【导语】“紧张的散步”通过精心收集，向本站投稿了18篇《我们身边的物质》教学反思，以下是小编整理后的《我们身边的物质》教学反思，希望能够帮助到大家。
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- 第1篇：《我们身边的物质》教学反思第2篇：《我们身边的物质》教学实录及反思第3篇：《我们身边的物质》小学科学教学反思第4篇：我们身边的物质教学设计第5篇：我们身边的物质教学设计第6篇： 我们身边的物质教学设计第7篇： 我们身边的物质教学设计第8篇： 我们身边的物质教学设计第9篇：我们身边的物质教学设计第10篇： 《混合身边的物质》教学反思第11篇：《混合身边的物质》教学反思第12篇：六年级科学我们身边的物质教学设计及反思第13篇：我们身边的物质的化学教案第14篇：物质分类教学反思第15篇：物质分类教学反思第16篇：《物质分类》教学反思第17篇：《纳米技术就在我们身边》教学反思第18篇：《纳米技术就在我们身边》教学反思
篇1：《我们身边的物质》教学反思
第一部分世界是物质构成的。对于六年级的学生来说，他们用眼能直接观察到的物体都称之为是物质，这是不难理解的。但是对于空气、光、声音、电等看不见也摸不到的来说，他们就有些难以理解这些也是物质。为了让他们明白，我采用了演示的方法，比如用塑料带在空中一兜，塑料带会鼓起来，它占据了空间，所以它也是物质；又因为声音是由物体的振动产生的'，所以声音也是物质等。这样学生就理解了。由此让学生感悟到世界是由物质构成的。
物质在变化这一部分，我为了让学生弄明白物质的变化，我先让学生观察易拉罐被压扁，纸的撕碎，水变气体，每一个实验后追问，什么变了，什么没变？ 学生明白了有些物质在变化中只是形态、形状、大小变了，但实质没变 。
然后我演示实验打火机的点燃，纸的燃烧，蜡烛的燃烧，铁与铁锈。学生发现有这些物质变化后产生了不同于原物质的物质。
之后重点我给学生一定的时间，让他们关注“一支蜡烛燃烧时的变化”和“纸的燃烧”，在让他们经历探究---发现这一过程中，他们发现了以往不曾关注到的现象。即蜡烛燃烧时不但有形态、长短的变化，又看到某些新物质产生，如灯芯变黑，纸灰，有难闻的气味等，使学生从另一个层面上感受到了物质变化过程的复杂性，这样为下节课做好了铺垫。
篇2：《我们身边的物质》教学实录及反思
《我们身边的物质》教学实录及反思
物质在变化这一环节，是本人上课过程中的重点，重在分析两组照片的相同点与不同点。
第一组照片，把易拉罐压扁与水结冰。
“这两张照片有什么相同点没？”回答我的是学生长时间的沉默，然后才有学生小声的回答，“没有”。
“没有？是吗，我们先来看看这两张照片各自说的是什么现象？”
“第一张照片说的是易拉罐变形了。”学生回答。
师：“易拉罐变形了，它还是易拉罐吗？”
生：“是的”
师：“是外部力量使它改变还是内部力量使它改变的？”
生：“外部”
师：“好，现在我们来看看第二张照片，水结冰了，水结冰后是什么？它还是水吗？”
在此，学生再度出现沉默，并有所分歧，有的认为水结冰之后不是水，而是冰。也有学生认为，水结冰后还是水，只是表现出来的形式改变了。
而本人则加入了物质的三态的讲解，告诉学生，物质在三种状态之间不论怎么改变，它都是同一种物质，因此水结冰后，还是水，冰只是水的'固体表现形式。
教学再次回到刚才的问题，“水结冰后是什么？”
生：“水”
师：“这两张照片有什么相同点吗？”
生：“有，它们都没有改变物质本身。”
师：“请看第二组照片，火柴燃烧和铁钉生锈，有什么相同点吗？”
此时，已有学生在底下小声提问：“老师，它们是不是物质本身发生了改变？”
而本人并没有回答学生的提问，而是进一步提问：“火柴燃烧有新物质产生吗？”
学生经过一段时间思考后回答：“有新物质，有光和热产生了。”
“铁生锈后，有新物质产生吗？”
“有，有铁锈。”
“没有，铁锈还是铁。”
至此，学生中出现了两种不同意见，一种意见是铁和铁锈是相同物质，另一种意见是铁和铁锈是两种不同物质。这在本人的教学预设中是完全没有考虑到的一种情况，因为在本人的意识中学生已然知道铁和铁锈是两种不同的物质，不会出现现在的这种争论，那么如何突破这一课堂生成问题，是我一时思考的重点。
“同学们，请回忆一下，我们平时看到的没有生锈的铁钉是什么颜色？”
“亮银色。”
“那么铁锈是什么颜色的呢？”
“褐色。”
“为什么两者的颜色不一样呢？”
“因为是两种不相同的物质，所以是两种颜色。”一部分学生答道。
“可是我把生锈的铁丝弄断后，里面还是铁啊？”又有学生问道。
“里面是铁，可外面的是铁锈，可以很清楚的区分出来，所以是两种物质。”有学生帮我答到。
而此时，我确想到本单元第5课《铁生锈了》，在那一课中可以让学生很清晰的从外貌及导电性等方面比较铁和铁锈的不同，从而证明它们是两种不同的物质，可是在这儿，我该如何讲解呢？
反思：
课堂上，我的讲解方式是引用了初中的化学分子式，用化学分子式中的Fe和Fe3O4的不同来说明两者是不同的，可这种说明对后面的教学是否有所影响？在学生已经被我告知铁与铁锈是不同物质，它们中发生的是化学变化，那么对后面的探究活动是否会产生影响，我不得而知。但是，能否直接将这一问题过渡到第五课，直接进行第五课的比较试验？这是我在课后反复思考的一个问题，但最终未能做出决定。
篇3：《我们身边的物质》小学科学教学反思
《我们身边的物质》小学科学教学反思
本课是第二单元物质的变化中的第一课。对于六年级的学生来说，他们用眼能直接观察到的物体都称之为是物质，这是不难理解的。但是对于空气、光、声音、电等看不见也摸不到的来说，他们就有些难以理解这些也是物质。为了让他们明白，我采用了演示的方法，比如用塑料带在空中一兜，塑料带会鼓起来，它占据了空间，所以它也是物质；又因为声音是由物体的振动产生的，所以声音也是物质等。这样学生就理解了。由此让学生感悟到世界是由物质构成的。
物质在变化，应通过各种实例让学生亲身体验到世间万物都在变化，虽然变化的时间不同，速度不同，但每时每刻都在不同程度的变化。为了让学生弄明白物质的变化，我让学生观察易拉罐被压扁，水变成冰和火柴的燃烧，铁与铁锈。学生在观察的过程中，自己明白了有些物质在变化中只是形态、形状、大小变了，但实质没变；而有些物质变化后产生了不同于原物质的物质。但在这里不告诉他们这是什么样的变化。之后重点我给学生一定的`时间，让他们关注“一支蜡烛燃烧时的变化”，在让他们经历探究---发现这一过程中，他们发现了以往不曾关注到的现象。即蜡烛燃烧时不但有形态、长短的变化，又看到某些新物质产生，如灯芯变黑，有难闻的气味等，使学生从另一个层面上感受到了物质变化过程的复杂性，这样为下节课做好了铺垫。
篇4：我们身边的物质教学设计
【教学内容】教科版六年级下册课本第二单元第26―27页的内容。
【教材分析】
《我们身边的物质》是“物质的变化”单元的起始课，内容主要呈现生活中物质变化的实例，目的是让学生初步了解和认识世界是由物质构成的，物质是在变化的。从长远来看本课的内容起到了一个承上启下的作用，为初中学习物理、化学奠定基础。从本单元安排来看是单元起始课，在编排和设计上都具有一定的前瞻性和铺垫性。教材内容分三个部分，分别是“世界由物质构成的、物质在变化、让物质发生变化”。第一部分要求得出“物质”的概念，通过举例例证的方式，让学生接受世界是由物质构成的这个观念。这部分知识是本节课学习的铺垫，也是今后学生形成哲学观点的奠基石。第二部分是“物质在变化”这部分内容是让学生从观察和操作中体会概括出物理变化和化学变化的现象及其本质，并且比较物理变化和化学变化的本质区别。第三部分是“让物质发生变化”这部分内容是本节课认知巩固部分，主要是让学生再次体验物质的两种变化，并从这些变化的实例中比较出两类不同的变化，一类是改变物质的状态、形状、大小等，另一类是产生新的物质。从而理解一切物质都在变化，变化是有规律可循的，有些变化是人为的，有些变化是自然的。
【学情分析】
六年级的学生在科学课学习中已经了解了一些物质和物质变化的知识，比如食盐在水中的溶解，水的三态变化等，这些知识的学习为本课学习打下了基础。因此，对于六年级学生来说他们不难理解把触觉可感知到的物体称之为物质。但对于空气、声音、火、电等看不见、摸不到的物质来说就有些难以理解。对于物质变化这一现象学生也比较熟悉，因为这些现象就发生在学生生活的实际。教材中举例如：物体变形、燃烧、生锈，但是学生以前没有出现想理解这些现象背后的科学道理的想法。六年级的学生已具有一定的科学探究能力，他们希望教师给予自由探究的空间和时间，通过学习能把现象和背后的科学道理结合起来。同时，继续保持科学探究的浓厚兴趣，是六年级学生在科学课堂要解决的问题。我们在本课教学设计中定位于单元起始课，重在为学生的后续学习奠定知识基础，激发学习兴趣。
【教学目标】
科学概念：
1、世界是由物质构成的，物质总是在发生着变化。
2、有些物质的变化产生了新的物质，有些物质变化后没有产生新的物质。
过程与方法：
1、用举例、分析、归纳、比较等方法，对物质的变化进行分析。
2、通过具体实验，体验物质的变化。
情感态度价值观：
1、认可世界是物质构成的，物质是不断变化着的。
2、保持探究物质变化现象的兴趣。
【教学重点】能通过具体的实验，体验物质的变化，并保持探究的兴趣。
【教学难点】间接感受抽象物质的存在性以及物质的变化。
【教法学法】举例法、分析法、归纳法、实验法、探究法、小组合作法。
【教学准备】教师：图片（岩石风化、地震图片、古旧房屋、损坏路面、气球、自封口塑料袋、手电筒、纸、火柴、蜡烛、教学用PPT。
学生：白纸、纸飞机、火柴、火柴梗、球形橡皮泥、方形橡皮泥、未生锈铁钉、生锈铁钉。
【教学过程】
一、世界是由物质构成的
1、从身边的环境引入。
同学们，请你们观察一下我们的教室，看看教室里都有哪些物体？
2、我们知道有很多很多物体，这些物体都分别由哪些材料组成呢？而组成他们的材料一般都称为物质。今天我们就一起来研究我们身边的物质。
篇5：我们身边的物质教学设计
3、刚才我们说的都是看得见、摸得着的物体，那有没有看不见、摸不着的物体呢？
空气：①教师拿塑料袋装一袋空气。问：你看空气在吗？
②拿科学书扇一扇，你感受到什么？（空气流动形成风）
声音：问：声音怎么来的？振动产生的，声音可以看作是振动的物体，说明声音确确实实是存在的。
火：点燃蜡烛，用手接近，遇烫逃开。引导学生认识：火是蜡燃烧出现的。我们能感知到火。
光：打开手电筒，照射物体，引导学生认识：光是一种电磁波，我们能感知到。
这些看不见、摸不着的物体同样存在于我们的生活中，我们能感知到，能间接观察到，它们也是物质。
4、小结：我们能直接或间接观察到的实际存在的物体都是物质，整个世界都是由物质构成的。
5、那么物质会发生变化吗？
【设计意图：从身边的环境引入，贴近学生生活，提出问题，问题的设计循序渐进，从生活物品出发到物体概念，再从物体概念到物质概念，依托三年级对“物品”和“材料”的学习和理解转而学习“物体”和“物质”，降低知识难度，放弃抽象概念的灌输，改为形象生动的实例。】
二、物质在变化
1、整个世界都是由物质组成的'，组成这个世界的物质会不会改变呢？怎么变呢？今天老师带来了一些物质：球形橡皮泥，方形橡皮泥（形状）；火柴，火柴梗（形状、产生新物质炭）；白纸，纸飞机（形状）；未生锈的铁钉，生锈的铁钉（改变颜色、产生新物质锈）。
我们将这些物质分成四组，每一组物质分别用字母AB来区分，请同学仔细观察，每组物质有什么不一样？讨论合作完成观察记录表。投影观察记录表。
在观察之前我们来认识记录表。第一列是四组物质，第二列写从A到B改变了什么，可以是多个改变。第三列，B比A多出来的物质就是产生的。请组长上来领取表格，观察填写表格。
我们的发现：物质会发生变化的，有的变化只改变了物质的形状，大小，有的变化产生了新的物质。
请若干个小组汇报，不一样的补充。
板书：物质在变化
追问：2、4两组物质的变化有个相同之处，都产生了新的物质，它们的变化速度如何？（有的物质变化很快，而有些物质变化比较缓慢，甚至不易被我们察觉）
板书：变化速度有快有慢
【设计意图：让学生通过自主的设计实验，观察，逐步发现物质变化的相同和不同之处。】
三、让物质发生变化
今天老师还带来了一些其他物质，你能用尽可能多的方法让这些物质发生变化呢？先不要急着说出来，让我们来比一比哪个小组的方法最多，观察的最仔细。
PPT出示温馨提示、实验记录表。
1、试一试用不同的方法让它们发生变化。
2、把变化的情况和不变的情况记录在实验记录单上。
3、实验中要合理分工，合理使用各种实验材料，注意安全。
4、实验完成后，整理好实验器材，小声讨论结果。
篇6： 我们身边的物质教学设计
一、教学设计的背景与定位
在学完酸和碱之后，学生已经知道了石蕊、酚酞等指示剂能指示出溶液的酸碱性，但是对于溶液酸碱性的强弱程度还没有认识，石蕊、酚酞等指示剂能否指出溶液酸碱性的强弱程度也不清楚。而现在，物质的酸碱性即ph的大小对人们的生活影响越来越大，了解溶液的ph有不容忽视的实际意义。
根据目前学生学习条件不足、资源缺乏等具体情况，本课题以课堂教学为主，课外实践为辅。由于学生整体素质较差，教学设计注重教师在学生探究过程中的引导作用，配套学案设计注重阶梯性，在学生探究过程中起到提纲的作用。课堂设计突出学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，让学生以一种愉快的心情学化学。通过本节课的教学，培养学生的科学精神和科学态度，使他们逐步养成关注社会、关注环境，从化学的角度分析、认识社会现象的习惯。
二、教学相关资源
1、《义务教育课程标准实验教科书・化学》人民教育出版社
2、网络中有关ph与生活的内容。
3、仪器和药品：ph试纸、玻璃棒、20%和0.1%氢氧化钠溶液各一瓶、20%和0.1%盐酸溶液各一瓶、紫色石蕊、无色酚酞、泥土、雪碧、洗洁精、洁厕剂、橘子汁、番茄汁、肥皂水、立白洗衣粉等。
三、课前准备工作
1、网络中有关“ph与生活”的内容，教师和有条件的学生提前完成并打印一式两份。其中一份张贴在实验室。
2、分组实验仪器：ph试纸、玻璃棒、20%和0.01%氢氧化钠溶液各一瓶、20%和0.01%盐酸各一瓶、紫色石蕊、无色酚酞、（以下分四组）泥土、雪碧、洗洁精、洁厕剂、肥皂水、自来水、橘子汁、唾液、牛奶、番茄汁、立白洗衣粉、厨房清洁剂等。
3、学生自带生活中的常见物质，不限种类。
四、教学方案
教学目标：
知识与技能：
1、知道物质的酸碱强弱可用ph的高低来表示。
2、会用ph试纸和标准比色卡测定物质的酸碱性的强弱。
3、了解溶液的酸碱度在实际中的意义。
过程与方法：通过对比实验与探究实验提高操作、观察、记录数据、思维等能力，初步树立科学探究的意识。
情感、态度与价值观：
初步形成关注社会、保护环境的科学态度，以及求实、进取、创新的优良品质。
教学重点：
认识ph、会测定物质的酸碱度。通过对比实验与探究实验提高操作、观察、记录数据、思维等能力，初步树立科学探究的意识。
教学难点：
了解生活中物质的酸碱性。培养学生初步形成关心社会、关注社会、保护环境的科学态度，以及求实、进取、创新的优良品质。
教学过程：
【引入】同学们，你们闻过醋的味道吗？什么味道？你还尝过哪些有酸味的东西？这些都是酸。我们身边吃的用的物质有很多，哪些是酸性的？哪些是碱性的？酸碱性的强弱程度如何？这些就是我们今天要研究的主题。
【板书】课题
【提出问题】现在盖房子少不了的是石灰，它溶于水是碱。可以尝味道吗？（不可以）有什么方法既简单又方便地测定物质的酸碱性？（学生：用石蕊和酚酞。）石蕊遇酸变红，有的有酸味的物质很酸，有的微酸，通过石蕊可以区分吗？那么，可以用什么方法才能区分出酸或碱的强弱程度呢？（ph）
【投影】学习目标。我们先认识ph。
【阅读】学生阅读p61页，讲出所了解的有关内容。教师板书。
【板书】（或投影）
篇7： 我们身边的物质教学设计
教学目标：
1.了解空气的组成；
2.了解什么是混合物和纯净物，并能进行区别；
3.了解排水集气法的基本原理；
4.简单了解氮气和稀有气体的特性和用途以及空气的污染和污染防治的有关知识，初三化学教案：第二章 我们身边的物质第1－2节。
教学重点：
1.通过实验判断空气的组成；
2.能区别简单的混合物和纯净物。
知识与技能：
1.知道空气的成分及其体积分数；
2.初步了解简单仪器的使用，学会简单的实验操作；
3.了解氮气、稀有气体的化学性质和用途；
4.了解造成空气污染的主要原因及预防大气污染。
过程与方法：
初步体验化学探究的过程，体验动手操作的愉悦，学会观察、思考、分析、联想，敢于发表自己观点，善于交流与讨论。
情感态度与价值观：
初步形成探究的欲望，培养一丝不苟的学习习惯和严谨的科学态度，增强环保意识。
教学重点、难点：
探究空气的成分，纯净物、混合物概念的形成。
教学方式：科学探究，实验--讨论--归纳
教学过程：导入新课，提出问题：
1.你对空气了解多少；
2.你能证明空气的存在吗？
3.你能“捕捉”到空气吗？
设计意图：
创设情景、激发兴趣，培养学生积极动脑、积极发言的习惯。
一、探究空气的成分
空气是由多种气体组成的，各组分气体的体积分数大约是：氮气78％，氧气21 ％ ，氦、氖、氩等稀有气体0.94 ％ ，二氧化碳0.03 ％ ，其他气体和杂质0.03 ％ 。
混合物：由两种或两种以上物质混合而成的是混合物。
纯净物：只由一种物质组成的叫纯净物。
纯净物有固定的组成，混合物没有固定的组成。
讲解：我们已经知道空气是一种有多种成分的气体，且空气中各成分的含量是不相同的。
1.观察红磷燃烧现象；
2.观察进入集气瓶中水的体积。
设计意图：
培养学生观察能力、分析能力，体验科学探究过程，让学生学会归纳小结、整理知识。
引出混合物和纯净物概念，培养学生知识迁移能力。
讲述空气成分的发现史，培养学生们严谨的科学态度和一丝不苟的学习习惯。
学生实验：“捕捉”空气的实验。
提问：怎样把一只集气瓶中的空气“捕捉”到另一只集气瓶中？
设计意图：培养学生动手操作能力。
二、氮气和稀有气体
讲解氮气的性质和用途，使学生对空气中主要成分氮气用途有所了解。
植物吸收氮的原理：引导学生阅读并讲解，讲述稀有气体化学性质和它在生产和科研中的用途。
设计意图：
拓展学生知识面，形象、直观地了解稀有气体。
三、人类需要洁净的空气
提问：
1.造成空气污染的主要原因是什么？
2.被污染后空气会造成哪些危害？
3.怎样防止空气被污染？
设计意图：
联系实际，体现“学以致用”的原则，培养学生环保意识。
空气质量的监测和日报：
了解空气质量日报的主要内容：首要污染物，空气污染指数，空气质量级别，拓展学生的知识面，增强环保意识。
小结：培养学生概括能力。
篇8： 我们身边的物质教学设计
学习目标：
1.认识二氧化碳的主要物理性质和化学性质；学会鉴别二氧化碳。
2.学会通过观察实验，从中归纳二氧化碳的某些性质；
3.使学生理解化合反应和分解反应的概念和特点。
4.了解二氧化碳的循环以及对人类生活和生产的意义。
教学重点：
1.二氧化碳的化学性质；
2.化合反应和分解反应的特点。
教学难点：对两种反应的理解和区别。
教学用具：烧杯，试管，导管，酒精灯，集气瓶等
教学过程：
一、自然界中的二氧化碳
教师活动：讲解二氧化碳的循环图，讲述温室效应。
学生活动：说说你已经知道的大气中二氧化碳的产生和消耗的途径。
二、二氧化碳的奇妙变化
1.二氧化碳的物理性质
二氧化碳是无色、无气味的气体。
实验：将二氧化碳倒入平衡杆上的右边袋子中，观察是否还保持平衡。
现象：不平衡，右边向下倾斜。
说明：右边比左边重。
结论：二氧化碳的密度比空气密度大
2.二氧化碳的状态变化
二氧化碳有三态变化。二氧化碳灭火器中装的是液态二氧化碳，人工降雨和制造舞台人造云雾的是固态二氧化碳。固态二氧化碳就是人们常说的“干冰”，雪花状的。二氧化碳不经过液态而直接变成气态二氧化碳。
3. 实验：利用一瓶汽水讲解二氧化碳在水中的溶解性。
现象：澄清的石灰水变浑浊
说明：汽水中溶有二氧化碳。
探究活动：向充满二氧化碳的塑料瓶中灌适量的水，盖紧瓶盖后振荡，观察现象。
现象：塑料瓶瘪了。
说明：二氧化碳溶解于水了。
结论：二氧化碳能溶于水。
2、演示实验：
现象：紫色的石蕊试液变红色，加热后红色又变成紫色
提示：酸性物质能使紫色的石蕊试液变红色
说明：二氧化碳溶解于水中时生成了酸性物质--碳酸,碳酸不稳定，受
热易分解，又生成二氧化碳和水
反应式：
二氧化碳+水 碳酸
CO2 H2O H2CO3
碳酸 二氧化碳+水
H2CO3 CO2 H2O
3、学生实验：
向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象。
现象：澄清变浑浊
说明：二氧化碳能与澄清的石灰水反应（常用于检验二氧化碳气体）
反应式：氢氧化钙+二氧化碳 碳酸钙+水
Ca(OH)2 CO2 CaCO3 H2O
二氧化碳的化学性质：
（1）二氧化碳能与水反应生成碳酸；碳酸不稳定，容易分解生成水和二氧化碳。
化合反应：由两种或两种以上物质生成一种新物质的反应叫做化合反应。
分解反应：由一种物质生成两种或两种以上新物质的反应叫做分解反应。
（2）二氧化碳既不能燃烧，也不能支持一般可燃物的燃烧；
（3）二氧化碳能与石灰水反应生成碳酸钙和水。
判断下列反应是化合反应还是分解反应：
镁+氧气 氧化镁 木炭+氧气 二氧化碳
三、二氧化碳与人体健康
二氧化碳本身没有毒性，但当空气中的二氧化碳超过正常含量时，对人体会产生有害的影响。所以，在人群密集的地方，应注意通风换气。在进入一些可能会含有二氧化碳气体的地方之前，应该检验那里的二氧化碳的含量，看是否会威胁到人的健康。
二氧化碳对人体健康的影响
空气中二氧化碳的体积分数（%） 对人体的影响
1 感到气闷、头晕、心悸
4～5 感到气闷、头痛、眩晕
6 使人神志不清、呼吸停止，以致死亡。
第四节 自然界中的水
学习目标：
1、认识水的组成，能从水的分解和水的合成两种变化过程分析水的组成；
2、知道天然水、自来水、饮用水、矿泉水和蒸馏水的区别；
3、认识水是人类不可缺少的宝贵资源，养成节约用水、自觉保护水资源，不受污染的`习惯和意识；
4、了解水污染的因素和水净化的基本方法；
5、知道过滤操作的目的，学习过滤的基本装置和操作方法。
篇9：我们身边的物质教学设计
我们身边的物质教学设计
教材分析：
《我们身边的物质》选自教科版小学六年级下册第二单元物质的第一课，本课的内容主要分为“世界由物质构成”、“物质在变化”、“让物质发生变化”三部分，主要是呈现生活中物质变化的实例，从这些变化的实例中比较出两类不同的变化，一类是只改变物质的状态、形状、大小等，另一类是产生了心的物质。
物体变形、水的三态变化、燃烧、生锈这些常见的现象，背后有哪些科学道理？这是我们希望学生进行探索的，因此本课的引入与学生的生活紧密相关。因此，本课具有前瞻性质和铺垫性质。
世界是物质的、物质是变化的、变化是有规律可循的，这些观念是科学的概念，也是哲学的概念。因此，本单元的概念具有观念层面上的意义。而这些概念的形成，并不是通过一节课的教学能够达到的，在本单元的教学中，应该渗透这些观念，为学生的发展成长奠定基础。本课也并不要求让孩子们通过一节课的学习马上理解“物理变化”和“化学变化”，而是要把重点放在让学生描述所看到的物质的变化和思考这些变化的异同点上。
学情分析：
学生对物质的变化比较熟悉，看到的现象也比较多，许多变化发生于学生的生活实际，这为他们的学习提供了经验上的准备。
学生对身边的一些物体是由物质构成的很容易理解，但对不能直接触摸到、观察到的东西确定为物质接受起来会有一些难度。很难分清物质的变化是否产生了新的物质。
教学目标：
科学概念：世界是物质构成的，物质是变化的，物质的变化有相同和不同之处，一些物质的变化产生了新的物质，另一些变化没有产生新的物质。
过程与方法：用举例、分析、综合、概括的方法，对物质的变化进行比较分类，通过具体的实验，体验物质的变化。
情感、态度、价值观：认可世界是物质构成的，物质是在不断地变化着的。
教学重点：能通过具体的实验，体验物质的变化。
教学难点：间接感受抽象物质的存在性以及物质的变化。
确立难点的依据：物质是指直接或者间接观察到的实际存在的东西，但是把不能直接观察到的东西确定为物质学生接受起来会有难度，物质都在变化，而且变化存在着相同和不同，学生很难分清变化是否产生了新的物质，即是物理变化还是化学变化。
教学准备：
教师准备：介绍物质以及物质变化的影像资料。（帮助学生认识、理解世界是由物质构成的以及物质的变化，解决难点。）、易拉罐一个、火柴一盒、生锈和未生锈的铁钉各一枚、铁丝一根、小纸片一张、蜡烛一支、澄清的石灰水一杯、烧杯一个。
每组：火柴一盒、生锈和未生锈的铁钉各一枚（研究物质的变化产生新物质，借助实物，亲身体验帮助解决难点。）
一根铁丝、一张纸、一支蜡烛、烧杯一个。（进一步体验物质的不同变化。）记录单。（整理、记录实验现象、发现）
教学流程:
一、导入
1、老师给每个小组都准备了两包物质，想知道是什么吗？打开看
看吧!比较两包物质，（一包没有变化，一包发生一些变化的物质）看看你们发现什么问题？
2、学生观察、比较、汇报。
3、这节课我们就一起走入物质的变化单元，从我们身边的物质开始研究。（板书课题）
二、世界由物质构成
1、什么是物质呢？你是怎样理解的？
2、师生交流得出：我们能直接观察到的、实际存在的都是物质。（板书:直接观察、实际存在。）
3、深入讨论：空气、火、声音、电、光，它们是物质吗？为什么？能说说你这样认为的理由吗？
4、学生讨论、交流。（强调它们也实际存在）
5、师生交流得出：物质是指直接或者间接观察到的实际存在的物体。（板书：间接观察。）
6、下面我们一起来看一段资料。（出示课件）
7、小结：整个世界都是由物质构成的。
三、物质在变化
世界上有那么多的物质，它们会发生变化吗？
学生举例说明。
小结：物质在变化。
1、有些物质变化后还是原来的物质
老师给大家带来了两种物质
（1）、（出示压扁的易拉罐）观察压扁的易拉罐的变化，发生了什么变化？这样的变化是不是改变了物体的材料？
（2）、观察水结冰和冰融化成水的'图片，回忆水的这种变化是否变成了其他物质？
（3）、这两种物质的变化有什么相同和不同之处？
（4）、我们生活里还有没有这样的例子？
2、有些物质变化后产生了新的物质
（1）老师这里还有两种物质也发生了变化：（出示课件：火柴燃烧和铁钉生锈），看到过这两种变化吗？可能会发生哪些变化？
（2）、思考一下：这两种变化我们在这节课上都能做到吗？为什么？
（3）、讨论得出：火柴燃烧变化比较快，而铁钉生锈比较慢。
（4）、出示实验要求：
点燃火柴，观察火柴的燃烧，它发生了什么变化？思考火柴燃
烧后变成了什么物质？
观察生锈的铁钉 ，思考铁与铁锈是否相同？
这两种物质的变化有什么相同之处？
（5）、比较前后两组实验，这两组实验有什么相同和异同点？
（6）、现在我们再来看课前观察的那两包里的物质，它们发生的变化属于哪一类呢？
（7） 过渡引申：我们研究的都是现有的物质，那么像岩石、房屋、马路都在变化吗？世界上有不变的物质吗？说出你的依据。
（8）、出示课件:生活中的物质变化。
四、让物质发生变化。
1、物质的变化是绝对的，有些是自然发生的，但更多的是人们有意识的活动造成的，下面我们就一起来体验一下物质的变化。老师给每个小组准备了三种物质：一根铁丝、一张纸、一支蜡烛。先请同学们想一想用现有条件，你有哪些办法让这些物质发生变化呢？
2、出示课件：（实验要求）
3、交流探究结果。
4、补充内容：实验探究“蜡烛燃烧是否产生新的物质、产生什么新物质了呢”？
5、学生实验、讨论、交流。
6、有些新产生的物质还能通过实验证明其存在。（实验检验二氧化碳的存在）
五、总结。
1、通过本节课的学习，你有哪些收获呢？
2、世界总是在不断的变化，物质的变化形式也是多样的，变化可以是自然的，也可以是人为地，物质的变化有两种情况，一类是只改变了物质的形态、大小、位置等，但没有产生新物质，另一类变化产生了新的物质。课后请同学们继续留意身边的物质，看看它们都发生了哪些变化，下节课我们继续研究，好吗？
下课！
篇10： 《混合身边的物质》教学反思
《混合身边的物质》是三年级下册第一单元的内容。这一课是在前一课的基础上展开的，是观察小苏打和醋混合后特征和性质发生了变化，生成了新的物质。课前，我用两只250ml的烧杯做了两次实验，第一次是在其中一个杯子里先倒入3匙醋，再倒入1匙小苏打，接着同时点燃两根火柴分开后，一根伸入这个杯子里，火柴马上熄灭，而另一根伸入空杯子里却继续燃烧；第二次是在一个杯子里先倒入1匙小苏打，再倒入3匙醋，然后摇晃几下杯子，同时点燃两根火柴，分别伸入两个杯子里，实验结果同上次一样。第二次实验的目的是观察放小苏打和醋的先后顺序以及摇晃是否会影响实验效果。考虑到学生把点燃的火柴伸进烧杯底部的困难，后来我在课前为学生准备材料时，就改用两只500ml的烧杯做实验。
二、事件：
“小苏打和醋”这一活动是本课的中心活动，我按照以下预设程序进行：（1）观察小苏打和醋；（2）猜测小苏打和醋混合以后会怎样；（3）混合小苏打和醋，观察混合以后发生的现象；（4）解释小苏打和醋混合以后发生的现象；（5）根据观察到的.科学事实作出判断。
开始，前两个程序进行得很顺利，学生发言积极，思维活跃。在进入第3个程序时，我提醒学生要按教材上的操作说明进行操作，并仔细观察实验现象。在交流时，学生都能说出小苏打和醋混合后冒出气泡；开始气泡很多，后来慢慢变少；气味变了等现象，有很多学生猜测是产生了气体，而且可能是二氧化碳。接着我提出想办法用实验来验证，让学生同时点燃两根火柴分开后，再同时把一根伸进小苏打和醋混合的杯子里，而另一根伸进另一只空杯子里，观察比较两只杯子发生的现象，并思考为什么。由于我课前了解到许多学生不会划火柴，所以就先做划火柴的讲解示范，再让学生分四人小组进行实验。
再次汇报交流时，全班6个小组居然有5个小组的火柴没有马上熄灭。当时我感到非常意外，刚想让学生重新做一次，马上又意识到这是传统的重结果而轻过程的教学方法，而新课标提倡重过程轻结果，培养学生科学素养才是科学课的核心问题，于是我要学生分析讨论各自发生的实验现象。火柴没有熄灭的一方有的说小苏打和醋混合后没有产生气体，而是生成了另外一种东西，有的说生成的气体飘走了，也有的说产生的气体可能混合在空气里了；火柴熄灭的一方说生成了气体并且就在杯子里，因为熄灭的火柴正好验证了他们的猜想，而且这种气体比空气重，会沉在杯底……学生们各抒己见，争论不休。
这时我首先肯定了学生的发现，但没有充当“裁判员”的角色，而是建议学生说说他们的实验过程，并在黑板上归纳出双方的不同点：有的认为点燃火柴的时间太久，耽误了时间；有的认为小苏打和醋放的比例不对；有的说火柴伸进去后离杯底太远；有的说杯子太大了，而生成的气体太少；还有的认为小苏打和醋放的先后顺序不对……在此基础上，我要求学生排除各种原因按教材上的操作要求重做一次，结果全班各实验小组结果完全一致。在此基础上，学生们都明白了小苏打和醋混合后是生成了能使火柴熄灭的气体，而且这种气体比空气重等发现。我进一步提问：“从这两次实验中，你还明白了什么道理？”学生说：“实验材料的多少会影响实验的效果；实验时间的长短也会影响效果；做实验要严格按照要求，否则会出现不同的实验现象……”这时下课铃声响了。
篇11：《混合身边的物质》教学反思
（一）中水和油的混合实验，在观察混合时水和油有没有发生变化时，学生的意见有了分歧。其实这个时候的现象和豆子与粳米的混合相比不太明显，这个时候油是以颗粒状的形态混在水中，与混合前的状态看来不一样，其实还是一样的，并没有发生变化。
（二）这一课中，小苏打和醋混合会产生泡沫，释放出二氧化碳。在上课前，我在烧杯里放了三勺小苏打，接着导入小半杯醋，只见一股白色的泡沫从杯底升起，越聚越多，后来这些泡沫像火山喷出的岩浆一发不可收，漫过烧杯口，流到了桌面上，我在旁边看着手足无措。我知道，小苏打和醋的量太多了。可如果量太少的话，产生的二氧化碳又不足以使燃烧的'火柴熄灭。于是我进行的几次实验，终于找到了适合的量，既能使产生的泡沫不漫过烧杯，又能使产生的二氧化碳熄灭火柴。因此我就想到了，假如在课堂中发生这种情况就会比较麻烦，要么学生无法检测到二氧化碳了，要么造成“火山喷发”之势。所以在上课之前，教师不能想当然，而要经过实验，亲身体验，这才能保证上课时实验的成功。科学课的教学过程对于教师自身来说也是一个体验探究的过程。只有对教学过程有了充分的知识、能力、情感的准备，我们的教学才能有效的进行。
篇12：六年级科学我们身边的物质教学设计及反思
本课是本单元的起始课，也是开篇课，起到的是为后面的内容铺垫的作用，在教学这节课我认为就不应该像后面的其它课，把物质的具体变化研究的那么细，而是在引导孩子建立科学概念的同时树立一种哲学的思想，这种思想在课堂教学中渗透对于降段教学是有一定的难度的，所以在备课与教学时我都注意到了这一点，由浅入深，逐步渗透，但这种思想不是通过一节课就能达成的，要在今后的教学中逐步渗透，为学生的学习奠定基础。
本节课对于问题的设计可以说是非常重要的，教师应扮演一种旁听者并适时引导者的角色，让学生更多的“说起来”，“动起来”，为此营造一个宽松、和谐的学习环境，让他们成为学习的真正的主人，这就要求教师的言语言简意赅，能起到点睛的作用。本节课我对课堂中的一些细节的处理还有待加强，教学中还要让时间更紧凑些，，虽说每一个提问设计的都很精心，能做到层层推进，但是在对于学生回答问题的时候，可能由于“放”的过多，被学生“牵”的时间太多，引导的还不够，所以耽误了一些时间，造成后面的环节的时间比较紧，也感到了一节课40分钟对我来说不够用了。所以，为了让我们的课堂更有效，教师要充分的关注细节，先让每个细节都尽量做到有效。
关注实验的数据：实验数据是本节课需要关注的一个问题，在教学中，我设计了一个针对性强的记录单，从记录单中的数据从容引导，促进学生进行深入的思考，提高学生的认知水平，效果较好。
本课一共三个大环节，在中间的环节和最后环节的总结部分还需再强调些，比如第二环节结束后，我做了一个对第二环节的板书，对两组观察活动进行了梳理，如果在语言上再强调一下，并引伸到世界上所有物质的变化情况就有这两种：一种是只改变了形态等等，还是原来的物质，另一种是产生了新物质。我想这样的效果会更好些，这样这个概念在孩子的头脑中的印象也会更深刻。在最后一个环节，也就是整个课堂教学的总结处处理的还不够好，也是由于时间的关系，最后总结全课以及和下一课衔接的语言没说，显得整节课总觉得没有结束。带着一种“缺憾美”，还想说那句：“教学是一门遗憾”。
篇13：我们身边的物质的化学教案
我们身边的物质的化学教案
学习目标：
1.认识二氧化碳的主要物理性质和化学性质；学会鉴别二氧化碳。
2.学会通过观察实验，从中归纳二氧化碳的某些性质；
3.使学生理解化合反应和分解反应的概念和特点。
4.了解二氧化碳的循环以及对人类生活和生产的意义。
教学重点：
1.二氧化碳的化学性质；
2.化合反应和分解反应的特点。
教学难点：对两种反应的理解和区别。
教学用具：烧杯，试管，导管，酒精灯，集气瓶等
教学过程：
一、自然界中的二氧化碳
教师活动：讲解二氧化碳的循环图，讲述温室效应。
学生活动：说说你已经知道的大气中二氧化碳的产生和消耗的途径。
二、二氧化碳的奇妙变化
1.二氧化碳的物理性质
二氧化碳是无色、无气味的气体。
实验：将二氧化碳倒入平衡杆上的右边袋子中，观察是否还保持平衡。
现象：不平衡，右边向下倾斜。
说明：右边比左边重。
结论：二氧化碳的密度比空气密度大
2.二氧化碳的状态变化
二氧化碳有三态变化。二氧化碳灭火器中装的是液态二氧化碳，人工降雨和制造舞台人造云雾的是固态二氧化碳。固态二氧化碳就是人们常说的“干冰”，雪花状的。二氧化碳不经过液态而直接变成气态二氧化碳。
3. 实验：利用一瓶汽水讲解二氧化碳在水中的溶解性。
现象：澄清的石灰水变浑浊
说明：汽水中溶有二氧化碳。
探究活动：向充满二氧化碳的塑料瓶中灌适量的水，盖紧瓶盖后振荡，观察现象。
现象：塑料瓶瘪了。
说明：二氧化碳溶解于水了。
结论：二氧化碳能溶于水。
2、演示实验：
现象：紫色的石蕊试液变红色，加热后红色又变成紫色
提示：酸性物质能使紫色的石蕊试液变红色
说明：二氧化碳溶解于水中时生成了酸性物质--碳酸,碳酸不稳定，受
热易分解，又生成二氧化碳和水
反应式：
二氧化碳+水 碳酸
CO2 H2O H2CO3
碳酸 二氧化碳+水
H2CO3 CO2 H2O
3、学生实验：
向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象。
现象：澄清变浑浊
说明：二氧化碳能与澄清的石灰水反应（常用于检验二氧化碳气体）
反应式：氢氧化钙+二氧化碳 碳酸钙+水
Ca(OH)2 CO2 CaCO3 H2O
二氧化碳的化学性质：
（1）二氧化碳能与水反应生成碳酸；碳酸不稳定，容易分解生成水和二氧化碳。
化合反应：由两种或两种以上物质生成一种新物质的反应叫做化合反应。
分解反应：由一种物质生成两种或两种以上新物质的反应叫做分解反应。
（2）二氧化碳既不能燃烧，也不能支持一般可燃物的燃烧；
（3）二氧化碳能与石灰水反应生成碳酸钙和水。
判断下列反应是化合反应还是分解反应：
镁+氧气 氧化镁 木炭+氧气 二氧化碳
三、二氧化碳与人体健康
二氧化碳本身没有毒性，但当空气中的二氧化碳超过正常含量时，对人体会产生有害的影响。所以，在人群密集的地方，应注意通风换气。在进入一些可能会含有二氧化碳气体的地方之前，应该检验那里的二氧化碳的含量，看是否会威胁到人的健康。
二氧化碳对人体健康的影响
空气中二氧化碳的体积分数（%） 对人体的影响
1 感到气闷、头晕、心悸
4～5 感到气闷、头痛、眩晕
6 使人神志不清、呼吸停止，以致死亡。
第四节 自然界中的水
学习目标：
1、认识水的组成，能从水的分解和水的合成两种变化过程分析水的`组成；
2、知道天然水、自来水、饮用水、矿泉水和蒸馏水的区别；
3、认识水是人类不可缺少的宝贵资源，养成节约用水、自觉保护水资源，不受污染的习惯和意识；
4、了解水污染的因素和水净化的基本方法；
5、知道过滤操作的目的，学习过滤的基本装置和操作方法。
教学设计：
教师活动：一、水是由什么组成的
情景导入：P47“我们知道水既普通又宝贵。那么，水究竟是由什么组成的？”
实验： 1、电解水 2、氢气的燃烧
水 氢气 + 氧气 氢气 + 氧气 水
（H2O） （H2） （O2）（适当讲解） （H2）（O2） （H2O）
交流讨论：
1、上述实验说明水的组成是怎样的？
2、水的沸腾过程与水的分解过程有什么不同？
3、有人说水可以开发成能源，你是怎样想的？
4、天然水、矿泉水、自来水、海水等在成分上有什么相同和不同之处？
二、水的净化
教学目标：1、知道沉淀、吸附、过滤、蒸馏等常用的净化水的方法，能述说自来水的净化过程。初步学会过滤的操作。
2、懂得纯净水和自来水的区别，学会用肥皂水鉴别硬水与软水，知道硬水的危害及硬水软化的方法。
3、通过对水净化方法的学习，体会化学知识在生活生产中的广泛运用，培养学生对化学知识的学习兴趣。
4、通过过滤操作的训练，提高学生动手、观察、协作等能力。
5、通过学习，使学生明白要从卫生、健康的角度，正确选择饮用水，感受化学对改善个人生活促进社会发展的积极作用，激发学生努力学习建设家乡的美好愿望。
重点、难点：
1、水净化的方法。
2、过滤的操作方法。
3、硬水和软水的区别以及硬水软化的方法。
教学方法：讲授法、谈话法、实验法、启发式教学法等。
实验探究：
探究1、怎样区别纯净水、含有可溶性固体杂质的水和含有固体小颗粒的水？
探究2：怎样除去水中不溶性固体杂志？
归纳小结：
饮用水净化的方法（沉淀、过滤和消毒）
硬水、海水、矿泉水、自来水、蒸馏水的选择使用。
阅读、调查和讨论：
水的利用、地球上水资源的现状和我们的对策。
拓展视野：阅读P51“自来水是怎样生产工具出来的？”
介绍目前全球水资源的状况。
教学意旨：
创设情景，激发兴趣，在实验中培养观察、分析和推理的能力。训练实验技能，培养严谨细致的作风和科学态度。培养学生节约用水、自觉保护水资源的意识。
二、水的利用
地球上的水虽然储存量很大，但是真正可以利用的淡水资源并不充裕。有很多国家和地区长期处于缺水状态。我国人均水资源量大约只有世界人均水平的四分之一，一些地区严重缺水。水体的污染，进一步加剧了水资源的危机。每个社会公民，都应该树立保护水资源的意识，养成节约用水的良好习惯。
篇14：物质分类教学反思
一课，是“空间与图形”有关教学内容的起始课，为了使学生更好地认识和描述几何体。在教学中通过让学生分一分，看一看，摸一摸，想一想，说一说等一系列活动，让学生充分发表自己的见解，实现本课预设的.教学目标，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中通过自己的体验真正理解和掌握基本的数学知识与技能。本课大部分教学时间都用来安排学生的操作活动，一年级学生还不具备一定的自控能力，集中于学习活动的注意力维持时间较短。因此，我在教学本课时注意做到以下几点：
1、学生每一次活动前说好要求，做好示范，让学生知道要做什么，怎么去做。
2、学生回答时要求其他学生认真倾听，并指名让学生说说你听懂了什么。
教学是一门遗憾的艺术，在与专家交流后我也对本节课有了进一步的思考，虽然我在教学时注意关注了学生，以学生为主体来进行教学，但是还没有真正的将以学生为主体落实到心里，如：
篇15：物质分类教学反思
在本期的教研课中我上了一年级数学上册物体分类这一个，总的来说上的很不理想，上完这节课后我进行了以下的反思：
（一）引入课题在本节课的作用。引入课题是本节课的起点也是为了将孩子的注意力引入到课堂中来，引入课题看似很简单的一句话，但在本节课中也有很重要的作用，在后面的情景创设中你也可能用到这句话。以前在教学中我总认为引入语或一个图片对我们后面的情景只是一个铺垫而已，用了就可丢弃的。事则不然，它就像演员的道具一样用好了就是一个成功的节目，如果用完后就丢弃在舞台上就完全失去了它的意义。本节课我用青蛙图片引入就没有处理好，最后导致了后面的情景不能很好的联系在一起。所以老师要用好这一道具才能在这三尺舞台上表演更多更精彩的节目。
（二）学生出乎意料的回答我们该怎么办。
（1）要把握好教材的重难点，如果孩子的回答偏离了本课的重难点老师应引导孩子回归到本课中。在本节课中有个孩子说了物体可以按前后分类，这是没有我所没有想到的，在这里应该引导孩子物体可以按大小、形状、颜色来分
（2）上课前应预设孩子会出现的问题，出现的这些问题应如何如解答。
（3）出现孩子不会回答的问题，老师也应该想想是不是自己的问题提的太成人化了，尤其是对低段的孩子提问题时这个问题老师应反复思考后进行提问，不要用成人的问题让他们思考和解答。多站在孩子的角度去提问题。在本次教研课中虽然上的不理想但我收获了很多。
篇16：《物质分类》教学反思
如有位老师在“物质分类”的教学中。事先，布置学生搜集生活中的单质、氧化物、酸、碱、盐。上课时由学生介绍自己搜集到的物质并按其组成进行分类。学生对“保险丝到底是不是金属单质？”、“洗衣粉到底是不是碱？”等发生了争论，课堂气氛顿时沸腾，学生情绪高涨，愉快而迅速地完成了学习任务。在这样的教学过程中，化学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是一项充满活力与灵性、与现实生活息息相关的活动，学生从中体验到了化学的内在价值，真切地感受到了生活中处处有化学。
篇17：《纳米技术就在我们身边》教学反思
《纳米技术就在我们身边》是一篇很好的科普说明文，说明思路清晰，逻辑性强。主要介绍了纳米技术是什么、纳米技术就在我们身边，以及纳米技术可以给人们带来健康等方面的知识，并在最后强调纳米技术将给人们的生活带来深刻的变化。本文要求学生能够提出质疑并善于与他人交流，说出自己的想法，并且还能根据课文内容结合查找资料，生成自己的理解。
对于这堂课的教学，我做出如下几点反思：
1、教学效果
文章中的一些科技知识对学生来说很模糊但是却很有趣，针对较为单调而枯燥的说明文，吊起学生胃口是首要任务。尤其是对于孩子们无法想象的抽象概念，我们要化深为浅，化抽象为具体，帮孩子们理解。上课开始后，为了将抽象的概念转化为形象的理解，我用身边活生生的例子来说明问题。比如解释“纳米”的大小，我让孩子们摸摸自己的头发，借此问他们一根头发到底有多粗，学生答不上来。为什么答不上来，因为太细了不好测量。我顺势告诉学生一根头发大约是5万纳米，把一根头发平均分成5万份，每一份就是1纳米，学生情不自禁地叫起来:纳米到底有多小哇！学生的好奇心被激发出来，再顺势给他们看几幅图，他们对纳米技术的兴趣就完全被调动起来了，然后我们便顺理成章地进入到课文的学习中。
2、教学收获
我总是鼓励孩子大胆去想象。在讲到第二自然段时，学生们在我的鼓励下，大胆想象纳米技术还会在我们身边哪些地方:有的说，纳米技术可能被用到服装上，穿一件纳米衣服，冬天不冷，夏天不热，冬天再也不用穿得厚厚的，像个大面包了；有的说，我希望纳米图书馆的出现，它能够减少建筑面积，比如一个书包大小就可以是一个国家图书馆；还有的说，我要发明纳米除尘扫把，它能够自如地爬高下低，清扫房子……学生的思想多么丰富，他们由猜测到希望最后到发明，可以看出孩子对科学研究的向往。我想，正因为敢想，人类才不断跨越一个又一个想法，走到今天。古人说:异想天开。今人说:思想有多远，我们就能走多远。在教学中引导孩子们大胆想象，就可能为国家培养更多的科学家。
3、不足之处
教学是一门遗憾的艺术。这节课结束后，我觉得留下了很多遗憾。有时候我不相信学生的能力，时时带着学生走，不敢放手让学生自己去探究；有时候，生怕学生不能理清思路，结果课上花了许多时间去提示、引导。另外，在教学方式的运用上过于单一，没有让学生进行小组讨论等合作式学习方式，致使这节课大半时间都是在跟着教师转，没有开动学生的脑筋，只是在最后环节，学生的想象力才被调动了起来，课堂才终于活了起来。
4、改进措施
四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时的孩子们开始转变思考问题的方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。所以老师要相信学生，勇于放手，重视小组合作的学习方式，让孩子们在自主探究的学习过程中，享受乐趣，获得成长。
篇18：《纳米技术就在我们身边》教学反思
《纳米技术就在我们身边》这是一篇科技说明文，运用了列数字、举例子、作比较等说明方法向我们生动形象地介绍了纳米技术在现实生活中的应用以及广阔前景，激发了学生对科学技术的向往和热爱之情。
在教学时，我首先与学生进行谈话交流，由《西游记》中孙悟空变身成虫子钻到铁扇公主的肚子里的故事，引入课文，现在有纳米技术也非常新奇，让学生有了学习课文的兴趣。
我再引导让学生先默读课文两遍，并从中提出问题，按课文的顺序提问题：有的学生提出了什么是纳米技术？然后让其他学生从课本中找到答案，并说出运用了什么说明方法，借机引导学生运用说明方法的作用及答案格式，让学生在学习课文中掌握答题技巧。接着，学生有的问：纳米技术的新奇体现在哪里？这是文章的重点，学生反复研读课文，并在小组内讨论后得出结论；然后有的同学提出：纳米技术有哪些应用呢？将来会怎么发展呢？学生在阅读中找出答案，问题全部找到答案后，学生对课文的.理解也比较透彻了，比老师讲解的效果要好了很多。
这节课我觉得成功的地方有两个：
1、《西游记》中的故事吸引了学生的注意力，并适当地引导入课文，激起了学生的学习兴趣。
2、问题贯串课堂，让学生在不断地解决问题中学习，学生的学习热情高涨，学习效果很好，在学生探索问题的过程中，老师适时引导，并教给学生答题技巧，真正地提高了学生的学习能力。
这节课的导入很成功，其次问题导学也不错，需要改进的是在问题讨论中适时地引导，让所有学生都加入讨论中，让所有学生都进入文本，都参与到学习中去，老师要做适时地推动，让课堂在融洽的氛围中进行；课件还需要完善，对学生不容易理解的纳米技术以图片的形式呈现给学生；另外文本中没有列举的纳米技术的应用也要补充给学生，让学生充分感受纳米技术的新奇特点和神奇作用，激发学生的科学创造精神。
总之，本节课，体现了以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教育思想，激发了学生学科学、爱科学的兴趣，注重了课内与课外的联系，使学生学到了知识，也培养了学生的能力。不足之处在于，学生的创造能力还未得到最大限度的提高。因此，在今后的教学中，我要适当的放手，给学生更大的自学空间，发挥丰富的想象，提高创造力。
★ 我们赢了教学反思
《我们身边的物质》教学反思（锦集18篇）
