一年级语文《秋天》教学反思

时间:2025-01-14 03:39:02 作者:粉粉愛 教学心得 收藏本文 下载本文

【导语】“粉粉愛”通过精心收集,向本站投稿了12篇一年级语文《秋天》教学反思,下面小编给大家带来一年级语文《秋天》教学反思,希望能帮助到大家!

篇1:一年级语文《秋天》教学反思

《秋天》是一篇阅读课文。当代诗人何其芳在诗中描绘了一个生动的画面,构成了一幅绚丽多彩的乡村风景图。诗的意境优美,语言情景交融,富有诗情画意。学习此文既可得到文学艺术的滋养,又可得到审美的陶冶,更能激发学生热爱美好生活,热爱大自然的感情。

教学本课注重朗读,首先在课堂教学中利用多样化的朗读可以体会课文的优美意境,培养美的情趣,形成良好的语感。同时,借助多朗读创设情境,通过配乐让学生感受诗的意境。还可以设计新颖的活动让学生尝试自主、合作、探究的学习方法品味诗歌语言,体会意境,理解感情。重视朗读训练:分清朗读的层次,讲究朗读的形式。在朗读中进行四个环节的教学成:启导美——感受美——品味美——创造美。

在教学中尊重了学生的学习自主权,给学生充分的时间以供学生参与。重视了诗歌学法的指导,有利于学生形成诗歌阅读能力。在层次分明的诗歌朗读要求与过程中培养学生的审美情趣,配乐很好进入情境。改编诗歌是个创新,很容易让学生兴奋,但第三节处理时不太妥当。最后放手让学生创作,还有自己的创作都很吸引人。雅四思贝尔斯指出:“教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。不能触及学生心灵与情感的教育就不是深刻的教育。”我想,我们的文本阅读也是这样,不触及学生思维的阅读,不触及学生情感的阅读,不深入文本的阅读,就不是深刻的阅读。

篇2:一年级语文《秋天》教学反思

课堂中,利用多媒体使学生认识了自然段,利用多媒体课件展示秋天美丽迷人的景色,创设情境,给学生身临其境的感觉,激发学生的想象力,让学生说出赞美秋天的话。体现学生“我口说我心”,训练了学生语言表达能力。在学生沉浸在秋天美景意犹未尽之时,设计了让学生“用手中彩笔画出心中最美的秋天”这一环节,在读、说、画中引导学生主动探究,使三维目标在教学过程中得到充分落实。

本节课中,师生关系融洽,我非常关注学生的情感体验,积极地营造亲密和谐的氛围,激发学生的阅读兴趣,适时提供机会,让学生获得一种积极的情感体验,在鼓励、等待与欣赏中,学会阅读,使阅读理解和能力培养有机结合。教师用内在感召力激发学生对阅读学习的欲望,帮助学生树立起了学好语文的信心。

总的回想这一节课还存在着许多的不足之处。比如说教学准备还不够充分课件如果能动起来就更好了尤其是“树叶黄了,一片片叶子从树上落下来。”和“树叶黄了,一片叶子从树上落下来。”进行比较时真的有树叶从树上漂落就更好了,还有合作、探究的学习方式体现得不够充分,我想在今后的教学中我会继续努力弥补这些不足。使我的每一节课都充满阳光,充满笑语,让孩子们在快乐中会学知识,学会知识,真正体现课堂的有效性。

篇3:一年级语文《秋天》教学反思

(一)如何解决低年级学生唱读问题

第一、教师要经常范读、领读。

第二、充分利用已有的多媒体资源,让学生学有所仿。

第三、运用多种朗读形式。

第四、重点训练每句话最后一个字的读音,尤其是声调。

第五、以“说”带“读”,以“说”促“读”。

第六、加强对学生朗读方法的指导。

第七、树立榜样,多表扬不唱读、读得好的学生。

(二)如何提高小学语文教师的课堂应变能力

1、读透教材、了解学生。研读每个学段教材的特点、教学的要求,严格按照要求设计教学。了解每个学龄段学生的特点,适应学生的发展特点安排合适、合理的教学环节。

2、认真设计教学方案。在备课过程中,不循规蹈矩,不一味模仿优秀,根据自身对教材、对学生的理解,按照课标的要求,设计符合自身、符合自己学生、符合教学实际的教学方案。包括教学素材的选取,要有新意、接地气,让学生感到新奇、感到熟悉,让学生喜欢的素材才更能让学生理解,才能发挥更好的作用。

3、关注课堂、关注学生。深谙教学设计,在课堂上完全不用背的形式,做到自然流露的程度。这样才能全身心的关注课堂、关注学生。注重课堂生成的学习机会,有问题及时纠正,让学生及时改正错误。有新的知识点的生成,及时指出,作为新的学习点让学生积累或者练习。

篇4:一年级语文《秋天》教学反思

成功之处:在教学过程中,教师尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征,通过看拼音读、拼音汉字结合读、看汉字读、利用分段读、选自己喜欢的段落读等多种形式,调动学生的读书热情,让学生在朗读中感受秋天的美丽,激发学生发现美、寻找美的情趣,培养学生爱美的情操。

不足之处:教师没有充分的鼓励学生自主识字,调动学生们的识字兴趣,没有给学生足够的时间去说出自己识记生字的好办法。

改进措施:教师应该通过字理识字,通过展现丰富的字理图增强了对生字的直观性、整体性认识,比如利用“秋”字的字理故事激发了学生对汉字的喜爱之情,充分发挥了字理教学的重要作用。

篇5:一年级语文《秋天》教学反思

《秋天》一诗,语言活泼,节奏明快,富有情趣,非常适合指导学生朗读品味。现当代诗歌的教与学,我所能想到的,还是“读”。作为第一课时的教学,蒋老师能重视基础知识的`教学,重视生字词的朗读与指导,特别是儿化韵的朗读指导,重视生字的形的识记。注重运用多媒体拉近孩子与秋天中的物象的认知,重视了引导学生的对诗歌的感知与朗读。听了课后,我有一些自己的想法,提出来与各位商榷。

第一,读要有层次性。

诗歌,非常适合朗读。作为第一课时的教学,在认识字词后,首要的是让学生读得正确、流利,把已认识的字词落实到句子段落中,从而把课文读正确流利,使学生对课文有个整体的感知。其次,要在读中理解字词的意思。这首诗虽然晓畅简洁、清爽明了,但站在学生角度,还是有词语需要理解,如“娇、羊肠小路、嚷”等,需要在读的过程中加以理解,以达到逐步深入的目的。再次,在读中抓住意象,了解节意。只有步步深入,才能读得有味,读得有效。

第二,要体现质疑解疑的过程。

蒋老师在学生第一遍读文时提出了一个要求,不懂之处做上记号。我觉得要对这一点善加利用,无论在词语句子还是整个文章中,要体现质疑解疑的过程,师生提出问题,并解决问题,对于一些不能解决的问题,提炼出来,以引领下文的教学。

第三,学习的内容要有选择。

老师把第一节内容的学习安排在第一课时的教学中。第一小节在整个文章中起总起作用,总写了秋天的特点。这一节的内容理解要建立在对下文各小节理解的基础上,一开始就来学习理解,缺乏基础来支撑,因此有较大的难度,不适宜在第一课时理解。

篇6:一年级语文《秋天》教学反思

本课是学生第一次学习课文,教师应充分关注学生的情感体验,积极营造亲密和谐的读书氛围,适时提供机会,让学生获得一种积极的情感体验,在鼓励、等待与欣赏中,学会阅读,使阅读理解和能力培养有机结合。本课主要是让学生观察认识秋天的季节特征,体验发现秋天的乐趣,感受大自然的美,从而激发学生观察、探索大自然的兴趣。

为此,开课伊始,我巧妙设置悬念,让学生带着好奇心从颜色绚丽的树叶,了解秋天的季节特征,贴近生活,感受秋天。

篇7:一年级语文上册秋天教学反思

本课是学生第一次学习课文,教师应充分关注学生的情感体验,积极营造亲密和谐的读书氛围,适时提供机会,让学生获得一种积极的情感体验,在鼓励、等待与欣赏中,学会阅读,使阅读理解和能力培养有机结合。本课主要是让学生观察认识秋天的季节特征,体验发现秋天的乐趣,感受大自然的美,从而激发学生观察、探索大自然的兴趣。为此,开课伊始,我巧妙设置悬念,让学生带着好奇心从颜色绚丽的树叶,了解秋天的季节特征,贴近生活,感受秋天。

[一年级语文上册秋天教学反思]

篇8:一年级秋天教学反思

这篇课文通过描写树叶黄了,一片片叶子从树上落下来和一群大雁往南方飞这两个场景,说明秋天已经来到,表达了对秋天的喜爱之情。

课文主要是让学生观察认识秋天的季节特征,体验发现秋天的乐趣,感受大自然的美,从而激发学生观察、探索大自然的兴趣。为此,开课伊始,我巧妙设置悬念,让学生带着好奇心从颜色绚丽的树叶开始,了解秋天的季节特征,贴近生活,感受秋天。

本课语言优美,情感丰富,学生要反复地对课文进行感情朗读。因为学生是初次学习课文,认字也不多,因此,教学过程重在引导学生喜欢阅读,能有自己简单的体验。在教学中,我安排了随文识字,同时针对低年级孩子特点,适当地配上图画等帮助孩子理解课文,这样更形象。

篇9:一年级《秋天》教学反思

《秋天》是一首诗歌,描写了秋天迷人的景色和丰收的景象,抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。诗歌的每一小节,很值得引导孩子进行仿写。特别是二、四小节,运用了拟人的修辞手法,非常值得学生品读。

第二小节:秋风在田野里打滚,秋风在小路上奔跑;秋风抓一把桂子的香气,把夏天的脚印儿轻轻涂掉……

先和孩子们一起感受了秋风的调皮和可爱,为了打开孩子的想象空间,我问孩子们:秋风像我们小孩子一样调皮可爱,那么他们还会去哪?有了“田野、小路”的铺垫,有了自己平日的调皮经历,有的孩子们想到了果园、公园等,在此基础上,这些孩子的回答也激发了其他孩子的记忆,他们想到了“农田、荷塘”等等地方。接着,又追问:在果园我们能看到什么?孩子们回答:看到红通通的苹果、黄黄的柿子等等,于是又问其他地方的景物,孩子们回答起来显得简单多了,因为从一年级开始,我们就对春夏秋冬的景物进行过讨论,甚至写过话。这样,再来进行“秋风在……”这样的表达训练,就等于是将两个问题进行组合,孩子们表达起来得心应手。有了引导,孩子们的写话比较顺畅,写出的句子很真实。

第四小节:苹果嚷着冷了,要穿红袄;葡萄嚷着冷了,要披紫袍。如何让孩子们仿写这句话?我先让他们来说说秋天有哪些水果成熟了,各种水果成熟时是什么颜色的?起初,孩子们举手的不多,原因是他们对秋天成熟的水果不太了解。于是,我给孩子们展示了秋天的水果,五颜六色的水果图让孩子们激动,好多小眼睛亮起来了,发出了“哇”和咽口水的声音。这下子,情感被完全打开了,学习兴趣陡增,思考的激情也被激发,表达一下子就变得容易了。

篇10:一年级语文教学反思

《语文课程标准》明确规定:识字、写字、阅读和写作的基础是1~2年级的教学重点。今年刚入学的一年级学生用鲁教版语文教材,其中上册要求认识的汉字有380个,要求会写的有106个,这一安排,体现认写分开,多识少写的原则。其目的,就是为了让学生尽快地多认识一些汉字,迅速扫除读写障碍,尽快进入阅读和习作。于是,根据语文课程标准的要求,我在我的一年级语文课上主要从识字、阅读、写字三个方面进行。

(一)识字教学:万丈高楼平地起

我最重视的是一年级学生的识字教学,教材中安排两个单元的识字课,但是纵观整册书,我们会发现识字教学无处不在,我们一年级语文教学就是一个教学生从不会到会的过程,这个过程只不过采取的方式不同。

在我近三个月的识字教学课上,主要采用以下几种方式进行课程:一是引导学生发现识字方法、识字规律。对于要认的、特别是要写的字,对于已学过的字,要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点,不断发现适合自己的识字方法,点点滴滴的发现积累起来,就会形成比较强的独立识字能力。比方说换偏旁,加一加,猜一猜的识字方法,有趣而又高效。 比方说,学“商”字时,我先猜一个谜语:一点一横长,点撇在中央,大口张着口,小口戴帽里面藏。我一边书写一边说,学生们很快就记住这个难字了!二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内,在家里,在街道,在社区,通过读书、看报、看电视,看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字,就有识字的欲望,就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台,让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导,学生不仅增识许多汉字(课外识的字甚至比课内识的还要多),而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。 三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字:儿童识字,认得快,忘得也快。因此,不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中,巩固的效果最好。教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文,让学生阅读,鼓励学生组词、写句子,在读和用中巩固识字。

(二)阅读教学:熟读深思子自知

进入一年级,我发现很多学生不会读书。这个问题表现在:朗读时拖腔,唱数而不是读书,句子读得不连贯,语气没有抑扬顿挫之感,找不到人物的对话,不能从文本中找到问题的答案。以上种种读书现象,使得在语文教学过程中完不成教学任务,达不到某些教学效果。课外之余我也常常思考这些问题,怎样才能提高学生的朗读水平和阅读能力呢?通过观察发现,学生朗读不流畅原因一:没有牢固掌握课文中的生字,也就是识字量根本不够。一年级学生刚刚接触课文,每课的生字数量增多,难记,特别是这学期,识字任务更大,字行复杂,有些很难找到好的识记方法,没有识字经验,只能死记,所以处理这个问题,除了多给学生提供识字方法外,再就是让学生多读,我要求学生每天回家给家长读《小熊过桥》,让家长给孩子读童话故事,提高孩子的阅读欲望,遍数不限,读完后家长签名。另外一个原因就是学生不理解文章感情,读起句子来不会断句,不会停顿,不会换语气,我想这和学生的理解有关,这就需要我们老师在教学中化大力气教孩子有感情读书。比方说《我多想去看看》一课,我就先讲述文中小朋友家在农村,无法到北京,然后讲升旗仪式的壮观,于是我进行情景换位思考,问学生想看吗?答案是肯定的,于是我趁机让他们读书要读出他们的渴望,于是,我的阅读效果果然就达到了!对于怎样读出美的语气,在学生理解文意的基础上,给学生创设一个情境,让学生进入角色,在对话较多的课文使用,效果不错。阅读教学就是教孩子学会有感情读书,学生能够绘声绘色的读出课文,这也就达到教学要求了。

(三)写字教学:绝知此事要躬行

在一年级写字教学中,我认为教师的示范对学生有着重要的作用,针对一年级的小学生善于模仿的特点,在教学中要充分发挥教师的主导作用,是言传与身教相结合。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等。最重要的是课堂示范,这是一种最基本最主要的方法。在学生进行练习之前,教师首先当众进行讲解示范,使学生形成正确的视觉形象,然后让学生模仿书空笔顺,然后描红练习。对于有些难的生字要个别示范,在当众示范以后,有些学生还是掌握不好正确的书写要领,教师就得个别辅导,由于是面对面,学生对老师的示范,往往观察的比较清楚,能较快地纠正自己的错误之处。当然对于一些孩子还得手把手示范,这种方法是针对初步写字的小学生,通过手把手,教师直接牵动学生手指,使其能较快地形成正确的书写动作。尽管教师在课堂上采用了多种不同的示范方法,但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题,这就需要教师在批改作业时,在原字的旁边给以示范或修改,并要及时地总结,使学生清楚地认识到自己的不足之处。

(四)写作教学:道是无情却有情

写作是语文教学的基本内容之一,为了培养学生的写作兴趣,从开始学写字,我就鼓励学生用笔去记录下自己的生活。每天用拼音写一两句话,能把看到的想到的写清楚,把句子写通顺就好。写作教学主要是“写什么”“怎么写”“如何评论”的过程。

日记教学首先要教会学生“写什么”。有些同学不知道写什么,记得第一次批阅学生日记,发现竟然全班62个学生40多个写昨天完上吃的什么东西,结尾一致是“真香啊”,或者“我很高兴”。有些同学习惯了“临时抱佛脚”,白天糊糊涂涂过日子,不去注意、不去发现、不去记忆生活中一些新鲜的、使自己激动的东西,到写的时候,咬着笔杆,不知道该写什么。因此,日记写作教学首先要让学生学会观察生活,做个有心人,把自己看到的、听到的、想到的选择一件写下来。老师多读一些好的日记,让学生知道身边发生的事。看到的花草树木、昆虫、玩具可以写,读的书、看的电视也可以写,自己的喜、怒、哀、乐要忠实记录,社会的善、恶、美、丑也任你评说。

其次,日记教学还要教学生怎么写,包括格式,即第一行正中写“日期、星期、天气”,然后是正文。一年级学生识字有限,因此要求学生先用拼音写,每天只写一句话就行,这样也可以帮学生巩固所学拼音,等汉字学的多了就开始尝试用汉字写。

其实,一年级学生日记写作评价是其次的。因为只要孩子们能够写就可以了。因此只要孩子能够完整的写了,我就会奖励小红花。我要鼓励学生多写。勤于笔耕,不懈不怠,日复一日,年复一年,从“不会”到“会”,从“要我写”到“我要写”。一开始写日记,一定要培养学生乐于写日记的兴趣,不要硬性规定每天一定要写多少,但要鼓励每天写日记的同学,还要定期收上来批改,对一些好的日记加以表扬,读给同学听,让好、中、差的同学都得以提高。我还给同学讲了些名人写日记的故事,明确写日记的重要性。学生的每篇日记,我都认真批阅,并且每周五用一节课的时间来与他们共同分享。我大多用表扬的方法来鼓励每位孩子,激励他们写作的积极性。我没有期望他们能写得多好,只是希望他们能喜欢写作,不把日记当作一种负担。因此,对不写的学生,我不加追究,只是对写的学生给予表扬。渐渐地,他们为了得到老师的表扬,都能坚持写日记了。看着孩子们稚嫩单纯的文字,即使他们寥寥几笔,但我也能深深感受到孩子们点点情感弥漫其间。

20xx就要结束了,回首几个月的教学工作,总是几多感慨。一年级是一个人的学习的起点,我们一年级的老师责任重大,我们既要让孩子喜欢学习,还要给孩子们一个欢乐的童年。但作为一名新教师,要学习的东西实在太多,无论是对于教材的解读还是对教案的设计,无论是对课堂的调控还是对学生的把握都极不成熟,因此,我其实正与孩子们一起成长。一班62个人,每个个体都是一朵娇艳的花朵,我要甘于做一片绿叶,让花朵快乐的绽放,这是我应该做的,我一定能做到。

篇11:一年级语文教学反思

当前正值新一轮课改的高潮。构建高效课堂教学模式,充分发挥学生的主体地位,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生乐学、学会和会学,将课堂40分钟的效益最大化,这是课改的目的,也是每一个教师的心声。

如何高效利用课堂40分钟?就语文教学而言,我认为遵循教学的一般规律,遵循教材的文本特点,遵循儿童的认知规律,建设具有普遍实效,又有教师个性特色的模式,是打造高效课堂的必由之路。《江南》一课的教学,我以本校的模式为蓝本,积极探究更适合于本班学生的教学模式,有收获,有遗憾。在此总结,以备下一步改进。

一、导入语句要适合儿童认知特点

我一贯认为,一开课就生硬地进行预习检查,不利于调动学生的学习兴趣。所以,我使用了情景导入法。1分钟视频,欣赏西湖的荷花,我引用杨万里的诗句:“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”孩子们对视频感兴趣,伴随着优美的音乐,都看得入神,但对我引用的诗句,似乎不怎么感冒。由此我觉得,对于低年级孩子来说,导入的语句应该更浅显易懂为好。

二、必须充分预习才能高质量地完成教学任务

本课布置了孩子在家里预习,但早读课老师没有领读。大部分家长对督促孩子预习不够重视,也缺乏指导方法,如果老师不参与孩子的预习指导的话,预习几乎达不到效果。一是读音不准得不到纠正,

二是学生根本就发现不了问题。当课堂上我问孩子:“预习了这篇课文,你们有些什么收获呢?”孩子们一片茫然。又问:“那你们有些什么疑问呢?”学生还是无动于衷。难道真的是读懂了吗?于是我又问:“那么,你知道采莲到底是采的什么吗?”学生皱起小眉头,我心里揪起个大疙瘩!“你们知道‘何田田’是什么意思吗?”还是石沉大海。也是我恼火了,问题到底出在哪里?思来想去,我认为,质疑是心智较成熟的表现,对一年级上期的孩子来说,要他们问出有价值的问题,真比登天还难!也许,他们读了课文,只是懵懵懂懂,说不出所以然。因此,我觉得,在低年级,教师引导质疑是对孩子必要的扶助,不能一开始就要求孩子问出有价值的问题。当教师有价值的提问多了,孩子们自然能从模仿中逐步学会提出的问题的方法。结合本校课改模式,我觉得,在课前引导孩子发现问题比在课堂上质疑更重要,时机更好。给学生的预习适当增加难度,发起挑战,并留下足够的时间让孩子思考,我想,到了上课的时候,孩子们的思维能够更加灵动。

三、生字教学和朗读感悟孰轻孰重

本校低年级模式里面把检查生字放在第一步,我觉得还是有些道理。教学《江南》一课,我因为课前没有了解孩子的预习情况,上课时先检查指导了朗读,其实并无大错,但一堂课下来,却没有完成既定的教学任务。问题在哪里?沉思默想之后,我认为,先完成字词教学,对朗读感悟的教学是必要的铺垫,能够提高课堂效率。在字词教学后,学生再读课文,研讨问题,要比一开始就研讨整篇课文要容易得多。

由以上三点,我给自己提醒:

1.面对低幼儿童的教学,老师的语言也要适度低幼化。

2.充分预习,在预习时就提出有价值的问题,课堂效果会更好。

3.一年级教学先识字,后学文是比较科学的。

篇12:一年级语文教学反思

《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”《平平搭积木》这篇课文以小见大,从搭积木出发,揭示了平平心中有他人的美好品质。其内容和语言都贴近儿童的生活实际,对学生有很好的启发和教育作用。课文内容很好理解,关键是引导学生透过文本感悟课文内涵。

首先,扫清字词障碍,为学文做铺垫。指导学生识字、写字仍是本课重点。学生先初读课文,在读文过程中圈出本课生字、生词,先用自己的方法识记,然后交流识字方法,在交流中加深印象。

其次,通过语言文字品味文本内涵。

在指导学生准确、流利朗读课文之后,我引导学生交流:“平平搭了几间房?”“四间。”“这四间房都给谁住?”“一间给爷爷和他的书住;一间给奶奶和平平住;一间给爸爸妈妈住。”“还有一间给谁住呢?”“给没有房子的人住。”“哪些人没有房子住?”“孤寡老人”、“流浪汉”、“没有父母的孩子”、“灾区的人”……“从这里你觉得平平是个什么样的孩子?”“有爱心的孩子。”“是呀,平平不仅爱家人,还爱其他人,如果平平现在又搭了许多房子,你说他会让哪些人来住呢?”在师生对话的过程中启迪学生思维,激发他们的情感。

【一年级语文教学反思通用15篇】

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