剧。单元学习要求明确提出：阅读剧本，要了解戏剧是如何通过人物对话来推动情节、展开矛盾、塑造人物形象的，尤其要注意体味人物语言的个性化特征。课文节选部分虽然只是一个片断，但是情节比较完整。学习这篇戏剧作品，不仅可以让学生藉此了解戏剧相关的知识，还可以很好的丰富学生的情感，引导他们深刻了解旧时代的黑暗，从而更加热爱今天的美好生活。结合戏剧特点和学情，我确定了如下的教学目标和教学重难点。
1、感知课文大意，把握戏剧中主要的矛盾冲突。(教学重点)
2、品读人物富有个性化的语言，分析人物性格特点。(教学重点及难点)
3、结合时代背景，感受作品“损不足以奉有余”的主题，。(教学难点)
【创意特点】
1.教学设计紧扣学情，化繁为简。虽然课文较长，但整个教学设计我力图通过简明的环节设计突破教学重点难点。本课教学主要流程为三环节：第一环节——抓矛盾、明剧情，即通过找出戏剧中集中尖锐的矛盾冲突，让学生了解选剧的情节发展始末，认识话剧的突出特点。第二环节——品语言、析人物，即通过品读人物之间富有个性的对话，把握人物性格，认识黄省三、李石清、潘月亭各具特色的人物形象。第三环节——知背景、揭主题，即教师通过作者创作意图和戏剧创作背景的介绍，让学生更好地理解作者曹禺先生对“损不足以奉有余”的旧社会深刻的控诉
2.各教学环节环环相扣，目标明确。在整个设计中，我力争让学生在方法的引领下理清戏剧情节，在情景的创设中品读人物形象，在背景的穿插中理解作品主题，让学生在自主、合作、探究中积极主动，饶有兴味的开展语文学习，培养能力，从而提升自己的语文素养。
3.注重创设情境，教师引领示范，激起学生的情感共鸣。无论是教师的范读，还是作品背景的适时穿插，时刻注意拉近学生与文本的距离，让他们能沉入课文，感同身受，与作品中的人物同悲欢，共泪水，真正走入作者的心灵世界，体会作品主题。
【教学过程】
一、创设情境导入新课
导入语：戏剧是人类文化的重要组成部分，欣赏戏剧可以让快乐的人怡情乐性、压抑的人宣泄放松、善良的人得到安慰、邪恶的人得到警示。从表现形式的角度可以把戏剧分为话剧、诗剧、歌剧、舞剧、戏曲等。下面我们就一起进入话剧《日出》，见识人生百态，感受戏剧的独特魅力。(板书课题、作者)
二、抓矛盾明剧情
(一)方法引领
话剧《日出》以20世纪30年代都市生活为背景，表现了当时中国社会的现实。全剧一共四幕，我们学习的是第二幕的节选。虽然是节选，但情节却有着相对的完整性。我们学习的课文又是怎样的剧情呢?下面请同学们默读全文，用简洁的语言概括剧情。
为让大家更好的概括，老师教给大家概括的方法：(出示课件)
【前提：找人物知身份】
戏剧总要靠各种各样的人物表现展开情节，这些人物什么身份、什么关系是了解剧情的前提。所以，解读剧情首先要找出剧中出现的人物，明确他们的身份。
【关键：读对话抓矛盾】
话剧主要靠对话展开情节，对话中，人与人之间发生了怎样的矛盾冲突，这是我们了解剧情的关键。所谓矛盾冲突就是人与人之间围绕某件事发生的语言、行为等方面的争执与交锋。戏剧是通过表现矛盾冲突来展开故事情节的。剧本必须要有尖锐的矛盾冲突。
下面，就请同学们速读全文，根据方法提示，在文中划出相关语句，思考概括剧情。
(二)学生活动
1.学生速读课文，思考问题。
2.在个人思考的基础上，同桌结合，一个人用自己的话简述剧情，另一个人予以补充纠正。
(三)全班交流
教师特别提醒：概括剧情时要语言简洁，情节完整。
学生发言后，教师小结。(出示课件)
《日出》节选剧情：
大丰银行小职员黄省三被银行开除,向银行襄理李石清求情。李石清给不仅拒绝，还让他去拉洋车、要饭、偷东西，甚至是自杀。银行经理潘月亭更加残忍无情的拒绝黄省三并打晕他让茶房王福生拖了出去。
特别强调：
课文写了黄省三和李石清、潘月亭之间三次大的矛盾冲突：
第一次：失业的黄省三向李石清求情遭到拒绝;
第二次：李石清唆使黄省三去拉洋车、要饭、偷东西，甚至让他去自杀;
第三次：潘月亭无情地拒绝黄省三的再三请求。
小结：通过分析，我们认识到话剧主要靠对话展开情节，对话中，人与人之间发生的矛盾冲突是我们了解剧情的关键。
三、品语言析人物
(一)分析黄省三(出示课件)
1.读中思考
话剧《日出》中的黄省三是一个生活在社会底层的小知识分子。面对被银行开除，衣食无助的现实，他只能找上司求情复职。请同学们自由朗读黄省三的语言，边读边思考在他在求情过程中态度发生了怎样的变化?这表明他怎样的性格特点?(出示课件)
学生思考
2.全班交流
教师点拨：通过黄省三在找李石清、潘月亭求情过程中的语言分析，我们可以清楚地看到：(出示课件)
黄省三的态度变化：他从苦苦哀求继而到绝望的抗争，最后是尽情的宣泄。
黄省三的性格特点：胆小懦弱、逆来顺受、本分老实。
小结：可见，黄省三的态度变化彰显在其极具个性化的语言中，这说明个性化的人物语言也是戏剧中独具一格的要素。
3.再读体会
(1)黄省三个性化的语言中，集中抒发他内心怨恨的内容更能打动人心。请同学们找出文中对应的语段。
生发言，师明确：“好，我起来，我起来，你们不用打我!……你们的心简直比禽兽还不如——”
(2)怎样读，才能宣泄出人物内心的怨恨呢?下面老师选读示范其中的内容，请同学们认真听读把握。
师范读“五年哪!……你们的心简直比禽兽还不如——”，注意突出语调的高低变化，重音以及节奏的快慢读出黄省三宣泄的无奈绝望。
(3)下面请同学们在听读的基础上练习有感情的朗读，为便于情感的抒发，请大家全体起立自由朗读，并按照舞台提示边读边加上态势语。
学生自由朗读。
(4)下面找一位学生有感情地朗读，读后师生点评。
(二)分析李石清、潘月亭
1、通过有感情的朗读，我们深刻感受到个性化语言的魅力。戏剧中矛盾冲突的另一方李石清、潘月亭又是怎样的人呢?请同学们继续结合他们个性化的语言来分析人物性格，并通过朗读表现出来。
2、学生思考，全班交流。教师强调仍然要通过语调的变化，声音的起伏，节奏的快慢去读出上层社会人物的无情残忍，指导学生有感情的朗读体会。
师点拨总结。(出示课件)
李石清——冷酷无情阴险卑劣
潘月亭——唯利是图凶狠残忍
小结：通过戏剧中颇具个性化的人物语言，我们认识了黄省三的胆小懦弱、逆来顺受和老实本分，也体会到了李石清、潘月亭的唯利是图和冷酷残忍，可见话剧正是通过人物之间的对话为我们展示出世间美丑，人间百态。
四、知背景揭主题
(一)探究主题
1、黄省三悲剧性的命运让我们唏嘘不已，李石清、潘月亭的恶言恶语更让我们为之切齿。到底是什么原因造成了黄省三悲剧性的命运呢?请大家从文中找出答案。(出示课件)
学生思考
2、全班交流
教师点拨(出示课件)
原因一：身后无人撑腰;
原因二：“做事凭心”，不懂投机钻营，更不会溜须拍马
用文中的话来说就是“这个世界不是替你这样的人预备的”，这足以说明以黄省三为代表的勤奋肯干、吃苦耐劳、忍辱负重的生活在社会底层的小知识分子以及千千万万旧时代、旧社会的老百姓在现实中面对上层社会的疯狂压榨剥削是没有活路的。可见，课文虽然只是节选了全剧一个片段，出场人物不多，但结构完整，情节紧凑，具有深刻的社会意义。
(二)相关背景知识介绍(出示课件)
1.《日出》题记
天之道，损有余而补不足。人之道，则不然，损不足以奉有余。
——老子《道德经》第七十七章
理解：自然的规律，是减少有余的补给不足的。可是社会的法则却不是这样，要减少不足的，来奉献给有余的人。
2.《日出》简介
话剧《日出》以20世纪30年代现代都市生活为背景，全剧以交际花陈白露和聚集在她周围的各种人物的活动为线索，通过鲜明的艺术形象，展现出上层社会的腐朽堕落、尔虞我诈与下层社会的饥寒交迫、痛苦挣扎，无情地批判了旧中国那种“损不足以奉有余”的极端不合理的社会制度。它称得上是当时中国都市社会的一面镜子。
师引导学生认识：本文不足者：黄省三;有余者：李石清、潘月亭。(板书：损不足以奉有余，不足者—黄省三;有余者—李石清、潘月亭)
可见，话剧《日出》暴露了上个世纪30年代半殖民地社会都市生活的黑暗面，控诉了“损不足以奉有余”的社会，一方面是剥削者、“有余者”贪得无厌，醉生梦死;另一方面是被损害者，“不足者”备受侮辱，“有余者”和“不足者”形成强烈对比。
3.欣赏视频
《日出》以它尖锐的矛盾冲突、个性化的语言、深刻的主题、鲜明的人物形象从它诞生之日起就备受读者喜爱，多年来被改编为电影、电视剧长演不衰。下面我们就一起来欣赏其中的精彩片段，进一步感受作品深刻的主题。(播放视频)
视频欣赏。
在悲凉的音乐声中教师补充《日出》剧情：小职员黄省三被开除后，走投无路毒死了自己的孩子，自尽被救后发了疯。而在第四幕中李石清则被潘月亭无情的解雇，成为了又一个黄省三。这些，无不让我们更深刻的认识了那个“损不足以奉有余”的社会。
4.了解曹禺
《日出》剧作者曹禺先生以其经典的创作震动了30年代的文坛，奠定了他在整个话剧史上的地位。下面我们一起了解一下曹禺先生。
曹禺，剧作家、戏剧教育家。原名万家宝，字个石，祖籍湖北潜江。曹禺剧作在中国话剧史上具有重要地位，话剧《雷雨》和《日出》的发表，是中国话剧创作艺术成熟的标志。
五、课堂总结
人生如戏，戏如人生。戏剧是生活的镜子，是浓缩的人生。课下，大家可以：
1、阅读《日出》全文。
2、阅读曹禺先生的成名作《雷雨》。
3、编排《日出》课本剧。相信在阅读实践中大家会更深刻的了解戏剧、感受多味人生。
附板书：
日出
曹禺
不足者：黄省三损不足以奉有余
有余者：李石清、潘月亭
篇12：日出教学设计
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，从课文中感受沧海日出的美和壮观，体会热爱大自然的思想感情，培养学生对美的感受能力。
3、在阅读中揣摩课文的描写顺序，领悟作者描写日出景色的方法。
4、认识生字，理解“壮观、广阔无垠”等词语。
教学重、难点
朗读课文，感受沧海日出的壮观和美丽；学习描写日出景色的方法。
教学准备
及对语言文字的赏析和写作手法的渗透。使学生真正达到“我心入书，书入我心”的境界。并从教材中学会想象的手法，让学生创造，加强语文的实践活动，以此体现语文的工具性，使学生在习得语言的同时陶冶情操，使课堂真正活起来。
教学时间
2课时
教学流程
一、谈话导入
1、同学们，你们还记得我们学过巴金爷爷的《海上日出》吗？能描述一下吗？（生回答）
2、小结：日出的景象迷人壮观很多诗人作家都赞美过它，今天我们就来学习另一篇描写日出的文章《沧海日出》板书课题。
3、大家齐读课题（生齐读课题）看到课题后你想知道些什么？（生质疑）
二、初读课文，整体感知
1、请同学们带着这些问题，自由读文，要读准字音，读通语句不明白的词语可以借助工具书或与同学进行交流，理解大意，也可以对你感受深刻喜欢的地方进行批注。（学生读书，师巡视）并思考作者是按什么顺序来描写日出的
2、刚才同学们读书读的很认真也很专注。那么，谁能说一说你都读懂什么，了解到哪些内容？（生汇报）
三、细读课文咀嚼文中优美词句
师：同学们说的很正确，那么日出前、日出时、日出后的景色是什么样子的呢？请大家再轻声的读一读这部分，边读边去想象一下当时的画面。（生读3、4、6段）
问：谁能说一说日出前、日出时、日出后是景色是什么样子的，也可以说一说自已的感受。（生汇报，从而引到日出前进行品读）
1、日出前
师：谁来说一说日出前是怎么样的，师相机说“那你来读一读这段”（指名读）
问：听他读后你有什么感受脑海里出现了怎样的画面？（生回答）
师：谁再来描绘一下脑海中的画面？并理解：“广阔无垠”
师：那谁能把这样的感觉读出来么（读这广阔——明快的美）
师：是啊太美了，四周也静极了仿佛都被陶醉了，那么谁能说一说该用怎样的语气去读下面的两句话（生轻声的读并带有神秘感）谁想读
问：他读的怎么样（生评）谁再来读一读
过渡：老师也被日出前的美景陶醉了，但日出时的景色也吸引了我，请大学默读，边读边画你认为比较美的句子或词语。
2、日出时
问：日出时美吧？壮观吗？那你觉得哪美？
师：朝霞色彩变化作者分为四种可见观察仔细，笔触观细腻，这种写作手法值得我们学习
问：谁来说一说你读懂了什么？（生汇报并指名读）
师：他读的怎样？日出怎样（美）
老师也来读一读，大家认真听，老师读的怎样（就在这时……蹦出海面，但要漏两个词不读猛地，蹦出）
师：老师读的怎样（落了词）谁来评一评
问：这样读行不行？为什么？（生评）
师：作者运用的这两个词好不好，那你来读一读这段话
指名读（两到三名，到后来……蹦出了海面）会读了么？（齐读）
师：大自然多神奇，刚开始还慢慢升，后来一下子蹦出了海面现在谁来描绘一下日出除了美，你还感觉怎样？（壮观）
（出示课件升起那一刻）并让生理解“壮观”一词的含义。
师：说的太好了
太阳升起那一刻天空和大海又是什么样的，请大家自己美美的再读一读。（生汇报）
师：作者真的看见了大路吗？（这是什么？）引出联想
问：此时你觉得日出还给你留下了什么感觉（神奇）那我们就再一次领略日出时的景色。（课件出示）
生读——————（走进到大海里面去）
3、日出后
师：饱含感情地说：啊，美极了，壮观极了，这时我转身向西望去，只见西面的山峰树木……到红光。还有什么？大家轻声的读一读日出后的景色（生接着轻声读）
师：此时此刻大家有什么感受？
师：老师仿佛看到日出就在我们校园里，大家想象一下，日出照在校园里，校园是什么样（可从建筑物，学生的脸，书本等想象说）
师评：同学们的想象力真丰富
师：最后我们用我的赞美之情齐读最后一段。
四、谈体会（写作手法和内容两方面）
通过本节课，教师相机交流一下写做手法
五、总结
今天我们一起来到大海边看了日出，领略了大自然的神奇，更体会了作者细腻的描写方法，希望大家有时间多去观察大自然，并将看到的、听到的、感受到的写在本上，做一个细心的人。
六、布置作业
用手中的笔想象描写出，校园内日出前后的变化。
篇13：日出教学设计
教学目标：
1、自学生字新词，能根据课题理清课文脉络，找到相应小节，并了解游记的一般写法。
2、感知作者抓景物特点描写的方法，学习运用比喻的修辞正确表达。
3、欣赏描写泰山日出的语句，感受祖国河山的壮美，激发热爱祖国的情怀。
教学重点：
感知作者抓景物特点描写的方法，学习运用比喻的修辞正确表达。
教学过程：
一、认识泰山，导入课题
（课前播放泰山影像资料）
师：说到中国的名山大川，人们自然而然会想到“五岳”
（出示齐读）东岳泰山，南岳衡山，西岳华山，北岳恒山，中岳嵩山。
师：说到五岳，人们必然会想到素有五岳独尊、五岳之长之称的泰山。
（出示齐读）泰山是闻名中外的游览胜地。
师：你从这句话中读懂了什么？
交流
（1）闻名中外
A、你还能想到哪些与之意思相同的词语？（出示）
B、泰山如此有名，你能不能用一句话说一说你对它的了解？
泰山的闻名不仅因为它的无限风光，还因为它独特的政治地位和浓郁的文化气息。（泰山的闻名是因为它无限的自然风光和浓郁的文化气息。早在1987年12月11日，泰山就被联合国教科文组织列为世界自然遗产和文化遗产保护项目。）
（2）游览胜地
美丽的自然景观和独特的人文景观使得泰山成为旅游者向往的地方。
带着对泰山新的认识，一起再来读一读这句话。（齐读句子）
过渡：能够亲自登上泰山，一览泰山美景，那是一件多么令人向往的事情啊。今天机会来了，我们将共同学习第十七课，一起去——（齐读）登泰山观日出
二、抓住课题，理清文脉
1、师：俗话说，题目是文章的眼睛，透过这双眼睛，我们知道课文写了两个部分内容（指名说）
请你快速找出相应的小节。
交流：2——6登泰山 7——8观日出
2、师：为了看到泰山之巅云开日出，作者凌晨就开始了登山。（出示）请大家大声地读一读课文第2——6小节，边读边圈出表示时间和地点变化的语句。同时思考，作者按什么顺序描写登山过程的。
3、师：（黑板出示线路图）这是作者登山的部分线路图，我请两位同学根据刚才所圈划的语句完成这幅线路图。（分左右部分，时间、地点）其余同学在书上的空白处试着画一画线路图。
师：从线路图上，你发现登山部分的写作顺序是什么？
交流：时间推移地点转换（这就是一种时空转换的写作顺序）
师：这两种写作顺序穿插记叙我们也称之为时空转换顺序，这是游记这种文体写作的一般方法。（板书：游记）
（结合线路图引说登山顺序）
三、深入研读，指导写作
1、师：巍峨含柔媚，清风草木香。（出示）作者在登山的过程中，看到了哪些景物？这些景物给你留下了什么印象？仔细默读第2——6小节，用横线划出有关的句子。
交流，逐句出示
（1）山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。（山势高）（指名读）
（2）我站在亭前向下俯视，虽有浓浓的云雾笼罩着，但山势依稀可辨，有的如马鞍俯卧，有的如驼峰耸立。（山势多变）
（3）云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。（云雾美）
（4）猛抬头一看，南天门正在头顶上，路面宽一丈，像一张瀑布从峭壁上直落而下。（山路险）这山路真似九天银河，让人举步维艰。（指名读）
2、通过学习，你发现这四句话有什么共同点？
（1）这四个句子都是写泰山，但是描写各不相同。你看——出示红色字体，从中，你发现了什么？
小结：角度不同，感受就不同
（2）都采用了比喻的修辞手法。比喻的修辞手法好处就在于能够让句子更加生动形象具体。
但是，同样是比喻，这两个句子，你更喜欢哪个？为什么？
出示
云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。
云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮，有的像长长的绸带，有的像无数朵白色的浪花。
小结：不再是简单的比喻，比喻的同时还写出了云雾的动态美。谁能读好它，读出这种云雾扩展飘动升腾的感觉。
指名读，男女生齐读
3、这真是“白雾横天，飞云遍岭，一片虚幻迷朦”啊。这云雾还像些什么呢？你们看——（出示云雾图片）
你能不能仿照课文，也试着来写一句比喻句，有能力的同学可以写上两三句或者用上动态描写的手法。
出示
云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像
交流、点评
小结：山的静与云雾的动相映成趣，这真是巍巍泰山多胜景，青山云雾共长天。
4、过渡：作者从凌晨两点半开始登山，到达日观峰，已是7点10分，这漫长而且艰辛的登山之旅，为的就是看到泰山日出啊。
5、（1）出示“泰山日出”图片
师：用一个词语说一说这日出带给你的感受。（壮美蔚为壮观……）
带着这样一种感受，自己先大声地读一读日出的过程并试着完成这样的填空。
（2）填空
（3）从所填的词语中你发现了什么？
作者抓住颜色的变化，形象地写出了日出前天空的变化。
（4）引读日出时的句子（这里作者抓住的是日出时形状的变化来写的。）
（5）选择一句你最喜欢的句子，试着读好它
6、日破云涛万里红，看到日出，我情不自禁地喊了起来——（齐读）“啊！太阳出来了，太阳出来了！”“情不自禁”你是怎么理解的？从中你读懂了什么？
生交流
作者抑制不住的是历经艰辛登上泰山的之后的喜悦，抑制不住的是看到难得一见的泰山日出的激动。带着这样一种心情，让我们和作者一道呼喊——（引读）“啊！太阳出来了，太阳出来了！”
四、结合板书，总结全文
今天，我们随着作者登临了泰山，仰泰山之——（高），览云雾之（美），察山路之（险），观日出之（壮丽）。同时还感受了作者比喻的精妙，动态描写的逼真。这登泰山观日出真是“幽径通天，云雾飘盈，无尽胸臆，冉冉朝阳里。”让我们再读课题，结束我们今天的学习（第十七课登泰山观日出）
《登泰山观日出》教学实录
一、谈话导入，揭示课题
师：杜甫是我们熟知的一位大师人，他写过一首诗叫《望岳》，一起来念一念其中的这两句。（出示）
生：会当凌绝顶，一览众山小。
师：意思就是说，登上了那山的顶峰，俯瞰那众山，众山就会显得极为渺小。杜甫所写的这座山就是泰山（板书：泰山），从杜甫的诗句中你感受到了什么？
生1：我感受到了泰山的高大。
生2：我感受到了泰山的雄伟高峻。
生3：我感受到了泰山的高耸入云，它把旁边的山都给比下去了。
师：是啊，泰山被推为五岳之首，五大名山中最高的一座。今天我们就要跟随着作者的步伐登上这座高山去观看那里的日出。（板书完整课题）一起来读课题。
生：登泰山观日出。
师：课题由两个短语构成，中间略作停顿，再来读一读。
生：登泰山观日出。
二、初读课文，感知写作顺序
师：下面，就请同学们默读课文，（出示默读要求）谁来把要求念一念？
生：（1）依据课题，把课文分成两个部分，然后分别用一个词语概括你读了这两部分内容之后的感受。（2）这篇课文是一篇以写景为主的游记，作者是按照怎样的顺序来写这篇游记的？用直线划下有关语句。
（生默读课文，思考圈画）
师：先来交流一下你们的划分和感受。
生1：1-6小节写了登泰山，读了这个部分，我感到泰山非常的雄伟高大。7-9小节写了观日出，我感受到了日出的变化多端。
生2：我也是这样分的，我感受到泰山的巍峨高大，感受到了日出的壮丽多姿。
师：看来，泰山和泰山日出给大家留下了深刻的印象，那么，作者是按照什么顺序来写这篇游记的呢？找到作者的行踪了吗？
生1：我找到的句子有：第二小节，凌晨2时半，我开始登山；第三小节，到了中天门，刚4点半；到达对松亭时，天已微明；7点10分，我终于到达了日观峰。
师：有没有谁要补充的？
生2：到达对松亭之后，作者经过了南天门，最后才达到日观峰的。
师：我们再请个同学来完整地说说，先说时间，再说地点。
生3：凌晨2点半，我开始登山。
师：开始登山，也就是说此时我们在——
生：山脚下。（板书：凌晨2点半 山脚下）
生3：4点半，到了中天门；天微明十分到了对松亭；途经南天门，7点10分，登上了日观峰。（师板书相应时间和地点）
师：发现了吗？作者是按什么顺序来写这篇游记的？
生：作者是按照时间和地点的顺序来写的。
师：是啊，作者按照时间、地点的变化顺序写了这篇游记。（板书：时间 地点）
三、研读课文，欣赏美景，感悟写法
（一）研读“登泰山”
师：课文1—6节，作者写了登泰山的整个过程，一路上，在不同的地方他看到了怎样不同的景色呢？默读这几个小节，把作者看到的景物找出来。
（生默读圈画）
生1：在山脚，他看到了整个泰山；在对松亭看到了山势和云海。
（板书：整个泰山 山势、云海）
师：山势就是什么？
生2：就是山的形状。
师：是的，山的样子、形状。那么中天门、南天门这儿呢？
生3：中天门天还黑，作者忙着赶路，所以没有写到景物。在南天门，作者看到山路，也就是有高又窄的石阶。
师：真是好孩子！读书真仔细！中天门一笔带过，是略写；南天门写到的景是石阶，但这一节更多的是在写人。
师：（指板书）作者写景的时候用上了许多优美的句子描绘了“整个泰山、山势、云海还有石阶”，那么让你感受最深的是哪一个地方的美景呢？这里的景物最大的特点是什么？下面就请同学们轻声读课文，曲线划出让你感受最深的句子，并在旁边写下自己的批注。
（生朗读课文，并作圈画、批注）
师：和大家来交流分享一下吧。
生1：我感受最深的是这一句：山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。这个句子用上了比喻，把泰山比作成了一堵墙，形象地写出了泰山雄伟高大的特点。（板书：高）
师：发现作者用上了比喻的修辞手法写出了泰山的雄伟高大的特点，再找找，句中还有哪些词语也写出了泰山的这个特点？
生2：还有“顶天立地、天有多高、山有多高”这些词语也写出了泰山雄伟高大的特点。
师：（出示夜色中的泰山的画面）看，这就是顶天立地、高耸入云的夜色中的泰山！让我们一起来朗读好这个句子。
生：（齐读）山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。
师：继续交流。
生1：我最喜欢的是对松亭的云海：云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。这句话用上了比喻的手法，把云比做成了棉絮、绸带、浪花，让人感受到了云海壮观美丽的特点。（板书：美）
师：也注意到了修辞手法的运用，那么，这里只用到了比喻吗？
生2：还用上了排比。
师：是啊，三个比喻组成了一个排比句，我们一起来读读这个句子，边读边再好好感受一下，对松亭的云海究竟有哪些特点？
生：（齐读）云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。
篇14：日出教学设计
教学目标：
1.通过学习歌曲和欣赏曲，领悟“保护环境、关爱地球、热爱大自然”这一人类共同主题，增强“热爱祖国、建设祖国、热爱自然、爱护自然”的意识。
2.通过欣赏《日出》，感受、体验单簧管、英国管、长笛所代表的音乐形象以及单个乐器和乐队和奏所带来不同效果。在聆听音乐时想象音乐所表现的意境美。
3.了解有关组曲的知识，了解音乐能够表现自然界的美景。
教学重点：聆听音乐时充分发挥自己的想像。
教学难点：标题性作品的特点。
教学方法：欣赏法、联想法等
教学准备：教学光碟
教学过程：
一、组织教学，师生互相问好，开始上课。
二、导入课师：听一段音乐片段（日出的`主题音乐），谈谈你对这段音乐的感受。音乐在描写什么？
三、新课教学师：同学们说的很好。刚才我们听到的是美国作曲家格罗非创作于1931年《大峡谷组曲》第一乐章《日出》的主题音乐。
1．背景资料。大峡谷是美国西南部亚利桑那州科罗拉多河中游的游览胜地，峡谷长350公里，深600至1800米，宽8至25公里，河谷的谷底宽度不足1公里，两侧谷壁呈阶梯状。19被辟为国家公园。大峡谷的景观宏伟雄壮，气势磅礴。《大峡谷组曲》全曲分五个乐章：第一乐章《日出》、第二乐章《赤色的沙漠》、第三乐章《羊肠小道》、第四乐章《日落》、第五乐章《暴风雨》。
2．唱主旋律。
师：下面我们把日出的主旋律再来熟练一下。学生来一句句的跟唱。边唱边划拍。再完整一遍结束。
3．师：完整欣赏一遍作品。同时边听边思考：请同学们想象一下大峡谷日出升起是一种什么景象？（壮观、美丽）师总结：同学们刚才讲得都非常好。下面我们就来细细的感受一下音乐是如何来表现渐渐升起的日出？
四、分段欣赏乐曲
师：下面来分段欣赏。首先欣赏的是引子部分。要注意听出现的每一种突出的乐器是什么？
1．引子（先将引子部分完整听一遍）。师：思考：这部分音乐让我们感受到什么？或者听到什么？为什么会有这样的感受或想法？师：音乐在表现大峡谷的什么景象？（宁静、空旷）用什么乐器？——长笛。
2．师：下面听第一部分。师说：单簧管的演奏始终陪伴着，那么这部分音乐就叫——伴奏音乐。除了用伴奏音乐来表现日出的变化还能用什么来表现呢？
师：请同学们来听这段音乐。边听边思考：这部分音乐给你什么样的感受？为什么？主题音乐总共演奏了几遍？有什么不同？（旋律：流畅、抒情、优美）
师：主题音乐由英国管，长笛奏出，后面变化的主题音乐重复还由英国管和长笛相继奏出。这里又出现重复的问题，而且还有变化。它在表现什么？——渐渐升起的不断变化日出。
师：接下来听这部分音乐是独奏还是合奏？独奏与合奏有什么不同？
3．下面我们来听一下这部分音乐。思考：这部分音乐是什么变了？——（是力度、速度、旋律、音乐情绪都变了）师：最后音乐在辉煌的音响中结束。
4.下面请一位同学上来画大峡谷日出变化过程给他画出来。
五、教师总结
这是一部游记音乐同时它也是一首描写性音乐，通过这节课的欣赏我们知道音乐不仅能传递感情而且还能表现大自然的景象。
篇15：《日出节选》教学设计
《日出节选》教学设计
一、教学目的：
1、了解戏剧的一些基本知识。
2、体会剧中人物语言的个性化。
二、重点与难点：
1、重点：学习通过矛盾冲突推动情节发展。
2、难点：朗读台词体会人物内心感受。
三、教学步骤和内容：
（一）、导入新课：了解戏剧艺术知识
1、戏剧是一种综合的舞台艺术，他借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
2、戏剧种类：A、按艺术形式不同分成话剧，歌剧，舞剧等；B．按剧情繁简和结构不同，可分为多幕剧，独幕剧；C、按题材反映的时代不同，可分为历史剧，现代剧；D、按照矛盾冲突的性质和表现手法不同，还可分为正剧、喜剧和悲剧等。
3、戏剧剧本的内容包括台词和舞台说明
舞台说明：
写在每一幕的开头、结尾和对话中间的说明性文字，内容包括人物表，时间，地点，服装，道具，布景以及人物的表情，动作，上下场等。
4、剧本的特点：（它是演出的依据和基础。）
第一，高度集中的社会生活。剧本必须适应舞台演出，篇幅不能太长，人物不能过多，场景不能过多地变换。
第二，尖锐激烈的戏剧冲突。剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突，戏剧冲突发展变化；过程构成剧本的情节结构，情节结构一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。
第三，个性化的人物语言。人物的语言和动作必须符合各自的身份和性格特点。
（二）、作家作品
1、作家：曹禺，剧作家、戏剧教育家，出身于封建官僚家庭，幼年时母亲经常带他去看戏。十四岁考入“南开新剧团。十八岁开始剧本创作。曹禺剧作在中国话剧史上具有重要地位，《雷雨》和《日出》的发表，是中国话剧创作艺术成熟的标志。他的剧作戏剧冲突尖锐复杂，结构严谨；人物性格鲜明独特，富有典型意义；戏剧语言个性化，且具动作性和抒情性，这些都是剧作成熟的标志。他促进了话剧从“案头剧”向“剧场剧”的发展。
2、《日出》是以 30年代初期半殖民地半封建社会中国大都市生活为背景的四幕话剧。剧作选取了一个豪华大饭店和一个三等妓院作为强烈对比的场景，前者写知识女性陈白露在婚姻破裂后，带着丈夫——许光夫留下的诗集《日出》孤身沉沦在都市中，以美貌靠银行家潘月亭的供养过着挥金如土的生活。身处于潘月亭、头子金八、富商遗孀顾八奶奶、妓院流氓黑三等各色社会渣滓的包围中。后者则环绕着妓女翠喜以及一个被卖到宝和下处的女孩“小东西”的命运，揭示了人间地狱般的黑暗。当罪恶的大厦坍塌后，压在社会最底层的.“小东西”、黄省三等人都难逃悲惨命运。陈白露也最终在黑暗势力重压下结束了自己的生命，当时陪伴她的只有诗集《日出》的诗句：“太阳升起来了，黑暗留在后面。而太阳不是我们的，我们要睡了……”《日出暴露了半殖民地大都市黑暗糜烂面，控诉了“损不足以奉有余”的社会，一方面是剥削者、“有余者”贪得无厌，醉生梦死；另一方面是被损害者，“不足者”备受侮辱，“有余者”和“不足者”形成强烈对比。小职员黄省三走投无路毒死自己的孩子后自尽被救发了疯，剧本描写了他们的悲惨命运，也描写了他的善良、忠厚和倔强的性格。
（三）、词语解释。
（四）、请几十同学口述课文故事梗概，互相补充和纠正，从而正确了解课文内容。
明确；课文《日出》第二幕的节选。写大丰银行的小职员黄省三哀求银行襄理李石清能让他再回来工作，被李石清冷潮热讽一番并被经理潘月事打昏在地。
四、课文戏剧的矛盾冲突是什么？是怎样发展的？
明确：这出戏围绕黄省三想复职的问题展开矛盾冲突。
开端：黄省三非常卑怯地向李石清求情，理由有：一个月只花银行十三块钱，孩子饿得直叫，银行还在盖大楼，银行还添了新人，让我回来，再累一点也心甘情愿。
李石清的反驳：没饭吃，这不是粥厂，银行可以辞人，你讲良心，怪不得你现在这么可怜，谁叫你一大堆一大堆地养孩子。
结果：见求情无望，黄省三只好泪汪汪地告辞。
发展：刚走两步，黄省三忽然跑回来，为了饥俄的三个孩子，他别无他法，只有再次乞求李石清。
李石清的无情羞辱，给他指出了‘三条路’。
结果：黄省三与李石清发生了一场大冲突。矛盾此时无从化解。
高潮：潘月亭上场，黄省三的下跪求情惹恼了他，厉声地让黄滚开。这时黄省三内心积压已久的怨恨突然暴发出来，完全激怒了潘月亭．
矛盾达到了白热化的程度。
结局：当潘月婷狠狠给了李石清当胸一拳时，矛盾冲突才得以解决。
五、理解这篇戏剧的语言特色。
（1）剧本中人物语言不仅要表达人物的意图和思想感情；而且要符合人物的身份、性格和所处的特定环境。（从矛盾冲突的几个阶段分析每个人的语言中体现出的人物性格）
小结：黄省三的性格的发展：
他原本胆小、懦弱、万般无奈、畏畏缩缩、苦苦哀求。
可是他走投无路，哀号、下跪、拉住李石清的手，疯狂地发出悲声“我不能死”。
他求了李石清再求潘月亭，哀求不得时终于开口痛骂；潘月亭的当胸一拳打昏在地。
从这件事中可以看出黄省三，从逆来顺受到无力的抗争，绝望的抗争、从未看透李潘之流，存有希望之心，希望他们发善心，到认清“你们是贼。是强盗，是鬼啊！你们的心简直比禽兽还不如——”，自发的反抗意识开始萌发，但他看不到出路而完全绝望，这是他以后走上自尽之路的原因。
李石清的刻划入木三分。
他以他个人的所谓经验，无情嘲笑黄省三，“这时候你还讲良心！”
他“魔鬼般地狞笑着”告诉黄省三：“你一层一层地爬上去，到了顶高的一层，就可以迈过栏杆，站在边上。再向空向外多走一步！那时候你也许有点心跳，但是只要过一秒，就一秒，你就再也不可怜了，你再也不愁吃，不愁穿了。—－”这段话说起来是那样的轻松自在，那么的冷静理智，真是个毫无人性的冷血的动物。
在剧本第四幕中，升为银行襄理的李石清也被老板无情地解雇了，成了又一个“黄省三”，这真是一个绝妙的讽刺
（2）文中有三处破折号用得特别好：
①那你可以到街上要——
李石清故意不把话说完，想试探一下黄省三，看他有什么反应，他看到了黄省三脸红不安的样子，似乎有些幸灾乐祸。
②您说，要我去——
对黄省三这样一个胆小怕事的读书人来说，他不敢说出，也羞于说出这个“偷”字来，他没有这个胆量。
③我太冤了，我非要杀了——
黄省三被逼急了，发出绝望的吼叫“我非要杀了你”。但是面对潘月亭的怒喝“什么！”被吓住了不敢说出“你”。对黄省三的怯弱李石清早已看透了：“他说他要杀他自己——他这样的人是不会动手害人的”。
六、小结
通过这个剧本的学习，我们认识了戏剧的一些基本常识，剧本描绘了“不足”者的备受欺凌，小职员黄省三走投无路毒死自己的孩子后自尽被救发了疯。剧本正是通过对下层人物的描写，反映了20世纪30年代半殖民地中国大都市光怪陆离的社会，表达了控诉“损不足以奉有余”的黑暗社会的主题。
篇16：《海上日出》教学设计
《海上日出》教学设计
教学要求
感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。
学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。
学会本课生字新词；练习用“灿烂”“目不转睛”造句。
朗读课文。背诵课文。
教学重点
培养观察能力；图文对照，理解太阳从海上升起的过程。
教学手段
借助图片、投影、电脑等辅助教学。
教学时间两课时。
第一课时
一、导入新课，板书课题。
在大自然的景象中，既有清新明丽的又有十分壮观的。今天，我们学习第一课《海上日出》，随着作家巴金的描写，领略海上日出的壮丽景象。（板书课题）
二、检查预习
分别观察图画1和图画2，说说图上描绘了怎样的景象。
从课文中把描写太阳升起景象的部分找出来。
指名分段读课文，要求读准字音，读后全班评议，正音。
小黑板出示生字，检查读音。注意“范”、“辨”、“扩”。
三、讲读课文。
指名读第一自然段，想想：“我”是在什么地方，什么时候看日出，是看了一次吗，你是怎么知道的？
讲读第二、三自然段。
这天“我”早上起来看日出，看到了这样一番景象，出示图1，指导观察：按从天空到太阳再到海面的顺序观察，然后说说。
图上画的是晴朗的天气里红日从海面上升起的一刹那间的景象。实际上，日出是一个不断变化的动态过程，图画没有也不可能把过程表现出来。那么作者是怎样描写海上日出的过程的？指名读第二、三自然段，全班边听边想象
再看图，结合图来自由读课文，并理解词语“水天相接”“范围”“目不转睛”“一刹那”。
日出前天空的景色有什么变化？默读第三自然段。
太阳是怎样出来的？自由朗读第四自然段。
请具体描述太阳升起的全过程，说说你读懂了哪句话。
出示练习：按课文填空，想象一下句子描绘的`是怎样的画面，并说说用上所填词语的好处。
A太阳像（）似的，漫漫儿，（）地，（）向上升。
B到了最后，它终于（）云霄，完全（），颜色（）。
朗读二、三自然段，边读边想象这两段描写的景色。这两个自然段讲的是什么。
用自己的话说说太阳升起的全过程。
四、作业
朗读课文。
抄写课后生字词。
第二课时
一、复习二、三自然段。
快速阅读课文，说说二、三自然段讲的是什么。
二、讲读四、五自然段。
在有云的情况下，太阳出来后又是怎样的景象呢？
出示图，指导观察：注意观察天上的云，太阳在什么地方，由于阳光的作用，云有什么变化。观察后说说。
云薄时的日出是怎样的？指名读第四自然段。这一段讲的是什么，用自己的话说说。
云厚时的日出又是怎样的？指名读第五自然段。
出示课件，理解天边有黑云，云还很厚，太阳的光芒给黑云镶了一道光亮的金边的景象，还有太阳从云里出来后，太阳、云和海水呈现的景象。学生看看、读读，用自己的话说说这一自然段的意思。
三、出示练习：
它的光芒给黑云（镶了）一道光亮的金边。后来，太阳（慢慢透出）重围，出现在填空，把一片片云（染成了）紫色或者红色。
换词比较“镶”“透”“染”，说说哪个词用得好，好在哪里。体会作者用词准确、生动、形象。
朗读四、五自然段，说说这两个自然段讲的是什么。
四、讲读第六自然段。
自由读，理解“奇观”的意思。
这伟大的奇观指的是什么？（作者在前边讲到的海上日出雄奇、壮丽的景象。）
表达了作者怎样的思想感情？（赞美大自然，热爱大自然的思想感情。
用“这不是……么”的句式表达有什么好处？（使这种思想感情更加强烈。）
练习朗读全文，试着背诵课文。
指导用“灿烂”、“目不转睛”造句。
五、总结：学了这一课，你有哪些收获。
六、作业。
背诵课文。
听写生字词，练习用“灿烂”“目不转睛”书面造句。
做一课一练。
预习《燕子》。
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《沧海日出》教学设计（锦集16篇）
