“宠物小助理阿程”通过精心收集，向本站投稿了6篇高效课堂解读，以下是小编给大家整理后的高效课堂解读，欢迎大家前来参阅。
篇1：高效课堂解读
高效课堂解读
一、高效课堂的内涵
（一）课堂实然目标：从低效甚至负效――到有效课堂的探索――实现课堂高效。旨在让45分钟发挥效益，把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。
（二）课堂应然目标：从学会知识――基础学习能力――终身发展能力。课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”，从知识、到能力、再到智慧。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。
（三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”。
（四）内涵概述：知识的超市、生命的狂欢
超市：体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。
狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
（五）和新课改的关系：一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是――群学、对学、群学。
二、行动研究计划的七大关键词
（一）定位：致力于“途径和方法”的探索与应用。今天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是方法、操作。让理念落地，转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值。
“皈依行动”、做课改的田野研究，唯有找到实践操作的“入口”，课改可能从象牙塔里走出去，并“活”在课堂。
（二）聚义：课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长
以课为媒，脚踏实地，从问题入手，以方法解决。
问题即课题，行动即研究，发展即成果。
以“改”促进“新名校”、“新名师”的破茧化蝶；用“新课堂”为当代学校注入“新血液”；让教育体现出应有的尊严、散发出生命的活力；让教师感动教育生活的幸福，让学生尽享成长和发展的快乐。
（三）模式：五步三查模式
1、模式简述：
第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果
第二步，围绕困惑对学、群学
第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程在暴露的问题。
第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”
第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。
2、五步三查模式是课堂操作的抓手。是高效课堂的基本规范。
形象地说：是飞机起飞需要的“跑道”，是到达目的地的载客汽车，是传统教学方法的升级版，是现代化的收割机取代农耕时代的镰刀。
3、主张模式至上并非唯模式，而是教之“规”，学之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。
4、模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂评价的“短兵器”。
（四）操作：高效课堂模式的“四评一控”操作技法
四评：
1、自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。
2、课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。
3、小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度
4、展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性
一控：学生主体学习过程，教师主导课堂成果。
附：
课堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。
注：继续沿用《高效课堂22条》所列的标准。
1、看学生参与的人数多少？是100%还是大于或者小于100%，要求一节课参与人数不少于120次。
2、学生参与的质量如何？“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。
3、导学案或者预习笔记的检查。这是五步三查中的“第一查”，教师要依据这一“查”，而决策课堂导入、环节安排等。
小组三评：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。
注：小组学习决定着高效课堂的成败。对于已经实施了高效课堂的学校，也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。如何分组、怎样结对？组与组什么关系？组内对子是什么关系？怎样组织对子测评？对子与对子是什么关系？
1、所谓互动温度，是指学习氛围和学习状态，要高度重视“温度”，人声鼎沸、吵翻天才是“狂欢”。
2、拓展，既要宽度也要深度，要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去，较真和钻牛角尖。所谓宽度，是指知识点与点的黏连，条与条的钩挂，块与块的整合，类似滚雪球。
3、生成什么样的高度？要坚决摒弃单纯的知识性学习，从三维的角度去考评价值性。要从“专题”、“专项”、“专利”的高度来审视高度。
展示三性：选择“近共性”问题、强调学习者之间的互动性、追求生成的价值性。
注：展示即“发表”。发表即为了实现心灵的“获取”：评价、批评、接受或获取某种情感期望。
展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。高效课堂也可以说是一种“展示文化”。缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课堂。
1、展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理定义一般不做展示。
2、千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示要形成“众人”集体参与效应，展示不是看表演，而是一窝蜂上阵。展示既“互”更“动”。
3、展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示，本来是说“西瓜”，结果由“西瓜”到“瓜子”，在后变成了“爪子”，这样的展示表面看起来很热闹，但价值不大！和开party差不多，但课堂绝对不是开party。
（五）路径：临帖――入帖――破帖
我们主张学习即“拿来主义”，学习高效课堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先临帖、再入帖，然后破帖。
学习是为了破帖，形成自己的自主课堂特色，走向“新名校”群落。
（六）成效：通过打造高效课堂，实现“零作业”，“放生”学生、解放教师；通过帮助核心校“破帖”形成自主课堂模式，催生课改“新名校”问世
（七）意义：推动教学方式的.转变，用课改从“根本上”促进教育的公平、进步和“均衡发展”
三、中国名校共同体行动研究――改造我们的课堂
主题词：零作业 破帖 区域合作 样本
（一）向课内45分钟要效益，改革传统教学时间+汗水，教师一言堂、满堂灌、题海战术等旧模式，力争所有参与实验的学校能借助高效课堂普适性模式，实现“零作业”目标
（二）对中国名校共同体分布在22个省市的40家核心校，“催生助产”其尽快“破帖”，生成各自具有教学特色的新模式
（三）探索和推进区域课改合作，为提升教学质量、实现区域教育均衡发展提供新的路径
(四)尽快出台小、初、高三个学段的课改“行业标准”，做好新课改的“实践推手”
（五）为参与实验的学校提供教室文化、校园文化设计标准化的“CI模板”
四、关于高效课堂
（一）高效课堂的灵魂
相信学生、解放学生、利用学生、发展学生
相信学生才是“师德”。
解放学生是教育的使命。
利用学生是一切教育的智慧源头。
发展学生是教育的根本。
（二）、高效课堂建构重新建构两个关系
“两惟”观：围绕“十六字”灵魂，从“惟学”建构教学关系；从“惟生”建构师生关系
1、改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来
2、“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变
3、在“两惟”观念下解读主体与主导关系：教师的“角色即人格”，“高效教师”的三种素养――人格、性格、专业化
4、教皈依于学：限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教才能保障权益，“放手”才能学会“走路”。
5、模式是生产力：解脱学对教的依附，解脱教师的“责任”和压力
6、专业化和教学艺术顺从于模式：让“学”和“模式”发挥效能。
（三）、高效课堂强调“三段一体”
完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。
课前教师“三备”：编制导学案――备学习目标、备学情、备学法指导
课中教师“抓两头、促中间”――一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”
课后学生“自查、修复”――整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。
（四）、高效课堂“课中”注重教师“四主”
学案主导：导学案导学，重在“导”，围绕“学”，导是手段，学是目的。
学习主动：把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新，注重“三开”：开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”
问题主线：围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休
活动主轴：“三动”――身动、心动、神动，一切围绕“学”动，组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流
（五）、高效课堂的五个教学原则
1、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练
2、选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性
3、整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三
4、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表
5、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”
（六）、高效课堂的六个基本观点
1、现象诊断：教育的“课堂并发症”
2、轻负高效：学校的“产品”是课堂
3、评价系统：以学评教、学生主体
4、素质教育的“素质”是学习能力
5、基础教育的基础是“能力和发展”
6、开放程度决定了教育的高度
（七）、高效课堂具体操作的七个“技法”
1、团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵：
2、学习“三式”：独学、对学、群学
3、课堂“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本
4、教学“三环”：预习、展示、反馈
5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”
6、教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生
7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示与小展示
(八)、高效课堂的八大妙处
1、解决了素质教育与应试的冲突
2、解决了教师发展与学生发展的冲突
3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突
4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突
5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局
6、变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满了魅力。
7、解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生
8、培养了学生的自主性、主动性、创造性
（九）高效课堂推进“九步”程序
“明确课堂主体（学生）”→“围绕导学案自学（独学）”→“自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）”→“自主解决问题（对学、群学）”→“展示解决方案（组内展示与全班展示结合）”→“学生归纳提升（师生生成）”→“教师评价反馈（对子互评检测）”→学生整理学案（对残缺知识修补）→课后分层训练（画知识树或者完成计时训练）。
篇2：高效课堂教案解读
高效课堂教案解读
一、导学案的实质
导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理
念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。“导学案”不是“教案”，也不单是“学案”， 更不是教辅书、习题集、讲义等。与“教案”相比，它主张“服务于学”，它最终极的追求是让学生“会学”“ 创学”，侧重于研究学生、学情、学法。
二、指导理念
在新课程理念指导下，本着以人为本的理念，确信知识靠学生自主构建，学生自已能学会的让学生学，关注学生学习的全过程、学习的有效性，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。教师要根据学习目标创设情境或设臵台阶，层层深人地引导学生自学、探究、交流、训练，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度上得到加强，使课堂更有效率，达到教学合一，从而使知识、生活、生命在课堂上达到共鸣。导学案不仅要设计教师如何讲，还要设计学生如何学，只有把教师讲的最优化和学生学的最优化融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化。因此，教法与学法设计便成为设计导学案的重要工作。设计时应从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋，下工夫，精心设计。采用启发式、讨论式教学方法，留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动练，指导学法，使学生会读、会说、会议、会练，授之以法，通过灵活点拨、启发指导，使教师的教和学生的学紧密结合起来。
三、对共性问题的思考
上学期全学区在导学案的备写上，采取的是放手让大家尝试，结合学校、教师、学生实际去备写，通过对各校的督查，由于对导学案实质和新课标的把握出现偏差、对教材和学情研究的不够深刻以及主观认识不到位等原因，存在较大的问题：
1、共性化问题。导学案的形成是要经过个人初备、集体研备、课中课后续备等过程的。但由于集体备课的行为不规范或管理不到位、教师主观认识的偏差等原因，导致备课环节被简化。执教者将集体研讨、主备课人设计的导学案直接复印拿来运用到自己的课堂当中，没有结合自己的教学经验和针对自己的学生进行加工处理，导致导学案共性化。
2、教案化问题。教案的着眼点在于教师“教什么”和“如何教”，他是以教师为中心，强调的是“教”的设计；导学案的着眼点则是学生“学什么”和“如何学”，它是以学生为中心，强调的是“学”。但从大家备写的导学案看，由于受教案的影响，大多是教案的翻版，侧重于教师的教，而对于学生的学体现的较少或者体香的不够到位。
3、提纲化问题。所设计的导学案只是简单罗列出了本节课的教学提纲，没有将学习内容加工处理成问题，对学生如何学和学法的指导没有太大的帮助，完全起不到导学案应有的作用。
4、作业设计浅。作业设计区别于作业布臵，它是要达到学生对所学知识的有效巩固和能力的提升的目的，要针对本节课和学生实际设计不同层次、掌握本节课做学知识、发展学生能力的作业，从而达到当堂检测。因此，设计要体现层次性、基础性、拓展性。但
从设计的导学案看，大多关注到了基础性，对学生能力发展方面没有和好的体现。
5、反思不深刻。没有反思就没有成功。对于设计的导学案在课堂中体现的如何，好的方面及不足的方面，针对问题应采取怎样的措施，就要及时的去从各个层面反思，反思要有广度和深度。只有反思才能改进，只有反思才能提高，只有反思才能成长。但从设计的导学案反思来看，不够深刻，只是形式而已，大多是教学目标的再现，比如通过本节课的教学，学生掌握了什么什么，或者说通过本节课的教学，本人感觉存在很大的问题，还需今后努力等寥寥几句，这样的反思有何意义。
6、传统做法的丢失。教育要发展就要不断改革与创新，但在创新的同时，要处理好传统继承与现代创新二者之间的关系，不能为创新而丢了“本”，对于传统好的做法、典型经验要做到继承发扬。大多导学案缺少了对教材的分析、重难点的分析、学情的研究以及美观的板书设计等。
四、如何设计适合自己的导学案
导学案的设计是提前进行个人设计，集体研讨优化设计，以学为主考虑设计，分层把关确保质量的操作流程，并通过交流研讨、课后反思、不断改进等措施，达到学生学有所得，师生共同成长的效果，要体现教和学的有效性。注重对学生学习的全过程进行教学设计，关注课堂学习的`内外联系，关注不同学科的课堂学习，关注所有学习过程。为了设计适合自己教学的导学案，就几个重要环节
的做一说明（另见附件）：
（一）预习导学（自主学习）
预习导学的环节设计主要意图：以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。 预习导学”的环节基本要求：达到“四性”。
1、趣味性。学案的预习导学练习题的设计一定要体现出趣味性。要让孩子在预习中兴趣盎然，对新知识充满浓厚的学习兴趣。孩子就会主动的读书学习，投入到预习中来，预习题就能很好地带领孩子走进丰茂的知识原野。
2、层次性。因为学生的能力水平存在不同的差异，知识体系也呈现出不同的状况。所以学案设计时老师尽可能地使预习导学的内容体现出不同的阶梯的层次性。让不同的学生都能在最近发展区达到不同层次的预习效果。
3、操作性。预习题的设计要具有可操作性，让学生能独立的围绕预习题有效地预习。老师设计是要能针对具体的知识点，化解成小的知识点，让学生便于理解和接受，通过学生的预习自学，能基本理解知识点，达到预习的预期目标。不要设计范围过大，语言模糊，学生不易理解的内容。
4、可检性。预习题的设计，一定要让老师便于对学生的预习情况做出检查，对学生的预习做出反馈，教师至少批改三分之一以上
篇3：名师解读高效课堂
名师解读高效课堂
新一轮课程改革已进入全面实施阶段的情况下，如何构建有效课堂，真正达到“教得有效，学得愉快”，一直是教师永恒的追求。下面我结合自己的教学实践，从教材的使用，情境的创设，探究活动及练习的设计，谈谈几点看法：
一、领会意图，用教材教——构建有效课堂教学的支撑点
1、尊重教材。意味着尊重教材的编排意图。研究教材的编排意图，要做到“深人浅出”，没有对教材的“深人”，也就不会有课堂教学的“浅出”。优秀教师和平庸教师的最大区别就是，优秀教师常把复杂的内容教得非常简单，平庸的教师常把简单的内容教得非常复杂。这其中的原因，就是对教材的研究深度存在差距。
2、超越教材。尊重教材不等于唯教材。用教材教，就要从科学的角度出发，对教材进行学习化加工，使“教材”进到“学材”，让教材本身所承载着的数学意识、数学思想、数学方法、数学情感等功能释放出来。
(1)选择素材要能激发学生的探究动机。为让教学内容对学生的数学学习充满诱惑性和吸引力，教师在选择素材的过程中，应更多地将视角投向现实生活.努力开掘那些发生在学生身边的、同时又暗含着某种数学现象或数学规律的实际问题来建构学生数学学习的内容体系。
(2) 加工素材要能支持学生探究活动的展开。教材在没有进人教学过程之前，只是处于知识储备的状态，是静态的、抽象的思维结果。进人教学过程后，教师要将学术形态的数学转化成教育形态的数学，变成过程性的、学生重新建构的数学。以“单项式乘以多项式”教学为例，我们对学习素材作了如下重组：呈现实例，初步感知;动手操作，建构概念;类比迁移，构造模型;实践应用，拓展延伸。这样组织素材，着力表现出“问题情境——自主探索——数学模型——解释、应用与拓展”的逻辑结构，更多体现“让学生做数学、研究数学”的价值取向，为学生数学素养的提升创造了更为有利的条件。
(3)素材组织要做到得当相宜。首先，问题空间大小有度。高质量的问题既能引导学生发现问题的答案，又能让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。这样的问题既要具有一定的挑战性，学生必须调动自己的经验，经过思考才能解决。其次，操作材料繁简有序。
二、妙设情境——构建有效课堂教学的助推器
《课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。因此，在课堂教学中，教师应关注学生认知的原生态，找准认知起点，创设创设与生活环境、知识背景相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。但是，所创设的情境要有一定的数学价值，既关注生活现实，尽量做到贴近学生的生活，又要有挑战性，更要尊重数学的本质，讲究科学性、严密性，能够为学生学习数学服务。
三、巧设活动——构建有效课堂教学的生命线
《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程;”又指出：“教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的数学。” 课堂教学中，教师要要精心设计一些数学活动，使学生能在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和掌握，对数学产生兴趣与情感，让学生在经历数学活动的过程中，获得自主探究的成功，实现学生创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
四 、巧设练习——构建有效课堂教学的催化剂
练习做为数学学习中必不可少的形式，是全面完成数学教学任务所必不可缺的重要手段。在就就要求有限的课堂练习中，我们必须优化练习内容，设计的练习要适应每一个学生不同的发展需要，真正把数学练习变成学生发展的助推器。一是合理地使用教材中提供的练习材料;二是根据教学内容和教学目标，适量采纳身边的素材，进行合理补充;三是针对问题，强化练习;四是运用变式、重构等方法，设计新颖巧妙和具有较高思维价值的题目;五是鼓励性的选作题。通过这些练习，不仅有效地促进学生的学业成绩，而且还在练习的过程中激发兴趣，养成习惯，使智力得到发展，能力得到培养。
总之在教学中，我们只要以学生的发展为本，精心设计有效的数学教学活动，我们的数学课堂就一定能迎来一缕灿烂的阳光。
篇4：大学讲师解读高效课堂
1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放 B、教师即开发
C、学生即创造 D、教室即成长
3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;
B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;
C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;
D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点：
A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”;
B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养
A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;
B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习;
C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力(听说读写);
D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点：
A、三高：高效率、高效益、高效果
B、三动：身动、心动、神动
C、三量：思维量、信息量、训练量
D、三特点：立体式、快节奏、大容量
E、三学：肯学、想学、学会
F、减负：轻负担、高质量;低耗时、高效益
7、高效课堂的基本元素：
A、课堂效益公式：1×?=效益
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“?”，学生投入多少状态的“?”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“?”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”;
假如“?”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”;
假如“?”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来!
B、核心理念：自主、合作、探究
C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑
E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本
F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。
G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
8、高效课堂的基本模式：
A、时间划分： 10+30+5
B、环节划分：预习、展示、测评
C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
9、高效课堂的评价：
A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗?当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师
篇5：全面解读有效课堂与高效课堂
全面解读有效课堂与高效课堂
1.高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。
2. 构建、创设高效课堂，意味着最大限度的杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。
3. 真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人，把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在快乐中接受知识。
4. 高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定是高效。
5. 高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人;二是满足升学的需要，满足升学并不是要迎合应试，而是让升学成为高效课堂的副产品。
6. 高效课堂可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。
7. 课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化。
8. 师生关系和教学关系，这两对关系是决定课堂“生产力”水平高低的“生产关系”。
9. 展示是解决学习内驱力的金钥匙，谁都别轻视展示，展示即“发表、暴露、提升”。
10. 评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。
11. 教育应教孩子学会做人，使其向善、向上、向美，这是教育的目的、要求和标准。
12. 知识的掌握、能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程和能力形成的过程才是学习的本身。
13. 好的教育从不为考试改变，亦不会在考试中败下阵来。
14. 把课堂还给学生，把成长的权利还给学生，课堂才能充满关注生命的气息，生命的活力在课堂上就能充分地涌流。
15. 让在课堂上的每一个成员都成为对课堂有贡献的人。
16. 模式不是唯一的，它是导向、是引领，是为课堂高效、为学生成长、为教师发展服务的。
17. 课程是学校的主要产品，是实现主要目标的载体。
18. 教师专业化一般情况下必须有目的性和指向性，即实现“师生相长”，必须寻找一条促进和形成师生发展的“双赢”路径。
19. 教师在专业化成长的道路上要敢于冲破周围的“雷区”和自我发展的“高原区”。
20. 高效课堂倡导教师从实践入手，从“方法和途径”中寻求突围，找到一个“支点”，切实撬动课堂系统，以此来推动学校发展，实现真正意义上的师生相长。
21. “在战争中学习战争”，从方法中寻找方法，从问题中解决问题，这是高效课堂的行动哲学。
22. 高效课堂中教师必须熟练操作和驾驭课堂教学模式，离开了模式，课堂教学就失去了“标准”。
23. 打破教师之间的各种隔膜，形成对话的态势，在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业发展共同体提升教师的专业化水平，是教师成长的必由之路。
24. 教师要善于从课堂中发现问题，然后把问题当作小课题来研究，秉承问题即课堂、行动即研究的策略，把一个个小问题做深做透了，课题研究也就有成果了。
25. 校园文化是服务于教育的，没有最好的校园文化，只有是否适合的校园文化。
26. 教育即解放，教师即开发，学生即创造，教师即成长。
27. 学校是学生的，文化设计的“出发”就要基于对儿童的发现和了解，尽可能体现出学生的天性爱好，体现出儿童特色，体现在儿童的认知水平和认知能力上。
28. 文化不动不活，它应该是一个“动”词，是动的而非“死”的，不是贴在墙上而是化在行动中。
29. 增加黑板是为了满足每一位学生的发展需求，它体现的是一种理念而不是一种形式。
30. 问题即课题，行动即研究，感悟即成果。
31. 把问题转化为课题的关键在于把课堂教学中的诸多问题进行分析筛选，把牵一发而动全身的问题转化成课题，做系统而详尽的前期研究，确定研究的方法、研究的重点、研究的过程。
32. 课题研究，作为一种主体性极强的创造性思维和实践过程，任何外力的推动，其效能都是极其有限的。
33. 一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径。
34. 教师及时适当的评价是小组合作学习质量的重要保证之一，是学生进步的“催化剂”。而合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，使学生“火”起来。
35. 无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组“的原则。
36. 导学案是高效课堂中学生的重要工具，导学案是对教材的“翻译”和“二度开发”，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具，其主要功能不是为了”学会“，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头。
37. 学生是教学材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。
38. 新课程的真正价值是在教和学互动中创生出来的，教材的“再开发”只有在学生的参与下，才显得有实际意义和教学价值，“再开发”才能为学生搭建有效学习的认知平台。
39. 导学案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移默化。
40. “知识问题化，问题层次化”是导学案的编制原则，但绝不是“知识习题化”。
41. 知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。
42. 在课堂环节和流程中要见机行事，及时鼓励、质疑、点拨，使学生自然“动”起来，课堂充分“活”起来。
43. 动态的课堂离不开预设，但又不能完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。
44. 课堂教学中“放与收”度的把握，要符合学生的年龄特点、心理特点、认知水平，又要符合教学内容和学情变化的实际，做到科学设计、及时调控、张弛有度、自然和谐、恰到好处。
45. “知识的超市，生命的狂欢”是高效课堂追求的理想境界。
46. 课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、动态的、多元的新型教学形式。
47. 高效课堂要求挖掘知识背后承载的能力，实现课堂由知识立意转向能力立意。
48. 运用是知识转化为能力的最根本的因素，能力在不同情境的运用中得到表现，并在运用中得到提高和发展。
49. 只有充分发挥主观能动性，积极开发、科学整合教学资源，才能赋予教学资源生命与活力，转化为现实的教育力和学习力。
50. 自主学习表现为两个基本特征，即主动和选择.
51. 无论品德还是情感、态度、价值观，都无法“说教”奏效，只有在自主性认识和亲历体验基础之上方可内化。
52. 情感、态度与价值观目标不是外部强加的结果，而是在一定的情境中通过实践与体验内在地生成。
53. 现代课堂着重追求个人价值和社会价值的统一、科学的价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一。
54. 能调动学生参与课堂的热情、激情，发展学生的思维与个性，促进学生的拓展与生成的介入称为引领。反之，就是叫停。
55. 没有课堂教学层次的深化改革，就不可能有新课程真正的实施，素质教育和教学改革的目标就不能真正实现。
56. 高效课堂，无疑应该是在教师的主导作用下，使学生的主体作用得到最大限度的发挥，如此才能称为高效。
57. 教师的指导和服务能成为有助于学生自由发展的一种科学有效的指导，而不是服从于某一个统一的培养目标而控制甚至误导学生的工具。
58. 课堂的生命在于学生的主人意识和学习兴趣的萌发，学生生命意识的觉醒和学习创造能力的爆发来自于内心对生命和学习的渴望。
59. 学生主体理念在课堂上的实现，关键在于教师主体意识的淡化和角色地位意识的转变。
60. 学生在课堂上能做到不焦虑、不恐惧、不孤独、不自卑，这样的课堂才能称得上安全的课堂。
61. 快乐的课堂，是教师用激情点燃学生，用智慧营造愉悦的教学氛围，同时学生心情放松，感到学习是一件简单轻松的事情。
62. 理想的教育应该成为充满民主气息的教育，成为对学生进行民主精神培养的教育，成为为民主社会培养公民的教育。
63. 课堂教学既应该传授知识、培养能力、发展智力，更应该将人类文明的精神成果注入需要滋养的孩子心灵。
64. “民主课堂”是建立在师生人格平等基础上的课堂，是以师生积极交流对话生成为主的课堂，是学生真正成为学习主人的课堂，是充满生命幸福与人性光芒的课堂。
65. 教师要为学生在吸取知识过程中的畅想畅言撑起一把“心理安全”的保护伞，要为学生课堂发言敞开一条自由的通道，要把学习的主动权真正交给学生，这样才能让学生养成思考、质疑、立异的习惯，启迪学生的创造性思维，激发学生的创新意识。
66. 从以知识传授为起点的教育走向问题解决为起点的教育，是一场哥白尼式的革命。这场革命力图使教育从成人为学生设定的生活回到学生的真实生活，从作为认知结果的知识体系回到认识起点的问题解决，从过去与未来回到现在。
67. 教师只要在课堂教学的各个环节中做好铺垫，精心设计问题，力求问题设计有坡度，有层次感，面向不同水平的学生，使全体同学都能积极主动地投入到思考中，就一定能提高课堂效率。
68. 合作的价值是共享和互补，学生因共同目标而产生合作意识，因互补需要而强化合作意识，因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动。
69. 合作需要流程，需要沟通和交流。科学的学习流程是实现高效学习的路径和保障，这种科学合作学习的流程便是“独学→对学→群学”。
70. 从质疑入手，以问题为纽带，引导学生自主探究，让学生学会学习,成为学习的主人。
71. 自主探究到了一定阶段，学生对问题有了很强的求知欲和好奇心，并积累了一定的解决问题的知识和方法后，就要适时转入合作学习、合作探究环节，毕竟学生不可能通过自学、探究解决所有问题。
72. 课堂流程各有不同，思维主线却惊人一致：动态学习——情境交流——自由表达——智慧引领。课堂追求也殊途同归：先学后教，以学定教。
73. 要形成多元化的教学评价观，关注学生的性格差异、生活经验和认知水平，让评价更有针对性。
74. 新课堂的导入，提倡学生来主持，老师的作用就是控制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃烧的程度，要让学生自己去“烧”。
75. 要关注知识的变化，当知识发生质变时就需要交换情境，这就需要导入活动帮助学生理解，因为质的变化是个抽象的过程，导入活动必须从学生出发，从学生的学习行为出发。
76. 课堂结尾要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，达到余音绕梁、回味无穷之境界。
77. 作业可从三维进行评价：对基础知识和基本技能掌握情况的评价，对学生作业的思考过程、解题策略的评价，对学生作业态度的评价。
78. 教师在对学生评价时，要坚持“说你行，你就行，不行也行”的积极心理暗示原则;用描述式表扬取代评价式表扬;用努力取向的表扬取代能力取向的表扬。
79. 从教具主要以教师准备、教师使用为主到教具与学具师生共同准备、学生使用为主的转变，是“以学定教，教为学服务”理念的体现。
80. 生动有趣的学具能使学生对知识的记忆更加牢固和准确，逼真直观的学具能使学生产生兴趣和良好的情绪，从而改善学习气氛，促成课堂别样的精彩。
81. 新课堂有三个关键词：差异、展示、合作。新课堂有三性：主动性、生动性、生成性。“自主学习、合作探究、交流展示、达标测评”是新课堂倡导的教学流程。
82. 展示过程的价值在于，教师通过适当的点拨诱发学生学习的积极性，调动学生的思考兴趣，掀起学生思想感情的波澜。
83. 质疑方法训练的切入点，需要从明显的疑问点向寻找隐性的疑问点深入，这样才能更好地促进学生质疑能力和水平的提高。
84. 新课程理念下的自主、合作、探究并不缺乏理念的深入，我们更需要锁定实践暴露出来的问题，以问题解决的方式加以消解，需要追问自主学习与自主管理的关联，需要建构一种科学的合作流程，最终辅助学生形成富有自主性、主动性和创造性的能力。
85. 自主学习一般是指个体自觉自动地确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程和能力。
86. 大凡在促进学生自主能力方面做得比较好的学校，在管理上基本围绕“能力上自信，学习上自主，行为上自觉，生活上自理”这一整体目标进行的。
87. “教是为了不需要教”，从“需要教”到“不需要教”，这里有一个逐步放手的过程。凡是学生自己能够学习掌握的内容，教师都不要越俎代庖，要让学生自己掌握。
88. 评价新课堂学生的学习效率有三点参照：学生的自主程度、合作效度与探究深度。
89. 教师在课堂合作上应发挥好“导向、导趣、导思、导法、导疑、导问”的作用。
90. 分组的原则除了“组间同质，组内异质”以外，最关键的是要做到小组内部“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好”。
91. 学习小组只有在学习过程中充分发挥其主动性、带动性，才能推动整个课堂在合作探究中实现知识获得的广度和深度，成为课堂的重要资源。
92. 独学的效果直接影响到对学、群学的质量，因为带入合作学习的问题是否有价值，是否能够引起共鸣是合作学习的关键。
93. 只有那些在学生解决问题的过程中新发现、新生成的问题，才是他最感兴趣、最想解决的问题，也只有这样的问题，才能使其始终保持强烈的探究欲望。
94. 面对新课程、新课堂，集体备课也要突破传统定式，以打造高效课堂为指向，改变集体备课的观念，创新集体备课的方式，提高集体备课的实效。
95. 课堂文化应该是对生命的理解和尊重，对智慧的激发和启迪，对能力的培养和提升。
96. 教师应变换角色，蹲下身来跟学生交流，营造一种民主、和谐、开放的氛围。
97. 课堂导入必须遵循的原则有：鲜明的针对性，巧妙的预设性，较强的启发性，一致的连贯性，扼要的简明性，机智的灵活性，生动的趣味性。
98. 好的课堂结尾，不仅能巩固知识、拓展视野、挖掘潜能、升华情感，还能让学生学会归纳，留恋课堂，产生继续深挖的欲望。
99. 应试是学生现在或将来人生中必须具备的一种特殊能力，我们要抓分数，但只要不片面抓分数就不为过。
100. 教育，往往是变革年代社会关注的热点;而课堂，则承载着这个课改年代最丰富的表情，是课改的晴雨表。
篇6：详细解读高效课堂与有效课堂
详细解读高效课堂与有效课堂
1、从以知识传授为起点的教育走向问题解决为起点的教育，是一场哥白尼式的革命。这场革命力图使教育从成人为学生设定的生活回到学生的真实生活，从作为认知结果的知识体系回到认识起点的问题解决，从过去与未来回到现在。
2、教师只要在课堂教学的各个环节中做好铺垫，精心设计问题，力求问题设计有坡度，有层次感，面向不同水平的学生，使全体同学都能积极主动地投入到思考中，就一定能提高课堂效率。
3、合作的价值是共享和互补，学生因共同目标而产生合作意识，因互补需要而强化合作意识，因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动。
4、合作需要流程，需要沟通和交流。科学的学习流程是实现高效学习的路径和保障，这种科学合作学习的流程便是“独学→对学→群学”。
5、从质疑入手，以问题为纽带，引导学生自主探究，让学生学会学习,成为学习的主人。
6、自主探究到了一定阶段，学生对问题有了很强的求知欲和好奇心，并积累了一定的解决问题的知识和方法后，就要适时转入合作学习、合作探究环节，毕竟学生不可能通过自学、探究解决所有问题。
7、课堂流程各有不同，思维主线却惊人一致：动态学习——情境交流——自由表达——智慧引领。课堂追求也殊途同归：先学后教，以学定教。
8、要形成多元化的教学评价观，关注学生的性格差异、生活经验和认知水平，让评价更有针对性。
9、新课堂的导入，提倡学生来主持，老师的作用就是控制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃烧的程度，要让学生自己去“烧”。
10、要关注知识的变化，当知识发生质变时就需要交换情境，这就需要导入活动帮助学生理解，因为质的变化是个抽象的过程，导入活动必须从学生出发，从学生的学习行为出发。
11、课堂结尾要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，达到余音绕梁、回味无穷之境界。
12、作业可从三维进行评价：对基础知识和基本技能掌握情况的评价，对学生作业的思考过程、解题策略的评价，对学生作业态度的评价。
13、教师在对学生评价时，要坚持“说你行，你就行，不行也行”的积极心理暗示原则;用描述式表扬取代评价式表扬;用努力取向的表扬取代能力取向的表扬。
14、从教具主要以教师准备、教师使用为主到教具与学具师生共同准备、学生使用为主的转变，是“以学定教，教为学服务”理念的体现。
15、生动有趣的学具能使学生对知识的记忆更加牢固和准确，逼真直观的学具能使学生产生兴趣和良好的情绪，从而改善学习气氛，促成课堂别样的精彩。
16、新课堂有三个关键词：差异、展示、合作。新课堂有三性：主动性、生动性、生成性。“自主学习、合作探究、交流展示、达标测评”是新课堂倡导的教学流程。
17、展示过程的价值在于，教师通过适当的点拨诱发学生学习的积极性，调动学生的思考兴趣，掀起学生思想感情的波澜。
18、质疑方法训练的切入点，需要从明显的疑问点向寻找隐性的疑问点深入，这样才能更好地促进学生质疑能力和水平的提高。
19、新课程理念下的自主、合作、探究并不缺乏理念的深入，我们更需要锁定实践暴露出来的问题，以问题解决的方式加以消解，需要追问自主学习与自主管理的关联，需要建构一种科学的合作流程，最终辅助学生形成富有自主性、主动性和创造性的能力。
20、自主学习一般是指个体自觉自动地确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程和能力。
21、大凡在促进学生自主能力方面做得比较好的学校，在管理上基本围绕“能力上自信，学习上自主，行为上自觉，生活上自理”这一整体目标进行的。
22、“教是为了不需要教”，从“需要教”到“不需要教”，这里有一个逐步放手的过程。凡是学生自己能够学习掌握的内容，教师都不要越俎代庖，要让学生自己掌握。
23、评价新课堂学生的学习效率有三点参照：学生的自主程度、合作效度与探究深度。
24、教师在课堂合作上应发挥好“导向、导趣、导思、导法、导疑、导问”的作用。
25、分组的原则除了“组间同质，组内异质”以外，最关键的是要做到小组内部“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好”。
26、学习小组只有在学习过程中充分发挥其主动性、带动性，才能推动整个课堂在合作探究中实现知识获得的广度和深度，成为课堂的重要资源。
27、独学的效果直接影响到对学、群学的质量，因为带入合作学习的问题是否有价值，是否能够引起共鸣是合作学习的关键。
28、只有那些在学生解决问题的过程中新发现、新生成的问题，才是他最感兴趣、最想解决的问题，也只有这样的问题，才能使其始终保持强烈的探究欲望。
29、面对新课程、新课堂，集体备课也要突破传统定式，以打造高效课堂为指向，改变集体备课的观念，创新集体备课的方式，提高集体备课的实效。
30、课堂文化应该是对生命的理解和尊重，对智慧的激发和启迪，对能力的培养和提升。
31、教师应变换角色，蹲下身来跟学生交流，营造一种民主、和谐、开放的氛围。
32、课堂导入必须遵循的原则有：鲜明的针对性，巧妙的预设性，较强的启发性，一致的连贯性，扼要的简明性，机智的灵活性，生动的趣味性。
33、好的课堂结尾，不仅能巩固知识、拓展视野、挖掘潜能、升华情感，还能让学生学会归纳，留恋课堂，产生继续深挖的欲望。
34、应试是学生现在或将来人生中必须具备的一种特殊能力，我们要抓分数，但只要不片面抓分数就不为过。
35、教育，往往是变革年代社会关注的热点;而课堂，则承载着这个课改年代最丰富的表情，是课改的晴雨表。
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高效课堂解读（整理6篇）
