“月冷千山”通过精心收集，向本站投稿了15篇浅谈高校教师教学创新论文，下面就是小编给大家带来的浅谈高校教师教学创新论文，希望能帮助到大家!
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篇1：高校教师继续教育体系创新探讨论文
高校教师继续教育体系创新探讨论文
一、高校教师继续教育体系创新的意义
（一）有助于促进高校教育的发展。教师的综合能力在教学中起决定性作用。传统的教育改革忽视了教师的培养和再教育、与此同时，高校扩招使得教师明显不足，多数学校在教学内容、方式的选择上缺乏创新性，这与教师的创新意识薄弱具有直接关系。继续教育是目前高校提高教师素质的主要途径，如何根据教学需求促进教师继续教学积极性的发挥，是高校教学中的重要任务之一。实践证明，以教学目标为基础的教师继续教育体系创新充分考虑了学生需求，对于高校教育的进一步完善和发展具有积极意义。
（二）有助于提高学生就业率。就业是高校扩招、发展的重要目的，为提高就业率，高校应致力于提高学生的职业素养。继续教育体系创新从教学自身出发，采用了多样化的教学手段完成教学目标。具体上，基于就业率提高的高职教育体系创新强调以下内容。首先：教育体系创新确保了教学内容的实用性，从而增强学生的实践能力，培养其职业能力。其次：基于教育发展现状的继续教育体系创新培养了“双师型”教育人才，从而对于高校教学方式的多样化、教学内容的针对性具有积极意义。
（三）继续教育符合教育体系创新需求。市场经济的快速发展决定了高校教育的调整与改革。只有从根本上提高教师的综合素质，才能实现教学效率的提高。现代科技的发展进一步促进了教育教学的发展，然而新的科技要求教师不断更新知识体系和教学技能以适应其发展，这使得教师的再教育成为必然。
二、高校教师继续教育的现状
随着高校对教育改革的重视，针对教师的再教育成为其重要内容之一。具体的'实践中，一些教育机构缺乏正规性。高校教师自身意识薄弱，知识体系更新速度慢，教学创新能力差等都影响了其继续教育的效率。因此，文章将高校教师继续教育现状分析如下，为解决这一问题提供了必要的保障。
（一）培训内容与教学目标偏离，实用性不高。继续教育的培训内容往往重理论、轻实践。为满足部分人员的需求，继续教育培养将职业证书的获得作为主要目标，这使得继续教育培训的内容单一且缺乏针对性，无法满足教育发展的需求，无法提高教师的职业能力。
（二）培训的方式单一且缺乏灵活性。处于对再教育的错误认识，很多机构将再教育的培训时间放在假期，培训方式同高校教育教学存在相同的问题，即强调教学主讲人的主体作用。另外，无法与高校的具体教学需求相联系，采用千篇 一律的教学方法，这造成了教师厌倦再教育培训。一些教育机构甚至完全以盈利为目的，严重制约了继续教育的发展。
（三）教师的再教育培训很难实现。一些学校的教师既要负责教学，又要负责科研。因此压力巨大，时间不充足。为此，再教育培训一再被压缩，长此以往教师对于再教育培训的热情逐渐降低。另一方面，高校对教师的继续教育支持明显不足，导致一些教师无法进行继续教育，教学素养无法紧跟是时代的需求。
三、高校教师继续教育体系创新途径
建立并实现以高校教师为重点，以企业的发展为核心的继续教学体系是目前高校发展的方向。使高校教师积极参与继续教育改革，以确保其专业素养、职业能力的提高。“双师型”教师团队培养符合这一需求，从具体上讲，高校教师继续教育体系的创新途径如下：
（一）建立并实施以学校为主体，注重实效的校本模式。所谓校本模式是指以高校自身为核心，充分利用本地资源，确保教师再教育体系的创新。要求高校将教师作为主要对象，解决教学中存在的共性问题，以形成教学经验。根据教学内容的差异采用多种教学方式，在教师继续教育体系创新过程中，还应注重教师的教学能力提高。在现今高校发展中，综合采用了集中与自学相结合以及分层教育的模式。获得了高校的认可，逐渐完善这一教学方式对于高校的发展来说具有重要意义。
（二）建立并实施以教师为中心教学体系。在高校继续教育中，教师作为培训对象，应作为教学的核心。继续教育机构的开设要以教师为主要对象，以满足教师的学习需求为基础，调整教学内容和教学方式，建立完善的教师中心体系要求教师具有高度的责任性，制定满足需求的教育体系。认真分析培训活动中存在的问题，并鼓励教师主动探索答案，为其创新意识的提高提供基础。可采用多样化的教学手段，以确保学习环境，激发教师的学习热情，强调理论的同时增设实践培训内容。
（三）建立满足企业需求的人才培养模式。企业对人才的需求应成为高校人才培养的目标。为此，高校应充分利用当地资源，针对教师的需求进行相关的再教育培训，以明确这一教学目的。教师还应具有理论联系实际的能力，实现知识与企业的融合，从科研、教学两个方面解决高校教育需求。校企之间的合作降低了企业的压力，也使高校继续教育体系改革成为现实。能够为高校培养更多专业的教学团队。
四、总结
继续教育是提高教师职业能力才，促进高校教学效率的根本途径，针对目标继续教学内容、方式单一等问题，应实施必要的创新改革。同时，多年的实践已经证明了继续教育在教师培训中的作用。要求高校从人才培养目标、教育的现状等多个方面出发，逐步实现继续教育体系的创新。近年来，国家相关政策对高校的继续教育给予了更多的支持，高校也开始重视教师的再教育。当然，在具体的实践过程中，还存在一定的问题，要求高校对其培训内容、目标以及方式进行整理，以促进其积极作用的发挥。
篇2：高校教师教学方法创新途径的论文
高校教师教学方法创新途径的论文
论文关键词:高校教学方法 创新 高校教师
论文摘要:教学方法是教学过程中活跃而重要的因素。它既是体现教师主导作用的重要渠道，又是影响学生发挥主体作用的关键因素。教学方法是否得当，关系到教学质量的高低和教学效果的好坏，影响到人才培养的质量。结合调查数据，分析影响高校教师教学方法创新的因素，从转变教学理念、建立科学合理的教学管理机制、发挥教学名师的榜样作用等方面探寻高校教师教学方法创新途径。
一、引言
高校教学内容的广博性、高深性及不确定性，对高校教师运用教学方法提出了更高的要求，怎样教才能既保证把知识系统性地传授给学生，同时又保证有效地启发、激励学生主动地去思考、发现和创新，这是高校教师在教学过程中始终必须关注的问题。200’7年2月，教育部下发的《教育部关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》指出:“要大力推进教学方法的改革，提倡启发式教学，注重因材施教。要优化课程结构，构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系。”笔者参加了教育部教改项目“高校教师教学方法创新研究”课题的研究，课题组设计了三份有关高校教学方法的调查问卷，分别针对高校教学名师、普通教师和学生展开调查。笔者通过对大量的调查数据进行分析发现，教学方法的选择与运用对教学质量具有关键性的影响，但目前高校还存在着诸多不利于教师教学方法创新的因素，探寻教师教学方法创新主要途径有利于提高教学效果，有利于高校培养创新型人才，具有重要的现实意义。
二、影响高校教师教学方法创新的原因分析
(一)重知识传授、轻能力培养的教学观念依然存在
教师是教学的执行者，在教学中处于主导地位，教学方法创新的关键在于教师的作用是否得到充分发挥，教师的现代教学理念是否真正树立起来。教育部教改项目“高校教师教学方法创新研究”课题组通过对学生和教师的问卷调查，发现教师对学生能力的培养力度不够;大多数学生认为教师用于知识传授的时间远远多于能力的培养;超过5%的学生认为课堂上师生间的互动程度一般受传统教学观念的影响，教师在组织教学内容、教学活动时，在传授知识与培养能力的时间分配上，更加注重知识的传授，习惯于“一言堂”、“唱独角戏”，教师讲学生听的习惯很难改变。传统的教学方法依然是高校教师的首要选择，我们知道传统的教学方法具有本身的优点，但同时也存在着一些弊端，不利于促进学生能力的培养。尽管一些教师对教学方法创新有一定的认识，对如何创新教学方法进行深人研究探讨的教师却为数不多，真正付诸实施的就更是少数。
(二)现行的教学管理不利于教学方法创新
建立和完善学校管理制度与配套措施，是促进高校教学改革、实现其最终目标的必要保障。目前，对于什么样的班，什么样的课，用什么样的方式来教学，教师如何驾驭不同的课程教学，学校的政策制度应当提供什么支持，这些是我国大学常常为人们所忽视的。根据我们对普通教师的调查数据显示(如下表1)，影响教学方法创新的前5个因素，依次是回报率低(47.8%)、科研与社会工作任务重，精力不足(37.3%)、学生基础与学习态度差(34.5%)、教学设施与条件保障不足(34.1%)、难以获得立项支持(30.5%)，除此还有其他的影响因素。
如表1所示，高校现行的教学管理制度和配套措施还不完善，重科研轻教学的现象依然存在，促进教学方法创新的激励机制还不够，教学方法创新涉及到的物质条件和运用环境有待加强。当教学管理难以营造和谐的环境时，教学方法的创新就难以进行。学校要采取根本的鼓励政策与措施，真正树立起重教风气，围绕“教学改革”合理有效地实施教学管理以激发教师创新教学方法的积极性。
(三)教学评价机制不够完善
我国现行的教学评估制度(即教育部本科教学工作水平评估)得到了各高校的高度重视，促进了本科教学工作，但就教学方法而言，在整个评估体系中，只是作为“专业建设与教学改革”下面“课程”里的一个指标。按此评估，很难看出教学方法在学校整个教学工作中的地位与作用，就更难以谈得上促进高校教学方法的改革与创新。通过对高校教师教学方法创新情况的调查发现，目前高校教师进行教学方法创新，认为“普遍的”仅占7.2%,“较多的”也只占36.8%,“少数的”占最高的比例达41%olal换句话说，目前高校教师进行教学方法创新研究与实践尚未形成一种氛围，还处于一种教师个人自行摸索的阶段。
在高校中，教学工作与科研工作相比，缺乏有效竞争机制和激励措施。政策制度的精神与教学要求不相吻合，是制约大学教学方法创新的主要障碍。对教学方法创新的重视大多停留在会议和文件上，在实践上缺乏必要的措施和制约机制。如教师采用教学双方共同参与的，以问题为中心，通过探素、讨论、案例等教学方法，强调学生在研究过程中吸收知识、应用知识、发现知识，甚至解决问题，以培养学生探索精神和创新能力的研究性教学时，由于教学评价机制的不完善，产生了难以衡量教师的工作量，难以考察学生学习情况的问题。加上近年来，有关职称评定、考核政策的导向作用，导致教师重科研轻教学;重论文与成果轻工作态度、责任心、敬业精神等问题。这些都不利于高校教师进行教学改革，只有当评价不仅仅是源于行政压力，而是源于教师内在的发展需求时，才能最大限度地激发教师的积极性和创造性，才能更好地提高教学质量。
对学生的评价也影响着教师对教学方法的选择，学校和教师对学生的评价不能仅局限于知识的掌握情况的考核，教学的重心应由知识传授转向能力培养，从侧重学生对知识的掌握，转向实践能力和创新思维的发展，需要以多样化、适应性的质量观来评价学生的学习。科学合理地评价学生更有利于教师改进教学方法，提高教学质量。
三、高校教师教学方法创新的主要途径
法国生理学家c.贝尔纳指出:“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。因此，科学中难能可贵的创造才华由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼杀;良好的方法则会增长、促进这种才华。”爱因斯坦则更直率地指出:“再没有什么比那种毫无想象力的灌输式、经院式教学更令人窒息和毫无价值了。教学方法是工具和手段，是达成教学目的的“桥”和“船”。我们认为可以从以下几个方面探寻教学方法创新的途径。
(一)树立“以学生为本”的教学理念
学生与教师是构成大学人才培养不可或缺的两类主体，教师是教的主体，学生是学的主体，离开任何一方，大学就不再为大学，人才培养就不可能进行。因此，以人为本的教育理念包括“以学生为本”与“以教师为本”。“以学生为本”就是树立以促进学生的发展为第一要务的思想，要把能否有效促进学生发展作为衡量教学改革成败的惟一标准。教师对教学方法的选择是为了更好地促进教学过程的优化，以期高效地达成教学目标。在教学方法的创新过程中，既要遵循教学的原则和规律，又要符合学生学习可能性和个别差异。潘惫元先生对此有自己独到的见解“高校教学方法并无绝对优劣之分”，“高校教学方法改革不是寻求剔除所谓不好的教学方法而采用好的方法，或剔除传统方法而采用现代的方法，而是寻求树立正确的教育思想或是思想观念，熟练地根据教学目标、教学内容、教师自身的个性以及学生情况等来选择在达到目标时最合适的方法。
根据调查结果显示(见表1}，学生基础与学习态度是阻碍教师进行教学方法创新的三大因素之一。因此，在教学方法创新的过程中，要重视学生的主体性，教师应该改变以“注人式”和死记硬背为特征的传统教学方法，秉承现代教学理念，重视学生在学习过程中的主体地位和能动作用，激发和保持学生学习的动机和兴趣，培养学生的主体精神，培养学生的自我意识和创新精神，使教学过程成为师生双方共同参与、互相合作的过程以及学生积极学习、能动发展的过程。
(二)积极探索并建立科学合理的教学管理机制
科学的管理制度可以保证教学改革的有序开展并顺利达到既定目标。教学改革必然伴随着制度建设和制度创新，没有制度建设，就不能保证教学改革的顺利实施;没有制度创新，教学改革就难以突破性进展。在教学方法创新的'过程中，回报率低及教学与科研难以协调的问题尤为突出。除此还表现在难以获得立项支持、教师间交流与合作环境差、教学设施与条件保障不足等方面。教学方法的改革仅靠教师群体的自发自觉是远远不够的，它需要政府、社会、学校、教师、学生等各方面的通力合作。就学校而言，应从积极建立教学方法创新资源保障机制，在资金上给予支持;改变教师评价体制中重科研轻教学的局面，根据教师情况各异，在对待教学与科研的关系上有所区别。在进行职称、业绩评定时，处理好教学指标与科研指标之间的关系;发挥评奖评优引导作用，营造教学方法创新的氛围，引导教师重视教学方法的应用与实践，鼓励教师从事教学方法的探索;吸收借鉴其他高校在建设教学方法方面的做法，建立多种方式的教学经验交流渠道，让教师能够及时分享其他同事在教学方法探索过程中的经验和心得;出台激励性政策，要求名师、教授承担教学工作等方面积极探索并建立科学合理的教学管理机制。
(三)充分发挥教学名师的榜样作用
在新的形势下，教学名师对教师专业的发展和对学科专业的引领，应当成为教学名师管理的重要内容。所谓高校教学名师可以理解为出名的或是有名声的有较高学术造诣、教学艺术、教学成就的教师，是高校教师中学识渊博、道德高尚、受人景仰的人。[10]根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2007]1号)精神，高等学校教学名师奖由每三年评选改为每年评选一次，大力表彰在教学和人才培养领域做出突出贡献的教师。可以看出高等教育主管部门对教学名师的重视及肯定，教学名师作为高校教师的重要组成部分，他们本身所具备的优秀特征值得其他高校教师学习。大多数教师对教学名师不管在教学上，还是科研上都是比较认可的，但多数教师也认为目前我国教师名师的示范作用发挥得不够。我们通过对高校教师教学方法的来源进行统计分析时发现，83.7%的教师认为自身教学方法的来源主要是自我学习与摸索，65.3%的教师认为是观摩与借鉴同事，来自专门培训和承袭教师这两个方面所占的比例不大。这说明了高校教师教学方法不是可以通过简单培训就能得到。高校教师教学方法的创新要发挥教师的主观能动性，并且要充分发挥教学名师的榜样作用。高校可以通过推动名师上讲台、开设教学名师的观摩课，或者是学校组织教学名师开一系列的讲座传授创新的经验或心得，这具有现实的可操作性，不失为培养高校教师教学方法创新的一个良好途径。
(四)加强培训与引导，全面提高教师教学素质
科学合理的教学方法的实施，必须依赖于教师知识水平、教学才能和教师的素质。新技术的发展改变了知识的传播方式，要求教师具备利用先进技术的能力，要求教师以平等的、谦虚的态度来组织教学活动，要求教师具备教育学和心理学的知识，具备引导和启发学生提出问题的能力以及穿针引线的支持能力。为了适应新形势下教学的需要，高校应该改进和完善青年教师培训制度、加强师资队伍建设的政策引导，教师必须努力学习国际上先进的教育思想和方法，不断吸收新观念、新方法，以发展个性、培养创新人才为目标，在教学中探索对学生创新意识和创新能力的培养;认真学习教育理论和心理学，提高教育理论素养，拓宽专业知识面，提高学术水平。只有这样，才能成为一个符合时代要求的合格教育工作者，才可以担负起培养创新型人才的重任。
四、结束语
教学工作本身是一项极富创造性的工作，教师的创新能力需要在不断实践、不断探索的过程中逐渐培养起来，离开了实践，创新能力就难以养成。教学方法的改革与创新，始终是教学改革的重点和难点。一方面，必须为教师的创新实践提供各种机会和便利，尽力帮助教师解决实践过程中的一切困难，特别要尽可能为教师提供教学科研条件。另一方面，必须为教师的教育创新实践提供良好的舆论导向和氛围，尽力为创新者承担风险并消除后顾之忧，失败不追究，成功归教师，成果推广应重奖，让每一位教师勇于实践、敢于探索、善于创新，真正地促进高校教师教学方法创新。
篇3：高校教师教学方法创新的思考论文
高校教师教学方法创新的思考论文
论文摘要:本文论述了高校教师教学方法创新的对策主要在于树立创新意识、提高教师知识与能力水平和营造良好的创新环境等方。
论文关键词:高校教师 教学方法 创新
在大学教育逐渐变成了大众化教育而造成学生良萎不齐、差异增大以及社会经济行业发展给专业教学带来新挑战的背景下，教学方法创新对于提高教学质量培育创新型人才尤为重要。教学方法是工具和手段，是达成教学目的的“桥”和“船”。教学方法的改革与创新，始终是教学改革的重点和难点，但由于受到教师教育观念、管理方式以及社会氛围等因素影响，教学方法创新难有实质性推进。对此，可以从以下几个方面推进高校教师教学方法的创新。
1观念启动—树立教学方法创新意识
教育的创新包括教育理论、教育思想、教育目标、教学内容、教学方法和手段、教育体制和机制的创新，重点在教育思想和教育观念的更新，教师要树立创新意识创新精神并培养学生的创新意识。教学方法创新作为教育创新的一个重要组成部分，高校教师对教学方法的创新科学合理的理解和意识的树立，有助于高校教师提高教学质量。
教学方法创新指的是教学力一法不是为了创新而创新，而是立足于现有教学方法的优化组合，以及教学观念的转变，还有教学条件的保障等方面，主要的目的是培养学生创新能力，提高教学效果。教学方法在为教学内容服务的同时，在培养思维方式上也具有重要的独立价值。目前循序渐进、因材施教、启发诱导、寓教于乐、知行结合等教学原则都一定程度上体现了教学方法的改进。高校教学方法创新需要遵循高等教育规律和教育原则，符合创新人才成长的要求，与教学内容相配套，并根据高校学生的身心特点，采取与之相适应的教学方法和手段。教师是教学的执行者，在教学中处于主导地位，教学方法的创新关键在于教师作用的充分发挥和教师现代教学理念的真正树立。
2素质撬动—提高教师的知识与能力水平
科学合理的教学方法的实施，必须依靠于教师知识水平、教学才能和教师的素质。新技术的发展改变了知识的传播方式，要求教师以平等的、谦虚的态度来组织教学活动，并具备利用先进技术的能力、教育学和心理学的知识以及引导和启发学生提出问题的能力以及穿针引线的支持能力。教学改革是社会变革与发展所提出的客观要求，当代教师要深刻感知社会发展、科学发展给教育带来的影响，具有强烈的改革意识，教师要本着责任心和使命感，大胆探索，勇于创新。
为了适应新形势下教学的需要，每个教师必须努力提高和加强人文素质修养，掌握创造思维方法，提高管理能力;教师应该拓宽专业知识面，学习国际上先进的教育思想和方法，运用于自己的教育工作中，而且还有研究当代社会主义的新问题，创造性地丰富当前教育的新观念、新内容、新方法;在教学中，不拘泥于已有的方法，敢于提出和运用新的方法，并能在教学实践中不断充实和完善，使其成为具有自己特点的教学方法;提高教育理论素养，把不断学习的新知识及技能运用于教学实践中;如果在教学中出现问题时，教师应当学会运用自我归纳概括能力并参考有益的信息进行分析判断，做出冷静正确的处理，以谋求教学理论的发展。
3管理推动—营造良好的创新环境
目前高校中还一定程度上存在着重科研、轻教学;教师开展教学研究回报率低;教学设施与条件保障不利;教学方法创新难以获得立项等问题。高校教学方法创新研究及实践尚未形成一种氛围，还处于一种教师个人自行摸索的阶段。高校应营造一个适合教师进行教学方法创新的大环境，教学方法的创新是与良好的创新环境离不开的。如何营造良好的创新环境，极大地调动教师的创新积极性十分重要。营造高校教师教学方法创新研究所需要的良好环境，需要合理的教学管理。高校教学管理中存在的问题，以教学方法创新的物质支撑条件问题及教学与科研难以协调的`问题尤为突出。
教学管理中大学教学应体现教学与科研相结合的原则。教而不研则浅，研而不教则空，高质量的教学离不开高质量的学术研究;同样地，高质量的学术研究也离不开高质量的教学。因此高校管理中，在进行职称、业绩评定时，应处理好教学指标与科研指标之间的关系;理好岗位津贴与课时酬金分配的问题;教学方法创新的资金支持问题;高校基层教研组织及活动不健全的等问题，创建科学合理的教学管理，才能有效地促进高校教师教学方法的创新。
4硬件促动—应用现代教学技术
现代教学技术的应用是现代教学发展和教学方法改革的方向和重要标志。通过现代教学技术的应用，教师应该真正实行以讲授为主向以辅导为主转变，使全体学生学习相同内容的教学方式向每个学生都可以自己选择学习材料和学习方式转变，最大可能地扩大教学内容的传递方式，并切实加强课堂与外界环境的联系。信息时代的教学方法和教学手段已经有了突破性的发展。远程教学、多媒体教学等现代化的教学方法和手段使教学更加生动活泼，更具直观性。高校教师必须善于运用各种现代的、有效的教学手段，创造性地掌握教育理论和技巧，完成教育任务。
5典型拉动—建立教学名师的示范作用
高校教师的教学方法主要来源于专门培训、承袭老师、自我学习与摸索、观摩与借鉴同事，自我学习摸索与借鉴同行是最主要的途径，因此高校教师教学方法的创新不仅要发挥教师的主观能动性，并且要发挥教学名师的作用。高校教学名师是出名的有较高学术造诣、教学艺术、教学成就的教师，是高校教师中学识渊博、道德高尚、受人景仰的人。高校教学名师对促进高等教育的发展尤其是教育质量的提高具有积极的作用。高校可以通过开设教学名师的观摩课，或者通过学校组织教学名师开系列讲座传授创新的经验或心得。这既然符合高校教师教学方法来源的主要途径又具有现实的可操作性，是高校教师教学方法创新的一个良好途径。
篇4：高校教师教学体态语的论文
高校教师教学体态语的论文
关键词:教师体态语 高校教学 个性化 完美
摘要:体态语在高校课堂教学中所呈现的作用及形式很有独特性。得体生动的体态语弥补了师生交流的不足，同时也呈现各个教师独特的个性魅力。灵活、合理、恰到好处地运用体态语，不仅能有助于提高教学效率，而且促进师生交流，教师教学效果会更加生动、透辟、传神。
通常人们谈交际时，总是首先想到语言，殊不知语言只是人们交际的一个手段。除了语言这一重要工具，人们还使用其他手段表达自己的思想和感情，传达各种信息。一切不使用语言进行的交际活动统称之为非语言交际(nonverbalcommunication)，也称“体态语”或“态势语”。它包括眼神、手势、身势、微笑、面部表情、服装打扮、沉默、身体的接触、讲话人之间的距离、讲话的音量、时间观念、对空间的使用等。而“眼神、手势、身势、面部表情、服装打扮、身体的接触、讲话人之间的距离”等我们称之为“体态语”(bodylanguage)非语言交际还包括副语言(paralanguage)。副语言亦称为伴随语言，包括音质、音幅、音量、语速以及会话中发出的一些非语言的声音。大学生们注重的是教师学养的高深，接受的是教师教有专长。学生追捧的是那些语言富于个性化、语言运用清晰得体的教师的课;尤其是敢说别人不敢说之言，而且言谈语姿要呈现个性化、性情化的教师的课。但非语言交际形式又表现出无可替代的辅助性功能和示范性作用。
据调查研究表明，高校教师在非语言交际中的“眼神、手势、身势、微笑、面部表情、沉默、身体的接触、讲话人之间的距离、时间观念、空间的使用”等方面表现的比较得体。他们在授课、交流时都能或大方、或庄重、或自然亲切。工作中时间观念强，空间距离运用得好。但在服装打扮、副语言的表现上却差强人意。
高校教师，尤其是国家重点高校的教师，都是素质高、学问深厚、学养深厚的学者、教授;或者也是硕士博士，甚或博士后，学问对他们来说是最可称道的，但如何把自己的学问顺畅精彩的传达给学生，在“言”(语言的声音，语气语调)、“行”(体姿，面部表情)上为人师表且把知识传达的美就应该是“抒情的讲述”，并有“完美的态势”。本文根据大学生的心理成熟程度、接受理解程度，从体态语和副体态语两方面来谈一下需注意的问题。
一、体态语
与语言交际相比较而言，非语言之外所用来交流信息的方式手段，统称为体态语言。这里主要分析以下5个方面。
(一)身势
身势又叫体姿语，也叫整体体态语。整体体态语是指通过人整体的动作姿态来表达思想感情、传递信息的非言语行为。包括人体的站姿、走姿、坐姿等方面。
1.站姿。站姿对于教师在讲课过程来说是很重要的。优美、典雅的站姿是体现一个人的气质、动态美的起点和基础。教师在讲台上的站姿优美与否，其感召力是不一样的，教师的站姿应给人以挺拔笔直、舒展大方、精力充沛、积极上的印象。而高校教师侧倾在讲桌上讲课却也“别有韵味”了。此外，教师在讲课时总是要伴随板书的，还要随时参考教案，这时教师如果要是站在黑板和讲桌之间，回头便可以写板书，低头就可以看教案，这样既方便应手又可以节省时间。教师讲课的位置也不能呆板地固定在一点上，应适当地移动位置，或根据需要到学生座位间进行巡视。
2.教师的坐姿。坐是一种静态造型。教师端庄优美的坐姿，会给学生以优雅、自然、稳重、大方的感觉，从而提升教学效果。
3.教师的走姿。正确的走姿可以体现一种动态美，体现一个人的风度和韵味，更能显示出青春活力和魅力。协调稳健、轻松敏捷的走姿能表现朝气蓬勃、积极向上的精神状态。教师在课堂上如果能适当走动，变换位置，可以改变学生注视教师的角度，减轻视觉疲劳。教师的走姿要优雅、稳重、从容、落落大方、平稳。在学生面前，教师不仅是他们知识方面的导师，更是生活和精神方面的导师，“为人师表”的形象是通过时时事事来影响学生的。
(二)手势
手势，又称手语。手在人一生的活动中发挥着巨大的作用。在人体的各部位中，手指的运用也许是最为频繁的，可以说世界上所有的创造最终的实现都少不了手指的作用―音乐、绘画、诗歌、建筑・・一教师的手指在教育教学活动中更是起着非常重要的作用。
作为教师，一般都要用适当的手势来强化教学效果。手势要得体、自然、恰如其分，要根据相关的内容运用。一般而言，手势由进行速度、活动范围和空间轨迹构成。在课堂教学中主要被用以发挥表示形象、传达感情等方面的作用。教师各种不同的手势语可分成4种类型:用来模拟状物的形象手势;用来表示抽象意念的象征手势;用来传递情感的情意手势和指示具体对象的指示手势。
教师的手势禁忌:忌当众搔头皮、掏耳朵、剔牙等不雅动作，这样会令学生反感，严重影响自身形象与风度;忌用手指指点他人，这样非常不礼貌，而且含有教训人的意味;忌讲课时敲击讲桌、黑板，或做其他过分的动作;忌玩弄粉笔或扣子等习惯动作;更忌交谈时指手画脚，手势过多过大。
(三)眼神
眼神，也叫眼语。眼睛能显示人类最明显、最准确的交际信号。研究表明，女性一般比男性更多地注视对方。妇女之间在谈话时看对方的次数比男人之间看对方的次要多，而且时间长。一种解释是妇女比男人更重视人际关系，更重视人们之间的感情交流。心理学认为，眼睛可以表达无声语言。眼神里有丰富的词汇，往往比有声语言更有感染力。喜怒哀乐等思想情绪的存在和变化都能从眼睛这个神秘的器官中显示出来。
教师运用眼神的方法，最常见的是环顾和注视两大类。
(四)面部表情
面部表情又叫脸语，有的学者也称之为“情态语言”，也就是通过面部表情所表达出来的信息。表情，是教师体态语中的最基本的一种。
人类面孔具有精确分化的肌肉组织和精细分化的血管系统，并具有接受有机体内刺激的十分敏感的受纳器。它参与各种不同情绪的发生和人们之间各种不同情绪的信息传递，成为社会无词通讯和人们互相通晓和理解的重要窗口，是人体语言的“稠密区”。人们往往能通过面部形态与色彩的变化，把某些难以或不宜用言语表达的微妙、复杂、深刻的思想感情准确、精密地表露出来。
一名合格的教师在课堂上是非常注意表情的，在人类丰富的表情中，“微笑”无疑是最有效的。一个有修养的教师，一般情况下总是面带微笑，即使是在十分疲惫或身体不适的情况下也不会吝惜自己的微笑，微笑不仅可以使学生感受到关系、爱护、理解和友谊，拉近师生之间的心里距离，沟通彼此间的情感;而且还可以使教学内容在师生都身心愉悦的课堂气氛中进行，获得良好的教学效果。
(五)服装打扮
对于服装打扮，有的学者也把它放在副体态语之中。一个教师的服饰与他的性格特点和审美意识密切相关。服饰能显示人的个性，对服饰不同样式、颜色、整洁度的.选择，反映了不同的个性特征、不同的心理状态。但是大学教师因为工作、科研任务重、社会活动多等，许多人不讲究穿戴，但这种情况越来越少。当代经济社会为教师们提供了讲究穿戴的条件和空间。
一般说来，教师的着装整洁得体、潇洒大方。女教师着装要优雅、得体，男教师着装要得体、简约，这样能在一定程度上提高教师在学生心目中的地位。例如，一个穿着整洁、衣饰讲究的教师在一定程度上无声的提高了学生对他的学识、成就的可信度的指数，更受学生尊敬。当然一个穿着过时、不讲究衣饰的时代性的教师，只要他的学问好照样会受到学生的尊敬。大学教师所展现的应是庄重、整洁、得体的穿着，当然也不排斥个性化、时尚化的穿戴。许多教授不仅学问做得好，社会影响大，社会活动也多，所以根据经济情况的允许程度和个人兴趣，或每天西装革履，或时尚休闲，个别教师甚或染上彩色头发。大学生已经成人化，已形成自己独立的人格和恰当的判断力，对教师的穿着打扮不会盲目效仿，这是与小学教师和中学教师所不同的。
二、副体态语
副体态语，亦称辅助性副体态语，包括有声和无声两部分。有声性副体态语又称副语言，亦称为伴随语言，包括音质、音幅、音量、语速，以及会话中发出的一些非语言的声音。另外无声性副体态语，作为教师应包括字体。
(一)语言
因为本文所讲的体态语是针对大学教师而言的，因此对于说话的内容、说话逻辑层次不做主要说明。
第一，标准程度。大学教师语言的标准化程度―即普通话的掌握程度比较复杂。一组调查数字表明，45岁以上教师普通话的水平在可以听懂、听明白的层次上的占30%左右。以北京某大学的中文系为例，在岗教师178人，江苏、云南、贵州、广东、上海、湖南的教师所占比例为56%,45岁以上教师占15%，而这些教师5。到60岁之间的人都是著名学者或教授;但普通话水平确实令人遗憾者多，听他们的课要费力、费神，而且听课质量差，所以教师们需要提高普通话的水平。
第二，话语的清晰程度。这里所说的清晰，不仅指吐字清晰，也包括声音的响亮程度。现在由于多媒体教学的实现，想要做到声音的响亮还是不难的。
第三，语言的简洁程度。语言的准确、流畅，从一定程度会提高听者的接受力和知识的流畅性，增进思维顺畅，提高授课效率。相反，一个说话慢吞吞，前言不搭后语，嗯嗯、啊啊，不断重复语言的教师，一定会影响他授课的效率和效果。
(二)字体
教师除了要多加注意自身的服饰、语言修养之外，字体也同样不可忽视。虽然随着科技进步，很多条件好的学校都要求教师制作课件来上课，用ppt,flash来代替板书，教师可以整节课都不写一个字，但是在批改作业、写评语时总是少不了写字。曾看到一位优秀的中学教师在一本书中说过:“一位教师要能‘出面、出手、出口”，。“面”是指仪表、妆容，“口”是指普通话，“手”自然是指教师的字。可见，教师的字体具有很重要的消息传输功能，它能反映一个教师的性格和工作态度。字体潇洒不羁的教师，很可能是性格奔放、不拘小节的人;字体端正而匀称的教师，很可能是传统又严谨的人・・…’
教师的一手好字能让学生肃然起敬，由衷的佩服。所以，教师应提高书写能力，把自己的字写规范，写漂亮，使之成为影响学生的积极手段。
高校教师是国家的栋梁，教学中教师教学状态对教学效果的影响是不可低估的。如果说口头语言有“声”，那么教师体态语则有“形”，只有声形并茂，灵活、恰当地配合教学内容、方法及口头语言表达，才能收到良好的效果。所以我们说让大学教师们用“完美的态势，抒情的讲述”，使大学的校园和课堂更有魅力。
篇5：高校教师职业道德论文
摘要：随着本科教育规模的扩大,高校教师的学习素质在逐渐降低,他们的心理健康状况不容乐观。通过对高校教师一些抽样调查,总结了当代部分高校教师职业道德培养存在的问题。提出教师职业道德素养首先是一种知识技能,同时它还是一种信念。它的价值贯穿于教师一生的整个教学当中。并提出建议培养教师高尚的品德和完善的人格,培养教师的敬业精神、增强服务观念,培养教师完善的职业理念,培养教师的创新精神及创新人格,校方制定完善的师德规范等建议。更多职业道德论文发表相关范文尽在top期刊论文网。
关键词：职业道德论文
篇6：高校教师职业道德论文
教师的劳动过程是教育人、培养人、塑造人的过程，教师劳动的特殊性决定了教师职业道德的特殊性。
2.1 从教师的劳动对象看，教师的职业道德具有高层次性 教师的劳动对象既不是没有生命的自然材料，也不是没有意识的动植物，而是充满生命力的社会成员。教师在社会工作中承担着培养人才的历史重任，教师要用自身渊博的学识、正确的世界观、高尚的品德去塑造人。学生需发挥自己的主观能动性，通过对老师的模仿与学习，不断发展、完善自我。教师的工作具有较强的表率作用，这种工作不仅是知识能力的体现，更是个人人格魅力的展现，因此教师的职业道德较之其他行业的职业道德就有更高层次。
2.2 从教师的工作性质看，教师的职业道德具有创造性 面对自身的劳动对象，教师不仅要针对学生集体的特点进行教育，而且还要针对学生的个体特点进行教育。原北大校长蔡元培先生曾说：学校是培养人的，而不是制造机器的。学校不是工厂，如果学校培养出来的都是一个个功能相似的考试机器，那么这所学校的教育是失败的。有位教育专家曾说，没有创新精神的教师培养不出具备创新精神的学生。这就决定了教师的劳动具有较大的创造性，其教学的最高境界就是针对不同的学生因材施教。
2.3 从教师的劳动意义看，教师的`职业道德具有示范性 “师者，人之模范”。在教育教学活动中，教师不仅要用自身的专业知识与技能去影响教育学生，还要以身作则，正确引导学生的世界观、人生观和价值观，帮助学生树立坚定的信念和远大理想。教师的言谈举止、待人处事还有性格等一些外在的体现，都会对学生有着潜移默化的影响，熏陶并影响学生的一言一行。俄国教育家乌申斯基曾说：“教师的个性对年轻人的心灵影响所形成的作用，比教书、道德指导、奖罚等制度影响大很多，是无法取代的。”可见，教师的自身素质在教学里占据很重要的地位。以身作则、为人师表、严谨治学是对教师的基本要求。
篇7：高校教师职业道德论文
3.1 是全面贯彻高等教育方针的迫切需要 20xx年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx-20xx年)》中把教师职业道德建设作为加强教师队伍建设的一项重要保障措施提了出来，指出加强教师职业道德建设是很重要的一项内容，这也是增强广大教师教书的责任感和使命感。
我国在十八大提出教育就是为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把教书育人作为教育的根本任务，为了对学生进行全面实施素质教育，增强德智体美全面发展，就需要完善人民满意的教育制度。德智体美全面发展的核心首先就是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，要让学生明确自身崇高的人生目标，帮助学生成为具有高尚道德情操、具有责任心和正义感的社会需要的人才，为了实现这一德育目标，作为学生健康成长引路者的教师必须具备高尚的思想品德、优良的职业道德。
3.2 是建设高素质教师队伍的迫切需要 “百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。”此话说明教师职业道德的重要性。教师是学校办学育人的关键因素，其职业道德素质高低，不仅关系到育人的质量，而且关系到构建社会主义和谐社会的进程，因此，加强教师职业道德建设是构建社会主义和谐社会的内在要求。教师职业道德建设是要培养造就为人师表、爱岗敬业、严于律己的教师队伍。因此教师要不断加强自身职业道德修养，使自己具有正确的价值观、人生观、强烈的使命感和社会责任感。
3.3 是推进公民道德建设的迫切需要 教师职业道德在全社会道德体系中处于重要地位。首先，高校中职业道德在一定程度上决定和影响着大学生的发展和道德素质的提升；其次，教师的高尚道德通过学生的辐射作用推及到整个社会，推动当年社会风气的转变，促进社会形成良好的道德风尚；再次，高校教师本身就是社会成员，教师群体职业道德的提高必须带动整个社会的思想道德水平的提高，同时教师通过日常的社会互动活动影响更多社会公民的思想与行为。
篇8：高校教师职业道德论文
4.1 营造良好的社会氛围和校园环境 良好的环境是提高高校教师职业道德水平的必要条件，社会和学校分别为高校教师的成长提供了内外两个环境。目前，一些行业腐败、不正之风等社会不良风气对整个社会提出了严峻考验，我们应大力宣扬符合社会主义文明的社会主义道德，大力弘扬中华民族的传统美德，建立文明、和谐、民主的道德规范准则，构建健全、完善的监督机制，在全社会树立诚信、公正的文明风尚。学校建设应着眼长远，要注重发挥环境育人的作用，注重采用以人为本的策略，关注教师群体的宝贵意见，积极创建优美的校园环境、营造良好的学术氛围、构建和谐的人际环境，必然能为广大教师加强自身能力与素质的提升提供有效帮助，使广大教师能在一种舒适的环境中正确地自我定位，明确自己应具备的能力与素质，从而加强自我建设与完善。
4.2 建立高校教师职业道德建设长效机制 教师职业道德建设是一项长期工程，要使此项工作落到实处，在创建良好的内外部环境的同时，必须建立健全有效的机制作为依托和保障。首先，建立高校教师职业道德建设机制。首都师范大学学者研究指出，教师职业道德可以分为普遍道德、教师道德和职业道德三个层面，其中职业道德区别于前两者，具体体现为服务于教师使命的履职技能、履职态度、履职能力、履职规范等环节的基本要求，因而可以具体清晰地设定教师职业道德规范的目标，使之准确、具体、可行性大。其次，建立合理完善的考核评价机制。 学校应成立教师职业道德评估的各级组织，制定科学可行的评价体系对教师进行价值判断，并将判断结果反馈给教师本人，促进教师职业道德素质不断提高。再次，建立有效的激励机制。所谓激励机制，就是要表扬先进，树立师德典型。建立激励机制的关键是要制定科学的激励标准，明确奖优罚劣的措施，让教师在这种激励机制下发挥自身最大潜能，使激励机制的导向作用发挥最大值。
4.3 加大对高校教师职业道德教育力度 高校教师职业道德教育的内容要与时俱进，符合社会人才发展的新要求。最主要的就是要以增强教师职业道德教育为热点开展的问题，为了完善就要进行有针对性的进行。通过完善教师道德系统的基础理论、国家教育法规、社会主义荣辱观等理论知识明确教师应该具备的道德素质、权力与义务、新时代赋予教师的基本要求等;就要通过树立教师典型、举办师德建设先进的经验交流会、开展廉政文化进校园等活动，把教师职业道德规范的学习和教育落实到日常工作。注意挖掘先进教师的优良思想与作风，充分利用现代先进的网络技术，通过报纸、公告栏等一些媒体加强宣传，因此来引导广大教师自觉遵守教师规范、弘扬高尚品德。
篇9：语文创新教学论文
新世纪所需要的人才不是知识的机械记忆者与运用者，而是探究者、发现者与创造者。这对我们的教育教学提出了更高、更多的要求。在教学中，教师不能再机械的传授教材知识，而是将创新教育无形渗透于教学中，彻底改变以往以教师为中心，以教材为中心，以讲解为中心的枯燥灌输式教学，实现以学生为中心，以生活为平台，以探究为主的自主启式教学，引导学生带着浓厚的兴趣、活跃的思维在开放的学习环境中展开有深度有广度的探究，让学生在探究中自主构建知识、提升技能，让学生真正参与到探究过程中来，成为探究的主体，成为真正的发现者、探索者与创造者。这样才能让学生在掌握基本的语文知识与技能的同时，具有很强的问题意识与创新意识，培养学生的创新能力。那么，在高中阶段的语文教学中如何渗透创新教育，来培养学生的创新能力呢？下面，笔者结合具体的教学实践浅谈如下几点体会。
一、精心导入，激发学生探究兴趣
兴趣是最好的老师，在学生的认知活动中并不是可以忽视的，而是学生认知的内在动力与强大推动力量。可以说，学生对认知对象是否感兴趣，直接关系到学生探究的深度，关系着认知活动的成败。因此，在语文教学中要渗透创新教育，引导学生展开主动而积极的探究，这样学生的探究热情才能更高涨，探究思维才能更活跃，才能在教学中有更多的发现与创造。为此，教师在教学中要重视课堂导入环节的设计，要以新颖、富有吸引力与感染力的导入来吸引学生的注意力，激发学生强烈的探究热情。
1.引入生活活水。生活是丰富多彩的，新课改非常重视语文学科与现实生活的关系，明确提出：要从学生所的生活现象与生活事物入手，以此来激发学生的学习热情。为此，在教学导入环节，教师要重视教材与生活之间的关系，深入挖掘教材中的生活素材，将语文教学带入宽广的生活空间，以生活的活水来为语文教学注入生机与活力，这样的语文教学才能更具趣味性与形象性，才能吸引学生的注意力，激发学生参与学习的主动性与积极性。
2.运用现代信息技术。现代信息技术集图文声像于一体，引入现代信息技术的语文教学不再是枯燥的粉笔加黑板的教学，而是以图文声像来传递信息，能够将学生带入图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境之中；不再是单一的信息传递，而是以生动的图片、直观的画面、动听的音频来综合传递信息。这样的教学视听结合、动静结合，更能以音乐的感染力与画面的渲染力使语文教学富有生命的活力。处于这样的教学之中，才能不断激起学生参与的主体性与思考的主动性。
二、巧妙设问，引导学生主动探究
古人云：“学起于思，思源于疑。”以教师讲解为中心的教学只是将现成知识单向地传递给学生，并不能激起学生思考的`独立性与思维的积极性，使学生只是在机械地接受知识。要实施创新教育，就必须要扭转学生在教学中的被动地位与机械状态，将探究的主动权交给学生，以问题来引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，这样的探究才能成为学生的主体行为，才能使学生在探究中自主地解决问题，有更多知识与技能上的增长与提高。
1.提出富有探索性的问题。问题是探究的主线，问题是否具有探索价值直接关系到学生探究的深度，决定着探究的成败。为此，教师在教学中要在学生所掌握的知识与所要学习的新知之间找到最佳的结合点，在学生的最近发展区来提出问题，这样的问题才能既有一定的深度，能够引发学生思维的深刻性，同时又与学生的基础密切结合，可以引导学生运用所掌握的知识来成功地学习新知。
2.提出富有启发性的问题。正所谓“不愤不悱，不启不发”。学生的探究过程并不是一帆风顺的，在学生探究的过程中总会遇到各种各样的困难，阻碍着学生的思维与探究。要突出学生在探究中的主体性，就要善于发挥教师的主导作用，在学生思维困惑无法继续探究时提出富有启发性的问题，以问启思，以此来引导学生从新的角度与方向来展开思考，帮助学生完成探究，这样更能培养学生思维的独创性与灵活性。
三、鼓励质疑，增强学生问题意识
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而且，解决问题只是对知识的运用，而提出问题则代表着学生思维的全过程。因此，鼓励质疑不仅利于学生对知识的理解与掌握，同时能增强学生的问题意识与创新意识，更能促进学生思维能力的培养。
1.营造民主氛围，让学生敢问。高中生已经具备了一定的基础知识与认知水平，在阅读时也往往会产生许多的独特见解与感受，与教师、与教材、与学生有着不同的意见，但是在课堂上却很少听到来自于学生的不同声音，不是学生没有问题，而是畏于教师与教材的权威不敢提问。为此，教师要打破专制教学，站在与学生平等的位置，建立和谐平等的师生关系，营造民主和谐的教学氛围，以此来强化学生的主体意识与平等意识，这样才能让学生打消心中的顾虑，勇敢地发表个人不同见解，勇敢地提出问题。
2.加强方法指导，让学生会问。“授之以鱼，不如授之以渔。”学生的学习贵在掌握方法，这样才能带领学生打开探究的大门，自主地学到更多的知识与技能。要让学生能够自主地提出问题，具有很强的问题意识，教师就不能只是将知识传授给学生，更为重要的是传授方法。学生只有掌握了方法，才能展开自主探究，在探究中发现、提出、分析与解决更多的问题。
3.实施赏识激励，让学生乐问。教师要运用赏识教育，发挥评价的激励效应，以得当的评价来让学生看到自己的成功与进步，享受到提问的乐趣，这样更能强化学生的探究动机，增强学生的问题意识。这正是培养学生创新能力的核心所在。为此，我们要深入学生的学习过程，表扬与批评并行，这样才能让学生享受探究的乐趣，成功的喜悦。
参考文献：
［1］陆文玲.关于高中语文创新教育的探讨[J].新课程导学，2013（7）.
［2］郑俊香.对高中语文创新教育的几点认识和思考[J].考试周刊，2015（19）.
篇10：教学创新的初探论文
教学创新的初探论文
信息技术是一种多元化师生共同探索创新的学习形态。这种新的形态将依赖于互联网络的发展,而信息技术科学正是实现这种新的学习形态的基础性学科。因为它属于新开的课程,课程容量大,任务多。自我从事信息技术教学来,深深地体会到此课程的特殊性和时段性。由于中学信息技术教育主要在于普及基础信息技术知识,重在应用。又因为传统教学模式的影响,教学过程羁绊于客观环境的限制,给我的授课带来了许多不便,进度和知识量上很难把握。困则思变,“NIT”信息技术的新的教学理念,建构主义思想和任务驱动模式让我“柳暗花明”。
我的课堂完全采用NIT的教学思想和教学方法。初中计算机课程教学中,学生年龄较小,自觉性较差,让他们自主探索,课后学习或采用加课、补课的方法几乎不可能,所以只能在课堂45分钟上想办法。
在课堂教学中,我在教学内容、活跃课堂、组织教学、研究学生心理等方面着手,抓住学生特点,充分利用各种手段来提高课堂效率。
一、内容方面:
在教学内容方面,我先讲授实用性,娱乐性强的软件,用以提高学生兴趣,必须学的较枯燥的软件可以安排在后面,利用学生学习兴趣的惯性来完成教学内容。
讲授操作系统(windows9x)时,使用windows95或windows98帮助中的“入门指南:联机版,让学生自己操作机器学习windows基本使用知识。由于讲授操作系统使用不能像讲授word 或 excel那样,给出一个目的非常明确的任务,我们布置给学生操作内容又不能叙述的过于笼统(如学会打开窗口,改变窗口大小等,是定性的题目,不是一个定量的题目),所以我使用系统自带的帮助解决这个问题。如果是windows95还要学习一下帮助中 windows简介的“完成工作”和“中文输入法”,教师尽量少的集中讲授,多让学生操作,有利于提高学生的兴趣,就像学习骑自行车,学生在教室中听老师讲得天花乱坠,就是不上机实践,这样学生根本不可能学会。学习中为了控制学生不去玩其它软件,我先让学生完成我布置的任务,利用任务驱动法最大限度的调动学生学习的积极性和主动性。正如德国著名科学家第斯多德所说:“如果使学生学习惯于简单地接受或被动地工作,任何方法都是坏的,如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。”
在word教学和powerpoint教学中,尽量使用事先做好的样例演示引发学生的兴趣,让学生先觉得老师演示的内容非常吸引人,再让学生去学习制作方法,而且我时刻把课程内容和学生的道德素质结合起来,让学生在掌握本领的同时,心灵得到净化和升华。让学生树立一种敢于创新、敢于实践的精神。比如我上powerpoint中“自定义动画”操作时,操作步骤很简单,但是如何能更高层次的反映子定义动画的功能,我从资料中精选了一个极具代表性的作品《why not?》,它利用自定义动画的操作技能完整地讲述了一个动人的故事 :一只蜗牛看见美丽的小鸟在蔚蓝的天空中飞翔,他就萌生了一个念头:“why not fly in the sky?”然后他就苦练本领,最后他在大气球的帮助下终于飞上了天空,可是,正当它欣赏空中美丽景色的时候,“砰”地一声,它又被重重的.摔在地上,它没有去顾及摔下的疼痛,只说了一句:“why can I fly again?”学生们看了以后内心触动很大,他们被蜗牛的精神所感动,更羡慕作品制作的技巧。然后使用引导式的方法,让学生理解和掌握每一个操作过程,激发他们的求知热情,他们都非常地认真,个个都有一种跃跃欲试的冲动。我感到火候到了,就给他们布置了一个非常有趣的任务:《龟兔赛跑》。让他们自由想象,模拟龟兔赛跑的场景,使学生在完成任务的同时,精神得到升华。学生会渐渐地揭开信息技术的神秘面纱,跨越对信息技术课的畏惧,而且他们在具体的实例中学到了本领和做人的道理。这种教学方法收到了很好的效果。总结起来就是:将学生对计算机的好奇转化为学习的动力,课堂教学生动有趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,让他们发挥自己的聪明才智,设计个性化的作品。
二、教学方面:
我主张“精讲多练”。精讲:教师应有针对性地讲解,对于那些学生自己能弄懂的知识,不讲或少讲。多练:尽可能多的实践操作,教师巡查辅导,及时发现和纠正学生的错误。学生练习的题目应该灵活多样并要与实际相结合,学以致用,学有所用,让学生将所学知识和技能用于解决现实中的具体问题。苏姆霍林斯基曾说:“在活动的实践中,学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者。体验到智慧的力量和创造的欢乐。”
我还利用这种教学思想进行了一次大胆尝试,我首先结合实际确定了一个学生关心的话题:《问题少年的分析及对策》,我先列出了几个相关的问题,让他们有章可循,它们是:1.你认为什么样的少年算作问题少年?2.你是怎样看待“问题少年”的?3.你觉得我们的学习重要还是品德更重要?4.你是否同意“兴趣是导师,个性是天才”的说法?5.你能为解决“问题少年”的问题提出一些个人意见吗?6.你认为“问题少年”形成的因素有哪些?在家庭教育,学校教育,社会教育等因素中,你认为那一个是最重要的,最根本的?7.你认为社会对“问题少年”问题的重视程度怎样?7.你认为“问题少年”给社会带来怎样的影响?让学生利用网络,广播,电视和报刊来采集相关信息,然后又利用网络教学进行信息交流和探讨,让学生在讨论的时候,熟练他们的操作,锻炼它们驾驭电脑的能力,再扩大范围,进入几个知名的BBS中,和更多的人讨论此话题,从而让学生将采集的信息加以整理,扩充,为以后完成作品做准备。我主要起到一个组织、协调的作用,侧重于指导学生把握研究的总体方向,研究进度,审核方法,辅导学生完成。最后,把学生分组,分任务,自由组合,完成两个作业,一是“一问题少年的分析和对策”,谈谈你的看法。(写一篇不少于700字的文章)二是利用学过的powerpoint和frontpage软件完成上机作业。然后期末利用两节课进行作品的品评,最后作为期末总评的依据。这样,不但培养了它们对于信息的驾驭能力和使用电脑工具进行学习交流的能力,而且还发扬了学生之间的协作精神。完成了NIT教学中的建构思想和开放思想。让学生自主探索,创新学习。从上交的作业看来,效果非常好。12组作品全部上交,个人
论文全部上交,内容深刻,表现方式多样,结合学生自己实际,对他们的思想,世界观,人生观都是一次提高,从而摆脱了传统教学模式对信息技术的影响,使学生在新的时代―IT时代较先掌握了对信息的驾驭能力。培养学生运用信息工具的能力、主动获取信息的能力、善于处理信息的能力、利用信息进行学习的能力和信息的创新能力,会将众多的信息进行归纳、综合、抽象、知觉、评价。
三、开展丰富多彩的课外活动。
我还利用课外时间定期举办争当“数字乐园小天使”的电脑知识竞赛,把学生利用课余时间完成的电脑画,电脑作品刊登出来,让更多的学生喜欢电脑,投入的学习电脑的浪潮中来。
总之,信息技术课是一门知识性与技能性相结合的工具课程,而其中的技能又是最主要的,理论知识是技能的基础,形成技能是理论知识的目的,只掌握了理论没有技能就如同纸上谈兵,在教学上,我会一直本着这个原则,探索更好的教学方法,为祖国培养出更多的IT人才,贡献自己的微薄力量。
篇11：初中生物创新教学论文
初中生物创新教学论文推荐
一、创设活跃的课堂氛围，激发学生的思维积极性
在初中生物教学中，学生对所学习和探究的知识产生兴趣，才能让他们主动地进行学习，激发思维的活跃性。所以，在教学中教师要摆脱传统教学的严肃课堂氛围，用丰富多彩的教学形式来激发学生的积极性，使师生之间进行有效互动，提高对知识的理解能力。教师在教学过程中可以通过创设情境来激发学生的学习热情，让他们在情境中产生对生物知识探究的欲望，提高课堂学习效率；也可以通过设疑来提高学生的探究积极性，使他们对生物知识产生兴趣；还可以从生活中的现象引入生物知识，让学生在解决问题的过程中探究生物知识的奥秘。教学方式是多种多样的，教师在选择时要结合教学内容进行选择，用适合学生的方式进行教学，可以使学生的学习取得事半功倍的效果。二、促进师生之间的情感交流，激发学生的学习兴趣在初中生物教学中，教师要创设和谐的课堂氛围，并和学生进行积极的沟通交流，让学生对教师充满信任感，使他们愿意和教师进行交流。在学生和教师之间的情感逐渐增进时，学生会把对教师的喜欢转化成学习生物的动力，从而激发他们学习的热情。在教学中，教师既要关注学生的学习情况，又要对他们的消极情绪进行疏导，使学生始终保持积极的精神状态进行学习。
1.创设和谐的课堂学习环境。在教师和学生进行教学互动和交流过程中，和谐的课堂氛围能够充分调动学生的积极性，使他们对教师布置的学习任务主动进行探究。学生在和谐的氛围中会轻松地和教师进行知识讨论，大胆表达自己的想法和对知识的理解，在和教师交流的过程中，使教师及时地掌握学生的学习信息，从而采用有效的教学方式进行教学设计，让学生在感受到课堂学习的新颖性时，激发他们的学习热情。
2.对学生进行鼓励和表扬，促使学生产生学好生物的内在动力。在生物教学中，教师对学生的鼓励和表扬能使他们产生巨大的'精神动力，激发学生的学习欲望，并使他们从情感上拉近和生物学科的距离，在课堂学习中积极主动地探究生物知识。所以，教师不要吝啬对学生的表扬，在他们取得进步时要及时对他们进行表扬，使学生能更积极地进行学习；在学生遇到学习上的困难时，教师要对他们进行及时引导和鼓励，让学生能够树立克服困难的信心。在教师的鼓励和表扬下，学生的学习积极性被调动起来，他们能积极主动地进行知识探究，提高生物综合素质。
二、加强生物实验教学，培养学生的创新意识
初中生物学科是理论和实践相结合的课程，在生物实验教学过程中，教师要注重培养学生的动手能力，让学生主动进行操作，并让他们在实验操作过程中养成认真观察和分析的习惯，用科学严谨的态度来进行实验操作，在提高动手能力的同时，对生物知识有更深的理解。
1.让学生进行自主实验探究，提高他们的实验操作能力。在初中生物教材中有很多需要学生进行操作的实验。教师要引导学生对实验进行自主探究，让他们自己设定实验方案，并准备实验器材，让学生在实验过程中观察实验现象，对知识进行深层次的分析。所以，教师在教学中要注重培养学生的探究意识，提高他们的实验操作的能力，使学生的生物综合能力获得有效发展和提高。
2.让学生对实验现象进行整理和总结，提高他们的生物综合能力。在实验过程中，教师要让学生自己动手操作，并认真观察，随时记录下实验现象，并整理和总结实验步骤和实验过程中需要注意的方面。在整理和总结的过程中，学生能对实验过程有进一步的理解，并对他们出现错误的地方进行深入分析，提高学生的实验操作能力。在让学生进行整理和总结时，教师要让学生进行讨论，把自己的心得和体会和同学分享，提高他们的综合归纳能力。
三、把课堂教学延伸到课外，进行创新教学
要使初中生物教学实现创新教学，教师不仅要利用好生物课堂教学的时间，还要拓展学生的视野，在激发他们思维活跃性的同时，进行开放式教学，让学生不再局限于课堂学习中，把他们带入到对大自然的探究中。开放式教学就是废止传统的“封闭式”的学习指导，代之以差异的、动态的、开放的学习指导。教学目标是动态的、开放的，教学内容是动态的、开放的，教学组织形式也是动态的、开放的。这相对传统教学中满堂灌、注入式的方法，严重束缚学生创造力的发展的教学模式有着巨大的进步。初中生物课程的开放式课堂教学是由课程本身决定的，因为生物课程本身就是一个更新速度快、不断发展完善的学科，需要以开放的理念对待。初中生物课程的开放式课堂教学环节包括：教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面。比如学习绿色植物相关部分内容时，教师就可以利用开放式教学进行，把学生带进大自然中，让学生亲自观察不同类型绿色植物的异同。例如，让学生观察一年生和多年生植物的异同；草本和木本植物之间的异同；单子叶与双子叶植物之间各器官的区别等等，通过亲自观察，加深印象；在环境的污染与保护的教学中，把学生带到校外，让学生自己调查研究环境污染的原因以及给人类的影响，在学生能真正理解环保的重要性后制定环保措施等等。总之，在初中生物教学中，教师不仅要对教材内容进行深入探究，还要走入学生中间，和他们进行交流，了解他们的兴趣和想法，在课堂上创设丰富多彩教学情境，调动学生的学习动力，让他们在活跃的课堂氛围中认真思考，积极谈论，使学生的创新意识发展，使课堂教学目标有效完成。
篇12：创新作文教学论文
创新作文教学论文
摘 要：作文创新教学应打破传统的封闭的教学形式，实施开放型教学，把课堂与社会生活接轨；突破思维定式，为创新作文打基础；营造良好的课堂气氛，为创新作文铺路、培养和发现创新，注意求新务实。
关键词：作文教学；创新；个性写作
传统的作文教学一般是：教师命题，学生照作；教师批改、讲评。整个教学过程老师是主角，学生则始终处于被动状态，主动性与创造性难于发挥，因此作文教学效率低下。创新性作文教学则是立足“以人为本”的思想，从激发兴趣、激活思维入手，开发学生的探索与创造潜能。学生喜欢写作文，他就会自觉地去看、去闻、去思。
一、打破传统、封闭的教学形式，实施开放型教学，把课堂与社会生活接轨
创新性作文教学是开放型的教学观念，即把学生从课堂引向广阔的社会，把作文与社会实践紧密结合，以丰富他们的知识，拓展他们的视野，培养他们认识社会、改造社会、适应社会的能力。如，布置学生清除身边不文明的事，要求学生进行调查取样，再进行“清除”活动，通过这一活动让学生以《文明的新风》为题，为人们设计一下未来文明的生活，这样一来，学生兴趣高了，通过实地调查，他们的实践能力、想象能力都得到了发展。
二、突破思维定式，为创新作文打基础
要培养学生创新思维和发展空间，教师一定要先转变观念，重视教学中的学生主体性的发挥，从让学生“学写”转向让学生“会写”，使学生真正成为学习的主人。比如，写苹果，由于学生观察的角度以及所感受的不同，会写出不同的文章来，这时教师不能以自己对苹果的观察经验、感受去评判学生作文的好坏，要突破传统的思维定式，肯定学生的作文，为学生进一步创新打下基础。
三、营造良好的课堂气氛，为创新作文铺路
课堂气氛，需要民主、平等、和谐、合作的新型师生关系。教师应坚持正面的激励，宽容和理解学生在探索中出现的错误，不要全责备，使学生能自由和安全地作文，使课堂气氛较松活跃。比如，写《妈妈》这样的文章，有的学生写自己的妈妈非常凶恶，如何打自己，写得很真切，但有的教师就指责说：“你妈妈都是为你好吗？你怎么能把妈妈写成这样呢？”这样一批评，课堂气氛肯定会沉闷下来，学生的思维肯定被抑制了，因为他们有了顾忌，害怕教师批评，所以，教师一定要以激励为主。
四、培养和发现创新，注意求新务实
著名教育家刘佛年说，只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法，就可以称得上创新。创新不能拔高了基本要求而一味追求创新，求新要务实。所以，教师教学生作文时，一定要把学生引至新的内容，大胆放手，留给学生想象的空间，并启发学生去发现问题，引导他们找出与众不同的方法，想出与众不同的思路，说出与众不同的话语，这样不仅能使学生学得轻松、自然，而且能锻炼他们的发散思维能力，并满足他们的求知欲、成就感。
这样打破了以往僵化的课堂，给作文课堂注入了活水，使学生被禁锢的思维得到解放，创新意识得到了培养，作文教学何愁得不到质的飞跃呢？
参考文献：
［1］冯芳花。小学作文创新教学的几种模式。创新作文教学研究，2000。
［2］常淑芹。小学生作文创新教学初探。课题研究阶段总结，2011—03。
［3］杨梅花。小学作文教学创新之我见。甘肃教育，2004（04）。
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1用激励想象，培养学生创新求异思维习惯
《语文课程标准》中已明确指出要“培养学生的创造力”。创造力的培养是由培养求异思维开始的，求异思维是一种富有创见性的思维，它能够揭示客观事物的本质和内在联系，创造出超常的思维成果。运用这种思维方式可以不依常规、寻求变化，从多方面寻找答案；避免考虑问题单一化，促使人们思维活跃，不至于僵化。传统的作文教学，有的教师对学生的写作要求得过死，强求整齐划一，有的教师连段落、篇章、格式都有详细的规定，甚至有时教师在写作过程中读一类似的范文，让学生模拟着来写。长此以往，这势必影响着学生的创造性思维的培养与形成。
同时，逆向思维也是对从对立、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方式，能想出“新意”，令人乐此不疲。经常进行这样的换位思考，就能够培养求异思维能力，使学生个性得以彰显。
2优化学生的创新品格
语言是思想的表象，思想是语言的内涵。语言表达着一定的思想，而思想的质量则决定了语言的表达质量；浅薄的思想必然产生索然无味的语言，具有什么样的思想就能写出什么样的文章，作者的人生观、价值观、道德修养、精神品质决定了文章的思想方向。因此，提高学生思想素质，提升其创新能力是写出有创造性作文的关键。
我们组织专题讲座，强化当前中学生应当弄清的十种观念：价值观念、竞争观念、信息观念、法制观念、集体主义观念、市场经济观念、开拓创新观念、自强自立观念、时间观念、艰苦创业观念。我们让学生搜集积累如下几类材料：自我与时代类、自我与祖国类、自我与学校类、自我与传统美德类、自我与家庭类、自我与生态环境类。在这种灌输、引导实践过程中，提高学生的思想道德品质，使他们的作文和做人能进入更高的境界，在情感和励志范围内有所收获，为作文创新起到很好的引导作用。
3营造良好氛围，优化写作心境
教育学家赞克夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”作文课是心灵在线，作文教学中，教师应努力创设、营造真正培养学生创造性的环境，使师生尤其是学生沉浸在一种和谐、光明、温暖、纯洁的`氛围之中。
只有师生都沉浸在这种氛围中，心灵相通，目标一致，情趣相投，良好的外围为创作创设恰到好处的氛围，学生才会拿起手中的笔，调动心中的情，书写美文佳作，做一次心灵的完美旅行。
4在作文实践中，鼓励成功，获取快乐，完善创新
教育心理学告诉我们：在学习过程中，学生如果获得成功，就会产生出愉快的心情。如果这种情趣反复多次，学习和愉快的情绪就会建立密切联系，使学生产生学习的兴趣，这就有了强大的信心。学生经过自己辛勤的劳动写出的习作，教师应充分肯定他们的劳动成果，让学生体验快乐。教师在批阅、评改、学生互评作文时，要多发现习作中的闪光点，多肯定写作中的独具匠心之处，多提优点，多给鼓励，少给批评。
哪怕是精妙的一个词，精美的一句话，精彩的一个段，独辟蹊径的开头，画龙点睛的结尾，教师都要给予肯定，给予鼓励，使学生的创新意识和创新能力不断得到增强和提高。总之，只要我们在作文教学中有培养学生创新能力的意识，采取切实可行的方法，学生的创新思维一定能够被激活，创新作文能力一定能够提高，创新人格一定能够得到发展，作文一定会成为学生的心灵鸡汤。
篇13：教学创新之我见论文
实验是化学的灵魂，是化学魅力和激发学生学习兴趣的的源泉，更是培养和发展学生思维能力、创新能力的重要方法和手段。实践证明，在教学过程中进行实验创新本身就是培养学生创新精神和创新能力的最佳途径。对教材中的实验进行改进创新，并通过教师的质疑、情境的创设等手段，引导学生积极思考、分析，将使学生学习的积极性、主动性得以明显提高。
现结合自身的教学实际谈谈体会。
一、改变实验教学理念，激发学生的创新动机
在实验观念上，将发挥学生的实验能动性作为出发点，变验证性实验为探索性实验，改变教师角色，将演示者变成引导者，改变学生的角色，将旁观者变为实验的操作者，这样就能够在实验教学中充分发挥学生的实验能动性，培养学生的探究能力和实验创新能力。
例如：学习二氧化碳与水反应生成碳酸的这一性质时，课本中只给出了结论：二氧化碳与水反应生成了碳酸，碳酸的水溶液能使紫色石蕊试液变成红色。
教师可针对二氧化碳与水反应后溶液中的物质提出问题:
问题一：反应后的溶液中溶有少量二氧化碳，是不是二氧化碳使石蕊变红了？
问题二：反应后溶液中有水存在，是不是水使石蕊变红了？
问题三：如何验证二氧化碳与水反应后生成了酸？
针对以上问题，提供仪器和药品，让学生思考、分组讨论，得出了以下实验设计：
（1）将干燥的蓝色石蕊试纸插入盛有干燥的二氧化碳的集气瓶中，观察试纸颜色的变化。
（2）向蓝色石蕊试纸上滴加1—2滴蒸馏水，观察颜色变化。
（3）将湿润的蓝色石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察试纸颜色的变化。
学生根据以上设计，分组实验，并根据现象进行了归纳分析：
（1）干燥的二氧化碳中，加入石蕊试纸，试纸无变化，证明二氧化碳不能使石蕊变红。
（2）水滴到蓝色石蕊试纸上无变化，证明水不能使石蕊变红。
（3）湿润的蓝色石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，试纸变红色，证明二氧化碳与水反应生成了酸。
通过放手让学生去做、去想、去讨论、去观察，培养了他们的科学态度，同时根据自己的观察总结出二氧化碳与水反应生成了碳酸，学生感觉印象深刻，难以遗忘。学生实验成功后，既领略了成功的喜悦，又体验了自主、合作的学习方法，从而达到了掌握知识和培养创新能力的目的。
二、改变实验教学方式，发展学生的创新意识
通过对实验的设计和探究，一方面能从探究过程中通过各种实验现象认识事物的本质，另一方面可以充分发挥想象力，培养学生的探究与创新能力。
例如：在学习物质的燃烧条件时，可引导学生设计如下实验。实验一：用镊子分别夹取一根小木条和一块小石子，放到酒精灯火焰上片刻，观察现象。
实验二：点燃一支小蜡烛，将其用烧杯罩住，尽可能使烧杯与桌面间不留空隙，观察实验现象。
实验三：将一根小木条和一块小煤块放在酒精灯上加热，比较点燃的难易。
根据以上实验，学生自己就能归纳出物质燃烧所必须具备的三个条件，便于理解掌握，培养了学生的分析、推理能力。
这样的实验教学方式不仅培养了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，而且还培养了他们的发散思维，使学生考虑问题时思路开阔，善于从不同角度、不同方向去思考、去探索。
三、拓展课外实验，提升学生的创新能力
要联系学生的生活、生产实际，开展自主课外实验，引导学生主动参与、大胆思考、生动活泼，从而使创造力得以充分发挥。
例如探究“铁生锈的条件”，使铁钉处于只与水接触、只与氧气接触、同时与水和氧气接触三种环境中，来观察铁生锈的情况，从而得出铁生锈的条件。学生在家中完成了探究实验，并在课堂上进行了交流。在实验中，没有试管，同学们用玻璃杯代替，用植物油、塑料袋等密封隔绝氧气代替橡皮塞；从雪米饼袋等食品中，甚至从羊毛衫的包装中找来各种干燥剂做实验。由于自己动手实验，并从生活中寻找实验仪器和材料，同学们不仅亲身体验到了铁在什么条件下会生锈、在什么条件下更容易生锈的知识，而且知道了什么是对比实验，初步学会了如何设计、运用对比实验，同时极大地提高了大家学习化学的兴趣。
通过开展实验创新教学，改变了教师传统的实验教学观念，在教学过程中注重知识的形成过程，使学生逐步树立了创新意识和探究精神，提高了学生学习的积极性和主动性，学生创新思维的深刻性、严密性、广阔性和敏捷性都得到了开拓和训练，锻炼了学生勇于探索、追求真理的精神和创新能力，为学生的发展，特别是为对学生将来走向社会和终身发展奠定了良好的基础。
篇14：教学创新之我见论文
回想过去的教学工作，不得不使我想起多年的教学生活片段，脑海中总是浮现出一幕幕创新教学的情景，我觉得创新教学在我们的教学工作中非常重要。下面我就谈谈自己在小学数学创新教学中的一些体会。
一、让学生表演，感受生活中的数学情境
数学来源于生活，我们的生活离不开数学。在教学中，教师始终要把数学与生活联系起来，提高学生学数学的兴趣，积极参与数学活动，交流讨论数学，主动探索带有规律的数学知识。
二、让学生亲自实践，大胆动脑、动手、动眼，自主探索数学奥妙
例如，在教学几何初步知识前，可让学生亲自做正方形、长方形、三角形、梯形、平行四边形、长方体、正方体和圆等学具模型，教学时，让学生看一看、摸一摸、量一量、拉一拉等。这样的教学效率很高，学生的学习效果很好。
三、让学生展示自己的才能，使全体学生的思维活跃起来
在教学过程中，我尽量留给学生足够的空间和时间，拓展他们的思维，充分展示他们的才能。例如，“把一根木料锯成4节，锯一次所用的时间是1分钟，（每次所用的时间相同）锯一次所用的时间占锯成4节所用时间的几分之几？”我先让学生自己想一想、画一画，提示解答数学问题要与生活实际相联系。这时候，有的学生茅塞顿开，已经做正确了，而有的同学急需知道解题方法，还有少数同学没完成。在这种状况下，我并没有及时评讲此题的解法，而是把事先准备好的一根木条拿出来，让几名差生轮流上台锯一锯，让差生说一说锯一次所用的时间，锯4节所锯的次数，锯4节所用的时间，结果发现几名差生都能准确回答这几个问题，很轻松地说出了锯一次所用的时间占锯4节所用时间的几分之几。接下来，在这个题的基础上，我启发学生出有价值的题，出有开拓性的题，出有趣味的题。其中李明松同学出的题为：“把一个铁环锯成4节，锯1次所用时间是3分钟，（每次锯的时间相同）锯4节共用多少分钟？锯1次所用时间占锯成4节所用时间的几分之几？”当时我在全班特别表扬了他，其他同学都用惊异的目光看着他。我迅速让同学们做做此题，结果答案都不一样。很多同学急于想知道答案，我让他们把此题抄下来回家认真想想。教师可作出提示：回家亲手用一根绳子结成环形，再把环形剪成4节来分析。第二天，很多同学告诉我，那题简单。我让他们把分析的过程说给大家听，发现绝大部分同学的分析思路完全正确，心里十分高兴。我又在班上鼓励大家要向李明松同学学习，勤于动脑，善于出题，出有意义的题。
多年的教学实践证明，在小学数学创新教学中，让学生表演，让学生亲自实践，让学生展示自己的才能，能收到事半功倍的教学效果。
篇15：创新教学文言文论文
创新教学文言文论文
一、创新教学的原则：上出文言文的美
传统的文言文教学，是重“言”轻“文”的模式。这使文言文的美被深埋在繁琐的言词学习中，无法凭此吸引学生。文言文教学的创新，应有个不变的原则：上课要上出文言文的美。
文言文的美，有文章的形式美，或骈或散，或起承转合，或浑然天成……都应在揣摩学习中探其精巧，作为叙写文章的指导；文言文的美，有文章折射的人格美，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀，苏东坡虽几经坎坷，仍能夜半赏月的旷达胸襟……这些从文字中走来的人物，使学生在学习、敬仰间树立起正确的人生观、价值观；文言文的美，还有字里行间表现的情理美。《论语十则》中关于学习、关于品德修养的谆谆教导，《鱼我所欲也》里对生与义的取舍……这些千古文章，闪烁着思想的璀璨华光，应深入探究，让其与现代思想碰撞，启蒙涉世未深的孩子。
文言文的种种美，应如何引导学生去探究去鉴赏？主要方法有：
1.因文而异，使文章各放异彩。每篇文章各有特点，教师应深挖教材，确定其教学目标和重点，选择更侧重其文学特点还是侧重其文化内涵。例如，《送东阳马生序》、《孙权劝学》可侧重探讨求学态度；《公输》、《曹刿论战》可谈军事智慧，赏析人物；《醉翁亭记》、《岳阳楼记》可论济世情怀，可学借景抒怀；《生于忧患，死于安乐》、《马说》，可见议论说理之美……
2.恰当引导，牵引学生发现美、鉴赏美。主要有预习活动、巧设导入，展示背景，戏说生平，提供材料，畅谈感受，例子分析等方法。例如，讲苏轼的《记承天寺夜游》。我给学生提供了一些有关苏轼生平的资料，有他的乌台诗一案，他于狱中泰然入睡的故事，有他流放远地，仍吃出个东坡肉的故事，还有他豪放通达的词作。待学生静心看完相关资料，我让学生谈印象中的苏轼，学生侃侃而谈，无一不为苏轼遭逢磨难仍能乐观处世的豁达而感动。抛砖能引玉，学生有了这样深切的感受，再来探讨文章的主题，一切水到渠成，而且不再是被动地接受，而是理解之上的共鸣，这也是审美的美好境界。
充分挖掘文言文的美，千方百计地让学生自己去采撷这美的花朵。抱定这样的'目的，文言文教学的课堂怎能不是一场审美的盛宴？又怎能不让学生充满兴趣呢。
二、教学方式应活泼多变
文言文教学之所以不受学生欢迎，最大一个原因是教学方式单一，总是释字、串讲、背诵。很多时候，教师在设计教学方式，考虑学情的时候，更多地关注学生知识储备的情况，而忽略了学生年龄阶段的心智特点。要调动学生学习的主动性，提高教学效果，不妨在课堂多点“花样”。文言文教学的创新，最直观的表现就是教学方式应丰富多样、活泼多变。
（一）“读”之各法
读书的作用，不言而喻。一直以来，文言文教学对朗读的重视主要体现在背诵上，忽略朗读的质量，使朗读缺乏趣味缺乏美的体验，并没有真正发挥朗读的作用。巧花心思，朗读也可以读出很多花样，读出不一般的效果。例如：
模仿古人摇头晃脑地读，感受古汉语的韵律，甚至可以尝试着用方言读。
伴音乐的朗读，更易使学生感受其中的意境。
赛读，比速度比朗读的情韵等等。曾经试过让学生进行快读比赛，目的旨在调动学生学习的主动性，让学生多读课文，同时活跃课堂气氛。比赛时，挑选长短适宜的某段课文进行计时朗读，要求吐字清晰，用时最少者为胜。学生为此在家中反复练习，比赛时情绪高涨。这个小比赛用时不多，但效果明显，可以说课文已经是其义自见了。
听范读，同学间自由朗读互相评价，曾经设计过名家范读，学生仿读的环节，由字音到节奏到情感，甚至到表情手势，读正确读好，务求让学生在朗读中体会情感，融入意境。当然，这必须舍得时间，有时为了教学进度，许多老师是舍不得课堂时间来做这样“慢功夫”。然而，这样的“慢功夫”却能让学生感受到文言文朗读的美和乐趣，使学生在日后的文言文学习中，能主动地能有技巧地去赏读文章。这正是授之以渔的做法。
（二）“译”之各法
对于文言文的翻译，从前是“串讲”一统天下。但其实，翻译也能形式多样。例如：
1.巧设预习活动，让学生自己利用工具书，对课文已经自主学习之后，再来翻译接龙或者学生之间你问我答、合作翻译，或者一人口译众人挑错。
2.一篇文章里，罗列出老师和学生选出的重点句子，老师与学生共同探讨字词句子，老师点拨、解疑，其余不讲，只让学生之间合作探究。
3.把文言文教学中的“言”与“文”的教学整合在一起，一边讲文，一边在环环相扣的设问中夹带字词的学习。这种做法适合简短的文章，需要重点学习的字词不多，例如《夸父逐日》。
4.教师点拨疑难、重点，整篇文章则通过复述故事、扩写等形式来检查是否通晓大意。
5.让学生对同一句话或同一篇文章用不同的表述来翻译，然后教师与学生一起讨论其恰当与否。
教学方式是为教学目标服务的，在现代多媒体的辅助下，教学方式更加丰富多样，教学过程更精彩纷呈。而活泼多变的教学方式，适合活泼好动的青少年，更能提高教学效果。
★ 高校教师教学评语
浅谈高校教师教学创新论文（共15篇）
