“要自信啊”通过精心收集，向本站投稿了16篇数学教学与学生生活的联系 (五年级)，下面小编给大家整理后的数学教学与学生生活的联系 (五年级)，希望大家喜欢!
- 目录
篇1：数学教学与学生生活的联系 (五年级)
羊尾镇中心小学 宋秀丽
《数学课程标准》在教学中的注意问题中明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。而作为农村小学，在数学课堂教学中，常出现这样的事情：学生学习了米、千米的认识，却不会估计日常生活中建筑物的高度，人的身高；学习了平面图形的面积和周长却不会解决有关面积的实际问题；解决问题时对来自生活中的数量关系却无从下手……
那么，在农村小学数学教学中还没有普及多媒体教学的前提条件下，应该采取怎样的教学策略，才能取得良好效果呢？下面就谈谈我在教学中的几点做法：
一、在导入中联系生活，提高学生兴趣。
数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。对于农村学生而言，其参与学习的意识和自控能力差，学习兴趣不高，其学习动机需要教师激发和调动。所以，教师要为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权。创设教学情境，就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与教学有关的情境过程。有效的教学情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。从不同的年龄阶段来看，一般低年级学生对有趣、好玩、新奇的事物比较感兴趣，而高年级学生则对有用、有挑战性的事物比较感兴趣。因此，教师应站在学生的角度，设计学生感兴趣的情境，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物，把学生的认知因素和情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如果在上课之初，学生就能在活泼又暗含新知的活动中开始新课，他们就会在充满激情中开始求知的旅程。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。如讲故事、做游戏、表演等。
二、让例题联系生活，提高理解基础。
新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。
三、让练习联系生活，做到学以致用。
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。教学中我们首先要搞清一个问题：学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了有用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓。这就要求我们在备每一节课时，都要想到这些知识与哪些实际例子有联系、生活中有哪些地方使用它，尽量做到能在实际情境中融入数学知识：有学生熟知的喜闻乐见的例子，就拿它替代枯燥的例题；学生能动手操作发现的，就不灌输、不包办代替；有模仿实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用。这样，就让学生比较形象、直观地理解了题目的意义，牢固掌握了计算方法。在学习中还可以表扬作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，从而养成良好的作业习惯。
因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。例如在学了“圆的面积”后，可让学生算一算家中钟面的面积；在学习了组合图形的面积计算后，让学生分组测量田地的面积；在学平均数时，请同学求本组的平均身高、平均体重；在学了长方体的体积后，请同学通过测量求文具盒的体积；教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题？并让学生制作一张本校各年级人数的统计表。使他们知道课本例题与现实生活的联系，做到学以致用……通过这些实际生活中的现象、事例，不仅加深了学生对所学知识的理解与掌握，而且培养了学生应用数学的意识。
四、教学中多运用探索教法
探索法能激发学生的学习兴趣。在现实教学中，根据小学生爱新奇、好胜的心理特征，结合数学教学内容，不失良机地诱发学生的学习情趣，会取得良好的学习效果。例如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感到枯燥乏味。因此，巧妙地设计，搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识迁移，把前面的“求多几”的问题改为“求少几”作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题，然后激发他们试着解答，就能激发他们的学习兴趣。当然，他们不一定都能完全理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。此时，教师要注意启发引导，使学生亲自体验到获取知识的快乐感、成功感，增强他们好学数学的自信心。这样，学生就会从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥的被动学习为主动学习
总之，数学教学要与生活紧密联系，教师要善于应用生活中的素材，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学的思想观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中去。
篇2：联系生活学数学
联系生活学数学
联系生活学数学记得在我校以前做过这样的一个调查。你认为最枯燥的学科是什么？答案是数学；你认为最难学的学科是数学；你认为最令你头痛的学科也是数学；令你最讨厌的学科答案还是数学。为什么数学在学生的眼中，总是板着面孔、高深莫测呢？著名数学家华罗庚一针见血地分析道：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学教学脱离实际。”针对此种现象，新修订的《数学课程标准》就提出在数学教学中应联系学生的生活进行数学教学的思想。提出要学习有用数学的理论。《新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”强化了数学教学的生活性、实用性，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。在小学阶段，从学生生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合小学生的认知特点。能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。基于以上认识，在教学中我们力求联系生活进行教学，让学生联系生活学数学，结合多年教学经验，从中悟道、总结出八种联系生活学数学的方法。
一、联系生活实际
生活是知识的源泉；数学源于生活，也必须根植于生活。教师在教学时应根据数学的这一特点，引导学生从生活出发，从平时看得见，摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。如我在教学体积单位时，讲1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？先让学生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一个指节大小；然后拿出一个粉笔盒告诉学生1立方分米有如粉笔盒大小。1立方米这个空间概念有多大呢？上课时我让全班学生每8人为一学习小组。每组发三根米尺，让学生用米尺在墙角围一个边长为1米的正方体。于是学生明白棱长1米的正方体体积就是1立方米。为了让学生实际体会1立方米的空间到底有多大，我让学生分组钻进这1立方米的空间里，亲身感受1立方米的空间大小。当学生一个一个都挤进去时，他们既高兴，又惊讶。原来，1立方米的空间这么大，能挤进这样多的同学。这样，在同学们既兴奋又惊奇的目光中，我们完成了对1立方米这个体积单位的认识。
二、捕捉生活素材
教师在教学中要善于捕捉“生活素材”，采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。特别应善于把教材中缺少生活气息的题材改编为让学生感兴趣、活生生的题目，从而使学生积极主动地投入到学习数学的活动中，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学与“生活”同在。如我在教学“简单的数据整理”这节课时，我就带着学生到校外人和大桥路口，让学生在5分钟内数出来往的小轿车、大货车、长安车、摩托车的数量；再回到教室分组讨论出收集数据的最佳方法。这样既实际了解收集数据的全过程，又让学生感到有趣实用，切身体会到生活与数学“同在”的道理。
三、再现生活情景
把数学知识与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师若善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会体会到生活中充满数学、生活真有趣，学习真有趣，数学真有趣。如我在教学“元、角、分的认识和计算”时，我就把教室模拟成一个超市，并到学校小卖部借得一些实物，让学生轮流做售货员和顾客，再现学生生活中的情景，开展活动。如买一包饼干1元6角，给你2元，你如何找钱？让学生说出2元等于多少角，1元6角又等于多少角？应找回多少角的道理；通过多种类似场面的出现，让学生在活动中学会元、角、分的计算。整节课学生兴趣极浓，专注之致，发言积极，表现欲强。切身感受到生活中处处有数学。
四、回归生活空间
毛泽东同志说过：“书读多了，不会运用等于没学。”在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。因此有些数学知识完全可以走出教室。让学生在生活空间中学习，在生活空间中感知。如我在教学长方形面积时，我就让学生到篮球场，量篮球场的长和宽，算出它的面积；让学生量乒乓球台算面积、量国旗算面积。又如我在教学“土地面积单位‘公顷’”时，我就先让学生到操场量教师先画好的边长为10米的正方形，让学生算出它的面积。然后告诉学生100个这么大的正方形就是1公顷。再让学生讨论1公顷应该等于多少平方米？应该是怎样的一个正方形？然后让学生用测绳量出100米的边长来，让大家体会边长100米的正方形的大小。最后请学生估算一下我们学校大约占地多少公顷。在同学生激烈的争论声中结束了这堂课。这样的教学安排，把学生在课堂中学到的知识，返回到生活中；又从生活中弥补了课堂内学不到的知识。自然地契合了学生求知的心态。我想这样的教学效果是在教室内闭门造车所远远达不到的。
五、演示生活场面
一些深奥、难懂的数学语言，常常让学生听得云里雾里，有如听天书一般。而教师也往往费尽唇舌，口干舌燥的解释、举例。此时，若把这些数学语言用一些鲜活的生活场面展示出来；不仅生动真实，而且费时不多，很容易激发学生参与课堂教学的积极性。如我在教学相遇问题时，我先让一个学生上台从教室门走到对面墙壁，让学生了解一个物体运动。再让两个学生从门和墙壁相对而行，可同时走，可不同时走，中间相遇，让学生了解两个物体，同时、相向、相遇等数学语言；并说出求路程的方法：甲走路程+乙走路程=总路程。给出甲乙速度和同行时间，让学生列出算式，再由算式中简算推导相遇问题的公式。再让学生演示背向而行、先行与后行、相遇与不相遇等等。整节课在学生的演示和讨论中进行，积极而且热烈，在情趣与理趣的交融中让课堂焕发出了生命的活力。
六、移植生活片断
数学知识具有高度抽象性，这与小学生思维的具体形象性产生矛盾。在抽象的数学面前学生感到无能为力，从而产生恐惧感，甚至厌恶学习数学。为了消除学生此种心理，教师要从学生的'生活经验和已有知识背景出发，移植一些学生所熟悉的生活片断，引导学生探索、思考、交流，从而切实理解和掌握抽象的数学知识。如我在复习“复合应用题”时，讲中间问题与应用题“步数”的关系。我就应用著名的刘德武老师发明的“饺子”法，移植这学生熟悉的生活片断为原型来突破难点。提问：同学们包过饺子吗？你最喜欢吃什么饺子？包饺子需要哪些原料？（皮和馅）如果皮和馅都有了，就可以直接包饺子了。这就象数学中的一步应用题。再问如果只有馅没有皮你能直接包饺子吗？（不能）那我们就得分两步做，先用水和面粉擀皮，然后再用擀好的皮和馅来包饺子。这就像数学中的两步应用题，这时的皮就是中间问题，要先做出来。第三次再问，如果馅也没有呢？那就还要用肉和韭菜和好馅才能包。这就又出现了一个中间问题，这就是三步应用题。这样既突破了教学难点，又消除了学生对数学的恐惧感，学生学起来趣味盎然。
七、解决生活问题
学习的目的在于运用。“有用数学”大概就由此得出。学生学会了数学知识后，在运用的过程中，让学生去解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题。如：学习了“圆的基础知识”，可请学生解释车轮为什么不能做方形、三角形、圆形，而要做成圆形呢？又如教学“三角形的稳定性”后问学生为什么电杆支架、自行车等等要做成三角形而不是长方形正方形呢？再如学习了“长、正方形面积计算”后，请学生计算如果给教室铺地砖，需要买多少块地砖等等，这样学以致用，不仅提高了学生学习数学的积极性，而且有利于培养学生用数学的观点看事物、用数学的方法解决生活中的实际问题。
八、体验生活现象
在单元结束或学期结束时，学生对整个单元、整节知识、整册知识掌握得怎样？如何进行综合训练？这历来是教师头痛的问题。大多的方法就是出卷子考学生。而这样学生都感害怕，久而久之，必然生厌。如果教师在此时联系生活，带学生走进生活，用一些生活中的现象，用学生心中的理想来联系数学知识，进行训练，既会提高学生学习的兴趣，又能培养学生的创新能力，让学生切实体验到终身受用的数学。如我在教学完“土地面积”这一节知识后，就联系生活，出了一个题。如果你是一个房地产开发公司的总经理，现在你想要买到一块好地，参加竞标，你应该怎么办？请你订出一个计划。同学们一听当老总，个个踊跃，积极发言，有的说要先了解土地面积；有的说要先了解每公顷值多少钱？有的说应先了解市场环境、地理位置等等。最后一致归纳为三方面：1、了解土地面积。这一条应该运用所学的知识，算出土地面积。2、了解市场。搞清这土地的价值，估算出每公顷多少钱？一共多少钱？3、参照自身实际，拿出投标价。这样设计在学生的脑海里造成强烈兴趣，教师自然地引导学生自主探索、综合运用知识，既使已获得的知识记得牢固，理解透彻、运用灵活；更重要的是学生再一次体验到生活中到处充满数学；而学好数学将来才能更好的生活的道理。
总之，数学源于生活，富于生活，用于生活。联系生活实际学数学，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，使学生切实学到终身受用的、有用的数学。以上方法都是教师们日常教学中常用的方法；我不过是从中提练出来而已。
篇3：加强数学与生活的联系教学反思
我们的生活到处充满数学,教师在日常组织学生学习的过程中，注意把数学知识与实际生活联系起来,不仅为学生提供丰富的感性材料和生活经验,学生学习数学就会感觉很轻松、快乐。而且，为学生在生活中用数学打下良好的基础。
一、用最熟悉的素材学数学
新课标倡导教师充分利用学生己有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，解决身边的数学问题。了解数学在现实生活中的运用，体会学习数学的重要性。因此在组织学生学习时，为学生创设一个生活情境，到生活中去解决身边的数学问题。如在学习《比一比》这部分教材时，采用小组合作学习的方式，让学生对自己最熟悉的文具进行观察、比较、操作、尝试。运用看一看，比一比谁的铅笔多，谁的铅笔少，谁的铅笔短，谁的铅笔长，谁的橡皮大，谁的橡皮小，从而建立起长短的概念。在教学中鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，再让学生探索在我们身边、我们周围，可以比一比的物体。
二、注重个性差异，多样化的思维探究
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵去听科学。因此教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中去发现。在发现中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的 交互作用种探索、创新，在探究中他们从中找到了比长短的方法。特别是他们在比个头高矮时呈现了不同的比法。有的面对面站着比，有的背*着背站着比，有的并排立着比，有的*着墙跟立着划上一个记号比，让人吃惊的是有的把两臂张开，从两臂的长短确定高矮。在小组的探究中得出了多种不同的比较方法，课堂异常活跃，从而增强了学习数学的兴趣和信心。学生兴趣浓厚，人人学有所获。在各小组的探究中，还联想到生活中的排队是按高矮排的。通过生活中的实例使学生感到了数学就在身边，到处都有数学，数学知识离不开生活。学生不仅感知长短、多少、高矮的含义，还让学生懂得了比较物体的方法。
三、学习方法多样化
新课标倡导这样的学习方式：亲身实践，自主探究，合作交流，勇于创新。强调从学生己有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象为数学模型，并进行解释与运用的过程，从而获得对数学的独特体验，把数学学习活动变成一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在实践中体会到数学的奥秘，感受到数学的乐趣，构建了一个生动活泼的数学学习环境。
把数学带进生活，能使每个学生的兴趣、思维、个性等方面都得到展示。现代社会尤其是倡导个性的张扬，教育也越来越讲究以学生为本。每个学生都有自我发展的需求，应当得到尊重、信任和关怀。作为教师，作为学习活动的组织者、引导者、合作者是学习的伙伴，是建立在相互依附相互信任的基础上的，他们的关系是大朋友与小朋友的关系。可以畅所欲言，想说什么就说什么，在愉悦的氛围中学习自己喜欢学习的数学。在同一片蓝天下师生共同探究，在体验中获取更多的数学知识。师生同乐学数学，易学、乐学。大家学，学有所得。人人动手，个个动口，正是实现了《课标》面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展目标。
数学是生活、劳动和学习必不可少的工具。数学来源于生活，数学教学的最终目的是让学生在生活中用数学，所以，在数学教学中，必须加强数学与生活的联系，从而提高学生数学素养。
篇4：让学生联系生活，学好数学(网友来稿)
乐山市井研县高滩小学：胡建东
数学来源于生活，学好数学是为了更好地服务与生活。这一理念就要求老师在教学活动中，必须注重数学生活化，如何注重数学生活化，培养学生解决问题的能力是使学生能够运用所学知识解决实际问题的基本内容和重要途径，新教材中的应用题反应了生活中常见的数量关系和各种各样的实际问题，需要不同的数学知识同实际生活联系起来，从而使学生既了解数学的实际应用，又初步培养了学生运用所学的数学知识解决生活中实际问题的能力。要培养学生解决生活中实际问题的能力，我认为应从以下几方面入手：
一、联系学生生活经验，注重数学问题的人文性。
数学来源于生活，又服务于生活。现实生活中的素材，能激发学生研究问题的兴趣，产生亲切感，这有利于学生更多地关注现实生活，在生活中发现数学问题，提出数学问题，增强学生的应用意识，培养学生解决问题的能力。数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，真正体会到学习“必须与生产劳动相结合”，并逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。
比如:学习长方形和正方形面积知识的时候，老师就可以结合现实生活中房屋装修的例子。一个长8米，寛4米的客厅，要铺上60厘米×60厘米或者80厘米×80厘米，100厘米×100厘米的地砖，大约需要多少块？这样的应用题与学生的基本生活经验密切相关，因为绝大部分学生都看到或参与过和父母们装修房子，学生容易理解并愿意开展实践活动，容易激发学生探究的兴趣。
二、注重让学生经历解决问题的过程。
新标准要求：教学解决实际问题时，教师应就基础知识和基本思想等方面把握各阶段的教学内容和要求。教学中，教师应引导学生经历解决问题的过程，并通过对解题过程与方法的再认与反思，形成对方法的本质特点、价值及使用要领的主观认识；要给学生提供题材丰富、数量关系多变的问题情境，让学生在自主运用和监控策略的使用中，实现由程序性知识向元认知阶段转化。比如以上教师设计的解决房屋装修的应用题，教师可以将学生组织到操场分成3个小组，每小组发给一把皮尺，先测量出一个长8米，寛4米的场地当作客厅，每个小组分别选择安装：60x60,80x80,100x100的地砖，然后以小组为单位，分别解决自己小组的问题，这样设计的问题就具有一定的开放性和挑战性。教师在教学时，首先要求每小组在组长的带领下合作，探究，交流先要解决什么问题？学生通过思考、分析就会认为应该先量出一个长8米，寛4米的场地，计算出场地的面积然后算出每块地转的面积。这样就可以让学生经历测量过程，把学生在课堂上学到的计算长方形和正方形面积的知识落实到实践活动中。
当然，有些小组可能会提出，先计算出每块地砖的面积，然后才去测量和计算场地的面积，这时教师就要适时地给与鼓励，允许他们解决问题的多样化。同时，教师可以渗透估算的教学，让学生估计一下，你们小组大约需要多少块？然后才计算出需要多少块，有意识地培养学生的估算意识。通过这一系列教学活动安排，让学生在自主运用和监控策略的使用中，实现由程序性知识向元认知阶段转化，使学生真正理解和掌握了基本的数学知识和基本技能，数学思想和方法，得到了必要的数学思维训练，获得了一定的的数学活动经验。
三、教师还应注重对学生学习活动的过程引导与鼓励。
学生在学习活动的过程中，由于个体差异，难免会遇到各种困难，教师要积极引导，帮助他们克服困难，树立探究信心，对于学生在学习数学活动中表现出来的闪光点要及时鼓励，帮助学生整理清楚自己的思路，指导学生以不同的形式去开展数学活动，鼓励学生解决问题的多样化。
总之，要培养学生解决问题的能力，教师就应联系学生的生活经验，精心设计数学问题，教师引导、鼓励学生主动探究，合作，交流，让学生经历解决问题的过程，培养学生的数学素养。
篇5：浅谈数学与生活的联系 (三年级)
数学知识本身来源于生活，并最终运用到生活中去。因此，在数学教学过程中，应该根据学生的学习特点和认知规律，将数学知识的学习和学生的生活实际密切地结合起来，那么数学知识的学习将不再枯燥乏味，学生学起来就会感到自然亲切。无疑，这将有利于培养学生用所学的数学知识来观察周围丰富多彩的事物，进而增强其学习数学的兴趣，培养其能力，发展其智力，促进学生素质的全面发展。因此，在数学教学过程中，教师应该捕捉生活中的数学现象，融入到课堂教学中，把数学知识和学生生活结合起来。
一、用数学，解决生活中的实际问题，其素材来源于生活 数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的科学。 --恩格斯
今天，数学被使用在世界不同的领域上，包括科学、工程、医学和经济学等。数学对这些领域的应用通常被称为应用数学，有时亦会激起新的数学发现，并导致全新学科的发展。数学来源于生活，生活中处处有数学。在学习中，感受数学与生活的密切联系。 例1 有两位小青年来到卖螃蟹的李大爷跟前问：“螃蟹多少钱一斤？”李大爷说：“60元一斤。”甲青年说：“我喜欢吃身子，只有一半应按30元一斤算。”乙青年说：“我喜欢吃爪子，也应按30元一斤算。”于是李大爷就把螃蟹分下来卖给了他们，回家的路上，李大爷仔细一算才发觉上了当，请你们用数学知识来解释一下李大爷为什么上当了？被这一情境引发了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这样，既培养了动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理及对完美境界的追求。
例2 公园只售两种门票：个人票每张5元，10人一张的团体票每张30元，购买5张以上团体票者可优惠90％。我们有37人去公园游玩，按以上规定买票，你认为怎样买最合算？这样的题目可能会想出多种方法：
方法 1：按每张5元购买，要花5×37=185元； 方法 2：采用买3张团体票，再买7张个人票，一共要花3×30＋5×7=125(元)； 方法 3：买4张团体票，只花30×4=120(元)； 方法 4：买票时请3位其他游客参与我们来一起买团体票，然后让他们各自出3元钱，我们只花30×4－3×3=111(元)； 方法 5：邀请13位其他游客参与我们来一起买票，我们只花30×5×90％－3×13×90％≈100(元)，这样我们合算，他们13位游客也合算。 可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。
二、把数学带进生活，理论联系实际 不管数学的任一分支是多么抽象，总有一天会应用在这实际世界上。 --罗巴切夫斯基
生活中到处有数学，到处存在着数学思想。学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生于生活中。 例3 “多少个人拉起手来长度大约是10米？操场上走一走，10米大约有多少步？比你高的人是谁？比你矮的人是谁？和你差不多的人是谁？他们分别有多高？”等。生活中所包含的数学实在是太丰富了，生活是数学的归宿，也就是说数学必须服务于生活。类似这样的问题数不胜数，这些知识就从生活中产生，最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的实际问题。
生活是数学的大课堂，回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让我们积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是，回归生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。惟有这样，才能将数学的有关精神落到实处，更好地通过数学的学习来促进自身的发展。从而使自身更加热爱生活，热爱数学。面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。
《新课标》又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。
所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。
1．用数学眼光观察生活问题。
生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。如，认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”？学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围哪些物体是轴对称图形？又如，在学习了普通记时法与24时记时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用24时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通记时法的。
2.用数学方法研究生活问题。
生活中的许多问题包含着数学知识。引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。如，教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特性时请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？又如，学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。再如，在学生初步认识了圆形后，可以引导学生往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？”
三、开展数学实践活动 实践是检验真理的唯一标准。 --邓小平
应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，把学生的“书本世界”与“生活世界”联系起来，使学生感受到数学就在身边，让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去应用、去验证，调动学生多种感官参与学习活动，从而获得丰富的经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出，但必须贴近学生的生活。
例4 调查“学生一周用几只铅笔，一共需多少钱”；“家里每星期买菜要付出多少钱”；“对最近数学测验同学的得分情况进行调查”等等。通过一系列的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性，同时也培养了学生的实践能力和其它综合能力。
《小学数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用与现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实际生活，是学习数学的最终目的。重视知识的应用，让学生运用所学数学知识，分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密 切联系，可以激发学生形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。
总而言之，数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，充分挖掘生活资源，将数学教学生活化，让学生感受生活化的数学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，换发了师生的生命活力。数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全面发展。使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱我们的数学。
篇6：联系生活实际的数学教学尝试
联系生活实际的数学教学尝试
努力把课堂教学同生活实际联系起来,在生活中留意数学,在数学教学中创设生活情境,在作业编排中体现生活化,重视学生源自生活的数学问题意识.这样不但可以很好地落实新课标的要求,也可以使学生感受到数学无处不在,生活处处有数学.从而激发其数学学习兴趣.
作 者：佘同考 作者单位：河北唐县长古城乡白沙小学,河北唐县,072350 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)：2010 “”(18) 分类号：G623.5 关键词：生活情境 生活化 问题意识篇7：从“图形的周长”教学看数学与生活的联系
“周长的认识”对三年级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。为了提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，我结合课后的几道练习题，设计了一节“图形的周长”练习课。我从学生熟悉的生活情境出发，从设计跑步路线引入，编织了一堂生动活泼的课。
情境描述
我先创设情境导入：“小明和你们一样也喜欢跑步，他每天围着小区慢跑一圈。你能帮他算算一圈大约有多少米吗？学生很快用不同的方法就算出了周长是600米。(200+100)×2，200×2+100×2，200+200+100+100……，可是今天，他跑不成了。同学们很好奇，忙着问：“怎么了？”我出示了小区平面图：
小区在施工。“小明到这儿，发现路被堵住了，怎么办？还能跑回起点吗？”学生马上回答：“能，绕着跑。”“如果是你，怎样跑回起点？你能把路线画出来吗？”学生的学习热情一下被调动起来，他们根据自己的想象力画出了各种回到起点的路线图，创造出各种研究周长的学习材料。经过分类，选出几种有代表性的图形。
我接着创设情境，“如果原来跑一圈用5分钟，咱们设计的这几种路线，5分钟能跑完一圈吗？”学生脱口而出：“不能，绕远了。”有的同学反对说：“有的能。”学生争论起来，我适时引导，“如果有了不同意见怎么办？比谁的音高吗？”学生马上意识到要以理服人，安静下来。一个学生指着一幅图说：“把那两个边平移到边上，就是一个长方形。”我连忙让他到黑板上演示，并追问：“你平移的是什么？平移之后什么变了，什么没变？学生回答：“图形的形状变了，周长没变。”
“其他几幅图形也用这种方法试试行吗？”学生开始分头在作业纸上研究起来，很快就得出了不同的方法。学生通过小组合作的学习方式，互相启发、评价，自己验证出了结论。我看着这几幅图说：“太好了，要是能给这几幅图分分类，找到它们的特点，我们就不会走冤枉路了。”学生们听后，很认真地看着投影上的图形，说出了他们自己的结论。我及时给以表扬。
我再次利用这一情境，继续问：“如果换一个施工位置，还能跑600米一圈吗？”学生自信地说：“能！”我建议同学先独立思考，再小组商量有哪些不同的路线，再互相验证设计的路线是否符合要求，然后把自己组设计的不同路线贴到黑板上，请大家评价。学生很投入地开始设计路线。
这一次的设计是有难度的要求的。要求学生运用平移的方法有目的地解决问题，进一步理解图形周长的变化规律。学生只有在上一环节中充分理解了长方形与多边形之间的关系，从逆向思考，把长方形的部分线段向图形内平移进去，组成的多边形周长才能是600米。
学生设计好路线后，我请他们贴到黑板上供大家欣赏。在展评中，找出不符合要求的，分析问题在哪里，对路线设计对的同学大加赞赏，增加学生的自信心和成就感。这时我进一步设问“你有什么发现？”引导学生总结所学的知识，培养学生善于发现规律和问题，主动对所学的知识进一步探索的能力。学生通过观察总结出：“如果是从角凹进去，像台阶一样的图形，周长就和长方形周长一样长，如果是从长方形的一边凹进去，周长就会变长。”“图形样子变了，周长可能不变”。可见，学生通过自主探究，已经对图形的周长，图形周长之间的关系有了深刻的理解。
讨论与反思
数学的本质是一种抽象、一种模型。我们在数学教学时，既要体现普遍性的一面，也要体现特殊性的一面。为此，数学教育要紧密联系学生的生活实际，并充分发挥利用学生在日常生活中已建立起来的知识和经验，作为新的学习活动的良好基础。通过设计跑步路线，学生感受到数学与生活紧密联系，深刻体会到学习数学的价值，又要把路线抽象成几何图形，把生活中路线问题转化为数学中的周长问题。同时，运用图形周长之间的关系还要回到生活去解决生活问题。在学习过程中自然渗透观察、比较、验证的数学学习方法。教师要抓住时机，指导学生的思维实现从现有发展水平到潜在发展水平。知识的传授固然重要，但更重要的是使学生在掌握知识的同时发展思维，掌握学习方法。在这节课中，学生要经历自己动手实验、尝试失败、吸取教训、获得成功，经历整个思维的过程中发展了学生思维能力。
篇8：源于生活 服务生活―数学与生活的联系七例
源于生活 服务生活―数学与生活的联系七例
“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活广泛而紧密联系的精彩阐述。《数学课程标准》（实验稿）提出实现 “人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，这里所说的“有价值的、必要的数学”就可以理解为对生活有用的数学．新教材突出了数学的生活化，也更加重视学生对知识的应用．以下是我在教学的实例．
例1：在教学“比例尺” 一课时，首先要学生将教室的平面图画出来。学生就会不自觉的运用比例尺的知识，将教室的长和宽缩小100倍等。说明这个缩小的倍数就是比例尺。然后可以再举例说明在画类似手表零件等又要将实际长度放大如将1毫米的零件放大成2厘米，比例尺就是20∶1。出示一些中国地图，说明如杭州到上海实际距离190千米，这样的距离只有缩小画到纸上用起来才方便．
例2：在教学“利息”时，首先让学生了解自己家里与银行有哪些业务往来（如缴电话费，电费，水费等）第二、让学生到银行、信用社、邮电局去调查当前的年利率和利息税的计算方法，比较各银行的贷款利率。交给他们实际任务：1、算一算将自己的压岁钱存入银行1年的`利息。2、假如家里要买房贷款10万元，请你选择银行和贷款种类。
例3：在向学生进行安全教育时，我上了一节“交通流量和速度测定”的数学活动课。让学生运用统计的知识测定学校附近的公路上汽车的流量，（每分钟通过的机动车数量），用数字来说明机动车之多。运用“路程、速度、时间”三者之间的关系，选定100米的路程，采用小组合作的办法先测出汽车行完100米的时间。在计算速度。通过速度测定，同学们明白了以车速60千米每小时计算，汽车每秒钟行16.7米左右，而我们一般穿过公路所用的时间要4秒以上。所以，学生明白了必须与机动车有足够的距离才能穿过公路。学习本课之后以班级的名义在全校的宣传兰中出一期安全专题的黑板报。这样的活动一方面锻炼了学生收集数据整理数据的能力，另一方面学生经历了这样一个用数据证明的过程，安全教育更深入人心．
例4：在教育学生珍惜时间时，我让学生计算学第十二册数学书的时间。以一个学期22周，每周5课时，每课时40分钟计算。这样40×5×22＝4400（分），4400÷60＝73.3333（小时）。在73.4÷24＝3.05555（天）。原来学习一本数学书的总时间只有3天左右。看到结果同学们都大吃一惊。从没想到会这样。学生明白了＂积少成多＂＂知识在于积累＂的道理．然后让学生依据自己的体会，选择一项业余爱好，设计一个计划表，付诸行动。
例5我在教学长方体的表面积是，让学生以四人小组为单位准备了10个香烟盒．通过摆一摆，算一算的办法．得出十个香烟盒拼成的长方体共以下有9种情况．在计算中同学们又知道这9种拼法所得的长方体的体积相等，而表面积各不相同，通过与整条香烟的包装比较，生活中的包装方法是计算中表面积比较小的情况，于是同学们相信在香烟的包装设计中是考虑了包装纸的最节约的情况的。
例6 让学生利用数学知识当一回小小调度员。情景是：化肥厂要搬运62吨的化肥。用大卡车每次运10吨运价100元，用小卡车每次6吨运价80元，请你设计一种方案用最省钱的方案。显然，只用大卡车的总运价为62÷10＝6（辆）……2（吨），即要7辆，100×7＝700（元），假如只用小卡车很显然总运价为62÷6＝10（辆）……2（吨），即要11辆，80×11＝880（元）。又如果采用大、小卡车相结合的方案则可以这样考虑，5辆大卡车和2辆小卡车，100×5＋80×2＝660（元）通过全班讨论学生得到结论：（1）每辆车尽可能满载。（2）大卡车每吨运价比小卡车便宜，应该尽可能的多用大卡车。
例7 在教学《克的认识》时，可以让学生拿爱吃的食品和其他生活用品，然后让学生们猜测一根长鼻王、一袋署片，一只“喜之郎”果冻，一包洗衣粉等的重量，然后问学生如何验证，学生很快想到用电子秤，天平秤，看包装上的重量标记等。可得通过找包装上的刻度标记。验证后将重量为3克的一根长鼻王作为参照物，再估计其他的物品的重量。这样的做法一方面避免了用标准的砝码作为参照物的脱离生活经验的知识，另一方面学生亲生体会到数学就在我们身边，要做一个有心人从生活中去发现数学。
我相信要让学生对数学产生兴趣，最重要的一点是让学生感受数学是有价值的．所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。同时再将数学运用与生活的过程中感悟数学的价值
篇9：源于生活 服务生活―数学与生活的联系七例
源于生活 服务生活―数学与生活的联系七例
“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活广泛而紧密联系的精彩阐述。《数学课程标准》（实验稿）提出实现 “人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，这里所说的“有价值的、必要的数学”就可以理解为对生活有用的数学．新教材突出了数学的生活化，也更加重视学生对知识的应用．以下是我在教学的实例．
例1：在教学“比例尺” 一课时，首先要学生将教室的平面图画出来。学生就会不自觉的运用比例尺的知识，将教室的长和宽缩小100倍等。说明这个缩小的倍数就是比例尺。然后可以再举例说明在画类似手表零件等又要将实际长度放大如将1毫米的零件放大成2厘米，比例尺就是20∶1。出示一些中国地图，说明如杭州到上海实际距离190千米，这样的距离只有缩小画到纸上用起来才方便．
例2：在教学“利息”时，首先让学生了解自己家里与银行有哪些业务往来（如缴电话费，电费，水费等）第二、让学生到银行、信用社、邮电局去调查当前的年利率和利息税的计算方法，比较各银行的贷款利率。交给他们实际任务：1、算一算将自己的压岁钱存入银行1年的利息。2、假如家里要买房贷款10万元，请你选择银行和贷款种类。
例3：在向学生进行安全教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）时，我上了一节“交通流量和速度测定”的数学活动课。让学生运用统计的知识测定学校附近的公路上汽车的流量，（每分钟通过的机动车数量），用数字来说明机动车之多。运用“路程、速度、时间”三者之间的关系，选定100米的路程，采用小组合作的办法先测出汽车行完100米的'时间。在计算速度。通过速度测定，同学们明白了以车速60千米每小时计算，汽车每秒钟行16.7米左右，而我们一般穿过公路所用的时间要4秒以上。所以，学生明白了必须与机动车有足够的距离才能穿过公路。学习本课之后以班级的名义在全校的宣传兰中出一期安全专题的黑板报。这样的活动一方面锻炼了学生收集数据整理数据的能力，另一方面学生经历了这样一个用数据证明的过程，安全教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）更深入人心．
例4：在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学生珍惜时间时，我让学生计算学第十二册数学书的时间。以一个学期22周，每周5课时，每课时40分钟计算。这样40×5×22＝4400（分），4400÷60＝73.3333（小时）。在73.4÷24＝3.05555（天）。原来学习一本数学书的总时间只有3天左右。看到结果同学们都大吃一惊。从没想到会这样。学生明白了＂积少成多＂＂知识在于积累＂的道理．然后让学生依据自己的体会，选择一项业余爱好，设计一个计划表，付诸行动。
例5我在教学长方体的表面积是，让学生以四人小组为单位准备了10个香烟盒．通过摆一摆，算一算的办法．得出十个香烟盒拼成的长方体共以下有9种情况．在计算中同学们又知道这9种拼法所得的长方体的体积相等，而表面积各不相同，通过与整条香烟的包装比较，生活中的包装方法是计算中表面积比较小的情况，于是同学们相信在香烟的包装设计中是考虑了包装纸的最节约的情况的。
例6 让学生利用数学知识当一回小小调度员。情景是：化肥厂要搬运62吨的化肥。用大卡车每次运10吨运价100元，用小卡车每次6吨运价80元，请你设计一种方案用最省钱的方案。显然，只用大卡车的总运价为62÷10＝6（辆）……2（吨），即要7辆，100×7＝700（元），假如只用小卡车很显然总运价为62÷6＝10（辆）……2（吨），即要11辆，80×11＝880（元）。又如果采用大、小卡车相结合的方案则可以这样考虑，5辆大卡车和2辆小卡车，100×5＋80×2＝660（元）通过全班讨论学生得到结论：（1）每辆车尽可能满载。（2）大卡车每吨运价比小卡车便宜，应该尽可能的多用大卡车。
例7 在教学《克的认识》时，可以让学生拿爱吃的食品和其他生活用品，然后让学生们猜测一根长鼻王、一袋署片，一只“喜之郎”果冻，一包洗衣粉等的重量，然后问学生如何验证，学生很快想到用电子秤，天平秤，看包装上的重量标记等。可得通过找包装上的刻度标记。验证后将重量为3克的一根长鼻王作为参照物，再估计其他的物品的重量。这样的做法一方面避免了用标准的砝码作为参照物的脱离生活经验的知识，另一方面学生亲生体会到数学就在我们身边，要做一个有心人从生活中去发现数学。
&nbs
[1] [2]
篇10：数学教学与生活教学心得
陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”生活中的事例很多就在教科书中，而教科书中谈到的数学问题在生活中也随处可见。用钉子图能不能围成一个圆形？球、长方体、正方体哪个滚得远？知道球类滚得更远，也就懂得圆形在生活中的应用：自行车车轮为什么设计成圆形？
深入生活，才能汲取更多的营养液。在教学单数和双数时，相当多的学生对给定的两位数是单数还是双数判断错误或判断较慢。我就让他们走出课堂，两个两个地数校园的小树，楼梯的台阶，教师的窗户，最后剩余一个的就是单数，正好数完的就是双数。学生对钱应该是最感兴趣的，在教学人民币换算时却困难重重。他们年龄小，没有买卖东西的经验，不能把书本上的内容和生活中的情景联系起来。如1元钱可以换几张1角？几张2角？几张5角？我就让学生带齐真钱来交换，说说换的理由，换错了不许拿回去，有了这规定，他们在兑换时可认真了，经过深思熟虑才和对方去交换。在兑换热闹时，我又抛出一题：1元可以换几张3角钱？开始学生都在进行兑换，后来声音越来越小，没人兑换了，原来在兑换的过程中他们发现了实际生活中根本就没有3角钱一张的人民币所以没法换。
生活中的数学多有趣。让他们在生活中尽情感受数学，能够用数学语言描述生活，这对提高学生在课堂上发言有很大的促进作用 。
言为心声，从低年级起我们就把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，在课堂教学的实践中让学生经历说的过程培养学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，定会摆脱到了高年级只有寥寥无几的分学生在唱“独角戏”的尴尬现象。让我们从一年级学生抓起，让一年级数学课堂也能“回”声嘹亮。
篇11：数学与生活教学设计
教学目标：
1、利用已有经验认识和了解简单的“排列”，掌握解决问题的策略和方法。体会解决问题策略的多样性。
2、培养初步的观察、分析及推理能力，能有序地、全面地思考问题。
3、尝试用数学的方法来解决生活中的实际问题，感受数学在现实生活中的广泛应用。
4、在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
谈话：小东、小华、小平三人是好朋友，他们准备排成一排合影留念。该怎样排呢？
课件出示：例题的情境图
【设计意图】以“照相”这一学生比较熟悉、感兴趣的素材导入新课，既能激发学生的学习兴趣，又利于充分地利用学生已有的生活经验，吸引学生主动参与活动。
二、小组合作，探究新知
1、简单的排列问题
师：同学们，我们经常排队，你知道吗，排队也有很多有趣的数学问题。
师：小东、小华、小平，有多少不同的排法？
生1：有3种
生2：不对，有6种。因为每个人的位置不同，排法就不同。
师：对，排队时并不是只要是三个人站一排就可以了，还要考虑他们的位置，也就是排的顺序。你认为怎样排既不重复又不遗漏？
生1：先把小冬排在第一的位置，其余两个人调换一次位置；再将小华排在第一的位置，其余两个人调换一次位置；最后将小平排在第一的位置……
生2：也可以先把小冬放在第一的位置，其余两人调换位置，有2种排法；再把小冬放在第二的位置，小华和小平再调换位置，有2种排法；最后把小冬放在第三的位置，小华与小平调换位置，又有2种排法。这样共有6种排法。
生3：我只想一组就知道了。先把小冬放在第一的位置，小华与小平调换位置，有2种排法，依此推想，另两人也分别有2种排法。因此，共有2×3=6种排法。
师：同学们的想法太好了，思考得很有条理，并且能清楚地表达出自己的想法。
【设计意图】先通过学生不断深入地交流弄明白简单排列的原理，既考虑、排列顺序，又考虑排列位置；再通过教师关键性的提示“你认为怎样排既不重复又不……遗漏”，引导学生进入有序而全面的思考，达到培养思维能力的目的。
2、先确定位置，再进行简单的排列
师：联欢会的时候，通常都会有一个节目小合唱，现在有四位同学要排成一行表演小合唱，丁同学要担任领唱，为了让他靠近麦克风，需要把它安排在左起的第二个位置，其余的同学任意排。想一想有多少种排法？
生：丁同学担任领唱，先确定她的位置，再研究其他三名同学的排列顺序。
然后放手让学生自主解决，通过交流明白排列的'规律。
三、巩固练习，拓展提高
自主练习
第l题是巩固简单排列问题的基本练习题。练习时，可让学生独立思考，自主解决。交流时，要让学生说说按什么规律思考的。
第2题是用3个数字组数的排列练习题。对于第一个问题，可让学生独立完成。交流时，重点说说思考的方法。对于第二个问题，练习时，要引导学生明白排成的三位数。不能放在最高位，然后让学生独立解答。该题能排出4个数，403、430、304、3400。
第3题是一道巩固排列问题的稍复杂的变式练习题。练习时，应引导学生讨论，弄明白道理，再独立解答。道理是：虽然是6只灯笼，但每2只只有3个位置，排6只灯笼和排3只灯笼的思路是一样的。该题有6种排列方法。
第4题是用4个数字组数的排列练习题。练习时，可给学生时间，让学生独立完成、交流时，重点让学生说明排列的规律：将1排在最高位，0，2、3再按顺序分别排在百位、十位、个位，有6种排法；由此可推算将2、3分别排在最高位，也分别有6种排法；0不能放在最高位，因此应有18种排法。
第5题是巩固绿点问题的练习题。练习时，可以放手让学生独立完成。学生有困难时，可引导学生画图辅助解决。交流时，重点让学生说说思考的方法。
【设计意图】通过有层次的练习，让学生巩固基础知识，并能用所学知识解决实际生活问题，感受数学源于生活且应用于生活，加强数学与生活的联系。
四、反思总结，提升认识
谈话：通过今天的学习，你又有什么收获？
篇12：数学与生活教学设计
数学与生活教学设计
[教学目的]本节课设计的活动目的是将学生所学的知识进行综合，并能解决一些实际问题。
[教学过程]
1、复习
在开展活动前，先组织学生复习分数的认识与加减法的知识内容。
2、投影出示活动题目
呈现数据表后，可以请学生根据所提供的信息，自己提出数学问题，并能自己解答。
3、组织活动
师按顺序当场组织学生开展调查活动，了解本班学生迎新年的设想（也可让学生以小组的形式进行）。
4、组织“长跑接力”活动的讨论
这一活动应组织学生开展多次讨论。第一次讨论5个接力点的位置，每个位置的确定都应该是有根据的.。第二次讨论位置设计的合理性问题，要让学生说一说不合理的理由。第三次讨论重新设计的问题，在讨论前也可以让学生独立思考，然后再组织讨论新的设计。
第5课时
[教学内容]有奖游戏（第92页）
[教学目的]
1、使学生能用所学知识解决一些实际问题。
2、密铺活动有助于学生进一步体验所学图形的特征，感受数学在实际生活中的应用，发展空间观念。
[教学过程]
1、投影出示“有奖游戏”图
2、让生表示游戏获奖的可能性
先让生仔细观察投影图，再把每一种游戏获奖的可能性表示出来。
3、学生小组讨论
“有奖游戏”是一个开放性的活动，学生不一定以中奖的可能性大小来确定参加的游戏，它还包括各人对奖品的喜爱程度。
4、让学生说一说自己愿意参加的项目，并说出理由。
5、布置作业
调查生活中的有奖游戏，并自己设计一个“有吸引力”的游戏。
篇13：让数学课堂联系生活实际
摘 要：
数学源于生活。把生活实际引入课堂，能有效拉近数学与学生的距离，激发学生探究数学的热情；数学教学更具有生活化，能使数学学习生动、形象、具体。
关键词：生活情境 自主参与 合作探究 生活化
《新课程标准》指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造思维。数学知识只有穿上生活的外衣，学生才会越发感兴趣，越愿意去接受并主动探究。因此，在平时的数学教学中我们必须把数学课堂置于广阔的生活实际之中，引导学生在生活实际中发现数学，体验数学与生活的关系，促进学生喜欢数学，变“要我学”为“我要学”。下面本人就结合教学实践，谈谈自己的平时的做法。
一、创设生活情境，激发自主参与，提高学习兴趣
1．联系生活，创设导入情境。
数学来源于生活。教师在平时的备课中就要善于结合课本，挖掘生活中的数学素材，从丰富多彩的生活情境中引出数学知识，使学生感受到数学就在我们的身边，我们每个人都在时刻和数学打交道。例如：在教学“圆的认识”时，我创设了动物园小动物进行骑车比赛的情境：一只小猴骑得是圆形车轮的自行车，一只小狗骑得是正方形车轮的自行车，问学生：“它俩谁会获胜？为什么呢？”学生们听了都会不假思索的说：“小猴会赢，因为小猴骑的车子的轮子是圆形，滚得快，而小狗骑的车子的轮子是正方形，滚得慢而且会很颠簸。”接着问学生：“你们想不想知道圆形有哪些特征吗？”通过这样的情境引出，不但体现了数学的价值，还让学生带着问题进入到新知的探究，较好的激发了学生兴趣和积极性。
2．联系生活，创设问题情境。
《现代教学论》研究指出，产生学习的根本原因在于问题。提出有效的问题能够诱发和激起学生的求知欲望，并能培养学生思维能力的灵活性。因此，教师要充分发挥自己的聪明才智，联系生活，用心研究并善于挖掘教材，让教学内容和生活实际相联系，巧妙地把数学学习内容创设成一个个富有趣味的问题情境，鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生产生问题意识。例如：教学苏教版“小数的基本性质”时，创设文具店买文具的场景：货柜中陈列着橡皮单价1.50元、铅笔单价1.5元，可以提问：“这两样文具谁贵谁便宜？”关于人民币的知识学生早已认识并有所了解，所有学生都知道，1.50元和1.5元都是一元五角钱，所以它俩的价钱一样。然后接着提问：“仔细观察前后两个小数，你从中发现它们有什么变化？”引导学生得出小数的基本性质，通过这样的活动使小数的基本性质形象、直观地呈现出来。再例如：教学“求小数的近似数”时，可创设这样两个动画情景：①学生到安德利超市买饼干，电子秤上称得的总价是18.85元，售货员阿姨说：“请付18元9角”；②菜场买菜，电子称上称出的总价6.52元，卖菜阿姨说：“请付6元5角”。提问：“生活中为什么18.85元可付18元9角，6.52元可付6元5角？” “通过比较你发现在付钱时有什么不同？”进而得出取一个小数的近似数的方法--“四舍五入法”。像这样通过创设常见的生活问题，使数学问题变得更加贴近学生的实际生活，从而满足学生的心理需求，让他们在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
3．联系生活，创设参与情境。
小学生由于年龄偏小，思维水平仍以形象思维为主，而数学是对客观世界数量关系和空间形式的一种抽象，学生对抽象的内容理解较为吃力。因此，在教学中一方面要尽可能的找到数学知识的生活原型，使生活实际走进我们的数学课堂；另一方面要引导学生用已学到的知识解决一些抽象的数学问题，激发学生参与数学学习的积极性。例如：教学苏教版六年级下册“圆锥的体积”时，首先让学生大胆猜测圆锥的体积可能和什么形体的体积有关？有的学生说：“和圆柱的体积有关”。然后给每桌学生提供一组圆柱、圆锥和一桶水，要求学生合作探究圆锥的体积和圆柱体积有怎样的关系？学生们通过自己的参与与实验会异口同声的说：“圆锥的体积是圆柱的13 ”。此时我没有给与评价，而是要求前后位学生交换圆柱或圆锥，再来试一试，看看是不是有同样的结论。学生们兴趣盎然，通过实验发现没得到以上的结论，这时我提出疑问：“都是圆柱和圆锥在一起实验，为什么有的圆锥体积是圆柱的13 而有的不是？”学生们的思维火花被点燃，同组学生主动拿起圆锥和圆柱进行对比，最后学生都能发现具有13 关系的圆锥和圆柱是等底等高的，而其它圆锥和圆柱不具备这样的关系，最后进一步向学生说明圆锥和圆柱只要是“等底等高”，圆锥的体积就是圆柱的13 ，从而得出圆锥的体积计算公式。
二、运用生活原型，引导主动探究，提升学习水平
1．运用生活实物，数学探究具体化。
《新课程标准》指出：在数学教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。在平时的教学中，教师要扮演好“引路者”的角色，引导学生去探究并获取知识。例如：在教学“长方体和正方体的体积”时，我充分发挥学生身边物体的作用，如：文具盒，书本，橡皮，甚至是我们的学生等等，让学生们拿在手中，抱在怀中，充分感受到这些物体的存在后，再来揭示“体积”的含义，接着借助学生所带的水杯，矿泉水瓶等物体，让学生感受它们都能装得下一定量的水，在此基础上向学生表述“容器所能容纳液体的体积叫做容器的容积。”在学生们理解了体积（容积）的含义后，接着借助学生手中小正方体学具推导出长方体的体积公式：首先让学生取出3个棱长都是1厘米小正方体，摆成一排，拼成一个长方体，让学生观察长方体的长、宽、高和体积各是多少；然后再用6个同样的小正方体，一排摆3个，摆成2排1层，让学生数一数，发现长方体的长是3厘米，宽是2厘米，高是1厘米，体积就是6立方厘米；再取出12个这样的小正方体，一排摆3个，摆成2排2层，请学生仔细观察长、宽、高和体积各是多少。最后要求学生观察以上摆的三个长方体，小组合作发现每个长方体的体积都是其长、宽、高的乘积。学生对小正方形的摆弄，其实是老师有意让学生参与到长方体的体积计算公式的推导过程，这样培养了学生的动手能力，养成探究新知的习惯，便于学生理解并掌握数学新知。
2．借助生活实例，数学探究合作化。
数学知识是前人在生产生活中所积累的经验和揭示出的规律。学生在学习数学知识的过程中要敢于捕捉、获取经验，这是进行创新活动的前提和起点。因此要把数学教学置于实际生活中，并用于实际生活，学生对数学知识的学习才会乐此不疲。我们每位数学老师要给学生提供解决实际问题的机会，创造解决实际问题的条件，就一定能让学生亲近数学，使学生探究能力得以提升。
例如：在教学完长方体的体积后，遇到这样一题：工人师傅用一个长40分米，宽20分米的长方形铁板焊接成一个长方体无盖铁盒，怎样焊接才能使这个铁盒的容积最大？（铁皮厚度忽略不计）请你们小组合作帮工人师傅设计一下。学生们4人一组，借助长方形纸片多数学生在长方形的四个角上各剪去一个边长为5分米的正方形，设计成（如下图）：
还有个别学生沿着宽边剪下两个长10分米，宽5分米的长方形，然后把它焊接在剩余长方形的两个宽边上，设计成（如下图）：
5分米
展示出学生的作品，然后让学生算一算，比一比，发现谁会更大一些？学生们通过观察和计算，毫不犹豫的说：“第二种”。在此基础上提问：“有没有可能使得到的长方体铁盒的容积更大？”问题一出进一步激发了学生探究的热情，从而得出：沿着长剪下两个长方形，长都是20分米，宽都是10分米，然后把它们焊接在剩余长方形的两个长边上，设计成（如下图）：
通过这样的探究操作，学生进一步感受到数学的魅力和探究的乐趣，极大的调动了学生学习的积极性，培养了学生的创造力，促进了学生的发展。
3．利用生活经验，数学探究生活化。
数学学科的特点是抽象的，学生们在数学学习过程中经常会产生乏味枯燥的感觉，但实践证明只要把数学置于生活实际中，与生活实际紧密结合，数学教学又是生动有趣，直观形象的。数学教学要联系实际创造性的使用教材，合理的组织，让学生体会出数学的真正价值和学习数学的无穷乐趣。例如：教学“简便计算”时，会出现这样两题：123－98 123－103 我可以给学生创设买东西的生活情境：妈妈到服装店买衣服，每条裤子98元，每件上衣103元。妈妈身上带有123元，买一条裤子后还剩下多少元？如果买一件上衣呢？学生已经有了一定的生活经验，能够说出付出100元，找回2元（不够接着再付3元），再用剩下的23元加上找回的2元，就是25元（再从剩下的23元中拿出3元，就是20元）。通过这样的模拟让学生发现和理解算法，然后在此基础上抽象出123－100＋2（123－100－3）的算式。这样利用学生已有生活经验，建立数学“凑整”简算的思想，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。
三、联系生活实际，体验探究乐趣，促进学生发展
1．在应用中认识生活实际。
当下数学教学往往还是停留在只重视解答书本上已经经过处理的数学问题，而忽略了数学问题的来源和作用，在学习中学生只是按照老师教给的方法，不求甚解只是进行简单的机械模仿，现实生活中的各种数学问题不会应用已学过的数学知识去解决。因此教师有必要让学生在数学应用中、在生活实践中使知识得以验证、得以完善。如：在教学“轴对称图形”后，教师要求学生找一找生活中哪些物体是成对称的。学生兴趣盎然，有的说：“房子”、有的说：“汽车”、有的说：“蜻蜓”……很快学生就说出许多生活中呈对称的物体。学生这种自觉参与，帮助自己更进一步强化了对对称图形的理解，并深深的体会到数学就在我们身边。
2．在应用中参与社会生活。
结合平时的教学实践发现，数学教育只有在参与到社会生活之后才能更好的被学生接受，光靠收效甚微的讲解传授，不但不能帮助学生的理解和掌握，反而增加了学生的厌学情绪。因此，在数学教学中要努力让学生亲身参与并加以应用。例如：教学“利息”时，我带领班上学生到附近的银行去参观，要求说一说在参观过程中发现了哪些数学知识？并让学生自己搜集整理所接触到的，在储蓄中出现的有关数学问题，通过询问银行工作人员来理解什么是本金，什么是利息，什么是利率和怎样计算利息等等，然后在此基础上进一步的归纳总结。像这样让学生养成留心身边事物的习惯，自己去发现问题，主动解决问题，感受自己发现的问题所富有的魅力，对于提高运用数学知识的能力和增强数学学习的积极性都有着十分重要的作用。
让数学课堂联系生活实际，一定能让学生乐于学习，自主参与数学知识的形成过程，提升学习水平和探究能力，并促进学生的发展。
篇14：数学与生活五年级500字作文
空气无处不在，同时没有味道，但我们却缺它不可。数学亦是如此。伟大的数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之，化工之巧，地球之便，日用之繁，无处不用数学。”当我们呱呱落地开始，数学就围绕在我们身边。满月，百天，周岁………年龄增加的计数。长大一些，开始接受数学的系统教育，学习数数、加减乘除的运算。
买菜时，给钱又找钱是数学；剪纸时，纸的大小和面积是数学；吃饭时，把食物平均分配给每个人是数学。记得第一次一个人去菜市场买菜时，一边挑着自己和父母爱吃的菜，一边用心地算着账，最后一笔钱也没有找错。还有第一次去超市，我精打细算，换回了好多吃的和日用品。
运用数学，一些麻烦总可以化繁为简、迎刃而解。在学象棋时，如何表述走棋？大家将棋盘上的线标上数字后，就可以用“跑二平五”、“车三平四”这种简单的棋谱，很完整地描述一盘棋，正是因为有了棋谱才有了盲棋。
数学就像是埋藏在地下的宝藏，需要我们去慢慢地挖掘，要学好数学，就要严谨踏实，勇于尝试。在学习中，我一遇到困难，就会从题目中挖掘隐含条件，如年、月、日中的时间、三角形内角和等概念，从中寻找解题思路。当我学会使用后，就会惊喜地发现，我又掌握了一种技能，就会兴致勃勃地去发掘下一个谜题并迫不及待地想解开它。
数学无时无处不存在，我们将数学使用在生活中，为我们的生活提供了很大的便利；老师将数学和工作联系在一起，为他们圆满完成工作提供了保障；科学家将数学和科学结合起来，为我们的科技水平的提高作出了伟大贡献。
数学如同空气，没有味道，却是我们学习、生活、工作和发展科技不可缺少的重要存在。
数学与生活五年级500字作文
篇15：数学与生活五年级500字作文
今天，我同妈妈一起去买菜，街上的菜铺可真多呀！我和妈妈看的眼花缭乱。我妈妈开始挑选了，她左挑挑，右挑挑，上挑眺，下挑挑，最后，她终于在一个菜铺挑到了她认为好的西红柿，西红柿是2元钱一斤，她买了1斤9两，她给了卖菜的3元，卖菜的找给了我妈妈1毛钱。她又买了排骨，排骨是5元一斤，她买了2斤2两，她给了卖排骨的50元，卖排骨的找给了她39元。她又买了土豆，土豆是1元钱1斤，她买了3斤3两，她给了卖菜的5元，找了她1元7角。她又买了豆芽，豆芽是1元钱1斤，她买了5两，给了卖菜的1元，找了5角。她又买姜，姜是2元1斤，她买了1斤半，给了卖姜的10钱，找了9元。她买菜一共花了18。7元。
四年级下册数学日记300字二：四年级下册数学日记（287字）9月26日星期日晴今天我又遇到一道数学难题，费了好大的劲才解出来。题目是：两棵树上共有30只小鸟，乙树上先飞走4只，这时甲树飞向乙树3只，两棵树上的小鸟刚好相等。两棵树上原来各有几只小鸟？
篇16：数学与生活五年级500字作文
数学课上，郑教员给我们出了一道题：一个长方体，若是高添加2厘米，就变成一个正方体。这时概况积比本来添加56平方厘米。请问，本来长方体的体积是几多立方厘米？
登时，班里炸开了锅。
“哈哈，这还不简单？不就是算添加的5个面，再把原长方体的长算出来不就能够了吗？”
“不合错误，不合错误，只加了4个面，没有5个！”
“我也这么感觉······”
郑教员见大师各有各的的设法，便拍了拍手说：“大师恬静！既然如斯，我们何不画绘图？也许能从中找到谜底。”
话音刚落，同窗们就拿起手中的笔正在草底稿上画起来······
“好，同窗们，画过图大师晓得加了几个面了吗？”
“4个！”
“对，其实本来长方体的就等于现正在正方体的，我们只需用添加的面积除以添加面的个数，就能获得一个面的面积。所以，算式是—
“56除以4！”
“嗯，我们晓得求长方体体积最主要的是它的长宽高，而我们就能够用面积除以高，算出长方体的长。那大师晓得宽和高怎样求吗？其实很简单，因为长方体的高添加2厘米，就能使它变成正方形，所以只需用长减2就能求出高。然而宽呢？大师细心看题，正在长方体变正方体时，它的宽没变，所以宽就是跟长一样的。好了，大师会了吗？”
“会！56除以4除以2等于7厘米，括号7减2括号乘7乘7等于245立方厘米！”
听了教员细致的注释，我终究大白了，那么你会了吗？
数学教学与学生生活的联系 (五年级)（共16篇）
