“超辣”通过精心收集，向本站投稿了10篇《盐与水的分离》评课稿，以下是小编整理后的《盐与水的分离》评课稿，欢迎阅读与收藏。
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篇1：《盐与水的分离》评课稿
《盐与水的分离》评课稿
章老师的《盐与水的分离》课堂结构完整，层层递进，效果不错。其中有两点，我认为值得商榷。
第一点：酒精灯是学生第一次用，强调科学的用法，很关键，章老师讲得比较全面，但是“对火”这一点没有讲到，可惜了。如果学生下次拿酒精灯与酒精灯对火，很可能会出现安全事故。
第二点：“析出的'物质是不是食盐”这个交流环节，我认为可以做的更细致一些。比如：学生说析出的物质可以再溶解，所以它就是食盐。这个答案显然是站不住脚的。前几课中，很多物质都是可以溶解的，这一点学生是知道的，教师应该让其他学生质疑。这样的环节还比较多，学生就讲出一点相同的地方就认为析出的物质是食盐，教师错失了许多让学生质疑的机会，提升的机会。我认为出现这样的情况，教师要让学生不断质疑，收集更多的证据，然后判断是不是食盐会更好。当然教师最后认定析出的物质是食盐，更是不妥。
篇2：分离盐与水的方法说课稿
今天我说课的内容是<分离盐与水的方法>
一、说教材
《分离盐与水的方法》是义务教育课程标准教科书《科学》四年级（上册）第二单元第四课，该课的主要内容是：通过盐水的蒸发，分离出盐与水，探究盐与水分离的方法。
教学目标有1、引导学生尝试探究分离盐和水的方法，了解海水制盐的有关知识。2、学生能对所研究的问题进行实验方案的设计，培养学生自主探究的能力。3、激发学生课外探究其他溶液分离方法的兴趣。本课的重点是让学生经历一个分离食盐和水的探究过程和学生对实验方案的自主设计。
通过教学，学生学到了什么呢？学生掌握了分离盐和水的方法，了解海水制盐的有关知识，体会到方法的不唯一。这恰恰体现了科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观这一理念。教师要善于引导学生探究、理解、运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。
教材的编排思路分四部分，第一部分：通过创设情境，提出问题，引起学生对盐水溶液的深入思考。第二部分：增加和减少溶液中的水。通过实验验证饱和溶液中的盐与水的关系。第三部分：推测与验证。蒸发皿中的白色颗粒是盐吗？最后是对本课的扩展。
本课的教材在本单元教材中起到一个承上启下的作用，它唤醒了学生已掌握的知识，并对以后要学习的知识打下了一个较好的基础。
二、说教法
1、在创设情境，提出问题，导入新课这一环节，创设学生所喜欢的情景，更能新颖、巧妙的使学生入情入境。
2、在第二环节设计方案，验证假设。小组讨论，各抒己见，把问题“抛”给学生，让学生自主参与到学习活动中来，培养更好的合作，探究事物的能力。
3、在第三环节的实验中，用画图表的方法来解释所得到的实验结果，让学生能更清晰地看清楚。
4、围绕“分离盐与水的方法”这一焦点，恰当运用多媒体进行教学,突出重点，突破难点。
多种方法的综合运用，把科学知识与课堂紧密结合起来进行，将知识性、科学性、趣味性融为一体。
三、说教学流程
（一）、创设情境、提出问题、导入新课
“兴趣是最好的老师”，怎样激发学生的学习兴趣呢？本课一开始，出示一杯水，往杯里加入少许食盐搅动后，食盐不见了，随即提出一个学生熟悉的问题：“这种现象叫什么？”
（此处学生在前节课已经接触到了“溶解”这一词语，这里让学生自己回答。）
继续往杯里添加食盐，盐沉入杯底不再溶解。提问：“你用什么方法使杯底的盐继续溶解呢？”
（二）、设计方案、验证假设
1、学生小组讨论实验方案。
2、学生交流实验方案。
3、师：同学们刚才提出了搅拌、加热、加水等多种方法，用哪种方法所需要的材料最少？方法最简单呢？让学生利用排除法评价实验方案，选择最简便的方法。
4、师：在增加水分时，先看看杯中原来有多少盐水，在杯外壁作个记好。然后再往杯里倒入少量清水，经过搅拌，原来沉在杯底的盐会溶解在水里吗？
5、如果继续加水，还能继续溶解食盐吗?
6、学生分组实验，观察溶液的变化。（学生做好记录）
7、学生分组汇报实验中的发现。
8、引导小结：用增加水量的办法可以继续溶解杯底的食盐。
（在这一环节，学生是主体，教师是主导，只有充分发挥学生的.主观能动性，才能达到较好的教学效果。）
（三）、继续探究，分离食盐
1、提问：（出示一杯盐水）把这杯盐水放在窗台上，让杯里的水蒸发减少，已经溶解的盐会怎样呢？如果烧杯里的水全部蒸发了，原先溶解在水里的盐又会怎样呢？
2、师：刚才，同学们亲眼看见盐被溶解在水里。你能不能想一个办法在较短的时间内，让水里的盐分离出来呢？
3、学生设计实验方案。
4、分组汇报实验方案。（学生汇报时可能提到让溶液自然蒸发，用酒精灯加热蒸发分离出盐等方法，可引导学生分析评价每种方法的利弊。评价后进行排除）
5、能用桌上提供的材料来做实验吗？怎样做？
6、分组用加热的方法让水分蒸发减少，观察坩埚里盐与水的变化。
（在分组实验前，教师屏息注意事项，强调：a、注意使用酒精灯的安全；b、在盐水还未完全蒸发完之前熄灭酒精灯，以防盐烧焦；c、加热后的坩埚、三脚架、石棉网很烫，不要触摸。）
做完实验了，同学们观察到什么？盐会和水一起蒸发吗？你怎么确定蒸发皿上留下的就一定是盐呢？或许盐水加热后变成了一种白色的物质呢？你有什么办法确定它就是盐？（教师提出这么多的疑问，让学生用自己想到的方法去比较，去寻找问题的答案。）
学生作好观察记录。
7、用放大镜观察坩埚里留下的白色颗粒，它是盐吗？把结果纪录进下面的表格。
名称颜色形状
像不像像不像
白色颗粒
盐
8、外部特征看起来白色物质和盐很像，那它是否具有溶解于水的性质呢？同学们动手操作，得出结论。
9、师生小结：用蒸发减少水分，可以分离出盐。
四、联系生活，拓展外延
1、刚才我们通过加热，从盐水中提取出了盐，提问：那么，我们生活中的食盐又是从哪里来的呢？（播放海水提炼成盐的幻灯片。）
2、学生交流课前收集的资料。
把海水中所溶解的盐全部提取出来，重量达到37000亿亿吨。如果把它平铺在陆地上，全世界的房子和人都将被淹没，只剩下几幢摩天大楼露在外面，因为盐的厚度将达到150米。┅┅
3、屏幕出示海水晒盐、机械化生产盐的画面，让学生了解海盐晒制的工艺过程。
4、今天我们学习了“分离盐与水的方法”，如果遇到了其他溶液你能分离吗？课外自制一杯糖溶液或味精溶液，并能用加热的方法把它们分离出来。
五、突破难点
在第三环节中证明食盐溶液中水蒸发以后留下来的白色颗粒是盐是本课的一个难点。我是这样突破难点的：先请学生自己用自己的方法去验证这是不是盐，再请学生说一说自己的方法，最后再由大家都赞同的方法确定这是盐。
篇3：《分离混合物》评课稿
《分离混合物》是教科版三年级（下）《混合》单元第三课时，同学们通过本课的探究活动学习分离混合物的方法，训练同学运用多种方法解决问题的能力。
在教学中，我精心地设计教学过程。通过教学，发现我所设计的教学过程既有胜利之处，也有需要改进的地方。
首先，谈一谈我在本课教学时比较胜利的地方。
一、充沛准备活动资料。
这节课，我设计了三个分离混合物的活动：分离小米、绿豆、黄豆、蚕豆；分离粳米、面粉；分离木屑、铁钉的混合物。其中后两个活动要求同学们能自身想方法解决问题，为了使同学们想出的方法能充沛得以实施，我绞尽脑汁，在让同学动脑想方法之前自身先进行考虑，估计出同学们能够想到的解决问题的方法，然后根据所想到的这些方法，为每个小组准备好各种实验器材。
筛子是这几个实验中需要普遍使用的工具，为了使工具比较统一，我准备了一套小筛网，供分组实验时使用。在分离粳米和面粉的活动中，簸箕、盒子都是同学们会想到的分离工具，于是，我从家里拿来了几个饺子板，没有盒子就发动同学回家去寻找。在分离铁钉和木屑的活动中大局部同学会想到使用磁铁这个工具，于是，我为每组准备了一块磁铁，也许有些同学会想到用水来分离木屑和铁钉，我就为每组准备了一烧杯水，继而我又想，在水中怎样取出木屑或铁钉？于是我又为每组准备了一个镊子、一个小筛子。
由于活动资料准备得十分充沛，同学们想出的方法绝大多数都能够得以实施，从而为同学们的探究活动提供了方便。
二、教学过程由易到难，层层递进。
在本课的教学过程中，三个分离活动按由易到难的顺序进行。第一个活动通过让同学参与两次竞赛（用手择豆子和用小筛网筛豆子）使他们体验到了使用工具的重要性，通过探究小筛网的用法使同学们体会到了合理使用工具能提高我们的工作效率。第二个活动是分离粳米和面粉，在第一个活动同学们认识到使用工具重要性的基础上，分小组讨论这个活动能够运用哪几种方法，需要运用哪些工具，然后，全班同学进行交流，集思广议，从中找到几个合理的分离方法。由于用簸箕和纸盒分离有些同学很少接触，因此在小组活动前先让会使用这两种工具的同学进行示范，通过小组讨论，全班研讨，同学示工具的重要性。第三个活动分离木屑和铁钉，让各组同学进行方法的研讨，资料的选择以和实验的操作，由于前两个活动为此活动已经奠定了基础，同学们在活动中不只热情高，思维活跃，做起事情来还井井有条，在汇报时，各组同学们积极发言，把本小组所使用的方法一一进行描述，有些方法的确是老师没有想到的，通过环环相扣，层层递进的探究活动，同学们逐步掌握了分离混合物的方法，同时还开拓了同学们的思维，提高了同学们探究的欲望。
三、开展科学探究活动，培养同学的科学素养。
这节课的教学以科学探究为主，在第一个分离活动中，当老师把筛子发给各组时，同学们需要解决的第一个问题是如何正确地使用筛子，于是，在进行竞赛之前，各小组先要进行讨论：你组怎样使用筛子才干在竞赛中取得胜利？只见各个小组的同学把小筛网取出，他们发现原来这个筛子有三层筛网，那么先使用哪个筛网呢？小组内的同学发生了不同的意见，有的打算先用大孔筛网，有的打算先用小孔筛网，还有的打算先用中孔筛网，事实是检验真理的唯一规范，于是各组开始尝试到底哪种方法最好，各组确定使用筛子的方法竞赛，赛后进行使用工具方法的介绍和演示。通过这一探究活动，同学们体会到要提高效率，不只要使用工具，还要正确地使用工具。
在进行粳米和面粉、木屑和铁钉的分离活动中，各组不只先进行方法的研讨，还进行活动资料的`选择，有几个小组虽然选择的资料相同，但操作的方法和过程却不相同，比方，好几个小组都想到了用水分离木屑和铁钉的方法，于是他们都选择了烧杯和水这两个工具，但是当把锯末和铁钉的混合物倒在水里时，问题出现了，在水里锯末和铁钉是分开了，但是怎样把锯末和铁钉分别从水中取出来呢？每个小组的同学立刻展开了讨论，并确定出要使用的方法，有的组同学用筛网把锯末筛出，水流到另一个杯内，钉子留在杯底。还有的组的同学用镊子把铁钉从杯底夹出，再用筛子把水和木屑进行分离，实验操作之后，我请同学们进行汇报和演示，通过比较，同学们认为还是第一种方法既快又容易操作，这一探究活动使同学们懂得要提高工作效率不只要合理使用工具，还要灵活地使用工具。
这节课，同学们进行了三个分离混合物的活动，亲身经历了多种分离混合物的方法，在每个分离活动后，我总是要问一问同学，你们觉得在这几种方法中哪种方法最好，为什么？同学们说的都是最容易操作，而且速度最快的方法，如前两个分离活动，同学们认为，筛子是最好的分离工具。而在分离木屑和铁钉的活动中，磁铁是最好的分离工具，有的同学说，再进行这项活动时，我会马上使用XX工具，只有通过亲身经历的探究活动，才干让同学们懂得要提高工作效率还要有选择性地使用工具。
同学们亲历了三个分离混合物的探究活动，不只懂得了只有合理、灵活、有选择性地使用工具，才干提高工作效率，同时，进行科学探究的积极性提高了，合作精神增强了，解决问题的能力提高了。能想出多种方法解决面临的问题。
四、注重效果的汇报。
同学们亲身经历了探究的过程，在这节课，为了促成同学回顾自身的科学探究，体验科学探究的方法和过程，我注重让同学进行交流和汇报，进一步深化认识。
在进行交流和汇报时，我采用了不同的方式。在第一个分离活动——分离小米、绿豆的活动后，我分别请在竞赛中获得冠军的小组和速度最慢的小组到前面演示，通过分析比较，同学们认识到合理使用工具的重要性。在第二个分离粳米和面粉的活动前，由于同学们对使用饺子板和盒子的方法较生疏，于是我先让同学研讨交流操作方法，由于在活动前已做好了铺垫，因此我让同学们在活动后进行汇报，你组采用了什么方法？为什么要采用这种方法？每个小组的同学都积极发言，汇报探究结果。在第三个分离活动后，请每个方法不同的小组，同时到前面进行演示汇报，并说明使用这种方法的原因，使同学们体会到分离混合物的方法很多，但其中有的方法容易操作，速度快。因此在进行分离活动时，要灵活地、有选择性地使用工具。
五、学科教学与生活实际相结合。
教育来源于生活，同时还要融入到生活中去，在本课的教学中，我注重与生活实际紧密相连，在活动资料的选择上，无论是小米、绿豆、黄豆、蚕豆，还是粳米、面粉、木屑、铁钉，都是我们在生活中经常见到的，分离工具：筛子、饺子板、纸盒、磁铁等也是家庭经常使用的工具。
这几个分离混合物的活动，也是我们在生活中也许会遇到的问题，第三个活动即以我们的生活实际来引入：一天，我打算用木屑把地好好擦一擦，扫一扫，可是，一不小心把桌子上的钉子撒在锯末里，你们能不能帮我想方法，把钉子从锯末中分离出来。这个引入一下子就把生活拉近了。
在同学们参与了三个分离活动后，我发动同学讨论，你们觉得在我们日常生活中还有哪些需要分离的混合物，用什么方法分离它们？同学们踊跃发言，各抒己见。说出了许多分离混合物在实际生活中的应用，以和解决分离问题的方法，把科学课与生活实际紧密相连。
篇4：《分离盐和水的方法》教案设计
《分离盐和水的方法》教案设计
【教学目标】
科学概念：食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。用蒸发的方法可以分离出溶解在水中的盐，这种方法被广泛应用于生活中。如：海水晒盐。
过程与方法：能运用烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、蒸发皿等工具进行简单的观察实验，经历观察比较、描述溶解前后盐粒特征的过程。
情感态度价值观：激发学生课外探究其他溶液分离方法的兴趣。
【教学重点】指导学生正确使用酒精灯。
【教学难点】理解减少溶液中的水分可以进行分离盐和水。
【教学准备】小组观察实验：饱和盐水1、食盐1、清水1、蒸发皿1、放大镜1、石棉网1、酒精灯1、三脚架1。
【教学过程】
一、导入：
1.出示上一节课留下来的浓盐水，请学生观察后提问：为什么这杯盐水杯底会有盐呢？你有什么办法能使杯底的盐继续溶解吗？（增加水量）
2.按照学生的说法演示实验：我们用纸条在杯壁给浓盐水的液面做个记号，然后一点一点地加水，使杯子里的食盐恰好全部溶解，把杯子放在窗台上让水蒸发，当杯子里的`水面降到原来的刻度时，已经溶解的食盐会怎样？（学生思考）
3.继续思考：如果杯子里的水一天一天继续蒸发减少，直到水全部被蒸发掉，原先溶解在水里的食盐会怎样？食盐会随水一起蒸发呢还是会留在杯子里。（学生做解释）
二、观察蒸发皿中的白色颗粒，判断是否食盐。
1.讲解：用蒸发的方法水分减少很慢，我们还可以用酒精灯加热水的方法来加快水分的蒸发，看一看溶液中水分减少后食盐的变化。
2.出示实验装置，介绍各部分名称。（蒸发皿、石棉网、酒精灯、三脚架）
3.教师演示实验操作，学生观察。
4.强调实验要点：酒精灯的构造、酒精灯的点火方法、酒精灯的灭火方法、在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯、加热后实验器皿会很烫要注意安全。
5.分组观察：用放大镜观察蒸发皿中留下的物质的形状、颜色、颗粒大小。
6.集体探讨：这些白色颗粒和食盐一样吗？它们也能溶解于水吗？它们是食盐吗？如果在蒸发皿中留下的是食盐，说明什么？（盐的水溶液中的水分蒸发后，盐并没有随水分一起蒸发掉，而是形成了盐的晶体留在蒸发皿中。）
7.整理本节课达成的共同认识记录在科学笔记本上。
拓展：阅读资料P19。
篇5：小学科学《分离盐与水的方法》教案
小学科学《分离盐与水的方法》教案
教学目标：
1、引导学生尝试探究分离盐和水的方法，培养学生的自主探究能力。
2、学生能对所研究的问题进行实验方案的设计。
3、初步懂得“自然蒸发”和“加热蒸发”这两种分离方法的优点与缺点。
4、了解海水制盐的有关知识，激发学生课外探究其他溶液分离方法的兴趣。
教学重点难点：
学生对实验方案的自主设计；如何确定分离出来的物质就是盐。
课前准备：
烧杯、沙、盐、酒精灯、火柴、不锈钢汤勺、放大镜、筷子、培养皿、盐田的图片、观察记录纸等。
教学设计：
一、引入
1、出示一杯纯净水，一些沙，怎样把沙和水的混合物分离开来？
2、出示一杯纯净水，一些盐，怎样把盐与水的混合物分离开来？
二、设计分离盐与水的.实验方案
1、学生讨论，归纳出分离盐与水的方法。（自然蒸发、加热蒸发）
2、通过什么样的实验来证明“自然蒸发”这个分离方法是可行的？
3、取一小杯盐水放在教室里供大家观察。
4、引导使用实验观察记录纸。
5、怎么用加热的方法把盐从水中分离出来？
6、讨论做这个实验需要哪些实验器材？
7、教师补充实验过程中的注意点。
三、学生进行实验探究，通过“加热蒸发”分离盐与水。
1、学生领取实验器材，进行实验。
2、汇报实验中观察到的现象。
3、勺底的白色物体肯定是盐吗？我们可以通过什么方法来确定？
4、学生通过观察比较白色物体的外形等初步确定是盐。
5、尝尝味道，确定这是盐了。
四、盐是怎么来的
1、你知道我们吃的盐是哪儿来的吗？
2、想象描述是怎样利用海水制盐的。
3、出示海水晒盐、机械化生产盐的画面。
4、说说这是用什么方法来分离盐和水的？
5、讨论用自然蒸发分离的优点是什么？有什么缺点吗？
五、拓展延伸
今天我们学习了“分离盐与水的方法”，如果你遇到了其他溶液能分离吗？比如糖溶液、味精溶液等。
篇6：水和水蒸气评课稿
一、“活”的思路。这位老师引导学生进入课堂的手腕很灵活，开头，与学生交流时，先问学生你会唱哪些歌，背诵诗歌，直到学生全体集中注意力了，就说：“今天同学们有信心，有精神地学好本课吗随即出示课题“水与水蒸气”，紧接着在黑板右上角用湿布写了个“倪“字，问：“认识吗”学生齐声回答：“认识”。“你猜出会表示什么意思呢？”有学生就说“大概是老师的姓吧！”“对啊，同学们很聪明，确实是老师的姓，今天倪老师想和同学讨论“水和水蒸气”的事，有信心吗？学生们很高兴地回答“有信心”就这样，很顺利地导入了课堂。接着，拿起热水瓶，倒出一杯热水，让学生观察，问“发现了什么？”等学生讲出“冒白汽”，再给每小组各一杯热水，让学生近距离地观察，抚摩杯里水的变化，感受到温度的变化。接着，再给学生小组一块玻璃片，盖上杯子，再要求学生观察现象，学生很快地观察到了“白汽”冷却下来就会变成小水珠。很自然地了解了水受热会蒸发，变成水蒸气，水受冷，会凝结成小水珠。在材料的控制上也很灵活。先小组观察，再个人触摸后就收集材料，反馈观察结果。这样减少了因为在酒精灯加热导致危险事件发生的实验安全隐患，也让学生近距离地观察水与水蒸气的互相转变的事实。
二、“细”的分析。在开头，让学生观察热水少了，水到哪里去了呢？有的学生说到天上去了，有的学生说被黑板吸走了，有的说变成水蒸气蒸发了，有许多同学表示赞同。接着老师让学生观察杯子的水到哪里去了，有的说蒸发了，变成了气态的水，看不见了。有的说液态的水变成气态的水蒸气。然后，老师再要求学生用手摸（杯壁）感觉怎样，有的说有水地方很烫手，有的说杯口很热，有的说没水的杯壁很冷，最后，要求学生过2分钟再摸一次，共摸了3次，讲了3次不同感受，绕来绕去，分析得很详细，每种可能性的回答排除掉了才总结出：水受热变成水蒸气蒸发，水受冷凝结成小水珠。
三、“实”的操作。开头采用黑板上写字“倪”，要求学生观察，等着等着，黑板上的字不见了，水到哪里去了，让学生感受真实，很快地联想到下雨天，教室玻璃上有水滴，晴天了，小水滴不见了。但哪里去了呢？很自然地想到“蒸发”，接着，验证“水蒸气还会变回来吗？”采用了用热水倒在杯子里，盖上玻璃片，让学生观察玻璃片上的小水珠的现象。因为，学生经历了亲手操作的过程，到后来，验证“水蒸气变回小水珠”的奥秘就很快而解决了。
这堂课虽然没有太多的惊喜，但这位老师能根据实际情况，更新她的初试设想，把科学课上扎实的验证活动落实得有声有色，是值得学习。不管怎样，我听了之后，感觉她的分析能力，过渡语，与学生共同探讨的心态很好，能安心来与孩子一起研讨，虽然有些单调，但也很有意思。最后，她也没有更多地解释，孩子们就理解了水受热蒸发成水蒸气，水受冷凝结成小水珠，结尾很完满。当然，也不存在着，对学生的追问没把握好度，曾经失去核心概念的落实，只有温度变化，水和水蒸气会互相转化。
上好一堂课真的不容易，考虑学生的语言表述，就得及时的更正，考虑时间的把握，就得课前预设，考虑学生掌握知识情况，就得明确好课堂教学目标和教学重难点，考虑环节紧凑，就得研究语言提问力求精确简练。还得注意及时控制材料，适度调整学生情绪等等问题。上好一堂课，真地是需要太多太多的修养啊，如艺术的，文学的，数学的，科学的等等！
篇7：《水和水蒸气》评课稿
郑老师执教的《水和水蒸气》，是教科版三年级下册科学第三单元《温度与水的变化》第六课的教学内容。本单元主要以水为例，引导学生探究温度和物质状态变化之间的关系。通过观察水的各种状态，集中研究水在融化、蒸发和凝结过程中发生的变化，帮助学生初步认识“物质是不断变化的”，同时，帮助学生初步建立自然界“物质循环”的概念。本节课通过对“水哪里去了”“加热能加快水蒸发”“空气中的水”这三部分的探究、观察和实验，让学生理解水和水蒸气是如何互相转化的这个物质变化过程。为下节课理解水的三态变化做好铺垫。
现根据郑老师整个教学的过程来简单地谈谈个人的看法。引入自然，通过自我介绍用湿布将自己的姓写在了黑板上，接着提问：老师刚才写得字怎么了？（提问方式好像有些不妥）引发学生思考，同时很有效的暴露了学生对“蒸发”“水蒸气”等认识的前概念。接着让学生说话生活中的类似现象，体现了生活性和实际性。
开头采用黑板上写字“水”，要求学生观察，等着等着，黑板上的字不见了，水到哪里去了，让学生感受真实，很快地联想到下雨天，教室玻璃上有水滴，晴天了，小水滴不见了。但哪里去了呢？很自然地想到“蒸发”，接着，验证“水蒸气还会变回来吗？”采用了用热水倒在杯子里，盖上玻璃片，让学生观察玻璃片上的小水珠的现象。因为，学生经历了亲手操作的过程，到后来，验证“水蒸气变回小水珠”的奥秘就很快而解决了。
接着在阐述开水冒出的白烟是水珠还是水蒸气这个问题上，大部分学生认为是水蒸气，这也是意料之中的，但是教师通过提点“水蒸气是看不见的，可是这白眼却让我们看见了，那它是水蒸气吗？这样就可以很恰当的把学生的错误认识纠正，本来到这里教师的目标已经实现了一大部分了，但是接着教师又演示了喷雾实验，给学生看了瀑布视频，教师本意是让学生将知识得以应用，可是这环节上教师好像过于强调水蒸气和水的区别，而没有让学生认识到水的变化实际上是水蒸气遇冷凝结而成的小水珠，只是强调了一个结果，而没有引领学生去探究过程，因此在遇冷凝结这一概念的建构上，教师还是没有达成，事实上这才是本单元以及本节课的重点，是让学生感受到温度的变化是水状态的变化的原因。建议郑老师可以再次整合活动，提高活动的有效性，相信这样会更能提高教学效率。
这只是郑老师的第一次试教，一节好的课是要教师不断地琢磨的，相信在接下来的试教中，郑老师会给我们呈现更加精彩的课堂。
篇8：《水和水蒸气》评课稿
郑**老师执教的《水和水蒸气》这一课，这是一课比较有难度的课，主要是要让学生清楚的认识到水蒸气是无色无味，看不见的气体，以及纠正学生原先认为开水冒出的白烟和白雾是水蒸气这一错误的前概念，帮助学生重新建构水和水蒸气的正确概念。郑老师这节课有许多值得我学习的地方，在给予的的鼓励和表扬上很丰富，并且很及时，积极调动了学生的积极性。教态自然，语言精炼，基本是非常的扎实的.等。
现根据郑老师整个教学的过程来简单地谈谈个人的看法。引入自然，通过自我介绍用湿布将自己的姓写在了黑板上，接着提问：老师刚才写得字怎么了？（提问方式好像有些不妥）引发学生思考，同时很有效的暴露了学生对“蒸发”“水蒸气”等认识的前概念。接着让学生说话生活中的类似现象，体现了生活性和实际性。接着出示课件展示水槽中的水的变化情况，让学生进行猜测，并通过观察水滴在手背上的变化和加盖烧杯的玻璃片的变化，认识到水的蒸发和水蒸气会又变成小水珠。在这一环节的教学中，郑老师的活动目的有些不明确，比如滴一滴水在手背上，我想郑老师是为了让学生体验到水蒸气是看不见的，但是由于当天空气湿度很大，并且学生滴的水滴没有这么快就蒸发，学生其实无法感受到水在蒸发这一过程，并且手背也是可以吸收水分的，这样反而不利于这个活动目标的达成，建议可以将水滴在玻璃片上，然后稍微倾斜玻璃片使水展开，这样水就会很快蒸发，相信这样的效果会更好。接着在阐述开水冒出的白烟是水珠还是水蒸气这个问题上，大部分学生认为是水蒸气，这也是意料之中的，但是教师通过提点“水蒸气是看不见的，可是这白眼却让我们看见了，那它是水蒸气吗？这样就可以很恰当的把学生的错误认识纠正，本来到这里教师的目标已经实现了一大部分了，但是接着教师又演示了喷雾实验，给学生看了瀑布视频，教师本意是让学生将知识得以应用，可是这环节上教师好像过于强调水蒸气和水的区别，而没有让学生认识到水的变化实际上是水蒸气遇冷凝结而成的小水珠，只是强调了一个结果，而没有引领学生去探究过程，因此在遇冷凝结这一概念的建构上，教师还是没有达成，事实上这才是本单元以及本节课的重点，是让学生感受到温度的变化是水状态的变化的原因。建议郑老师可以再次整合活动，提高活动的有效性，相信这样会更能提高教学效率。
这只是郑老师的第一次试教，一节好的课是要教师不断地琢磨的，相信在接下来的试教中，郑老师会给我们呈现更加精彩的课堂。
篇9：《分离盐和水的方法》的教学反思
《分离盐和水的方法》的教学反思
《分离盐和水的方法》是四年级上册溶解单元的最后一课，重点让同学通过探究活动知道分离盐和水的分离方法。在教学这一课时，我先演示：往一杯水中加盐后，搅拌，会看到什么呢？接着让同学也往自身桌上的一杯“水”（已经是饱和的盐水了）中加盐并搅拌，让同学说说看到什么？同学觉得很奇怪，为什么盐不溶解了呢？你们有方法让这些盐溶解呢？同学们通过小组讨论，认为加水可以溶解那些食盐，我就让同学们试一试，发现真的行，教师小结：加入水的方法可以让盐继续溶解。
然后进入下一环节：假如这杯盐水放在窗台上，会发生什么现象呢？同学们说出了水会蒸发，那么水蒸发了，里面的盐会怎么样呢？让同学作出假设。然后在同学作出假设的基础上，让同学想方法用实验证明自身的`假设。从而引出正确使用酒精灯给盐水加热，加快水的蒸发。让同学动手做实验，观察实验现象。同学发现真的在加热过的蒸发皿中留下了一层白色的东西。那这些东西是什么呢？
进入第三个环节的教学，这是本节课的难点。当上面的这个问题一提出之后，同学的反应是盐。真的是盐吗？有哪 些方法证明是盐呢？让同学开展讨论，想出一些方法。可通过观察比较白色物质和盐的相同点，盐是溶解的，白色物质是否也会溶解，最后同学也提出了尝的方法（当然确定平安的情况下，可心让同学尝一尝。）这些方法证明白色物质是盐。
以上是整个教学流程，在这节课的教学过程中，我始终做好引导者的角色，逐步引导同学进入探究过程。同学既有动脑的过程，也有操作的过程，体现探究的理念。但这节课也有许多缺乏之处，比方：第二个环节，在同学进行操作时，酒精灯的正确使用只是演示了规范操作的过程，没有特别强调注意要特别小心，所以在实际使用过程中，一个小组的酒精灯不知道是什么原因打翻了，着火了，当然没有什么事故。另外，在给水加热加快水的蒸发时，没有强调水不能加得特别多，所以在这个过程中，同学让水蒸发掉花了很多时间。影响了最后一个环节的考虑时间。
篇10：《水和食用油的比较》评课稿
小学科学是一门培养学生科学素养的课程，学生通过自己动手和亲身经历，学习与周围世界有关的科学知识，体验科学活动的过程与方法，提高解决问题的能力。涂植威老师执教的《水和食用油的比较》，能抓住本课重点，通过开展学生小组活动和实验分析，简单、清晰地使学生对水和食用油有更多客观上的认识。
一、开门见山，指向明确
涂老师直接展示“一杯食用油”和“一杯水”，通过“你有什么方法比较油和水”这一问题，直截了当地引出新课，并让学生思考两者比较可使用的科学方法。在动手操作前，首先就应明确该过程所采用的方法，学生才不会在整个过程中处于被动的状态。学生明确用“看”、“闻、”“摸”等方法对“水”和“食用油”进行比较，大大提高活动效率，也有助于取得较好的教学效果。
二、直观演示，体现细节
演示法是指教师在教学过程中向学生展示与教学内容有关的实物、图表、图片、幻灯片及示范实验等感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的教学方法。
本节课涉及的三个小组实验中，涂老师采用以学生记录、学生汇报为主，教师的指点和引导为辅进行。学生记录方式为填写记录单，学生汇报则是以投影的形式展示小组记录单。
在第二个小组实验——“液滴实验”中，为了强调本实验过程中的注意事项，该内容并不只以文字的形式展示，还出示3组图片，学生通过每组两幅图片较为直观地的辨析，明确“液滴实验”的实验细节。图片两两对比，既反映学生是否清楚实验细节，也可通过比较图片纠正学生错误的认识。此外，图片是学习者很容易接受的信息，一幅图片可以形象、生动、直观地表现出的信息量也很大。我认为此处为一大亮点。
在演示实验——“水和食用油没有固定形状”中，涂老师运用烧杯、圆底烧瓶和锥形瓶，水和油的形状由圆柱形到半球形再到锥形的过程，学生可以清楚、直观地看到两种液体的形状随时在发生变化，使“液体没有固定形状”更有说服力。
总结本堂课采用“维恩图”，将学生得出的水和食用油的相同点和不同点展示出来，具有准确性、整体性和实用性。
三、优化教材内容，注重启发诱导
此处为本堂课的另一大亮点体现在对混合水和食用油的处理。第三个小组实验——“混合水和食用油”实验，它在教材中出现的目的是验证水比食用油重。我认为，混合水和食用油来判断水和食用油哪个重这种方法不够严谨，另外在其他课堂中发现水和食用油混合后，出现了意外，油滴沉在了水底。而涂老师则是另辟蹊径，他利用这个实验引出“水和食用油哪个重”这一问题，对水和食用油的轻重判断是采用等体积的两种液体在天平上平衡情况的方法。
在问题到验证这一过程并不是一步到位。从问题的提出到问题的验证，涂老师采用启发式教学，一步步引导。启发式教学是我国教育历史发展进程中积淀下来的优秀教育遗产，在常规的科学教学教学中对启发提问、启迪学生积极思维具有不可替代的作用。从第一步的设疑提问——水和食用油哪个重，到第二步的循循善诱——启发学生采用天平称重比较，再到第三步的探讨解疑——提出“一大一小比较水与食用油轻重是否具有可行性”问题让学生思考，第四步的追问揭疑——引导学生说出“相同体积的水和食用油在天平上的平衡情况”来反映两者的轻重关系，最后到第五步的交流再启——相同体积下，水比食用油重。整个过程是一个探讨学习的过程，用事实说话，以达到对问题解决和对其本质的认识。
四、课外拓展，一举多得
课外拓展的设计是让学生比较厨房中其它液体和水，其目的一是巩固本堂课的知识概念与研究方法，目的二是让学生对液体有更进一步的认识，目的三是暗示学生生活中处处有科学，科学就在我们身边。
五、意见和建议
每一节课的成功都离不开对课堂不断地反思和改进，也要接受别人的真挚意见。对于涂老师的《水和食用油的比较》这节课，我有几点建议：
1、在引出科学方法时，学生的回答总是偏离问题的内容，其主要原因是涂老师在提出问题时没有强调“方法”二字，而且没有给出一个例子，让学生对“方法”没有感性的认识，只是一味地在比较水和食用油的不同。
2、个人认为小组记录单可以每人一份。如果一组一份，会导致小组内某些成员会无所事事，不知所措。当然，一组一份有利于组内成果的汇总，但采用一人一份时，只需要汇报人汇总四人信息，而一般大部分同学得到的结果是一致的，所以信息汇总也花费不了多少时间。
3、在整堂课中，涂老师不太关注课堂的生成。学生的回答若与理想的答案有所偏离，他一般直接忽视，没有做出及时的评价，这会让学生不清楚自己的回答是对是错。如果处理不当，就会在学生的知识结构中存储一个影响他今后学习的错误概念。因此，教师在充分预设的同时，也要关注生成，把握预设和生成的辩证关系，在享受“预约的精彩”的同时，迎接“生成的惊喜”。
★ 评课稿范文
★ 评课稿
★ 田忌赛马评课稿
★ 《文件》评课稿
★ 《鸟语》评课稿
《盐与水的分离》评课稿（整理10篇）
