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篇1：校长“作为”：聚焦教师自主发展
校长“作为”：聚焦教师自主发展
吴向忠
（江苏省阜宁中学，224400）
摘要：职业角色的逐步转变，激发了教师发展的主动性和自觉性，越来越多的教师开始积极寻求自主发展的途径。为更好地助力教师的这一发展需求，打造一支素质高、业务精、能力强的教师团队，校长应当有所“作为”――协定发展计划及内容、促进教师自主管理、提供各种发展平台、营造有利的制度环境、关注教师生命质量。
关键词：教师发展校长作为
随着新课程的实施，教师的角色发生了根本性的转变，成为学生学习与发展的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者与创造者。这也进一步激发了教师对于专业发展的主动性和自觉性，开始积极寻求自主发展的途径――越来越多的教师有了较强的自我专业发展的意识和动力，能够自觉承担专业发展的主要责任，主动进行自我反思、自我剖析、自我规划设计、自我调控发展方向。为了更好地助力教师的自主发展需求，打造一支素质高、业务精、能力强的教师团队，学校管理者――校长该如何“作为”呢？笔者结合工作实际谈一谈自己的认识及做法，以求教于大方。
一、前提：协定发展计划及内容
首先，教师应制订切实可行的自主发展计划，途径为：在出台计划草案的基础上，以备课组为单位进行交流研讨，并做好计划的自我调整与修正，最终确定计划。其次，教师进行自我现状诊断，理出专业发展的需要与兴趣，分析阻碍自我发展的问题，了解教育行政对教师自主发展的要求，进而明确自主发展的内容。以上两个环节，校长均应提供相应的指导，协助教师完成。笔者认为，在专业知识水平方面，教师应重视学科知识及信息的积累（如系统的学科资料、教学典型案例、课外读物等），以提高学科教学素养、丰富学科教学内涵；在教育方法与教学能力方面，教师还须自觉接受现代教育思想，学习先进的教育教学理念，积极探索科学的教育方法，提升教育教学能力――这两个方面在教师发展计划中应有所体现。
二、核心：促进教师自主管理
自主发展离不开自主管理，自主管理是自主发展的核心。自主管理主要体现在自主意识和自主能力两方面。对教师而言，自主意识包括对过去专业发展过程的反思意识、对现在专业发展状态和水平的需求意识、对未来专业发展的规划意识等；自主能力包括教学能力、研究能力、反思能力等。有自主意识的教师，会时刻审视并抓住自己的发展机会，尤其是在遇到困难与挫折时表现出非凡的自主能力。为此，校长必须有效促进教师自我管理，并引导教师将其融入到日常的教学实践中去。具体措施有：
第一，引导自主学习。教师自主发展的关键在于自主学习。除参加在职学习与培训外，教师要有自主学习的意识，养成系统学习的习惯，还应有系统学习的计划。比如，规定自己一年读几本书，读什么书。因此，学校应整合优化校本研修，要在不打乱教师备课的前提下，合理安排教师开展集体教研和自主学习的时间，尽可能减少教师的无效或低效劳动。教务部门要做好周行事历的整合调配工作，防止周活动总量超出合理范畴，让教师有更多的自主时间去进行学习与研究；德育部门要加强学生的自主管理，让教师从繁忙的事务劳动中解放出来；各职能部门要统筹协调部署各项工作，(教学论文 )避免让教师进行重复劳动。
第二，鼓励同伴互助。同伴互助是教师自主发展的重要途径，通常以学科组、课题组和合作组的形式，在同伴合作中、在相互学习中，促进教师自身的共同提高，实现共赢。
第三，促进自我反思。教学贵在反思，反思是自主管理的核心，自我反思是教师自主发展的重要方式。教师在反思的过程中，能批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，不断调整和超越自我。
第四，提倡在书写中升华专业智慧。这一举措旨在引导教师摆脱繁琐的教育生活状态，去整理和提升个人的教育理念，极大地丰富教育理论的内容和形式，进而促进自我发展。起初，教师可写一些学习笔记或心得体会，可以是一句话或一段话，关键是要培育捕捉教育生活中灵动的场景甚至片段的习惯；在积累了一定的写作经验的基础上，可尝试写教育叙事，将场景和片段序列化；渐入佳境后，可写一些更为深入的教学反思――教师在这一循序渐进的过程中不断突破自我、超越自我，进而实现专业成长的精神跨越。
三、条件：搭建多种发展平台
教师的自主发展需要平台，学校应尽可能地为教师搭建这样的平台，具体包括：
第一，通过校本研修、课题研讨力促校内教师学习型团队的建设。
第二，组建学习俱乐部，成立书友会，使教师在读书中精神生命获得提升。比如，我校为教师设置了舒适、安静的“悦读小站”，鼓励教师多读书，在与大师对话、和名家交流中，实现思想碰撞，在碰撞中生发感悟、获得成长。
第三，提供外出听课学习的机会，定期组织教师去名校听名师的示范课或讲座，并进行座谈。
第四，注重专家引领，定期邀请教育专家来校作报告，并支持教师以学科备课组为单位，自行聘请学科专家进行指导。
第五，派遣部分骨干教师到名校挂职锻炼，提升教育教学管理能力，拓展他们的教学管理思路。
第六，与同类学校结成友好学校，定期让教师与外校同行进行交流研讨。
第七，开展同课异构活动，让教师同台竞技交流，取长补短。
第八，开展校内各项教学技能比赛活动，让教师在竞赛中得到自我提升。
四、保障：营造有利的制度环境
学校可以依据教师自主发展计划的信息收集和分析整理，提出每年度学校支持教师自主发展的相关措施建议，并为促进教师自主发展营造有利的制度环境。
第一，以教师自主发展规划和年度计划为基础，加强教师自主发展过程的指导和督促，组织相应的'考评。
第二，不断完善校本培训制度，争取在“全员培训”上取得更大实效，提倡人人参与“教师论坛”。
第三，根据校本培训方案，注重个人提高与组织培训的结合，注重培训网络和设施的合理运用，提高校本培训的实效性。
第四，实施“购书券奖励办法”，即在教师技能等比赛中通过奖励购书券的办法促使教师购买专业发展用书。
第五，建立“名师工程”，为名师成长提供机会、条件和经费。采用“师徒结对”的方式，让青年教师在整体目标下定出个人的发展目标，由名师进行指导，多渠道带教，通过课题研究、各种基本功竞赛、学科评优活动等方式，激励青年教师的成长。
五、基点：关注教师生命质量
物质所带来的幸福感受，是短暂的；而人的需求，是无止境的。当一个人的精神追求被满足，并有成功体验的时候，那种成就感，是任何物质也代替不了的。教师首先是一个人，其专业发展离不开其作为一个人的发展。当社会普遍呼唤“以人为本”，将“人的幸福”作为价值追求时，我们不禁追问：教师的幸福在哪里？教师的生命质量如何？我们应当清醒地认识到：关注教师的生命质量，是促进教师自主发展的基点。
作为校长，我们应当关注教师作为生命个体所需要满足的有关生命质量方面的需求，做到：柔一点，多一些春风化雨；文一点，多一些生命关注；粗一点，多一些个性张扬；活一点，多一些宽容。具体而言，校长首先要善待教师、欣赏教师，不吝啬对每一位教师的鼓励与赞美，让教师真正感受到自己是重要的，在校园生活中是有尊严的。其次，还应清楚地认识到人际关系对工作质量的影响。从某种意义上来说，人际关系很大程度上将影响工作的效率和质量。校长应始终坚定不移地坚持一个观点――管理的有效性就在于努力在学校构建一个积极的、健康的、和谐的、向善的人际世界，引导教师在良好的沟通交流中学会彼此尊重、互帮互助，进而共同发展。
篇2：教师个人自主发展总结
有关教师个人自主发展总结
经过一个学期适应，我在教育和教学方面也是越来越有自己的感受、心系我的学生，我的教学。
具体来说，在自我的发展计划指导下，本学期我的工作主要从教育和教学方面进行总结：
一、教学方面
班级的成绩，在每次统考中，均位列年级第一。这是学生的努力的结果，是他们在良好班风班貌的熏陶下的付出。
执教了《两只小狮子》等阅读课;同时构建了《识字5》等识字方面的探讨和研究。
关于识字和阅读课，在低年段中，我总结了如下几点：
1一年级的阅读教学，主旨是次要的。如果非要说贯彻主旨的话，我的建议是，教会学生用一、两个优美的词语概括;学会用一句简单的话概括。
2阅读教学中，并不是把识字摒弃。应该教会学生在文中识字，这应该是阅读课中的识字与单纯识字课中的不同。
3识字课，可以发动学生，让学生在游戏当中去掌握生字。但这更多是在上学期的方法，在下学期，学生学习生字的方式应该形成一个很好的梯度，应该教会学生除了感性，更多的应该去理性识字。具体来说，就是懂得用“加一加”、“换一换”的方法来识字。而不再是停留在过去的只懂得在游戏中感性的识字。
二、教育方面
1、继续养成良好的学习习惯
本学期提出了具体而又有提升的.行为规范要求：学会简单的记笔记在书本上，如何用自己的语言概括一句话。
但是一年级的孩子年龄小，学习习惯的好坏还存在着一种反复性和难控性。需要时时讲、刻刻讲，好的习惯才能够养成。所以，我在平时，也常常在课堂上灌输我的教学理念和教学思想。利用晨会课、思品课学习学校规章制度，提醒学生并且在课后注意观察学生的行为，根据学生的表现在学生中树立榜样。
2、培养良好的班集体
本学期，我重点抓孩子的自主教育和自主管理。我进一步规范和配备了齐全的班干部队伍。有了这些小助手的帮助，我的教学工作和班级工作的效率得到了很大的提升。
本学期，我带领学生积极参加学校的各项活动，如广播操等活动。班集体的荣誉感就是在这些活动中越来越坚定和完善，他们逐步有了一种要为班集体争光的意识。
3、培养孩子的能力
与其去不断的帮助学生解决问题，不如逐步教会他们自己如何去解决问题。本学期，我不但在强化孩子的学习习惯，还在不断的去有意识的培养他们的学习的能力。
我喜欢对孩子讲 “你自己想办法”，让他们自己去寻找解决问题的方法，而不是凡事帮他们包办，帮他们解决。就在这样的意识的强化和培养下，现在我们班的小朋友已经和我形成了一种默契,遇到问题自己先想办法,因为他们知道如果问我,我的回答肯定是“你自己想办法”因为我相信他们,所以他们解决问题的自主能力也在不禁意间逐渐提高了。
篇3：教师适时点拨让幼儿自主发展
教师适时点拨让幼儿自主发展
轻松、自主的活动区为幼儿提供较为充分的自我表现、自我创造的机会，也为幼儿的相互交往提供了良好的环境。活动中，幼儿不自觉地被有趣的自选活动所吸引，成了活动的真正主人。在这一学习过程中，教师的作用是帮助幼儿发挥主体作用。在教学活动中，教师恰当的点拨，会使幼儿树立自信心，并能使他们的创造性思维得到很好的发展。
在活动中，我注重观察不同的活动时段、不同个性的幼儿表现，以便提供有效地教师介入，及时根据具体情况给予必要的、具体的引导，同时又注意及时“引退”，留给幼儿独立探索的机会。
如：在一次美术课中，一个幼儿不敢把画好的小兔子放在桌子上展示，而是悄悄地塞进了自己的口袋，于是我就悄悄问他：“你的兔子呢？我怎么没看见呀？”他说:“兔子的胡子没有了。”我说：“来，我们一起把它找回来，让它变得漂亮些，好吗？”在我的帮助下，他既掌握了正确的画法，又体验到了成功的喜悦。看到他还有继续创造的欲望，我就及时退了出来。
又如：在动手操作“向日葵插花”时，我看到一个幼儿在插一朵富有创造性的`花，他旁边有个幼儿很细心，也很耐心，帮他出了不少点子，但始终没被邀请一起玩。当插到最后就快完成时他慌了手脚，想请我帮忙，我便趁机推荐他身边的小朋友与他共同合作。最后，富有创意的一朵花插成了，他们唱着、拍手跳着，为合作成功而欣喜不已，继续合作的愿望也更强烈了。
总之，不管在任何活动中，教师必要的点拨会给孩子带来一份喜悦、一份收获。因此，教师需要耐心、细心、恰当的在幼儿的活动中做必要的、具体的引导，还要注意及时“引退”，使幼儿能在乐中求知识，玩中求发展。（温爱君 ）
篇4：浅析教师自主的教师专业发展研究论文
浅析教师自主的教师专业发展研究论文
随后．大量的专家、学者对教师专业化这个议题展开了研究。研究的内容涉及了专业发展的内容、阶段、方法、策略等方面。尤其是教师专业发展阶段理论，很多学者提出了各种各样的教师专业发展阶段说，这些专业发展阶段论丰富了教师专业发展理论，使我们更清楚地认识到教师专业发展的本质，有助于教师的发展。但是这些阶段论都有一个预设的前提：可以从许多不同的角度来看待教师的专业发展。而每一种角度所看到的发展又可以分割成数个阶段．有时往往是研究者为了研究的需要把教师专业发展划分为几个阶段，后面的阶段通常在某一方面比前面的阶段要完善。其实教师专业发展是一个连续的过程。各个发展阶段的界限通常是不明显的，每个人并不一定都是遵从一样的发展路径的，而且发展的道路也不都是直线型的。
教师专业发展的理论与实践中缺乏对教师个体生命的人性关怀。从教师个体生命意义和生存价值的角度去看教师专业发展。教师专业发展就是教师的自主发展。近年，国际教师教育越来越突出教师的自主发展，并已成为师范教育“另类范式”(alternativeparadigm)的标志。甚至有学者指出，在新时期，自主发展是关系到教师是否可持续发展的核心要素。叶澜等提出“自我更新”的教师专业化发展过程．逐渐从教师专业社会化转向教师个人专业成长，重视教师作为主体在专业发展中的地位和作用。
正是在这样的背景下，教师专业发展的研究视角发生了变化。研究的视线从促进教师的专业发展转变为关注教师的专业成长．突出教师的主体性，彰显教师在专业发展中的地位和作用。
一、教师自主提出的缘由
纵观教师专业发展的研究历程，都是教育理论专家先提出理论框架，教师作为执行者学习理论，把理论运用于教育实践。教师是以被动的执行者身份参与教育教学改革的。但是，教师培训也好，教师发展也好，没有教师的主动参与，往往收效甚微。
传统的教师专业发展主要包括教师教学经验的积累和传递，以及职前、职后的培训。这种专业发展的方式，根本没有意识到教师在教学中的地位和作用。也就是说教师只是一个教育的传声筒，按照教育行政管理部门的规定及要求按部就班地开展。随着教师专业发展教育改革研究的不断深入。这种教师专业发展方式的弊端越来越明显。
教师自主使教师从原来的教育工具恢复到人的本质，使教师逐步实现自我，不断超越自我。显然，教师自主专业发展模式与传统的专业发展模式相比，实现了三个转变。
1．观念上的转变。实现从“教师培训”向“教师专业发展”的转变。“训练一词带有补救缺陷的意味，而发展一词则意味着：所有教师都必须在其专业生涯中持续维持终身学习”。
2．思维方式上的转变。工具理性的思维方式转向了人本主义思维方式。使教师从处于教育改革的边缘成为教育改革的主体，从把教师看作需要改造的对象和有缺陷的存在及教育的工具转向把教师首先作为人的发展，关注教师的命运，关心教师的生命意义和生存价值。
3．研究视角的转变。群体视角转向个体视角。人是有意识的存在。这也是人区别于动物的特征。人又是社会性的存在，存在于各种关系之中。淹没了人的个性，人也就失去了存在和发展的主体性。失去了存在的意义。因此，应该抛弃“标准件”式的发展标准意识框架，转而去发展教师个体的个性和特长，使个体的潜能充分发挥出来。“
二、教师自主的内涵
人是实践的存在。实践也是人与动物的本质区别。只有在实践活动中才能赋予人的存在的意义。动物的生产活动从属于对身体需要的满足，而这种需要仅仅只是刺激，而不是挑战。马克思说：“动物的创造物很快就归其身体所有，而人可以自由地面对其产品。”人类的实践具有创造性．人通过实践活动可以创造出文化与历史的天地。因此，我们立足于教师的日常实践活动来考察教师自主及其影响因素。
(一)在课堂教学中能独立探究，灵活运用知识。
教师在课堂教学中享有一定的自由。“教师的自由是指教师在教育中能够按照自己的意愿选择教育内容，按照自己的理解对学生讲解教学内容．自由地表达自己的观点．涉及教育过程和选择教育方法，对学生的品行和学业成绩进行独立的评价等”。
因此．教师在课堂教学中的自主指教师应具有进行批判性反思、探究性决策和独立教学的能力。它要求教师采用有效的教学方式，能对自己在教学中遇到的问题和改进策略提供明晰的理论解析，进而创生出基本的教学原则。这时，教师的思维和行动是不受外界压力干扰的，但是此时．教师需要承担一定的角色身份和社会责任。因此．教师在教学中的自主是教师在明确国家赋予的权力范围内，发现制约学生学习的重要因素，并为学生发展提供更好的环境支持，以在学生的探究性学习中履行教师的社会义务。
(二)在日常学习中能获取资源，创生知识。
按照终身教育的理念，学习是贯穿于人一生的活动。大部分时间教师是以一个学习者的身份出现的。教师作为学习者。也需要在教学工作之外进行持续的自我学习，以促进自我的生命成长。教师在学习上的自主指的是教师能通过多种途径获得各种学习资源，也能通过系统的调查、反思和研究性实践等方式检验专业知识的合理性并创生新的专业知识。在这里，教师是学习者、意义的解读者和教学研究者。
(三)在平时活动中能自我规划，自我管理，自我超越。
教师在平时活动中的自主就是教师在平时对自己的专业发展的一种自觉和自律行为。自觉指的是教师能自觉地对自己的发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对自己的专业发展进行规划、设计、实施、评估和反馈．并能自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，以最大限度地发挥自己的潜能，实现自己的个人价值和社会价值。自律指的是教师通过实施自我管理，使自己的发展行为有目标、有组织、有效率。
教师首先要正确、客观认识自己专业发展的过去和现在的状态和水平，确定自己未来的发展方向，建立合适的长期或短期目标，如学历进修、职称晋升、学科带头人等更高层次培训。其次，要利用内外环境，整合一切可用资源以实现自己的目标。教师要了解学校、学科团队等各个层面的规划布局，主动融入其中，使自己与学校、学科的规划同步，以取得更多的再教育或训练等机会，促使自己的发展目标得以实现。最后，在目标的实施过程‘中，教师要不断地进行自我检查、自我反思和自我评价．及时掌握发展状态，发现问题并找出原因，制订解决方案，积极采取措施进行补救。自我评价和自我反思相辅相成。在发展过程中，教师要不断总结经验，发现不足，对自己的状况进行阶段性的评估．并将评估结果及时应用于自主发展过程，以实现自我超越。
三、提升教师自主促进教师自主发展的策略
长期以来。我国广大中小学教师在专业发展上处于一个被动的情境之中，缺乏自主发展的意识，也缺乏自主发展的动力和能力，更缺乏自主发展所必要的策略。为有效地促进教师的自主发展，教师必须学会运用一些有效的自主发展策略。
(一)提升教师人格。正确理解教师职业。
教师自主发展首先是教师人格的净化与提升，是教师对世俗事务的逐渐超越．进而进入到一种新的精神境界，即能够把教职当作个人生命价值实现的处所，而不仅仅把教职当成是谋生的手段。只有提升了教师人格，教师才会关注生命，理解生命的意义，懂得教育的真谛。教师与学生才不会被理解成传授知识的工具。
教师首先要有健康的人格。健康人格意味着人把自己看作是一个人．一个拥有自由和责任的人，而不是一个感情冲动的消极工具或他人所期望的人。对他人方面，健康人格也把他人看作是一个人，而不是物或工具。像布伯指出的那样，他们生活在与同等地位的…我与你’的对话关系中，而不是‘我与它’的关系”。”
教师还要有高尚的人格，要求教师在知识、情感、态度、意志等方面获得统一，真正做到爱教育、爱学生。这样在教育中他就会关注学生成长的内在需求和完整人格的形成，教师担当了提升学生人格的任务，从而充当了道德指导者的职责。
(二)提升自主意识，制定自主发展规划。
教师自主是普遍存在的，人作为不完善的存在，意识到自身的不完善，并试图变得更完善。人在任何活动中必须首先要具有主体意识，能够清楚地认识到自已在活动中的主体地位，同时具备一定的主体能力，并且主动地、自觉地开展活动．这时人才能真正地成为活动的主体。自主意识，即教师的主体性意识，是教师对自己作为独立主体的意识，是教师对自己所应该拥有的自主权利的意识．是教师对自己的教育行为和专业发展负责的意识，是教师对过去、现在的工作及专业发展的反思意识，是教师对未来工作和专业成长的规划意识。
教师的自主意识是由教师的需要、信念等构成的一种丰富而稳定的内在世界，是教师能动地认识和改造教育教学的内部资源。自主意识是教师专业活动和行为的动力。它涉及教师的职业理想、对专业的热爱程度、工作的积极性能否维持和专业动机能否继续等问题。教育部长袁贵仁在《马克思的人学思想》一书中对人的主体性进行了充分的'论述：“只有当人具有主体意识、主体能力并现实地作用于客体的时候，他才可能成为活动的主体，具有主体性。
提升自主意识，使教师成为专业发展的主体，在教师专业发展过程中客观认识自己专业发展的过去和现在的状态和水平，制定自己的发展规划，建立合适的长期或短期目标。
(三)自我超越，追求教育的幸福。
教育活动是一种创造性的劳动。教师发展的本质是发展的自主性．发展是教师不断超越自我的过程，不断实现自我的过程。更是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。
费希特认为，完善是人不能达到的最高目标，无限完善是人的使命。“人的生存目的，就在于道德的日益自我完善，就在于把自己周围的一切弄得合乎感性；如果从社会方面看人．人的生存目的还在于把人周围的一切弄得更合乎道德，从而使人本身日益幸福”自我超越是一个不断创造的过程．也是一个完善自我的过程．是突破极限的自我实现。这是在一种召唤驱使下在没有尽头的日常生活中经受磨难，付出代价，磨炼自我意志的过程，也是挖掘自我潜能的过程。
心理学家阿德勒曾提出“追求卓越”(stirvingforsu．periority)的看法，指出自我发展的重要性。他认为人在目标导向的生活活动中，有一种与生俱来的内在动力，驱使个体持续发展。教师既然属于人类社会的一员，就有其潜藏未露的良好品质，因而教师在生活的历程中，积极寻求自我发展，追求卓越，使其潜能于现实生活环境中充分展现出来，尤属当然。很多教师在其职业生涯中追求的是一种幸福和满足。超越是人所独有的一种精神。
(四)不断反思，完善自我
反思是一个探究的过程。首先要有针对性，及时发现问题，并且切中要害，不是泛泛之谈。其次，反思是指向行动的，反思并不是单纯的思考，而是与具体的历史情境相关的行动趋向。反思的目的是对现实进行不断的改造，从而不断完善自己。“无论是反思被剥离了行动，还是行动被剥离了反思．两者都造成了不真实的存在形式，同时也造就了不真实的思想形式．而这种思想形式又反过来强化原先的反思与行动的分离”。
完善自我不能在孤立状态或个人主义思想下进行，而应在伙伴关系合作学习氛围中进行。反思包括了自我反思和在对话中反思。人是唯一既能将自身的行动也能将自身作为反思对象的存在。教师自我反思，就是指教师立足于自我，批判性地考察自己的行为进行深层次的质疑、评论和重构，并进行理论解释的过程。它强调教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学反复和策略，适应教学需要。反思的内容涉及教学目的、教学内容、教学过程等。在对话中反思则是指教师通过与他人(包括其他教师和学生)的对话交流、沟通，审视自己的行为．不断作出调整．改进教学策略。
篇5：校长引争议 聚焦高校自主招生的是与非(图)
校长推荐引争议 聚焦高校自主招生的是与非(图)
记者艾福梅、曹健
当高考招生录取正在如火如荼地进行时，近日来，关于北京大学从2010年自主招生将启动“中学校长实名推荐制”的消息，引发社会广泛关注。
自主招生是我国部分国内高校除高考外招揽优秀学生的另一渠道。在我国现行高等教育体制下，自主招生在一定程度上拓宽了高校的选才渠道，打破了“千军万马挤独木桥”的格局，让一些优秀人才能够顺利进入高等学校。
然而，对于高校自主招生的质疑声也从未停止。 从“自主招生会不会为‘走后门’、‘托关系’、‘暗箱操作’打开方便之门”到“自主招生的‘城市视角’会不会挡住农村学子的脚步”。人们期待这种高考改革制度能够更完善。
北大拟实行自主招生中学校长实名推荐制
“校长实名推荐制”引发大讨论
据北京大学招办主任刘明利介绍，在面向社会公示的前提下，各中学校长可实名向北大推荐优秀学生。经中学校长实名推荐的学生，可成为高校自主招生直接候选人。这一消息成为大众关注的热点。
新浪网“你如何看待北大自主招生拟采用中学校长实名推荐制”的调查中，截至17日9时，11840名参与的网民中84.4%表示反对，主要是担心校长推荐很可能造假，可能会滋生更大的腐败；仅10.4%的人表示赞成，认为校长对学校学生情况更为了解，能较快选出优秀学生。
持赞成态度的网民认为，北大自主招生启动中学校长实名推荐具有积极意义，不妨一试。网民晏扬说，“中学校长实名推荐制”的最大意义也许就是将责任落实到具体的人－－中学校长。当下很多高考制度之所以变味，其重要原因就在于没有具体的人或部门为某项高考制度负责。北大启动中学校长实名推荐制，相当于与中学校长们签订了一份“君子协定”。一方面相信这些中学校长大多会珍惜自己的'声誉，另一方面，即使中学校长的推荐未必可信，还有自主招生面试、公示等制度环节，迫使中学校长进行道德自律。更重要的是，一旦有人弄虚作假，就很容易找到具体负责人，这使得校长们会尽力排除对正常招生工作的干扰。
反对的网民担心中学校长的推荐出现造假现象，且不具有普遍意义。山东德州一名网民在新浪网发帖说，在目前的国民素质和氛围下，建议取消推荐，这样还能还好学生一个公平竞赛环境。现在在某些地方，连基本的高考纪律都没办法保证，何况保证推荐的公平？我是做老师的，学生都在前几名的话，推荐谁不可以？那么，这样就有有机可乘，第二名给我点好处，或者家里有强大的背景，你说该推荐谁？
另外，民众担心列入推荐范围的多是名校校长，校长实名推荐将变成重点中学校长的“盛宴”，从而造成一种新的教育不公平。
对于网友所担心的造假等腐败行为，北大并非全无准备。事实上，中学校长实名推荐充其量只是一个重要参考，而非最终的决定性因素。除此之外，高校自身的考核、专家评定、“向社会公示”和“实名”等仍是不可缺少的环节。
★ 作为一名党员教师
★ 教师校长表扬信
★ 校长个人总结教师
★ 教师个人发展总结
校长“作为”：聚焦教师自主发展（精选5篇）
