“暗号”通过精心收集，向本站投稿了13篇幼儿教师教育随笔:找家，以下是小编帮大家整理后的幼儿教师教育随笔:找家，仅供参考，希望能够帮助到大家。
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篇1：幼儿教师教育随笔:找家
幼儿教师教育随笔:找家
早晨，点名环节刚结束，大宝失望地说：“我的好朋友俊俊又没有来。”经他一说，其他孩子七嘴八舌地说开了：“是啊，是啊，俊俊已经很久没来了，我们都想他呢!”看得出孩子们对同伴十分关心。“有什么办法可以让俊俊感受到我们的关心呢?”教师的话音刚落，孩子们就想出了很多办法：打电话、写信、视频通话、发短消息、去俊俊家……最终大家一致希望去俊俊家看望俊俊。俊俊家就在幼儿园所在的小区里，教师同意孩子们去探访俊俊。
怎么找
教师给俊俊妈妈打了电话，知道俊俊正在家休息。可是孩子们都没有去过俊俊家，怎样找到俊俊家呢?孩子们讨论开了，有的说可以问小区保安叔叔，有的说可以借助小区地图，有的说因为常在俊俊家附近玩，可以尝试自己去找。孩子们提出的三种方案都有其可行性，于是，教师决定根据三个方案组成A、B、c三组，让孩子们自由选组并选出各组组长。教师向小区物业公司借来了小区地图，并给每个小组一张写有俊俊家地址“秋月苑5—3—301”的纸条，每个组在一名教师的陪同下出发了。
分头找
A组孩子出了幼儿园，很快找到了保安叔叔，保安叔叔特意用较慢的语速告诉他们：“秋月苑在幼儿园西面，只要沿着现在走的这条路继续向前，在第一个路口向右转弯，再走约30米，在第二个路口左转，再向前走约50米就有一座小桥，经过这座小桥就到了。”孩子们一边说着谢谢一边往前走去。在第一个路口右转后走了十几步，孩子们发现了一条小路，正准备拐进去，被星星阻止了：“不对，这点路肯定不到30米!”“我觉得差不多有30米，你看这条路很多人走过，上面有很多脚印呢!”从大家的争论中，教师发现孩子们对于30米距离的感知还不是太清晰，便尝试引发孩子们对距离的估算：“30米有多远呢?”“30米和我们幼儿园跑道一样长!”“30米很近的，几分钟就到了。”……孩子们纷纷表达着自己对30米距离的认识。教师接着问：“我们怎样才能估算出30米的距离呢?”“用眼睛看!”“我们还是用脚步来量吧!我和妈妈测量过家里房间的长度，妈妈跨一步，差不多是1米，我跨三步，差不多1米。”点点边说边示范跨步测量距离的方法。“这个办法不错，那30米的距离，我们要跨多少步呢?”教师接着问。“30步。”“60步。”“90步。”孩子们争先恐后地答道。教师再次提示：“大人一步大约是一米，30米的距离，大人大约要跨多少步?”孩子们异口同声地说：“30步!”“小朋友跨3步大约是1米，30米的距离，小朋友大约要跨多少步呢?”“是90步!三个30步加起来是90步。”小花认真地说。于是大家又退回第一个路口，开始跨步测量，“1步、2步、3步、4步……”孩子们认真地数着步子，星星还提醒大家：“每一步要一样大，不然不准的。”“……88步、89步、90步!”这时，孩子们面前出现了第二个路口，他们回头看看路，激动地说：“原来30米这么远啊!”学会用跨大步测量距离的好办法后，在第二个路口左拐时估算50米的距离对大班孩子来说已经不是问题了。走过小桥，孩子们发现这里的房子上都写着“秋月苑”，究竟哪一幢才是呢?组长安安拿出写着地址的纸条大声地念道：“秋月苑5减3减301。”其其说：“安安，不对吧?这像算术题!”看来孩子们对门牌号码的标示还不是很明白。这时，教师接过纸条问：“谁看得懂这个地址呢?”孩子们纷纷把小脑袋凑了过来：“秋月苑5，3，301，这些数字中间都有一条横线，不是减号，那是什么意思呢?”“这个念‘杠’，是秋月苑5杠3杠301。“佳佳肯定地说。教师肯定了佳佳的说法，然后对大家说：“地址中数字间的短横线可以读‘杠’，起分割数字的作用，没有实际的意义。谁知道地址中的数字分别代表什么意思吗?”“我知道，5表示5幢，3表示3单元，301表示3楼1号房间。”一直没有发声的寒寒说得头头是道。教师冲寒寒竖起了大拇指，继续问：“3单元是什么意思呢?”“老师，我知道。”佳佳带我们走到一幛房子前面，指着单元门上的数字说：“这是2单元。每幢房子有几个门，就是有几个单元，一单元、二单元、三单元……”“大家说得都对，5幢就是这幢房子的编号，3单元是一幢房子里的第三个单元的号码，301是三楼第一套房的号码。”教师简单总结了地址中数字的意义。佳佳恍然大悟：“哦，我想起来了，上次妈妈带我去阿姨家时告诉过我的，我们现在要先找到5幢，再找5幢的3单元，最后才是3单元的301室。”有了明确的路径，孩子们便迅速行动起来。
B组孩子凑在小区平面图前，叽叽喳喳地讨论着怎么看图，有的孩子说要这样看，有的孩子说要那样看。组长匡匡说：“我会看图，但是这个图和我家墙上挂的地图不一样!”这时，教师说：“匡匡说得很对，大家都站到这边来，面对地图。现在请你们观察小区平面图，你们觉得图中的房子和我们实际生活中看到的房子一样吗?哪里不一样?”“小区里的房子都是高高大大的，可地图上的房子就是这么一小块。”“地图上的房子、道路等都变小了。”教师回应道：“地图是将真实的物体按照一定的比例缩小进行绘制的，真实的房子、树木等都是立体的，而地图上的房子、树木等都是平面的图形，所以我们要学会将立体的图形与地图上的平面图形对应起来。”接着，教师又问：“请你们找一找，我们现在的位置在哪里?秋月苑的位置在哪里?”经过短暂的查找，一只只小手指向“幼儿园”，然后再指向“秋月苑”，“老师你看，这是幼儿园。”“这是秋月苑。”“这是草坪。”“对，‘幼儿园’也就是我们现在的位置，谁知道‘秋月苑’在‘幼儿园’的什么位置?”瓜瓜说地图上“秋月苑”在“幼儿园”左边，豆豆说地图上“秋月苑”在“幼儿园”右边，匡匡马上说：“豆豆，你要正面朝地图。”说着他把豆豆从对面拉了过来。“对，看地图的时候一定要面对地图。我们已经找到起点和终点，现在请你们讲一讲从幼儿园去秋月苑的最佳路线，要说清楚沿途经过的标志性建筑，这样便于大家记住。”教师又提出任务。孩子们渐渐安静下来，不由自主地伸出手指，在地图上指点着。匡匡边指地图边说：“秋月苑在幼儿园右边，出幼儿园大门右拐穿过草坪，经过停车场后左拐，经过物业大楼、篮球场后再向右拐就到秋月苑了。”匡匡刚讲完，瓜瓜连忙说：“也可以这样走，从幼儿园出发先左拐，经过小草坪，在靠近南门的转盘处右拐，一直向前走，经过游泳池，走到路口，左边是篮球场，右边就是秋月苑。”孩子们认为最佳路线就是要少转弯且路途相对较近。经过目测，大家认为按匡匡提出的路线走比较近。于是孩子们在地图上又模拟走了一遍，基本记住线路后就出发了。5分钟后，大家到达秋月苑，可是怎么只看到3幢看不到5幢呢?菲菲提醒道：“拿出地图看一下吧!”匡匡拿出地图，大家一起围上前去：“5幢在哪?”“不急，先找到我们现在的位置。”有人提醒。大家很快在地图上找到3幢。“奇怪，3幢的这边是1幢，那边是6幢，有点乱。”有孩子嘀咕道。“看，3幢在这儿，就是我们现在的位置，我们要走过小桥，经过2幢就到5幢了，原来5幢在2幢的右边，在7幢的前面。”琳琳慢条斯理地说着，其他孩子将目光聚集在地图上，不住点头。不一会儿B组孩子来到秋月苑5幢前，发现A组小朋友已经在5幢前了，大家一同按照顺序找到3单元，按下301门铃。当对讲机传来俊俊“喂——”的声音时，孩子们欢呼起来：“我们找到喽!”
c组的'孩子聚集在一起讨论着。睿睿说：“我们几个经常和俊俊一起玩，大致知道俊俊家的位置。”青青说：“我家住在初阳苑，俊俊家是秋月苑，旁边有个小草坪。”在青青的带领下，孩子们从幼儿园出发先找到青青家所在的初阳苑，再找到小草坪。他们分头到四周看了下，发现都是商铺，连秋月苑的影子都没见到，怎么办呢?教师提示道：“秋月苑不可能再往前了，因为再往前面是中心大广场，要不试试往这边走?”于是孩子们穿过商铺，发现到的是春晓苑，便再返回小草坪。这时，瑜瑜看到一位老奶奶经过，连忙问：“奶奶，您知道秋月苑往哪里走吗?”“秋月苑啊，沿着原路往回走，再左拐就到了!”孩子们一边道谢，一边跑向奶奶手指的地方。跑到了秋月苑，呦呦提醒组长平平拿出具体的地址，平平把口袋翻遍了也没有找到纸条。“你怎么可以把地址丢掉呢?你太不小心了!”责怪声渐起，平平愧疚地低下了头：“那怎么办啊?我又不是故意的!出发前好像老师说过俊俊家地址，我们一起回忆一下吧。”“好像是5幢3单元301室。”“不对，是3幢5单元301室。”到底哪个正确呢?孩子们决定两个都找找看，来验证到底谁的对。他们先找到3幢5单元301室，在楼下按门铃，按了很久没人应答，所以判断这不是俊俊家。接着，他们又找到5幢3单元301室，当听到对讲机里传来“是谁啊”的声音时，孩子们忍不住叫了起来：“是俊俊的声音!是俊俊的声音!”大家欢呼雀跃：“我们找到喽!”
分享交流
下午，孩子们还沉浸在看望俊俊的兴奋中，教师组织孩子们进行谈话，表扬孩子们关爱朋友，并请大家分享“找家”的经验。
A组分享了跨步测量的经验：“我们在寻找俊俊家时搞不清30米的距离有多远，差点提前拐弯走错路。后来我们学会了用跨大步来测量距离，大人一步差不多一米的距离，我们小孩跨3步差不多一米的距离，所以30米的距离，要跨90步。这个办法很管用呢!”
B组分享了运用地图找家的经验：“我们先在地图上找到自己所在的位置，再找到要去的目的地，弄清楚目的地在哪个方向，然后找出一条去目的地最近的路。记住路线中明显的标志物，就不会走错。如果忘了路线，可以再看地图，一定能找到。”
c组分享了运用排除法的经验：“刚开始我们没有找到秋月苑，后来我们逐个排除寻找秋月苑可能的方向，最终向老奶奶问路，找到了秋月苑。后来我们还用排除法确认了究竟是5幢3单元301还是3幢5单元301。”
此外，孩子们还总结出很多外出的经验，比如，物品准备要充分，问路要有礼貌，要学会看地图，遇到困难不能埋怨别人，物品要保管好，等等。
教师小结道：“你们用不同的方法找到了俊俊家，在寻找的过程中学习了很多知识，解决了问题，每个小组都很棒!”
探究在继续
一次“找家”活动，锻炼了孩子们在生活中运用数学知识解决问题的能力，引发了孩子们对门牌号码、距离的测量及地图的兴趣。虽然俊俊家找到了，但孩子们的探究还在继续。
在数学区域活动“找家”中，孩子们拿着写有门牌号码的小卡片，兴致勃勃地根据图示要求给小伙伴的家贴上门牌号，“安安家是3幢1单元303房间。”……在游戏中加深对门牌号码的理解与运用。
走廊地面上贴着1米、5米、10米的软尺，几个孩子一边说一边记录：“一米我要跨3步!”青青说：“我要跨3步半呢!”“我们再试试5米分别要跨多少步吧!”……
教师积极利用家长资源，为孩子的探究创造条件。在房产公司工作的家长将一套用过的小区房屋模型送给班级，孩子们常常簇拥在模型前观察着、讨论着，逐渐将立体的模型与平面图建立关联。
班级的主题墙上张贴着小区平面地图，孩子们在地图上寻找自己的家，尝试设计到同伴家的路线。教师还请家长协助，让孩子们运用小区的地图尝试寻找指定地址，设计路线。孩子们在观察地图、运用地图的过程中发展了空间感。而主题墙的另一侧挂着杭州市地图，有些孩子正在上面寻找自己感兴趣的地方，“看，这是西湖，这是雷峰塔，这是断桥……”“本周末让爸爸妈妈带我去西湖边玩，我可以根据地图先设计去西湖的最佳路线，我家离西湖不远，只要记住沿途经过的标志性建筑，我们可以走路去西湖边。”……
幼儿的一日生活中充满了鲜活、生动的课程资源，敏锐地捕捉孩子们生活中的关注点，调动孩子们的已有经验，提供适宜指导，能让孩子们在真实的生活情境中加深对相关知识的理解，获得更多探究的机会，提高分析问题、解决问题的能力。
摘自：《幼儿教育》2018.03
编辑：cicy
篇2：幼儿教师教育随笔
我们班级的地上铺着一块由几组英文字母拼成的泡沫地毯，在地毯上看书、玩积木还是摸爬滚打都十分舒服，小朋友们都很爱护地毯，从不穿鞋子踩上去，看到拼缝裂开或者有字母翘起来时都会主动去拼好。
一天游戏的时候，有人向我汇报，叶佳睿在拆地毯，我回头一看，地毯上的好多字母都已经被抠出来了，而且扔得到处都是。我正想制止他继续“破坏”地毯，与我搭班的老师却阻止了我，说：“等一等，看看他到底想干什么?”只见叶佳睿手里拿了一个字母“j”一会和“l”比一比，一会又和另一个“j”比比，最后把手中的“j”放在了地毯上另一个“j”的旁边。再看地毯上被抠出来的其他字母，它们也都是成双成对放在一起。呀!原来他在动脑筋，把一样的字母配对呢，我真是错怪他了。我走到叶佳睿的身边，他一看到我马上兴奋地指着字母告诉我：“老师，这个和这个是一样的!”我笑着摸了摸他的头说：“你真聪明，我们再来找找，还有什么是一样的。”很多小朋友也跟着我们一起找了起来，我没有给他们任何提示或要求，不一会儿小朋友们就把地毯上的字母和色块按颜色、形状等不同特征进行了分类或配对，有的小朋友还能简单地说出自己为什么要这么分呢!
这次偶发的事件，让我学会了“等一等”。在这以后。当孩子之间发生争执和冲突时。我没有马上成为调解员，而是先“等一等”，让孩子们尝试自己去解决矛盾；当孩子遇到困难时，我不是立刻成为救援者。而是先“等一等”，让孩子们自己动脑筋、想办法克服困难；当孩子们提出疑问时，我不着急成为授业、解惑者。而是先“等一等”，让孩子们有足够的空间和时间去探索、去发现。“等一等”让我学会了观察孩子，对他们的思维过程和个性发展有了更深入的了解。也给孩子们有了更多思考与尝试的机会，他们各方面的能力得到了相应提高。
“等一等”虽然是个很小的动作。但要适时地做到却不容易。学会“等一等”，说不定在等待后，你会得到一个很大的惊喜呢!
篇3：幼儿教师教育随笔
今天刚来幼儿园不久，郭子仪小朋友就被妈妈抱着走进幼儿园，抱在怀里的郭子仪还在又哭又闹，他的妈妈嘴里不时说“不听话就让老师关小屋”。孩子听了她的话哭闹的更加厉害。
我赶紧走过去抱过孩子，询问孩子哭闹的原因。郭子仪的妈妈生气地对我说“早上不吃饭，我说不吃饭就让老师关小屋，他就开始又哭又闹”。我明白了孩子是怕自己在房子里。为了消除孩子的害怕心理，我明确地告诉他老师会像妈妈一样照顾小朋友，绝不会让小朋友自己呆在一间房子里。得到老师的承诺，郭子仪不再哭闹，和其他小朋友去玩了。
“关小屋”这件事我还从别的家长中听到，当时没有在意，通过今天郭子仪哭闹这件事情，使我明白必须要对孩子进行勇敢教育，让他们坦然对待困难，勇敢面对很多事情。同时还要和家长达成共识，希望家长平时不要恐吓孩子，要从小培养孩子活泼开朗勇敢的性格。
“老师，天上飞来了什么?”
今天的风很大，天空中不时会有刮起的土和小草。从厕所回活动室的路上，郭海洋突然指着天空大声地喊起来：“快看哪，天上什么飞来了?”。我和小朋友都随着他指的的方向看去。只见从北方有一个很大的白色东西向南方飞来，随着那个白色东西越来越近，小朋友有的说是飞机，有的说是大鸟，甚至有的小朋友还说是飞碟。白色的物体离我们很近了，终于看出了是一个很大的白色塑料布，小朋友们都露出了失望的表情。
回到活动室，很多孩子还在讨论着那个白色的塑料布。我见他们还对那块塑料布那么感兴趣，就问他们塑料布怎么会飞到天上去呢?通过讨论孩子们明白了风大了就会吹起来，很大的风会给人们带来很多不便，甚至还会把大树房子吹到等很多危害;但小一点的风可以给人们带来很多好处，例如发电，吹干衣服等。我又问孩子们塑料布和塑料袋飘在空中好不好?有的孩子说很好看，可有的孩子说不讲卫生。针对这些我又对他们进行了环保教育，让他们懂得塑料袋旧电池等这些东西，对环境破坏非常严重，不能随便乱扔，看到垃圾要捡起来放到垃圾桶，从而培养了孩子们的环保意识。
篇4：幼儿教师教育随笔
幼儿教师大多是二三十岁的年轻女孩，她们生活在快乐的孩子之中，生活在追求新潮的现代节奏中，生活在充满朝气的阳光中。她们总希望把自己打份得漂漂亮亮的。幼儿园老师为了给自己增添一点“亮点”，喜欢佩带各种饰物：别致的戒指、高雅的项链、时尚的腰带、漂亮的胸针、可爱的发卡……这些装饰，为幼儿教师增添许多美丽，但“幼儿教师是否可以佩带饰物?”这一问题引起了社会许多争议。
我有几点感触谈一下： 1、保证幼儿的安全、健康。 2、从对孩子的良好影响。3、尽量不要分散孩子注意力方面
以上就是我的3点个人感觉，希望跟大家共同讨论！谢谢
篇5：幼儿教师教育随笔
一位美国幼儿教育学家说，美国幼稚园只训练孩子合群、适应环境，不教任何字。最主要的训练是手的动作，例如使用剪刀和笔等。日本学校至今仍沿用传统的算盘来进行计算教学，因为计算机无法使学生理解，得出与答案有关的基本运算过程，也就不能训练学生的思维。算盘恰是一种行之有效的工具，它充分锻炼了手指。
手指的锻炼直接刺激大脑中央的手指运动区，间接引起其它运动区的兴奋和活跃。当手指锻炼得愈来愈灵巧时，头脑的思维也就会相应的更敏捷了。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：手使脑得到发展，使它更加聪明；脑使手得到发展，使它变成创造智慧的工具和镜子，所以说，儿童的智慧在手指尖上。
恰恰是珠心算教学中的算盘能让儿童双手通过指尖训练，达到开发儿童的智力和潜能。
篇6：幼儿教师教育随笔
幼儿园的日常活动中出现的一些偶发事例，往往是教师意想不到的，这就要求教师要学会控制自己，处变不惊，用机动、灵活的方法，及时地引导幼儿联想，巧妙地转移幼儿的注意力。如教师正在组织户外体育活动“练习听信号走”，天上南飞的大雁引起了幼儿的注意，幼儿兴奋地议论着，对老师的话根本听不进去，教师可暂时中止活动，加入到幼儿行列中，同幼儿一起观察南飞的雁群，并引导幼儿说出雁群的队形，同时告诉幼儿雁群为什么要排成队飞，并告诉幼儿大雁纪律性很强。不能掉队等，还可以教给幼儿“候鸟啊、”南迁“等词汇，让幼儿了解大雁为什么要南迁等有趣的.现象。待雁群飞过，再灵活地组织幼儿活动，如向大雁学习，遵守纪律，听老师的信号走成雁群的队形或其它队形，这样一定会取得意想不到的活动效果。
篇7：幼儿教师教育随笔
要当一个好家长，不仅要关心孩子的身体状况，学习成绩，能否考上重点中学或者大学等等，而且对孩子的心理、思想，个性有足够的了解，并能够在孩子的成长过程中有意识的帮助他改掉缺点。
但有不少家长，在教育孩子方面多少有一些心理错位，不是用赏识的目光赞美孩子的优点，而是恨不得用放大镜去寻找孩子的弱点，更可怕的是，处处拿别人孩子的长处去比自己孩子的短处。孩子需要鼓励、需要肯定、需要赏识。家长用别的孩子作例子为自己孩子树立榜样，目的在于“激将”，殊不知，却易导致孩子自信心的丧失和崩溃，从而产生自卑心理。
篇8：幼儿教师教育随笔
幼儿教师教育随笔
教育随笔一：孩子是我们的监督者
记得我第一次下幼儿园见习时……
早上，我起了个大早来到幼儿园，跟主班老师打过招呼后，便来到洗手间洗手，这时第一位到园的孩子也来到洗手间洗手，小女孩望着我叫“老师”。“哎”我心里高兴的应着。不一会儿小女孩突然瞪着我说:“邓老师昨天才说要节约水资源，洗手时不能开那么大的水，你还开那么大，哼!”我听完她的话后又惊又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我连忙整理一下脸部尴尬的表情。蹲下来对孩子说：“不好意思，我昨天没来听课，不过谢谢你告诉我，我以后一定注意的。你真聪明，老师说过的`话都记着呢!”这时小女孩高兴的对我说：“不用谢。”然后蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教育啊……在幼儿园里你的一行一举都有这么多的孩子在监督着，可不容得有一丝的错误和马虎啊!
见习生活中，这些天真无邪的孩子真的让我学到了很多!
教育随笔二：不要剥夺孩子动手的机会
现在的家长都很重视孩子的教育，只可惜太多的家长却因为不懂得如何教育孩子，而在有意无意中剥夺了孩子许多成长的机会，
比如，生活中一个司空见惯的现象----孩子吃的橘子、鸡蛋、苹果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，为的是孩子吃起来容易，更不会遇到什么危险。可是不知道这些父母有没有意识到，他们在为孩子提供这些方便的同时，不仅剥夺了孩子亲手实践的机会，而且剥夺了孩子克服困难、获得成功的喜悦，甚至会因此养成孩子害怕挫折、不思进取的不良品性，从而耽误孩子的一生。
教育随笔三：多给孩子讲故事
幼儿园的孩子们，大多3-6岁，正是孩子语言发展的关键时期，这个时候，如果能让孩子多听故事，多说儿歌，多朗诵散文，将对孩子以后的口语表达、说话能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年龄不大，但有一个共同的爱好，就是听故事。
早上，孩子们到园的时间等等不一，为了充分利用这段时间，不让早到的孩子感到无事可干。每天早上，我都播放故事磁带或音乐磁带。我发现孩子们的积极性很高，针对孩子们爱听故事的特点，我将听故事这一环节穿插在午饭、睡觉前后和放学前，个多月下来，收到了不错的效果：
孩子们在午饭期间边听故事，边做饭前的准备工作，一举多得。
孩子们从听的故事中学到了不少的生活常规，自觉性提高了。
孩子们敢大胆举手讲话，并且口语表达能力大幅度提高。
讲故事有诸如以上的好处和功效。我们当老师的又何乐而不为呢?
篇9：幼儿教师教育随笔
晨间活动以后，我组织幼儿收好活动材料，用琴声提醒幼儿回座位准备参加下面的活动。这时，我发现小歌一直弯着腰蹲在地上，还时不时地钻到桌子底下去，我一时并不明白她在做什么，便降低八度重新弹了一遍琴。小歌似乎意识到了什么，就从桌子底下钻了出来，走到我面前，伸出小手说：“老师您看，我捡到了一些小棋子。”原来晨间活动时，有些小棋子滚到桌子底下去了，没有被捡回来，仔细的小歌发现了，便去捡拾。我意识到这是一个很好的教育契机，于是我当着全班孩子的面表扬了小歌，夸她爱护玩具，做事仔细、认真。没想到，这次教育效果出人意料地好。随后我还趁机引导孩子进一步认识了各种玩具和材料的“家”，如，积木的“家”是黄色的正方形的小木盒，塑料雪花片的“家”是绿色的塑料筐，小动物的“家”是小房子形状的橱柜，碎纸屑的“家”是小纸盒，垃圾的“家”是绿色的垃圾桶，等等。这以后，凡有积木、图书、小瓶盖，甚至是一片小纸屑不小心掉在地上了，孩子们都会自觉地把它捡起来，并把它送回“家”；不仅如此，家长们还告诉我，孩子在家里也愿意收拾自己的玩具了，而且还要求家长不乱放物品，帮助家长为各种物品设计专门存放的“家”。
我想，如果当初我对小歌拾到小棋子不加关注，现在也许不会有这么多的“小歌”出现了。
我们的工作繁琐，可谓千头万绪，因此往往对发生在身边的小事掉以轻心，或不屑一顾，或草率处理，然而在幼儿教育中，恰恰这些小事是不能被忽视的，因为这些小事很可能就是培养良好品质、习惯的教育契机。事实上，很多品质和习惯的培养都是从小事开始的。因此，我们要时时处处关注发生在幼儿身边的每一件小事，把握住教育时机，因为小事也能做成大文章。
篇10：幼儿教师教育随笔
一次，我在某幼儿园看到教师让幼儿用牙刷清洗石头，一开始，幼儿兴致勃勃地刷着石头，还讨论怎样才能把石头洗干净，但很快幼儿的注意力就分散了，不多久，他们便对这个活动失去了兴趣，去其他区域游戏了。当时我就在问自己，这样的活动有意义吗?幼儿能从中获得什么?也许有人会说，这个活动可以有效锻炼幼儿的大小肌肉和手眼协调能力，能让幼儿了解到石头的一些物理特性等，但如果认为这就是“活动的意义”，可能就失之肤浅了。
什么是活动的意义?对于幼儿而言，活动的意义应是指能让幼儿获得经验提升，或日获得关键经验。幼儿之所以很快对“清洗石头”这个活动失去兴趣，原因在于这个活动并不能让幼儿原有的经验得到提升或获得什么关键经验，如此，活动便失去了意义。如果教师能有意识地提供刷子、海绵、布、松果、贝壳、树枝等材料，就能使幼儿获得丰富的经验。比如，幼儿可以比较哪种工具适合清洗哪种物体，观察干、湿物体的区别，讨论物体的沉浮问题，等等。
判断活动有没有意义的关键在于幼儿在活动中能否获得高质量的经验，还必须看幼儿获得的经验的变化和发展情况，也就是经验的广度与深度问题。经验的广度指幼儿的经验在量上的增加，经验的深度则指幼儿能够把新旧经验相融合，内化新经验，使经验结构发生变化。幼儿在活动中获得的经验既要像网络那样相互牵连、向外扩展，又要像爬楼梯那样不断向上，同时还要像梯田那样具有层次性。总之，幼儿在活动中获得的经验应具有立体感。
活动要有意义，活动的过程和结果都需要有意义。单独追求过程或者结果，都有可能让活动失去意义。很长时间以来，我国幼儿园里的一些活动把重点放在结果上，忽视过程，幼儿被填塞了许多他们并不理解的知识。例如，科学活动中，幼儿在座位上听教师讲解水的三种形态；美术活动中，幼儿看教师调配颜色，或机械地剪某种形状的纸片；语言活动中，幼儿不断重复学习某种句式或某些字词……这类活动因缺乏过程意识、忽视幼儿在活动过程中的表现，而对幼儿的发展缺乏意义。同时，我们也要警惕另外一种现象，即不管活动的结果，为过程而过程，让过程成为了形式。例如，种植园地中，教师随意让幼儿用工具进行活动；区域活动中，幼儿在没有教师指导的情况下毫无目的地活动；集体教育活动中，幼儿在教师的指挥下走马灯似的变换活动内容……有行动不一定就会有充满意义的结果，但有意义的结果一定是通过有价值的过程而得到的。要使活动有意义，就必须把知识还原到过程中，让幼儿在教师的有效指导下，通过操作、探究、交往、体验等方式获得经验。例如，在“装米”活动中，为了让幼儿充分理解“圆锥形的工具往小口容器中装东西效率最高，也不会把东西洒在容器外面”的生活常识，教师设计了如下活动环节：首先，让幼儿用A4纸自由地往矿泉水瓶中装米，教师在旁边用相机记录幼儿的各种装法；接着，教师播放先前幼儿装米的照片，组织幼儿讨论哪些装法速度快、装得多；然后，幼儿按照讨论的方法来装米，教师继续观察、记录，并再次组织幼儿讨论，慢慢引导幼儿得出“把纸卷成圆锥状来装米效果最好”的结论；最后，幼儿又一次装米，检验刚才得出的结论。在这个案例中，教师把需要幼儿获得的经验还原到了过程中，通过幼儿的操作、探究、交往和教师的有效指导，活动目标得以自然实现，活动的意义自然生成。所以，《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出的“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”依然是教师在设计和实施幼儿园各种活动时的重要指针。
追求活动的意义，教师是重要的保障。在谈到瑞吉欧教育经验时，我们总会被他们教师精深的专业知识和高水平的专业能力所折服。瑞吉欧的教师总是让幼儿在充满挑战性的活动中获得有益的经验。实际上，我们也能够成为他们，只要我们多听、多看、多记录、多思考，成为日本幼教先驱仓桥物三先生所说的“非显性的存在”，善于与幼儿“周旋”，那么幼儿就可能在有价值的活动过程中获得充满意义的结果。
篇11：幼儿教师教育随笔
我们班的安琪小朋友，他平时就喜欢动，上课无法安静地坐着，不是躺在地上就是歪在板凳旁边，坐没坐相，站没站相。喜欢拿玩具玩，与小朋友说悄悄话。不喜欢与其他小朋友一起做游戏，不遵守场合纪律和秩序。这个问题让我感到很烦恼。
通过我最近一段时间的观察，我发现大班的孩子比小班的孩子好动，也许是小班的孩子年龄还比较小，心里对老师有种恐惧感的原因吧，他们就比较听老师的话，不怎么动，但是大班的孩子是没有几个老实的，都比较喜欢好动，除了那几个性格内向的孩子之外。
我们班就孩子好“动”这个问题开了一个小小的家长会，我们请了一部分在学校里比较好动的孩子的家长来参加了这个家长会。在家长会上，我们老师专门对家长们介绍了一下他们的孩子在学校里的表现。在这些孩子身上发现的第一个问题是，老师让孩子们坐好认真听课的时候，他们的孩子很长时间内无法安静地坐下，或者是在座位上歪歪斜斜扭来扭去的。再一个就是上课的时候总是拿些小玩具，做些小动作，或者是与旁边的同学说话。老师问的问题还没说完就忙着插嘴，吵吵闹闹，不能安静地玩玩具。在群体游戏中，不能认真遵守游戏秩序，总是抢着上场，不按顺序来。有时候还打扰别人做游戏。喜欢去欺负一些老实的小朋友，喜欢踩在板凳上跳来跳去的。
通过这次小小的家长会，我们班的小朋友大部分都比以前懂事多了，上课也变得认真听讲了。为此我特别和安琪的家长沟通了一下，通过家长和老师一起的努力，安琪小朋友比以前有纪律多了，上课的时候总是认真坐在板凳上把手背在后面认真听老师上课，接受知识的能力也比以前强多了，喜欢和小朋友一起交流。老师和家长都感到很欣慰，这次小小的家长会真的很有收获。
篇12：幼儿教师教育随笔
当孩子出现问题的时候，我们总是习惯用自己的思维来思考，然后用大人的方式来处理，甚至于在孩子看来并没有什么大不了的事，都让我们放大后处理了。人们都说，孩子的心灵是纯真的，孩子的眼睛是纯洁无暇的，世上的任何事情，如果能用孩子的眼光来看，用孩子的思维方式来思考，那么世界真是美好的！
在户外活动的时候，思思和阳阳小朋友在追逐皮球的时候发生了一点小矛盾，结果碰在了一起，阳阳的鼻子被地擦破了一点皮。当时我的心里是又生气又紧张，分别将他们两个人训了一顿，并问他们，为什么不好好玩，还打架？取消游戏资格，站在一边。
阳阳委屈地说：“我是和思思好好玩的，我们一起滚皮球，想看看谁跑得快，先抢到皮球。我们刚才都很快，同时抢到皮球的，因为皮球圆圆的，没抱住就摔倒了。”思思说：“对，都是那个地不好，硬硬的，把阳阳的鼻子都弄破了。”听到这里，我又觉得好笑了，是啊，孩子们并没因为鼻子的问题而不高兴，他们还沉浸在共同游戏的乐趣中，一起游戏所带来的乐趣远远大于鼻子被碰破这点儿小事；更何况孩子在成长的过程中，是难免遇到这样或那样诸如此类的挫折的，俗语说；吃一鉴长一智。孩子们都这样想了，我干吗还要训他们呢？我要做的事就是告诫他们，以后玩耍的时候要注意安全，怎样玩得更好，更快乐！
篇13：幼儿教师教育随笔
一天上午，孩子们陆续在喝水、送水杯，这时，从教室前面传来“当当当”的声音。我循声望去，原来是孙宇仑和马增凯一边喝水一边碰杯，他俩碰得正开心。旁边一些小朋友见他俩敲得好玩，也跟着相互碰杯，还有几名幼儿用水杯敲桌子玩。大热的天，小小的屋子被这乱糟糟的碰击声吵得更加燥热。于是，我大步走到孩子们身边，看到老师严肃的表情，他们停止了敲击，连忙低下头喝水。我一边看着孩子们喝水送水杯，一边思索着该如何解决刚才的问题，很快孩子们都喝完水坐回位子上。
接着，我用拟人的口吻说：“刚才小水杯悄悄地对我说，它今天非常不开心，小朋友都把它撞疼了。它想和那些爱护它的小朋友做好朋友，你们谁愿意做小水杯的好朋友?”孩子们高高地举起小手，我又问：“那我们应该怎样保护我们这个朋友呀?”“轻轻拿，轻轻放。”“不碰撞水杯。”“两只手拿住水杯，不往地上掉。”听着孩子们的回答，我满意地点点头。我想，教师在面对和解决幼儿出现的各种问题时，一定要遵循幼儿年龄特点实施教育，避免说教，不仅易于幼儿接受，而且教育效果也更好。
正当我为自己刚才巧妙的教育策略感到得意的时侯，我听到孙宇仑小声说：“小水杯一起唱歌为什么不开心呀?”难道是我错怪了孩子，是不是孩子们还有其他想法?此时，我意识到教育幼儿爱惜水杯、养成良好习惯是教师的教育目的，虽然自己没有指责幼儿，也采取了适宜幼儿理解的教育方式，但这并不代表孩子的意愿，自己还缺少倾听的教育环节，应该让孩子们说一说自己的真实想法。于是，我又问：“哪个小朋友还想对大家说些什么?”孙宇仑说：“刘老师，我听到小水杯碰在一起，像小铃铛一样好听。”马增凯也紧跟着说：“对，对，我也很喜欢。”曹诗玉说：“我用手指弹它能发出小撞钟的声音。”……
其实，很多时候幼儿独特的、有创意的想法，常常不经意间就被我们忽略了。细想起来，在他们大胆、童真、稚气的想法背后，岂不隐藏着智慧的火花?就像今日，我差点错过孩子用生活中常见物品做乐器的新奇想法。或许，我们不能接受幼儿喝水时相互撞杯的行为，但是，若没有这个机会，他们怎会有若干个发现?怎会有音乐家们用厨房餐具、废旧物品演奏出的精彩?
身为教师要有一双善于发现的眼睛，要善于发现他们富于创造性的想法，并适时给予积极有效的评价和支持。所以我们必须想方设法在保证幼儿安全的前提下，做到尊重幼儿的意愿，让幼儿的潜能得到开发。为了给孩子们提供主动探索的机会和条件，我提议在班中找一找，除了小水杯还有哪些物品也能做乐器，能发出美妙的声音?这下孩子都积极地开始寻找，不一会儿，有的拿来饮料瓶，里面还放了几颗串珠，有的拿来积木、塑料玩具，有的找来纸盒、铁桶等等，每个幼儿都找到自己的“乐器”，而后大家一边敲打着自己的“乐器”，一边齐声唱起熟悉的歌曲。此时，我看到孩子们开心的笑脸，教室里也回响着生活中最美妙的乐章。
由此我深深感悟到，成人眼中美好的事物，孩子不一定觉得美好，而成人觉得不起眼的东西在他们看来也许就是宝。所以和孩子在一起的时候，千万不要用你的眼光来替孩子做决定，应该给孩子表达表现的机会，为孩子提供选择。这需要我们教师多一点爱心，多一些理解与接纳，多一些赏识，才能与幼儿共同碰撞出快乐的音符。
★ 幼儿教师教育随笔
幼儿教师教育随笔:找家（集锦13篇）
