【导语】“未知的以后”通过精心收集，向本站投稿了12篇以学定教语文教学反思，下面是小编精心整理后的以学定教语文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
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篇1：以学定教语文教学反思
我们的语文教学为了谁?是为了展示老师的“博大精深”？为了让老师“口若悬河”？当然不是，以前的教学模式早以淘汰，现在的我们是该静下心来，以儿童的心去解读我们的语文文本了。
这就要求教师在进行教学设计时，以学生的发展为本，一切从学生实际出发，科学地进行学情分析，并在此基础上整合资源，处理教材，切实把教材中那些能够让学生理解和接受的语文因素发掘出来。有的时候，一个词语、一个句子、一个标点，都会链接处一个话题、一段文字、一个故事、一缕情思，那么语文课堂上都要呈现出来吗?不是，我们要回筛选，筛选出需要理解的词句，需要积累的语言，需要揣摩的写法等。力求使课堂深入浅出，高效简洁，让有效的课堂学习发生在每一位学生身上。
教学设计前，进行有效的学情分析是重要的一项工作。我们可以采取的方法可以有：1、有效的学情分析可以通过观察、个别访谈、群体座谈、做预习卡等方法，提前预知学生的知识掌握情况。2、要落在学生“最近发展区”，从而使教学目标的'设定，教学内容的确定和教学方法的选择都能够适合学生的知识水平和心理特征，让每位学生都能够体验到“跳一跳，摘桃子”的滋味。
3、在平日的教学中，要对学生付出更多的“情”。在设计教学时，如果教师能够设身处地地站在学生的角度进行学情分析，能够把课上到学生心里去，唤醒学生的情感体验。
4、反复研读教材，进行合理的取舍和预设。如，学生兴趣点会在哪里？学习的重点是什么？难点会是在哪里？疑点和盲点又会是在哪里？学生会喜欢怎么学？怎样为学生营造自由而宽松的学习氛围？有了这些思索，有了针对性的问题，就可以减少课堂上的盲目性和随意性。
所以从现在起，我们要试着将关注点从“他们还缺少什么”转向“他们已有了什么”。找准自己教学设计的起点，不断地给予学生们新的起点。
篇2：以学定教教学反思
（一）
二十一世纪是一个充满挑战和希望的时代。作为处在改革阵地前沿的教师，面对现代科学技术的日新月异，我感觉自己以往积累的知识经验已不能够胜任新世纪的教育工作，这就促使我们必须不断学习，用新的教育观念、丰富的科学文化知识来武装自己，争作学习型的教师。通过学习新课程标准，实施新教材，我的体会颇深，具体表现在下面几方面：
一、由三个维度提出课程目标更符合时代的发展要求。
随着社会不断地发展，数学教学目标发生了变化。为了学生可持续发展，从时代需要出发，新课标的教学目标，以“三个维度”提出了如能主动进行探究性学习，初步具有探索和处理信息的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，关心当代文化生活，新生多样化等。不仅如此，课程目标中体现了创新精神和实践能力的培养。新世纪对人的要求，最重要的已不再是掌握知识的多少，而是能有能力去获取知识，更新知识的意识，迅速更新知识的能力，以在此中表现出来的创新意识和创造能力。
二、具有时代感，充满活力的课程内容。
教材呈现方式灵活多样，体现开放性，入课后问题学习和练习内容，都是以学习伙伴的口吻提出的，增强了教材的亲和力，使教材成为学生喜爱的伙伴，引导学生在生活中学语文，用语文，使语文生活化。
三、师生角色发生变化。改善语文的学习方式。
提倡自主、合作、探究的学习方式是新课标中的一个重要理念。它提出了以学生为本，以促进学生的发展为本新理念。过去以传授知识为目的，让学生为了配合教师的教，紧紧围着老师转。钱梦龙曾经说过：“教师的讲解和精心安排的一串串‘连珠炮似’的问题，就像一条无形的僵绳，紧紧拴住学生，把他们牵来牵去，学生争先恐后的发言，似乎思维活跃，但是学生活动的余地非常狭窄。”新课标指出：学生是学习的主人。学生由被动地接受者，转变为学习的主体。这就要求老师从根本上实现师生角色的转变，教师应由教学的.主宰，转变为学生学习活动的引导者和组织者，教学过程应该是在教师引导和指导下，师与生，生与生之间的对话，真正建立民主和谐平等的师生关系，关注学生课堂上学的过程。倡导一些有意义的学习方式，如主动探究、团结合作、勇于创新，课内外沟通。校内外沟通、学科间沟通。
四、评价方式多样化。
新课程评价由注重甄别选拔的功能，转化为更多地注重反馈和激励功能，学生成为评价的主体。这就证明评价方式不再是过去单一的一张试卷测试，而是从多方面来评价学生。要定量和质量评价相结合，应重视在学习过程中对学生进行定性评价。形式多样，教师评价、学生互评、学生互评，学生成长录，课内外作业评价等。真正做到“以人为重，以学定教”。
篇3：以学定教教学反思
“以学定教”教学法，让教师在课堂上讲得少了，学生练得多了；学生的思维活了，回答的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。“以学定教”培养了学生的各种能力，为学生创造力一个宽松和谐的学习环境，学生动手、动口、动脑的机会多了，突出了学生的主体作用，使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意见；学生根据学案能清晰掌握老师的教学思路，提高了听课的效率。将近一年时间的试验，让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。现在我对导学案的实施情况进行一下反思。
一、教学中教师角色和教学行为发生了巨大的转变，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。1.“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。2.导学案的运用真正体现了学生的主体地位，因而他们也都乐于在课堂上交流展示其所思所得，学生的大胆表达打破了以往课堂上的沉闷局面，变老师的一言堂为百家大讲堂。3.“导学案”的使用，使教师“从师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是学生根据教师设计的导学案学习，学生遇到自己解决不了的问题提出来，教师和同学共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，()既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。
二、教学中充分发挥了学生的积极创造性。“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，这真是“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩！”学生真正成为了学习的主人、课堂的主宰者。当然，在导学案的实施过程中，也遇到了一些明显的问题，如：1.导学案的实施对优秀生的学习来说确实起到了事半功倍的作用，但是对于学困生来说却是雪上加霜，有时候老师的讲解都难以理解，现在让他们自学，更是摸不着头脑了。2.小组交流学习难以起到真正实效。在教学中采取小组教学时，一些不善于表达自己的同学在小组中往往得不到必要、及时的引导和鼓励，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。如何解决这些问题使我十分头疼，还有待于探索和研究。
总之导学案的实施对我们的整个教学来说犹如吹来了一股春风，尽管有风就必然会夹带一丁点的沙砾那样，但凡事有利就有弊，实施学案导学，更多的使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意见，但同时要注意，弄不好这样的课堂反而变成了师生核对答案的讲堂，学生失去了知识的一个形成过程，减少了学生独立思考的机会。尤其是新课讲授一旦失去头脑的思考，很多内容必然变得乏味。如果长时间使用同一种形式的导学案，学生的兴趣和潜能会受到挫伤和压抑。长此以往，师生的激情消磨殆尽，课堂气氛再度沉闷，持着对“导学案”的怀疑，教学方式很有可能重回原点。
篇4：浅谈分层教学、以学定教的设想
浅谈分层教学、以学定教的设想
1.问题的提出长期以来，“两极分化”现象是制约我国英语教学的一大顽症。是的，虽然刚学英语的小学生，他们对英语这门学科一般都会有较为浓厚的兴趣，他们的学习积极性也都很高，但随着时间的推移，随着教学内容的不断增多及其难易程度的加深，我们注意到学生对英语学习的态度及为进一步学习英语打下的基础开始参差不齐，“两极分化”的现象开始困扰着教师和学生。很显然，常规的教学活动在简单的“全面发展”目标的统一导向下，难以找到适合全体学生全面发展的有效路子。如何因势利导，但又不是消极地助长这种趋势，造成“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教学结果，让“优势”生乘势而上，“弱势”生摆脱困境、迎头赶上？这是一个非常值得思考和探讨的课题。本文就此课题提出“分层教学、以学定教”的设想。
毛泽东主席说过：人的能力有大小。小学生也不例外。所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。英语教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是“一法包揽天下”的局面。比如在词汇教学中我们可以选择集中教学法，在语音教学中我们就选用视听法，在对话教学时我们可能选择情境教学法等等。而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展。这是分层教学的指导思想。
2.分层教学、以学定教的设想
在教学实践中，小学生一般从开始学习英语的第二学期起出现“两极分化”的现象，长此以往可能会出现学困生越学越差而优秀学生被“拉下水”的危险。此时，将全班学生主要按“两极现状”划分为两个小组：A组--基础小组，B组--提高小组。按两级水平的要求确定不同的目标水平，实施分层教学，以期比较顺利地解决“两极分化”的问题。
B组学生的语言技能比较熟练而表现在学业成绩的优势上，但是他们存在着对语言内容理解上的肤浅性和狭隘性。如果不注意克服这些缺点，将会造成会说英语的“文盲”，最终会给他们进一步学习增加阻力、累积障碍。因而，对B组应注重语言知识的活化和优化，强调“活中求实” --课堂教学中讲求扎实的知识基础，注意把课堂教学活动向课外学习活动延伸。比如组织学生订阅难易程度相当的英文报刊，欣赏“动画片式”儿童英语教学节目等等。
对A组采用与B组同样的教学模式，但增加教师的参与和领导作用。教师着重讲解语言点，学生重在语言技能的操练。在学习速度、难度、深度和广度上对A组也适当地降低要求。因为对于A组的学生，教学的功夫主要体现在“三分课内七分课外”，要采取课内外相结合的教学策略，尤其要解决他们的学习习惯和学习动力问题。
在普遍情况下，学习困难首先是因为学习者的非智力因素动力不足而削弱了智力系统动力所造成的。智力活动受阻，表现为学习成绩下降，这样又反过来增加非智力系统的负荷，逐渐形成恶性循环的`失败体验。而英语学习困难也大多经历了这样的失败体验。成功的英语教学首先要让学生拥有成功的情感体验，体现为学生在融洽和谐的师生关系中得到师爱的抚育，在民主互助的同学关系中获得友谊的支持，在成功学习中培养兴趣和爱好。因而对于A组的学生来说，我们更需要更多地关注他们的非智力因素和智力因素的健康发展。
将全班学生按“两极现状”划分成两个小组，但并不意味着每个小组都“各自为政”，分别是一个“独立王国”。学生个体之间的学习差异也是一种可利用的学习资源。因为有了差异，就会存在动态的学习水平结构和学习动能。我们不是只保证先进的更先进，让落后的更落后，而是倡导互助共进，共同发展。建立“一帮一”的伙伴关系，不失为一种互助共进、发展合作学习的好形式。比如：优秀生与学困生结对子，以优秀生的良好学习习惯为示范，帮助学困生优化学习方法；优秀生与优秀生结对子，两者交流学习方法，共同讨论问题，争取更大进步；中等生与中等生结对子，共同克服困难，向优秀行列迈进；优秀生与中等生结对子，使中等生提高其学习品质，取得更快的进步等等。除此以外，在课堂教学中，同桌合作练习课本里的对话；小组合作尝试运用所学知识来进行表达活动，如表演小剧等；全班学生对某一主题展开议论，一起寻求解决问题的好办法等等，不仅有助于学生克服困难，提高学习质量，而且能够培养学生的团结合作精神。
3.分层教学、以学定教应注意的原则
目标多元化原则 我们常说教学要面向全体学生，这也包括教学目标的确立也要面向全体学生。多样化的学情和与之相适应的多层次学习活动必然要求教学目标的多元化、个别化和特色化。比如我们不必要求全体学生学习英语都是为了运用英语进行交际，将来能有机会运用英语作为交际语言的人毕竟是少数，但是许多人将会通过不同渠道的英语语言接收途径（比如阅读资料）来了解外国的社会文化，从而丰富他们的生活，提高生活素质。教学目标要适应这些需要，努力向多元化方向发展。
主体优先原则 学生作为学习过程中的唯一主体，其主体地位必须得到保证，必须成为教学过程诸要素关系中的核心和关注的中心，其他教学要素，包括教师这一主要的教学要素，都要为确保学生主体地位和学生主体性发展完善而发挥作用，即把学生主体性放到优先发展的地位上来。
学法优先、优化原则 教学的发展性在于学生素质的发展和完善，而关键在于学生学习方法的多样化。学生要掌握学习方法，才能获得终生学习的工具。教学不应是从教师的教法出发来单方面决定学生的学法，而是恰好相反，教师要从学生多种多样的学法出发，起铺路石和路标的作用。教师根据学生的不同发展目标加以引导，帮助学生选择恰当的学法，拓宽学路，促进学生更快更好地发展。另一方面，学习方法的运用和优化是提高学生主体性的关键。教学要调动学生已有的学习方法，通过运用而指导学生不断优化学法。学法优化应贯穿于教学整个过程，使之发展成为各具特色的学法。
能力优先原则 学习能力是分层教学的基点，提高学习能力是分层教学的主要目标。学习能力包括一般能力和学科能力，即英语语言理解和运用的能力。英语教学不是以语言知识的获得和积累为唯一或最终的目标，而要以发展提高学生语言能力为主线去开展语言学习和语言实践活动，努力实现从语言知识到语言能力的转化。
持续发展原则 学生的语言学习活动的可持续发展动力，可作为判断英语教学成功与否的根本标志。教学要着眼于发展，着眼于学生学习能力的可持续发展。因而课后所布置的作业必须是课堂学习活动的继续深化、提升、拓展。根据学习目标设计课外作业，重在巩固和发展学生听说读写技能和语言能力。教学应当为学生的终生学习打好基础，发展其可持续发展的动力资源。这种持续发展的动力是一个包含智力要素和非智力因素的动力系统。
教学内容活化原则 教学要把静态的教学内容转化为动态可用的资源，即把客观的语言知识结构加以改造，使之成为一个能够更加吸引注意、激发兴趣的学习资源。子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”比尔.盖茨说：“当学习充满乐趣时，学习才更为有效。”为学生创造乐学英语的条件，是每一位英语教师应尽的职责。
篇5：语文先学后教教学反思
《寡人之于国也》只是一篇普通的文言文，就课文本身而言，学生很难发现其有何趣味，因而也就很难保证课堂效果。鉴于文言文的特殊性，我采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，按以上思路进行了教学设想，并进行了课堂实践，收效乐观。我的教学设计，虽说没有很突出的与众不同，但它遵循一个原则：在增强课堂趣味性、活跃课堂气氛的基础上，更注重的是基础知识的巩固积累;并且有效的利用多媒体，鼓励学生主动的获取知识。我并没有局限于课文知识，还利用课件进行多项超链接，以备上课不同环节的需要，如：古汉语中常见宾语前置的几种形式，仿写练习等。
课堂的导入，因为有了图片引导，让学生兴趣大发，从而顺理成章的谈到了孟子其人，再次巩固文学常识，在愉悦中与古人进行对话。让学生身入到古文情景中，集中了注意力!教学提纲的展示，让学生明白自己是课堂的主人，背景音乐的辅助，吸引学生不自觉地反复朗读体会。多媒体课件的使用，既丰富了课堂教学模式，调动了学生的积极性，又增大了课堂容量。
以传统方式上课，每当讲到文言文，总免不了有些学生开小差。有40%的学生是被动枯燥的接受。现在我采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，以多媒体辅助语文教学，文言文，古诗词不再是抽象的枯燥的内容，学生上课的状态大大改善，绝大多数的学生可以积极独立主动的自主地完成文言文的学习目标。
篇6：语文先学后教教学反思
(一)教师要相信学生能先学
“先学后教”的基础是“先学”，“教”要促进学，最终实现“不需要教”。教师要相信学生能先学。学生不是―张“白纸”，教学不能从“零起点”实施，因为任何―个阶段的学生都有着自己的经验、储备和能力。比如，刚入学的新生，如果有正常的幼儿园生活经历的话，其经验、储备和能力完全能够胜任“入学教育”、“拼音教学”的先学任务，即使没有正常的幼儿园生活经历的孩子，在6岁前，也接受了父母的教育，会说话、有伙伴、能交际，进入小学之后，教师只要稍加指导，孩子就能够把原有储备转化为先学的能力。
先学可以安排在课内，也可以安排在课外。一般地说，低年级安排在课内，便于教师指导，随着年级的升高、能力的提高、习惯的养成，逐步放到课外。当然，中、高年级的课内也有先学之要求，只不过，一般不放在上课之初，而在深入学习探讨阶段，比如，教师或同学提出问题之后，先让大家读书、思考、同伴交流等等，尝试自己独立解决问题，解决不了的，同伴合作，再解决不了，由教师点拨、归纳、提炼、总结，甚至于留到课外，让“问题”伴随学生的生活。
(二)学生先学，学什么
根据我的上课和听课实践，先学的内容因年级、课型、课时的不同而有所不同。比如，低年级，主要是认读生字新词、读通课文，随着年级升高逐步提高要求――通过工具书和联系上下文等了解生字新词的意思、提出问题、做读书笔记、查阅资料等等，这是阅读课;习作课，则先行观察、记录、搜集素材等等。习作课内的先学，主要是学生尝试写作，教师再根据习作要求和学生的作文进行点评、同学互评，以指导修改等等。
更为重要的是，光学已不仅仅是为了“教师顺利地上课”、学习新内容而学，而是为了“不需要教”、为了独立学习、为了自主发展而学，这是与传统的预习的本质区别。传统的预习主要是为了“教师顺利地上课”，是一种学习方式，具有从属性。而先学是一条教学规律，“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为―条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式”，具有独立性。比如，教师要求学生认读生字新词、做读书笔记、提出问题等等，是“预习”，而学生在此基础上，还自觉主动地阅读课外书、查阅资料、持续探究某些问题等，则是“先学”。举一个例子，上《呼风唤雨的世纪》一课前，学生就想方设法搜集更多、更详尽的关于二十世纪人类发明发现的资料，探究计算机是怎么运行、程控电话是怎么回事等等;上《少年闰土》一课前，学生就想尽办法找《故乡》来阅读，甚至阅读鲁迅先生的其他文章等等，这是“先学”，“先学”无止境。
(三)先学要学到什么程度
换一句话说，先学会不会加重学生的负担呢?这是我们必须考虑的问题，或者说课内学习时间的多少(预习属于“课内学习时间”，而先学则不一定属于“课内学习时间”，更多的是学生自己掌握的学习时间)、负担的轻重，是衡量课题研究的重要指标。学生学习生活愉快、学习负担轻，而且学习效益高是“指导――自主学习”课题研究所追求的目标。因此，先学首先是一种习惯、一种态度，即学生形成自觉学习、自主探究的习惯，把学习当成是快乐的事，乐此则不疲，就不存在“负担重”的问题。比如，学生因学习《少年闰土》而“爱上”鲁迅，大量阅读鲁迅先生的作品，即使废寝忘食也其乐融融。
篇7：以学定教拼音教学思考的论文
以学定教拼音教学思考的论文
一年级学生进入小学语文课堂首先接触的就是汉语拼音，这种抽象的符号是学生学好语文的基础，但是这个年龄段的孩子主要是形象思维，对他们来说，两个多月的拼音学习显然是枯燥的，也是乏味的。因此，汉语拼音教学并不轻松。然而，仔细了解现在的一年级学生，尤其是城镇学校的新生，多数学生并非“零起点”，面对参差不齐的学情，更给教学增添了一定难度。如何保护并激发所有学生的学习兴趣，有效地提高拼音教学的效率?我在多年的教学实践中作了以下尝试。
一、情境创设，引人入胜
皮亚杰认为:“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。”为师者自然要善于抓住孩子那颗好奇的心，让他们对所学知识始终保持感兴趣，才能激发其学习的内在动力。针对一年级孩子对童话世界天生充满好感，我将整个汉语拼音化为一个童话王国，即“拼音王国”。这个偌大的“王国”有三个“大家族”:声母、韵母和整体认读音节家族。每次介绍“家族成员”，我都能尽量借助多媒体课件，将情境图制作成动画，配上儿歌或者故事，还根据声母和韵母的发音特点，赋予这些“拼音宝宝”不同的性格色彩。如“声母宝宝”胆子小，叫他们名字时要又轻又短;“单韵母宝宝”很淘气，不爱听话，喊他们名字时必须又响又长……每天的拼音教学就是发生在“拼音王国”中的小故事，学生们仿佛每天期待着“连续剧”，被趣味盎然的语文课深深吸引，在不知不觉中理清了拼音字母的体系，也掌握了拼音的关键知识。情境创设离不开故事情节，和孩子们一起巧编故事是我常用的'教学手段，因为这些生动形象的小故事才最容易深得人心。记得教学复韵母ie转化为整体认读ye时，我就即兴编了个故事:小ie的妈妈在外地打工赚钱，他可想妈妈了，决定出门找妈妈，可冬天快来了，风儿呼呼地刮起来了，于是脱掉了小衣服i，换上了大衣y，历尽千辛万苦，终于在大城市找到了他的妈妈。妈妈终于看到了孩子ye，兴奋又自豪，奖他四顶新帽子，于是引出了整体认读音节ye的四声……在我的鼓励下，有些学过的孩子也开始编“üe转化成整体认读音节yue”的精彩故事，孩子们不会的可以听故事，会了的可以续编故事，个个都能主动参与学习，在一个个引人入胜的情景中牢牢记住看似简单，实为不易的知识点。
二、游戏为主，凸显主体
一年级的课堂学习中往往会涌现很多趣味游戏，因为儿童心理学表明，游戏是儿童参与率、合作率较高的一种行为方式。在拼音教学中，合理运用游戏，更能凸显出学生的主体地位，也才能牢牢地抓住有着不同学情的孩子的注意力，提高学习的效率。我在平时的拼音教学中也是以游戏的方式贯穿整个语文课堂，如开小火车、根据口型对暗号、带拼音宝宝回家、拷贝不走样……就拿司空见惯的“开火车”来说，形式也能多样有趣，时而横排开，时而竖排开;时而双列开，时而单轨开，一不小心还能倒着开，花样层出，但是这些游戏的主体却能集中精神，乐此不疲。我们也发现，孩子在快乐的游戏中，会全身心地投入，个个积极主动，学习效果也往往因学习主体愉悦的情绪达到较好的程度。
三、创新表演，突破难点
汉语拼音本身是没有特殊意义的符号，如果语文课堂上老是让学生死记硬背，孩子不仅容易遗忘，而且对语文学习不会有太多的学习兴趣。根据一年级孩子的认知规律，如果能促使他们联系生活实际，或者已有的知识经验，将抽象的符号直观化，就能更好地突破难点，让孩子自然而然爱上语文学习。如在教学中区分“bdpq”这四个声母是个难点，老师们也许有很多方法，或是像教材那样用半圆和竖拼搭，或是利用数字记忆，亦或是利用插图便顺口溜等，但实践下来效果均不是很理想。后来我根据低年级孩子好动，爱唱朗朗上口的儿歌等特点，创新了一段便捷直观“手掌操”来记忆:左手掌竖直，同时右手呈半圆状，一边做手势一边伴着儿歌旋律唱“右下半圆bbb，右上半圆ppp”;手掌反之便是“左下半圆ddd，左上半圆qqq”。果然，学生非常喜欢这样的记忆方法，效果自然很好。究其原因，大概是全面调动了学生的感官，让他们能在轻松快乐的表演方式中做到心、口、手合一，强化了对四个易混淆声母的辨析，从而突破了难点，达到乐学、易学的目的。
四、微型活动，温故知新
学习拼音离不开语言环境，一旦脱离，拼音将变成没有意义的符号。教师要是能通过举办一些“班本微活动”，利用语言这个大环境，不仅能让整个拼音教学变得趣味横生，还能关照到不同层面的学生，让其温故知新，学以致用。拼音卡片制作比拼、我给教室贴标签、“认认新同学”姓名拼写大赛、认读考级活动……这一个个“班本微活动”让孩子不管在教室还是自己房间目力所及之处都可以找到拼音;在课余之时能随时玩上拼音;每天回家后能和父母交流拼音;在睡前还能读上一段故事中的拼音……拼音学习无处不在。良好的开端，成功的一半。《语文课程标准》指出，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。语文学习伊始的汉语拼音教学更应该尽可能借助多样的现代化手段，运用巧妙的教学方式，把所学的内容变得有声有色，将乏味的教学变得有滋有味，真正做到以生为本，以学定教。
篇8：以学定教以教导学读书心得
“以生为本”是以学生为中心，将全体学生纳入到课堂教学中，充分发挥学生的主性作用;“以学定教”则是重新构建“学”与“教”的关系，打破传统“以教定学”模式，要求一切从学生出发，将学生作为教学的出发点，将学生的发展作为教学的终极目标，是一种全新的教学理念，在促进学生全面发展上具有重要作用。因此，本文以“圆的面积”为例分析“以生为本”下的小学数学教学。
一、以学定教，激发学习兴趣
长期以来，我国小学数学教学由于受到应试教育的影响，在课堂中采取“灌输式”教学方式，教师在台上讲，学生在台下听。这种单一的教学方式，忽视了学生的主体作用，并未将全班学生纳入到课堂教学中，致使多数学生失去了数学学习的兴趣，甚至部分小学生产生了厌学心理。鉴于此种情况，教师应转变这一教学观念，通过以学定教，根据所学习的数学内容，灵活选择教学方法，进而激发学生学习兴趣。坚持“以生为本”，让学生主动学习，给足学生课堂时间，将过去的“要我学”转变“我要学”，让学生在有限的课堂时间中多问、多做、多思考、多练习。
如学习新课“圆的面积”时，教师则可根据将要学习的新知识，创造问题情境，指导学生分析、概括、创造等。可这样创设情境：学校围墙外有一片广阔的草原，有一只小羊栓在桩子上，为了防止小羊跑丢，拿着一根绳子将其套住。已知这条绳子的长度为5米，那这只小羊吃草的最大面积是多少呢?创设这一问题情境，可引导学生自然而然地进入到新课的学习中，同时可让学生根据已有的知识和经验，提出自己的想法，实现“圆的面积”这一概念的再创造，促使学生积极主动地探究新知。
二、以生为本，鼓励自主探究
数学是一门抽象性较强的学科，教师一味地讲解，难以使学生理解透相关知识点。数学学习的过程则是学生观察、比较及发现的过程，这就要求在教学中应以生为本，发挥学生主体性作用，鼓励学生自主探究，在实践中获得、理解新知识。
如在“圆的体积”一课教学中，通过之前的学习，学生已基本了解到可通过圆的面积表示圆的大小，同时也知道圆的周长与其半径相关。然后，教师可向学生提出“圆的面积与什么因素相关”这一问题，并引导学生通过观察与计算，最终得到圆形面积与圆半径的关系。同时向学生再抛出一个问题：若周长是长度，而我们说的是小羊吃草的范围，它们是一样的吗?这种方法让全班学生都参与到探究活动中，经过观察、比较及其验证，学生得出结论，发现规律，加深了对知识的记忆。
三、以教导学，注重实践操作
实践操作有利于加深学生对知识和规律的理解，使学生的认知从现象深入到本质，从而更好地构建起新知识。因此，在教学过程中，教师应注重学生的实际动手操作，让学生在实践操作的过程中，通过思考、交流，感知数学知识。
如在上例的学习中，学生已经学习过三角形、长方形及正方形、平行四边形的面积计算方法，并且了解到平行四边形的面积计算是通过长方形公式推导而来的。因此，教师可从这一点出发，引导学生通过其他图形计算圆形的面积。例如：可指导学生将一个圆剪成8等份，利用小扇形拼成长方形，利用多媒体演示将圆分成32等份、64等份……通过这种方法演示后，有的学生想出这样的方法：当不停地等分下去，就能将分成的小扇形看成三角形，圆的面积就是所有小三角形面积的和，所有小三角形的高都是圆的半径，所有小三角形边长的和是圆的周长，设圆的半径是r，圆的面积S=1/2×r×2πr=πr2。通过这一方法，学生的新旧知识产生碰撞，使学生感悟新知，建构起自己的认知体系，并通过实践验证自己的猜想，也能使学生体会到成功的快乐，提高学生学习数学的热情。
四、自主发挥，联系实际生活
学习知识的目的是运用知识，在运用知识的过程中，学生不仅能够加深对知识的理解，还能体会到数学的价值，学生通过直接经验获得的知识也比教师讲解、演示的更易理解和掌握。因此，教学实践中，教师应注意联系生活，引导学生将所学习到的新知识应用到生活实际中，不仅可巩固已掌握的数学知识，而且还能够创造出新的数学知识。
如上例教学中，学习过两节圆形面积的知识后，学生已基本掌握相关知识。此时，教师可引导学生联系生活实际问题解决圆形面积。如在上述新课的教学中，教师提出栓小羊的绳子长为5米，那小羊吃草的最大面积是多少。经过教师的一番指导后，有的学生就提出可将这个问题转化为：绳子长可作为圆的半径，根据圆面积计算公式得出吃草的面积。通过联系生活，指导学生运用所学的知识解决实际问题，使学生在这一过程中更加深刻地感知知识，思维更加深入，开拓学生思维，发展创造性思维，从而培养生学生良好的思维能力。
总之，教学研究是无止境的，成果也日益显现。实践证明，“以学定教，以教导学”的课堂教学能够充分体现出学生的主体性，使学生比以往更乐学、更能学。这就要求在小学数学课堂教学中，教师充分考虑学生的实际情况，坚持以生为本，培养学生的自主学习能力，引导学生学会学习，提高学生心理、智能、技能等各方面的能力，实现学生的全面发展。
篇9：以学定教以教导学读书心得
阅读了《“以学定教、以教导学”教学模式和课型的选择与应用》一书，本书最值得关注的是它不是纯理论的专著，而是着眼于教师掌握“以学定教，以教导学”的基本理论，以教师指导下的学生学习活动的主要方式为基准，把目前广为流行、得到公认并经过有效教学实践检验了的课堂教学模式概括为“自主学习”、“探究学习”、“合作学习”、“体验学习”、“问题学习”、“对话学习”六大类型，分别用“教学模式”表示，每一“教学模式”下，根据学科教学实际，设置若干体现这类模式特点的具体课型，从“理论导航”、“案例精选”、“应用反思”、“实践架构”、“要点综述”五个方面展开讨论。通过典型案例的展示来说明相关的理论问题，让一线教师一读就懂，具有较强的可读性。
在此书专题四体验学习教学模式这章节提到的情境体验式课型让我很感兴趣。情境性教学通过师生共同创设的、能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，让孩子们在丰富的情境中观察感受、展开想象、动手实践，使他们学得快乐、主动、积极、有效。情境体验教学是实现愉快教学的基本教学模式。通过萧红《呼兰河传》教学实例展示了情景教学的优势，在教学时以景引情，以情带声，将学生带入情境。创设情境、营造氛围是激发学生兴趣的有效手段之一。在教学过程中，老师鼓励他们，学生自主性、参与性、创造性得到发挥，让他们享受到了学习的兴趣，获得了创新审美的体验。学生在有趣的情境中学会快乐创造、共同分享。
课堂是实施有效教与学的重要舞台，教学质量的.优劣直接关系到教师和学生的成长和发展。“以生为本”已是教师耳熟能详的最基本的教学理念，“以学定教，以教导学”也越来越成为教师课堂教学中必然的教学形态和策略，它已成为课改中出现的新模式、新课型的核心理念，成为新时期有效课堂教学的主要特征。通过本书的阅读，可以让我们在学习、借鉴的基础上，根据一定的教学思想和理念去设计、组织和实施教学，灵活运用和善于总结课堂教学模式，不断创新课型，改进课堂，从而提升语文课堂教学的质量和效益。
篇10：以学定教以教导学读书心得
课改以来，广大中小学教师在有效教学方面进行了不懈的努力与探索，有了不少新的发现、新的创造。其中以学定教、以教导学的发现，教学模式和课型的选择与应用对于初中数学尤为重要。由姚敬东、胡舜元主编的相关书籍里详细的解读了这些内容。学习的同时，引发我的深思。
一、探究学习教学模式
教师指导学生用类似科学研究的方式获取知识和应用知识的一种教学模式。目的在于改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神的实践能力，为终生学习和研究打下基础。
现在各行各业都需要创新精神，没有创新社会也很难进步，我们将目光放远、放大，在基础教育中我们有意识地对这方面投入，或多或少开发了孩子的智慧背囊，对他们而言将受益无穷，这种思维上的引导很好!
二、自主学习教学模式
以人为本主义学习理论、信息加工理论、认知学习理论、自主意志理论和建构主义学习理论等作为理论基础，是一种以学习者为中心，强调学习者积极参与，并结合合作学习，自主管理自己学习的新型教学模式，是在对传统学习理论进行反思和批判的基础上不断发展、完善的，具有科学性、主体性、创新性等特点。 都说兴趣是最好的老师，而兴趣是由个人自发的一种情绪，自主学习模式，与自我兴趣尤为贴近，它有助于开发学生智力，发挥学生学习的主动性和自觉性，减轻学习负担，提高效率，培养学习能力，解决“厌学与乐学”等问题。
三、合作学习教学模式
合作学习，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。课标中指出除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。皮亚杰的发展理论认为，在适当任务中，合作学习有利于学习者通过同伴的解释和帮助，提高认知发展水平，巩固已学的知识，使其在学习上获益。
人是群居的动物，大家在一起学会合作非常重要，我的处事原则里有一条叫互助合作、共赢。在我的课堂上我大胆的尝试过让学生两个人一组，师徒结对的形式去背定义、公式。实验表明比我一个人讲给大家去听更有效率。并且通过这个合作，非常明显的拉近了同学间的友谊，一个人不可能总是对的，力量也是有限的，当他学会了合作，在这个过程中学会了倾听，学会了取其精华去其糟粕，学会了参与，学会了为别人着想等等隐形的益处，他的人生以后也是快乐的，积极的!
四、体验学习教学模式
体验学习是指学生通过自我感知，建构知识，发展能力的学习。过程是体验的转换并创造知识的过程，被形象的成为“体验学习圈”。它是一种理想化的学习过程，包括学习者的具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用。
身临其境的参与，当然能比在纸上谈兵更有利，但是现在很难实现室外的相关问题，比如说：我们需要自测一个大楼的高度，进行一个相关计算，我们不可
能带着学生出去，让学生爬上楼顶等去亲手测量，这涉及着安全等复杂问题。我们目前只是在课堂上以小组讨论等方式丰富课堂。上学期学立体几何时，我尝试让学生自己动手用纸做立方体和用橡皮泥做模型，都考虑他们会不会拿剪刀伤到自己或别人，会不会把橡皮泥拿在别的课堂上玩等问题。一旦出现什么问题，后果怎么处理。老师的责任很大，为了将自身的责任降到最低，一定能简化就简化的设计课堂。这在很大程度上限制了体验式学习教学模式。
五、问题学习教学模式
“问题学习”是课程改革倡导的一个重要的学习方式。“问题学习”以杜威的经验主义为教育哲学基础，以建构主义为心理学基础，其实施融合了布鲁纳“发现学习”和施瓦布“探究学习”模式的精华，目的是使学习者获得具有广度和深度的认识，发展人际沟通、合作能力、高级思维技能和批判性思维，成为自主学习的终身实践者。
古希腊哲学家亚里士多德有句名言：“思维自惊奇和疑问开始。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”教师精心设问与学生的学习需求、学习活动有机结合起来，引发学生的兴趣，引起他们对问题的思考，就像看到精美的蛋糕，馋的想尝尝到底是什么口味的想法，围绕教学目标引导学生自学解析，在互动交流中有效提高学生的数学思维水平。
六、对话学习教学模式
学习者根据学习目标，主动、积极地对数学问题开展对话交流的学习。根据日本著名学者佐藤提出的对话的三种实践，可知学生形成类比猜想能力的过程，其实是学生综合了与他人对话(教师和伙伴)、与客观世界对话(书本和知识)，获取了新的知识，形成了与自己的对话(旧知和经验)，达到自我的“最近发展区”。
这种学习方式特别适合用来培养学习者推理探索能力的学习方法。美国电影《末日哲学家》形象的体现了这种教学，推荐大家可以去看看。
社会在发展，教育在进步，作为教师我们要全身心投入教育教学的实践与研究当中，为中国的繁荣富强，贡献自己的力量!
篇11：以学定教以教导学读书心得
“以学定教”反映了新时期教学中教学的基础和出发点，以及教学的最终目的，亦即教学要从学生出发，了解学情的基础上才能确定教学内容的难易程度，确定合适的教学方法和选定合适的教学环节，同时，教学要一学生的发展为终极目的。而“以教导学”则是根据学生学习过程中出现的困难和问题，对学生进行适当的引导，帮助学生解决在学习过程中遇到的困难，从而让学生能够继续进行下去，在前行的道路上愈走愈远。个人认为，现在的孩子由于生活经验有限，以及孩子在思维方式上存在一定的困难，所以在学习过程中往往会因为某一困难而使学习过程难以继续下去。所以，这就需要我们帮助孩子搬开前行道路上的绊脚石，使孩子能够向着更深的领域前进。从这一角度来说，“以教导学”更具有实际意义和价值。同时，“以教导学”也是“以学定教”的另一个角度的反应，其实，“以学定教”是“以教导学”在教学过程中的具体化!
课堂是实施有效教与学的重要舞台，教学质量的优劣直接关系到教师和学生的成长和发展。“以生为本”已是教师耳熟能详的最基本的教学理念，“以学定教，以教导学”也越来越成为教师课堂教学中必然的教学形态和策略，它已成为课改中出现的新模式、新课型的核心理念，成为新时期有效课堂教学的主要特征。通过本书的阅读，可以让我们在学习、借鉴的基础上，根据一定的教学思想和理念去设计、组织和实施教学，灵活运用和善于总结课堂教学模式，不断创新课型，改进课堂，从而提升音乐课堂教学的质量和效益。
以学定教以教导学读书心得
篇12：以学定教理念初中语文论文
以学定教理念初中语文论文
一、“以学定教”理念提出的背景和涵义
在长期的初中语文教学实践中发现，主体各异的学生在统一的教学起点下收获不一。在进行古代散文的赏析教学时，常常发现，有些同学不能领会文章的美感，表达自己的观点时也磕磕绊绊。在课后询问这些学生时发现，他们对文章的翻译还没有彻底掌握。在进行翻译教学的过程中，认为该篇课文在意思表达方面比较清晰，只对重点字词进行了教学分析，让学生课后疏通文脉。实际上，文言基础较差的同学在自主进行全文翻译时遇到了不少困难，自然跟不上后续的教学任务。这一教学案例足以证明学情分析对教学的重大影响。不同的学生，学习的能力和自主性都不一样，统一的教学活动和教学要求不仅不利于学生充分发挥自己的潜能，获得最大空间的提升；更可能伤害学生的学习信心与积极性。“以学定教”的教学方案针对当前教学质量良莠不齐的情况，要求教师在确定具体的教学策略之前，必须考察学生的学习能力、认知水准以及学习状态等各方面的具体学情；在分析学情的基础之上，确定教学的起点，选择合适的教学方法，让每一个学生都能够在教学中活动知识与素质的拓展。强调让教学去适应学生，以灵活的个体化的教学特色去为每一个学生服务。
二、“以学定教”的具体教学策略
以学定教的具体方法有很多，落实到初中语文教学方面，教师可以通过课前预习工作以及预习反馈来掌握学生的学情，去制定具体的教学方案。例如：在学习《最后一课》之前，鼓励学生尽最大努力预习课文。在课堂教学开始时，花了几分钟时间了解了一下学生的预习情况，发现不少学生对字词或者课文的意思并没有什么太大疑问，对文章的结构顺序也很清楚，反而是个人的疑问都很多，例如“法语真的有这么大的语言魅力吗？”“为什么最后一课引起了那么多人的重视，而平时大家都不甚关心？”看着学生踊跃的举手提问，干脆临时转变了教学的切入点，删去了关于文章结构顺序的教学，直接从语言的魅力入手，来讲解课文。让学生了解民族文化对于人潜移默化地滋养，以及人们埋藏心底的对于文化的珍视。一堂课下来，学生不仅对文章的内涵有了更深层次地把握，甚至也有人把这种情感延伸到中国文化之中，惭愧自己平时对传统文化的忽视。也就是说，教师要了解学生现有的认知基础，分析学生对课文掌握了多少，学习能力到了什么程度，对教学内容进行必要的'取舍。在如上教学案例中，学生已经通过预习掌握了字词、结构等基本知识，而对文章的价值传达有疑惑，那教师就要善于引导学生进行感性体验，以情感的熏陶深化学生的理解，在教学中更加注重人文情怀的熏陶。此外，每个学生的观点不同，鼓励他们积极地表达出来，有利于发挥学生的创造性和独立性，使学生在掌握知识的基础上更能够获得学习能力的增强，拓展自我语文综合素质。例如：学习鲁迅的课文《社戏》时，有学生提出了一个问题：“为什么题目是‘社戏’，实际上文章都在写其他的事情，描写社戏的内容只占了少部分，这算不算偏题呢？”当即觉得学生的问题很有价值，让学生们自己去进行讨论：幼年的“我”到底是不是真的喜欢社戏，如果不是，其实我喜欢的是什么？文章里哪些事情是作者重点描写的？学生通过一次次讨论交流，最终把社戏定义为一个线索，而真正让作者回忆和眷恋的是淳朴的乡村、无邪的童年和自由的气息。在学生的讨论和探究之中，教师起到了一个引导的作用。这也是以学定教的体现，一方面保护学生的自主性和个性，让学生调动思维和能力去探索疑难问题，另一方面，学生难免会遇到认知水平和经验限制，教师的引导可以为学生指明方向，在不破坏学生主导权的情况下尽可能地给予学生学习帮助。
三、“以学定教”的效果评估
“以学定教”在教学过程中以学生为中心，在教学效果的评估中仍旧需要从学生的角度进行评估，以学生的反馈去评估以学定教的效果高低。然而，不同于传统教学以成绩反馈的方式，“以学定教”的评估除了对学生学习成绩的考察，更加看重教学对学生的学习能力的影响。在实施“以学定教”的过程中，学生普遍反映课堂教学变得和以前不一样了，课堂教学的重点往往更加突出，集中在学生关心的问题上，学习的疑惑往往能够得到解决，进一步鼓励了自己的求知欲。例如，有不少学生在学习完笛福的《荒岛余生》之后，对此类冒险类小说非常感兴趣，自己阅读了《鲁滨孙漂流记》。听说之后，组织了一次读书交流会活动，学生在活动中分享自己感兴趣的章节和阅读感受，还尝试用课堂上学到的知识进行阅读分析。这种触类旁通的学习行为让切实感受到了以学定教给学生带来的益处，它极大地鼓励了学生的学习动力。
四、结语
总而言之，“以学定教”的教学方式给予了教师灵活的教学节奏和充裕的教学空间，然而支撑这种教学自由的最根本原则还是学生的学习与发展需求。教师要时刻以学生为本，设计教学方案，为学生提供优裕的学习条件。
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