“顽强的豆豆”通过精心收集，向本站投稿了15篇学识字的语文论文，下面是小编给大家整理后的学识字的语文论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
- 目录
篇1：学识字的语文论文
关于学识字的语文论文
学识字_语文论文
目前中小学语文教学正在酝酿一场大的改革。语文教学的改革不仅是要提高语文教学的质量和效率，而且要在提高学生学习语文的兴趣上下功夫，特别是在低年级阶段，要让学生能够开开心心地学语言，轻轻松松地识汉字。
，上海师范大学教育科学研究所推出了在实践活动中培养学生语文能力--小学语文教学科学化的探索课题，并于209月起在本市六个区，10多所小学开展研究，进行语文教学改革。这一课题2000年底被上海市教委列为十五重点研究课题。
该课题分为三个子课题：低年级语文教学改革研究，中高年级阅读教学研究，中高年级作文教学研究。
该课题低年级阶段语文教学改革的思路大致如下。
一、说故事读故事识汉字--在学习语言的过程中解决识汉字问题
我国自古就把识字当作低年级语文教学的主要任务，学生入学以后2－3年内，语文教学的主要任务就是识字。低年级以识字教学为重点的观点曾经多次写进语文教学大纲。因为不识字就不能阅读，不能写作。识字似乎成了语文学习起步的必要条件。
根据心理学的研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在4－9岁。小学阶段正处于这一关键期内。这一阶段的儿童其主管语言的神经系统和生理器官发育成熟的情况，在很大程度上会决定人一生的语言水平。布鲁姆认为孩子在4岁以前，有50％以上的智力是可塑的，4岁以后要提高他们的智力水平就困难了。如果大脑没有在适当的时候受到刺激，有些东西就永远地失去了。在他看来，迟到的帮助都不过是补偿性的。根据心理学家研究，儿童的语言能力也有很大的可塑性。如果在这一关键期对儿童的神经系统和语言器官适当地加强刺激，就可更大程度地开发出这方面的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。相反，这一时期如果他们的语言神经系统缺乏适当的刺激，那么这种潜能也会消失。
语言学家也指出，学习汉字的儿童与学习拼音文字国家的儿童相比较，由于要花上2－3年的时间集中主要精力来攻克汉字，因此他们的语言发展往往要滞后2－3年。这对他一生的语言发展无疑是一种损害。而且这种损害在今后任何时候，用任何方法都是难以弥补的。
如何妥善解决认识汉字和学习语言之间的矛盾?我们通过多年的研究和探索，找到了一种既能使儿童语言充分得到发展，又能比较轻松而又高效地认识汉字的教学方法--阅读识字的方法。即充分利用入学儿童具备相当的口头语言能力，通过听故事，说故事等语言实践活动，继续发展学生的口头语言；在听懂听熟的基础上，让儿童尝试阅读故事的活动，通过和文字材料反复见面，让孩子在亲身经历的语言实践活动中逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到在发展语言的同时认识汉字的目的。
这样的语文课以孩子听故事--说故事--读故事--识汉字等语言实践活动为主要方法。其主要步骤是：
1.听故事活动。先反复听老师(或录音)讲故事，让孩子听懂、理解故事内容，听熟故事语言。
2.讲故事活动。练习讲故事的过程就是学生训练说话的过程，也是吸收、内化规范的书面语言的过程。
3.读故事的活动。让学生跟着老师(初可以跟录音)指读课文。一边指读一边认读汉字，反复读3－5遍，在阅读活动中与生字见面。
4.认字活动。教师适当地提出故事中部分出现频率高的生字让学生有意识地记住，达到会认读。
经过一个学期的实验，初步证明这种全新的低年级语文教学改革的方法能有效地提高学生的口头语言。在语文课堂教学过程中，听和说的语言实践活动猛增到50％以上。由于实验设计将听故事和说故事的语言活动作为识字的基础条件，因此非常有效地保证了学生口头语言训练时间。
在实际教学中，学生有一多半的时间在进行听话和说话的训练。在一年级第一学期中，学生学了40多个故事，每个故事都能比较流利地讲出来。语言材料的积累总量8000字以上，相当于原来教材语言总量的10倍。有效地丰富了入学儿童的语言累积，提高了口头表达的能力。
经初步测试，实验班的孩子仅经过一个学期的练习，其说话能力就明显超过了二年级的学生，说话的兴趣也大大提高了。长宁实验小学的一个学生，两岁半才开口说话，在幼儿园里没有说过一句完整的句子。进入小学以后，由于每天上课都练习讲故事，在老师的指导和鼓励下，这个孩子从不会讲-不敢讲-害怕讲，逐步转变为学着讲-不怕讲-喜欢讲。这一转变的意义不仅在于提高了说话能力，更重要的是改善了孩子胆小怯懦的性格缺陷，开始逐步消除在公众场合不敢说话的心理上的障碍。
二、开发无意记忆的潜力--轻轻松松识字
用于识字的时间减少了，会不会影响识字的速度和效率呢?这是实验伊始老师和家长共同关心也是最担心的事情。从某种程度上说，能否取得较高的识字速度，是检验这项实验是否成功的关键。识字量上不去，无论口头语言发展如何，不仅社会难以接受，也会对学生语文能力的进一步发展产生阻碍。设计实验方案时，我们把研究识字效率放在重要位置。实验设计的初衷就是要妥善解决发展语言和认识汉字之间的矛盾，使之相得益彰，相互促进。要在发展语言和提高识字效率两个方面取得双赢。而不能以减慢甚至牺牲某一个方面为代价来换取某一个方面的高速度、高效率。
汉字数量多，既难认又难写。传统识字教学主要依赖学生的有意记忆，第一次遇到生字，即要求学生记住每个字的音、形和义，达到四会(会读、会写、会说、会用)。它的要害是第一次遇到就不允许遗忘。一年级学生识字特点是学得快忘记也快，而教师恰恰是在学生最容易遗忘的时候不准他们遗忘，因此就不得不花费大量的时间和遗忘作斗争。低年级的识字教学，其实课堂教学中用在记忆巩固汉字的时间大大超过了认识生字的时间。根据艾宾浩斯对人的遗忘规律的研究，短时记忆的遗忘率一般在60－70％之间，也就是说，第一天学10个汉字，第二天忘记6－7个是正常的。要求学生在最容易遗忘的时候就能记住所学的生字，其困难程度就可想而知了。由于违背记忆规律，所以学生识得吃力，教师教得费劲。
要减轻学生识字负担，应该尽可能根据人的记忆规律来设计识字教学的方法。人们在生活中认识的许多汉字并不是一次完成的。每一个正常的儿童都能很轻松地认识并写出自己的名字。用不着教师吃力地分析讲解，反复复习巩固。因为学生在各种场合经常看见自己的名字，尽管没有很费劲地去记忆，但是通过十数次甚至数十次见面，他就能很轻松地熟识。这就是利用无意注意(或称无意记忆)来认识汉字。大量事实说明，利用无意记忆识字，是一种很有潜力也很有效的识字方法。它并不加重儿童的学习负担，所以不仅有效，还十分轻松。
我们的识字教学改变了一步到位要求四会的做法，根据儿童的遗忘规律，将不许遗忘改为在开始阶段允许遗忘，将四会要求化解到一段时间(一般是3－5周)里逐步达到：即在一段时间内，在多篇课文的阅读学习活动中，通过反复多次的见面逐步认识汉字。允许学生对所学的汉字有一个从陌生到不陌生，从不认识到会认会读，最后达到会写会用的过程，四会要求分步到位。
在一年级第一学期里，学生认识每个汉字大致可以分解出三个阶段。
第一阶段：大量阅读，熟悉汉字。阅读活动初期，不提识字要求。但是每篇课文教学，在听熟听懂故事的基础上，让孩子反复多遍指读课文。指读的目的是提高生字认读的刺激强度，每篇课文一般指读3－5遍，以便增加与汉字见面的机会。这一时期学生阅读主要靠听力记忆，不一定识字；但是通过一段时间多篇课文的指读，学生对一部分出现频率较高的汉字，有些从陌生到不陌生，有些从不陌生到熟识。
第二阶段：无意记忆和有意记忆结合，强化识字。为了增强记忆效果，3周以后每篇课文都选择8－12个已经反复出现多次的汉字要求学生认读。由于反复多次见面，学生已经度过了遗忘率最高的阶段，基本上已经到达了不陌生甚至是熟识阶段。这时教师及时抓住时机，用适当的方法唤起学生的有意注意，分批选择复现率较高的生字进行强化记忆，很自然地将学生无意记忆和有意记忆有机结合起来，使学生能十分轻松又比较牢固地认识汉字。在认识这部分汉字的同时，学生在连续不断的阅读中，又在继续熟悉另一部分生字。
第三阶段：先识后写，达到四会。入学12周(拼音学完)以后，再要求学生分期分批写字。由于学生已经认识这些汉字，写起来十分容易，而且巩固率极高。
学生通过一个过程认识的汉字，不但不容易遗忘，而且大大节约了识字的时间。用这种方法教学汉字，教师用在识字的时间大约只占每篇课文教学时间的四分之一左右。通过一个学期的试验，实验班学生识字数量平均达到了430字左右，是非实验班学生的2.5倍，其中四会字180个。四会字默写的正确率达到了98％以上。四会字默写正确率与非实验班学生持平。
实践证明，遵循儿童的认知规律，充分开发学生无意记忆在识字方面的潜能，将无意注意和有意注意有机地结合起来识字，是一种减轻学生识字负担，提高识字效率的好方法。把识字时间压缩到最小程度，就能将大量时间放在学生语言的发展上，从而一箭双雕，从根本上解决学习汉语的儿童因为识字而造成语言发展滞后的严峻问题。
三、拓宽学习空间--充分开发学习的.潜能
班级授课制的最大缺陷就是教学目标和教学内容的大一统，很难顾及学生个体之间的巨大差异，根据心理学家研究，六岁儿童个体间智力年龄的差异通常在正负3岁左右。也就是说，就智力来看，同一个班的孩子，他们中智力年龄最小的只有3岁，最大的已经是9岁。其智力年龄的差异可以达到6岁。让差异如此之大的学童同在一个班级学习，使用同一本教材，学习同样的内容，其教学效果就可想而知了。
据我们开学初对6所学校563名入学儿童的测试，识字20个以下的约占16％，最少的不到5个；识字在200字以上的约占15％，其中44％的学生识字超过500字，最多的识字在1000字以上。面对如此大的差异，如何让孩子们都能在各自的基础上得到进一步的发展呢?这确实是十分令人头痛的难事。
实验教材在编写时充分考虑到这一因素。我们在识字数量方面提出了三点要求：
1.会写的汉字(四会字)不少于180个。四会字的数量与S版一年级第一学期教材生字持平。这样就保证了基本的识字数量，一方面也可以减少教师、家长的顾虑。
2.认识汉字不少于450个(包括180个四会字)。这是每一个学生都要求达到的下限的保底数量。
3.教材汉字数量达到1000个。我们在一年级第一学期48篇课文中编入的汉字超过了1000个。这就为一部分识字基础较好、学有余力的学生留有相当充分的识字空间，使他们的学力在入学以后能够得到更加充分的发展。
由于实验教材中每篇课文出现的生字不受学生识字量的限制，要求学生认识的只是前面课文中已经反复出现的一小部分字，这样就留出了充分的识字空间，学生就有可能根据自己的兴趣及已有的识字量自主认识其它的生字。
比如，这一篇课文中要求认识的10个生字，一个学生已经认识其中的8个，那么他就会很自觉地将注意力集中到课文中其他一些他还不认识的生字，这种识字方法能够比较充分调动学生的学习兴趣和自主学习的积极性。
由于学生处于一种比较宽松自由度相对比较充分的氛围中，加上教师对识字量较多的学生不断加以鼓励和表扬，就能有效地激发起学生识字的积极性。学生不仅课内主动去识字，还把这种习惯延伸至课外。
美国教育家第斯多惠说：如果使学生简单接受和被动的工作，任何教育方法都是坏的；如果能激发起学生的主动性，任何方法都是好的。学生有了自主识字的积极性，认识再多的字也不会成为负担。据家长反映，许多学生在家看电视，走在大街上看到广告商标，经常会指着一些生字问家长，并通过这样的方法熟悉或者认识了许多字。据调查，武宁路小学一年级的张悦同学，入学测试时认识汉字433个，在一个学期中又认识了1306个，他的识字量已达到了1700多个。他妈妈反映，这个孩子的特点就是进入小学以后识字积极性大大提高，看到不认识的字就问家长。
据统计，经过一个学期的学习，实验教材规定的识字量约420个，学生基本都能达到。有60％以上的学生识字量超过500个，教师们普遍反映，这样的识字方法对于部分学有余力的学生能力发挥和学习积极性的提高很有好处。入学时识字多的，可以识得更多，原来识字不多的，也能在自己已有的基础上得到提高，达到规定的基本识字量，改变了过去那种不管学生实际识字量，按教材规定识字，学生毫无选择空间的识字方法。
四、充分发展口头语--促进早期智力开发
长期以来，低年级语文教材由于受到生字的限制，课文的语言水平大大低于学生语言的最近发展区。学生在幼儿园，其口头语言已经能够进行日常生活交流，不少人已经能够讲一个个完整的故事，可是进入小学以后，却让他们从一句句话开始学起。这对学生语言学习，不仅是一种浪费，也严重压抑了学生的学习兴趣。
课文的语言应该促进儿童语言的发展，而不能滞后于学生语言的最近发展区。由于实验教材采用的是听说起步学习语言的方法，因而教材编写就基本可以不受学生识字量的局限，这样就为丰富教材的语言量提供了必要的保证。据我们对现行的几种教材的统计，一年级教材编选的课文(不包括看图识字和学词学句)，最少的仅7篇，最多的10篇；语言量(指课文字数)最少的不满400字，一般不超过800字。
实验教材的课文总量增加到48篇，字数接近1万。课文字数是原来教材的10－20倍。教学中我们将听和说有机地结合起来，听过的课文基本上要求学生能够说出来。这些课文中包含着大量的学生语言中没有的新的词汇和句子，学生运用这些词语句子说话，能有效地促进这些新的语言材料的内化。这样，学生就可以不受识字少的影响，使自己的口头语言在原有的基础上继续得到充分发展。而语言是思维的工具，语言的发展，必定促进思维的进一步发展。
此外，课文数量的增加，也使课文信息量更加丰富了。学生可以从课文中得到更多的思想教育、情感体验，接受更多的文化知识和社会经验，这些知识经验的积累，又为孩子理解能力的可持续发展打下了厚实的基础。
我们在试验中也注意到学生在口头语言发展方面的差异性。语言发展好的孩子入学时已经能够非常流利地讲故事，个别学生甚至讲得有声有色，很有感情，而差的学生在公开场合说一两句完整的话都有困难。实验教材在训练学生口头说话方面有比较刚性的规定，即一个学期每一个学生都必须讲述40篇以上的课文，其中讲故事30个。我们还要求家长配合，把孩子讲的故事全部录音，一个学期制作一盒录音带。教师在课堂上经常将说话有进步的学生的录音带放给全班同学听。施行了这个办法，使一部分说话能力不强，原来在课堂上没有说话机会的学生，也有了充分的说话练习的机会，说话的积极性得到提高。
有些试验班教师采用评选故事大王的办法，每篇课文的讲故事这个环节，让每个孩子自己先充分准备，然后在课堂上进行讲故事的擂台赛，哪个同学讲得最好，就授予故事大王的称号，以示鼓励。这种方法使得一部分说话能力强的同学有了施展才能的机会，在有序的竞争中也对他们提出了更高的要求，不仅要把课文中的故事讲出来，还要讲得好。故事大王讲故事，对其他学生来说是一种示范，让他们学有目标，追有方向。良性的竞争，使不同层次学生的说话能力都得到了提高。
事实证明，听懂文章对促进学生理解能力的提高也极有作用，学生先听再读，边阅读边识字。学生越读越识，越识越读。当识字量达到了一定的数量以后，他们就能在更高的起点上开展阅读活动。
实验教材从听入手，要求学生仔细听，一边听一边想，一边听一边记，这对学生的听力、记忆力和注意力都是很好的训练，不仅有利于学生语言的发展，对入学儿童早期思维的开发也有积极的意义。
五、拼音分散教学，提高学生学习兴趣
汉语拼音是学习汉字的重要工具，小学生应该尽早掌握。但是学生一进学校，集中4－6个星期学习汉语拼音，整天学习ɑoe进行bɑmɑ的拼读训练，既枯燥，又乏味，而且学生在开始学习的时候还不知道究竟有什么用处，很难激发学生的学习兴趣，大量事实证明入学开始集中时间学习汉语拼音，对小学生学习语文的兴趣是不利的。
实验教材对汉语拼音的教学也进行了改革。主要方法是：延长时间，分散难点，注重拼音，淡化书写。
分散进行汉语拼音教学。每天(节)语文课留出10分钟左右教学拼音。10周达到能够拼读。
声韵母教学也采用分步到位的办法。以往拼音教学，第一次见面就要求记住字母，学会读音，并且能够书写，这样做学生负担很重。我们开始也是从听入手，通过3－5天让学生听熟悉，对照字母看熟。允许学生有一个从陌生到熟悉的过程，3－5天以后学生声韵母听熟了，每个字母的写法大致有印象了，再一批一批强化巩固，让学生记住。
拼音教学注重拼读，淡化书写。淡化书写不是不写，适当的书写可以帮助记忆。但是拼写不作考试要求。
通过一个多学期的实验，我们感到收获最大的不是学生多识了几个字，多说了几个故事，而是学生对学语文有兴趣了。武宁路小学的陆宇福校长说：我教了30多年小学，当了10多年的校长，第一次发现学生真的喜欢上语文了。家长反映：孩子回到家最喜欢的事就是听录音、讲故事，还一本正经地让父母帮他录音。我们认为，学生之所以对语文有兴趣，主要原因是：1.语文课从听故事讲故事开始，符合儿童心理特点，也适合儿童学习语文的规律；2.将识字化解为一个过程，大大降低了识字难度，减轻了学生心理压力；3.给学生留出自主识字空间，激发了学生学习的积极性。4.拼音教学延长时间，分散难点，而且每次学10分钟，安排在学生注意力最集中的时候，当他还不感到枯燥时已经结束了，花时少而效率高。
解放以后，我国的语文教学工作者在识字教学研究上花费了大量的时间和精力，绝大多数的实验都将缩短识字的时间，尽早让学生阅读、写作，作为改革的主攻目标。这些研究应该说取得了相当的成绩，大部分实验都做到了在2年内识字2000个以上，学生基本能够读，将识字的时间整整缩短了一年甚至一年多。在认识汉字的同时，人们也注意到了语言发展对思维发展的重要意义，但是识字是硬任务，汉字难学难认，学生学得快、也忘得快，所以在实际的教学中教师不得不把主要精力放在识字上。即使教师在主观上重视低年级儿童语言的发展，但在客观上却很难改变以识字为重点的现象。识字任务完成了，而儿童语言的发展却难以放到应有的地位，这样就造成了儿童语言的滞后发展。而语言是思维的工具，语言发展的滞后，会直接影响儿童思维的发展。
语文是基础教育阶段重要的工具性学科。但是近年来社会对中小学的语文教学意见很多。学生学习语文负担重，兴趣不高，教师也感到语文教师难当。
一年级学生刚刚蹦蹦跳跳地从幼儿园出来，马上让他们每天整堂课整堂课地集中学习汉语拼音，而且连学8周，实在是件枯燥乏味的苦差事。
8周以后开始学习汉字，从一二三四、山石田土开始学起，对于一字不识的孩子来说或许有兴趣，问题是现在的孩子几乎都是独生子女，入学前大多都受过学前教育，或者是良好的家庭教育。特别是上海这样的发达地区以及江浙一带经济文化相对发达地区，学龄儿童入学时一字不识的实在是凤毛麟角。据我们对本市和江浙两省8所小学近1500名入学儿童识字情况测试，识字最多的超过1000个，最少的5个；平均识字量为100个左右；有2所小学入学儿童识字量180字以上；识字量在200个以上的儿童超过15％。而一年级第一学期半年的识字总量仅为180个。也就是说，有将近三分之一的孩子要花整整一个学期去识已经认识的字。这样如何能激发学生的上语文课的兴趣呢?
更值得注意的是，入学儿童正处于语言发展的关键期或者说是最佳期。这一阶段儿童语言的发展，将很大程度上决定他一生语言的发展。然而现行一年级的教材，由于受生字限制，每一册教材的课文数量一般都在10篇以内，总文字量不超过800个字，这样的教材只符合一个字不识的儿童学习识字。如果从学习语言的角度去考察，新的信息量很少，难度过低，滞后于儿童已有语言的发展，孩子入学前在幼儿园已经能够讲一个一个完整的故事，到了小学却又从头开始从一句话一句话开始学说话。这样学语文，怎么能激发起儿童学习语文的兴趣，又怎么能使他们的语言得到健康的发展呢?
篇2：识字教学语文论文
识字教学语文论文
一、提高小学语文识字教学质量的方法
1.注重游戏教学，培养小学生的识字学习兴趣
兴趣是最好的老师。对小学生来说，其学习自主意识较弱，自控力较差，学习的动力主要来自教师、家长的鼓励以及自身的学习兴趣。为此，如果在小学识字教学中仅仅进行简单的汉字讲授，无疑会降低小学生的学习兴趣，降低识字教学质量。但是，如果教师能够依照小学生的心理和个性特点，注重将游戏教学法渗透在识字教学中，就会在很大程度上调动小学生的课堂学习积极性。比如，教师可以通过开火车的游戏方式，让小学生依次读出课本中的生字词，缓解紧张的课堂教学范围，增加识字教学的趣味性。此外，小学语文教师还可以通过儿歌、表演等方式引导小学生积极参与到汉字学习中去，潜移默化的加深小学生对汉字的记忆和理解。比如，通过识字竞赛游戏，可以激发小学生学习的积极性和主动性，使其汉字学习得到巩固，同学之间的相互沟通和交流，也督促小学生在学习中积极学习生字。
2.结合现实生活情境，注重识字巩固教学
识字教学的最终目的是为了让小学生更好的运用汉字词，为此，在教学实践中，小学语文教师可以充分结合日常生活情境开展识字教学。比如，在每次学完新字词之后，教师可以让小学生自己组词、扩句，使其加深对所学汉字的理解，并能够学会在日常生活中如何正确运用这些生字。此外，针对小学生学得快，忘得也快的.学习特点，单单依靠课堂教学往往无法真正提高小学生的汉字掌握能力，就此，教师可以通过引导小学生进行课外阅读，一方面拓展小学生的知识面，培养小学生的阅读习惯，另一方面加深小学生对所学汉字的记忆。比如，教师可以引导小学生借助拼音去读儿歌和故事；还可以让学生在超市、商场等生活场所中有意识的去认识各类商品上的汉字，在遇到不认识的汉字时注意向身边的人求教；由此不断提高小学生的汉字掌握能力。
3.借助多媒体技术，丰富课堂教学内容
现代多媒体技术的运用，可以让课堂教学内容更加丰富多样。对小学识字教学来说，教师可以借助多媒体技术中的生动形象的画面，吸引小学生的学习兴趣，加深小学生对所学汉字的记忆。此外，教师还可以借助多媒体技术创设与课本教材相关的教学情境，让小学生在教学情境中更好的学习生字词。
4.识字教学与写字结合，注重写字训练
在识字教学中，学生自己动手写字可以加深生字在学生脑海中的记忆，比如，在教师板书的过程中，可以先向学生简单介绍生字的结构、笔顺等，并要求学生与教师一起完成书写，将识字与写字教学有效结合再起，进而起到不断提高小学语文识字教学成效的教学目标。
二、结语
小学识字教学是当下小学语文教学的重要组成部分，其直接关系到整个小学语文教学质量的好坏。对小学生语文教师来说，必须认识到小学识字教学的重要性，并结合小学生的学习特点，积极创新教学手段，选择适当的教学方式培养小学生的学习兴趣，促使其在学习过程中热爱汉字，养成自觉学习的习惯。除此之外，小学语文教师还应该注意在识字教学中培养小学生的主动探究能力，使其逐渐养成良好的学习习惯，提高识字教学的成效。
篇3：一年级语文识字教学论文
一年级语文识字教学论文
一年级语文识字教学论文
一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我来谈谈我的几点看法：
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的.说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：
1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5.变字小魔术。我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
三、阅读课外书识字
一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
篇4：一年级语文识字教学论文
【摘要】作为阅读与写作的基础，汉字是人们最基本的认知单位。只有攒够了一定程度、一定数量的汉字才可以正常地进行文章的阅读与理解。而作为学生，在小学阶段的最主要任务就是打好基础，为以后更高年级的学习做好准备。在小学的语文课堂中，语文识字是语文老师在授课中最主要的讲课重点，但由于小学一年级学生有着各种不可控因素，导致在课堂上的知识吸收率有些波动，这其中最主要的问题还是学生们记不住汉字，搞混汉字。针对这个问题我们选用了“纠错板”这种方法。在这篇文章中，我们就针对小学一年级语文识字教学中开辟“纠错板”的实践进行相关的分析与研究。
【关键词】小学一年级；语文识字；纠错板；人教版
【中图分类号】G622【文献标识码】A
一、小学一年级阶段的学生的特点
小学阶段的学生尤其是小学一年级的学生，在进入学校后其自身需要有一段时间的过渡期，需要将他们从幼儿园的游玩、散漫的状态慢慢地变为有纪律、有组织的学习状态。那么，在这个时间段里就需要由老师对这些学生在学习状态上进行相应的指引，帮助他们适应学校这个新环境。在这其中我们需要注意，小学一年级阶段正好是学生踏入一个新的阶段的开始，在这其中学生的好奇心、新奇感是帮助他们学习新事物的最佳助推器，老师想要提高学生在课堂上的学习效率，那么这些特点就需要利用起来。接下来我们就以埃里克森的人格发展八阶段理论为例，来分析一下该阶段学生的特点。
埃里克森认为人的一生是由8个阶段组成的，这些阶段主要包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。每一个阶段都有与之相对应的该阶段应完成的任务，并且每一个阶段都建立在前一阶段基础之上，人生发展的8个阶段是紧密相连的。
小学阶段正是学生由学龄初期（3—6岁）过渡到学龄期（6—12岁）的阶段。
这个阶段也是学生们自身的由主动对内疚的冲突转变为勤奋对自卑的冲突的一个过程。进入到学龄期，学生们就需要开始接受教育了，最佳的地点就是在学校。作为训练学生适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的场所，学校在这其中起到了无可替代的作用。在这一阶段，如果学生可以顺利地完成学校的课业学习，那么他们就会获得勤奋感，在以后更深层的学习生活中可以更加有信心完成自身所背负的任务。一旦在这个阶段学业问题出现了失败，那么学生们就会产生自卑感，对以后的生活学习来说是十分不利的。根据埃里克森的定义，当儿童的'勤奋感大于自卑感时，他们就会获得能力这一品质。而能力，“是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧”。所以，在小学一年级这个阶段，让学生获得勤奋感、掌握能力是老师应该着重注意的问题。
二、造成一年级学生汉字错认的主要原因
上面我们已经提到了小学阶段是学生身心发展打基础的一个阶段，这其中学生要学会并适应角色的转变，在这个过程中会有着各种各样的问题。那么接下来，我们以语文课堂教学为例，来简单地分析一下造成一年级学生汉字错认的主要原因。
（一）学生注意力不集中的问题
刚进入小学阶段的学生在课堂上的注意力集中是远远达不到教师所期望的效果的。这与学生自身的生理机能有着很大的关系。刚刚进入新的环境，学生们少不了对新环境的探究与好奇，那么在课堂上很容易就被其他的事物所吸引，学生在课堂上走神也就十分常见了。这在课堂上表现为老师在对学生提问时，有些学生明显在状况外，对老师的提问没有明显的参与性，甚至有些学生会离开自己的座位在教室中走动，这样就会干扰到其他同学的学习。再加上是在语文课堂上，如果学生对识字没有兴趣，那么就不会对老师所教授的内容进行学习，而是找寻其他的让自己感兴趣的事物，这样一来，学生在课堂上的注意力就变得分散，进而导致学生在分辨汉字的程度上没有达到相应的标准，最终导致学生在课堂上知识吸收效率达不到理想的要求。
（二）老师在识字授课中的教学方法问题
小學阶段的语文课堂上，最重要的就是汉字的积累。只要学生将汉字积累到一定的数量，那么在以后课文的阅读中几乎就可以进行流畅的课文阅读。但如何让学生记住这些汉字就是老师在语文课堂上的教学重点。有些老师为了让学生更好更多地记住汉字，选用较为严厉的教学方法，使得课堂气氛变得紧张起来。比如《雪地里的小画家》，由于其课文的字数较多，而且在新的汉字的认知难度上也较为困难，老师可能在课堂的教学中会不由自主地严厉起来。如果让学生处在这样的一个课堂环境中对汉字进行相关的熟读认知，即使是在课堂上记住了，也难免在课后就会遗忘。更不用说小学一年级的学生在记忆力这方面是需要进行相关的引导的。因此，在小学一年级的语文课堂上，老师在识字授课的方法上还需要进行相应的改进，帮助学生更好地记住所学的汉字，减少学生错认汉字的程度。
（三）语文课本中的汉字数量问题
根据人教版的语文课本，小学一年级的语文课本第一册首先是先认识几个简单的汉字（5节），接下来是拼音（13节），最后就是课文（14节）。前面两个部分，很明显还是比较简单的，有着一定汉字与拼音基础的学生在这两部分的学习上还是比较轻松的。但进入到第三部分，汉字数量就明显增加。前几篇课文还可以保持在60—90字之间；但越到后面课文的字数越多，而且也不再是全篇课文标注汉语拼音，而是在陌生的汉字上面标注汉语拼音，方便学生们进行阅读，例如《乌鸦喝水》《小蜗牛》。虽然课文没有要求学生进行全部熟读认知，但在阅读中学生还是可以感受到一定的吃力。特别是在课堂上，当学生念完一篇课文后，如果他们对陌生的汉字没有理解弄明白，仅仅是似是而非的一种认知状态，那么学生就很容易造成汉字的认知混乱、汉字错认等相关的问题。因此，合理地安排课本的教学进度是语文老师在进行课程教学时需要注意的一点。
三、“纠错板”在小学一年级语文识字教学中的实践
为了帮助学生在语文识字中错认汉字的问题，我们选用“纠错板”来帮助学生进行汉字的正确认读与错误修正。接下来，我们就老师在一年级的语文识字教学中如何使用“纠错板”来进行相应的分析与研究。
（一）犯错不可怕
在選用“纠错板”对学生进行语文识字的教学前，首先语文老师要让学生明白犯错并不可怕，每个人都会犯错，老师也不例外。因为在这个阶段的学生们，都认为犯错就会受到惩罚，将这种观念带入到学习中就容易造成学生回避犯错、不承认犯错的一种心理。但是在课堂上很明显，学生由于知识储备不足，如果学生出错了老师不去对其进行纠正那么学生就会将“我刚才说的是对的”这种想法留在自己的脑海中，在以后遇到类似的错误时不会改正，这样一来对学生的深入学习时十分不利的。因此，让学生知道在课堂的识字教学上，错误是每个人都会犯的，只要认识并改正就可以了。摆正学生对犯错的态度，为以后的课堂纠错打下良好的基础。
（二）课堂上对“纠错板”的使用
在语文课堂上，老师在进行识字教学时，对学生在某些难以分辨的汉字上需要多加注意。比如在课堂上对学生进行汉字辨别提问，如果遇到了大多数学生都认错的汉字，老师就要将其写在“纠错板”上，并对其进行形象深入的解读。例如在识字部分的《对韵歌》中，“柳”与“桃”这两个字，由于很多学生在念读时都是按照顺序来读的，一旦将顺序打乱，学生可能会依照阅读的惯性，按照原来的顺序来读，没有分清是哪一个字。因此，当授课老师在课堂上遇到这样的问题时，老师可以将这两个字分别写在“纠错板”上，分别对这两个字进行详细的分析解读，对该汉字的意思清楚明白地为学生讲清楚，让学生了解到这两个字之间的区别，在意思上也清楚后加深对这两个字的印象，在今后念读的时候就可以将其区分开来。
四、结语
“纠错板”不仅仅是在课堂上使用，课后也可以发挥其自身的作用，帮助学生更好地分辨、记清汉字。一年级的学生在学习的潜力上是无穷的，只要我们掌握好方法，引起学生的学习兴趣，在这样的基础上帮助学生更好、更有效地吸收知识，帮助他们为以后更高层次的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]张永锋.针对小学语文识字教学方法的研究[J].读与写（教育教学刊），20xx（8）
[2]白雪平.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].教育教学论坛，20xx（9）.
[3]沈玉桃.溯文识字教学探析——从《日月水火》象形字教学说起[J].长春教育学院学报，20xx（12）.
[4]季芸芸.信息技术有助于提高低年级识字教学效率[J].科学大众（科学教育），20xx（12）.
篇5：小学语文识字教学论文
小学语文识字教学论文
小学语文识字教学论文1.正确认识识字教学的目的任务
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学和作文教学的基础，因此，识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。记得全国小语会理事长崔峦老师在谈到小学语文教学的实效性时指出：我们国家的孩子阅读开始时间比较晚，阅读量太小，阅读能力不强，其原因之一就是“识字拖了阅读的后腿”，因此我们必须提早地、大量地识字。低年段的识字量较大，而汉字又是难学、难写、难认、难记的一种文字，这就给我们的识字教学带来了困难。
汉字是表意体系的'文字，识字教学的基本任务是让学生掌握汉字的读音、字形和字义，而掌握字义是识字教学的根本任务。就拿同音字来说，汉字中有那么多的同音字，如果不能将音形义准确结合的话，用的时候就会抓到哪个是哪个了。因此在教学中，我们既要关注汉字的读音和字形，也要关注汉字的字义和汉字所蕴含的文化，这样才能帮助学生会读、会写汉字，也会正确地理解和使用汉字。
2.教师需要多掌握一些汉字学习的基本常识
在识字教学中，教师为了增强识字教学的生动性，提高学生学习汉字的兴趣，提高教学效率，常常会编制一些歌谣、口诀、字谜，是值得提倡的。如猜字谜“大口抱小口”（回）就很生动形象，再如编故事记忆带有“青”的形声字，使学生掌握了形声字声旁标音，形旁表义的构字规律，培养了学生的识字能力。
值得注意的是，在实践中，我们应尽量避免因形害义的现象。如教学“碧”字，为了帮助学生记住字形，有不少老师编了这样的口诀：“王先生，白先生，俩人坐在石头上。”这样的方法对记忆字形有一定帮助，但与字义毫无联系，还将左上的“玉”（应该称之为斜玉旁）说成了“王”。据《说文解字・玉部》：“碧，石之青美者，从玉、石，白声。”
可见，教师在编制帮助学生识字的歌谣谚语之前，最好能先溯本求源，多掌握一些汉字学的基本常识，首先对生字的构字特点、字理有正确的认识，其次才能结合学生的心理、年龄特点编好歌谣谚语，从而提高识字教学的效率。
3.高年级的识字教学也不容忽视
我们知道，高年级的语文课堂不再以识字教学作为重点，但这并不意味着教师的主导作用可以缺席，学生仍需在教师的指导下完成识字任务，同时在识字的过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。
进入中高年级后，()老师们不难发现学生写字不规范，倒笔画的现象比比皆是，除了写字字迹马虎潦草外，遗忘返生率高，同音字乱用，还有不少学过的字在习作中都用拼音代替的。其实初读课文的时候，也是我们进行生字教学的契机，将一些重点字、词拎出来引导学生比较辨析、规范书写，可以有效降低生字的错误率和返生率。
五年级的课堂上，我开始教学生写几个较难掌握的生字时他们就说：“老师，这些字我们都已经描红好了。”殊不知他们在课前预习的时候，有的只是满足于把红的地方画成了黑的，笔顺颠倒不说，难写的字恐怕写错了笔画都没有发现，更不要说写得好了。所以老师也应该从课题开始，一笔一画，扎扎实实，不仅使学生确立了“提笔即是练字时”的意识，更陶冶了审美情操，学会了如何做人。
但愿我们在今后的教学中能更努力地探索识字教学的新思路，新方法，使小学语文识字教学更有实效，让孩子们更好地掌握汉字这一中华文化的载体。
篇6：识字教学小学语文论文
识字教学小学语文论文
一、优化小学语文低年级学生识字教学的措施
1.不断丰富教学形式
就教师而言，在小学语文教学中必须重视教学方式，这对学生的学习有十分重要的影响，因为教师教学方式不当，会严重影响学生学习兴趣的培养，不利于调动学生学习的积极性以及主动性。为此，教师教学中要做到以下几点：
（1）教学中要适时、适当地采用肢体语言，不断为学生示范遇到的生字。小学生特别好奇、积极以及活跃，教师科学、合理地运用肢体语言，能够帮助学生记忆。比如教师在讲授“拔河”“跳高”“跑步”等词时，就可以紧密地将词与字联系起来，亲自为学生示范。
（2）教师可以采用游戏教学法这种全新的教学方式对学生进行教学。在小学生看来，学习生字十分枯燥，这时候教师就可以将生字组合在一起，编成一个简单、有趣的故事。此外，教师还可以将生字编成口诀，不断地丰富学生的记忆方式，进而提高学生的生词量。
2.不断激发学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，而学生的学习动力可能来源于教材，也可能来源于科目，这就要求教师在阅读教学中有效地结合教材创设出相应的情境，不断激发学生学习的兴趣，最终达到预期的教学目标。就一、二年级的小学生而言，他们最主要的教学任务就是学习语文，而语文学习中最重要的就是识字，那么，教师要如何帮助学生，切实激发学生学习的兴趣呢？
（1）教师必须抓住学生的心理特点，要让学生从内心深处喜欢上语文识字教学。这就要求教师喜欢自己的工作，在教学过程中科学地为学生设计一些问题，让学生能够在课堂上保持长久的注意力。
（2）切实改革传统的教学模式。新课程改革背景下，传统的教学模式已然不能适应经济社会发展的需要，改革教学模式既有利于培养学生的能力，也有利于激发学生的学习欲望。
3.充分应用多媒体进行教学
21世纪的今天，信息技术得到了迅猛发展，作为新时期一种全新的教学方法，多媒体教学得到了学校、教师的普遍认可。传统教学方式下，教师更多的是利用黑板、粉笔进行教学，在黑板上学生能够看到的就是一些枯燥、乏味的绘画或者是符号，常常觉得头晕眼花，这种抽象的教学方式会让学生觉得厌烦。多媒体教学充分应用了新技术，它可以把图片、幻灯、视频等抽象的.文字充分展现在学生眼前，让学生觉得眼前一亮，使学生对识字教学更加有兴趣。由此可见，多媒体教学的使用有很多的优势，比如图文并茂、声像一体等，这在很大程度上降低了教师教学的难度，学生学习也没有那么乏味了，一定程度上将教学内容化难为易、化繁为简，能够真正提高学生的识字效率。
二、结语
综上所述，识字教学是低年级语文教学的重要组成部分，在学生的学习以及发展中有至关重要的作用，本文就如何优化语文低年级的识字教学展开了一系列论述，希望能给相关教育工作者一定的借鉴。
篇7：小学语文开放识字论文
小学语文开放识字论文
摘 要：课堂无疑是学生识字的主渠道。但随着社会的飞速发展，从家庭生活到社会活动，汉字几乎渗透到了我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，我们的识字教学，不仅要重视在课堂上教会学生认识课文中的生字，还应重视引导学生走向课外。鼓励孩子在家庭中，在游玩中，在日常各种各样的活动中开动小脑筋识字。将识字引向生活，走开放性识字之路。
关键词：开放识字 生活 活动 阅读
识字教学是语文教学中的一个难点，稍有不慎容易陷入枯燥、乏味的境地。如何让“识字”充满情趣，使学生们在轻松、愉悦的氛围中接受这项学习任务呢？我们不妨把从前封闭式的识字教学引向开放式多元化的识字教学中去。
一、开发资源，在生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文学习引向生活的大舞台。在学生生活的环境中，可以接触到很多汉字。如我校的学生有部分是来自金山、银海、长虹市场，他们的家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，就可以引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字练习。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！而且，学生有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“其乐无穷”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大了学生的识字量。
二、寓识于玩，在活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此，根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的形式――编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。如教学《胖乎乎的小手》一课中的“喜”字时用猜谜语的方式，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，老师引导学生为生字编字谜、编儿歌，既有助于学生对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、认识汉字形体特点的能力，同时还培养了学生的想像能力、口语交际能力。如在教学《夏夜多美》一课中的“趴”字时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。在整个课堂中形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习识字，效果会很不错。
如我组织的“快乐识字周”活动，每周围绕一个主题（例如水果周、蔬菜周、动物周、植物周等），引导他们在课外识字本上写一写认识的水果、蔬菜、植物、动物等物品的名称，画一画它们的外形，或者在废旧报刊上剪下它们的图片、汉字贴一贴、认一认，充分尊重学生的兴趣爱好，让学生课外自主识字。当然，这一环节，我通过家长会争取家长的支持和配合。然后，我把每周一下午第一节语文课定为课外识字汇报时间，组织他们交流自主识字的成果，给学生提供一个展示识字成果的机会。让他们说说自己是怎样记住这个字的，还有更好的识记方法吗？促使学生把好的识记方法介绍给大家，如平时课堂上常用的“加一加”、“减一减”、“换一换”、“画一画”、“演一演”等识字方法都从学生口中脱口而出，培养了学生独立识字的能力。
三、识用结合，在阅读中识字。
新课标提出六年制小学课外阅读总量不少于100万字。要达到这一目标，必须提早进行阅读。教师可结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设一些适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》课，让学生阅读注有拼音的童话故事、儿歌、古诗等，能加大学生的课外阅读量，也能在阅读中学会不少汉字。
学生识字多了，可以提早阅读各类读物。那么，通过大量阅读反过来又巩固了生字，扩大学生的识字量。何乐而不为？所以，学生掌握了一定的汉字后，我有意识地引导学生走向课外，鼓励学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中，达到“寓识于读”、“以识促读”的目的。
如学完一首古诗，让学生课外读读《唐诗三百首》、《小学生必背古诗词》；学完一篇童话故事，让学生课外读读《格林童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》等，让学生借助汉语拼音的优势，在读书的过程中认识生字，在文章的具体语言环境中感知和认识生字。
每个星期的.一节课外阅读课，我让学生把自己喜欢的课外书带来读，让学生认识一个字就把这个字圈起来。读完一首小诗或一篇小故事后，我组织他们四人小组交流：今天又认识了哪些新的字啦？读给同学听听，并说说自己是怎么学会这些字的。小组内说得好的同学可以推举到全班交流。学生在读书过程中认识了汉字，看着书上一个个的小圆圈，听了老师和他人的评价，体验到了成功的喜悦，识字的快乐，就会喜欢上识字。
每天早读课前五分钟，我还指导学生诵读四句《三字经》，《三字经》每三个字为一小短句，读起来特别顺口。我教学生击节而诵，读出其中的韵味。学生在摇头晃脑的溜读中形成语感，并在诵读中不知不觉间识记了字形。而且，每天四句，学生识字如游戏，兴趣盎然，自然谈不上负担。
识字是阅读的基础，在开放性识字教学中，我注重激发孩子们课外自主识字的兴趣，保护他们识字的积极性。只要每个孩子“多识”的量比书上的多就行了，关键是让孩子去体验，去实践，去充满情趣地识字。实践证明：学生在开放性识字教学中，识字的兴趣，能力等方面有了显著的提高。我相信只要不懈努力，只要家长、学生的积极参与，开放性识字教学一定会取得更好的成效，为阅读和写作奠定更坚实的基础！
篇8：一年级语文识字教学策略论文
识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。本文试从识字内容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。
一、识字内容的选择
教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上，再加上要求学生会写的字，最少也有20个。这么大的识字量，要求学生在课上全都认识是不现实的。这就需要学生在课下或在家里认字，这就要求给学生创设识字的环境和氛围。我们首先和学生家长联系，要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头、墙上等位置，学生可以随时在家识字。在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外，我还精心布置好教室环境，在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片，借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。这样增强了学生的`识字意识。
二、识字能力的培养
内容的选择，丰富了识字教学的内容，也增加了识字量。而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字能力培养。识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。如何培养学生的识字能力呢？我们可以从以下途径来培养：。
（一）利用有趣活动提高儿童记忆字形能力
兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。
所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。比如，认识“日”字，可以画画太阳，认识“水”字，可以用简笔画画出水等等。而“猜”则是在学生已认识了500个左右时，利用学生的好奇心来激发识字。
（二）利用生活经验来提高识字能力
汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。
这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。
（三）反复练习巩固识字能力
根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习。
为了避免学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。比如，学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。
三、识字方法的多样化
（一）用归类识字的方法来多认字
利用偏旁相同从它们的意义上进行分析认识，比如：“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作有关，我们可以同时来记住相同偏旁的字。又比如，：“狗、猴、猫、狼”等字都偏旁一样都表示一种动物。还例如，关于树林名的字“桦树、杨树、桃树”等都有相同偏旁木字旁。从它们的偏旁以及字义上很快地掌握了这些生字。
利用比较法对形近字进行归类识字。在二年级开始，就把形近字归为一类进行同时认识，这样识字效率就大大提高。比如，认识“晴、清、请、情、蜻”可以放在一起认，“晴”日字旁，和太阳有关；“清”三点水，和水有关；“请”言字旁，和说话有关；“情”竖心旁，和心情有关；“蜻”虫字旁，和昆虫有关。
归类识字的方法多种多样，既是学生很好的识字方法，也是老师很好的指导方法。用归类的方法高效率的掌握了文中许多生字。学生可以利用自己喜欢的方法来认识生字。
（二）利用汉字的结构加快识字
汉字是一种表意文字。从结构上可以把汉字分成独体字和合体字两大类。可以从字的结构来进行分类归纳进行认字。如上下结构、左右结构、包围结构等。把相同结构的字放在一起来进行认识，这也是一种方法。
（一）（三）通过语境识字提高识字效果
学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。一首先是要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。二是要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。
综上所述，识字教学决不能将识字成为学生的负担，应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣地教学。以“趣”为前提，让学生开心识字。自然而然增强了识字的欲望。认识的字数量多了，兴趣有了，孩子们自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字。识字教学也就不难了。
参考文献
[1]义务教育课程标准实验教科书语文一年级上、下册人民教育出版社
[2]教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿）
篇9：一年级语文识字教学策略论文
小学低年级需要学习常用字1800个，以认写分开的形式进行编排，为的是让学生提早进行阅读。当识字量较大，课文内容较多时，宜加强识字教学，否则语文教学任务多，教学时间较少时，教学目标难以完成。识字教学要以学生的识字效率的提高为主，针对怎样提高学生的识字兴趣、让学生喜欢识字做如下讨论。
一、结合儿童的思维特点，将抽象的符号具体化
识字本身具有枯燥无趣的特点，当学生被动识字时，识字的效率较低，会限制学生思维的发展。所以，教师要在学习识字的开始阶段通过多种途径创造识字教学的条件，让学生产生识字兴趣，进一步激发他们体验识字之趣。这种情况下，学生会乐于识字，积极主动地识字。教学中的会意字、形声字，可以通过画面与文字的演变，让学生对头脑中的资源和眼前的画面联系在一起，以激起学生对祖国文字进行探索的欲望，从而产生识字的兴趣。
二、利用情境，提高识字兴趣
课堂上教师创设一定的情境，以激发学生的识字热情，学生对字感兴趣，便会主动识字。在教学“识字”时，我让学生看墙上的贴画，让他们看中国地图，再认识祖国的文字；利用学生在操场进行的活动，写出相关的动词，激发学生的思维。识字教学的形式多种多样，识字兴趣就会增强，学生的注意力也更集中，学习也更轻松有趣，在这样的学习氛围中对汉字记得更牢固。
三、在生活中提高识字能力
识字的教学还要结合生活加强学习，让学生留意身边的字，在生活中积累、收集以提高识字量。还要给学生提供交流、展示的平台，对学生进行表扬肯定。比如，商店名、商品名、广告牌等都可以是学生识字的对象。在开展识字教学课时，还要求家长积极配合，比如，在家具、电器、学生用品上贴标签，学生在家中会认识很多汉字。班内可以开展识名字活动。在识字过程中，学生找到了识字的快乐，识字兴趣得以激发。这样，他们的识字能力也会逐渐提升。
总之，识字教学不是把识字看成学生的负担，而是结合不同方法加以指导，让学生对不同的字加强识认，通过科学有趣的教学，让学生认识更多的汉字。让学生提高兴趣，开心地识字，使学生的识字欲望增强，认识的字数量增多。当有了认字的兴趣时，学生也更愿意进行尝试。学生能够用自己喜欢的识字方式加强识字教学，识字教学也更容易了。
参考文献：
1.杨涛，郑国民，陈双新。小学低年级识字教学的字种、字量研究（一）：以课标实验教材人教版、北师大版、江苏版教科书为研究对象.河北大学学报：哲学社会科学版，2005（01）。
2.姜顺玲。浅谈小学语文低年级识字教学的有效途径.读写算：教研版，2014（05）。
篇10：小学语文词串式识字浅谈论文
随着教育教学改革的进行，我国的教育形式也发生了相应的转变，从应试教学的形式转变成了素质教育，在此条件下，很多的学校对于学生的综合素质的培养和提高是非常重视的，同时，小学生所处的阶段有一定的特殊性，正处于初级阶段，而且需要重视学生的全面发展。古诗词在我国的传统文化中占据着至关重要的位置，是其重要的组成部分，所以，小学语文中的古诗词教学有着非常重要的意义和作用。
一、小学语文古诗词教学中存在的问题
1．很多的教师在进行古诗词教学的时候，对于学生的背诵是非常重视的，但是并没有对学生的学习兴趣进行有效地培养。近年来，我国的教育教学改革在不断开展中，对教育教学的目标和手段等都提出了更高的要求，需要不断突出学生的主体地位，尊重学生的兴趣和爱好等，但是，应试教育的教育形式还是有着非常大的影响，对于当下的小学古诗词教学来说，要实现相应的转变是非常困难的，教师在教学的过程中，没有对学生的实际学习情况进行全面的了解和掌握，也没有将学生的学习兴趣和热情进行充分的调动，只是非常重视学生的古诗词的背诵。在通常的教学中，教师用很短的时间将本节课要学的古诗讲解完成之后，就要求学生背诵，在当节课上没有背诵完成的，就让学生在课下背诵，在第二天上课的时候，教师是肯定要检查的。这种教学的方法有着非常大的弊端，学生只是死记硬背，没有对诗词中所描绘的意境进行充分的感知，学生的厌烦情绪将会越来越多，教师如果一直应用这种教学的方法，那么，学生必定对古诗词失去兴趣。2．当下，很多的教师的专业素质有待提高，对于古诗词的教学没有做到足够的重视，对其的认知有着一定的缺陷。绝大部分的小学语文教师都认为在语文的教学中最重要的是现代文的教学，在此种认知的影响之下，忽视了古诗词的教学，也没有对古诗词的具体内容和意境有一个全面的认识和感知，不能体会其中的思想内容，对于古诗词的鉴赏更是不可能实现的。所以，当教师的专业素质比较低的时候，在此状况下进行古诗词的教学，只是将这首诗的相关的简介呈现给学生，并没有对其进行深入地解读。这种教学的现状和方法导致古诗词的意境得不到全面的展现和传达，学生在没有理解的状况下是很难记忆的。3．教师在进行古诗词的讲解的时候，没有重视意境的讲解，只是对其内容进行相应的分析。古诗词的美丽的展现是通过意境来传达的，只有当学生对这种意境有了充分的感知的时候，才能丰富自己的思想，提高自身的审美情趣。所以，教师在进行古诗词的教学的过程中，必须要重视古诗词意境的讲解。但是，在很多的小学古诗词教学的课堂上，教师只是将其内容重点进行解读，按照相关的材料来基本复制其上的翻译。在此情况下，学生只是对其表层的意思有一个大致的了解，却没有感受到古诗词的美感，学生的审美情趣和鉴赏能力等也得不到有效地提升和培养。
二、小学语文古诗词教学的策略
1．小学语文教师需要转变自己的教学观念，重视古诗词教学。古诗词是中华民族的瑰宝，有着重要的作用和价值，对于小学生的爱国精神和审美情趣等的培养有着至关重要的作用。而且体现了民族精神的内涵，民族精神的主要意思包含团结统一、爱好和平、勤劳勇敢和自强不息，其中的核心就是爱国主义，主要的表现是对于足够和家乡的热爱，对于足够的统一和民族团结的期盼，对国家的主权和领土完整坚决捍卫。很多的古诗词中充斥着这种强烈的爱国之情，对于小学生来说，进行爱国主义的教育更是必不可少的，这对于他们的成长和发展有着至关重要的作用和影响，从中感受民族团结、祖国安定和谐的局面的来之不易。教师需要这方面的教学，让学生从中找到精神的归属。同时，在《小学语文教学大纲》中明确提出要增加小学语文中的古诗词的数量，对于小学生需要进行背诵和记忆的古诗词进行了相应的要求和规定，在背诵和记忆的过程中，不断丰富学生的人文知识，并且对其中的思想情感进行充分的感知和理解，在此基础上，增强学生对于生活的热爱之情。所以，小学语文教师需要将教学大纲作为重要的依据和参照，对古诗词的教学做到足够的重视，通过古诗词的教学来实现学生的全面发展。2．对小学语文教师的专业素质进行进一步的提高。在小学生的学习过程中，教师有着非常重要的作用，发挥着自身引导的作用，小学生还处在学习的初步阶段，对他们来说，教师就是非常权威的，教师的所说的在他们看来都是对的。所以，在这样的状况之下，教师需要不断提高自身的素养，对学生机型正确的引导，让学生通过有效的古诗词的讲解，提高自己的审美情趣等。在古诗词的教学过程中，古诗词的鉴赏是非常重要的一项内容，教师应该对此做到足够的重视，教师自身需要对古诗词有一个非常全面、深入地了解和认知，同时，能够对古诗词的意境进行准确的把握和感知，在此基础上，发挥自身的引导作用，让学生对古诗词进行全面、深入地解读和理解，这对于学生背诵和记忆古诗词是非常有帮助的。3．古诗词的意境在其教学和讲解的过程中占据着至关重要的位置，需要对其进行深入地讲解。古诗词是中华民族的优秀传统文化，有着非常独特的优势和魅力，主要的特点有文字精湛、语言优美等，同时，其中包含着丰富、深刻的思想情感和意境，需要读者对其进行深入地阅读和理解，在此过程中，使其意境充分的展现出来。所以，在小学语文的古诗词教学中，教师需要转变自己的教学观念和认知，重视古诗词意境的解读。在实际的教学中，教师首先要做的是让学生进行古诗词的朗读，在一遍又一遍的朗读中体会其中传达的思想情感和意境，然后，教师需要对其中的基础知识进行相应的讲解，对整首古诗词进行全面的解读，不能错过任何的细节，教师和学生一起对其中的语言特点进行深刻的体验，在此基础上，教师带领学生对古诗词的意象进行充分的发现和挖掘，对作者的思想情感进行感知和领会，在自己的意识中构建起相应的画面。
三、结束语
在中国的传统文化中，古诗词是非常重要的一项内容，凝聚了古人的智慧和汗水，在当下的语文教学中也有着非常重要的作用，同时，对于小学生的爱国精神和审美情趣等的培养是非常有益的，需要对其做到足够的重视。但是，在小学语文古诗词的教学中存在着很多的问题，教师没有对古诗词教育有一个端正的态度，教学观念太过落后，对古诗词的意境的解读非常欠缺，等等。所以，需要对其尽心全面的研究和改善，与小学生的实际学习情况进行充分的结合，在更大程度上满足时代发展的需求，实现小学生的全面发展的目标。
作者:吴桐 单位:河北省秦皇岛市海港区桥东里小学
参考文献:
［1］陈建伟．新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究［J］．中国校外教育，2014，(02):80．
［2］姚海燕．让诗意栖居在语文课堂———浅谈小学语文古诗词教学策略［J］．语文教学通讯，2014，(08):46－47．
［3］蒋小荣．小学语文古诗词教学中的问题及对策研究［J］．赤子，2015，(09):238．
［4］刘怀建．小学语文词语教学中存在的问题及改进策略探析［J］．现代阅读，2013，(21):205．
篇11：小学语文词串式识字浅谈论文
语文教学是小学教学的重要组成部分，提升学生考试的分数，让学生有好的语文学习基础是教学的目标。因此，教师需要使用高效教学策略让学生能够在更短的时间内完成学习目标，使得学生提高学习效率，让学生得到语文成绩上的提升，进而使学生对语文学习产生成就感，保持学生的语文学习积极性，激发学生的学习兴趣，这也能为之后的语文学习打下坚实的基础。但是，如何在小学语文教学中使用高效教学策略是困扰教师的主要问题之一，笔者结合教学实例进行相应问题的探讨。
一、教师观念的转变
在传统的小学语文课堂中，教师认为学生只需要在自己的指导下进行知识点的学习，不需要另外花费时间进行知识点的拓展，这会导致学生的自主学习能力得不到培养，教学效率下降。这实质上是因为教师把自己当作了课堂教学的主体，一味地对学生进行知识点的灌输，忽视了学生主观能动性的发挥，“填鸭式”教学手段的使用不利于学生下阶段的发展。因此，教师需要转变教学策略，提升学生在课堂教学中的地位，让学生成为课堂的主体，教师扮演好一个引导者的角色，给学生指明学习的方向，让学生的学习积极性能够一直保持在课堂中，学习兴趣也会得到慢慢激发。因此，教师需要重视教学中观念的转变，这是高效教学的首要策略。观念的转变对教师而言不是一蹴而就的，需要教师根据课堂教学的现状慢慢地调整，要时刻了解学生的学习需求，让学生能够更加高效的学习。教师需要拉近和学生的距离，和学生成为朋友，这样才能让学生主动和教师说出自己学习过程中的问题，这样教师才能及时地帮助学生解决。教师要主动地给学生提升学习空间和时间，让学生能自主地花费精力去解决这部分问题，在之后遇到相似的问题时能够灵活运用这部分知识点去解决，感受到了语文学习对自己发展的重要作用。例如，我在对学生进行《两小儿辩日》这篇文言文的教学时先给学生讲述一部分基础的语文知识点，然后我给把学生分成一个个学习小组，让他们进行讨论，解决其他的问题，在学生面临比较有难度、处理不了的问题时教师可以给出指导，提供解决方法，让学生在自己的努力之下解决这部分问题。通过教师观念的转变让课堂教学变得更加活跃，学生也会主动地投入时间在知识点的研究上，从本质上提升了学生的学习效果。因此，教师在小学语文教学中需要转变自己的教学观念，打破传统的教学模式，让学生感受到语文学习的魅力，提升学生的核心竞争力。
二、情境教学的使用
情境教学是当下小学教学中经常使用的手段之一，对课堂教学效率的提升有很明显的作用。情境教学实质上是以教学内容为基础进行课堂教学设计，使得学生在情境中能够降低学习难度，使得学习效果得到提升。同时，情境教学的另外一个作用是能改善课堂教学氛围，传统的小学语文课堂相对而言是比较枯燥的，很多教师为了赶教学进度会加快教学节奏，使得学生成为了知识点的被动接受者，导致学生慢慢地对语文学习产生厌恶感。因此，教师在小学语文教学时需要充分利用情境教学，发挥情境教学对学生学习的促进作用，使得教学变得更加高效，让学生主动投入到知识点的研究和拓展中。情境创建的方式多种多样，需要教师不断开发。情境教学的设计需要满足学生的课堂学习需求，让学生在情境中得到真正地提升。比如，教师可以将生活素材融入到情境中，通过生活素材的展示让学生更加直观地理解这部分知识点，也能利用学习到的知识点解决生活中的实际问题。教师还可以利用现代信息手段帮助情境的创建，增加课堂教学趣味性，让学生更好地记忆这部分知识点。教师需要利用一切教学资源创建情境，把教学知识点更好地融入情境中，保证学生的学习效果，能够得到能力上的提升。例如，我在进行《詹天佑》这篇课文的教学时，会先让学生在课外搜集关于詹天佑的背景故事，让他们了解这是怎样的一个人，对中国的发展有什么作用，让学生对他产生一种崇拜感，接着我会通过多媒体设备的使用给学生展示詹天佑在研究时的图片，给学生创建一个教学情境，激发学生的共鸣，让学生在进行这篇课文的学习时会变得更加轻松，理解能力也明显上升了一种档次。因此，教师需要充分利用情境教学，营造良好的小学语文课堂氛围，为学生之后的学习打下坚实的基础。
三、合作教学的使用
合作能力是当下人才必须的能力之一，对学生的发展有很大的促进作用。因此，教师在小学语文教学阶段需要重视学生合作能力的培养，让合作教学成为小学课堂的常态，为学生之后的学习生活奠定基础，这也是高效教学的手段之一。合作教学需要教师先对学生有一个比较深入的了解，然后再对学生进行适当地分层，每个学生擅长的部分都是不一样的，教师可以针对他们优缺点对他们分配，使得学生之间可以相互弥补和提高，让学生在养成合作意识的同时也能发现合作对自己学习的积极意义，让学生的学习效率得到本质上的提升。教师在合作教学过程中要让学生说出自己的学习需求，改变自己的教学策略，让每个小组的成员都有发挥自己能力的平台和机会，而不是在合作的过程中默不做声，导致自己参与不到讨论中，降低了学习效果。因此，教师需要先培养学生之间的情谊，让他们能够主动地交流，同时也要重视学生基础能力的培养，否则会导致合作教学的低效化，使他们得不到能力的提升。因此，合作教学的使用也需要教师不断丰富自己的教学经验，设计出既高效又能满足学生学习需求的教学策略，让学生在之后的工作学习中更加具有竞争力。
四、课外教学的拓展
在小学语文教学中，仅仅通过课堂45分钟的教学时很难满足学生的学习需求的，教师需要拓展教学时间，让学生能够主动利用自己的课余时间去进一步理解和掌握这部分知识点，保证自己下阶段的学习效果。课外教学的拓展需要依据当天的教学内容，让学生去温习学习到的知识点，帮助转化成为自己的知识储备，让学生的基础变得更加牢固，这也能帮助学生在考试中取得更加的成绩，满足学生之后的学习需求，同时这也是小学语文高效教学的重要体现。例如，在对学生进行《祖父的园子》这篇课文的教学时会在课堂教学结束之后给学生布置一个课堂任务，让学生去观察当地的建筑特色，并且将这种建筑特色形成的原因记录下来，在下堂课进行展示，并且对最优秀的同学小的奖励，这样的课外拓展充分激发了学生的学习热情，会积极地进行相应资料的搜集，并且加深了对本堂课教学知识点的记忆，保证了课堂教学的延续性，让学生从本质上得到提升。因此，教师在小学语文教学中需要重视课外教学的拓展，不断提升学生的语文综合能力，保证他们之后发展的顺利。
五、结语
在当下小学语文教学中，提升课堂教学的有效性需要得到所有教育工作者的重视。小学语文教学中高效策略的使用能够帮助学生养成良好的语文学习习惯，打下坚实的语文基础，对以后的学习有很大的促进作用，使他们在考试时能够取得更好的成绩。
作者:项瑞龙 单位:湖北省阳新县白沙镇土库小学
参考文献:
［1］章海霞．构建和谐高效的小学语文课堂教学策略研究［J］．学周刊，2011．
［2］胡左强．浅谈小学语文高效课堂的构建策略［J］．课程教育研究，2015．
［3］毛云凤．浅谈小学语文高效课堂的构建策略［J］．软件，2015．
篇12：小学语文词串式识字浅谈论文
对于小学生来说，小学语文教学是非常基础的教育，提高小学生在小学语文课堂上的学习效率对于小学生扎实基础是非常有利的。现阶段小学语文的教学应该建立在提高课堂教学效率的基础上。
一、现阶段小学语文课堂教学效率低下的原因分析
从小学语文教学的现状来看，普遍存在课堂教学效率不高的问题。一方面，从教师自身的角度来看，在小学语文的教学课堂上始终摆脱不了传统的教学方式，课堂上始终以教师为主教师本身也只是为了完成任务而教，这样的教学方式下，学生只能被动的接受老师的知识，这样学生的学习效率自然也就不高。另一方面，教师在上课过程中，教学方式单一，以固定的步骤来教育学生，不管是什么样的文章，首先都是会写会背生词以及部分段落课文，然后就讲解意思和中心思想，这样固定化的套路也固定化了学生们的思维方式，学生学习单一死板，自然而然，课堂教学效率就不高。
二、提高小学语文课堂教学效率的策略
1．改变观念，确立学生在课堂上的主体地位我们前面说过，现阶段大多数的小学语文课堂上仍然延续传统的教学方式。因此，要提高课堂教学效率，首先就应该转变传统的教学观念，新的教学模式下以学生为课堂的主体，所以在教学课堂上，教师应该与学生平等参与教学任务，教师作为引导者，在课堂上一步一步引导学生学习，使得学生积极投入到语文的学习当中来，成为学生的主人，从而提高了学生的学习效率。例如，教师在讲述《黄果数瀑布》这篇课文时，就可以让在课堂上以学生为主体，让学生们根据课文中描述黄果树瀑布的景色来画出他们想象出来的景色，然后选出几幅最符合文章描述的景色图，让另外的学生用语言描述图中的景色，这样，在不断的互动当中，学生既对于课堂有兴趣，又能够通过自身的参与，更加牢固的掌握了课文知识。2．创造和谐的教学环境，增加教学方式的多样性要想提高小学语文的课堂教学效率，需要学生主动去学习，这样教师就需要让学生对课堂产生兴趣。传统的教学是通过教师的讲解以及黑板上的板书来讲解课文使得学生掌握课文，但随着科技的不断发展，多媒体已经进入到小学的教学课堂上，教师应该合理利用多媒体设备，创造多元化的教学课堂，从而使得学生在兴趣的驱使下，更进一步的学习课本知识，这不仅能够使得学生对于课本知识掌握更加牢固，还能发散学生的思维，全面教学，使得教学效率不断提高。例如，教师在讲解《神奇的克隆》时，可以先提问学生“你们觉得什么是克隆呢?”展开课文，让学生说出自己理解的克隆，然后带领学生们学习课文的克隆知识，在讲解完课文内容后，可以在多媒体设备上放一段克隆的'相关科技电影，一边观看，教师可以一边解释，看完影片后，教师可以问学生“你们从刚才的影片里都了解了什么?如果你有克隆技术，你想克隆什么?为什么?”这样可以延伸课文内容，让学生积极参与到丰富的课堂中去，从而提高语文教学课堂的效率。3．合理安排教学任务教师在上课之前应该认真备课，将教学任务合理安排。俗话说，有准备不一定万无一失，但无准备必有一失。因此，教师要想成功地完成教学任务，课前的准备阶段是至关重要的。因此，教师在上课之前，自己应该将课文熟悉，并且思考相应的课文内容，当然，并不能只局限于课本知识，还应该将课文所联系的课外拓展内容也了解的差不多。这样，在课堂上的讲述才能够有更进一步的理解升华，而在准备阶段，教师应该指出学生在上课前应该准备的内容，以及上课时应该讲述的内容，包括拓展的知识，还有学生课后训练的内容，这些教学任务都应该列出来。当然，在课堂上的讲述，教师需要列出学生学习的重点和难点以及文章的切入点，等等。例如，教师在上毛泽东的《七律长征》时，在课前准备时就应该了解长征时期的时代背景，让学生预习课文，学会朗诵课文，查找不懂的词语。课堂上，对于课文的学习，教师应该画出重难点，在课后可以布置学生们在父母的帮助下查找长征时期的电影看看，同时背诵课文。这样有条不紊的教学任务进度安排，无形中就可以提高学生的学习效率。
三、结束语
从上面的分析可知，小学语文教学在学生的学习生涯中是占有非常大的比重的。作为一门基础性的学科，提高小学语文的课堂教学效率是至关重要的，这不仅有利于小学生的全面发展，而且对于学生的教育也是很重要的。就目前我国小学语文教学的状态来看，提高小学语文课堂教学效率是迫在眉睫的，教师应在不断的实践中取得经验，使小学语文课堂朝着更创新、丰富的方向发展。
作者:周泉 单位:江苏省扬中市新坝中心小学
参考文献:
［1］陈龙安．浅谈提高小学语文教学效率的对策［J］．教师，2015，(30):43．
［2］雷晓丽．小学语文课堂教学效率提高的对策［J］．新课程，2015，(09):62．
篇13：小学语文词串式识字浅谈论文
小学语文教学是小学教学中的重要组成部分，不仅是因为语文教学所占的分值和教学时间比重较大，还因为小学阶段的语文教学除了学习语文知识本身以外，还包含了在语文教学中要贯穿思想和品行教学。因此，小学阶段的语文教学方式和方法需要老师进行理性的思考和分析，以促进小学阶段的语文教学进步。
1整合教学方式和手段，综合运用新旧模式
在看待教学中出现或者面临的问题时，我们常常会提到传统的教学模式对教育本身产生了很多限制，在教育事业不断发展的当下，应该对传统的教学模式进行革新。但是，实际在讨论教学方法时，很多人会产生全盘否定传统教学，或者全盘肯定新兴教学模式的情况，而忘记了面对教学方法的使用时，正确的做法应该是取其精华，弃其糟粕。没有任何一种教学模式是完美的，也没有哪种教学模式是完全没有可取之处的，这应该是老师在进行课堂教学时必须树立的基本态度。任何教学方法或者教学模式，都只是在教学过程中的一种手段和媒介，在实际应用中老师应该学会整合它们，进行综合应用。比如说，在六年级上册课本中有《鲁智深倒拔垂杨柳》和《论语四则》这两篇内容，这两篇都属于古文阅读，但是在进行这两篇课文教学时可以采取一样的教学方式吗?答案是否定的，不能。首先，《鲁智深倒拔垂杨柳》这篇文章故事性更强，画面感更强，老师可以采用多媒体展开影视资料重现的方法进行辅助授课，这样整个课堂也就更加丰满。毕竟一些动作描写被具象展示之后会更加生动。但是《论语四则》这个内容是以孔子的言行作为教学内容，有着很深的教化和启迪意义，老师如果还采用前一课的教学方式显然是不行的，相反，这一课老师需要讲解的东西更多，大量的口头传递才能将《论语》的内容传达出来。
2充分利用起教学教材，深化课堂阅读理解
阅读不仅是一种兴趣，也是一种能力。语文中需要培养的其中一个能力就是阅读，但小学阶段的语文教学却常常会忽略孩子阅读能力的培养，并且在实际的课堂教学中并没有突显这样的教学目标。语文教材中编写进去的每一篇文章都是一篇良好的阅读素材和阅读学习典范。老师在进行教材教学时应该注意利用教材教会学生阅读，并在这个过程中基于教材深化学生对文章的理解，引起他们对阅读的兴趣，这不仅有助于语文学习本身的进步，还可以形成一个良好的获取知识的习惯。比如，四年级上册课本中有神话故事《女娲补天》，神话故事是小学阶段的孩子很喜欢的故事体裁，天马星空的想象和无拘无束的世界都符合小学阶段孩子的特征。老师在上这堂课时，不妨借此补充一些其他相关的古老神话故事，像神农氏、炎黄二帝等，这不仅可以作为教学的辅助内容，扩大学生的知识面，还可以借此引导他们自己在课后进行学习和阅读，激发学习兴趣和求知欲望。再比如三年级上册课本中有《少年白居易》一文，这篇文章主要就是要传递一种从小树立远大志向的精神，并努力学习。老师在讲这篇课文时，应该注意做一个作者简介，用简单通俗的话让同学们对白居易有一个初步的了解，他生活的时代、他的年纪、他的生平以及他的成就等，这样就可以更好地引起情感的共鸣，深入地理解课本内容，达到课堂教学目标。
3反思教学存在的问题，做出积极尝试改进
世界上没有完美的教学，因为这个世界上就没有完美的人类，正如一句话所说的“金无足赤，人无完人”，任何人都会有缺陷，或者说任何人都会犯错误。正因为这样，我们每一个人都在不断地追求进步和突破，那么反思就是我们追寻突破和进步的有效手段，反思是一种能力，也是一种珍贵的品质。因此，在语文教学中，如果要实现更好的语文教学就必须适时地对教学进行反思，这样才能在正确的自我评价基础之上，实现教学问题的改善和进步，实质性地提高教学质量。这里需要说明的一点就是，除了教师自我反思之外，学校还应该组织反思环节讨论，让教师之间进行教学交流，促进全面进步。比如说某一节课上，老师带着学生进行课文朗读，但是有学生并没有参与到课堂学习中，没有跟着老师进行朗读，而是在做一些其他与课堂无关的事情。很多老师遇到这种情况的时候第一反应就是停下来对那个孩子进行教育，直到孩子认识到错误才会继续课堂教学。那么，这样一节课下来老师常常会发现，课堂时间被耽搁了，课堂教学目标也没有实现，还影响了学生、老师上课的心情。那么，老师在认识到这样的情况之后，就应该针对这个问题进行及时的反思和改正，下一次再出现这样的情况时，就可以更加妥善地处理，不再造成课堂时间的浪费。此外，学校应该组织好老师之间的交流和讨论工作，这样教师之间就能针对一段时间内出现的教学问题进行讨论，在讨论中找到更好的解决方法，促进学校整体的教学进步。
综上所述的三方面对语文教学的理性思考内容，显然并不能代表和体现出全部的教学方面和问题。教学本身就是一个复杂而重要的过程，老师和学生都需要在这个过程中一起成长，一起进步，这才是教学的根本意义。学生需要老师来教导，老师同样需要从学生身上学习。以上所说的三个方面是抛砖引玉的分析和讨论，更多有益的语文课堂教学讨论，还期待更多老师的加入和参与，这才是更好地促进语文教学进步的关键。
作者:赵娟 单位:湖南省邵阳县塘渡口镇第一完全小学
参考文献:
［1］沈莉．对小学语文课堂教学的理性思考［J］．浙江外国语学院学报，2009(3):37～41．
［2］李岩．对小学语文课堂教学的理性思考［J］．新课程:小学，2014(2):27～28．88
篇14：小学语文词串式识字浅谈论文
一、阅读是写作的基石
《语文标准》强调:“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。二者并不是毫无联系，广泛的阅读可以扩展学生的阅读面，增加学生的作文素材量;精读文章可以增强学生的语感，提高学生的语言表达能力。我通常把它分为:课内阅读和课外阅读。课内阅读，主要是课堂上对小学生课本所选择的具有代表性的课文的阅读与学习。然而在课内阅读教学中普遍存在教师讲学生听，教师问学生答的现象，这不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。因此，在平时的课内阅读上，作为语文教师，我们只能做到教给学生阅读方法，尽力培养学生的阅读能力，正如古语所云:“授人以鱼不如授人以渔”。小学时代是培养良好阅读习惯的黄金时期，小学生可能还没有课前预习这个概念，我们就要尽力培养学生预习的习惯并教给他们有效的预习方法。阅读教学中，教师主要负责引导、启发学生。通常学生第一次阅读一篇陌生的课文，多多少少都会有疑问，有不能理解的地方(如某些生字词、某一个句子、某一自然段或其他某些内容)。我们要尽量引导学生学会主动把自己不懂、不理解的内容提出来。如果学生提不出来，或者不主动进行分享，教师也可以提问他们某一生字词、某一句话或其他某些内容的意思。这样让学生学会自己主动质疑，在阅读课文时会主动去找自己不懂的地方并且勇于提出问题。当学生提出问题时，教师也尽量不要马上就给学生解惑，而是去启发他们合作探析，互相解答，培养合作学习、主动思考的习惯。学生确实解决不了的，教师才出面讲解。引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，把学和用结合起来，一些我们常用的词语、优美的语句，要引导学生能主动运用到说话和作文中。光靠课堂教学中的几十篇课文来提高阅读写作能力，是远远不够的。我们还必须重视课外的阅读，激发学生在课外主动去找读物看的兴趣。首先，要在班集体营造一个良好的阅读氛围。例如，在教室开设读书角，里面都是同学分享的自己喜欢的图书;教室四壁张贴有关读书的标语，以激励学生阅读;每次语文课前5分钟可以进行一个简短的读书交流会，每次请一位同学介绍一下最近自己读过的一本书，发表一下自己的感想。其次，同学在进行课外阅小学语文作文教学的策略和方法171读时，要求准备一本读书笔记本，摘抄自己喜欢的语句，然后教师可以进行不定时的抽查，表扬认真做摘抄的同学。课外的阅读也是为了丰富写作素材，提高写作能力，因此，如果有同学的作文恰当运用自己课外阅读积累的素材，也可以当众表扬，集体分享。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量，进而丰富写作的素材，提高写作能力。
二、循循引导学生写作，激发写作热情
小学语文作文教学既是教师教学的难点，也是学生最难完成的任务之一，这也与教师缺乏适合的教学引导有关。小学生思维尚未形成客观有序的逻辑模式，缺乏对客观事物由表及里、由浅入深的认知。教师一旦忽视了这些，就会在认识上与学生严重脱节，致使作文教学出现低效率。小学语文教学大纲指出:“作文就是把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”新课程标准也明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。小学生的作文实质是练习用笔来说话，实现口头到笔头的转化。显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的指导。为了真正提高作文教学的效率，首先，必须排除学生心底里“作文难”的障碍，减轻学生的心理压力。因此，在作文教学中，为了引发学生写作欲望，我们要善于创设情境，结合具体的作文内容，创设各种生活情境来帮助学生理解写作主题和内容，努力提高学生认识生活和反映生活的能力。教师要善于创设各种生活情景，让学生置身于某种特定情景之中，为应对生活的某些需要而写作，以激发其观察和思考的能力。如，写“感恩”话题时，可让学生分享一件家人或者其他人对自己做的最感动的事情，也让学生最少完成一件孝敬长辈的生活体验。以叙述亲身经历为主的记叙文，可设计这样的话题:讲述一下你上次做家务的经历，注意正确使用动词;讲述上个暑假你的活动，注意交代清楚事情的始末;描述上次暴雨后你家附近的情况，并谈谈感想;这些话题都要求学生描述自己的亲身经历，看到的具体情景，学生在写作时就不会无话可说，也避免了生编乱造的问题。因此，教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和写作的积极性。首先，教师必须备课充分，在上课前要准备好话题，话题要有利于学生产生写作的欲望，有利于发挥学生的想象力;其次，每个学生的生活环境有差异，我们尽可能出半命题作文，如，《我印象深刻的》或《一个的人》，让学生自己补充完整后再去写。此外，教师在准备作文命题时还必须注意要有普遍性、趣味性和启发性。
三、肯定鼓励学生，激发上进心
小学生年龄小，但这个时期的他们也普遍上进心强，荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价，渴望成功。期盼得到肯定的评价是学生共同的心理，因此，我们要多用鼓励教学法。如教师在评价学生作文时，除了发现学生作文中的不足和错误(如拼写错误，标点使用不正确，词语运用不当等)，更应该发现学生作文中的亮点，并进行表扬和鼓励。例如:“你运用比喻、拟人和排比的修辞手法把江边的景物描写得栩栩如生，老师也觉得美极了!”“你把人物的动作和心理活动写得非常形象，合情合理，老师非常欣赏。”“你把这次班级春游活动写得这么精彩，说明你认真观察，是个细心的孩子，我仿佛又回到了那天的欢乐时光。”“你的书写和卷面整洁都有了很大的进步，继续努力，我相信你可以做得更好!”……学生看到这样的评语，内心定会很受鼓舞，也会产生写作的欲望，激发写作的兴趣。积极地肯定和鼓励学生，学生必然也会更加主动热情地写他们熟悉和喜爱的人、事、物，并希望不断得到老师的肯定和鼓励，也就达到了作文教学的理想目标。因此，教师通过肯定学生，鼓励学生，能在更大程度上激发学生的上进心，进而更加积极地进行写作，勇于并乐于用笔来记录身边的人和事，用小文章来记录生活的体验与感动。学生的创作激情得到激发，从而写出更多具有真情实感而又富有童真童趣的文章。
四、结语
荀子在《劝学》中说:“骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。”小学语文作文教学中存在的难题，绝非一时就能解决的，但自古至今的语文教学者们不断地总结历史经验，积极探索更多更有效的策略和方法。今天的我们站在巨人的肩膀上，结合前人的经验教训和当今小学语文作文教学的实际，运用那些能真正行之有效的策略和方法，摒弃那些不适应时代发展潮流的教学思想。我们在借鉴的同时反省自身，通过这些方法让学生持之以恒，做生活的有心人，仔细观察并留意身边的人和事，注重自身的生活体验，不断丰富写作素材，善于并乐于用笔记录自己对生活的感受，记录身边的感动，从而不再惧怕写作，写出更多具有真情实感而又富有童真童趣的文章。
作者:余晓年 单位:岳阳楼区站前小学
参考文献:
［1］中华人民共和国教育部制定．义务教育语文课程标准［M］．北京:北京师范大学出版社，2016．
［2］朱爱霞．“口述作文法”在小学语文作文教学中的应用［J］．西部素质教育，2016(19):121．
［3］王春华．浅谈小学语文阅读的教学［J］．新课程学习(下)，2015(11):149．
［4］高元．浅析小学作文教学［J］．新课程(教育学术)，2015(8):27－28．
［5］高其彬，高明芳．浅谈小学语文阅读教学［J］．课程教育研究，2014(10):76－77．
［6］李强功．小学作文教学的点滴体会［OL/EB］．ht-tp://wenku．baidu．com/view/b8df323243323968011c9228．html，2011，09．
篇15：小学语文词串式识字浅谈论文
小学语文中的听、说、读、写的基本要求就是阅读和写作。在小学语文的阅读和写作中存在着诸多问题，而如何提高小学语文阅读和写作的教学水平，是目前需要及时处理的问题。目前，我国中小学的语文教学培养学生说和写的重要途径就是阅读和写作，做好语文中的阅读和写作是学生未来发展的重要基础。
一、小学语文阅读和写作的现状分析
1．小学语文写作的现状。在小学阶段，由于学生们的年龄偏小，这要求语文教师在教学中，重视学生的年龄特征非常重要。由于小学生年纪小，各方面都存在欠缺，教师进行写作教学的难度极大。只有让学生们能够利用文字和词组写出正确的、通顺的句子来表达自己的想法，合理地表达出对学习和生活的理解，并可以将词组组合成句子，将句子组合成完整的文章。而写作的要求对于小学生来讲具有一定的难度，由于学生们在进行写作时缺乏创造力和想象力、缺乏情感、缺乏自身的个性，使整篇文章变的空洞，这是影响小学语文写作教学质量的重要因素，同时也导致学生们失去对语文写作的兴趣，导致语文的写作教学无法发挥其真正的意义。2．缺乏写作技巧。每一件事都是有法可依、有技可循，同样写作也是需要技巧的。因此，根据小学生年级偏小，对事物认识不足等特点，要求教师在进行写作教学时加强写作技巧的指导，使学生的写作水平不断提高。在进行写物的写作练习时，首先教师需要指导学生对将要描写的物进行观察，按照哪个角度来描写，按照什么样的写作顺序，通过对写作技巧的训练，不仅有利于培养学生对写作的好感，也可以强化学生的写作能力，提高教师写作教学的效果。3．小学语文阅读的现状。在小学语文阅读教学中，学生的阅读数目及阅读量都比较少，目前小学的语文教材经过了数次的调整和修改。在2000年后，我国的小学语文教材提供的阅读量不断的增加，一直到新课改后，明确了小学语文阅读的有关规定，教材中提供可阅读文章有了显著的增加。随着新课改的不断调整，小学的阅读量有了极大的提高，促使小学生的阅读量也不断增加，这也要求学生们要不断的加快阅读效率，同时也给语文教师在阅读教学中带来不小的教学压力。4．阅读和写作相互脱离。语文中的阅读和写作二者不仅是独立的整体，同时二者也密不可分。学生不断的增加阅读量，积累阅读中的词汇和句式，从而提高学生的语言表达能力，并拓宽学生的知识面，为提高学生的写作能力打好基础。同时在写作的过程中，使学生的阅读方式、倾向、作品的选择受到影响。因此，语文中的阅读和写作之间是相互联系、相辅相成、不可分割的。但在现实的教学中，部分语文教师都会将两者分离，导致阅读和写作相脱离，从而影响了语文教师的教学质量，对学生日后的语文学习也造成不同程度的影响。
二、提高小学语文阅读和写作教学的对策
1．专研教材，发掘技法。目前，小学语文教材中的文章，大多是经过不断的实践选择的佳作，有着极强的代表性，作为学生写作的重要参考文献。在语文教学中，要求教师要仔细专研语文教材，并找出教材中的核心内容，并发掘教材中的写作技巧，做好充足的准备和科学的教学计划，在语文课堂上，正确的引导及传授给学生，使学生更好的掌握教材中的写作技巧，增强学生的阅读能力，为写作打下坚实的基础。2．提高小学语文的阅读教学对策。在小学语文阅读教学的活动中，语文教师要重视提高学生对语文的学习热情和学习兴趣，同时教师也要不断的培养和引导学生对阅读的兴趣。如在语文教学中，教师可以为学生讲述一些中外古今的名人的阅读事迹与他们的阅读习惯，在课堂与教师和学生们一起研究文章中的故事情节、人物的性格特点，这样不仅可以提高学生对阅读的热情和学习兴趣，也增近了师生之间的感情。通过教师的正确引导，增强学生的阅读和写作的能力。小学语文教学阶段，由于学生的年级偏小，当教师在培养学生进行独立思考能力与意识时，更要注重科学的引导方式。如教师对学生阅读文章的选择，由于小学生的分辨能力较差，无法选择正确的读物，这是教师需要引导学生怎样选择一个适合的读物，并引导学生怎样去读好一篇文章。并对表现优秀的学生加以表扬，同时对较差的学生进行正确的引导和鼓励，从而培养学生良好的阅读写作习惯与学习意识。3．提高小学语文写作教学的对策。在小学语文的写作过程中，学生的写作题材和写作灵感大多是来自于实际的生活中，如果脱离了现实的生活，学生写出来的文章也会空洞。因此，在教师进行写作的教学过程中，写作必须要与实际生活相结合。如学生要在学习中不断增加社会实践，在不断的实践中开阔学生的思维，拓展学生的知识面。根据以往的教学经验，小学的语文写作教学需要与现实生活更好的结合，在不断的学习中让学生积极的参与到社会实践中，在实践中感受社会、接触社会，同时教师也要引导学生学会观察生活、观察社会、寻求事物发展的规律，在丰富的社会实践中，使学生的写作能力得到提到，使他们的文章不再空洞而毫无意义，只有这样语文教师的教学水平和质量才能够得到提高。在语文课堂中，教师不断的与学生进行交流和沟通，培养学生的写作能力。在不断的交流中为学生营造一个良好的课堂氛围，并为学生提供一个良好的交流平台，提高学生的学习积极性，培养学生的语文写作能力与写作意识。在实际的教学中，教师也要不断的鼓励和引导学生，利用小品或童话故事的表演，来鼓励学生多阅读一些优秀的文章和故事，让学生们在不断的阅读中提升自己，在不断的交流中改进自己。这样不仅培养了学生对语文写作的兴趣，也提高了教师的教育质量和效率。4．举办多样化的读书活动。教师不断的提高学生的阅读兴趣，并举办多样化的读书活动，为学生营造良好的阅读情景。在课堂中运用说一说、画一画、比一比、读一读、唱一唱、演一演等方式，启发学生对语文阅读的兴趣。同时教师也可以利用一些现代化的教学方式，通过多媒体教学，在课堂中播放启迪人生的视频，或让学生观看美好的画面，体会到美好的事物，在观看后让学生们写出观看后的感受，这样不仅培养了学生的表达能力，也提高了学生的写作能力，使语文阅读变得更加有趣。在课后教师是可以开展一些课外活动，如辩论赛、读书演讲会、速读竞赛、作文大赛等，让学生在多样化的学习活动中提高语文的阅读与写作的兴趣。因此，阅读和写作是学生学习生活的重要技能，也是学生最基本的两项技能。在新课改的背景下，为小学的语文教学带来发展机会，同时也要求教师可以充分的运用语文教学的改革，来提高小学生的语文阅读与写作的能力。
作者:郑倩 单位:黑龙江省大庆市大同区林源小学
参考文献:
［1］陈耀美．当前小学语文阅读与写作教学现状分析及应对策略［J］．东方教育，2014，(05):141．
［2］石晶．当前小学语文写作教学现状及其对策研究［J］．读与写，2016，(18)．
［3］王丽红．当前小学语文阅读与写作教学现状分析及应对策略［J］．新课程，2014，(01):141．
［4］刘林超，徐淼．浅析小学语文阅读教学现状与应用对策［J］．教育，2015，(26):303．
［5］付晓寰．小学语文阅读教学现状及对策的研究［J］．赤子，2015，(05):272．
★ 识字教学论文
★ 识字教学论文初稿
★ 识字教学论文题目
★ 语文识字教学反思
学识字的语文论文（精选15篇）
