【导语】“高山大海”通过精心收集，向本站投稿了14篇怎样写案例教学论文，下面就是小编给大家整理后的怎样写案例教学论文，希望您能喜欢！
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篇1：怎样写教学案例 (中学英语教学论文)
一、什么是教育案例
1． 教育案例的定义
关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即：教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。
台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自 责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬 吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
上海市教委副主任张民生同志在《一个素质教育进课堂的生动案例》一文中，对这个事例评论道：
有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是：“没关系，你先下 去，下次有机会，再好好准备一下。”但王红有另一种视角，一种新的境 界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学 过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。
（参见《上海教育科研》第6期）
上面这个案例通过生动细致的描述和准确到位的点评，反映了一位青年教师在以学生为本的教育思想的指导下，如何处理课堂上的突发事件的经过，给人以许多启迪。这里为了举例的方便，事例和点评分别选自两篇文章，一般在撰写案例时当然是合为一体的
2．教育案例的特征
案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又又有什么特点呢？
（1）与论文的区别
从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
（2）与教案、教学设计、教学实录的区别
一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。
二、为什么写教育案例
教育案例依据不同的写作目的以及确定的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型。有偏于宏观的，大到介绍一个国家或地区；有偏于微观的，小到描述一堂课或一次活动。有的详细叙述事件发展的长期过程；有的着重说明某个情境片断。有的偏重理论分析；有的则偏重实践描述。作为学校教师撰写教育案例，一般可以从几个方面来考虑写作的目的、功能和重点。
1． 学习运用理论
学习理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论是远水救不了近火，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。产生这种现象有主客观各方面的原因，但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素。而案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。
经过书本学习，我们对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用理论，可以有效地加深理解。比如这几年来有关主体论的阐述很多，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。如果结合一个具体的例子作一番分析 ，可能有助于解决问题。
2． 总结教改经验
有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。
案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。
3． 促进交流研讨
案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。
与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。
三、怎样写好教育案例
1． 案例的结构要素
从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。
（1）背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因
等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（2）主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
（3）细节
有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性
地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。
（4）结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常
也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
（5）评析
对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
2． 写好案例的关键
写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好个教育案例，有三个关键问题需要注意。
（1）选择复杂的情境
所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。
所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教育情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
（2）揭示人物的心理
人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
（3）具有独到的思考
同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的
一、教学案例与它在教师培训中的重要作用
什么是案例?
●在本项研究中，所谓案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。
●这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
教学案例--独具特色的教师培训材料：
提高教师职业的专业化水准(工匠式→专家型，知识传承→引导创造)，已成为世界各国教育改革的聚焦点。根据现代的研究，教师的专业成长(尤其是实践智慧的提高)与知识结构有如图四所示的基本关系。不同阶段教师的专业知识，从一般原理规则的知识，到特殊案例的知识，再到运用原理规则于特定案例的策略知识是不同的。近年来，国际教师教育研究表明：教师培训采用“基本课程＋案例教学＋实践反思”的模式，这是造就有经验教师和专家教师的必由之路。其中案例处于纽带和中介的地位。以往的教师培训，以原理知识为主要内容，忽略了案例与策略的知识，无法达到预期效果。教学原理(原则、观念)难免空泛，教学经验(技能、技巧)易致盲目，以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两种缺失。
案例由于具有如下作用，正在引起普遍关注：
●案例是教学问题解决的源泉。通过案例学习，可以促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。
●案例是教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以将听讲式培训导向参与式培训，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中，提高教师培训的针对性和实效性。
●案例是教学理论的故乡。一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论的研究过程中的偏差。
二、教学案例的形成过程与基本结构
形成案例时我们常参考以下几个步骤，在研究过程中尽量注意选择适合的方法：
操作步骤
建议采用的研究方法
确定教学任务的思考力水平与要求
文档(如备课笔记)分析法、讨论
课堂观察并实录教学过程
课堂观察技术、录像带分析技术
教师、学生的课后调查
深度访谈、出声思维、实作测评、文档(如学习笔记)分析法等
分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较
综合分析(主要是质的研究方法)
撰写教学案例
撰写草稿-批判性评论-修改编辑-尝试使用-再修改
每个完整的案例大体包括以下四个部分：
●主题与背景
每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现改革精神。
●情境描述
案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主题是多么深刻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的，引人入胜的方式来讲述。
案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验(情境故事，教学事件)、面对的问题；当然，具体情节可经适当调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显出讨论的焦点。
●问题讨论
首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知识要点、教学法和情境特点，以及案例的说明与注意事项。然后提出建议讨论的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展的问题。
●诠释与研究
对案例作多角度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例研究所得的结论可在这一部分展开。这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或陷于细节、技巧的追索，会失去真正的意义和价值。
最后，案例可以是单个的，也可以是多个的，例如横向的差别比较，纵向的改变和进步，各有不同的作用。一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合于做这种研究，当然专业研究人员的参与不可或缺。中国的教师数量是世界上最多的，我们的教改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民族特点的案例宝库。
篇2：案例教学论文
【摘要】科技的高速发展促进了人类文明的快速进步，教育传承作为人类文明的延续与革新成为当代社会发展的关键所在。
故此，以教育改革为名的素质教育逐渐取代传统应试教育的教学手段，将学生以教学主体为目标进行科学培养。
在素质教育培养过程中，教育内容的深化改革固然重要，然而令教育深化改革落于实处，重要因素则要着眼于课堂教学的实践。
金融学是的金融专业基础课程，由于其大量数据分析与数字应用，故此使得金融学成为学生最为头痛的科目，
当前在新课改教育理念下，落实案例教学将案例应用于金融学教学中，将金融学知识回归于生活，加深学生记忆，让学生明确金融学学习的意义，以此大大提升金融学教学效率。
基于此，本文以案例教学法为出发点，分析案例教学在金融学教学中的运用。
【关键词】案例教学法。
金融学。
金融教学。
应用
0.前言
当前我国经济基本已经走上经济发展新型轨道，面对新时期的到来的同时，我国和经济社会也将面临新常态下长久性、全面化发展的改变。
在此经济新常态背景下，金融学教学价值逐渐突出，并深深作用于现代经济社会发展，
经济全球化发展的稳步增长也为金融专业人才培养提出了更多的要求，但从当前金融学教学填鸭式教学现状来看，
其传统教学方式无法更好的培养学生专业能力，故此应积极进行探索将市场案例结合到金融学教学之中，
以此不断创新教学方式，结合案例更加真实的还原金融学知识，将金融学应用于案例之中，去发现问题、解决问题。
1.案例教学法概述
案例教学顾名思义运用案例进行教学的一种方式，案例教学是现阶段较为科学的自主学习方法，其具有开放型与互动性。
案例教学对于教师与学生之间的配合度要求较高，教师在进行教学前，应做好一定的计划准备，并结合导入等方式，
将案例穿插到实际的教学之中，以此师生通过案例中显示的各种信息进行讨论。
从案例教学法的性质来看，案例教学也是一种实践教学的方式，是以案例为基础开展的教学方式，
将理论知识放置于案例之中，更加注重的是学生对于金融知识以及相关技能实践应用情况，使得学生在解析案例过程之中，发现问题，提出问题，最终通过实践与探索解决问题。
案例教学是一种知识的转化过程，案例教学以扎实的基本功为基础，只有学生掌握了一定金融知识后才能通过实际案例来检验知识，
因此也可以说案例教学法是将学生应用能力以及理论学习能力的综合，通过不断的时间探索，提升自身对于理论知识的掌握程度，不断开发学生动手能力，锻炼学生知识转化能力[1]。
2.案例教学在金融学教学中运用的必要性
当前社会经济不断发展，金融全球化背景下，金融专业人才需求也逐渐增多，金融发展日新月异，各种金融业务种类也逐渐增很多，经济市场发展也为金融学教学提供了众多教育素材。
在面对瞬息万变的经济市场，如何紧随市场步伐进行实践教学，这些金融学教学提出了众多挑战。
在金融学教育课程中，应用案例教学法可确保受教群体更好的掌握金融知识，并活学活用金融学相关数据分析的技巧，由此可见，案例教学法是充分展现学生自主性的现代教学方法。
一方面，从金融学学科的教材内容来看，无论是基础金融学还是高级金融学知识，
都需要在做好特定基础理论知识教学的前提下不断深入教学内容，而所有金融知识体系又都需要以相关概念作为基本[2]。
金融学每章知识的第一节都包括着本章知识的概念、内容以及金融学技能运用的相关步骤流程等。
每章知识后面又都会针对本章知识内容进行高度的概括总结。
由此可见，教材如此编制的意义不外乎是出于引导学生在学习金融学知识后，要求学生要将所学习的金融学知识运用到实际之中，以此来巩固知识。
学生预先掌握知识梗概，并在教师的带领下完成对金融学知识的掌握，将其应用到实际的案例之中，也就是说，
学生对金融知识的应用能力将在很大程度上影响到对知识的掌握质量，更关乎着学生未来对金融知识的掌握能力。
另一方面，金融学学科作为一门基础性学科，在学习中由于缺失一定的金融应用环境，因此导致学生学习金融困难重重。
当前在教育中存在一种普遍现状，即学生可以掌握金融学相关知识，但在日常学习中，仍然很难运用金融学知识去解决实际的问题。
这种现象普遍存在于金融学专业之中。
故此应积极为学生搭建良好的环境，帮助学生将金融学知识应用于实际生活之中，
一方面有助于加深学生对金融知识的掌握程度，另外，也有利于将金融知识还原与生活之中，促使学生运用金融知识解决实际生活中的问题，
通过锻炼培育学生金融应用能力，促使学生更深层次的理解金融学。
3.基于案例教学法的金融学研究
3.1金融学学习兴趣的调动
关于案例教学过程的本质，在教育心理学领域有着相应的研究，结果表明，
案例分析的过程本质上就是智力与非智力因素共同参与的过程，而案例分析行为的最大驱动力即是兴趣。
本文认为，兴趣绝不仅仅是最好的老师，在案例利用领域更是能够创造出良好的学习环境氛围。
出于兴趣的金融学能够最大程度汇集学生的全部注意力，使学生在全神贯注的过程中凝聚更多的思考，
从而基于此通过自主创新促进思维的发散，为金融学实际应用的养成打下坚实的基础。
然而当前却有大部分教师并未认识到对学生实际应用能力培养的重要性，加之金融学知识的复杂性，很容易使学生丧失对金融学学习的兴趣。
对此，本文认为在进行金融学指导之前，应使学生对化学金融学形成新的认识与高度的重视，
并结合学生的实际情况，同学生进行深入交流，挖掘学生的兴趣点，结合案例让学生之间相互讨论，让学生掌握最近的市场金融动态。
3.2金融学学习习惯的养成
客观地讲，案例分析的过程本质上就是一个处心积虑冥思苦想的过程，因此案例分析需要消耗大量的心思。
对于金融专业的学生来说，该学习阶段的特点决定了其压力较大，倘若学生平时没有案例分析的习惯，
则将会出现普遍出现的学生可以很好的掌握金融学知识，但却无法将其运用在实际生活之中。
换个角度来讲，无论是何种学习习惯，其核心环节都是受思维所主导，一旦学生对于金融学习生畏难情绪，无疑会大大折损案例分析的实际效果[3]。
对此，本文认为应当在全面调动起学生学习兴趣的基础上致力于帮助学生养成学会案例分析的良好习惯。
金融学学科虽然属于一门应用性学科，但其所具有的抽象性本质却毋庸置疑。
与此同时，金融知识又源于生活，因此为了保证学生能够真正从兴趣出发养成案例分析习惯，
应当通过情景创设将学生的兴趣点带回课堂教学当中，让学生在案例中学会分享，从而养成良好的学习习惯。
3.3金融学技能的提升
金融学学科作为一门理科，同数学、物理等学科一样，均需要通过大量的习题将知识内化，达到对金融学学科的全面理解与掌握。
当前，金融学的习题主要为选择题、填空题与简答题，只有学生具备良好的应用能力，才能确保在有限的时间内快速得出正确答案。
而在当代教育改革的驱动作用下，金融学的习题又开始趋向于信息类和图像类题目发展，对于学生金融学能力的要求亦在不断提升。
总体而论，金融学知识相关要求较多，对于金融学相关技能要求也较高，因此学教学过程中加大金融学实际应用的培养力度已迫在眉睫。
只有使学生在日常的学习过程中接触案例，并逐渐养成案例分析的习惯，教师才能通过有针对性的引导提升学生金融学知识应用的技能水平。
4.案例教学在金融学教学中的运用策略
4.1创设教学情境，合理选择案例，引导学生指出问题
创设教学情境，就是教师为了激发学生的学习热情而创设的一种有目的的学习情境。
通过情景创设，为案例量身打造合理的应用环境，对于进到学生进行金融学探索具有重要意义。
创设情境的关键就在于设置出精彩、有趣的问题，让学生带着一定的疑问去分析案例，全方位的对案例进行解析。
创设情境，在教学中添加案例，其目的就是要以师生之间的情感为纽带，以学生的思维为中心，通过案例实际应用，
探索出实际问题，在案例中锻炼思维能力，因此，教师应该结合实际的教学内容，适当合理的选择案例，促使学生可以积极主动的去发现、探索、分析和解决问题[4]。
例如选取8月初较热门的话题如“针对滴滴打车公司收购优步兼并收购案例，
当前针对滴滴打车公司收购优步这一话题众多媒体纷纷进行报道，这一约70亿美元的交易，是滴滴公司为最大赢家很是优步是最大赢家，
以及滴滴合并优步后对双方公司产生的影响等等为话题，进行详细的讨论。
4.2精心设计案例以学生为中心开展案例应用教学
在应用案例时，要注重对案例的实际分析，教师要想到案例应用后教育预期的效果，故此，为了更加精心的设计出案例，教师应以学生为中心对案例应用进行详细的探究。
首先教师应明确指出案例教学所达到的预期效果，其次，了解案例教学中的相关顺序，最后结合案例教学，
探究案例中出现的重点与难点，结合PPT等对案例进行全面的阐述与描述，让学生明白案例，并引导学生运用所学习的金融学知识进行案例分析[5]。
例如在讲解“链家网房产快速发展之路时，与学生共同分析近些年我国房产交易价格走向，
并针对相关国家贷款政策进行分析，如中国央行将贷款利率从原来的5.1%到4.9%对于房产行业发展的影响等，选取最新的相关讯息，从案例分析到案例解答每一步骤做好准备，以期不断提高金融教学效率。
4.3案例选取具有典型性，逐渐引导学生自己解决问题
案例选取对于整节课程来讲具有直接的影响作用，在选取案例是应尽量选择具有典型性的案例，应用案例后，教师逐渐引导学生自己解决问题。
当前新课改教育理念的实施要求让学生自己掌握学习的主动权，对此，教师在帮助学生发现问题之后，
要鼓励学生进行深入的分析和解决问题，教师只要扮演好辅助的角色就好，给学生充分的空间和时间，让学生之间相互合作、相互沟通、共同探究的方式去解决难题。
例如在与学生共同探讨“英国脱欧“日币升值事件时，将“南海仲裁等事件结合到案例中，分析“英国脱欧对国际经济金融的影响，以及“英国脱欧“日币升值几种事件之间的关联性。
让学生自主发表见解，将金融知识学生上升到爱国主义教育，学生之间的主动谈论，让学生在讨论中逐渐分析问题，并解决问题。
5.结论
综上所述，金融学是一门技术能力要求较高的学科，因此在金融学学科知识学习中运用案例教学法，帮助学生掌握金融实践经验对于提升学生金融知识运用技能，了解金融学课程来讲具有重要意义。
为了保证金融学教学的有效开展，应结合案例教学灵活进行金融学习，不断创新金融学教学方法，通过案例分析不断提升自身对于金融知识的掌握程度，以此提升学生知识的'实际应用能力。
【参考文献】
[1]石巧荣.案例教学在金融学教学中的应用研究[J].金融教学与研究，2011，04:75-77.
[2]孟令国.案例教学法在金融学教学中的运用分析[J].广东技术师范学院学报，2010，11:129-131.
[3]张庆君.大案例教学法在国际金融学课程教学中运用的思考[J].金融教育研究，2012，02:77-80.
篇3：怎样写小学教学论文
怎样写小学教学论文
怎样写小学教学论文呢？要写关于教学的论文，我们可以一起看看下面，请看下面吧！
怎样写小学教学论文
1如 何 选 题
有新意，有学术价值
提笔前，先想想思考本研究的价值体现，即选择的这项研究要有一定新意（可大可小），要为教学理论与实践提供引领或支持。
这个新意的体现有可能是：
能带给读者新的认识和思考；
用新的方法解决了一个旧有问题并揭示了新的答案；
给教学实践提供新的思路借鉴；
设计的新课程、实验方法能显著提高教学效果等。
若研究者涉及的内容是众所周知的讯息，则这样的研究对学科发展贡献不明显，体现的研究价值也较小。
不具有较大学术价值的例子：
有研究者欲就生物学课堂的PPT设计提出建议，若这些建议已在前人的文献专著中有所涉及，研究者并未打算提出独到的见解，则本研究不具有较大学术价值。
选题要小而精
研究选题中常遇到的一个误区是，认为宽泛的话题更好写，比如：
“漫谈科学素养”
“科学素养之我见”
似乎研究者搜集的资料、提出的观点都能为这个话题服务，但事实上，这样宽泛的选题必然流于空谈，很难做出深入、有价值的研究工作。
研究选题应该小而精，集中聚焦在更具体的方向上，比如，如果想对高中生物学教师教学能力进行研究，这依旧是一个较大的选题，需要对教师的教学能力进一步拆分，例如：
教师备课的能力
课堂实施的能力
教师评价的能力 等
事实上，可根据兴趣和研究条件从中选择一个特定领域的教学能力进行研究，这样才可能做出好的研究。
教学论研究的2种基本范式
学科教学论研究作为联接教育理论与课堂实践的纽带，一般具有2种基本范式：
问题驱动类的研究
任务驱动类的研究
基于问题驱动的研究
有非常明确的研究问题，研究者首先需要精准地来描述研究问题，为了回答这个问题，研究者需要寻找证据、解决问题、得出结论，实现“问题—证据—结论”的逻辑一致性。
例如：
想要了解学生对“光合作用”的认识有哪些错误概念，就需要运用定量和定性的研究方法探查学生头脑中对光合作用的理解情况，根据实证研究获取的数据结果得出结论，从而回答研究问题，提出教学建议。
基于任务驱动的研究
有非常明确的任务目标，研究者需要根据设计的目的意图和理念框架来创造教育产品，实现“任务—设计—产品—实效”的一致性。
例如：
要开设一门新的校本课程或尝试一个新的实验课模块等。接下来还需要从2个方面收集实证数据来检验教育产品的质量:产品与最初设计目标是否一致;产品能不能用、好不好用。
2查找文献
文献有多重要
深入理解你所想要研究的问题中的相关文献是一项好研究的根本。因此，本领域文献追踪和整理阅读工作是研究过程中至关重要的基础环节，文献综述的水平展示了：
研究者的学术风格和学术视野
研究者对问题的洞察力和认识深度
直接决定了整体研究工作的质量。
事实上，文献查阅不仅是确定课题时必须要做的工作，而且是贯穿整个研究过程的工作。通过全面细致的文献阅读，可了解：
本领域过去的研究情况和现在的研究趋势
熟悉研究设计思路和方法
在前人的基础上解决新的问题
若文献工作不到位，则有可能出现研究者进行的选题其实前人早有做过，甚至用了更好的方法去做，导致研究者做出的研究成果没有新意、学术价值不大，浪费时间和精力。
英文文献阅读必不可少
教育研究就必须要具备全球视野，站在国际化的平台上讨论和研究教育问题。这是新时期赋予研究者的责任，同时也是一个挑战，这要求研究者熟悉国际通用的研究范式和话语体系，了解国际同行的研究状况。
高质量的英文文献还会为研究者确定研究重点、设计研究思路提供丰富的信息框架。这些期刊都应成为生物学教育研究者时常翻阅的读物。
避免使用二手文献
有时候研究者会直接把表述该观点的文献引用照搬过来，而没有阅读最原始的那篇被引用文献，因此并不清楚观点提出的背景情况和上下文语境。
这种被许多作者一系列地逐层引用，并且每一个作者都把引用内容放在自己的语言环境中的做法，很容易扭曲或者偏离被引用内容在最原始文献中的真正含义，无意识地成为完全不合理的误用，并可能作为一个似是而非的弱论据去支持作者文章的结论。
研究者应尽力避免这种情况，对于自己引用的文献要负责任，尽力确保传达的是原作者真实全面的信息。
3研究设计
明确理论依据和研究立场
所有的科学观察都渗透着理论。也就是说，研究从一开始到结束整个过程，研究者每一步的思考和决策都有背后的理论作为驱动，无论是在研究对象、研究问题、研究方法的选择，还是在最后的结果讨论分析中，研究者都是站在一定立场上进行的，或称基于某些理论视角来看问题，因此才会做出了这些选择。
这也意味着在研究伊始就需要明确理论依据和研究立场，并在整个研究中保持一致。
如何收集数据
数据的收集方法一般有2类:
定量研究
定性研究
1. 定量研究
一般将现实分解为可测量的变量，研究代表总体的样本以及使用统计方法来分析材料。
典型的定量研究，例如：
研究者想要研究中学生对不同生物学主题的兴趣，这就需要对中学生进行抽样调查，发放测量问卷，对数据测量结果进行统计分析，从而得出结论。
2. 定性研究
要求研究者进入事件发生的情境，通过参与式观察、深度访谈等方式来精确捕捉研究对象的看法和观点，并使用归纳法分析所收集到的数据并进行提炼。
例如：
研究者想要研究学生如何产生了对生物学的浓厚兴趣，这就需要使用定性研究的方法。
鉴于这2种研究各有侧重、各有优劣，综合这2种方法的混合研究越来越得到研究者的重视，即定量和定性的数据收集同步进行，使得定量和定性研究之间相互补充，扬长避短，将2种研究得出的结果加以整合，从而得出充分有效和确切的结果，进一步深化和修正认识。
确保研究工具可靠有用
对于初学者来说，定量研究比定性研究容易做。定性研究更需要研究者本人对该领域有深刻的见解和经验的累积，而定量研究程序相对固定、结果分析相对客观。
如何做出让人信服的优秀定量研究，至关重要的.环节之一在于要设计出可信且有效的测量工具，否则，由此产生的数据和结论全无意义。因此，研究者要考察工具的信度和效度，确保测量工具是可靠和有用的。
此外，研究者的工具设计同样需要一定的理论支撑，这种理论：
能够代表研究者在该领域内的认识和见解
能够促使研究者对于数据结果做出更有深度的分析
不仅仅停留在一个简单就事论事的描述
4证据的呈现和分析
整体内部逻辑要一致
一个完整的研究，从标题开始、到提出研究问题、到研究工具的设计、到研究过程的实施、到结果的分析和结论的得出等等，应该形成一条连贯一致的逻辑思维链。
为此，研究者首先应该非常明确本研究关键概念的界定，并在全文中保持一致。
例如：
进行有关科学探究教学的研究工作，一开始就必须确定，本研究认为“科学探究”是什么，具有哪些特征的教学活动能算得上本研究认可的“科学探究”，之后的研究内容就要围绕本研究一开始界定的涵义主题来进行。
没有逻辑一致性的例子：
研究者在后续的研究中，测量问卷却是针对考查“实验操作”的，实验结果又分析学生实验技能的性别差异，整个研究的概念主题是不断变换的，那么这就没有实现内部逻辑的一致性。
观点的提出要言之有据
教育研究不是谈感想、说体会，教育研究中观点的提出要有证据支持，观点与证据之间要有比较严密的逻辑关系。
换句话说：
研究者要不断问自己，我凭什么这么说？
研究证据来自2个方面:
1. 前人研究文献的支持，需要列出引文注释
2. 研究中收集到的事实数据
有些研究者喜欢将标题划分为若干个口号，每个口号下面又各举一个例子用以说明，需要注意的是，证据不是举例说明！
证据不足以支撑观点的例子：
比如，在标题“优化实验教学的方法初探”下，第1点，课前预习提问、激发学生兴趣，举了一个预习提问的例子;第2点，课中形象讲解、发展学生能力，举了一个形象讲解的例子;以此类推。这种不是教育研究，这种形式的“论文”所提供的证据不足以支撑观点！
如何改进：
研究者需要问自己，如何界定“优化”，如何证明用这种方式教学可以使教学效果得到“优化”?进一步针对每一个小点都有问题，如:这种课前预习提问方式真的能激发学生兴趣么，你怎么知道?
避免空泛的讨论
教育研究要力图揭示规律，提供教育现象的解释和预测，这意味着针对研究结果的分析和研究结论的讨论要具有一定深度和指导意义。
价值不大的研究可能是：
仅落脚在对现象就事论事的描述上
仅落脚在一些大家熟知的口号上
仅落脚在对现象就事论事的描述上，比如：
在一项针对教材的研究中，研究者统计了生物学教材中各类插图的比例，如果研究者仅向读者呈现了这些比例数据，这是远远不够的，读者期望能看到研究者讨论揭示数据背后所代表的含义，期望在研究者这里获取对编写教材或使用教材的启示和建议等。
内容空泛（即便是研究者确实提出了一些讨论），则会使得整个研究的价值大打折扣。比如：
教材插图的编制要注意提高学生的科学素养等
美国科学教育研究协会(National Association for Research in Science Teaching, NARST )旗下的科学教育权威期刊《Journal of Research in Science Teaching》，在审稿要求中明确指出:
论文结论应有数据支持，能够回应研究问题或研究假设，并要讨论本研究对科学教学的重要启示。
5论文的写作
题目宜聚焦内容且精炼
部分研究者喜欢将论文题目命名为很大的一个领域，这样产生出来的问题因为太大，所以很难深入。
比如:
新课标下的探究式实验教学
建议研究者将论文题目缩小，直接聚焦为本研究的内容，以命题形式表述出来，这样读者通过阅读论文题目，就能一目了然地大致了解研究者的核心内容。
比如:
概念图教学策略对促进学生理解生物学概念的研究
另外，论文题目文字上要简洁、通顺、清晰、没有歧义。
分清别人的和自己的观点
在研究的整个过程中，绝大多数情况下研究者用以整合的信息不仅来自于本人直接获取的数据信息，还来自于其他教育研究者的工作成果，
比如：前言、文献综述和理论框架部分基本上是别人的工作，研究方法有可能有别人的工作，研究数据结果应该是研究者本人的工作。在讨论部分可能也会用到别人的一些观点来帮助分析。
这就要求研究者必须写清楚这些文字来自谁的观点，是自己的观点还是其他教育研究者的观点?这是至关重要的。但凡引用了别人的陈述和观点，研究者都有义务和责任标明观点的来源出处。
指代要明确清晰
研究论文中经常需要出现术语、陈述、俗语和代码等，这些内容都是研究者熟悉的，因此研究者也容易忽略对它们进行必要的解释，导致读者在理解文意时产生困难或偏差。
比如：
文中使用某个英文缩略语而没有列出英文全称或必要的说明
文中提到某项评测项目但未列出具体项目名称
研究者需要尤为关注这一点，形成清晰的写作风格，避免模拟两可、含糊不清的指代，更不要对某些内容欲言又止、闪烁其辞。
【链接】老师怎样写出好论文？
教师论文写作注意点
老师做研究、写论文常常缺乏问题意识
广东第二师范学院许锡良副教授曾专门通过文章指出过中小学老师论文写作中的常犯错误，许锡良副教授表示：
“由于工作关系，我长期指导中小学教师的论文，从他们的论文中，可以得到不少来自教育一线的案例，也能够了解到他们的教育价值观和教育方式方法。”
“我感觉最大的问题是，很多老师做研究、写论文常常缺乏问题意识与批判意识，缺乏必要的追问能力，喜欢平铺直叙，堆砌材料，特别是喜欢大量引用名人名言。其语句格式常常是这样的：‘正如著名教育家xxx所言……”“中国古代伟大的教育家孔子这样教导我们……’说了半天，究竟要讨论什么问题，要证明什么，不清楚。语言风格具有明显的社论化、文件化倾向。”
许锡良还说：“中小学教师的论文语言还喜欢玩弄数字游戏。比如校长工作要‘四有’、‘四家’、‘五心’、‘六个行动’、‘五个一工程’、‘一二三四点’。显然，这源于我们社会的主流意识形态语言。比如，类似‘五讲四美三热爱’、‘两条腿走路’、‘六个并举’这样的语言，就是我们整个社会的思维格式化、语言官僚化、文体形式化的典型表现。
六大主要问题
还有人如此分析中小学老师写论文、做研究存在的六大问题：
“第一，选题太大，面面俱到。偌大的一个题目，若只用区区两三页纸，显然是说不清楚的。一篇论文写到了识字教学，有些阅读教学，还有作文教学，这样怎么能说得清呢？
第二，理论性太强，可操作性欠缺。老师是教育教学的实践者，是教学具体操作者，而不是理论家。我们的素材应该是从教育教学活动中来。
第三，案例叠加，泛泛而谈。有些老师，把写论文简单地当作是几个案例的拼凑，认为论文=开头+案例1+案例2+案例3+结尾，一篇论文就是罗列几个案例，这也是一个误区。案例是论文的素材，是事实论据，但绝不是论文的所有。
第四，过于追求小标题的严整，而文不对题。有些老师用古诗的形式来写小标题，给人耳目一新的感觉，但仔细一看，里面的内容与标题搭不上边，反而弄巧成拙了。
第五，思路混乱，条理不清。有许多很好的选题，但是具体写作的时候，没有分清条理，其实语文老师也应该具有理科老师的逻辑思维能力，并把这种能力运用到论文的写作中来。
第六，论文、案例、教学随笔、教学叙事，概念不清。”
这些问题，看似平常，却成为困扰老师们做好研究、写好论文最大的拦路虎。影响到老师们进一步提升自己的职业技能、教学思想。
篇4：怎样写作好教育教学优秀案例
一、 写前分析
（一）、了解把握好案例的标准：
1、叙事性：突出强调教师对自己的教育、教学事件如实记录和反思提升。
2、研究性：我们提前下发通知，旨在引领教师边教学、边研究，经过教师的案例研究之后，从自己的大量教学案例中精选出有价值的进行参评。我们不希望教师为写作而写作，应通过本次活动形成一种研究氛围，使教学研究成为教师的一种工作状态。
3、新颖性：突出课程改革的思想，体现现代教育、教学思想，撰写的案例应具有时代气息和新的理论指向。
4、科学性：通过教育、教学事件要展现自己的教育观点和主张，符合教育教学规律，论据可靠、充分，论证恰当、有力，语言流畅，逻辑性强。
5、鲜活性：以最灵活的方式来叙写教育、教学问题，强调可读、强调内容与形式的鲜活。
6、价值性：是基于问题解决的理论研究或实践研究，有重要的理论价值或应用价值。
7、真实性：教育教学案例必须来自于教师个人的真实教学经历，我们对上报的案例将逐篇搜索、核实，对于抄袭、网上下载教学案例等行为，一经发现，将通报批评，并将取消其3年内参与教学成果评选的资格。
8、独立性：教学案例应来自于教师的教育教学实践与反思，所以应当独立完成，每个案例只能有1名作者，署名超过1人的，不予评选。
9、篇幅要求：每篇案例字数在2000―4000字之间，不宜过长。
（二）、了解把握好案例研究的类型
目前比较常见的是以学校教育的内容特点为标准，分为教育、教学、管理三大类。按照不同的内容领域，还可以作次一级的分类。如教育类包括班主任工作、团队工作、德育工作等；教学类包括学科教学、校本课程、课外活动等；管理类包括教学管理、后勤管理、师资建设等。从教师研究的现状和需要看，还可以尝试按特定的研究对象来分类，如分为：一节课、一件事、一个人、一次活动等。这种分类在逻辑层面上有所交叉，但在一定程度上适应了教师的工作特点和研究思路，具有较强的针对性和实践性。
1、一节课的案例研究
课堂教学是学校教育的主要途径，也是教师工作和研究的主要内容。一节课作为―个相对完整的教学单位，比较集中地体现了教师在日常工作中所面临的各种教育教学问题，是教师开展案例研究的十分合适的内容和对象。
课的内容是非常丰富的，根据情境的特征和研究的需要，教师可以从不同的角度切人，以选择和确定恰当的研究范同和研究主题。这些观察和思考的角度包括：
一节课的整体教学设计与实施，包括设计思想、基本过程、教学要点、课堂效果等；
一节课中的某个环节或侧面，如教学过程的特定阶段、教材内容的处理调整、教师的教学行为、学生的学习方式等；
课堂上的意外或偶发事件，如学生的争吵或冷场阻碍了教学进程、教师困窘于学生提出的难题等。
作为案例研究的对象和范围，一节课除了课堂教学阶段之外，还应包括课前的准备阶段和课后的评析阶段，即由课前、课中、课后三个部分所组成。根据实际情况，可以把三个阶段作为一个完整的教学过程和研究对象，也可以有重点地研究其中的某一部分。如某节公开课前集体备课过程中的争议，或课后评课引发的不同议论和评价，都是很有价值的研究内容。尤其是评课阶段所反映的观点和观念的冲突，对于促进教师深入思考问题、提高专业水平，有十分明显的作用。
2、一次活动的案例研究
除课堂教学外，各种活动是学校教育的重要组成部分，其中包括校班团队活动、学生社团活动、社会实践活动、研究性学习活动等。与课堂教学相比，教育活动的形态更具开放性、生成性及不确定性的特点；在各种活动的组织、开展和指导过程中，便有许多值得研究的问题。如活动的主题和设计问题、活动的组织形式问题、活动的资源开发和环境支持问题、学生的自主管理问题、教师的参与指导问题等。
由于活动的过程和形态相对比较复杂，教师可以通过案例研究来总结提炼教改经验；根据工作的需要和实践的体验，对一次活动的基本过程或某个侧面进行描述和分析。如近年来各地开展了研究性学习活动的教改试验，在缺乏经验和资料的情况下，通过案例研究提供范例和经验，已成为指导教改的一种主要形式。在教改实验的起始阶段，案例研究偏重于研究性学习活动开展的整体设计和基本过程，如实施的准备阶段――进入问题情境阶段――实践体验阶段――表达与交流阶段等。当教改实验逐步进入推广和攻坚阶段时，案例研究便开始有重点地关注研究性学习活动的个别环节、个别侧面。如各个阶段的主要任务、注意要点、指导策略、评价方法、管理措施，以及教师评价、师资培训、社会资源开发等。
3、一件事的案例研究
教师工作实际上是由一系列的事件所构成的，学校教育中发生的每一件事都可说是一个情境。除文化学习外，教师还要关心学生成长的全过程。在多彩而又繁复的学校生活中，有一些事情会给人以特别的意义，即使事过境迁，这些事仍会留在记忆的深处，触动人的情感和心灵。关注这些事件，就会发现许多值得思索和研究的内容。例如一次学生逃学后的谈话、一次对学习困难学生的辅导、一次教室中物品丢失事件的处理、一次成功或失败的家访、一个教师面对自己失误或错误的场景、一本载满师生对话交流的作业本、一张具有特殊意义的节日贺卡，等等。
选择一件事作为研究的对象和内容，故事的生动感人常常是触发教师研究和写作动机的起因。这里需要注意的是，“生动”是叙事方式的一个基本特征，它是研究的一个起点，但不应是追求的最终目标。从教师案例研究的角度看，案例研究水平的高低，或者说是衡量好与不好的标准，主要还在于故事所蕴涵的“教育”意义。
例如有的学生受某位球星或歌星的奋斗经历所激励，刻苦训练，终于在大赛中获得成功。这样的事件固然也有一定的社会意义，但与学校教育并没有直接的联系。同样，曾有一位为学习成绩所困扰的女中学生，忿而向报刊投寄一篇《差生宣言》，发表后在校园里引起了轰动。这位女同学也深受鼓舞，从此以文科为主攻方向，终于考上了大学。如果把这个事例作为教育案例的研究内容，关注点显然不能局限在学生身上，还要看学校和教师在这个过程中起了什么作用。
4、一个人的案例研究
教育研究也是对人的研究。在学校生活中，作为研究者的教师经常会对某些特定的对象予以特别的关注，并产生进一步了解和研究的兴趣。这些人可能是一个难以接近的学习困难学生、也可能是一个有特殊天赋的资优学生、或者是一个本校或邻校的优秀教师。通过对这些对象的研究，教师可以从中发现、体会和借鉴许多有益的、宝贵的教育教学经验，如一种学习指导方法、一条教育原则、一种教学风格、一套管理措施等。
把一个人作为研究的对象，就需要对他有比较全面的了解，因此往往需要通过几件或一系列的事件来反映。由于人的活动和经历往往是丰富和复杂的，而案例研究受主题和篇幅的限制，反映的事件并不是越多越详细越好；因此，研究者还要依据一定的研究重点和研究对象的'特点，选择较有代表性的典型事例来反映研究主题和研究结果。
近些年来，各地中小学都开展了心理健康教育，积累了不少个案研究的成熟经验。
如有的专家提出了中小学生心理辅导个案研究的几项要求：(1)问题界定，包括问题界定的清晰性、典型性和准确性；(2)资料收集，包括个案资料的具体、细致，完整、齐全，以及相关性；(3)诊断分析，包括对材料的判断，诊断技术的运用，诊断的合理性；(4)辅导方案，包括方案的适切性、科学性和可操作性；(5)辅导效果，主要指个案的变化。当然，在案例的具体表述上，还可以有不同的重点和形式。
二、怎样写教育案例
（一）什么是教育案例
1、教育案例的含义
关于教育案例的含义，许多专家曾有过不同的表述。虽然说法不同，却有一定的共识，一般可概括为：教育案例是一个教育情境的故事。
在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一位男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。
台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗?然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗?不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧!”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
当时的上海市教委副主任张民生同志在《一个素质教育进课堂的生动案例》一文中，对这个事例评论道：有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是：“没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。”但王红有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。
上面这个案例通过生动细致的描述和准确到位的点评，反映了一位青年教师在以学生为本的教育思想的指导下，如何处理课堂上的突发事件的经过，给人以启迪。这里为了举例的方便，事例和点评分别选自两篇文章，一般在撰写案例时当然是合为一体的。
2、教育案例的特征
案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢?
(1)与论文的区别
从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
(2)与教案、教学设计、教学实录的区别
一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后：一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。
与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。
（二）教育案例的结构要素
从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。
1、背景，案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年轻的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
2、主题，案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。提炼主题的过程实际上是一个深入思考和研究的过程。从原始材料到成熟的案例，有时候需要反复的修改加工，案例的主题就在这个过程中逐渐清晰和明朗起糊作为一项研究，最初的写作冲动是研究的起因和基础，而主题的提炼则是研究的深入和发展，进一步说，是取得较好成果的方向和途径。
3、细节，有了主题，写作时就不会有闻必录，而会对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会学”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。从整体结构上看，细节的运用要根据主题的需要，安排上详略得当。如有些细节的表达可以用直接引语和人物对话，有些则可以用间接引语和简要概括。
4、结果，一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。从这个角度说，案例材料的及时收集十分重要。有时候事过境迁，事后再补充材料往往十分困难，很可能直接影响到案例研究的质量和水平。
5、评析，对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一名“差生”转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。从结构上看，叙述和评析可以是先叙后议，也可以是夹叙夹议。一般来说，对具体细节、局部问题的分析可以穿插在叙事过程中，而对于这个事件的总体看法可以在文末集中表达。评析不一定是抽象的理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。关键是要对所叙述的事情有自己的看法和观点。
（三）写好教育案例的关键
写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好一个教育案例，有三个关键问题需要注意。
1、选择复杂的情境
所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想像的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。
所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教育情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
2、揭示人物的心理
人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的?案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法感受，是写好案例的重要一环。
3、具有独到的思考
同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
案例是一种非常个性化、多样化的表述方式，因此在撰写时需要发挥个人的想像力和创造性。阅读他人的案例可以开拓思路，起到借鉴参考作用，但要避免生搬硬套。内容与形式的独特性是教育案例的魅力所在。
案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不仅是“写”出来，而是“做”出来的
篇5：贷款申请书怎样写案例
中国____银行____市分行：
我于200_年_月考进____学院____系__班_____专业就读，是__科学生，身份证号码为____________，毕业时间为___年___月。因为家庭经济困难，难于支付本人在校期间的学费，为了能顺利完成学业，特向贵行申请国家助学贷款，贷款200 _至201_学年的学费人民币_______元整(汉元)，生活费人民币_______元整(汉元)，以上合计人民币_______元整(汉元)。贷款期限从200___年___月至201___年___月，最迟不超过毕业后第六年。
我承诺：获得国家助学贷款后，努力学习，积极上进，较好地完成自己的学业。并信守诺言，在201___年___月__日前还清贷款;毕业后及时将工作单位或详细的联系方式告知贵行，做一名守信用的当代大学生。
我家的详细联系地址是____省____市____县____镇____村邮政编码是：____ 联系电话是：________________。
申请人: ________
___年___月__日
贷款申请书怎样写
篇6：中学语文教学案例论文
1开发中学语文教学案例的必要性
1.1传统语文教学模式的不足
传统语文教学模式是以知识为本位，强化知识的传授，忽视教学中学生的参与性，自主性和选择性。这种模式只关注学生对知识的接受，忽略其个性发展，因而从根本上失去了对学生的生命存在及其发展的整体关怀，学习效率低下。
在教学目的上，传统的语文教学过多重视知识的获得，忽略学生语言文字的运用能力；在课程设置上虽然设有实践课程，但其安排并非与知识学习结合在一起，即语文知识的学习与实践课程独立进行，且实践课时数远少于知识学习课时数，时间较短，流于形式，学生所学的知识与其实际运用相脱节；在教学材料和授课方式上，传统的语文教学以语文教科书为主要材料，并采取教师为主的讲授法进行教学，使得教学内容与时代发展相脱离，且很难调动学生主动参与的积极性，导致其知识掌握与技能发展都不充分。
1.2使用教学案例进行教学的优势
语文教学案例为学生提供了真实生动的语文课堂，不仅使学生获得知识，还能让学生学会运用。具体来讲，其优势有三点：
（1）知识方面：一方面教学案例的典型特征是真实性，即课堂上学生面对的是生动真实的教学案例，而不是枯燥罗列的材料。这能引起学生的兴趣，提高他们参与课堂的积极性，从而提高学习效率；另一方面，课堂使用教学案例便于学生对真实的案例进行分析讨论，并找出解决问题的方法，所获得的知识不再是对书本知识的概括，而是内化的知识，蕴藏在真实情境中的知识。
（2）技能方面：运用语文教学案例进行教学，其目的不仅在于通过案例分析获得蕴含其中的已成形的知识，更重要的是培养学生运用知识的能力。首先，案例教学是一种动态的、开放的教学模式，学生在特定的教学情境中通过对复杂多变的案例进行分析，并对问题情境做出判断和决策，可锻炼其运用语言文字解决实际问题的能力。其次，一个案例的解决方案并不是唯一固定的，教师在教学过程中运用案例为学生提供适宜创造的情境，让学生尽情发挥自己的想象力、创造力，培养学生的创新能力。最后，案例教学的课堂组织形式主要是以小组学习讨论为主，即小组成员需要互相交流观点，并进行总结。这一过程，可以培养学生合作学习的能力。
（3）教学方面：通过教学案例实施教学，是教学走向低耗高效境界的重要途径。在教学过程中，通过制定标准，确立规范，开发各类教学案例，为语文教学提供丰富的教学材料，提高课堂教学效率。
2开发中学语文教学案例的策略
教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：中学课堂要灵活开放，呈现具体生动的教学资料，融入经验的“体验”机制和平等交往的“对话”机制，创造和谐融洽的课堂教学气氛，培养学生的问题意识和创新精神。①开发语文教学案例既是提高语文学习效率的需要，也是课程改革发展的必然。一般来说要遵循以下方法和步骤：
2.1拟定语文教学案例的开发计划
拟定语文教学案例的开发计划要考虑五个方面的因素：为什么要开发教学案例，即开发教学案例的目的；为谁而开发，即教学对象；教学案例的内容如何选择和确定，即教学案例的教学内容；怎么开发，即开发的具体方案，包括教学案例的呈现与课堂组织等；何时完成，即开发的时间安排和分工。
2.2选择语文教学案例的内容
语文教学案例的选择与确定主要有两种方法：一是依据教学需要以及教师特有的教学经验，独立创造的教学案例；二是借鉴他人的优秀教学案例。
（1）独立创造教学案例。根据教学需要，教师需要设计教案。而设计或编写教学案例，需要根据教学目的和教学内容来确定其案例内容，设计可行的呈现方式以及课堂组织方式等，突出案例的生动性，概括性和针对性。
（2）借鉴和获取他人的优秀教学案例。这种教学案例的获取途径主要有三种：
①进入名师课堂获取教学案例。听课是提高教师技能的方法之一，这种方式不仅加强教师间的交流合作，还让其相互借鉴不同的教学方法与模式，改善自己的教学。走进名师的课堂，感受他们独特的教学艺术和教学风格，借鉴他们优秀的教学方法，是获取教学案例材料的重要途径。
②通过报纸、杂志等文献资源获得教学案例。这是传统获取教学案例的途径之一。书店、图书馆中引进的教学案例参考文献，可为教师提供广阔的选择空间。而报纸、杂志等，可以向教师显示教学名师的.最新教学案例，及时掌握教学动态。教师便可根据自己的课堂需要选取有价值的教学案例，为进一步的研究提供思路。
③通过教学视频等多媒体网络资源获取教学案例。随着信息网络技术的不断发展，教师可以通过网络资源获取名师案例。通过观看上传的全国各地的名师教学视频，教师可以便捷获取自己所需要的名师教学案例。
除了要遵循教育性、科学性和教学性原则之外，还应注意以下几点：第一，问题性原则。教学案例通常以问题为导向，围绕主要问题或者任务展开。在开发统整教学案例的过程中，要突出关键性问题，即解决何种问题。第二，程序性原则。任何一个案例的开发和应用，都有一定的程序，切忌急于求成。第三，客观真实性原则。对教学案例的统整与开发，需要以教学内容为依据，对案例的理论论证，做到不偏不倚，对案例进行验证，做到客观真实。第四，针对典型性原则。教学案例的主题应该明确典型，即进一步突出教学中的重要事例、规律和特征等，对次要的事例、规律和特征等要做到相应的简化。
2.3试用并修改案例
案例的开发必须要用实践检验，即在课堂中运用，试图寻找不足并修改。在实践过程中，教师需要对其进行反思，并与同行教师及时交流合作，此外，学生作为阅读案例的主体，教师也需要观察倾听学生的感受。因而，不仅教师对教学案例的内容与质量产生影响，学生同样也贡献着自己的智慧。
篇7：中学语文教学案例论文
要创设一个和谐的课堂，应该协调好各种方法和手段以及结果。有些不协调造成了笔者在教学中的困惑。对此，语文教学中的一些矛盾是否可以协调？对这些矛盾的协调到底有无实际意义？笔者观察整理一些身边的案例做了一番思考。
一、协调好课内与课外，二者相互促进。
《九年义务教育全日制初级中学语文教学太纲》（试用）“教学中要重视的问题”中指出：“课堂教学是语文教学的基础形式”，“语文课外活动和语文课堂教学是相辅相成的”。
开展语文课外活动要处理好课内和课外的关系。其基本原则是：课内指导课外，课外发展课内；得法于课内，得益于课外。法，指基础知识和基本能力，是课外活动的原则和规范；益，指应用和实践，是课内教学的继续和延伸。要得法于课内，必须做到课堂教学的有效性；要得益于课外，必须作到课外活动的广泛性。课堂教学指导课外活动，课外活动拓展课堂教学。
案例一：在平时的教学中，我校一老师都信奉：“不管语文怎么改，我就靠作业和书本”。她班学生语文的基础一如既往的扎实，但是近几年，她遇到新问题：学生在阅读写作上翻跟斗，每次期末考试卷面分析，她的班级在阅读和作文上失分最严重，把她辛苦在抓基础中得到的优势丧失殆尽。这让她困惑了。
案例二：我校一位新老师，教学过程中对学生的阅读特别重视，每周都带学生到阅览室读书，写阅读笔记，学生非常喜欢他这样上课，他们在阅读过程中也表现的非常积极主动。这位老师也积极准备着每一节课读的环节，读的同时也注重读写的练习。但是，这个班的学生每次在反馈练习中基础知识失分严重，特别低分每次都最多。该老师为此很是困惑，有放弃这种教学方式的念头。
思考：语文是一门基础科学，特别重视读写能力，中考对读写的考察更为重视。几年的中考反馈告诉我们：忽视语文的读写的教学会付出沉重的代价。初三语文课时相对少，内容又非常紧凑，很多基础不扎实的学生往往前学后忘，繁忙的课务不容他们对学过的知识迸行归纳和总结。死记硬背和题海战术好像成了打好基础的唯一手段。
殊不知，课本上的知识和课外阅读一个有机统一体，扎实的课本基础知识更加促进学生对阅读的理解和领会。而阅读又可以将课本的知识化为实践，行动记忆和理解虽掌握慢，但这种知识的掌握更具稳定性。现在语文教学成功的老师往往将课本知识与课外阅读形成有机整体，使其相互促进相互巩同。
二、协调好深度和广度，有利于语文的整体提高。
案例三：张老师在语文中考复习的时候，喜欢挑战有难度的题目，他对其他学校和过去中考中出现的文学作品阅读题特别感兴趣，他的想法：“难度取胜，居高临下，势如破竹”。到了最后阶段，语文课就是找难题，解难题和破难题。沈老师在语文中考复习的时候，就死抓基础，到了最后阶段，语文就是背背背和默默默。几年下来，一个奇特的规律出现了：中考语文简单，沈老师的班级强一些；中考语文难点，张老师的班级强一些。
思考：语文复习时，一味挑战阅读难题，虽然满足了优秀的学生，但无形中把中下层次的学生给放弃了。一味的背和默，只会挫伤学生的积极性。一般一个班级学生的能力和水平是呈正态橄榄形分布的，取张老师和沈老师的长处，协调好深度和广度，无疑会兼顾两头，受益中间，赴于临界的学生也会受益良多。
三、协调好方法和结果，有利于统一教师的立足与学生的提高。
案例四：我一位同学刚踏上教师岗位时，踌躇满志。他把精力放在提高课堂的质量上：他除了上好自己的每一堂课还积极去听其他老师的课，并且对所听的内容在课后作总结，第一次期中考试，由于经验不足与其他老教师存在很大的差距，校长叫他转行去教“副课”，几年后好不容易又回到语文教学前沿，他倍感珍惜，放弃掉自己原有的特点，在成绩上取得巨大“成功”，但是他在与我交流的时候也充满疑惑：难道靠死记硬背和加大学生作业量来提高学生语文成绩是自己想耍的？
思考：还有很多学校把“成绩”当作学校的唯一生命线。积极去尝试和改革在某些学校中很难立足，成绩差就没有机会来完成一个长远的学习，急功近利成了套在教师颈上的枷锁。久而久之，教师也就没有完善自己教学方法的动力了，为了立足，不得不采用自己“最有效”的方法。最后，学生永远在一个模式中成长，教师也一代一代的重复前人。
好多好的语文老师在坚守成绩这块阵地的时候，反思总结，循序渐进的完善自我。在尝试各种好的有效的方法和理念的时候实现师生共同成长。他们就是协调好了方法和结果。
四、协调好语文与其他学料的关系，有利于学生综合发展。
案例五：有个问题一直困扰学生和教师：主课和副课如何分配？语文课上涉及到的其他科目上的知识，学生是一副茫茫然的样子。很多学生在上其他副科的时候总是感觉浪费时间，上课也不听而是奔波于语数外的书山题海之中，结果写出的作文思路狭窄，内容没有深度，在这一个小坎上栽跟斗，小小的不统一可真的害苦了学生。往往副科老师强势的班级学的认真，往往副课老师不强势的班级那副科就流于形式，没有实质的教学效果了。
思考：语文和政史是姊妹学科，语文中有政史，政史中也有语文。学科间的割裂使学生产生疑惑和不解。“语政史”是一家，可以互相转化的，很多其他学科的成功经验也适合在语文中推广。包括其他学科的优秀教学经验也是值得我们语文学科学习的。
篇8：中学语文教学案例论文
我国实施全面式教育改革，从教师和学生双方面入手，创新课程教学的形式和教育内容，完善教育结构。提问式教育模式的课堂设计，一方面，发挥学生的主体作用，课堂设计的问题能够激发学生的学习兴趣；另一方面，教师设置提问教学课堂，注重问题在课堂教育中的实际作用，实现高效的中学语文教学。
一、中学语文教学中提问设计教学的构成要素
1.课堂主体——学生。中学语文教学是中学教育体系中的重要组成部分，学生是开展课堂教育的主要部分，实施中学语文教学中应用提问教学模式，需要对学生的语文能力和思维方式，开展双向引导。学生在课堂中发挥教学主体的作用，与学生被动学习或是主动学习的模式存在联系，教师开展语文教学时，对学生的语文知识之类进行摸底，设置课堂教学时，适当的以引导旧知识作为新知识讲解的重要引导，实现新知识与旧知识的完美连接；另一方面，语文学科的学习，是逐步积累的过程，充分学生主观能动性的作用，培养学生发散思维，发挥语文提问式教学模式的作用。
2.课堂主导——教师。教师是课堂教学的主导，是辅助学生完成教学知识学习的逐步主导部分，中学语文教师实施提问式教学模式，要坚持课堂设计优先，同时实现课堂实际教学与课堂教学相融合。例如：初中语文教学《匆匆》，教师应用课文最后依据“聪明的，你告诉，我们的日子为什么一去不复返呢？”引导学生进行思考。教师：同学们，在生活中，你是怎样体味日子的消失与变化的呢？我们该怎样回答作者留给我们的问题呢？学生：作者告诉我们要珍惜时光。
3.课堂知识载体——教材。教材是教师开展课堂教育的重要依据，是抽象语文知识的重要体现。教师开展提问式教学模式时，引用提问作为课内知识与课外知识连接的途径之一。教师设置的问题要源于教材而高于教材，例如：初中语文《春》开展提问设计教学模式，教师应用《春》中对生活中的描绘，激发学生的发散思维能力，教师：同学们通过对朱自清《春》的学习，结合朱自清生活的时代背景，理解“春”的含义？为何作者要赞美春，换成夏、秋的描绘有什么不同。学生在教师提出的问题和主要引导下，对课文的内容进行深入研究，实现教材在中学语文提问式教学中的接合理应用。
二、中学语文教学中提问设计教学的应用
1.教学设计的应用。中学语文教学中实施提问设计教学，在实际中的实施，首要步骤是教师在课堂设计中，设定完整的课堂教学内容。提问设计教学一方面需要教师依据语文知识，从语文课文内容、课文主体思想上，设定提问内容。例如：关于《春》的主题思想的探究，关于《春》的深层含义的探究，设置提问设计课堂可以引导学生形成语言深入探究的深层次理解，是发挥中学语文在提高学生理解能力的重要途径；另一方面，课堂提问设计教学内容的设计可以从语文学科基础知识入手，设定科提问设计教学模式，增强学生的语文基础知识的作用。例如：对《出师表》中，古文赏析中“通假字”、“同音字”的识别，对《木兰诗》中，顶针、双关等语文知识开展提问设计模式的课堂教学。
2.课堂教学的实践。课堂教学中实施语文学科提问设计模式。教师要把握学生为主体的教育理念，将提问设计的问题融合在中学语文教学中，避免语文课堂设计提问内容在语文教学课堂中突兀的出现。例如：教师：同学们，通过我们对《出师表》的学习，课文中诸葛亮进行自我身世叙述的诗句是哪一句？这句诗体现了诸葛亮怎样心理？，结合全文，对《出师表》的全文主体思想进行探究。教师依据课堂设计，通过灵活的教育形式，对课文内容进行提问教学内容的引导，实现了中学语文教学课堂的循序渐进的开展。此外，实施提问设计教学模式，不是教师应用课堂教育设计内容，对学生语文学习模式的限定，而是通过设计好的教学模式对中学学生的语文学习能力进行引导，因此，中学语文教学提问设计模式开展教学必须坚持学生为主体，教师发挥主导作用的教育形式进行课堂教育。
3.课后作业的引申。语文学科实施提问设计教学模式，是应用语文知识结构之间的联系性，促进语文教学知识的学习，提问设计教学模式的开展，可以作为中学语文教学的课后作业的延伸。例如：教师通过课堂设计进行语文基础知识的探究，能够对学生的语文学习能力初步了解，结合课堂教学成果，指导语文学科的巩固，包括：语文学习写作水平的探究，实现了提问设计课堂教学方式在中学语文教学中的合理应用，进一步完善中学语文教学知识结构的紧密性和完善性的提高，推进我国中学语文教学知识结构体系的完善，同时，也最大限发挥课后作业辅导在中学语文教育中的作用。
4.学科评价的反馈。实施中学语文教育中实施提问设计课堂模式，在学科评价中也可以得到应用。这里的学科评价是作为一种促进中学生语文学科能力提高的手段，即开展小型的课堂测验，适当的课堂测试，可以看做是课堂提问设计的一种体现，学生为了可以在课堂测验中取得好成绩，对教师在课堂中进行教学引导的问题认真分析，并认真对教师提出的问题分析，长期良性循环，不仅能够增强学生的语文基础知识，同时可以增强学生的注意力，提高爱、课堂学习效率。例如：某中学语文教师开展课堂字词测验，对提高学生的自主学习能力起到了辅助作用。
三、结语
中学语文学科是中学教育体系中重要组成部分，在中学语文教学中开焊提问设计教学模式，可以应用语文教师的课堂引导，逐步培养学生的语文思维模式，引导学生深入对语文教材知识的巩固与延伸，培养学生的发散思维和自主学习能力。中学语文学科中开展提问设计教学模式，是我国实施全面化改革取得成效的重要体现。
篇9：案例教学行政管理学论文
案例教学行政管理学论文
一、案例教学在行政管理学中存在的问题
1. 学生的问题。案例教学法在行政管理学的运用中可以达到一个很好的教学效果，不仅仅是老师单方面的努力，还需要学生的配合。这对于学生的自身素质、知识量的储备和学科的创造力都是一个极大的挑战。我国教育体制过分的应试化，往往将学科的学习目标定确为成绩的考察，这极大的遏制了学生的创造能力和思考疑问的能力，而且学生在学习中缺乏自主性，以往都是在老师的带领要求下进行学习，完全没有发挥学习的主观能动性。案例教学法要求学生参与其中，互动其中，老师与学生、学生与同伴间的互相配合、互相帮助是达到教学效果的最重要的因素。但是不同的学生自身素质性格等等存在着差异。部分性格开朗的学生对于案例教学法的情景模拟的参与热情较高，配合能力较强，这在于活动中可能就会得到较多的参与实践机会。但是相对于比较内向的同学，不善于表现自己，参与度不高，没有更多的兴趣参与案例教学活动，这对于行政管理知识的学习就会处于一个不利的状态。同时案例教学法在行政管理的运用中对于学校的班级人数有较大限制，对于各个学校扩招生源，学校班级学生量比较大，这样的教学环境对于案例教学法的运用是不利的，班级的学生过多，参与活动的机会可能相对减少，不能达到人人参与自然影响案例教学法在行政管理学中的运用效果。
2. 案例的问题。案例的选取决定了案例教学法在行政管理学中运用的成功与否。好的案例教学可以充分完全的将案例教学法的教学效果表现出来，但是就我国目前情况来看，我国行政管理学中的案例资源需要较大的完善跟补充。就数量而言，我国行政管理教学中的案例较少，对于案例教学在学科中的运用无法满足。同时，在较少的案例教学中西方的案例占较大比重，行政管理所学知识是结合我国基本国情运用到我国行政体制当中，对于西方的案例运用到我国的行政管理学中不够恰当，使学生理解困难，不容易融入到案例模拟当中。就质量而言，案例的选择标准较多，如时效性、有代表性、真实有效性等等，能够同时达到符合标准的案例很少。几乎都是符合一个或者两个，这对于案例教学效果有一定的影响。同时这些案例缺乏更新，一手资料较少，这对于案例的时效性和真实有效性都是一个考验。
二、案例教学法在行政管理学中运用的意义
1. 教学观点的落实。任何学科的学习都是为了学科知识在学生的后继发展中的运用。人是学习的主体，学科的教学要以人为中心，要求从传统的传授行政管理知识转化为学生自主参与学习。对于学生的尊重、指导和参与是案例教学运用的根本目的。案例教学法在行政管理学中的运用，充分调动学生参与活动的积极性，发挥自主学习的能力，这有利于以人为中心教学观点的落实。
2. 教学气氛的调动。传统的行政管理教学模式过于单一，老师独自讲解传授知识，学生只坐在下面听讲，被动的学习。案例教学法在行政管理学中的运用可以最大限度的调动课堂气氛，老师在案例教学的活动中邀请学生积极参与，形成老师与学生、学生与学生之间的互动，让传统枯燥乏味的课堂变得生动有趣，这对于调动学生学习的积极性，知识的'探索求知欲，学科的创造思考能力都具有很大的意义。案例教学法的运用丰富了学生的学习模式，调动了学习氛围，在参与教学活动的过程中，学生对于行政管理知识充分的了解学习。
3. 学生团队、协作精神的培养。案例教学活动的开展不仅需要老师选择鲜明具有代表意义的案例，更要求在活动中学生的配合跟参与。案例教学法在行政管理学中的运用，这是老师与学生为了达到更好学习效果这一目标的共同努力。例如，老师在案例教学活动中，给出经典案例，让学生以小组为单位自由组合自由讨论，在讨论之后让学生对于讨论结果发言分析进行自我展示，在展现自身的讨论结果时也虚心听取别人的结果，从而看到自身的不足，加以弥补。在这样的案例教学活动中，不但改变了单一老师讲学生听的教学模式，而且加强了学生之间的相互协作能力，提高了学生的集体荣誉感和团队精神。这对于学生不仅仅是课本知识的教育，更是对学生身心健康的培养。对于学生后继投身到工作岗位是有很大益处的。
三、案例教学法在行政管理学中的教学策略
1. 选择优秀案例。案例教学法的运用中老师对于案例的选择起着至关重要的作用。一个优秀的案例有利于学生提高参与活动的积极性和行政管理学学习目标的完成。老师在选择案例时要考虑到自身对于案例的理解和把握程度同时要考虑学生对于案例难易程度的接受能力。所选择的案例最好是我国的本土案例，行政管理学是贴合我国国情，实际行政管理部门的学习。案例的本土化有利于学生对于行政管理学知识的理解记忆，同时优秀的案例还应具备真实有效性和代表性。老师要选择比近期和受关注度较大的案例，这便于学生很快的融入到案例情景模拟中，有代表性的案例有利于学生在活动参与过程中对于所学知识的举一反三，归纳理解，达到最好的行政管理学教学效果。
2. 改变师生角色。案例教学法的运用要求老师重新摆正自己的角色。老师不仅仅是传统教学模式中知识的传授者跟引导者，更多的是邀请学生参与到案例活动中，充当与学生学习的互动者。学生也不再是只听讲的受教者，更多的是行政管理教学的参与者。经过师生角色的改变达到教学事半功倍的效果，老师跟学生在案例活动中相互协作，共同进步，为同一学习目标而努力。这是达到学生对于行政管理知识更透彻的理解和长久记忆的学习途径。
3. 革新。成功的案例教学活动要求老师跟学生默契的配合。在活动当中，老师充当引导者的角色，即使学生处于不了解、不知情的情况下，老师也能在最快最好的气氛中将学生带入到案例情景模拟。这对老师的案例教学能力提出较高的要求，要求老师在教学之前对于案例的时间、背景、事件等等有一个全面的了解，进行案例分析然后联系实际的行政管理知识，创造活动范围和知识讨论空间等等。老师对于的革新，有利于案例分析法在行政管理学中成功的运用，以便于学生的学习和对知识认识的强化加深。
4. 深化课堂讨论。案例教学活动的参与讨论之后，要求学生对于讨论结果有一个全新的认识和理解。学生在参与之后，进行自主发言，可以是参与活动的心得也可以是对知识的加深理解等等。最后老师对于每一位学生的发言进行点评分析，好的予以鼓励，不完美的予以总结补充。老师在点评分析的过程中，使案例教学中体现的行政管理知识得到深化跟提升，同时在讨论分析过程中，培养了学生的自主学习能力。这是任何普通教学方法都达不到的效果。案例教学法的运用是老师与学生之间的默契配合达到了一个较好的学习效果，弥补了传统教学模式在行政管理学中的不足。本文通过对案例教学在行政管理学中的问题现状、价值体现和教学策略进行了简单分析，使得案例教学法在行政管理学中的运用更贴合实际，更为学生提供良好便捷的学习途径。
篇10：财政学案例教学论文
一对案例教学的认识及应用型财政学专业人才培养特点分析
1．案例教学的定义、特点。一般的研究将案例教学与讲授法进行对比，其特点表现为:从实现人才培养目标角度来看，案例教学更有利于培养学生独立思考、解决问题、分析决策能力;从教学内容角度来看，切合教学内容、具有教学情境的案例是其核心，但案例不是穿插在讲授过程中引用的案例，而是需要学生参与、讨论分析的案例;从教学方式角度来看，强调学生自主学习、合作学习;从教学过程角度来看，打破教师教为主的惯例，推崇师生交流、互动、讨论，但不是完全摈弃教师讲授环节;从教学评价角度来看，不能再以卷面考核定成绩，需要建立过程评价体系。需要强调的是，虽然案例教学的核心是契合主题的案例分析，但需要前期基础理论的掌握，包括教师课堂讲授、指导学生课外阅读等，中期还需要学生围绕案例提问展开查询、分析、讨论、形成结论，后期仍需要教师适度点评，并不是完全放任无目的的案例讨论。案例教学通过要求学生主动参与到学习过程中的教学方式，可以提升学生思考、合作、沟通等综合素质，并且能够结合各个专业课程的特点加以应用，是一种较好的教学方式。
2．新形势下财政学专业人才培养的变化要求。虽然不同的高校对财政学专业人才培养的目标定位有所差异，但不论应用型、研究型、复合型还是创新型等，均以培养适应社会需要的财政学专业人才作为一个共同的核心。随着我国与社会主义市场经济相适应的公共财政体制逐步确立，财政专业人才就业由过去的主要面向财政、税务、国有资产管理等“对口”部门，逐步转向服务各类社会中介、公检法、金融、企事业单位，不仅要求学生具有财政专业理论基础、知识结构，更强调对学生具有操作能力、创新能力、协作能力等应用能力。案例教学正是在这样的情况下被引入到财政学专业人才的培养过程中来，充分发挥其教学过程中调动学生参与的特性，锻炼学生处理实际问题的能力。
二财政学专业课程案例教学推广的必要性
1．高校教学改革的需要。目前我国高等教育发展正处于一个大变革酝酿时期，多方面因素促使高等教育谋求改革、谋求出路。一是由上而下的高校转型顶层设计促使全国600多所高校面临转型发展;二是每年高校700多万的大学毕业生就业困难与各行各业难觅合适人才的矛盾不断凸显;三是高考生源减少带来的高校竞争加剧，危机意识增加。虽然千头万绪，但高校提升发展、中国高等教育质量提高的最终目标还是培养适合社会需要的人才，而人才的培养核心环节就是教学的过程，反思过去传统单一的讲授型教学模式所带来的弊端，案例教学作为引导学生主动学习的教学方式就成为各高校培养各类应用型专业人才过程中广泛运用的新模式。
2．案例教学能较好地契合财政学专业课程教学的特点。财政学专业课程多数具有较强的理论性和专业性，同时涉及到的学科也具有一定的政策性和应用性，要求学生在掌握基础理论及财政经济规律的基础上能够对复杂的财政现象有所识别、甚而对政策后果有所预判，把握好理论知识和经济实践的逻辑关系。此外，我国财政学专业课程基础理论基本上是引进西方国家财政理论，在解释我国财政现象和发展路径上有诸多不适应。现实中的财政问题也是综合式的，不是孤立的、概念式的，这就需要培养学生的独立思考和解决问题的能力。但是依靠教师单方面讲授传送知识的教学方式，容易导致学生只背记知识不深入分析、只了解现象不明晰实质、只坐等灌输不主动思考、只单独学习不注重沟通的问题出现。案例教学在一定程度上可以针对财政专业课程的特点，通过教师先期从社会经济生活中选取典型的案例，从相关知识角度出发通过整理并根据教学需要完善教学内容，使学生置身于情景中，分析、讨论，在此过程中完成各种能力的培养。
3．促进学生由被动学习向主动学习转型的需要。案例教学是一种在自主学习理念下诞生的教学方式，它不仅能适应社会的不断发展、知识更新速度日新月异的趋势，破除传统的单纯地以知识教授和掌握为主的教学方式使学生沦为学习的被动接受者现象，而且可以将学生设置为学习的主体，围绕学习目标，主动向前追溯理论知识，向后拓展讨论、交流、分析、探索能力，充分调动自我掌控能力。在财政学专业课程中合理运用案例教学可以帮助学生树立明确的学习目标、理解运用学习内容，梳理学习思路，通过对实际问题进行介绍和分析，提高其对专业的认知和感悟水平，加深对财政理论的理解，通过参与课堂发言、小组讨论等方式提高学生的表达能力、思辨能力。
4．激发教师不断丰富教学经验、拓宽教学思路的需要。案例教学不仅将学生置于学习主动者的地位，对教师也提出了更高的要求:课堂上的案例教学，不是简单地由学生发言、讨论占据主位，而是需要教师在其中起到关键、适宜的引导、拔高作用。这样，不仅要求教师有相当的对专业课程整体把握的力度、基础理论研究的深度、课题实践研究的广度、语言表达的准确度，而且对教师的组织能力、沟通能力、现场应变能力、学生反应响应能力等外部素质也提出了新要求。换句话说，教师既要自己做编剧又要做导演，适当的时候还要当好演员。因此，在案例教学模式中，需要教师不断地学习专业技能、授课技巧，增强社会实践，丰富教学经验，拓宽教学思路。
三财政学专业课程案例教学应用中应该重视的几个问题
1．对应用案例教学理解有所偏差的问题。据已有资料统计，案例教学在财政专业课程教学应用中有四种不同的类型:引导式、讨论式、作业式、综合式。其中，引导式、讨论式属于课堂案例教学，作业式和综合式属于课后案例教学。一般来说，引导式、讨论式、作业式要契合章节理论，综合式是在学生阶段学习完成后涉及各章理论应用的案例教学。引导式多用于教学内容导入、阐释;讨论式、作业式、综合式则多用于对教学内容的巩固和再认识。引导式多由教师展示、用于激发学生章节学习兴趣，少有涉及讨论、分析;讨论式、作业式、综合式需要学生主动参与，并且要求学生对基础知识、理论的掌握程度要逐个递增。受现有教学时间、教学场所、教师各自考核方式等多方面因素的影响，财政学专业课程案例教学较多使用的是引导式，少数情况使用讨论式，作业式尤其是综合式使用相对较少。事实上，细观美国哈佛大学商学院的案例教学模式可以发现，后两者的案例教学模式才是其精髓，才可以更好地发挥其优势。
2．案例采集不足、可用性不强的问题。案例采集不足、可用性不强，是目前财政学专业课程案例教学法应用的一个重要障碍。其原因是:一是没有建立案例收集团队或者案例共享平台，基本是由课程教师单独采集，独自使用，不仅案例数量难以保证，而且案例使用效果也没有交流、沟通的`渠道;二是契合课程基础知识和理论的经典案例不多，案例本土性、时效性、系统性不强;三是针对案例设计的提问不能较好地引导学生有深度地分析问题。
3．教师对案例教学把握和实施问题。教师虽然不再“满堂灌”进行授课，但不是完全放手让学生自行学习，案例教学对教师各项能力和教学经验提出了更高的要求。首先教师对整个教材的熟悉程度、把握程度决定了教师能否根据教学难点、重点展开案例教学;其次，案例教学不仅要求教师精心准备好契合教学内容的案例，还要根据学生特点组织学生分组、讨论、分析和控制整个教学过程，要研究案例涉及到的每一个知识点，做到得心应手，讲解起来深刻透彻;再次，在案例讨论结束后，教师还应该总结相关知识，点评、提升。此外，考核方式改革等也需要教师耗费更多的精力设计，才能达到较准确考量学生能力和知识掌握程度的要求。
4．课时设置、考核方式等教学制度配套问题实际工作中，由于已有的教学管理制度和传统的教学方法相配套，从而牢牢束缚了案例教学方法的实施。其主要表现就是课时设计学时固定、时间固定、场所固定、考核方式固定等，不利于案例教学在课程教学中的灵活运用。众所周知，每门课程的教学课时在学生入学前就通过教学计划安排好，大学四年必需严格按照教学计划执行，不能充分考虑到这四年内经济社会发展对人才需求的变化而进行适当调整;上课时间和场所也是按已排好的课程表严格执行，教师如若更改要经过繁复的签字审批程序，并且受到考核制度限制不得多次更改，致使教学只能局限于课堂，教学是否完成也只论课堂是否到课;同时，对学生的考核方式限定过多，在教学计划中安排的考试课一般不得变更为考查课，而考试课以识记考核为主，不能配合案例教学反映学生的分析、沟通、合作、表达等能力。此外，教学计划过分强调教学的逻辑性和系统性，重点和非重点章节都要讲授完毕，导致教师无法在课时较少的课程中大胆取舍，在一定程度上影响了“费时较多”的案例教学的应用。
四规范构建财政学专业课程案例教学模式的对策和建议
1．完善案例教学教材编写体系。首先，要组建教学团队，编写针对性强、操作性强、时事性强的课程案例。由教学经验丰富的教师带队，组织团队成员按课程或者相近课程组成专门小组，将用过的经典案例、正在发生的典型事件、课题案例等堆积共享，再对案例进行拣择，严格设计案例讨论题目，并且做到一定年限部分更新一次;其次，搭建案例教学的沟通交流机制。除了编写规范案例教材期间的沟通外，对同一门课程还应建立不定期交流的平台，研究案例应用效果，学生反馈情况、学生考核方式、应对措施等;最后，要积极走出去，学习校外经验，寻求合作编写案例教材的机会，探索案例教学与培养应用型专门人才有机结合的模式。
2．创新与案例教学相配套的教学制度。通过改革与创新，逐步消除束缚案例教学方法开展的教学管理制度，尝试建立与案例教学配套教学管理制度。要想实现案例教学在财政学课程教学的合理运用，建议各高校采取三个配套措施:一是在课时有限的情况下，允许教师不严格执行教学计划，打破教材逻辑性、系统性的束缚，自由安排章节课时，留有足够的时间实施案例教学的讨论这一核心环节;二是将授课时间、地点交给教师灵活掌握，由现有的多层审批制改为简单的备案登记制;三是考核方式不只局限于卷面考试，应该建立课前、课中、课后考核点，建立信息获取、团队合作、交流辩论等综合能力考核体系。
3．建立教师教学能力提升机制。案例教学目的在于培养学生的知识运用能力，而过程的执行者是教师，教师综合能力的高低直接影响了学生能力的高低。因此，需要各高校建立教师入职后的有计划、有专业针对性的再培训机制，改变教师“自教自学”的状况，不断更新教学技能、理念，激发教师教学热情，防止教学方式、心理老化。我们认为，可以从三个方面来建立教师教学能力提升机制:一是给专业教师充足的再学习时间。这不仅需要改变目前师生比例过高的现状，周课时也不宜过多，以便教师能有足够的课余反思、学习、研究的时间。二是建立短、中、长期轮流培训机制，短期培训是几天不等的临时性学习，中期的培训是为期半年或一年的脱产挂职锻炼，长期培训是一年以上的脱产学习。一般以短期培训为主，中长期培训为辅。三是规范培训内容，可以设计为教学内容、教学技术手段研讨会议，或者是课题项目实践调研、外出挂职锻炼、课程访问学者等。
4．完善教学基础配套资源。各高校不仅要配套建设有利于发言、讨论的案例教学教室，有利于小组交流、讨论的桌椅摆置设计，也要建立校内外资源共享平台，包括校内外资源整合平台、师生交流平台等软件支撑和制度支撑，更要用好校外合作基地，提供互惠互利的案例教学研究合作机会。
篇11：案例教学的论文
关于案例教学的论文
关于案例教学的论文一
统计学原理案例教学问题及教改措施
摘要：《统计学原理》现已经成为各本科院校经管类专业当中一门核心的基础课程。
对于统计学的教授不仅仅只限于理论教学，而是更多的应用案例教学进行演绎和归纳。
本文将针对《统计学原理》在案例教学当中存在的问题提出相对应的措施，有针对性的提出教学改革的几点建议，确保在教学当中能够科学有效地采取案例和实践教学，并且加强理论联系实际教学，最终实现良好的教学互动。
关键词：案例教学法;教学改革;统计学
案例教学法(Casemethodsofteaching)最早是由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗哥伦布兰代尔曾经提出的一种教学方法，早年应用于法学教育，主要是针对各种案件作为案例的研讨学习，之后广泛用于医学、经济学、管理学以及其他学科[1]。
经管类专业《统计学原理》应用案例教学法不仅可以将传统教学进行改革，更是改变了传统条件下的信息传输主体单一化的格局——只有黑板加粉笔的教学模式，这种一成不变的教学内容和教学形式。
所以案例教学法应用在《统计学原理》的教学优势在于可以将丰富的案例知识带入课堂，远离传统的应试教育，取代满堂灌和填鸭式的课堂讲授;并且作为重要纽带增加师生之间的互动讨论交流。
但是在当前的统计学案例教学过程当中却存在着缺少结合经管专业特点的案例选取、课程设置不合理以及不完善的教学定位和教学模式问题。
如何化解和进行合理的教学改革成为变革传统讲授式教学方法的首要任务，所以《统计学原理》推行案例教学法势在必行。
一、经管类专业《统计学原理》应用案例教学的问题
1.缺乏实践操作的课程设置
目前各高校对于经管类专业《统计学原理》的课程设置缺乏实践环节。
统计学又是一门实践型的课程，对于经管类专业的统计学课程设置只有统计学原理，多数是围绕理论教学为主，然而对于统计方法的应用领域并没有完全打开。
部分院校基本限于课时安排所迫，对于像Excel这一类的统计应用软件并未受到重视，这造成了教材课后练习当中对涉及Excel软件操作的内容让学生无法实现上机操作练习。
课堂上对其也忽略讲解，这导致学生只能被动的接受统计知识的学校，丧失发挥其主观能动性。
首先，财经类专业的统计学授课内容对于像计算总量指标、平均指标、相对指标等，在教学过程中都只是侧重于统计数据的粗加工，更是缺少通过案例教学传授给学生进行数据挖掘的实践学习。
可以说，在教学过程当中多数授课时间停留在书本上的案例习题，老师讲授，学生习题。
学生基本上参与不到案例搜集与选择、案例统计设计、案例统计整理以及处理统计数据的方法当中。
其次，缺少上机操作。
课时安排基本上侧重于理论教学，对于学生上机操作利用Excel、SPSS等统计软件进行数据计算并没有安排上机操作的时间。
学生很难将时事案例数据信息挖掘与现代算机技术有效结合。
实践环节的缺乏造成学生认为统计学难学、枯燥乏味以及感受不到兴趣学习的效果。
2.缺少结合经管专业特点的案例选取教学
经管类专业《统计学原理》在教学过程当中对于案例的选取经常会忽略几个因素：(1)案例缺少层次性。
在授课教学当中可根据教学进度的推进逐步做出调整，对于案例的选取可遵循从简单到复杂，从单一到多样的方式，
根据学生掌握的情况教师可在案例的选用过程当中循序渐进地增加难度和深度，同时还可以将选用经管专业方面的特殊案例从多样性到复杂性的案例进行教学。
(2)案例缺少完整性。
对于案例选取的题目和内容更应简要明了;引言要清楚地概括某一特定案例所处的内容、时间、地点。
在案例教学当中更应该以学生为中心展开教学，学生可以通过某一特定的时事案例进行对案例的思考、剖析和辩论等展开独立地分析能力。
(3)案例具有客观真实性。
在案例的选取过程当中需要考虑到能够针对经管专业方向的特殊案例进行整理，让统计学的案例保持它固有的基本特征、基本内容、基本结构和实际数据、背景等，
让学生设身处地体会到统计知识的实用性，最大限度地激发学生对于统计学的学习兴趣。
3.教学效果和教学手段薄弱
在实际教学当中，对于经管类专业《统计学原理》案例教学上课模式相对较为单一，多是采用多媒体模式教师讲课学生听课为主，在课堂上教师上课以概念、公式和推导为主，
师生互动较少，教师忙于教学内容的传授，学生忙于记录，缺乏多种类型的授课模式，比如不能够进行像自悟互教、讨论合作型等课堂教学模式。
从而对于案例教学的教学效果进行一定影响，使其教学效果欠佳。
单一的案例教学模式也不能够充分地培养学生们的统计思维和发散性思维，也不能够提升学生们自己的统计应用能力。
二、经管类专业《统计学原理》案例教学内容改革
案例的选用：开展经管类专业《统计学原理》案例教学的关键在于选用恰当的案例。
由于《统计学原理》课程的概念生僻抽象、计算公式较多，方法丰富以及技能要求强等特点，直接影响着教学案例的选取，教师可根据统计学在教学过程中的内容和性质进行调整。
尽可能以“学以致用”的原则来选编经管类专业方向的时事案例。
对于案例种类的选用我们可以分为实操型案例、描述型案例、分析型案例三大类(顾爱春，2005)。
(1)实操型案例。
选用实操型案例主要将授课的侧重点放在训练学生的动手操作能力，该案例只给出相对应的任务，让学生亲自动手搜集案例资料，比如学生通过填写自己日常的衣、食、住、行、学习消费、文化娱乐消费
等相关资料并结合统计学中“简单分组与复合分组”、“总量指标”、“结构相对数”等形成相关的案例分析和学习。
该类案件的学习让学生对于统计学的知识进行独立和主动操作的能力。
(2)描述型案例。
在案例教学当中采用此类型的案例内容教学可以让学生认识到事物内在的关系。
这类案例可以是有关生活中统计的小故事，也可以是一篇经管类的论文。
主要是针对学生对疑问的统计知识而编撰的，比如“结构相对数”的教学案例而言，可通过对本班出勤率、及格率、优秀率、三好学生所占百分比等等一系列的实际资料作为案例进行教学。
教师可围绕同学们身边熟悉的事物进行案例引导，增进学生对于结构相对数的统计意义的理解，同时，又掌握了统计的基本概念与方法。
(3)分析型案例。
我们可以借助一些统计软件让学生对时事案例进行统计分析，比如：市场调查与预测、相关分析、证券分析等问题。
这样可帮助学生通过分析型案例的使用过程中解决了大量的实际问题。
所以，在经管类专业《统计学原理》案例教学改革过程当中，恰当合适的案例选用会影响学生的智力发展水平与知识经验水平，最大限度地让不同类型的案例与学生过去的知识经验相结合。
从而可以对统计学的知识得到迁移和推广。
三、经管类专业《统计学原理》案例教学方法改革
1.增加实践操作课程设置
统计学是一门应用性比较强的学科，对于案例教学当中加强实践环节势在必行。
对于经管类专业的学生而言，如果能够把Excel的运用与经管专业的时事案例相结合进行数据的加工处理，那么学生可以亲自动手实操数据分析、制表和对数据库管理的技能。
学生则可以通过熟练运用该软件处理经管专业案例当中的数据，将可以大大提高应用技能。
与此同时，学生们在进行案例分析当中结合实践操作可进一步加强统计学的技能学习。
案例教学中增加实践环节的比例，可以选择机房，也可以选择让学生自带电脑。
通过统计软件的使用让学生体会统计学的实用性。
教师也可以把相关统计软件操作的步骤做成教学视频，以此方便学生在课后也能对照学习，进一步达到熟能生巧。
篇12：统计学案例教学论文
统计学案例教学论文
一、运用统计案例教学的必要性。
统计教学包括教学目的、教学内容和教学方法三个基本要素。教学目的是教学的核心，教学内容和教学方法都是为实现教学目的而服务的。统计教学以学生为中心，是统计教师的“教”和学生的“学”相结合的双边活动，因此既要调动教师的积极性，也要调动学生的积极性，这样才能较好地实现统计教学的目的。
统计案例教学是指在教师的指导下，学生通过对案例情况的熟悉，运用所学的统计理论和统计方法对案例中待解决问题进行分析和研究，对计算过程和计算结果进行分析和评价，从而选择一个最优解决方案的过程。
与一般的课堂讨论不同，案例教学是以现实中的实践问题和实际观测数据为依据，以学生为主角，学生运用所学的统计理论和方法，对从社会实践中获得的第一手资料进行讨论、分析、研究和论证，选取最优的解决问题的办法，老师只起引导作用。统计案例教学本质上是一种模拟统计实践的过程，它对激发学生专业学习兴趣、培养学生专业素质、提高学生在实践中探究学习方法的自觉性、有效地将理论知识转化为专业技能等方面都发挥了重要作用。
二、统计学案例教学的特点。
案例教学法改变了传统教学方法教学内容死板、教学方式单一和教学效果不佳的缺点，从对学生进行素质教育和培养创造能力的角度，弥补了传统教学方法的不足。与传统教学方法相比，它具有以下几个鲜明的特点。
1.强调学生学习的主动性和积极性。
传统教学方法的主要目的是让学生了解、掌握知识，其一成不变的教学内容和模式，学生味同嚼蜡，学生只是被动地吸收知识，最后得到的效果就是使其不思进取缺乏新意。统计案例教学是以学生为中心，学生是教学的主体，教师是组织者和引导者，引导所有学生积极参与在讨论中，各抒己见。学生与学生之间有一种信息的交流，学生会积极思考，相互启发、讨论，他们会觉得这一学习过程很有趣，会主动积极地参与到这一过程中，对抽象的理论知识能有更直观、透彻的理解。
2.重视学生分析问题、解决问题能力的培养。
传统讲授法是教给学生正确答案，下结论的教学方法。统计案例教学注重引导学生运用所学知识来解决实际问题，教学案例与教科书上的例题不同，例题的作用是单一的、有限的，通过例题只是掌握和熟练所学的统计方法及计算公式，而案例的作用是多方面的，它让学生了解了分析问题的思路，要解决什么问题，如何解决，应用什么理论和方法，需要什么数据，怎样解读计算结果，并根据分析结果，提出针对性的对策和措施，训练学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。
3.注重教师在教学中的“导演”作用。
在传统讲授法中，教师的教色是讲解员，强调的是老师对学生的一种“单向”传递，教师的责任在于把自己知道的书本知识传授给学生，师生之间互动、交流很少。案例教学中，教师的角色是导演者，其角色是指导案例教学的全过程，课前要有针对性地精选案例，课堂上组织案例讨论过程，去解决讨论中发现的问题，最后要进行总结，对整个讨论情况做出评价，因此在案例教学过程中，教师和学生之间不是简单的知识“单向”传递，而是师生之间思想、心得、智慧的“双向”交流，教师和学生都承担了更多的教与学的责任。
三、案例教学中应注意的几个问题。
案例教学法有很多自己的独到之处，经过近百年的探索，在美国和世界各地得到了广泛的应用，显示了案例教学法的重要作用和强大生命力。
但全面运用案例教学法时要注意以下一些问题。
1.首先应编写出本专业特色的案例教材，建立教学案例库。
教学案例应该本着“以用促学，学以致用”的原则，围绕不同的教学内容建立。每个案例都必须是真实事例，并配有相应的数据库以供选择各种统计方法进行分析，为了使学生对案例有全面深入的了解，还需对每个案例所涉及的数据的取得程序和方法、调查表的表式、样本点的分布、数据的含义以及案例的约束条件等作具体说明。
教学案例要突出“精”和“新”，所谓“精”就是不求量多，但求质高，所谓“新”就是案例要与时进步，具有时代特征。对此作者在教学实践中有体会：如每逢年末，组织学生适时地搜集国家统计局、地方统计局、网络系统等公布的有关统计方面的`主要资料和数据做与教学相关的新的案例，学生在完成案例的编写过程中，既锻炼搜集资料、整理资料的能力，也提高学生们运用知识的能力，正是统计课的一个教学目的，因此这项工作能取得一举两得的效果。
2.统计案例教学方法应和传统授课方法相结合。
案例是为教学目的服务的，应与所对应的理论知识有直接联系，即案例教学一定要在理论基础上进行。只有将基本概念、基本原理理解得透彻，才能充分开展案例讨论，取得实效。而在理论知识普及和更新方面，传统讲授式教学法具有其独到之处，它能全面、系统地向学员传授基本概念和基本知识。但在讲授中要注意理论部分力求少而精，并注意启示学员学习的主动性、自觉性，使学员在系统掌握知识、技能的同时，提高分析问题和解决问题的能力。
3.统计案例教学方法对授课教师提出了很高的要求。
它要求统计教师不仅要融会贯通统计理论和方法，而且要对案例中问题的解决思路和方法有熟练的把握。在案例教学中学生是主角，教师起引导作用，针对不同的统计教学案例，教师只有事先亲自采用各种方法进行计算和分析，才能对学生使用哪些统计方法和统计分析软件进行计算和分析提出建议，并对学生采用不同的分析方法和得到的分析结果作出比较透明的比较和评价。因此加强师资队伍的建设，提高教师的整体素质，是案例教学法对教师提出的更高的要求。
4.实施统计案例教学过程中采用多媒体辅助教学，可以增加教学效果。
多媒体辅助教学方式是在授课过程中利用计算机、投影仪、网络等多种现代媒体，在多媒体教室进行授课的方式。国外学者的研究成果表明，人们的学习有1.0%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11.0%是通过听觉，83.0%是通过视觉取得的。因此在实施统计案例教学的过程中，通过采用多媒体手段配合案例教学，能方便快捷地处理统计图形、统计图表，使教学过程变得直观、形象，与传统黑板加粉笔教学相比，多媒体教学还能节约板书时间，增大课堂信息量，而且图文并茂、动感力强的课件又能增强学生的注意力和提高学习兴趣，使教学效果达到最佳。
【参考文献】
[1]闫晓波。非统计专业统计课程的建设问题[J].北方经贸，2002,（2）：116～117.
[2]胡嘉牧。案例教学法在统计探究学习中的应用[J].教育与职业，2004,（1）：53～54.
[3]黄金梅。高职院校统计课程教学改革的探讨[J].闽西职业大学学报，2004,（6）：69～71.
篇13：教学营销教学案例论文参考
教学营销教学案例实用论文参考
案例讨论教学改革的核心问题就是打破当前市场营销专业传统的课堂教学模式,降低教师在课堂讲授的比重,根本改变学生在课堂教学中只“听”不“讲”的局面,全面提高学生在课堂教学中的主动参与性,改革师生角色定位,在共同思考与讨论中完成学生能力提高的量变积累过程。案例讨论教学模式具体应包括七个方面的内容:
一是对课堂教学环境重新安排,撤除讲台,使其虚拟化,摒弃“黑板营销学”,让教师与学生在相对平等的环境中进行讨论。
二是革新教材。改变传统教学模式使用多年一贯制的固定教科书的做法,编写介绍讲解基本理论的讲义,而课堂讨论的案例则根据市场环境的发展变化情况重新选取,保证其一定时期的更换频率。
三是改革授课方式。传统教学模式是都教师讲,学生听,廛堂讲授是教学的重点和中心。安全讨论教学是教师和学生一起,共同参与对实际安全的讨论和分析。案例构成课堂讨论的基础,通常是在课前把书面形式的案例报告交给学生阅读,要求学生在课前查找与案例相关的背景资料,准备讨论素材,然后再在课堂上讨论。
四是改革教师的角色和责任。在传统教学中,教师其角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生,只要教材熟悉,表述清楚即可。在案例讨论教学中,教师的角色是指导者和推动者,要领导案例讨论教学的全过程。其责任一是课前教师要有针对性地选择案例,应尽可能选择时效性强、针对性强、争论性强、指导性强,可有效将理论根植于其中的案例;二是课堂上教师要领导案例讨论过程,不仅要引导学生去思考,去争辩,去“解决”案例中的特定问题,进而从案例中获得某种经历和感悟,而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含有各种因素和发展变化的多种可能性。因此,教师既不能无所事事,任课堂讨论自流,也不能严格控制讨论过程,不让学生说出自己想说的话。三是教师要负责案例更新,要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的市场营销实际。案例更新是保持课堂活力的血液,如果案例不作更新,多年不变,那么,学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。
五是改革学生的角色和责任。在传统课堂教学中,学生的角色是听讲者和知识的接受者,完全处于被动的地位。在案例讨论教学中,学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料,进行认真分析和思考,并得出现实而有用的结论。在课堂上必须积极发言,讲出自己的思考和结论,并与他人展开争辩。学生是教学的主角,既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习,也可以从承受的错误中学习。这样,学生学到的知识就不再是本本上的教条,而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。
六是案例的形式多样化。可是文字资料形式,可以是多媒体音像资料,可以是案例当事人在课堂上现身说法,也可是组织深重实地参观。
七是改革传统的以考试为主的成绩评定制度。教师可以通过学生在课堂讨论中的实际表现、在设置的模拟市场策划项目中的能力展现以及理论考试得分等多个环节来综合评定学生成绩。应该说,案例讨论教学是适应市场营销专业发展和21世纪经济管理类人才培养规格要求的,受学生欢迎和接受的市场营销专业课堂教学的一种具有实际意义和可行性高的实验性质的新型教学模式。它的推广必将为校其他专业的课堂教学改革提供参考。
二案例讨论教学的特色与创新
案例讨论教学的特色与创新之处主要体现在两个方面:
一是突破了传统的大学文科类专业课堂教学改革模式。过去大学文科类专业课堂教学改革基本沿袭了在保持传统的以教师讲授为主,师生角色定位明确、距离间隔明显的课堂教学模式基础上引进了一些新的教学方法与手段。本项目则是在借鉴和引进新的教学方法和手段的基础上根本改变了传统大学文科类专业课堂教学模式,课堂教学不再以教师讲授为主,而以师生共同计论为主;师生角色定位不再明确,师可听、生可讲,师生共同讨论,共同分析、共同提高;师生距离不再明显,将拉大师生距离的传统讲台撤除,将讲台虚拟化,把师生共同融进一个平等的环境氛围之中。
二是最新教学方法、教学手段的综合运用。过去课堂教学改革的普遍特点是将某种或几种最新的教学方法与手段引进课堂,不同教学方法与手段的使用是单一性的,缺乏相互结合与综合运用。本项目则是将当前最新的教学方法与手段改革成果综合运用,根据课堂教学改革不同阶段的不同需要,在案例讨论教学中将多媒体技术、社会实践与参观、专业人士讲座与座谈等各种教学方法与手段组合运用,强调引进和使用的复合性,而不是单一性。
三案例讨论教学的基础:
案例编写进行案例讨论教学,案例的选取得基础。一般而言,案例的选取有三种途径:
一是选择公开出版的案例分析类教材,但由于印刷出版周期的原因,这类教材所刊载案例的时效性较差,对于需要时刻关注市场细微变化的市场营销专业学生而言,案例的滞后必然影响讨论的效果与学生的收获。
二是根据教学需要随时从各种传媒工具上节选,这类资料时效性强、针对性强;但这类资料只能是资料,为能称为案例,因为它不系统,特别是背景材料的缺乏和营销理论难以贯穿其中导致影响讨论效果。因此,笔者主张采取第三种途径,即任课教师根据课堂教学需要,从传媒工具中(包括报刊、网络等)收集相关原始资料,在根据课堂讨论案例的基本要求,对资料进行重新编排和整理,加入一些理论分析背景材料介绍,编写出时效性强、指导性强的适合课堂讨论的案例。
如何编写案例,目前并没有一套基本规则。但笔者认为最起码应注意三个问题:
一是选择好主题。一个好的案例提供的必须是真实的问题、矛盾和困境,并且存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性。通过对个案主题进行实证分析与研究,虽然不一定能够完全证实和证伪什么,却能够有所发现。如果把案例研究搞成一个主题选择封闭的体系,就无法对真实的英雄活动过程作出恰当描述和中肯分析,甚至可能产生极大的偏差。
二是安排好内容。一个完整的课堂讨论案例必须包括四个方面的'内容:其一是案例背景。包括案例主体企业的发展背景、市场影响、财务实力、技术秘产品开发及市场状况,以及案例主体问题的特征与相关信息。其二是定义问题。在编写案例时应注意提示案例使用者列出所有问题,并将问题按内在联系连接和排列起来,一般应考虑七个问题:发生的事情是什么?需要解决的问题是什么?问题解决或不解决的后果是什么?需要改善的情形是什么?需要达到的目的是什么?期望的结果上什么?案例中涉及的理论原理有哪些?其三是解决案例中问题的各种设想方法。在提出设想方法框架的同时,应尽可能提供详尽的材料,包括财务数据、竞争对手信息等,使案例使用者也就是学生能更容易地通过SWOT进行分析。其四是预测不同设想方法的导致结果。通过提供事实、证据、线索或提示,帮助案例使用者进行预测。
三是注重理论性。必须明确,教师编写案例的目的是要让学生通过对案例的课堂讨论达到理论内化和技能培养的目的,不是给学生写几个故事看看,因此,理论性是案例编写的精髓,必须注重理论假说的提出及其有效性。
同时,在案例编写中提出理论假说并加以检验,既是把实例一般化的基础和前提,也是在理论上开拓创新的主要途径。在将理论贯穿于材料中时,不论是对既在理论的否认和支持,还是提出新的理论,都要进行理论和事实、理论和理论比较,既要说明原有理论为什么解释不了新的现实,也要提供作出修正和新的解释的依据,从而使学生有所发现,有所提高。同时,在对理论进行描述和分析时,方法要避免单调,最好能采用文字描述和图表描述相结合的分析方法,尽可能构造一个规范化的分析模型。
篇14：案例教学初中生物教学论文
案例教学初中生物教学论文
一、案例教学的概述
1．案例教学的特征
案例教学中的案例来源于生活，案例的编写都是根据生活中的人、事进行的。案例中塑造的人物、时间和现实生活中出现的问题、情境有共通点，学生进行案例分析的时候，需要设身处地的去判断才能够得出正确的结论，就像进入了实战，这就是案例教学的拟真特点。客观条件不完善的例子经常在生活中出现，因此在案例教学中就会造成该实例答案的多元性。案例教学使用的目的就是对学生进行启发，案例在一定程度上是受到时间和背景限制的，所以是有实效性的，在实效性过后该案例就不再适合教学，就需要对案例教学进行实时更新。
2．案例教学存在的问题
虽然现在大范围地普及素质教育，但学校和社会还是以学习成绩来评价学生，这样的情况下对于案例教学的实施还是有一定影响的。而除了这个方面外，案例教学也存在一定的局限性，首先对于教师的教学能力有很高的要求，既要求在课堂上灵活运用案例教学，又要在保障课堂纪律的前提下带动学生的学习积极性，引导学生参与到案例教学中来;其次案例教学是独立的个体，目前还未形成完整的体系，对于一个知识点的教学是有很好效果的，但不能够将所有知识点进行融会贯通。
二、如何在初中生物教学中实施案例教学
1．以情境教学来实施案例教学
情境教学法是采用模拟情境的方式，让学生身临其境地参与到案例教学中来。这种方案重点是在于模拟真实的情境，引导学生分析和评价案例，来达到使学生掌握知识点的教学目的。例如:苏教版初中生物八年级下册的传染病章节，教师在讲授传染病的传播途径的时候，可以安排两个学生通过模拟具体的情境，同学A为腮腺炎潜伏期，和同学B小聚时进行了热烈且愉快的`交谈，在一周后同学B的腮帮开始肿大，去医院检查确诊为腮腺炎。
2．以结合教学来实施案例教学
结合教学法是以教师的讲授为主，教师在课前对案例进行分析后将课本上的知识点融入案例中，在课堂上引导学生进行案例分析时能同时让学生对知识点进行掌握。
3．以讨论教学来实施案例教学
案例讨论法指的是将生活实际中的问题作为案例，让学生对案例进行分析和研究，通过讨论形式的教学调动学生对生物学习的主动性和积极性。在培养学生分析和判断能力的同时也提升了学生沟通和表达的能力。例如:苏教版初中生物八年级上册《动物行为的主要类型》章节，教师可以举例让同学们讨论:大雁在南迁时，会有一两只身体孱弱的大雁站岗放哨，在发现有敌害侵犯的时候，这些放哨者通过嘶鸣狂奔向整个雁群传达警报，使雁群尽快做出御敌或逃生准备，而报警的孤雁最终难逃敌害的袭击。通过这个案例，教师让学生分析讨论孤雁冒险“放哨”对雁群有什么意义?
4．以辩论教学来实施案例教学
在进行案例教学时，学生对于案例分析的结论是多种多样的，为了激发学生的学习积极性，可以让学生分组对分析结果开展正反方的辩论赛，在辩论的过程中还能够激发学生的思维能力。在辩论赛后，教师需要及时对辩论过程中出现的问题进行指导改进，表扬学生优秀的方面，提高学生的参与能力。例如:苏教版初中生物八年级下册的生态系统章节中提到:“外来物种的入侵在一定程度上破坏了当地的生态系统平衡，同时也会给当地经济带来不可预估的经济损失。”根据这个知识点教师可以先让学生讨论“生物入侵是否会破坏当地生态系统平衡”，讨论后将学生分为两个组进行辩论。
三、结语
总之，案例教学相对于传统教学来说更适于现在社会的发展，是能够提高学生学习生物的积极性和培养学生创新能力的教学方法。教师应该提高自身教学水平和提升课堂教学质量，针对学生的情况选取合适的案例来进行教学。
作者：顾海艳 单位：江苏省建湖县城南实验初级中学
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怎样写案例教学论文（精选14篇）
