【导语】“sparklingplant”通过精心收集，向本站投稿了4篇学校高中新课程学分认定实施方案，以下是小编为大家准备的学校高中新课程学分认定实施方案，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：学校高中新课程学分认定实施方案
为了积极稳妥推进新课程实验，有效实施普通高中学生学分的认定和管理，根据教育部《普通高中课程方案(实验)》和浙江省教育厅《浙江省普通高中学分认定办法(试行)》等文件的精神，结合我校实际，特制订本方案(试行)。
一．建立学分认定组织机构
1．学分认定委员会：
主任：x
副主任：x
成员：x各学科高中教研组组长
职责：负责制订学分认定实施方案，全面领导和指导学分的认定工作。
2．学分认定工作小组
组长：x
副组长：x
成员：年级段长、备课组长、班主任(教学班指导教师)、学科任课教师、学生代表。
职责：负责对学分的认定、评定、公示等工作的组织实施。
3．学分认定仲裁委员会
主任：x
副主任：x
成员：办公室、教务处、教科处、政教处、团委等处室负责人、年级段长、高中各学科教研组长。
职责：负责对学分认定工作的监督，对学分认定过程中学生的申诉进行调查、核实以及纠正。
二．学分设置
三．学分认定的内容和办法
学分由学分认定委员会认定，学分认定的基本条件是：(1)达到一定的课程修习时间(不少于规定学时的2/3)；(2)在学习过程中有良好的表现(依据学习过程记录、学习成果、学生互评及教师评价等)(3)参加学校组织的考试(或考查)并成绩合格。
(一)学科模块学分认定
学分分为必修学分和选修学分，均由过程评价和终结评价(模块测试)两个部分组成，我校规定两部分的分值权重为4：6。模块测试以满分100分计，成绩在60分以上(含60分)为及格，取得该门课程的学分，不及格者不取得学分。
1．学习形成性评价成绩(过程表现)(40%)
学习形成性评价成绩包括修习时间、课堂表现、作业质量、平时测验等平时过程性表现，累计以满分40分计入总分成绩。
学生修习时间要达到课程标准要求的2/3以上。因病假、事假未能达到规定时的，在课余时间通过补课达到要求的给予认定。修习时间未能达到要求的不予认定学分。课堂表现包括学生的学习情感态度、对课堂的参与程度、提出问题解答问题的数量和质量等，有实验操作的学科实验操作的考核也包含在本项目内；作业质量包括作业完成的次数和质量等；平时测验成绩模块学习中间的阶段性测试，可以是笔试，也可以是口试或实验操作等其他形式。
2．学业水平测试成绩(60%)
由学校依据课程标准统一命题(满分为100分)，或采用市教育局统一的模块测试卷。该部分以满分60分计入决成绩。
以上两项由学校统一制定评定细则(见附件)。
(二)综合实践活动学分认定
1．研究性学习学分认定
研究性学习学分以课题评价形式认定。按照《州温七中研究性学习课程实施方案》实施，高一年级进行研究性学习通识培训并完成一个课题研究，通识学习部分获得3个学分，课题研究获得6个学分。高二年级完成一个课题，获6个学分。研究性学习以小组的方式进行，每组控制在5-10人之间。课题立项时，要根据课题大小和难易程度及所需时间来确定学分。其认定依据主要是：(1)参加研究的活动时间记录；(2)开题报告和学习方案；(3)每次课题研究学习活动记录和《州温七中研究性学习课题活动记录册》；(4)具体反映成员参与研究的感受、体会、小结；(5)课题研究学习成果(论文、研究报告、解决问题的方案、活动设计、实物设计、多媒体课件等)。
2．社会实践学分认定
社会实践每学年总的活动时间不少于一周，共六个学分，社会实践由学校政教部门统一组织实施，第一学年安排军训，第二、三学年安排参加生产劳动、公益劳动、参观考察或社会调查。由学校根据学生参与的时间、态度、实践的效果和实践场所书面意见等进行认定。
(1)学生每学年必须参加1周有组织、有意义的社会实践，并且有个人的社会实践记录(如日记、体验材料等)，可获得2学分。
(2)社会实践可以在校内或校外进行。校内实践活动可以是值周班活动、社团活动等；校外可以是春、秋游活动、社会调查、参观访问等。校内实践2学分、校个实践4学分。
(3)军训是社会实践的独立内容，时间不少于一周，记2学分。
3．社区服务学分认定
社区服务利用课余、假期时间分散进行，三年内的服务总时间不少10个工作日。公益活动一般安排在每年的三月学雷锋月，为三个工作日；宣传教育安排在暑、寒假里，为5个工作日；扶贫帮困活动一般安排在课余和节假日，为2个工作日。
学生三年内应参加不少于10个工作日的社区服务，共获得2学分。参加社区服务少于10个工作日的`，不给学分。
社区服务以小组或行政班的方式进行。学校依据既定程序和社区提供的相关材料(服务对象及联系方式、服务时间、服务项目、认定签名、服务体会等)认定有效工作日及学分。
4．选修学分认定
学校开设地方课程和校本课程，为学生选修创造条件，并在修习结束后进行考核。选修学分的认定与必修学科模块的学分认定一样从学习课时记录、修习过程反映和课程考核结果三方面来认定。以上三方面均合格者，才能获得相应学分。
四．学分认定的时间和程序
(一)学分认定时间：学科类课程在修习完每个模块后，由学校确定时间组织考试、进行学分认定；综合实践活动学分认定，由学校根据情况确定时间进行统一认定。
(二)学分认定程序
1按规定完成课程(模块)修习并经考试、考核后，任课教师及时向学校提出学分认定申请。
2．任课教师综合学生学习时间、学习态度、学习过程中的表现以及终结评价等情况进行考核，填写《学科模块学分认定登记表》，并提出学分认定的初步意见。
3．社会实践和社区服务学分的认定、还须有实践场所、服务对象单位的书评鉴意见和学生在社会实践和社区服务过程的详实记录等相关材料，由班主任或带队老师进行考核，提出是否予以认定的初步意见。
4．相关科目学分认定小组或年级学科备课组对任课教师提出的初步意见和学生相关资料进行审核。
5．教务处复核。
6．学分认定委员会确认学分。
7．学分认定委员会主任签署认定意见。
8．公示获得学分的学生名单。对未取得学分的学生，学分认定委员会书面通知学生并说明原因。
9．教务处记录学生学分成绩，并存档。
五．学分认定的处理
1．未取得学分的学生对学校认定意见如有异议，可在得到通知之日起15日内由学生本人向学校学分仲裁小组提出书面复议申请。学校学分仲裁小组提请学校学分认定委员会复议，学校学分认定委员会在15日内召集有关教师、认定小组复议，作出决定并相关学生。
2．学生对学校给予其他学生的学分认定如有异议，可以书面向学校学分仲裁小组反映。阐明提出异议的理由并有权得到答复。
3．学生因模块考核成绩不合格而不能取得学分的处理。(1)可以申请补考，补考时间由学校安排。若补考后的模块考核成绩仍不合格者，可申请重修、改修或放弃(必修课程和有必修学分要求的选修课程不得放弃，选修课程中要求获得必修学分的模块有其他选择的除外)。(2)重修要在接到不取得学分的通知后1年之内完成，重修所用时间不得与先前修习所用时间累加。同科课程(模块)重修不得超过两次。学生因修习时间不足不能取得学分的，可在补足修习时间后认定。
六．学分管理
1．学校设立学生学分档案，由教务处指定专人负责管理，妥善保管学生学分认定相关材料，待上级落实信息系统软件后，建立学生学分管理的平台。
2．学校不以学分奖励学生，学生学习成绩特别信优异或在某一方面特别突出，可在“学生成长记录册”或“学籍管理卡”的相应栏目内予以真实记录。
3．合格学分是学生取得高中毕业资格的主要依据，按照规定，高中学习期间学生必须取得相应学分，才能准予毕业。
4．学分认定工作必须做到公正、公平、公开，学校学分认定工作应接受学生、家长、社会和上级教育行政管理部门的监督，确保学分认定的权威性和真实性。
篇2：高中新课程的实施方案
高中新课程的实施方案
自20××年×月起，江苏省普通高中全面进入新课标下的新课程改革实验，为保证我校的新课改革工作得到稳步推进，特制定我校对新课程改革实验的实施方案。
一．指导思想
以全面贯彻国家的教育方针，全面推进素质教育，以国家教育部、省教育厅和市、县教育局关于基础教育课程改革的方针政策为依据，更新教育理念，树立正确的课程观、教学观、人才观。以课程改革实验为契机，促进我校教学方式和评价方式的根本变革，提高我校的教育教学质量。
二．组织机构
1.成立新课程实施工作领导小组。
组长：z
副组长：z
成员：zz
2.成立各学科新课程实施研究小组。以各教研室主任为责任人，所有任课教师参与研究。
三、工作计划
（一）宣传发动阶段
20××年1×月-20××年×月为宣传发动阶段，主要任务为学习现代教育理论，更新教学观念。组织全体教师学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》以及上级关于课改工作的有关文件精神，让教师充分认识基础教育课程改革的必要性和紧迫性，熟悉基础教育课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程评价、课程管理、师资的培养与培训等工作，为新课改的实施做好思想准备。
（二）培训学习阶段
20××年××月-20××年××月为培训学习阶段，主要任务为组织教师参加省、市、县各级部门组织的新课改的培训工作，全面提高教师的.素质，转变教学观念，确保新课改实施工作的顺利进行。
（三）组织实施阶段
20××年××月开始为组织实施阶段，主要任务有如下几点：
1.认真研究实验教材，明确教材编写意图，教材体系，认真学习各学科《课程标准》。明确教学目标，把握住重点难点。
2.积极开发课程资源，尤其在学科课程教学活动和信息技术的整合贯穿研究性学习方式，利用图书馆、学校网站，结合社会服务和社会实践。
3.改变课程传授的教学方式，实现从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从以教师为中心转向学生为中心，从注重教学的结果转向注重教学的过程。让主动学习、合作学习、研究性学习在新课程实施中得到真正的体现。
4.举办新课程改革教学展示活动。主要分为教学观摩和研讨、课外活动和教育成果展览。教学观摩要做到主题明确、教法新颖。成果展览力求能展示个性和创新性。
四、工作措施
1.阶段总结，不断反思。要求教师必须做到重点课每课反思、写出小结；每月反思、写出总结，进行交流，从面在实践中不断摸索出一整套适应课改要求的行之有效的工作方法。
2.加强学习，不断提高。每周三及周日晚教职工会议后为老师集体学习时间，鼓励老师相互学习、相互交流，不断提高业务水平。
3.全员参与，群策群力。号召全体教师都参与课改工作，每人写一篇本学科教学在新课程实施过程中的体会文章，在教研组会上进行交流，共同促进我校的课改工作。
4.加强教学管理，促进新课程的扎实推进。每备课组实行每周一课制度，“教学七认真常规”的定期检查制度，年级组及教务处的督查制度，比较完善的制度为新课程的实施提供了保证。
5.加强校际交流，拓宽视野。一方面请连云港师专及省市有关专家和经验丰富的教师到我校传经送宝，另一方面，积极组织教师到兄弟学校听课取经，拓宽课改工作视野，努力形成新的人才观、评价观、教育观，打开我校课改工作的新局面。
篇3：高中学校校长如何直面新课程改革
随着高中新课程改革的逐步推广，参加新课程改革的省份逐年增加，到以前，高中新课程将全面推开。在领导学校课程改革的实验中，高中校长究竟要做些什么?这个迫在眉睫的问题已经摆在了众多校长的面前。
换个视角看教育
当今中国，从小孩到老人，哪个社会群体最辛苦？很多人可能会想到读书的孩子。他们真的不容易，从早上睁开眼，到晚上睡觉，不管是在校内、校外还是在家里，整天没完没了地学啊，考啊，从小学一年级开始，到初中、高中、大学都是如此。中国教育最主要的问题是课业负担重吗？我认为还不是。学习本身就是一种艰苦的劳动，不付出艰辛就不可能取得优异的成绩，古今中外概莫能外。我认为，我们的教育不尊重每一个学生的个性化发展；我们把考试成绩看得比什么都重要，而忽略了学生的创造性和差异性；我们的教育过于看重教育的标准化，一个大纲、一套教材、一份试卷、一种答案、一个评分标准、一种人才培养模式。在这种共性化的教育模式中培养、选拔出来的人才，考得再好，也是重复别人的东西。世界上的100项现代发明，没有一项是中国人发明的，500个诺贝尔奖得主中，也没有一个是在中国本土培养的。这难道不值得教育工作者反思吗？
会考试只是工业化时代对学生的要求，在知识经济时代，学生的考试成绩并不是那么重要了。然而，中国中小学培养的多为基础扎实，能够应对各种标准化考试，并且能够取得高分的人才，但是学生的动手能力、创新能力明显不足。针对中国基础教育的缺憾，这次高中新课程改革不是对现行教育的一次简单的改良，而是对中国基础教育采取的一场革命。它是由过去排斥一部分人、选拔一部分人，变为面向全体学生的教育，其核心是通过人才培养方式的变革，实现学生全面而有个性的发展。与以往高中课程方案相比较，本次课程方案最大的特点是从共性化教育模式向个性化教育模式的转变，给学生提供了较大的选择课程的空间。学生在每个学年、每个学习领域都必须获得一定的学分；学生管理实行走班制，行政班与教学班相结合，促进学生形成有个性的学习计划；改革教师的教学方式和学生的学习方式，发展学生独立思考、自主探究、合作学习的习惯和能力；在学业评价方面推行学分管理、学业水平测试、综合素质评定和高校考试招生制度改革，等等。
校长必须“专业”
校长大部分都是教书出身，因为书教得好，才被提为中层干部，提为副校长、校长。按说校长整天就在学校里摸爬滚打，对学校里教育教学这点儿事应该很熟悉。但是细想想，当了校长之后，整天忙里忙外，忙的都是琐事，都是可以让别人做的事，而自己该做的事反而没有时间去做。作为校长应该做什么？我认为，校长应该经常多想想对学校发展具有全局性、战略性和前瞻性的问题。这就逼着校长必须要学习教育理论，学习和理解党和国家的教育方针及政策。很难想象，一个没有理论功底和政策基础支撑的校长，能对一个学校的发展做出一些具有全局性、战略性和前瞻性的思考，他只能够模仿别人做一些简单的、重复性的工作。现今的校长最缺少的就是理论功底，如果我们的理论水平和政策水平提高了，理念和观念发生了变化，我们就会敏锐地发现学校发展中存在的一些大大小小的问题，就会寻找到解决问题的方式和方法。我们说，校长发现问题的过程，并非只是一个实践的过程，它更多的是一个理论学习和理性思考的过程。校长的理论思维水平提高了，就能看到别人看不到的问题。有时候，我们有一种眼前一亮、豁然开朗的感觉，什么时候才有这种感觉？就是当你的观念、理念发生了变化，这时候一通百通，感觉很多问题都迎刃而解了。
面对高中新课改，校长对专业化问题需要有更深层次的理解。所谓专业化就是指专业性很强，其他人不能替代的，如医生、律师、教师都属于专业性很强的职业。过去中小学校的课程都是由国家统一设置的，校长没有权力增加或减少课程。所以有的地方教育行政部门派一个不懂教育的行政官员去中学当校长，似乎也能过得去。而这次高中新课改之后，课程设置与管理实行的是国家、地方、学校三级管理，校长不懂教育教学，就不可能对本校的课程开发与管理实施课程领导。
高中新课改另一个突出特点就是为学校提供了选择课程发展，构建学校特色的空间。过去的课程设置完全是国家行为，全国各地的中小学基本面对的是“一本大纲”、“一套教材”、“一份试卷”，政府评价学校也是使用“一把尺子”。各学校之间除了在生源、师资、场地、经费、硬件设施及考高考成绩存在着差异之外，几乎没有什么不同。而这次课程改革，对课程开发与管理，实行国家、地方和学校三级管理，这就为学校形成自己的办学特色，提供了制度上的可能，为一些学校在某一领域优于别人，处于领先地位，塑造一种品牌、一种特色创造了机会。在实施新课程的过程中，学校充分利用、使用好课程设置的“自主权”，关键是要制定出一个能够体现新课程改革指导思想、能够适应学生发展需要、能够符合学校发展特色的课程方案。
校长必须回到课堂
在中国当校长很不容易，校长承担了许多不应该承担的东西，进课堂的时间和机会也就越来越少。课程改革中绝大多数的问题都出现在课堂，我们寻找解决问题的办法也还是在课堂。课堂是学校教育教学活动的“细胞”，课改理念的“内化”，必须通过课堂教学来实现。因此校长必须沉下身子，深入课堂与老师们一起来研究教学、研究课改。
中小学的教育研究应该是以校为本的研究。主要包括三个方面的含义：一是为了学校的研究；二是在学校中研究；三是基于学校的研究。“为了学校的研究”就是校长和教师的研究要以改进本学校的教育教学实践，解决本学校教育教学实践中所面临的实际问题的研究。“在学校中研究”就是对自己学校教育教学中出现的问题，在教育教学实践过程中，通过研究的方式使问题得以解决。“基于学校的研究”就是从本学校目前面临的实际状况出发，充分依靠本学校的干部教师，挖掘学校内部现有的具备研究能力的人力资源，使问题得以解决。
在新课改的环境下，任何一所学校内部都蕴藏着一线干部教师教育教学的丰富经验，这是新课改促进干部教师专业发展最宝贵、最鲜活、最有价值的教育资源。但是对于多数学校来说，这一资源尚未得到充分地开发和合理地利用。
每个干部和教师都有自己独特的经历和经验，这是干部教师学习和提高最便利、最独特、最具活力的教育资源。高中新课改绝不是一个简单地执行课改方案的过程，而是一个全体干部教师统一理念、理解标准、互动调适、主动创新的过程。
新课改实施的关键是教学，改革教学的关键是教师。课程改革如果没有教师的理解和支持，没有教师积极而有创造性地工作，新课改就不可能取得预期的效果，也更不可能取得真正意义上的成功。校长要作一个有研究视角和有研究能力的校长；教师要作一个具有反思能力和研究能力的教师。以校为本的教研制度是在给本校发展永久性的“造血”，而不是临时性的“输血”。新课改的中心环节是课堂教学，校长必须主动研究课堂教学，深刻理解课堂教学，积极引领课堂教学的改革，这是时代赋予校长的历史使命。
高中课程改革任重而道远。只有通过新课改的实践，才能把课改理念转化为教师的自觉和行为，校长对新课程的引领和推动作用就成了“必然”和“必须”。校长必须站在课程改革的最前沿，去影响和引领课程改革的实施与发展。（作者 北京一五六中学校长 朱建民）
篇4：高中新课程背景下教学反思现状剖析与学校对策论文
高中新课程背景下教学反思现状剖析与学校对策论文
论文摘要：教师及时、全面、深入地进行教学反思，是顺利推进高中新课程教学的关键。当前，高中教师反思意识不强，教学反思存在随意性、间断性和分散性等特点，严重影响了教师的专业成长，也影响了新课程的顺利实施。对此，既需要教师进一步增强反思意识，更需要高中学校积极搭建反思平台，建立反思制度，建构反思文化，引领和组织教师开展教学反思工作，促进教师专业成长，积极推进新课程改革。
论文关键词：教学反思 新课程 对策
教学反思，是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，从自己的实际教学活动出发，发现、分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探求改进教学的过程。现在很多教师能够从自己的教育实践中来反观自己的得失，并通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。但从新课程实施的要求来看，教师的教学反思意识还有待进一步加强，教学反思还比较随意，缺乏有效的连续性，教师在教学反思中基本上还是单兵作战，教师之间缺乏有效的交流，整体效应不强。大多数学校对此问题缺乏清醒的认识，也缺乏有效的应对策略和办法。教师和学校两方面的不足，严重影响了教学反思应有的功效，既阻碍了教师的专业成长，也给学校推进新课程改革带来诸多困难。以上问题的解决，既需要教师进一步增强反思意识，更需要学校积极提出应对策略，搭建反思平台，建立反思制度，构建反思文化，组织教师有效开展教学反思工作。
一、增强教师反思意识
新课程实施，要求教师先培训、后上岗。各级教育行政部门和学校都组织了相应的教师学习培训，但这种只停留在外在的技术性知识灌输的“教师教育”是远远不够的，它缺乏教师在教学实践中变革自我、反思内化的“自我理解”过程。教师并不能因此达到对新课程全面深刻的理解，在此之上的教师应有的“课程意识”与“教学觉醒”也十分有限。一般来说，多数教师会把在新的教学实践中出现的“事与愿违”的现象或结果归咎于外部环境（如高考政策、学校管理和学生等），而很少去思考自身的内在因素。当今实施新课程的大势是不可逆转的，高考也不可能因此而发生很大的变化，教师不能倚待拖沓，只能顺势而为，只有改变自己，别无他法。
教师要具备一定的教学和学习的理论知识，但是，教师了解了某种理论后，并非就能自动地对教学活动产生影响。有学者把教师的理论知识分为两类：一类是所倡导的理论，这种知识教师容易意识到，容易显示出来，它更容易受外界新信息的影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影响；另一类是所采用的理论，这类知识可以直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。这两类知识之间并非是截然分开的，所倡导的理论可以转化为所采用的理论而对教学活动产生影响。
当前高中新课程实施不理想，一个主要的原因就是忽略了这两类知识的差别，误认为向教师介绍了新课程的理念，便可以自然而然地导致教学行为的革新，却不知教师仍在用传统的观念进行教学。教师对一种新的教学理念开始表现出来的更多是倾向的观点，操作性较差，而旧的教学观念却往往根深蒂固，成为习惯性的做法，这在无形中给新课程理念的采用造成了巨大的障碍，而教师本人可能并没有意识到自己“所采用的理论”与“所倡导的理论”之间的不一致。唯有引领教师从新课程的视点展开反思，重新审视“天经地义”的课程实务与“司空见惯”的教学实践，才能激发“课程意识”与“教学觉醒”，从而拓展教学视野，推进改革步伐。
二、搭建教学反思平台
为督促教师形成内省、反思的习惯和技能，克服单一的“课后”反思形式，宜将教学反思引入课堂，在学科教学中开设“反思课”，为教学反思创造条件，搭建新的平台，提升教学反思的`功能和效果。
学校应根据各学科教学实际，对反思课的内容、组织形式和课时安排等方面做出明确要求。一般来说，反思课的内容要以学生的意见和建议为主，重在了解、分析和研究师生教学活动中存在的问题。在组织形式上必须由学生来策划和主持，面向所有学生，以小组为单位，全面收集整理前段教学过程中的问题和体验，在学科课代表的主持下，由各组派代表在反思课上进行汇报，开展讨论交流，教师要大胆放手让学生发言，不要怕学生触及自己的痛处，课末要以谦虚的姿态，用少量的时间对学生的意见、建议进行总结，并对课堂参与积极有效的学习小组和个人进行表扬。学校要设计专门的表格下发到班，并要求学习委员对反思课的内容进行记载，反思课上所反映的问题决不能作为学校考评教师的负面材料，而应把它作为了解教学情况，帮助教师改进教学工作，促进教师专业成长的重要素材，只有这样才能消除教师的疑虑，把反思课落到实处。在课时安排上，要根据各学科的特点和教学进度进行设定，一般来说，周课时较多的学科（如语数外）以每月安排一课时为宜，其他学科以每半期安排一课时为宜，也可视教学的需要适当增加课时，但不能减少。
教学“反思课”作为推进教学反思的新型平台，将教学反思提高到一个新的高度并得以有效落实，其主要功能如下：
①将反思课纳入课程课时，保证了教学反思的经常化、制度化和序列化。
②将教学反思建立在学情反馈的基础上，保证了教学反思的针对性，即重点解决学生的困难和要求，促进学生学习进步。
③反思课由学生主持，是一次对学生做“学习主人”意识的唤醒，对促进教学民主交流、促进教学相长有着十分积极的作用。
④保证了教学反思的群体性，可以克服单兵作战的不足，充分发挥师生共同体的群体智慧。一方面，教师通过听评课，可以开展教学反思的交流与研讨；另一方面，将学生作为教学反思的切入点，可以克服教师个体反思的主观性，加强师生互动。
⑤反思课的原始记录，是学校了解教学实情的重要渠道，也是学校开展教学研究的重要素材，可以帮助学校改进和完善管理。
三、建立教学反思制度
当前，高中学校大部分还没有把教学反思纳入教学常规工作中，也没有建立相应的管理制度，对教师教学反思缺乏明确的要求。教师在教学反思方面的作为，完全凭靠自己的“觉悟”，而在目前教师职业倦怠还比较严重的情况下，有这种“觉悟”的教师实在是太少，教学反思在学校多数教师看来是一种可有可无、无关紧要的东西。倘若学校不从制度层面上来加以规范和要求，就根本无法保证教师进行经常和有效的教学反思，学校推进新课程就会成为一句空话。
对此，学校必须建立相应的教学反思制度，把教师的教学反思列入教学工作的一个重要环节，并以此来保证教学反思落实到位。
首先，要明确提出教师撰写教学反思的基本要求。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”写教学反思要成为教师的一种工作习惯，教学反思的内容不求多，但要抓住关键问题，从自身因素（思想观念、知识经验和行为习惯等）开始剖析，弄清楚教学问题与自己的关联程度，不回避自己的问题和责任，找准解决问题的思路与方法。其次，要立足于课堂开展反思。课堂是教师的工作室和实验室，教师的反思应主要围绕课堂教学来进行，坚持一课一反思，学校要把教师的课后反思作为教学检查的必要内容。再次，要从课程设置上保证“反思课”的开设。把“反思课”引入各学科教学之中，便于形成师生相互反思、共同反思的做法和局面，实现真正意义上的“教学换位和教学相长”。第四，要把教学反思纳入常规教研工作之中。如在集体备课和教研组活动中增加教学反思这一内容，在不增加教师工作量的同时，保证教师开展教学反思的经常性和连续性，将单兵作战变成集体行为，将民间自发的教学反思变成学校组织的常规工作，确保教学反思工作的有序和有效开展。最后，在上述基础之上，学校应建立相应的考核、评价和激励机制，引导教师积极、主动、有效地开展教学反思工作，使教学反思不但促进其自身水平的提高，同时还成为教师工作业绩认可的重要依据，从而不断增强教师的反思动机，不断提高教师开展教学反思的积极性和创造性。
四、构建教学反思文化
学校文化是一种内隐的、深层的、无形的力量，但它又时时处处弥漫在学校师生的学习生活全部过程之中，并决定着学校工作的成效。因此，反思文化建设关系到教学反思工作的开展和效果。正如梁漱溟先生所说，文化就是社会的传统，或者说是人们“活法的样式”，反思文化就是学校教师是否有反思的习惯和氛围，这关系到教学反思能否成为学校教学工作的有机组成部分，也关系到课程改革能否顺利推进。
目前，教学反思文化在校园基本处于缺失状态，教师对含有自我否定意向的教学反思还没有完全接受，对教学反思之于个人成长的重要性缺乏充分认识，在反思中忽视学生资源，而师道尊严的传统又在无意识中强化了这一现状。因此，学校应积极营造积极、民主、平等、和谐的反思文化氛围，使教师能在教学反思中体验到职业快乐，实现教师的职业追求和价值，进而在内心深处建立对教学反思的高度认可，最终使教学反思成为全体教师的一种工作态度和习惯，成为弥漫于教育、教学和科研工作全程的一种无形的力量，从而促进教师专业成长，推动学校教学工作的良性发展。
具体来说，学校除开设反思课外，可以通过组建教学反思沙龙，利用校园网或互联网开辟教学反思论坛，逐步营造健康的反思文化和积极的反思氛围，使教学反思不断被教师所接受和认同。教学沙龙通过平等、自愿的教学反思探讨，可以吸引教师不断参与，培养教师开展教学反思的兴趣和习惯。开放的网络环境，有利于教师排除顾虑，大胆参与教学反思的研讨，暴露真实的问题，解决教学实践中呈现的问题。
参考文献：
[1] 钟启泉，吴国平主编。反思中国教育[M]。上海：华东师范大学出版社，2007。
[2] 金忠明主编。教师教育的历史、理论与实践[M]。上海：上海教育出版社，2008。
[3] 陈琦，刘儒德主编。当代教育心理学[M]。北京：北京师范大学出版社，2007。
★ 学校实施方案
★ 学分承诺书范文
学校高中新课程学分认定实施方案（集锦4篇）
