【导语】“barbie_33”通过精心收集，向本站投稿了7篇从学生的经验出发，以下是小编精心整理后的从学生的经验出发，供大家阅读参考。
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篇1：从学生的经验出发
从学生的经验出发(1)
李希贵
听语文课，学习生字词，遇到两种截然不同的做法。
首先是找出生字生词。一位老师要学生按照课后的生字表找出课文中的生字词；而另一位老师则是要学生找出自己不熟悉的生字词。结果，第一个班级的学生找出的生字词是相同的，而第二个班级每一个学生有每一个学生不同的生字生词。
然后是记忆生字词。一位老师为同学们想出了记忆的方法，要同学们按照这些方法去记忆；而另一位老师则要求同学们研究各自记忆生词的方法。
其实，在这两个不同的做法背后，反映了两位老师不同的教学观。第一位老师关注的是生字生词，是教学内容；而第二位老师则“目中有人”，他更加关注每一位学生的发展。
事实上，在新的课程理念下，教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。新的课程理念提倡一种更加开放的学习。对每一个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。
我想起了课堂上一个有趣的细节，当老师要同学们按照统一的方法记忆“蛙”字时，大家齐背老师早为之编好的口诀，不想一个小同学“呼”地站起来，他的脸涨得通红：“老师，我妈叫夏永桂，‘桂’字换换偏旁就是‘蛙’字。”这下惹出事来了，老师还没回过神来，又有一些同学站出来：“老师，我爸爸书房里挂着一张画，画的就是青蛙和荷花，上面的‘蛙’字写得特好玩。”“老师，我奶奶说青蛙肉不能吃。你看它带一个‘虫’字呢。”……这些同学似乎在告诉老师，口诀是不需要再继续背下去了。我们记住了，但不是按照口诀记的。
知识是客观的。但是对于知识的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。事实上，孩子们正是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实的。他们的个人世界总是用自己的头脑创建的。由于他们的经验以及对经验的信念不同，于是他们对外部世界的理解也是各不相同的，所以我们的教学应该特别注意以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建新的知识。
我又想起了听一年级语文课时，发生在我身边几个孩子的争论。争论的焦点就是何谓“小池塘”。争论的内容很简单，又很重要，因为“小池塘”正是课文的题目。有的说，小池塘就是小河；有的说，不完全是小河，是河边；还有的孩子显得神秘兮兮，说小池塘其实就是一种我们没有见过的东西。可惜，课已经上完了，孩子们只好留下这样一些本不该留下的知识遗憾。我翻了一下教材，其实，在这一课的前面，就是《雨点》一课，前两句就是“雨点落到池塘里，在池塘里睡觉。”我再往前翻，在“识字4”里，早就有这一个“池塘”而且是被列入生字表的.。这就怪了，经过这么一些回合的折腾，我们的老师到底怎么啦，为何就是不把它教给学生？当我课下问老师时，老师显得很吃惊，他不相信孩子们竟然不知道“小池塘”为何物。我终于明白了，原来老师是以自己的经验来推测学生的，“小池塘”是南方的称谓，对北方的孩子们来说，一个水湾而已，天天都能见到的东西，一改称池塘，就云山雾罩起来。可我们当老师的站得太高了，以至于漠视了孩子们眼里的世界、心中的幻想，甚至于对他们身边一些真实的问题，我们也不曾认真地对待，我们脱离孩子们的世界太久了。
眼里没有学生的教育，还算是教育吗？忘记了孩子的教师，当然就不能称之为教师。平等、民主，以学生为中心、从学生的经验出发，这些理念我们不知何时已经把它丢弃，又怎么把它捡回来，想到这里，我真的出了一身冷汗。
(摘自《山东教育》第7期)
篇2：从学生的经验出发
从学生的经验出发(1)
李希贵
听语文课，学习生字词，遇到两种截然不同的做法。
首先是找出生字生词。一位老师要学生按照课后的生字表找出课文中的生字词；而另一位老师则是要学生找出自己不熟悉的生字词。结果，第一个班级的学生找出的生字词是相同的，而第二个班级每一个学生有每一个学生不同的生字生词。
然后是记忆生字词。一位老师为同学们想出了记忆的方法，要同学们按照这些方法去记忆；而另一位老师则要求同学们研究各自记忆生词的方法。
其实，在这两个不同的做法背后，反映了两位老师不同的教学观。第一位老师关注的是生字生词，是教学内容；而第二位老师则“目中有人”，他更加关注每一位学生的发展。
事实上，在新的课程理念下，教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的'学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。新的课程理念提倡一种更加开放的学习。对每一个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。
我想起了课堂上一个有趣的细节，当老师要同学们按照统一的方法记忆“蛙”字时，大家齐背老师早为之编好的口诀，不想一个小同学“呼”地站起来，他的脸涨得通红：“老师，我妈叫夏永桂，‘桂’字换换偏旁就是‘蛙’字。”这下惹出事来了，老师还没回过神来，又有一些同学站出来：“老师，我爸爸书房里挂着一张画，画的就是青蛙和荷花，上面的‘蛙’字写得特好玩。”“老师，我奶奶说青蛙肉不能吃。你看它带一个‘虫’字呢。”……这些同学似乎在告诉老师，口诀是不需要再继续背下去了。我们记住了，但不是按照口诀记的。
知识是客观的。但是对于知识的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。事实上，孩子们正是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实的。他们的个人世界总是用自己的头脑创建的。由于他们的经验以及对经验的信念不同，于是他们对外部世界的理解也是各不相同的，所以我们的教学应该特别注意以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建新的知识。
我又想起了听一年级语文课时，发生在我身边几个孩子的争论。争论的焦点就是何谓“小池塘”。争论的内容很简单，又很重要，因为“小池塘”正是课文的题目。有的说，小池塘就是小河；有的说，不完全是小河，是河边；还有的孩子显得神秘兮兮，说小池塘其实就是一种我们没有见过的东西。可惜，课已经上完了，孩子们只好留下这样一些本不该留下的知识遗憾。我翻了一下教材，其实，在这一课的前面，就是《雨点》一课，前两句就是“雨点落到池塘里，在池塘里睡觉。”我再往前翻，在“识字4”里，早就有这一个“池塘”而且是被列入生字表的。这就怪了，经过这么一些回合的折腾，我们的老师到底怎么啦，为何就是不把它教给学生？当我课下问老师时，老师显得很吃惊，他不相信孩子们竟然不知道“小池塘”为何物。我终于明白了，原来老师是以自己的经验来推测学生的，“小池塘”是南方的称谓，对北方的孩子们来说，一个水湾而已，天天都能见到的东西，一改称池塘，就云山雾罩起来。可我们当老师的站得太高了，以至于漠视了孩子们眼里的世界、心中的幻想，甚至于对他们身边一些真实的问题，我们也不曾认真地对待，我们脱离孩子们的世界太久了。
眼里没有学生的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），还算是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）吗？忘记了
[1] [2]
篇3：课堂教学以人为本从学生出发
课堂教学以人为本从学生出发
刘 勇
（河北省三河市第四中学）
小说的阅读一般要理解人物形象的塑造，感受作者的思想情感，从而领会小说所反映的社会生活。《孔乙己》是“文学作品的欣赏”单元的第一节语文课，因此，备课时我将重点放在“教会学生赏析小说的基本方法”和提高他们刻画人物形象的写作能力上：（1）掌握正面描写和侧面描写相结合来刻画人物形象的写法。（2）理解孔乙己是一个怎样的人物形象，感受作者对封建科举制度和封建文化教育的忧愤之情。
课堂教学是从提问开始的，我问的是：“小说的三要素是什么？其中最重要的又是哪一个？”一个学生举手回答：“小说的三要素是：具体的环境描写、完整的故事情节、典型的人物形象。其中最重要的是人物形象。”
我把这三点写在了黑板上。现在回想起来，这个环节很值得回味。课堂教学应以引导学生自主学习、生成问题为原则，而我的提问恰恰是违背了它。我本应该引导学生结合已有的知识体验梳理出欣赏小说的三要素，或者引导学生自主提问阅读问题，从而引导到我的教学目标上来，这样学生才能真正逐步养成自主学习的习惯，提高阅读欣赏的能力。
于是在后续的教学中，我采用了主要由学生提问，我从旁协助引导的方式进行教学。
同时，我主要提了以下两个问题：“你认为孔乙己是一个怎样的人？你认为那些地方较好的体现出了他的性格？举一些例子来说说理由。”
正当学生在互相启发提问、研讨问题、寻找答案的时候，我却又把早已制作好的教学幻灯片展示了出来，提示学生阅读小说，鉴赏人物的方法。
1.从行动、语言、肖像、心理描写中感悟人物鲜明个性
2.从典型细节描写中体会人物形象的生动
3.从人物活动的时间、地点、时令、气候等自然环境中去体验气氛
4.从人物活动、事件发展的时代特征中去辨别人物形象的典型性
当我展示幻灯片时，学生便被吸引过来了，被所谓的.指引吸引了。我很后悔，学生积极的自主学习停止了，思维由主动变被动了。幻灯片的展示未能适时适机，影响了学生自主学习的过程，另一方面，又是对学生不尊重、对学生能力不信任的一种表现。这些实际都是我不自觉地以自我为中心的表现，未能考虑到学生的感受。既然展示了，又错了，我就不得不弥补一下，我说：“这里只是一种方向提示，同学们完全可以从自己的理解角度，用自己的方法去分析人物。那样会更好，因为那是你自己的东西。”
后来，学生果然有独出心裁的看法：“孔乙己的可悲命运主要是他自己造成的。封建王朝几千年，有许多读书人尽管没有考取功名，但仍然活得好好的，有的还能有许多创造发明。孔乙己为什么就非得过得悲惨的呢。”尽管偏激，却能看到学生对教师权威的挑战。我想，教学过程中教师无法避免失误，但我们应当敢于承认错误，并及时调整方向，回到学生主体上来，从学生感受的角度进行弥补，这样也同样能起到积极的教学效果，教师也能增强应变能力，促进专业素质的提高。
接下来教学完成“感受作者对封建科举制度和封建文化教育的忧愤之情”的内容。我将问题变为了：“如果你是作者，面对孔乙己的现状，你对封建科举制度和封建文化教育有什么感受？”应该说，我是吸取了前两次的教训对问题进行重设的，这样问题便关注到了学生的感受，尊重了学生主体，也让学生能够充分解放思想，活跃思维。结果，感受五花八门，学生确实发挥了积极主动的精神，并且在学习中得到了快乐。我再从理解孔乙己这个人物悲惨命运的根源这一角度出发引导，让学生分小组讨论，辨伪存真，整理后回答。应该说，学生的回答不是很客观、很全面的，甚至个别学生只是从一些教学参考资料上搬过来成文的答案，但在前面的两次失误后，我的教学尤其小心。我把学生的这些答案作为课堂生成的问题留给了学生，让他们课后去查找资料，进一步解决这个问题。
这一节课后，我感到了自己的进步。同时，我也在思考一个问题：课堂教学以人为本，做到目中有人，应从学生的实际出发，以学生的感受进行组织教学，引导学生主动、探究、合作学习；教师只是一个引领者、促进者、合作者；教学的最终目的是教学生学习，促进学生的主动发展而非被动接受发展，促进学生的终身和谐发展。在实际教学过程中，师生如何互动、问题如何生成、师生的知识和技能如何共同提高，需要我们在每一次的课堂教学中都能随机应变，既能有利于学生的可持续发展，又能促进教师的专业成长。
这是我们教师时时刻刻都要提醒自己的一件大事。
篇4：师德心得体会 从热爱出发学生
师德心得体会 从热爱出发学生
师德建设是一个永恒的课题，师德的核心就是爱学生。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这几句话是师德的丰富内涵。做一名合格的教师，就必须热爱这一事业，就必须具备高尚的师德修养，就必须从让爱学生出发。
爱生要从修养自身出发。 “千教万教教人求真，千学万学学做真人”。教人怎样做人，自己首先要知道怎样做人，许多教师正是从自己的言行出发，处处以身作则，努力做到“堂堂正正的做人，认认真真教书”，品味“给学生一杯水，教师要有一桶水”的内涵。
爱生要从尊重学生人格出发。在平时，我非常注意向学生主动打招呼。例如，在校内校外碰到学生，我都有意识的先向学生们打招呼，而不是被动的等待学生来打招呼，使学生感到老师的热情。有如，在课堂上，对回答不出问题的学生，不是斥责和讽刺，代之的是启发式的点拨，继而微笑着示意坐下，使学生不致于尴尬。当然，学生在被尊重的过程中找到了自我，获得了自信，学会了感激。爱生可以从对学生生活的关心上体现。记得有一次在家访中了解到一个男孩的母亲高位截瘫，还患有其他多种疾病，父亲待岗在家，家境极其贫困。我一方面自己送了一大包书籍，一方面给这位父亲积极联系工作，最后找到了一份临时工。当然也有一些朋友不理解，讲只听说家长给老师送东西，老师给家长找工作实在不值得。他们怎能理解这里包含着一个教师对那个男孩多少的关爱呀。
爱生更是全方位的。韩愈写的《师说》中说道“师者，所以传道授业解惑也。”我把“传道”理解为教会学生做真人，帮助学生树立正确的爱国主义、集体主义、社会主义观念、教会学生如何走出小我。“授业”理解为不仅教会学生课本知识，而且教会学生综合创新能力。“解惑”理解为既要解答学习上的知识又要解答生活上的困难。教师在学生心目中的地位，不完全取决于业务水平，而取决于德、才、识、能的综合因素，更在乎教师的人格和品行。
教师对学生的爱胜过父母对子女的爱，这是一种“博爱”。“为师之本在于心”，热爱学生，关心学生，满腔热情地帮助每一位学生，尊重每一位学生的人格。爱生并不难，难的是爱“问题”学生。对先进的学生满腔热情，教育、鞭策他更上一层楼；那么对落后学生更应富有耐心搀扶起慢慢地向前走。
师德是教师工作的.灵魂，师爱与奉献又是师德的集中体现。我们知道“十年树木，百年树人”的真谛，我们也清楚“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的精神。每每总有不如意的事情会发生，无论阴晴圆缺，让我们都能微笑的面对。愿每个教师对待学生都像春天般的温暖，对待工作都像夏天般的火热。做一名优秀的人类灵魂工程师，做一个新世纪的好教师。
篇5：关爱学生从心出发学习心得
关爱学生从心出发学习心得
暑期培训时，学到了很多。这次的师德培训与以往的不同，不是索然无味的讲座，而是请了几位优秀的老师做了一些经验之谈，让我受用匪浅，也思考了一些：尤其是在对学生的评价、关爱方面，有了一些小心得。
假如你是个喜欢孩子的人，那么你一定会关注每个学生的个性差异，从每个学生的实际出发，注重过程，考虑到你说的每一句话，每一个动作，将会给学生带来什么样的后果与影响，你会发自内心的关心他们，为他们出谋划策。
学生在成长中会遇到许多的小麻烦，他们的表现也会有所不同。有些学生很急躁，好像“这个地方我说了算”一副惟我独尊的架势；而有的学生性格内向，只要与他讲讲道理，事情很容易就过去了；也有的学生表面满不在乎，心里翻腾的厉害。不过，也正因为是这些小麻烦使他们成长了，懂事了。因此，教师在处理的时候不要过早的下定论，凡是讲过程，讲道理，心平气和对待，也许能发现另一方别样的天空。
在原来的班级中，有一个孩子性格倔强，自我保护意识特别强，与同学不会相处，凡是遇到一点矛盾，不听任何解释，只要老师在处理时一有说她的`不是，她就会发大脾气，吹鼻子瞪眼的，还试图用声音压倒一切。很多老师都不是她的对手，因为她已经打过四位老师了。在班级中，孩子们也都已经默认她是女大王了。面对这样的孩子，我作为班主任实在着急，再了解了她这样的性格的形成后，我找到家长沟通，在处理问题时，找准契机，采取先哄再说理的方式，使她心情平复，再跟她沟通。渐渐地，两年下来，孩子的性格虽没有翻天覆地的变化，但是已有很大的改变，现在只要一个眼神，一个动作，其实她就能稍微平复一下情绪，孩子的改变让我欣慰，让我激动。
教师“教书育人”，我想更重要的应该是“教会学生做人”，一个人知识学的不好，可以“勤能补拙”，在教师辛勤的培育下可以取得优异的成绩；但是一个人思想要是不正确的话，恐怕几个星期、几个月甚至几年也是难以纠正的。因此，作为教师，身上肩负的责任是重大的，如果我们可以通过自己微薄的力量，帮助这些可爱的孩子，使他们个性飞扬，全面发展，那意义就不同了！
魏书生老师说的好：世界也许很小很小，心的领域却很大很大。让我们用这宽阔的心去宽容、平等地评价每个学生，关注他们的差异，使他们体验快乐，保持自信，充满活力吧！
篇6：一切从学生的实际出发的论文
一切从学生的实际出发的论文
形式化是理性思维的组成部分，是数学固有的特点。但长期以来，我国的数学教育却一直被过度的形式化所束缚。抽象的学术形态、严格的演绎体系、纯粹的逻辑推理，成了戴在学生头上的“紧箍咒”。在这种背景下，学生对数学的态度变得冷漠了，原来生动活泼和富有活力的学习过程变得苍白而缺乏生气。而西方数学教育界却提出了“非形式化的数学教育”。显然，数学教学要对数学适度的非形式化处理，从学生的实际出发，注重学生学习的实际效果，促进学生全面、持续、和谐的发展。
一、学生素材灵活选择
学生素材是知识的载体，是学生学习过程中的感知、认识、研究的对象。教材里的学习素材都是精心选择的，具有一定的典型性。教学中，不妨贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活情景出发，选取学生身边的、感兴趣的事物，提出数学问题，激发学生的学习兴趣和动机。
下面是引入“比例尺”的教学实例。
师：同学们，你们知道我们学校前面那条铁路叫什么铁路吗？生：兰青铁路和兰新铁路。师：对。这两条铁路都是从兰州市出发，一条去青海，一条去新疆。你知道兰州到青海西宁的直线距离大约有多长吗？生：不知道。师：能不能利用这幅地图来计算兰州到西宁的直线距离呢？
提供鲜活的素材并创设出乎意料的问题引出学习的主题，能更好地激发学生的求知欲，激活学生的思维。
二、呈现方式适当变化
不同年级的学生都有各自的年龄特征，教材内容应根据学生的兴趣爱好和认知特点，不断刺激学生的感官和心智，使学生对数学产生喜爱并愿意接受的积极情感。新课程标准教材已有了较大的改观，采用了大量的卡通、图片、对话、表格等表现形式。不管怎样，教师要适当改变教学内容单一、机械的呈现方式，将教学内容变成适合学生探索与交流的学习素材，改变学生的学习方式，促进学生自助建构和主动发展。以“乘法结合律”的教学为例，例题是两道单纯的计算题，没有现实背景的依托。我根据算式编了这样一道题：一支钢笔14元，一盒钢笔12支，买5盒钢笔一共要多少元？学生很快根据已有知识和经验列出不同的算式，得出：（14×12）×5=14×（12×5）。
在初步感知的基础上，教材又呈现了类似的三道乘法算式，让学生观察、比较、分析、抽象、概括。我没有和盘托出，而是采用了如下分层次呈现的方式。
（1）出示“（3×4）×6○3×（4×6）”，○里应填什么符号？两边算式的运算顺序相同吗？（2）出示“10×20×3”和“10×20×3”，你能按不同的顺序计算着两道相同的算式吗？它们的结果相同吗？（3）出示“（7×12）×5”，你能很快知道它的结果与那道算式相同吗？你是怎样想的？
学生有了前面几组题的认识经验，第⑶题很快写出“7×（12×5）”，并在叙述思考过程时就把规律说了出来。教学内容的动态呈现引起了学生不同层次的思考，帮助学生顺利实现了自主建构。
三、理解、表达富有个性
数学是严谨的科学。对数学的理解与表达应重视质而轻形式，不必苛求标准化、最优化。要给学生提供结合具体情境，根据自己的经验，用自己的方式表达理解的机会，使学生的个性发展成为可能。例如“圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的1/3”这一结论确实比较精炼、科学，但是，不这样表达是否就一定影响学生对其实质的理解呢？教学中，我允许学生用不同的方式表达自己对这一结论的理解，整理如下：（1）等底等高的.圆锥和圆柱的体积的比是1∶3。（2）一个橡皮泥圆柱可以做成3个和它等底等高的圆锥。（3）在一个圆柱中挖去一个最大的圆锥，这个圆锥的体积是圆柱的1/3。（“等底等高不见了”）。这里既有以客观事物为支撑的具体形象描述，又有抽象程度较高的数学表达方式的转换，学生个性化的理解和表达使课堂成了放飞想象的空间，学生不再为形式化所累。
四、解决问题策略多样
传统教学在解决问题的过程中，常常强调演绎推理的严谨，忽视合情推理及其他非形式化思维（直觉、联想、顿悟）所具有的创造性，磨灭了学生天性中潜在的创造意识。解决问题的策略是多样化的，教学中要引导学生用数学的眼光敏锐感知问题的实质，准确捕捉相关信息并加以整理，合理、灵活地解决问题。如这样的问题：李老师到新华书店买书，他带的钱如果都买连环画，可以买15本，如果都买故事书，只能买10本。已知每本故事书比每本连环画贵2元。李老师一共带了多少钱？通常的方法是：买10本故事书比买10本连环画多用2×10=20（元），两种书的本书相差15-10=5（本），即20元可以买5本连环画，每本连环画是20÷5=4（元），总钱数是4×15=60（元）。这种方法属于常规方法，但是理解数量之间的关系和思考过程有些复杂，教学中，我放手让学生自助探索，结果学生发现了很多有创意的非常规方法。
方法一：李老师带的钱必然是15和10的最小公倍数。如果是30元，则30÷15=2（元），30÷10=3（元），相差1元，不符合题意；如果是60元，则60÷15=4（元）60÷10=6（元），正好相差2元，符合题意；所以李老师带了60元。
方法二：根据单价相差2元，可列出下表：
根据“单价×数量=总价”，只有4×15=6×10，可见李老师带的钱数是4×15=10×6=60（元）。
我们反对过度形式化，不是不要形式化，而是不惟形式化。数学教学应重视质、讲实效，求得对数学本质的把握与形式化表达的动态平衡。
篇7：从学生的发展出发改革作文教学
从学生的发展出发改革作文教学
从学生的发展出发改革作文教学张东兴
一、从学生的发展出发，认识小学生作文的要求
对小学作文教学的要求，课改前后有了比较大的调整。如，1986年《全日制小学语文教学大纲》对小学高年级作文教学的要求是：继续练写简短的记叙文，能围绕中心选择材料，组织材料，要求思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用学过的十种标点符号。初步培养修改自己作文的能力……以上这些要求，从知识与技能的角度强调了“要求学生怎样去做”，没有顾及到学生自身的情感、态度和价值观的因素。从实际教学来看，这些要求相对于小学生来说是比较高的，多年来，它还造成了严重的“后遗症”：我们的一些教师现在还在用“思想健康”“中心明确”“详略得当”去要求学生。
2011年版《语文课程标准》中的“写话”和“习作”，除了对有关知识和技能目标进行规定外，还包括下列要求：
1―2年级写话：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3―4年级习作：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语文材料，特别是有新鲜感的词句。能用简短的书信、便条进行交流。
5―6年级习作：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
认真研读这些具体的要求可以发现，这些要求正是按照“三维目标”来确定的，不仅包括了有关的知识与技能的目标和要求，更注重了过程与方法以及情感态度与价值观的构成因素。这些调整是从学生的自身水平、需要和意愿，从学生的未来发展的需要而进行的。
二、从学生的发展出发，帮助学生确立积极向上的写作意识
现在，越来越多的教师认识到作文教学要实现由“让我写”到“我要写”的转变，需要让学生的“写话”与“习作”变成学生内在的需求，让学生觉得写作是生活的重要组成部分，写作是有用的。那么，学生这种内在的需求是什么呢？
1.个人生活的需求――写作是学生个人生活的一部分。
我们以例子来说明，有这样的一篇学生作文：
家庭对话
妈妈买的一只小猫，很惹人喜爱，妈妈也很自豪，时不时地要自我表扬几句。这不，又来了。
“丫头，你说咱们家谁最聪明、最可爱呀？”
不用说，她准是等着我回答“小猫”，然后，她就要问了：“这功劳应该归谁呀？”
我今天偏不说，我故意逗妈妈：“那还用说！”我分明是在说“是我”。
妈妈还没说什么，正在客厅的爸爸接过了话茬儿：“你们怎么又在背后议论我呢？”嘿，这好事爸爸也要往自己身上揽。
妈妈不甘示弱：“你这人，哪样都好，就是太多心！”
爸爸一笑，一本正经地说：“用词不准了不是，那叫‘多心’吗？那叫‘对号入座’！”
我一听，可不乐意了，对爸爸说：“爸爸，你的风格可真够高的，你怎么能抢我这小孩子的‘座’呢？”
爸爸只好败下阵来：“好好，这‘座’还给你行了吧？”我还没说什么，旁边的小猫好像听出了门道，连声叫：“不――妙！”
学生觉得自己的家庭生活很有趣，就把它记了下来，这实际上是在用笔记录生活，同时也是在享受生活。
还有一位小学生，她家里有一个专门用于全家“笔谈”的“信箱”。有一次她写了一封信，当然，她也收到了家长的回信。爸爸、妈妈：
我今天向你们很严肃地提出一个要求：我不想再让爷爷接送我上学、下学了，理由有四个：第一，我已经是四年级的学生了，自己上学应该没问题了，再让爷爷接送，我在同学面前实在没面子。第二，爷爷已经退休了，不能让他太辛苦，我也想让他“退休”，好好放松一下。第三，爷爷每天用自行车载我，有安全隐患。第四，我学会自行车已经两年了，自己骑车上学没问题。
时间已经很晚了，我就不等你们了，我先去睡觉。希望你们尽快给我一个满意的答复。
女儿：丽颖
丽颖：
看了你的信，我和你妈妈都很高兴，觉得你长大了，懂事儿了，知道心疼长辈了。我和你妈妈商量了一下，还是不同意你自己骑车上学，因为我们家离学校比较远，路上车很多。再说，按照交通法规，你现在还不够骑车上路的年龄。不过，我们想从下月起送给你两件礼物，一是5路公共汽车的月票，二是lC电话卡一张，让你也神气地加入“乘车族”。但是，我们还有个条件，路上一定要注意安全，有什么情况要及时给大人打电话，以免我们担心。不知你是否同意？
明天，我和你妈妈还要很早去单位，有时间我们再好好谈谈。
爸爸
正是这种独特的“笔谈”方式使全家人的心紧紧地连在了一起，而这“笔谈”哪里是什么“习作”，它分明是学生生活中交际的工具和手段，是学生生活的一种方式。
2.社会生活的需求――写作是学生社会生活的一部分。
学生也是属于这个社会的人，在他们的社会生活中，很多时候也是需要表达的。学生生活在班级里，生活在学校中，作为集体的一员，当然需要与老师和同学进行交流。一位教师就意识到了这一点，在班里设了“和老师说知心话本”“周记本”，学生们可以把自己对老师、父母、班级、同学的看法、建议和意见，把自己的心愿、烦恼、困难等都倾诉出来。这种做法很受学生的欢迎，这也是提高学生写作水平的一条很重要的途径。可见，当写作成为学生的需要的时候，学生就一定会尽心尽力地去做好自己的事情――写出符合自己意愿的东西。
谈到习作的价值，就有一个“为什么写”的问题。我们平时写出来的东西，更多的时候是写给别人看的，是需要读者的，甚至是要达到一定目的、发挥一定作用的。有一位二年级的学生叫张美珊，她在晨读时发现，《回声》一课中小青蛙的话是“呱呱呱，多好看啊”，回声却是“呱呱呱，多好看哪”。她想：既然是“回声”就应该和原来的声音一模一样，怎么会一个用“啊”一个用“哪”？于是，她把自己的疑问向老师提了出来，老师对她也给予了肯定。她为了让自己的这一“发现”使课文得到更正，就想到了给出版社的编辑老师写信。她的想法来自于一个孩子善良的本性，是作为社会的人的责任感。出版社的专家及时给她回信，肯定了她这样做是有价值、有意义的。同样，媒体的关注也肯定了这种写作的价值所在。
教学中，如果我们仅仅从训练学生的角度去考虑，学生写作的积极性可能不会很高，如果把它放到学生的生活中，把习作价值的因素考虑进去，学生写作的兴趣就会提高，写出来的东西意义也会更大。从这个角度上讲，我们的教师有许多事情可做。例如，在教室里，为学生们开辟“发表园地”；在语文课中，设立名为“我最满意的作文请你分享”的“课中课”；发动学生，为学校的广播站、运动会写稿；组织学生参与一些杂志社和团体组织的主题征文比赛、作文比赛；参与报社组织的小记者团等活动。这样的习作训练是有价值和有意义的，因此学生也更有兴趣。
三、从学生的发展出发，研究学生的写作过程和心理，探讨作文教学的规律
学生作文难，难在他们的生活阅历少、生活积累不够多，难在他们的语言积累少、用来表达思维的凭借还不够。要从根本上去解决这些问题，我们可以从以下几个方面来着手：一是重视口语交际，先让学生敢于说话，让他们有一个从口头语言到书面语言的转变过程；二是要重视语文实践活动，在活动中丰富他们的阅历，增加学生内心的体验；三是要让学生明白作文的“功夫在课外”的道理，要多让学生进行课外阅读，因为这是学习和积累写作方法的有效途径。课外阅读需要养成一种习惯，成为一种爱好。从这一点上讲，语文教学的改革需要“综合治理”，要阅读教学、作文教学、口语交际、语文综合实践一起抓。
作文教学规律的探讨是一个很重要的方面。我们不妨遵循“抓大放小”的思路，抓普遍规律，在具体的操作中充分体现灵活性，按照下面的这个模式进行：
上面这个模式，既揭示了作文教学最基本的规律，同时也为教师个性化的教学留足了空间，兼顾了共性和个性。值得注意的是，在进行操作的过程中，一定要注意防止出现模式化的倾向，应“抓大放小”，灵活运用。
四、从学生的发展出发，研究作文教学的评价过程和手段
1.明确一种“重在改善”的评价观。
在传统作文教学中，有两种基本的课型：作文指导课和作文讲评课。经过研究，我们提倡老师们把作文的“讲评”改为“评改”。这不是一个文字游戏，也不是说法上的简单变化，其实质是一个“评价观”的问题，也就是为什么要对学生的习作进行评价的.问题。“评”的目的是为了“改善”：一是改善教师的“教”，一是改善学生的“学”。评改的目的就是要使教师教得更好，使学生发展更快，进步更大。
另外，“讲评”的说法一看就容易落入“教师讲，教师评，学生被动挨评”的套路中，而这不利于发挥学生的主体作用。改称“评改”，教学的方式和学习的方式就可以多样化了，可以更多地采取“学生自评”“师生互评”“生生互评”等方式进行。
2.重新审视给学生作文写评语的教学行为。
“学生写作文，教师写批语”，这几乎成了作文教学天经地义的事。按照现代教育教学理念，对这种习以为常的教学方式需要我们进行认真的反思。
（1）教师给学生写评语的潜在前提是“教师首先是学生习作的读者”。大多数情况下，学生作文是写给别人看的，期待着有人能读到它，期待着得到别人的肯定和赏识。教师在读学生的习作时，首先是一名读者，只不过他的身份有些特殊而已。所以，教师在评价学生习作的过程中要尽量去体会作者的内心，要揣摩作者的情感，要理解他们，尊重他们。在这个过程中，教师不应是高高在上的评判者，而应是与“作者”平等的“读者”。
（2）按照“教学”这一概念来分析，毫无疑问，教师对学生写作水平的提高要肩负起应尽的责任。《语文课程标准》之所以把小学生的写作定位为“习作”，就是因为学生自身的写作能力还很有限，他们正处于“习得”的阶段。教师应对学生习作中的优点给予肯定，对学生独特的、与众不同的表达要给予表扬和鼓励，对学生在“习得”过程中表现出的一些问题和缺陷，也必须要明确地指出来，让学生有所认识并加以改进。只有这两方面都具备了，教师的指导、帮助作用才算是真正得到了体现。
根据“重在改善”的评价观，如果教师不能对学生的习作提出有价值的改进意见，学生没有因教师的建议而得到提高，就说明我们的教师没有发挥应有的作用。值得注意的是，目前，有些教师片面地理解“对学生的鼓励和肯定”和“学生的主体地位”，对学生的习作只是一味地“表扬”“肯定”，结果是学生不能很好地改正习作中的不足，能力得不到应有的提高。另外，“光拣好听的说”也不利于学生心智的健康发展。
（3）教师的评语对学生来说是一把“双刃剑”。北京市的一位教师曾经这样浪漫地描述她评改学生作文的场面：“在夜深人静时，独自坐在写字台前，在台灯下细细地欣赏、品味每位学生的作品，笔下流出的是与学生的心灵对白。”把“细细地欣赏、品味”学生的作品当作了一种人生的享受，不能不说是一种境界。
教师的评语如果写得好，就会激发学生的习作兴趣，帮助他们改正习作中出现的问题，还能对学生的做人起到指导作用；教师的评语如果写得不好，就很有可能伤害到学生习作的积极性、自尊心，磨灭学生习作的兴趣，对学生能力的提高起不到帮助、指导的作用。因此，我们说，教师的评语对学生来说是一把“双刃剑”。正因为如此，教师在落笔写评语的时候一定要谨慎从事。下面的例子也许能说明些问题。
蚂蚁怕樟脑
中午，我拉开抽屉找小人书，看见有一粒樟脑丸，突然想起一本书上写到的蚂蚁怕樟脑。
是真的吗？我要验证一下。于是，我便拿着樟脑丸四处张望，发现厨房的墙脚下有一支浩浩荡荡的蚂蚁队伍正开往阳台，好像在完成什么任务。我急急忙忙走过去，用樟脑丸在它们中间画了三个圆圈，拦腰截住了这支队伍。
被包围在圈里面的蚂蚁闻到了樟脑的怪味道，立即晕头转向起来。它们有的刚刚接近第一个包围圈，就好像触电似的立即退回去。有的侥幸冲出了第一个包围圈，但又被第二个包围圈堵住了……
教师读了这篇文章，首先为这篇习作加了个结尾：“看来，蚂蚁怕樟脑，这是真的！我得到了满意的答案，就赶紧把蚂蚁‘解放’了出来。”然后，教师写道：“你是这样做的吗？想想为什么要这样做。”在这里，教师并没有给学生讲什么大道理，但是却用一种极简单的方式在向学生渗透一种人文精神，那就是“要珍爱动物”“要热爱生命”。这个例子也告诉我们，针对小学生的年龄特点和学习语言的规律，还是要注重让学生去感悟，千万不要用那些纯写作理论的语言去指导学生。
（作者单位：河北沧州市教育局教育科学研究所）
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