“basson”通过精心收集，向本站投稿了17篇幼儿园体育混龄教育随笔，下面是小编为大家推荐的幼儿园体育混龄教育随笔，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
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篇1：混龄教育初探
混龄教育初探
幼儿园混龄教育是将不同年龄段的幼儿混合在一个班进行教育的组织形式，有利于弥补独生子女家庭生活的不足，因为它可以为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，促进幼儿社会化的发展，所以也成为目前一些幼儿园一种教学组织形式。
在幼儿园师资、生源不足时，不失为一种好的策略。我们在几个村的幼儿园尝试开展了混龄教育，混龄的层次以中小班幼儿为主。面对两个年龄段幼儿的智力发展水平差异与生活经验的不同，如何使每个年龄段的孩子都能在现有水平上得到提高，兼顾差异并合理安排幼儿的活动，成了我们教学研讨的主题。
一、寻求混龄幼儿的共性目标
把握幼儿发展的共性目标，分析每个年龄段孩子可能的兴趣点、认知区域、经验范畴和思维特点，综合考虑目标的层次性，巧妙融合，形成异龄幼儿互动目标。
就幼儿园的整体教育目标而言，习惯的养成、兴趣的培养以及情感的体验、感受是幼儿教育的主要内容，这也是混龄班幼儿发展的共性目标。鉴于此，让每个年龄段的孩子都能获得最好的发展，关键在于教师对层次目标的把握。于是，分析每个年龄段孩子可能的兴趣点、认知区域、经验范畴和思维特点，综合考虑教育目标的层次性，巧妙融合形成异龄互动目标，便成了我们确定教育教学目标的一个重点。
例如，在“我自己”的主题活动中，根据混龄班幼儿的兴趣和生活经验，我们分别确定了这样的主题目标：（1）通过一系列的探索活动了解自己的身体，认识自己的作用和价值。（2）形成“自己的事情自己干”的自主意识，不怕困难，勇于探索，有强烈的自信心和良好的自我意识。在层次目标上，小年龄孩子的探索从“自己的玩具”“我的漂亮衣服”“我的小手小脚”“我自己的家”等活动开始，与自身的生活经验相结合，了解相关事物的外部特征，着重以“自我”为中心来认识自己；而对大年龄的孩子，则以“自我认识”为基点，重点认识自己的作用和价值以及自己与周围事物的内在关系，并由此而展开“关心弟弟妹妹”“关爱社会与家庭”等一系列的活动。
再以其中一个小活动“漂亮的鞋印”为例。小年龄孩子的思维是具体形象性的，在学习过程中着重于感知事物的明显特征并与他们自身强烈的情绪体验相结合，他们对鞋子最直接的感受就是外型花样的变化。而大年龄孩子则有可能认识鞋子不同的名称、质地、和功能。于是，“漂亮的鞋印”这一活动就有了两个不同的层次目标：一是鼓励小年龄孩子观察、发现鞋底花纹的不同并大胆地表达表现；二是鼓励大年龄孩子在前者的基础上由花纹而引发对鞋子名称、质地、功能的讨论。在整个活动的过程中，不同年龄的孩子共同体会和鞋子跳舞的快乐，比较鞋印的对称和大小，用语言表达自己在活动中的发现、再现对颜色的认识等等，异龄互动，共同完成在不同水平上的任务和挑战。
二、灵活选择教学内容
从幼儿动态的生活中挖掘切合所有幼儿经验结构的课程内容，引导幼儿对生活的认知和感悟，拓展各自的经验，由此获得相应的发展。
“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“幼儿园教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”根据班级幼儿实际，有目的、有计划地以幼儿生活事件为活动内容，以幼儿生活中的问题引发活动，以幼儿的问题为纽带，以幼儿的自主尝试、发现学习为主要活动方式，支持引导幼儿自主活动。关注幼儿真实的生活、关注幼儿自己的问题、引导幼儿自主活动正是幼儿园教师创造性地引导幼儿生动、活泼、主动地开展活动的基本要求。
因此，我们在日常生活中灵活地采用混龄、分组、个别等多种活动组织形式，兼顾年龄造成的能力差异，有效安排大小幼儿互动。
在班级环境设置上体现自由温馨的家庭氛围和空间的层次感与秩序感，布置了集体活动区域、小组活动区域以及个人工作地毯三个不同的活动区域，区域内的材料提供体现强弱的不同层次，并按一定顺序由简单到复杂摆放。集体活动以讲述、谈话类的语言活动、欣赏活动、社会活动、游戏活动为主；小组活动以科学实验、数学活动为主；个别活动则以寻找知识性的资料、锻炼生活和动作技能、美工等操作活动为主。教师的指导重点则在于及时介入和引导不同年龄的幼儿产生互动。以主题活动《圆圆的世界》为例。班级整体环境以圆的变形造型为主进行设置，在小组活动区域内提供了以圆形为主的拼图材料、统计记录表、圆形塑造材料等，小年龄幼儿以简单的拼图为主，以粘贴的方式初步尝试记录自己的拼图方法；大年龄的幼儿则要求使用辅助图形拼出较为复杂的图案，并要求运用统计记录的方式表现拼图中物体整体与部分的数学关系。幼儿还可以根据个人兴趣选择一个角落，铺设个人工作地毯，专心地做自己选择的活动，如圆形造型活动。
日常活动中，大孩子常常扮演“小老师”的角色，在锻炼自己能力的同时也为小孩子提供了一个“最近发展区”，这种异龄之间发生的认知冲突，异龄之间引起的示范和模仿远比老师的设计来得自然和贴切，促使每个孩子在异龄互动中获得跳跃性发展，能力得到飞跃性提高。
三、设计适合混龄幼儿共同参与的游戏活动
在深入推广家庭游戏房创建工作的基础上，提出了“家庭混龄游戏小组”的设想，以“大带小”的形式尝试一种全方位混龄游戏活动的教育模式，把一个居民区的学前儿童混龄编组，由教师和家长协同组织游戏学习活动。
农村小城镇建设的`规划使得原先以自然村落居住的农民逐渐在镇区范围内形成一个个相对密集的居民小区，在这些居民小区中依然保持着农村人那种淳朴的交往风尚，几乎每一户居民都是相互熟悉了解的。这种自然风情使得年幼孩子间的交往也相对广泛和频繁，“家庭混龄游戏小组”的成立更为孩子们的互相交往建立了一种联系，更多的不同年龄的孩子得以聚集在一起。双休日或者晚饭后，就由家长相约，三五成群地带孩子到公共活动区来活动，或者到某一个孩子的游戏房中结伴游戏。我们发现，不管是在户外的运动性游戏，还是在家庭游戏房的区域活动，这些由家长、孩子共同参与的游戏活动，异龄之间的互动和社会建构远远超出了我们的想象。由此，每个孩子的经验和能力都在自己的最近发展区内得到充实。
“环境对身处其间的个体而言不是固定不变的，而是随着个体对它的态度和探索方法的变更具有不同的内涵。”事实上，家庭游戏房的环境也由于不同年龄孩子的加入而变得更加丰富多彩。因为作用于这一环境的个体差异很大，孩子间互动的组合也是灵活多样，尤其是不同年龄的组合作用于家庭游戏房环境的态度和探索方法是千差万别的。家庭游戏房的活动被不同组合的孩子们不断地构建出新意。
混龄教育的初步尝试不仅为孩子们创设了一种自然的教育生态环境，为孩子们提供了异龄观摩的学习机会，促进了儿童认知能力与社会品质的发展。同时也对我们的专业素养和教育机制提出了更大挑战，也使得我们幼儿教师在异龄活动的教学研讨中获得了专业化的成长。（陆春燕 ）
篇2：幼儿园混龄活动随笔
我园的混龄游戏研究活动，在大、中班和小班中进行。为了更好地进行这个混龄的游戏教育活动，进行了室内游戏和户外游戏。室内游戏包含认知游戏、动手操作游戏和角色游戏等。
幼儿交往能力：如“找朋友”、“我会做哥哥姐姐胡（弟弟妹妹）、“我是大班(小班)小朋友”等。在这些游戏中，幼儿通过介绍自己的姓名、班级、喜好，大胆地去找朋友玩。“开餐会”游戏，幼儿邀请朋友共同品尝自制食品，锻炼了语言的表达能力；“找朋友”游戏，幼儿互邀朋友进行游戏，在选择朋友、游戏过程中都表现出自己的意愿。在这个过程中，教师要积极鼓励幼儿进行游戏活动，创设良好的交往氛围，使幼儿产生交往的愿望。这种初次的认知游戏，使幼儿更加地熟悉彼此，分享玩具与食物，消除大小年龄差异带来的不安和恐惧，使孩子产生与大哥哥、姐姐、小弟弟、妹妹游戏的愿望。
幼儿合作能力：如“合作画画”、“故事表演”等。这种操作的游戏，幼儿大与小合作中，大孩子往往处于游戏组织策划者地位，他们往往会指导小的孩子先做什么，再做什么，最后做什么；而小的孩子也很愿意听从大孩子的安排，合作进行游戏。做好面具或手偶后，又商量如何使用面具和手偶进行讲故事或表演游戏。在这些动手游戏活动中，大孩子可以向小孩子讲解游戏规则与需要，增加了自信心，而小孩子也能遵守规则，得到大孩子的尊重，潜移默化地学到了较好的动手操作技能和语言的交往能力，从而遵守相互约定的规则。这种异龄之间的示范和模仿，远比老师的设计来得自然和贴切，也有别于同龄孩子之间的互动和影响。年长的不会有目的、有意识地教年幼的孩子知识和技能，但在游戏中年长的孩子会讲“三只小猪中，猪老大盖的草房被大灰狼吹倒了，猪老三盖的砖房怎么样呢？”“大灰狼是怎样吹房子的？”年幼的孩子不会有目的有意识地请教年长的孩子，但他们会模仿年长的孩子的动作和语言，甚至有疑问提出来“大灰狼要是把小猪捉住了怎么办？”“大灰狼不是这样吹的，是这样吹的？……”这种不经意的教和学，使异龄之间在相互挑战，当大孩子在解释说明的时候，当小孩子提出疑问时，都使他们超越了自己原有的水平，又反映出他们表达能力的提高。
户外体能游戏：如“爬草地”、“过小桥”、“钻山洞”等体能游戏。采用一对一结对的游戏进行，使大小两个幼儿通过为胜。在这些游戏活动中，小的幼儿善于模仿大的幼儿的动作，他们在模仿中挑战自己的动作，挑战自己的意志，使他们的运动能力有很大的提高。大班孩子充分发挥大哥哥姐姐的责任感，带动小弟弟妹妹进行游戏，使混龄体能游戏要远远高于我们的想象水平。
篇3：幼儿园混龄活动随笔
随着社会的发展，人们对教育的要求越来越高，对幼儿教育的重视程度与日俱增，不再信赖80年代时的托管式，而是越来越重视幼儿的早期开发，所以对于幼儿教师素质的要求也越来越高，这个需要幼儿教师对于本行业的重新认识。
作为一名幼儿教师，工作中我觉得懂得倾听是非常重要的。倾听的对象当然是幼儿，倾听并不是一味的任其漫山遍野地说，而是作为一个倾听者，顺着孩子的意愿引导着他们说下去，对大的方向上给予把握，他们可以没有逻辑，但是我们要有目标。
其实这种倾听也是读懂孩子的一种方式，通过倾听他们的语言，了解他们的思维方式，来分析他们的性格，知道他们在想什么，以至于他们的一个眼神，一个动作，老师就能明白是什么意思，就能够很顺畅的进行引导，教学，会在最短的时间内达到教育的最佳效果。孩子需要有人理解他们，他们才能发挥出他们最大的潜质，如果老师不去读懂他们的内心，那就不是一个合格的教师，也教不出一个优秀的孩子，教师的价值不仅仅在于教书，更在于育人。但是作为幼儿教师，教师行业里的特殊种类，我们服务的对象的特殊性导致工作的特殊性，不仅要从个人发展上关注孩子，还需要从生活上进行教育，尤其对于小班的孩子们来说，几乎是从无到有的.教育，那么就要充分的去观察孩子，倾听孩子们的不成形的语言，分析孩子的每个动作，从近处指引孩子，从远处观察欣赏孩子，从多个角度去剖析孩子的各种表现。读懂孩子，不仅仅是给他需要的，而且还要教给他如何去做，这才是教育，这才是一个合格的幼儿教师需要做的。
举个例子来说，我所带的小班年龄幼儿，基于年龄原因，他们的语言表达能力不是很好，那么就需要我们老师尽最大的可能去理解她们的语言，以及不规范的动作，在这种慢慢的了解中逐渐摸索出他们的特点，这不仅有利于以后的教学，同时也能让孩子在最短的时间内对老师产生信赖感，安全感，最快度过入园焦虑期，让家长放心，减少不必要的隐患，所以说，读懂孩子，倾听孩子不仅有利于孩子的成长，也是顺利工作的捷径。
篇4：幼儿园混龄活动随笔
混龄班级中小年龄段幼儿自主活动时处于游离状态，如何解决？ 当大班的孩子把所有的玩具或者说好玩的玩具都拿走了，小班的孩子没有好玩的东西玩的这种状况下，我觉得在老师评价的时候，可以培养孩子一种谦让的、合作的精神。把那种谦让、合作的理念渗透到孩子们的头脑中，让大年龄的孩子和小年龄的孩子合作玩。
而这种合作不是老师硬生生的让孩子一定要产生合作。我觉得老师就要善于观察,找到一个适当的点，为小年龄的孩子创设契机，比如，我举个例子，大班的孩子在玩皮球，皮球滚的很远，这时候我就可以提示小班的孩子，你去帮哥哥把球捡回来吧。小班的孩子可能就有这种跃跃欲试的感觉，跑过去捡球了，而大班的孩子看到有人帮我捡球，他一定会有一种玩球的优越感。于是也就有兴趣再次将球踢出去，再让小班的孩子帮忙捡球。这样一来，小班的孩子虽然处于服务他人的状态，但他们这种抛出去，捡回来的行为，已经是一种合作行为了。又比如说用沙包去投篮。肯定会出现有的沙包投在篮子里，有的投在外面，那么，如果小班的孩子去帮忙捡抛在外面的沙包，这样的一种合作我想也是蛮快乐的合作。
篇5：幼儿园混龄教育探析
幼儿园混龄教育探析
作者：杜春娟
黑龙江教育学院学报 07期
我国幼儿园的教学组织形式一直以来都是严格地以年龄为特征进行集体授课，这与我国长期以来大一统的学校课程体系是相一致的。把同一年龄段的学生进行编班，实行集体教学。只有在幼儿园生源不足、幼儿园所需的房舍、师资等条件匮乏或者是一些偏远落后、交通不便的山区，村落之间的距离较远，村民居住比较分散，无法集中入园的情况下才不得已混龄编班，以便于集中教育资源，节省师资。
但是随着社会越来越多独生子女的出现，为了解决独生子女在社会交往中出现的问题，部分幼儿园开始尝试实施混龄教育，混龄教育是指把月龄超过12个月以上的幼儿编排在同一个班级内进行生活、学习、游戏，让他们彼此合作和模仿学习的一种教育组织形式。让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活，每个班级类似一个温馨的大家庭，在这样一个家庭中，不同年龄的孩子像兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戏、一起学习。一般是以“大带小”的形式在部分时间或局部领域里进行一些混龄活动，试图补偿独生子女社会化方面出现的问题。
一、混龄教育的心理学理论机制
1.维果斯基的“最近发展区”理论
维果斯基的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
维果斯基的“最近发展区理论”作为一种认知发展的观点，让学生“跳一跳”摘到桃子，被我国教育工作者在理论层面上欣赏和认同年数已久，特别是近年来，“在不同水平上发展”的教育原则使“最近发展区”理论在实践的层面也格外活跃。但是教育实践发现，因为受到班级授课的同龄依据的限制，没有使“发展区”最大化，导致幼儿的发展并没有达到预期的效果。
但是在混龄教育中，由于幼儿之间的“异龄互动”，大孩子常常扮演“小老师”的角色，在锻炼自己能力的同时也为小孩子提供了一个“最近发展区”，异龄之间发生的认知冲突，异龄之间引起的示范和模仿，远比老师的设计来得自然和贴切，也有别于同龄孩子之间的互动和影响。年长儿童在不断地向年幼儿童展示自己的行为、言语中，在不断地纠正年幼儿童的行为方法中，在不断地教给年幼儿童的技能技巧中获得成长，而年幼儿童在不经意的学习中获得知识与行为。这种“教授”与“被教授”是多么的贴切与自然，是多么的顺理成章。这种认知的突出、行为的模仿，使每个幼儿的能力和水平都达到了最大化，获得跳跃性发展。
2.班杜拉的“观察学习”理论
班杜拉主要探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。换言之，就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为过程。主要包括注意、保持、产出、动机四个方面。注意过程，即观察者将其心理资源如感觉通道、知觉活动、认知加工等贯注于示范事件；保持过程即观察者将获得的有关示范行为的.信息转换成表象的或语义概念的符号表征并存储于记忆之中以备后用；产出过程即观察者所形成的关于示范行为的内部符号表征转换成物理形式的外显行为；动机过程即观察者在特定的情境条件下由于某种诱因的作用而表现示范行为。在观察学习中，年长儿童充当年幼儿童的榜样，年幼儿童通过自觉或不自觉的观察学习，通过模仿、观察年长儿童的动作、行为、言语，从而调整自己已有的行为方式，习得新的思维方式、动作技能和言语表达方式及社会道德规范所许可的行为。
3.建构主义学习观
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以建构主义者主张，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
学习过程同时包含两方面的建构，一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动的建构意义，所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。
在混龄教育中，儿童对知识的理解和构造，不是简单、被动地接受老师给予的信息，而是在与教师、异龄儿童进行沟通交流中主动地构建，完成对知识的学习。
4.认知发展理论
瑞士心理学家皮亚杰认为，知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。这意味着我们在教育中要注意发挥学生的主体性，要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，并允许儿童依靠自己的力量解决问题。在混龄教育中，教师要通过创造一定的环境，通过年长儿童和年幼儿童的认知冲突来让儿童获得知识和技能，年长儿童会处处以哥哥姐姐的身份要求自己，他们会成为班级里的小老师，在教年幼儿童的过程中受到尊重，并能分析、综合、重组、总结自己的知识，增强自身能力，实现自身价值，自发地要求自己为年幼儿童做出更积极的、正面的行为示范。年幼儿童能从年长儿童的工作中获得灵感和榜样，学会与人相处，活动中知道等待、轮流、不打扰他人，学会许多成人无法用“语言”传授给他的东西。
二、混龄教育对幼儿意义
与混龄编班相比，教师比较容易为相同年龄段的儿童（相差不足12个月）提供教育的机会。对于混龄教育这种特殊的教学组织形式，很多教师会感到望而生畏，但是与同龄编班相比，混龄编班有着十分重要的意义。
1.更好地促进儿童社会化
在混龄教育活动中，班级就像一个简单的社会雏形，不同年龄的儿童在一起玩耍，与不同年龄儿童之间的交往，增强了群体互动的复杂性和特殊性，与异龄同伴交往带来的角色、心理体验和沟通方式的变化对幼儿提出了新的人际关系的挑战。在社会角色方面，年长儿童和年幼儿童分别扮演引导者和学习者，年幼儿童与年长儿童在一起游戏与生活，因而有机会向年长儿童学习，得到年长儿童的帮助，自然而然地扩大了年幼儿童的接触面，而年长儿童通过帮助年幼儿童，自身也获得发展，这种角色的特殊性使异龄同伴获得不同的心理体验，使不同年龄的儿童之间学会了基本的沟通交流，更使幼儿之间学会关心、分享、合作，有利于形成幼儿良好的亲社会行为，为以后形成积极健康的个性奠定基础。
2.有利于增强幼儿的自信心
在混龄教育的环境中，年幼儿童能够得到年长儿童的帮助，从而可顺利完成任务，令其信心大增；而年长儿童也在帮助年幼儿童的过程中，看到了自己不一样的能力，通过双方的交往，能够增强其自信心。儿童在混龄班的角色由从最初的被照顾发展到照顾别人，从一个“学习者”转变为一个“引导者”，在这个发展的过程中，幼儿不论是知识还是技能和方法的提升都是显著的。
3.促进儿童良好社会情感的形成
在混龄教育的环境中，这种动态的“初级社会模式”，为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。通过各自的“学习”和“讲授”，使儿童获得快乐的体验。研究发现，由于幼儿同伴之间的互相帮助而得到成人的赞扬，这无疑对幼儿是一种强化和刺激，导致幼儿以后会更加善于帮助别人。由于现在的独生子女增多，混龄教育异龄互动也更容易培养儿童之间的手足之情。
4.促进幼儿社会角色能力的形成
在一个班级里不同年龄的儿童，彼此之间如兄弟姐妹一般，这种类似家庭的编班方式可以为儿童提供更多的角色经验，促进角色承担能力的发展，对克服独生子女社会适应不良的现状有极为重要的作用。通过与不同年龄同伴的相互交往、共同活动，许多独生子女儿童不再恐惧与人交往，在陌生的环境不再胆怯和退缩，能够很好地克服自我中心，丢掉自私、任性的不良性格，培养良好的社会行为方式。
5.促进幼儿语言表达能力和智力的发展
婴幼儿期是语言发展的关键期和敏感期。混龄教育中通过语言的交流，语言表达能力较强、词汇量较多的孩子会影响语言表达能力较弱的孩子，这种以大带小的方式，直接促进孩子的语言表达能力。在混龄教育活动中，异龄儿童之间的交往与合作大大增加了产生认知冲突的机率，幼儿在这个过程中不断有疑问、然后学习，再产生疑问，再学习，有助于刺激幼儿大脑的发育，进而促进幼儿认知能力的发展。
6.促进幼儿的创造能力
在混龄教育的环境中，幼儿在不断的创造和创新，通过相互之间的认知冲突，通过知识的重组和加工获得对事物更多的认识和体验，老师只是一个观察者、引导者或启发者的角色，让幼儿不断地进行创作，了解自己的特点和兴趣，不断地超越自己。
三、混龄教育实施中遇到的问题
1.幼儿园方面
幼儿园师资和硬件设备的短缺是实施混龄教育的重要因素。实行混龄教育，每个班级的幼儿应该有严格的规定，而且会大大少于同龄班级的幼儿人数，这就会使得幼儿园对师资数量和质量的要求增加，使得幼儿园对环境、班级等硬件设施投入增加，由于我国人口基数大，适龄幼儿多，政府对学前教育的投入支持力度不够，使得很多幼儿园不能完全满足混龄教育的教学组织模式。
2.教师方面
教师能力不足影响混龄教育的实施，混龄教育方案的设计与实施较为复杂。首先，许多教师只是了解混龄教育的皮毛，而不了解混龄教育的真谛和精髓，在实施过程中会存在这样那样的问题。其次，需要教师设置不同的教学目标，灵活掌握教学内容，教师要掌握每个幼儿发展的不同水平，并能将幼儿准确恰当地分成几组，然后还要根据幼儿的特点因材施教，有时要按年龄或能力分组进行教学，有时则是同一内容需要提出不同要求。有的教育活动在同龄班中只需要一个单位时间，在混龄班中却需要几个单位时间才能完成。如果组织得不好，还会造成部分幼儿的无所事事，导致时间上的浪费，如此操作难度很大，使得一般水平的教师难以胜任。许多蒙氏班又大多班额过大，使教师没有足够的精力和时间去仔细观察每个幼儿的独特个性与发展需要。如果教师的能力和水平不是很高的话，往往容易顾此失彼。所以混龄教育不但需要教师有更多的经验与专业技巧，而且需要教师要有足够的耐心、极强的事业心和高度的责任感。
3.家长方面
受到传统教学组织形式的影响，许多家长要从心理上真正接受混龄教育需要一个漫长的时期，班级里年长儿童的家长认为混龄教育只是对年幼儿童有促进作用，而对年长儿童没有多大的意义，而年幼儿童的家长担心自己的孩子和年长的儿童在一起会受到欺负，在组织教学过程中总是跟随在年长儿童的后面，对幼儿的发展特别是竞争意识的培养会有严重的阻碍作用。
过去，总是把混龄活动的价值定位对独生子女社会化问题的补偿，现在看来，混龄教育的模式已经超越了独生子女对兄弟姐妹的意义，因为家庭中的兄弟姐妹角色是固定不变的，而幼儿园中的混龄班，每个幼儿都有机会从最小的弟弟妹妹成为最大的哥哥姐姐，角色的转换使他们既有向上的依靠，又有向下的责任，还有同龄之间的公正。
总之，从对混龄教育的阐述中不难看到，幼儿教育改革中倡导的一些新理念，在这样一种教育的模式中自然地得到了实现，同时也反映出通过异龄之间的社会建构，混龄教育对幼儿认知发展和社会化发展的双重价值，从而体现出混龄教育在我国实施的可能性和生命力。
作者介绍：杜春娟，呼伦贝尔学院教育科学学院
篇6：幼儿园混龄班级教育案例
幼儿园混龄班级教育案例
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“年龄不一样大的孩子在一个班，他们会友好相处吗？”“我家可可喜欢模仿，她会学到大孩子身上不好的行为习惯吗？”“大孩子和小孩子在一起学习，会不会相互干扰？会不会学不到东西？”“老师会不会关注年龄小的孩子多一些？而忽略大年龄的孩子？”幼儿园刚开设混龄班级的时候，家长经常忧心忡忡地说出他们的顾虑，他们有这样的顾虑和担心是很正常的。混龄班级的状态是怎样的呢？还是让我们看看孩子们在一起的情景吧！
情景一：小班的东东把带鱼放到彤彤面前：“姐姐，我不会吃带鱼，给你吃吧！”“不行，东东，带鱼的营养可高啦，多吃会变得聪明哦！我教你吃。”说完，她给东东示范怎么样吃鱼：先把两边的鱼刺取出，再用舌头把小刺舔出来……讲得很仔细，示范得也很认真。
情景二：“妹妹，你在里面走，让我走在外面，我可以保护你。”婷婷拉着依依一起在幼儿园散步。“婷婷姐姐，这是什么树啊？”“这是桂花树，你看看它的花是黄色的，闻一闻，香不香啊？”“婷婷姐姐，你看不到金鱼了吧？你往我这里站，这样就能看到了！”
情景三：“哥哥，你折的钢琴真好看，能帮我折一个吗？”“当然可以了，你要认真看，等长大了你就会折钢琴了。”“好的。等我长大一岁也可以做小哥哥了吧？”
所谓混龄教育，就是把3―6岁不同年龄的孩子放在同一个班内游戏、生活和学习。开设混龄班的目的就是扩大幼儿的接触面，有更多的机会和不同年龄的儿童相互交往，在这一过程中学习与人交往的态度和技能，学会关心、分享、轮流、合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础。它可以说是为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，让他们互相学习，从而达到共同促进、共同发展的目的，促进幼儿社会化的发展。混龄教育对幼儿身心和谐发展、特别是情感学习有其独特价值。
一、角色转变，促差异互补
年龄不同的幼儿，身心发展有所差异。同龄班中，认知发展稍迟缓的幼儿无法与同伴同步学习，常常会有消极的情绪。但在混龄班中，可与年龄较小的幼儿一起学习，获得再学习的机会，幼儿互相取长补短，各取所需，共同发展，体验成功的喜悦，培养自信心。对年龄小但是发展较快的幼儿来说，有机会与年龄稍大的幼儿一起学习，能够快速提高各方面的能力。
在混龄教育活动中，不同年龄的儿童在一起工作、游戏，增强了群体互动的复杂性和层次性，与异龄同伴交往带来的角色体验、心理体验和沟通方式的变化对幼儿提出了新的人际关系的挑战。同时，随着年龄的增长和环境的变化，以前是弟弟妹妹的角色，现在可能就成了哥哥姐姐，这样幼儿的角色也在不断变化，促进他们不断适应和接受新的角色。这种较为复杂的动态小型社会环境，为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。
【案例】
“妈妈我爱你”――三八节的混龄活动。老师分别为各年龄层次的幼儿提供了彩色的小吸管、线、贴画、彩色卡纸等。大班的小朋友在卡纸上剪出爱心的形状，并用水彩笔进行装饰；小班的小朋友撕贴画，在爱心卡上进行装饰，完成后再共同用剪下的彩色吸管穿出美丽的项链。6岁的牛牛在班上做事情有些急躁，没有什么耐心，学习中遇到困难常常会退缩。这次牛牛和4岁的格格结为一组，格格一直专注地看着牛牛剪爱心的形状。非常羡慕。牛牛剪的时候特别认真，也很自信。
“哥哥，我也想用剪刀试一试，好不好啊？”
“可以啊，但是你要按照线来剪，还要注意不要剪到手哦！”
叮嘱完以后，牛牛把剩下的部分让给格格来剪，虽然有的地方不是很整齐，大致的轮廓已经剪出来了。牛牛自豪地说：“我教会妹妹用剪刀啦！”
格格在穿项链的时候，珠子总是从绳子另一头掉下来，反复穿了三四次，渐渐失去了兴趣。这时，牛牛帮格格在绳子结尾处打了一个结：“你看，这样就不会掉啦！”格格开心地鼓起掌来。小朋友们互帮互助，友好团结，共同体验给妈妈制作爱心卡的乐趣。
【分析】
在混龄活动中，小的孩子喜欢模仿大的孩子，大的孩子会努力做得更好，给弟弟妹妹做好榜样。一个儿童在混龄班中的角色是动态的，是会不断变化发展的，如从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个“弱者”，努力地学习“强者”，发展成为“强者”。随着年龄的增长，身体的发育，他们的心理、社会角色也在不断地发生变化。混龄教育活动为儿童的这种发展变化提供了有利的条件。由于牛牛这种不同社会角色的转换，使得他不断调整自己的行为，控制自我的能力，逐渐内化为一种良好的学习习惯。
二、互帮互学，建合作意识
在幼儿的团体生活中，有许多的教育资源，而同伴是幼儿学习的重要教育资源之一。在混龄活动中，虽然幼儿的发展水平因年龄的不同而存在着很大的差异，但正是这种差异，给了幼儿更多了解他人、向同伴学习的机会。幼儿是好模仿的，而模仿最好的对象就是伙伴，这是成人代替不了的。不同年龄的伙伴在一起，可使他们每个人在某些时候成为别人的“老师”。教育家艾伦研究发现：同伴教学对扮演教育者角色的儿童有正面的影响。幼儿喜欢由比自己大两三岁的同伴指导，学习效果并不比由教师或其他成人直接指导差。混龄模式以大带小、以小促大的氛围，使得幼儿相互为师，善于互相帮助。
【案例】
端午节，大班的哥哥姐姐和小班的弟弟妹妹一起观看有关端午节的图片，看奶奶包粽子，学习编鸭蛋网兜，装饰鸭蛋，品尝粽子，在一系列的活动中，让孩子们对端午节的风俗习惯有更全面的了解，体验节日的快乐。在装饰鸭蛋的'过程中，有几个小班的小朋友说：“老师，我不会画。”老师并没有给他们做出示范，而是请小班的小朋友看看哥哥姐姐是怎么画的，他们用了哪些漂亮的颜色，可以用什么图案进行装饰等。小班的朋友们开始模仿哥哥姐姐的方法进行装饰，大班的小朋友还主动帮助个别能力弱的小朋友，并不时地提醒他们：“还可以加上彩色的花边”“可以用小圆点装饰”“小心不要画到手上”。
编鸭蛋网兜对于小班幼儿来说太难了。老师就请他们在一旁观看哥哥姐姐是怎样编的。因为线很多，容易混乱，对大班孩子来说也有一定的挑战性，有几个小朋友编错了，有点灰心丧气。大班的琪琪编得特别快，不一会儿就编完了。我发现原来是小班的卡卡一直在帮姐姐拉着线呢！于是，我提议小班的弟弟妹妹帮助哥哥姐姐把线头找出来，并帮他们拉好线，这样每根线看起来清晰明了，编起来就不会出错啦！用这样的方法，哥哥姐姐很快就编好鸭蛋网兜了，并把鸭蛋放进编好的网兜里，送给弟弟妹妹。大家手拉手，随着音乐一起跳起欢快的舞蹈，品尝鸭蛋和粽子，体验混龄愉快的端午节，每个小朋友开心的表情溢于言表。
【分析】
混龄教学活动可以有效促进幼儿学习的主动性。年龄小的儿童与年龄大一些的儿童在一起游戏与生活，因而有机会向大龄儿童学习，得到大龄儿童的帮助，减少竞争压力，增多合作的机会。而且，幼儿喜欢模仿年龄比自己大、能力比自己强的同伴。同样，年龄大一些的儿童也可以帮助年龄小的儿童。他们通过帮助小年龄儿童，获得快乐的体验。
幼儿之间的合作是一种自发的行为，真实而自然。他们在混龄活动中，会根据各自不同的知识背景和经验，为实现共同的目标出谋划策。这样，他们每个人都会主动调动自己的智慧，迸发出不同的火花。同时。在这种合作学习中，每个幼儿不仅可以通过同伴不断丰富和补充自己的想法，而且可以从同伴那里获得更多的信息和灵感。
三、增进感情，享温馨家园
混龄扩大了儿童的接触面，使他们学习了与不同年龄儿童的交往，混龄班级即是社会的雏形。在一个班级中有不同年龄的儿童，彼此之间如兄弟姐妹一般。这种类似于家庭的编班方式可以为儿童提供更多的角色经验，促进角色承担能力的发展。随着社会的发展，独生子女也越来越多，而独生子女的社会适应不良，则是一个公认的难题。通过与不同年龄同伴的相互交往、共同生活与活动，儿童学习了与人交往的正确态度与技能，克服自我中心，培养良好的社会行为方式，为形成积极健康的个性奠定了良好的基础。
大班的哥哥姐姐和小班的弟弟妹妹在一起生活已经有一年了，大班的哥哥姐姐们就要毕业了，小班的弟弟妹妹十分舍不得。我们组织了一次“混龄毕业欢送会”，活动中一起观看我们混龄生活的照片，回忆曾经的点点滴滴。哥哥姐姐为弟弟妹妹表演了精彩节目，感受自豪的心情。弟弟妹妹和哥哥姐姐发表感言、互赠礼物，激发了兄弟姐妹般依依不舍的感情，大家相拥在一起，久久不愿分开。
在混龄教育活动中，面对比自己小的弟弟妹妹，年长的幼儿更愿意和他们分享玩具，在产生冲突时更愿意谦让，享受当哥哥姐姐的乐趣与承担责任；而年幼的幼儿通过与年长幼儿的交往，其领会能力、观察能力及模仿能力均得到了增强，也充分感受到做弟弟妹妹所获得的照顾关心和激励帮助，从而学会关心他人。这样，在混龄教育活动中，独生子女的自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良行为得到了纠正，有助于形成良好的社会性。
混龄教育确实有利于幼儿身心的全面和谐发展，但也有着其独特的不利之处，它带给我们的挑战是显而易见的。作为一名幼儿教师，必须学会与儿童交往，善于观察儿童，大胆合理地采取开放、个别的教育，学会针对共性以及根据每个孩子的不同特点和发展水平进行个别指导，让孩子能够自由地学习，充分地思考。同时，在教育过程中，充分发挥“儿童教育儿童”的方法，使每个孩子身心同步成长。
篇7：中班体育混龄《你追我赶》
设计意图：
在一次的收集废旧物时，供老师制作角色游戏。一天，黄俊裕高高兴兴地把鞋盒带回园，来到操场上把鞋盒放在地上推着玩，引起了小朋友的注意，孩子们纷纷模仿，非常有兴趣。看到这样的情景，我产生了利用鞋盒作为运动材料，组织幼儿参加体育锻炼的设想。鞋盒是一种具有可变性的材料，它能激起幼儿的想象力和创造力。在体育混龄活动中已经积累了不少运动经验，具备了一定的探索和创新的基础。幼儿喜欢跑，尤其喜欢被人追赶跑，是任何年龄阶段幼儿都非常喜欢的一项运动。为了进一步加强幼儿对体育活动的兴趣，激发幼儿的想象力和创造力，提高他们的综合运动能力、两两合作游戏精神和互相关爱的品德，我设计了这次的体育活动。
一、活动目标：
1、让不同年龄段的幼儿都能在跑的基础上学习躲避跑、边投边跑的技能，同时大班的孩子能自主地控制速度，中班的孩子能学会奔跑中回头观察。
2、通过游戏发展不同年龄幼儿的合作精神和互相关爱的品德。
3、通过混龄游戏，让幼儿体验活动的快乐。
二、活动准备
1、不同大小的鞋盒、沙包、皮筋若干。
2、音乐：《dadada》、《爱情加油》。
3、大篮子四个。
三、活动过程
1、开始部分
·听音乐做热身运动
2、基本部分
·出示鞋盒，请幼儿探索鞋盒的玩法，请小朋友们和它一起做游戏，看看鞋盒有什么玩法？
·请幼儿大、小两两结伴自由玩鞋盒。（鞋盒没有绳子的）
·请个别幼儿说出他们的玩法并示范。
·引导全体孩子一起学习投和跑的动作。
“那除了你们刚刚说的玩法外，陈老师还发现了另外一种很好玩的玩法，现在陈老师把游戏玩法和游戏规则给你们说一遍，在玩游戏的时候要遵守游戏规则哦。”
·游戏《你追我赶》
·游戏玩法：
1．大、中班的孩子站在起跑线上，听到指令后，哥哥、姐姐拉着弟弟、妹妹的小手一起走过小路（中班孩子走过塑料积木搭的桥，并要拉着鞋盒制作的小拖车，大班的孩子走平衡木），走完之后，两人一起跑到终点，弟弟妹妹将拴鞋盒的皮筋套在腰上，鞋盒拖地，从终点往返跑回起点。哥哥姐姐手拿沙包，边追边将沙包投入鞋盒中。然后回起点，把投中和投不中的沙包各放到篮子里，弟弟、妹妹把小拖车交给下一对的弟弟、妹妹，然后回到组的后面排好队，第二队幼儿继续进行游戏。
·教师示范游戏并讲清楚游戏规则
游戏规则：
弟弟妹妹在奔跑中要注意避让同伴，并逃离哥哥姐姐的追投。哥哥姐姐在追投的过程中，如果沙包没投进鞋盒，须原地捡起沙包，继续追投。
·请幼儿进行游戏
将幼儿分成四组：大带小2人一对，5对为一组，先将沙包投入者为胜。
·幼儿进行比赛2—3次。
·小结，表扬能遵守规则，在《你追我赶》的游戏中掌握躲避跑、边投边跑的技能大班孩子能自主地控制速度，中班孩子能学会奔跑中回头观察的技能，给予奖励。
3、结束部分
·复习游戏：《炒豆豆》，进行两次。
·把鞋盒当作小拖车，载沙包回去。
反思：
在本节活动中，我根据了《纲要》健康领域的目标中提出要通过幼儿感兴趣的方式，让孩子在活动中体验乐趣。鼓励幼儿探索材料的多种玩法，喜欢参加体育混龄活动，动作协调灵活。我根据《纲要》目标，结合幼儿实际需要设计了“你追我赶”这一体育混龄活动，认真分析所选材料的特性。挖掘材料的教育价值，给幼儿提供了想象和创造的空间，激发起幼儿很多奇思妙想，激起了幼儿对体育混龄活动的兴趣。在活动中幼儿思维活跃，主动探索尝试，既发展了想象力和创造力，有促进了身体运动能力的发展。他们讲解演示、交流分享、互相关爱，充分体验了合作的快乐。孩子在游戏比赛时没有体验出竞赛的气氛。教师在示范游戏时，要讲清游戏比赛的接力，幼儿才能体现出竞赛的意识。在游戏进行比赛时，大部分大班的孩子都能自主地控制速度和中班的孩子都能学会奔跑中回头观察，也能充分地体验出两两结伴互相关爱的品德。有个别幼儿没有遵守游戏规则，在边跑边投时走错了方向。教师要加强引导，讲清游戏的玩法。在活动中充分体验了活动的快乐。
篇8：幼儿园混龄活动方案设计
幼儿园混龄活动方案设计
设计意图：
现今社会,独生子女已经成为幼儿中绝对的主体，独生子女最大的特点就是“独”，独一无二就成为家庭的轴心，家长事事围着子女转，这样会使孩子形成以自我为中心的扭曲性格，从而形成任性、骄横、自私的心理，社交能力和合作能力也会相对比较弱。那么,如何让孩子们形成良好的社会交往能力、合作能力?
那就要求父母、长辈、教师要互相沟通、配合，统一口径和方法，达成一致，方可取得较好的教育效果。家长可以让孩子从小多与邻里小朋友玩，分享玩具、图书、食物，弥补家庭中无兄弟姐妹之不足，作为老师的我们，我们要尽量利用幼儿园各种有利的资源，创设出更多的机会，让孩子们在各种游戏中建立友谊，培养孩子的社会交往能力、合作能力。
希望通过这次混龄活动,能使孩子们的社交能力和合作能力有进一步的发展。
主题：我爱我的幼儿园
活动目标：
（一）、总目标：
1、通过自主的合作画活动，培养孩子们大胆作画的习惯。
2、提供各种绘画材料，引导孩子运用多种方法进行艺术表现，培养热爱幼儿园的情感。
3、提高幼儿的社会交往能力和与同伴商量、合作的能力。
（二）、年龄班目标：
大班目标：能运用各种材料大胆地进行绘画，并且能与同伴进行商量和合作。
中班目标：能运用各种材料大胆地进行绘画，并且能学习与同伴进行商量和合作。
小班目标：在老师的引导下，能情绪愉快地、主动地进行绘画。
托班目标：能在老师的`指导下愉快地参与活动。
环境材料创设：
（一）、本次活动将分为四个活动区：分别为：粉笔画区，蜡笔画区、水粉画区和手工劳作创意区。
1、粉笔画区
活动地点：3号楼前的水泥地上。
负责老师：托班的全体老师。
材料提供：粉笔10盒，废旧抹布若干。
注意事项：负责老师注意引导幼儿正确使用粉笔，特别是托班和小班的孩子要提醒不能把粉笔放进嘴巴。
2、蜡笔画区
活动地点：“摇摆车”区的水泥地上。
负责老师：小班的全体老师。
材料提供：蜡笔若干（小班每班带10盒左右），粘贴好的长画纸（十张大画纸粘帖好）。
注意事项：注意引导孩子掉在地上的蜡笔要尽快捡回蜡笔盒上。
3、水粉画区
活动地点：1号楼前的水泥地上。
负责老师：大班的全体老师。
材料提供：各色水粉若干，桶30个（每班6个）、笔50支（每班10支）、地拖5把（每班1把）、粘贴好的长画纸（十张大画纸粘帖好）。
注意事项：注意指导孩子正确使用毛笔和保持地面和画面的干净。
4、手工劳作创意区。
活动地点：大操场的跑道上。
负责老师：中班的全体老师。
材料提供：各种废旧纸、小筐50个（每班10个）、剪刀50把（每班10把）、各种彩纸5叠、粘贴用具（浆糊、单双面胶、胶水等）、粘贴好的长画纸（十张大画纸粘帖好）。
注意事项：注意对孩子进行剪刀的安全教育，同时提醒孩子要保持地面的干净。
（二）、作品欣赏区
活动地点：大操场。
环境创设：在国旗和几棵大树上挂上绳子挂作品。
负责老师：各区域负责老师在集中音乐响起时将幼儿的作品挂上，以供全体幼儿欣赏。
活动过程：
1、播放音乐《我爱我的幼儿园》，孩子们一起歌唱。
2、教师就“我爱我的幼儿园”这一话题与幼儿进行谈话，引出活动的主题：合作画《我爱我的幼儿园》
3、解散后自主选择喜欢的区域进行绘画。（各班的配班老师先到负责地点组织好孩子的秩序并做好活动记录）。
4、播放音乐《进行曲》，请各班老师组织孩子在升旗的地点上集中。
5、播放柔和的钢琴区，请各班老师带着本班的孩子有序地进行互相欣赏活动。
6、活动结束：各班老师带孩子回班。
篇9：幼儿园混龄活动方案
幼儿园混龄活动方案
进行大、中、小班混龄活动，发展不同年龄段幼儿之间的交往能力，拓展幼儿的交往范围。
小班：认识一个新朋友，能知道新朋友的名字，年龄，班级，主动赠送自己制作的礼物，感受哥哥姐姐对自己的关怀。
中班：能比较积极主动的去认识一个弟弟妹妹或哥哥姐姐，能主动告之自己的姓名、班级、年龄，主动赠送自己的礼物，对朋友说一句悄悄话，能较友好的参与活动。
大班：主动认识弟弟妹妹，告诉他自己的姓名、班级、年龄、爱好，主动赠送礼物，并能说出礼物是什么，对朋友说一句祝福语，和弟弟妹妹相处友好，有身为哥哥姐姐的自觉。
活动准备：
1、在活动前，教师让幼儿自己准备一份自制的礼物。
2、能清楚的讲述自己的基本情况，如年龄、姓名、班级等。
3、激发幼儿良好的交往欲望。
4、小4班前橡胶地毯上。
活动过程：
1、各班在教室里，教师谈话，提出交往按求（能讲述自己的年龄、姓名、班级等）及友好交往的态度。
2、到场地上，幼儿自己交往认识新朋友，互赠礼物，交谈，介绍。教师注意观察幼儿的.自主交往，请交往能力强的幼儿，帮助个别不主动的幼儿交往。
3、各班幼儿回教室，教师请小朋友介绍自己认识的朋友。
4、教师小结孩子交往情况。
活动结果：
混龄活动的开展，有助于幼儿交往能力的发展，对不同年龄幼儿的促进作用。
活动案例：
大4班：王传丹小朋友找到一个小班小朋友，一会儿她走过来，说：“老师，小弟弟不说话，他是不是嘴巴坏了？”师：“你告诉他，你的名字了吗？有没有告诉他你要和他作朋友呢？有把礼物送给他？”王传丹：“没有，我忘了，我马上去告诉他！”
分析：现在的孩子都是独身子女，时常是自己一个人玩，以自己为中心，不会设身处地的为别人考虑，在这次活动中，我们提供不同年龄段的交往场所，让大班孩子去主动认识弟弟妹妹，为比自己小的孩子着想，在与他们交往的过程中，会关心，照顾年幼的孩子。
篇10：幼儿园混龄班《一起去郊游》体育教案
幼儿园混龄班《一起去郊游》体育教案
设计意图：
采用混龄编班模式，利用混龄环境培养幼儿合作行为。本次活动，根据大年龄幼儿和小年龄幼儿不同的身心发展特点，创设了“一起去郊游”的游戏情景，以激发他们共同参与游戏活动的兴趣。在游戏过程中，我们通过启发和鼓励大小年龄幼儿一起合作探索，引导他们体验到参与游戏的乐趣，并培养大年龄幼儿大胆、自信、善于合作及乐意照顾弟弟妹妹的良好品质。
活动目标：
●大年龄幼儿
1．尝试用不同的肢体动作合作搭山洞，发展身体动作的协调性。
2．能用语言或动作引导弟弟妹妹参与游戏，并能运用多种方法保护他们，体现责任意识。
●小年龄幼儿
1．在活动中发展走、跳、钻、爬等基本动作。
2．在哥哥姐姐的引导和带领下积极参与活动，愿意表达自己在游戏中的感受。
●大、小年龄幼儿
在混龄活动中体验大小同伴互动游戏的快乐，增强合作能力，增进友爱之情。
活动准备：
大小年龄幼儿相互认识并有一起游戏的经验；录音机、背景音乐(欢快和舒缓的音乐)、图卡纸、笔。
活动过程：
一、引出活动，交代任务
师：我们先来玩一个过家家游戏。请一个大男孩、一个大女孩先自由配对组成一个家庭，分别当爸爸、妈妈，然后再一起找一个小弟弟或小妹妹做自己的宝宝。快行动吧!
师：请爸爸妈妈带着宝宝一起坐下来，让我们摆个造型拍张全家福吧。
(教师做拍照动作，以此增进大小孩子间的亲密感。)
师：今天爸爸妈妈要带着宝宝和老师一起去郊游。出发前，我要提醒大家：在路上，我们会碰到一些困难，爸爸妈妈要积极动脑筋想办法解决，最重要的是要照顾好自己的'宝宝。知道了吗?
(通过事先交代任务，引发大年龄幼儿产生照顾和保护好小年龄幼儿的意识。)
二、情景游戏：引导大年龄幼儿想方设法保护小年龄幼儿
师(播放欢快的背景音乐)：天气真好啊，心情也不错，我们一起走走走。
(教师带着幼儿一起有节奏地走，并用自己的快乐情绪感染幼儿，提高他们参与活动的热情。)
篇11：幼儿园体育教育随笔
在组织户外区域游戏的时候，为了真正有效促进儿童的学习与发展，我总结了几点简单的看法：
1丰富游戏材料一物多玩
首先作为活动的组织者和支持者，，丰富游戏材料是必须的。游戏材料我们可以采取递进式的丰富，鼓励孩子自主探索玩法。比如简单的呼啦圈：有的孩子会拿来练习跳；有的孩子会当做渔网去网其他幼儿，加入跑和闪躲的练习；有的孩子会和垫子组合起来用，练习爬和钻等。从孩子自主玩当中，注意观察，总结出适合不同能力段孩子适合玩的方法。方法的难度系数不同，作为老师也鼓励能力强的孩子带动稍微弱的孩子，慢慢的去挑战自己，相互学习。
2小班创设情景快乐运动
针对小班的孩子，我们教师可以创设丰富多彩的“情“,以”境”为纽带，让幼儿在体验中积极主动地参与游戏，体验户外运动游戏的快乐。如创设小兔采蘑菇的情境，利用平时用的山洞练习孩子钻的能力，走独木桥练习孩子的平衡能力，小方垫练习孩子的跨越走，然后成功摘取蘑菇返回和妈妈一起制作蘑菇汤，孩子们在其中体会的是游戏的快乐，同时也有了锻炼。
3中大班自主建构体验快乐
中大班的孩子自主能力比较强，自我意识开始萌发，在提供丰富的材料同时，给予孩子开放的空间。定好相应的孩子感兴趣的主题，鼓励孩子相互合作，自主建构场地，自主选用游戏材料，自主丰富游戏内容，自主舒适游戏场地。在不断的练习与游戏中，教师适时的引导中，孩子之间相互学习中促进孩子的学习与发展。
户外区域是孩子最为感兴趣的，我们尽可能为孩子服务。但是孩子的学习与发展都需要建立在安全的基础上，所以安全也是我们需要在活动中不断去观察与引导的。
1.幼儿园教育故事随笔
2.幼儿园爱的教育随笔
3.幼儿园教育安全随笔
4.教育随笔幼儿园大班
5.幼儿园宝宝班教育随笔
6.幼儿园教育随笔常规
7.幼儿园老师教育随笔
8.幼儿园的教师教育随笔
9.幼儿园中班教育随笔
10.幼儿园开学教育随笔
篇12：混龄教育中的几点惊喜
混龄教育中的几点惊喜
当初刚接手“混龄班”教学时，我甚至对这样的教学模式产生了恐惧。试想：我该如何进行教育教学？
在此之前自己查阅了一些有关的文章，终于明白了“什么叫┅┅混龄”，明白了通过混龄教育，会对孩子产生有利的一面，但还是总感觉一头雾水。
经过一段时期后，终于在日常生活中让我体会到了混龄教育带给我们的惊喜。
场景1：有一天，航海与典典为争一把椅子发生了冲突。航海大叫：“包老师，典典枪我的椅子。”典典：“包老师，┄┄。”我看了看他们说：“要是我是哥哥。”航海马上说：“要是我是哥哥那我就让给弟弟，我再去搬一把吧。”
场景2：有一天快走蒙氏线了，孩子们纷纷端起椅子往外走，只见，妮妮拖着一把椅子往外走。这时，川川不动声色的搬起一把椅子来到她的面前，示范给她看正确的方法。妮妮马上照学。
场景3：我在为大班的幼儿示范“乘法板”的工作，可是周围还围了一圈中班的孩子，他们也产生了浓厚的`兴趣。当我示范后，他们又继续观察大班工作，还不停在一边提问。
场景4：蒙氏活动中，我会有意识地请部分幼儿充当哥哥、姐姐---即“小老师”的角色。在这段时间内负责来教小弟弟、小妹妹进行各种工作，并评比“谁是最佳小老师”。孩子们积极性很高，有些孩子依次成功，有些孩子当时失败了，不气馁，尝试第二次、第三次，他们还会在一起交流经验。
场景5；排队了，孩子们会主动地给弟弟妹妹牵到我面前，大家齐声说“托、小、中、大按这个顺序。”
场景6：玩沙活动开始了，大家首先要将“倒背衣”穿上，只见好几个中大班的幼儿先去帮弟弟、妹妹穿┅┅
场景7：今天，我们大班组学了这样一首儿歌，我教你们；今天我们小班组学了这首歌，我教你们┅┅就这样，不断的相互分享、交流，共同进步。┅┅
其实，像这样的场景在班中经常会发生，当我仔细进行回想、思索时，顿悟：原来，这就是混龄的环境造就出来的呀！
一个儿童在混龄班的角色是动态的，是会不断变化发展的，如从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个“弱者”，努力的学做“强者”，并最终发展成“强者”。随着身体、年龄的增长，他们的心理也在不断的发展变化。因为混龄的特殊性，孩子们的品德、情感发展、个性的发展都比较完善，而且混龄教育对他们认知能力也有帮助。
但作为新世纪的教师，也应思索混龄教育虽然有优势，但不代表十全十美。我们应发现不足，这要求我们必须具有更敏锐的观察力和教育能力，探索更多的教学方法、内容和手段，相信，还会给我们更多的惊喜。
篇13：幼儿园混龄班班主任工作计划
送走20xx迎来崭新的20xx年，在新学期里我们将继续认真学习并深入贯彻《纲要》精神，加强学习和研究，不断更新教育观念，转变教育行为。为幼儿提供安全、健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，尊重幼儿身心发展的特点和规律，关注个别差异，坚持保教并重，使幼儿身心健康成长，促进体智德美全面发展。
一、上学期对幼儿分析
蒙特梭利混龄班是通过“混龄”的集体生活，让幼儿的各项能力都有所提高，体质也有所增强。全班孩子都喜欢上幼儿园，能适应混龄集生活，能比较积极主动地参与各种教育教学活动，有较好的生活卫生习惯及生活自理能力，大部分的孩子对蒙氏工作表现出浓厚的兴趣，基本能手眼协调、安静、有序地操作蒙氏工作。
二、蒙氏各领域教学目标
1、常规及礼仪教育
蒙特梭利认为：“纪律必须通过自由而获得”，养成孩子的纪律，不能在强迫和压制下形成，不要让孩子象哑巴一样默不作声，要让孩子在“工作”中学习，在：“生活”中实践，从而养成良好的常规和纪律。
每位老师要清楚常规建立容易持续难，老师之间要坚持常规的持续性；要对个别孩建立常规，我们的做法是：老师先做示范，告诉他们应如何做。通过介绍使幼儿发展出集中注意于现实事物及控制动作的能力。
包括“桌椅排列，轻声行走，轻声传递口令，排队，有秩序性，做完工作、用完东西要放回原位和进门礼仪等”。在日常生活教育工作中的操作，小组教学、个别教学等方式，培养班级幼儿的常规秩序。
在蒙氏教室里纪律意味着自由，孩子们拥有的应该是有限度的自由，不是放任自流，更不是任意妄为。教师要制止不礼貌的行为，纠正干扰或冒犯他人的行为，其余一切有利于孩子自身发展的行为，我想都是允许的，只有这样我们的常规才能真正的建立好，才能帮助幼儿真正的融入蒙氏生活、工作环境。
教师要把文明礼貌行为课程一一介绍给幼儿，教育幼儿有礼貌的称呼周围的人，有礼貌的对待别人，问候别人。做一个讲文明、懂礼貌的好孩子。
2、小班本学期计划
小班主要以日常生活教育为主，苏老师继续培养幼儿日常生活基本动作训练、照顾自己、照顾环境、照顾他人、社交行为等。以培养孩子的独立性、自主性、专注力、手眼协调能力和自信心。幼儿处于对动作的精密、正确、顺序敏感的时期，分析日常生活中的一切活动，通过基本动作、自我服务等生活化的操作发展孩子个方面的能力。语言根据幼儿情况计划学习声音分析认识拼音及读音。数学培养幼儿逻辑性思维，为数学做好准备活动。
3、中大班本学期计划
中班以感官教育和数学教育为主，感官主要目的是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。助幼儿提高度量的视知觉，鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体；触觉练习则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄；听觉训练是要使幼儿习惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力；嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。通过对视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的训练，培养幼儿的观察力、分类能力和注意力。
大班数学教育以感官教育为基础，积累经验，使幼儿初步形成数量概念、逻辑思维能力、理解能力和判断能力，通过工作的操作激发幼儿学习数学的兴趣。中、大班根据幼儿个体情况可以进行稍复杂的工作。
4、混龄班其它活动计划
语言教育：语言是人们进行交流沟通的工具，也是表达自我想法的渠道。通过小组活动的组织培养幼儿听、说、认、读和书写能力。，使幼儿能理解别人语言和动作，表达自己的想法和经验，并能使用日常生活中的必要词汇，能有效的沟通。科学文化教育：包括自然、地理、历史、科学、音乐、美术等知识。通过让幼儿学习民族文化，培养幼儿爱科学的情感和民族自豪感，并开展相应的主题活动，制作适合幼儿的工作，让幼儿对植物、动物、时间等有初步的了解，激发幼儿的好奇心和求知欲。
艺术教育：通过音乐活动、美术活动、舞蹈活动来陶冶孩子的情操，锻炼孩子的动手能力、及感受美、表现美的能力。
三、教学工作具体实施计划
在生活中加强混龄班的常规培养，在蒙氏教室中教师要言传身教，才能养成幼儿良好的生活常规，让幼儿明白物归原处、轮流与等待，自由与纪律的原则，并能渗透于日常生活的每一个环节。加强幼儿的自理能力，从小培养自己的事情自己做。有独立的能力，合理安排日常教学活动，提前准备好充足的工作材料，按时备课，备好课。做好幼儿观察分析记录，以分组教学、个别辅导为教学方式尽快让教学活动步入正轨。完成相应的教学延伸册，制作适合幼儿操作的工作材料。
每天必须有充分的户外体育活动时间，能够锻炼幼儿身体，增强幼儿体质，准备丰富多彩的户外器械及大型玩具，促进其身心全面的、健康的、和谐的发展。陪养幼儿走、跑、跳、爬、投掷等等基本动作的.能力。能热爱体育活动，敢于克服困难；懂得要合作、宽容、谦让及遵守规则教学活动之间要相互渗透，相互联系，全
方位培养孩子的各方面能力，培养一个拥有完整人格的人。
四、安全教育工作计划
每天严格把好晨检关，加强卫生保健安全管理，按时用艾叶在活动室内进行消毒。每天细心检查班级环境中存在的各项安全隐患并且做到及时发现及时处理。对幼儿使用的各项物品严格执行各项消毒制度，保证了教室的通风、干净，定期消毒教玩具，给幼儿一个干净的环境。不管任何时候幼儿都不能离开老师的视线，做到哪里有幼儿哪里就有老师。
及时清点人数与接班教师交代清楚。创设有关安全教育的活动环境，结合一日活动各环节，对幼儿进行卫生安全教育并开展相关的活动，使幼儿掌握一些自我保护的技能，提高幼儿的保护能力。希望在本学期我班在安全工作方面取得更大的进步。
篇14：幼儿园混龄班班主任工作计划
一、情况分析
我班是以双语为特色的混龄实验班，旨在给幼儿创造一个适宜的、轻松的学习语言环境，偏重英语教学，探索混龄教育。
幼儿混龄教育是将3—6岁不同年龄阶段的幼儿混同再一起进行教育的组织形式。混龄教育模式的初步尝试，是针对现在的幼儿大部分都是独身子女，没有兄弟姐妹与之交往，家庭的娇纵和过多的保护，造成现今的幼儿都不善于交往，惟我独尊更是现今幼儿的主要心态，在生活中常表现为以自我居先，与伙伴之间争执的现象也常常发生。如何改善这样的趋势，创造适宜的成长环境，为社会培养合格人才成为我们的探索目标，发展方向。
二、本学期发展目标及重点
健康领域：
1、培养在集体中独立生活的能力，愿意学习并形成一些良好的生活习惯，提高生活自理能力
2、知道身体健康的重要性，愿意锻炼身体，接受预防措施，增强体质，提高对环境的适应能力
3、知道一些最基本的安全保护和健康常识，并具备相关的能力；认识有关安全标志，学习遵守交通规则，了解家居安全常识，提高自我保护意识和安全防范能力
4、练习走、跑、跳等基本动作，愿意参加集体游戏和体育活动
5、认识自己身体主要部分的名称和功能，了解简单的保护方法，了解预防龋齿及换牙的有关知识
6、主动参加集体游戏和体能活动；掌握有关幼儿体育活动的知识和技能方法；能独立或合作收拾各种小型体育器材
7、敢于克服困难，勇敢坚强，能体验克服困难取得胜利后的愉悦，保持情绪愉快，知道快乐有益于健康。
社会领域：
1、喜欢上幼儿园，熟悉幼儿园环境，喜欢幼儿园的生活和教师
2、对周围的社会现象和自然事物有较广泛的兴趣；扩大对周围环境的认识；增强对幼儿园所在地区的认识与感情
3、增强对首都北京的认识与感情，热爱祖国；增强对世界一些国家的认识，知道世界的概念；理解几种常见职业的工作意义
4、学习礼貌待人接物，激发与他人交往的兴趣，培养初步的交往技能；会同情、关心和帮助他人
5、初步学会正确评价自己与同伴，知道做错事应当改正；学会分辨简单的是非，懂得要学习好的榜样，不模仿不良行为，激发初步的爱憎感
6、提高集体意识，主动做对集体有益的事，具有初步的集体荣誉感和责任感；自觉遵守幼儿园的各项规章制度，学习控制自己的情绪和行为；自觉遵守社会公共规则，提高遵纪守法意识
7、热爱劳动，以认真的态度对待各种劳动任务，爱惜劳动成果和公共财物。
自然领域：
1、对自然环境和自然现象感兴趣；愿意自己独立思考，喜欢接触自然界的事物，有主动探索的兴趣。
2、学习运用几种方法去发现事物的特点；能主动运用多种感官观察事物，学习观察的方法和几种推理方法，发展观察力和推理能力。
3、知道一些简单的自然常识；知道四季的主要特征及人们的活动；进一步认识植物与动物，以及它们和环境的依存关系。对动、植物有爱护、关心的态度；介绍环境污染的现象和人们保护生态环境的活动。
4、学习初步的数的概念，认识简单图形；点数10以内数，会按物取物，认识10以内阿拉伯数字，感知10以内数的形成；理解10以内相邻两数的关系；学习序数、单双数、相邻数的知识；学习10以内加减法，自编10以内加减法应用题。
5、学习按物体两个以上特征进行分类，理解数的守恒，并建立物体守恒概念；学习等分实物或图形；学习自然测量和记录的方法。
6、加深对几何图形的认识，初步理解平面图形间的简单关系；认识几种常见的立体图形，能根据形体特征进行分类。
7、学习以自身为中心和以客体为中心区分左右；认识一元以内的货币，能说出它们的单位和名称，知道它们的值不相同。
语言领域：
1、愿意学习语言，形成一些良好的语言习惯；安静听成人和同伴说话，听懂主要内容；巩固和加强语言能力。
2、增强用语言交往的主动性，喜欢与同伴交流，大方地在集体面前说话；说话发音准确、口齿清楚，逐步丰富词汇量，能运用一些词汇进行表达。
3、会复述情节较简单的童话和故事；学习创编故事，复述情节较复杂的故事
4、继续学习正确阅读的方法，喜欢欣赏文学作品；在理解文学作品人物、情节或画面情节的基础上，学习理解作品的主题或感受作品的情感脉络；初步感知文学作品语言和结构的艺术表现特点。
5、掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好写字的准备。
艺术领域：
1、用自然声音唱歌，初步理解和表现歌曲的内容；听不同类型的乐曲，丰富对音乐的印象；提高欣赏和表现自然美、艺术美的兴趣和能力。
2、学习跟着音乐节奏做动作；能够比较准确地按音乐的节奏做比较复杂的基本动作、模仿动作和舞蹈动作。
3、学习多种打击乐器的基本奏法；学习用动作表达对音乐的理解和感情。
4、喜欢看色彩鲜艳的图画；能用画面表达自己对事物的认识和感受，学习色彩的调配和均衡对称地安排画面。
5、学习塑造、粘贴等，掌握初步的美工技能；能参加一定的建构活动，如：搭积木、拼插泥土建构；欣赏能理解绘画作品、工艺品、雕塑、建筑物等，初步发现周围环境和美术作品中的美。
6、学习运用多种绘画工具和材料，运用不同技法表现自己独特的思想，体验创造的乐趣。
7、提高对颜色的区分度；愿意大胆地参加艺术活动。
8、学习欣赏艺术作品，培养良好的欣赏习惯；初步学习正确评价美，能用语言、动作、表情等表现自己对作品的感受和想象。
三、具体工作
常规训练：
1、教师利用标记帮助幼儿在水杯架、毛巾架、物品柜等地方贴上标记；帮助每位幼儿认识自己的标记。
2、幼儿入园，教师主动向家长、幼儿热情问好、道别，以身作则来培养幼儿主动打招呼的习惯。
3、通过开展为小班弟弟、妹妹服务的活动，教育幼儿要关心、爱护比自己小的同伴。
4、爱护活动室的物品（桌、椅、活动区材料等），建立入区常规和生活常规
5、教育幼儿知道饭前、便后、手脏时要洗手，用脏手拿东西吃会生病，教给正确的洗手、擦手方法，并在平时注意指导、检查。
6、能与同伴分享玩具，懂得谦让；要求幼儿分类。
教育模式：
1、集体教学
2、分组教学
3、分区教学
4、方案教学
环保教育：
1、学习收集废旧物品，变废为宝。
2、定期举行环保宣传活动，提高社区群众的环保意识。
3、组织幼儿参观农庄，亲近大自然。
4、种养一些动植物，让幼儿了解它们的特征和生长、习性，同时教育幼儿要爱护动植物。
四、家长工作
1、定期更换家长园地的内容供家长了解、学习。
2、通过多种途径与家长交流、沟通，如：家长会、电话、字条、家访等。
3、定期开展组织一些亲子活动，增强幼儿园、家长、老师与幼儿之间的感情。
篇15：幼儿园混龄班教学反思
《小雨和小花》这个活动的目标是感受乐曲的旋律，大胆表达自己对乐曲的理解和感受（让小班幼去模仿中班的哥哥姐姐） 试着说说自己想说的。了解乐曲的结构，用下雨和花儿喝水的情节动作，来分辨A段和B段。尝试着创编小雨点落下的动作和花儿喝水时的快乐表情。引导中班幼儿给小班幼儿教自己的动作，小班孩子去模仿。
活动过程是从欣赏乐曲，感受乐曲表达的情绪入手，幼儿完整的欣赏音乐。教师：简单讲讲这段音乐给我们带来什么样的感受，为什么，（让幼儿说说自己感受）。然后一起再来听一遍，教师：讲讲这样的音乐让我们想到什么，（幼儿说说自己想到的）。给幼儿出一副和音乐相符的画面。
基本部分：师幼一起去理解歌曲的内容。幼儿观察画面，教师：引导你看到什么？小雨和花儿在干什么？你是怎么知道的？你觉得心情怎么样（幼儿自由发挥，无论说什么都可以，鼓励幼儿大胆的表达自己，（适当的引导中班幼儿和小班幼儿交流）。幼儿欣赏乐曲，理解歌曲内容。分段欣赏乐曲，创编相应动作，欣赏A段音乐。教师：小雨是怎样从天上落下来的？你会用那些动作来表现小雨落下的样子。（中班幼儿把自己的动作交给小班幼儿也就是自己的组员）幼儿随A段音乐做动作；欣赏B段音乐。小花儿是怎样喝水的？你会用那些动作来表现小花喝水的样子。（这次不去提醒，观察中小班幼儿是否在互动）幼儿随B段音乐做动作。完整地随音乐表现情景动作的变化。教师用语言、动作等暗示音乐的变化。提醒幼儿调整动作。教师小结，表扬幼儿动作形象，姿态优美。小班幼儿谢谢哥哥姐姐。
整个授课过程很顺利，气氛也很好，孩子们也很投入，看起来好像是一节比较完美的游戏课；但是我发现，没有给小班幼儿自由发挥的机会，应该在动作编排时，让中班、小班幼儿自己开动脑筋为自己编排动作。有些小班孩子的动作可能会给中班的哥哥姐姐带来启发；又能相互学习、相互模仿；还能给所有幼儿自由发挥的机会和空间。真正做到“自主”。
篇16：幼儿园混龄班教学反思
上个月由于二楼多功能厅要排练节目，所以由我和酸酸水果已经盖老师一起负责的感统区调整为玩水区，渐渐地孩子们又熟悉了绿色的手腕花是玩水区，这真的是孩子们的最爱，也很高兴我们调整的区域大受欢迎。
健康混龄活动的音乐一响，孩子们会开心得跳起来，本周三是大中班活动的时间，我们班的孩子耳朵可真尖，一听见室外的音乐马上告诉我“戴手腕花了”，“这是中大班哥哥姐姐活动”听了我说的，这才又安心地看书、画画。
本周五又是我们活动的时间，“我喜欢绿的，我要跟沈老师”，“我也要绿的'，我要玩水”，“我要粉红的，我要跟过老师，我喜欢玩沙……”。小班的孩子选择手腕花，从喜欢跟着自己班的老师，逐渐地转变成选择喜欢的活动区。
老师们一起交流，都说别班的孩子们以前喜欢粉红的（玩沙区），现在都喜欢绿色的手腕花，是因为大家喜欢玩沙玩水这一游戏，上几周我们的主题正好是《下雨的日子》，孩子们带来的水枪、海绵、水杯等物品都成为了区域活动时玩耍的材料，材料越丰富，孩子们玩得越开心。
不由得想起我们以前开展的“创造性游戏”，记得特级教师朱静怡曾介绍孩子们在游戏这天自发地带游戏的玩具，并由此来竟争上岗，选择到自己喜爱的区域活动。健康混龄区域活动中在手腕花色的分配上、材料的准备上我们还可以考虑得更细些，可以发动孩子们准备材料，使各个区域的活动内容更丰富，更精彩！
篇17：混龄体育游戏，让孩子帮助孩子
混龄体育游戏，让孩子帮助孩子
混龄体育游戏，让孩子帮助孩子户外混龄体育活动不仅让孩子身体素质得以发展，更可以弥补独生子女家庭缺少同伴的缺憾，大大丰富了孩子的情感体验。
文丨江苏省军区机关幼儿园 张琳
针对当下独生子女存在的某些情感缺失的现象，我们园结合孩子户外混龄角色游戏、户外混龄晨间锻炼的经验，开展显示个性的自主性、充满情趣的情景游戏式和富有刺激的竞赛性的体育活动，引导孩子共同游戏。
自主探索，创造游戏
欢快的音乐响起，大班的栋栋和麟麟面对面坐在地上，把腿分开，变成一个大圆，对小班的甜甜说：“快跳进来，快跳进来，来玩跳花篮的游戏。”甜甜呆呆地站在那儿看着哥哥们，一动不动，一再鼓励下，她才跳进了“花篮”。尝到了一次游戏的愉悦后，甜甜的脸上有了笑容。
栋栋对麟麟说：“我们来炒蚕豆吧！”麟麟点了点头，他们两个一咕噜爬起来，麟麟指着甜甜问：“她怎么办？”栋栋想了一下说：“她先在里面，等我们翻的时候把她翻出去，我们炒的时候她再跳进来。”
甜甜似懂非懂地看着两位哥哥。栋栋和麟麟拉起手把甜甜围在中间念起了儿歌，甜甜站在中间很开心地看着哥哥们，念到“翻跟头”的时候甜甜被翻了出来，甜甜有点手足无措，栋栋告诉她：“快进来，快进来！”甜甜钻进哥哥们拉手的圈里。玩了两遍以后，甜甜就领悟了玩法，自如地跟着哥哥们的节奏钻进钻出了。
玩了一会儿，麟麟说：“再换一个！我们来划小船吧！”说完他坐在地上，伸直腿，伸出手，栋栋也学样坐在地上，伸直腿，和麟麟手拉手。麟麟对甜甜说：“你可以坐小船了！”三个人开心地划起了小船。一会儿，麟麟趴在地上，让栋栋从他的背上跨过去，栋栋轻而易举地跨过去了，麟麟想了一想，抬高了身体，手脚撑地搭成山洞，对妹妹说：“你从洞下钻过去。”甜甜高兴地钻了过去。
借助日常混龄活动，孩子将自己平时掌握的锻炼身体的动作经验跟弟弟妹妹一起分享。
初次合作，小班孩子往往很难进入状态，较为被动地接受哥哥姐姐的帮助。大班孩子也需要在教师的引导下，不断调整和改变自己的交往方式。在户外体育锻炼活动中，大小孩子之间的合作从一开始的陌生到渐渐熟悉，彼此的关系逐渐变得融洽和自然。大班孩子能够有意识地让小班孩子做一些力所能及的动作，使小班孩子心理上逐渐放松，自信心得到增强，小班的孩子最后能够逐步理解和熟悉哥哥姐姐的语言和动作的涵义，努力尝试调整自己的动作，主动配合大班的孩子，直到获得成功。
模仿合作，勇敢游戏
妞妞和小亮哥哥一组玩“穿大鞋”游戏。小亮帮妞妞把鞋子穿好，站在妞妞前面也把脚套在大鞋里，小亮说：“你抱着我，我们一起往前走。”说完他从身体两边拉着妞妞的手围在自己腰前，腿一抬准备往前走，谁知妞妞还没有准备好，站在那儿不动，小亮一个踉跄双腿跪在地上。他一声也没吭，站起来准备重新再来。试了两回，觉得站在前面无法和妞妞沟通交流，不好控制动作，小亮就说：“你站在前面，我站在后面，我说走你就走。”
两人换了站位，小亮站在后面抱着妞妞的腰，说：“我们先走右腿。”边说边拍着妞妞右腿，“走、走、走。”两人艰难地走了两步，初步体验到了成功。不经意间，小亮加快了走路的步伐，妞妞一时没有反应过来，没有跟上节奏，一下摔了下来，小亮没站稳，趴在了妞妞身上。妞妞趴在地上哭了起来，小亮一骨碌爬起来，安慰起妞妞，说：“别哭，别哭，都怪我走得太快，没站好，勇敢一点。刚才哥哥不也摔跤的嘛，我也没有哭。”妞妞没搭理他，小亮又说：“我们再来一次，这次肯定不会摔跤。” 妞妞听了小亮的话，跟着小亮又走了起来。这回，小亮带着妞妞一边走一边喊：“左、右、左、右。”两个人的小脑袋随着走路的节奏不停地点着。
“穿大鞋”“拖小猪”“抬花轿”等“大带小”的混龄活动，可以进一步加强不同年龄间孩子的合作意识。这些对于小班孩子具有挑战性。活动开始时，小班孩子有些畏惧，不知所措，大班孩子运用他们的浅显易懂的语言，加上身体动作，帮助小班孩子很快掌握，并且在活动中一边讲一边走，两人慢慢协调起来。
活动中，小班孩子充分感受到了被哥哥姐姐关心、爱护的快乐，大班的孩子的责任意识和主动性也得到了提高。
同时，大班孩子的勇敢精神也在体育活动中得到了锻炼，不慎摔跤时看到弟弟妹妹在一边，就自己爬起来，不哭也不喊痛。有了身边的榜样，小班孩子摔跤时，也不再感到恐惧，坚持参加锻炼。户外混龄体育活动也促进了幼儿良好意志品质的共同发展。
相互引领，丰富游戏内容
大班的萱萱给小班的甜甜戴上面具，遮上眼睛，拉着甜甜的手往前走，甜甜赖在后面不敢跨出一步。萱萱凑近对甜甜说：“不要怕，姐姐帮你看着路，大胆一点往前走，我会看着你，不会让你摔跤的。”在萱萱的鼓励下，甜甜一小步一小步跟着姐姐往前移，萱萱说：“走、走、走，前面没东西。”
走到轮胎前，萱萱说：“慢、慢、慢，把脚抬高。” 甜甜抬起脚，跨进轮胎。萱萱说：“还有三个轮胎，小心，跨！”在萱萱的提醒下，甜甜走完了全程。这回交换角色，甜甜当领路人。
萱萱戴上面具，蒙上眼睛，在甜甜的`指引下走过障碍物。萱萱跟着甜甜往前走，甜甜一句话也不说，拉着萱萱往前走，默默走了一段路后，萱萱一脚踢在轮胎上，说：“哎呀，这是什么呀？” 甜甜说：“轮胎。”萱萱说：“还有几个轮胎啊？” 甜甜说：“还有。”萱萱又跨过一个，甜甜用手摸摸轮胎说：“还有一个。” 萱萱点了点头，明白了甜甜的意思。走到平衡木前，甜甜抬起脚说：“这儿有平衡木。” 萱萱点了点头，抬起脚踩空了，没踩到平衡木上，甜甜摸着平衡木说：“在这里。”萱萱又一次抬起脚还是没有踩到平衡木上，甜甜着急了，拍了一下平衡木说：“在这里。”她边说边拽着萱萱的腿放在平衡木上，萱萱终于走上平衡木，把甜甜的手抓得更紧了。虽然萱萱有点害怕，但在甜甜面前又不好意思退缩，不想表现出胆怯的一面，她只好硬着头皮往前走，给甜甜做出了好的榜样。
其实大班孩子蒙上双眼走在平衡木上时，摸索的动作表明他们心里还是有点胆怯的，可能想到自己是哥哥姐姐，在弟弟妹妹不能表现出自己懦弱的一面，于是尽量将不安的情绪隐藏起来，表现得比较镇定，也较为勇敢。这说明他们对自己的行为有一定的约束意识和控制能力。由于能力上的明显差异，大班孩子与小班孩子之间相互合作，更易形成互帮互学的情景。大班孩子主动关心帮助小班弟弟妹妹，小班孩子无形之中以大班哥哥姐姐为榜样，更能够激发小班孩子的学习热情。
在户外混龄体育活动中，孩子不仅仅获得了身体素质的提高、动作的协调发展，同时获得能力、情感等非智力因素以及社会适应能力的发展。尤其是弥补了独生子女家庭的缺憾，大大丰富了孩子的情感体验。
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