【导语】“沙子”通过精心收集，向本站投稿了13篇音乐教学，让师生合作，下面小编给大家整理后的音乐教学，让师生合作，希望大家喜欢!
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篇1：音乐教学，让师生合作
也许我们都己站在讲台上教了好多年，也许我们己习惯于“威慑天下”，习惯于以智者的身份去“喂养”我们的学生。但现在的学生他们有着自己的个性和独特的见解。在课堂上，总是希望得到老师的表扬和认可，这就要求我们教师转变观念，重新定位自己的角色，深入到学生中去，让学生接近老师。在音乐教学中尝试让师生合作。
例如：我在课堂教学中，常和学生一起讨论一些问题、节奏练习怎样拍，这条练习用怎样的方法唱等活动，此时的学生都感到老师能和他们一起参与活动觉得很亲切很开心。其实老师的一个赞美的眼神，一句表扬的话对学生来说都是最好的奖励。而我又在表扬的话语中作了改革。比如我设计的一些问题让学生思考回答时，对回答对的学生就表扬他或过去拍拍他的肩膀说：“不错，你真棒，大家为他鼓掌一下。”简单的举动，使学生的兴趣大为提高。在以后的师生交流中，老师就不像以前那样严肃，而学生也不那么拘谨，课堂上的师生关系也会变得更加融洽了。
我在教唱二声部合唱练声曲时，在以前我会把两个声部分别范唱给学生听，学生就很呆板地听着却不会唱，而现在我改为这样对他们说：同学们都唱得很不错，接下来老师唱第一声部，不过还需要和老师一起合作唱第二声部，哪些学生愿意跟老师合作，话音刚落，学生们来了兴致，争先恐后地要求参与合作表演。两种教学环节，但不同的方法，带来了不同的效果，同时，这种合作也弥补了教师在范唱时有一些不能顾及的表演，师生间的合作也激发了学生学习音乐的兴趣。
音乐教学，让师生一起参与，让更多的孩子喜欢音乐。
篇2：音乐教学中师生合作学习的反思
《音乐新课程标准》在教学建议中指出：“教师是沟通学生与音乐的桥梁”。“教师应在教学过程中建立民主、平等的师生互动关系”。新的课改精神强调：要形成学生积极主动的学习态度、关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生的创新精神和实践能力。基于这样的目标，在平时的教学实践活动中，建立良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率，发展学生素质的保证。教师要让学生真正成为学习的主体，就必须放下以前那种“威严”的架子，和学生做朋友，和他们一起共同体验、发现、创造表现，享受音乐给我们带来的美。
师生合作学习，需要教师与学生之间，学生与学生之间的相互合作、相互交流。这就要求教师在教学活动中，必须建立一种师生之间平等、合作的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容。有了这样的氛围，学生就有了大胆探索求知的欲望和积极进取的人生态度。随着新课程的运行和深入，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式，由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者，转变成为学生发展的促进者和帮助者，由简单的“教书匠”转变为实践的研究者；由教学活动的主角，转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，更要体现出“以人为本”，以“一切为了学生的发展”为中心。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源、设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学知识的实际意义；营造和维持学习过程中积极的心理氛围，并促进评价的内在化，善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和指向。
新课程标准对课程目标做出了明确规定，但没有规定如何实现这些目标，规定了学习领域，但没有规定具体的教学内容，要达到课程目标的途径是多样的，教师在教学过程中，就会面临如何选择的问题，但不管有多少选择，学生的需要是绝对不可忽视的。教学时，除了书本知识之外，还有其他日常生活知识等等。这就需要教师深入到学生中去，了解他们的心里世界、生活世界，和他们建立和谐的师生关系。
也许我们己站在讲台上教了好几年乃至几十年的书，己经习惯于“威慑天下”，习惯于以智者的身份去“喂养”我们的学生。但现在的学生他们有自己的个性和独特的见解。在课堂上，他们总是希望得到老师的表扬和认可，这就要求我们教师转变观念，重新定位自己的角色，深入到学生中去，让学生接近老师。
在课堂教学中，我常和学生一起讨论一些问题、节奏练习等活动，此时的学生都感到老师能和他们一起参与活动觉得很亲切很开心。其实老师的一个赞美的眼神，一句表扬的话对学生来说都是最好的奖励。对回答问题的学生就表扬他，或过去拍拍他的肩膀说：“不错，你真棒，大家为他鼓掌一下。”简单的举动，使学生学习的兴趣大为提高。在平时的师生交流中，老师不像以前那么严肃，而学生也不那么拘谨，课堂上的师生关系也会变得更加融洽了。
新的课程标准指出：义务教育阶段音乐课的任务应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发，还要注意他们的个性发展，使每
一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，并参与各种音乐活动。让每个学生的特长都得到发挥，创造生动灵活的教学形式，使学生体验到与同学之间，与教师之间一起学习的乐趣。我在教唱二声部合唱练声曲时，以前我会把两个声部分别唱给学生听，学生就只会很呆板地听着却不会唱。而现在我这样对同学们说：“你们唱得很不错，接下来老师唱第一声部，不过还需要你们和老师一起合作唱第二声部，哪些学生愿意跟老师合作”。话音刚落，学生们来了兴致，争先恐后地要求参与，要和老师合作演唱。两种教学环节，但用不同的方法，带来了不同的效果。同时，这种师生间的合作也激发了学生学习音乐的兴趣。
通过一些尝试，觉得教学效果还不错。课堂上学生大胆提问，善于表现，师生关系更加融洽。
篇3：初中历史教学中的师生互动合作论文
初中历史教学中的师生互动合作论文
一、初中历史教学中存在的问题
1.学生之间缺少互动
大部分教师认为互动仅限于师生之间，因此常常忽略了学生之间的互动。课堂上学生之间的互动大多表现为小组讨论，这种单一的互动模式，使得学生的参与程度较少，交流机会也因此变小，大部分教师认为学生之间的互动较肤浅，学生很难找到教学重点，很难深入到问题的深层，因此比较浪费时间，影响了高效课堂的实现。而由于学生之间缺少交流，常常导致学生之间的思想得不到交换，学生的想法得不到交流，从而不利于和谐教学氛围的形成。
2.互动内容缺乏深度
受传统教学的影响，一部分教师认为互动就是教师提问和学生回答，然而这类互动不但无法起到促进学生学习的效果，反而无法启发学生进行深入思考，还有另外一部分教师为了保证课堂进度，常常根据自己熟悉的教学内容进行引导，使学生的思考方向受到限制。因此现阶段初中历史教学过程中的互动常常流于形式，无法起到开拓学生思维的作用。
3.教师起不到主导作用
每一堂课都需要教师的精心准备，包括课堂上的互动，都需要教师设计好互动内容。部分教师虽然把握住了课堂上的互动，以学生为主，但是在学生讨论时教师没有起到监督和指导的作用，使学生在互动期间缺乏主动性，常常有部分学生借此机会与同学讨论一些与内容无关的事，这就需要教师及时参与互动，及时发现学生存在的问题并给予指导，从而提高学生的互动效果。
二、提高互动有效性的措施
1.教师提前做好互动的准备
教师的主要工作不仅是上好一堂课，更重要的是课前备课，发现课堂上可能存在的问题，以及提前准备好互动内容，并采用多种方法使互动形式多种多样，增加互动的趣味，来激发学生互动的积极性。如教师在课前可以让学生预习并对一些有情节的历史进行情景模拟，让学生扮演某一历史角色，并根据自己的扮演经历来发表自己对某一历史现象的看法。要达到在课堂上的互动效果极佳的目的，首先必须让教师做好备课工作，从而提高互动效果。
2.建立和谐的师生关系
为了营造良好的课堂氛围，以及为了给学生创造一个美好的学习环境，教师需要在引领学生的基础上尊重学生，尊重学生的问题以及想法，在互动过程中教师要理解学生的想法以及引导学生思考，鼓励学生大胆提出自己的想法以及对事物的看法，敢于提出质疑，从而促进学生的'进步。另外，教师不仅需要教授知识，而且需要培养学生的思考能力，让学生在教师的引导下，学会正确地看待问题。
3.激发学生的互动热情
由于初中学生较特殊，这些学生比小学生有更强的思考能力以及独立性，但是他们由于经历较少、知识不完善等原因常常考虑问题不全面。因此教师可根据初中学生的这些特点来设置互动内容，采用多种互动方式让学生感受到理论与知识的结合，从而激发学生的学习热情，为建立一个良好的学习氛围奠定基础。另外，由于历史科目的特殊性，教师不仅需要教给学生历史知识，还需要培养学生的历史情感，让学生对某一历史事件发表自己的想法，从而激发学生的历史情感，使课堂的互动过程更加有效，最终提高课堂效率。
4.增加互动过程
为了提高学生的学习兴趣，教师在设置互动内容时需要考虑如何让互动变得丰富多彩，除了师生问答，生生讨论外还需要其他一些互动内容。教师在设置问题时，需要考虑大多数学生的学习情况，提问难度逐渐增加，让学生在思考问题的时候能够提高思维能力。另外，在生生讨论的过程中，教师需要参与到小组内进行指导，了解小组的讨论成果，引导学生不偏离正题。教师在指导的过程中，需要关注每一个学生，让任何一个学生都能参与到课堂互动中，从而提高整个课堂效率。
总之，要提高课堂效率，首先要提高课堂上的互动效果，围绕学生这个主体，教师在课前要做好互动的一系列准备，包括具体的互动内容等。另外，教师还需要设置丰富多彩的互动形式来提高学生的学习兴趣以及互动热情，并与学生建立和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围，从而保证教师和学生都参与到历史课堂中，让学生在良好的环境下学到知识以及能力得到了提高。
篇4：让音乐走进语文教学
让音乐走进语文教学
让音乐走进语文教学 ・湖南省新邵县第一中学 刘翠霞 古人在《乐记》中曾经说过：“诗,言其志也；歌,咏其声也；舞,动其容也。三者本乎心。”“言之不足,故长言之；长言之不足,故嗟叹之；嗟叹之不足,故不知手之舞之足之蹈之。”由此可见，早在人类文明的启蒙时期，言、声、舞都是同出一源----“心”的产物，只不过是表现形式不同罢了。再从汉语的特点来看，它有声、有韵、有调，三者串连交错排列，便是一首非常美妙的歌曲，只须吟诵就可让人为之动容。古往今来，无论是谣谚、诗歌、词曲，大都能作为“歌曲”演唱的，只是年代久远乐谱失传，有些已无法再现了。但语言文字与音乐是一对孪生姐妹却是不争的事实，应该肯定地说：音乐与语文的结合，不但可行而且必行，语文教学与音乐教学的相互渗透，可以激发学生学好语文、学会音乐的兴趣，陶冶学生高尚的审美情操，提高艺术素养，能在艺术感受中学会和掌握记忆方法。而人教版高中语文教材中的许多课文恰好为我们提供了与音乐巧妙结合的舞台和契机。为此，在使用本教材的过程中，我做了如下尝试： 一、 以歌导入 著名特级教师李吉林认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。”因此，在阅读教学过程中，我们如能恰当地使用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，那就会使他们置身于乐曲所创设、营造的特殊氛围中，调动其情感，促进其理解。新课开始时，先播放一段有关的乐曲或歌曲，让学生充分感受课文的时代背景，能创设一个非常良好的教学氛围，把学生带入新课所描述的情境之中。如我在教学《失街亭》（高中第四册第11课）一课时，首先播放《三国演义》主题歌，那深沉、浑厚的的乐曲将学生带入万马奔腾、惊心动魄的战争气氛之中，战争的激烈、紧张、惊险，各军事集团间斗智斗勇的情形以及主要人物诸葛亮羽扇纶巾、运筹帷幄的鲜活的人物形象也历历在目，如在眼前。这样，歌曲带领学生感受雄厚的历史，使学生进入课文情境。 二、 以唱代讲 有位理论家曾经这样说：“音乐是不需要中介的语言，它往往通过直感式的体验，让听者从音响感知中产生内心的情感体验，激起人们的类似联想。”因此，在教学过程中，在恰当的时候，播放或清唱一首能与课文内容高度匹配的歌曲，常常能把老师怎么也讲不清的、课文中蕴含的东西淋漓尽致地传给学生。 例如，在《杜鹃枝上杜鹃啼》（高中第一册第四课）这篇课文中，作者两次写到波兰民歌《小杜鹃》。文章第一段这样写：“可是波兰有支名民歌《小杜鹃》，我虽不知道它的词儿，料想它定然是一片欢愉之声，悦耳动听。”文章最后一段又写道：“西方人似乎爱听杜鹃声，所以波兰有《小杜鹃》歌。”在教学本课时，学生自读后就提出来：作者连《小杜鹃》的歌词都不知道，又怎么能“料定它定然是一片欢愉之声”，并据此认为“西方人似乎爱听杜鹃声”呢？这岂不是没有根据的胡思乱想？学生提出这个问题，很有意思。我告诉学生，作者不知道歌词，而我却有幸知道。因为我小时候爱唱歌跳舞，唱过这支民歌，如今还大致能记得歌词。学生兴趣来了，一致要求我唱。于是我边回忆边小声地唱起来：“小杜鹃叫‘咕咕’，少年把新娘找。看他鼻孔朝天，一个也找不着。咕咕，咕咕¨¨¨”那欢快的旋律与歌词，打动了学生，歌还未唱完，同学们就报以热烈的掌声，教室里一片欢声笑语。我问同学们：“这支民歌是哀切的？还是欢愉的？”“欢愉之声！”同学们齐声回答。真想不到，一支歌唱活了整堂课。 三、以乐带背 《全日制普通高级中学语文教学大纲》中规定：“要注意引导学生加强积累”“重视积累、感悟和熏陶”。考查古诗文的背诵，光大纲推荐的篇目就够多了，古诗文篇目中古文20篇，诗词曲50篇，更何况要求学生背诵的还有许多现代诗文。学生背诵任务可谓重矣，要想让学生轻而易举全背可谓难矣。为了激发学生的背诵兴趣，减轻学生的背诵难度，本人在教学中注意适当地引入古诗词歌曲演唱，直接以唱代教，以唱入感，以唱带背。如本人在教学《虞美人》（高中第三册第12课）时，我在简单地介绍完作者、作品及课文的写作背景后，就直接放录音教唱同题歌曲，让学生在舒缓、哀怨的歌曲中感受南唐后主李煜奔腾汹涌、滔滔滚滚的无穷哀愁，感受其深切的故国之思、故国之恨。通过音乐这个中介，学生更深刻地领会了词的意境。结果，歌唱熟了，词能背了，意境领会了，可谓是一举多得。 四、配乐朗读 配乐朗读是现今语文课上一种常见的形式，选一首与课文情感一致的乐曲与朗读同步播放，音乐的节奏、旋律就会将朗读者拉进乐曲的意境和情感之中，让他们在文学与乐曲交汇的海洋中神游。 例如教《我与地坛》（高中语文第二册第11课），在教师范读第一部分“我与地坛”时，我便选取华彦钧的二胡曲《二泉映月》作为配音，乐曲凄婉流畅，跌宕回肠，表达了饱尝辛酸的感受和压抑悲怆的情感，表现了作者对生活的深刻感受和向命运挑战的倔强性格。这琴弦声，是和着血和泪，从作者的心中流淌出来的。它是盲艺人阿炳灵魂深入的哀痛与呼唤，是他对命运的抗争与反抗，是一位饱受生活的磨难，阅尽世态悲凉的.音乐家对生活的无限感慨的真情流露。而我们的作者史铁生，又何尝不是“历尽沧桑”“彻悟生死”呢？文作者与曲作者的身世经历何等相似，情感又何其相通！ 课文第二部分“我与母亲”，字里行间蕴含着一个伟大母亲对自己孩子浓浓的关爱与呵护，在教学本段时我注意引导学生更深地感受母爱，领悟亲情。布置学生朗读时，我随机播放了《世上只妈妈好》这首乐曲，悠扬、真挚、深情的乐曲深深地打动着学生们的心，当读到“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”时，他们早已泪流满面，甚而啜泣不已。他们在诵读课文的同时，终于找到了那份多年来想倾吐而无法说明白的情感。 就这样，通过配乐朗读，通过文字与乐曲的双重刺激，学生怎么能不产生身临其境的感觉呢？又怎能领会不到课文所要表达的思想情感呢？ 五、以曲引写 音乐在语文的阅读教学中能发挥如此效应，同样，在作文教学中也有良好效果。大家都说“作文难，构思尤难。”但本人在作文教学中发现，通过播放乐曲再写作文却常常可以化难为易。因为学生在欣赏乐曲时极易展开想象，把乐句转化为语句。前不久，我们就曾进行了先听曲然后作文的试验，一曲过后，学生们纷纷展开想象的翅膀，提笔疾书，效果相当不错。 总之，语文与音乐有着天然的、广泛的联系，语文学科的综合性决定了它与其他学科的相互包容，相互渗透。让语文教学走近音乐，让音乐走进语文教学，课堂会是另一番天地，学生会因此有一个愉快的学习情境，语文学习会在愉悦的情境中得以升华。把音乐因素引入神圣的语文课堂，让优美的语文课文插上优美的音乐翅膀，让我们的神思驰骋在文学与音乐的双重殿堂！让学生在愉悦中学习，在愉悦中领悟，在享受中提高，这是语文教学的极致，也是我们的探索与追求。只要能有利于课堂教学质量的提高，只要能平添语文的无穷魅力，大大激发学生学习语文的兴趣，使语文教学形式丰富多彩，我们又何乐而不为呢？ [1]篇5：让音乐走进语文教学
让音乐走进语文教学
让音乐走进语文教学 ・湖南省新邵县第一中学 刘翠霞 古人在《乐记》中曾经说过：“诗,言其志也；歌,咏其声也；舞,动其容也。三者本乎心。”“言之不足,故长言之；长言之不足,故嗟叹之；嗟叹之不足,故不知手之舞之足之蹈之。”由此可见，早在人类文明的启蒙时期，言、声、舞都是同出一源----“心”的产物，只不过是表现形式不同罢了。再从汉语的特点来看，它有声、有韵、有调，三者串连交错排列，便是一首非常美妙的歌曲，只须吟诵就可让人为之动容。古往今来，无论是谣谚、诗歌、词曲，大都能作为“歌曲”演唱的，只是年代久远乐谱失传，有些已无法再现了。但语言文字与音乐是一对孪生姐妹却是不争的事实，应该肯定地说：音乐与语文的结合，不但可行而且必行，语文教学与音乐教学的相互渗透，可以激发学生学好语文、学会音乐的兴趣，陶冶学生高尚的审美情操，提高艺术素养，能在艺术感受中学会和掌握记忆方法。而人教版高中语文教材中的许多课文恰好为我们提供了与音乐巧妙结合的舞台和契机。为此，在使用本教材的过程中，我做了如下尝试： 一、 以歌导入 著名特级教师李吉林认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。”因此，在阅读教学过程中，我们如能恰当地使用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，那就会使他们置身于乐曲所创设、营造的特殊氛围中，调动其情感，促进其理解。新课开始时，先播放一段有关的乐曲或歌曲，让学生充分感受课文的时代背景，能创设一个非常良好的教学氛围，把学生带入新课所描述的情境之中。如我在教学《失街亭》（高中第四册第11课）一课时，首先播放《三国演义》主题歌，那深沉、浑厚的的乐曲将学生带入万马奔腾、惊心动魄的战争气氛之中，战争的激烈、紧张、惊险，各军事集团间斗智斗勇的情形以及主要人物诸葛亮羽扇纶巾、运筹帷幄的鲜活的人物形象也历历在目，如在眼前。这样，歌曲带领学生感受雄厚的.历史，使学生进入课文情境。 二、 以唱代讲 有位理论家曾经这样说：“音乐是不需要中介的语言，它往往通过直感式的体验，让听者从音响感知中产生内心的情感体验，激起人们的类似联想。”因此，在教学过程中，在恰当的时候，播放或清唱一首能与课文内容高度匹配的歌曲，常常能把老师怎么也讲不清的、课文中蕴含的东西淋漓尽致地传给学生。 例如，在《杜鹃枝上杜鹃啼》（高中第一册第四课）这篇课文中，作者两次写到波兰民歌《小杜鹃》。文章第一段这样写：“可是波兰有支名民歌《小杜鹃》，我虽不知道它的词儿，料想它定然是一片欢愉之声，悦耳动听。”文章最后一段又写道：“西方人似乎爱听杜鹃声，所以波兰有《小杜鹃》歌。”在教学本课时，学生自读后就提出来：作者连《小杜鹃》的歌词都不知道，又怎么能“料定它定然是一片欢愉之声”，并据此认为“西方人似乎爱听杜鹃声”呢？这岂不是没有根据的胡思乱想？学生提出这个问题，很有意思。我告诉学生，作者不知道歌词，而我却有幸知道。因为我小时候爱唱歌跳舞，唱过这支民歌，如今还大致能记得歌词。学生兴趣来了，一致要求我唱。于是我边回忆边小声地唱起来：“小杜鹃叫‘咕咕’，少年把新娘找。看他鼻孔朝天，一个也找不着。咕咕，咕咕¨¨¨”那欢快的旋律与歌词，打动了学生，歌还未唱完，同学们就报以热烈的掌声，教室里一片欢声笑语。我问同学们：“这支民歌是哀切的？还是欢愉的？”“欢愉之声！”同学们齐声回答。真想不到，一支歌唱活了整堂课。 三、以乐带背 《全日制普通高级中学语文教学大纲》中规定：“要注意引导学生加强积累”“重视积累、感悟和熏陶”。考查古诗文的背诵，光大纲推荐的篇目就够多了，古诗文篇目中古文20篇，诗词曲50篇，更何况要求学生背诵的还有许多现代诗文。学生背诵任务可谓重矣，要想让学生轻而易举全背可谓难矣。为了激发学生的背诵兴趣，减轻学生[1] [2]
篇6：音乐器乐合作教学案例及反思
音乐器乐合作教学案例及反思
一、实况表述：
1、第一课时——初尝甜头鼓舞人心
看了看自己手中的教材，六年级的老教材就那么几首歌都快被我教完了，自己从小带到大的这批孩子的心思我算是摸透了。再过两个多月就毕业了，到了初中学习任务一重，这音乐课是真的成了可有可无的副课了。想想在一起六年了，我的音乐课总得在他们的记忆中留下点什么。我看了看教材末页的几首器乐合作谱，计上心头。对，这个月就把它定做器乐合作月。
我叮叮当当地捧着一箱子打击乐器进了音乐教室。孩子们伸长了脖子对我探头探脑，“音 乐 老师，你今天又有什么新花样啊？”我笑了笑：“这个月咱们的音乐课主题是器乐合作，这电视里不是有女子十二乐坊什么的吗？我们也搞一个，我们全班有60多个人，就叫六七乐坊吧。哈哈”我的话刚落，全班一阵欢笑，“音 乐 老师，真逗，取这么个名字。”“想不想来合作一下。”“想——”我知道，我的情感渲染已起到了作用。随后，我让全班同学按照自己的座位就近组成小组。我先让学生根据自己的分工进行识谱训练，于是，教室里传出各种各样的声音。有碰铃的，有响板的，有小堂鼓的。20分钟以后，我分别根据乐器的`不同分工对各个乐器组进行了检查，对他们的演奏进行了肯定，同时也提出了演奏得不足的地方。然后根据从大到小的原则，让学生进行了演奏，先是全班，然后是四个大组，最后是五人一组的小组。于是，动听的瑶族舞曲就在孩子们的表现中在整个音乐教室里回荡。一次演奏完，我从孩子们快乐的眼神中看出了他们的喜欢和兴奋。我乘机趁热打铁：“同学们，今天你们演奏得都非常动听，但是有很大的因素是因为我借给你们这些打击乐使，可如果我下节课不借你们了呢？你们还能演奏出动听的器乐合作曲吗？”“哦，你们能不能自己做呀？”“自己做？怎么做啊？”好，等的就是你们这句话，于是我把他们手中的各个打击乐器的发声原理一一进行了讲解，然后布置了一星期后展示乐器的的作业。看，几个沉不住气已经在咬耳朵了商量怎么做了。
2、第二课时——自己动手别样风情
走进教室的门口，我已经听到了一些丁丁冬冬的声音，好家伙，孩子们做得还真不错，每个小组都有作品呈现，有拿易拉罐做沙锤的，有拿啤酒瓶盖做串铃的，有拿一串调羹做碰铃的，有拿竹板做响板的。真是想象力丰富，无奇不有。这一堂课中，学生们很快乐，我也很快乐。
3、第三课时——再接再厉深层探索
“同学们，我们前几节课演奏的都是作曲家给我们配好的乐谱，那我们能不能根据自己的打击乐的发声特点自己给一首曲子配上伴奏演奏一下呢？”“行，我们行”。第一次看他们配的乐谱，真是错误百出，很多乐理知识性错误都出现了，借这个机会我又给学生复习了一些乐理知识，并用简单的话对配伴奏这一音乐技能进行了辅导，学生们兴趣很浓，看着自己配的乐谱被同学们演奏出来，他们别提有多高兴。
4、第四课时——横向比较印象深刻
我决定利用一节课的时间让全班级都展示一下，看看他们合作的效果怎么样。 班主任 老师也很支持。这一次活动在全班学生中都留下了深刻的印象。
反思：
经过这一个月的音乐实践工作，我收获到了很多，对器乐合作教学这种学习方式也有了自己的理解和认识，现反思如下：
通过一些小组上台表演及学生之间互相打分进行评价等一系列活动既能达到教学目标，课堂气氛活跃，而且重点是培养了学生的合作意识。我认为在器乐教学中运用合作学习的方式是很有必要，也是很受学生欢迎的。通过师生合作，生生合作，家庭合作等各种合作形式，将学习过程置于多项交流之中。让学生在融洽民主的气氛中放飞思维，在吹吹，敲敲，打打，做做中迸发出合作的火花，在快乐的音乐课堂中留下童年美好的回忆。
篇7：语文教学情境巧设计师生合作现温馨
语文教学情境巧设计师生合作现温馨
李华
（江苏省昆山国际学校）
摘要：高中语文教学偏重知识的传授，只重视高考的应试，形式上也无创新。回归语文教学的本真，进行巧妙的设计，创设一定的情境，教学中进行反复的诵读，再现画面，角色互换，通过多媒体的帮助，进而带领学生走进文本，走近作者，理解文本，在教学中达到调动学生的积极性和主动性的效果，让教室“浪漫满屋”。
关键词：语文教学；巧设计；教学情境
传统的语文教学模式在教学过程中只关注对知识点的讲授，却忽视了受体――学生的主观意志。新课程改革以来，语文老师一直在努力转变自己的教学观念，教学模式也一直在创新，课堂也由原来的单一主体――教师，转型为“双主体”――教师和学生。“与其给学生添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”（陶行知语）因此，在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，如何调动学生的学习积极性，变被动为主动等问题，就成为摆在语文老师面前的难题。
本人认为，语文教学可以灵活多变，教师应进行巧妙的设计，创设一定的教学情境，在教学中可以进行反复诵读，再现画面，角色互换，通过多媒体的帮助，进而带领学生走进文本，走近作者，理解文本，在教学中达到调动学生积极性和主动性的效果，让教室“浪漫满屋”。
洗你一对聪耳，聆听音乐进氛围
音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术，音乐作品是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌。所以，音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，营造气氛，还能使不同的人产生精神上的共鸣，曾有人说：“音乐和诗词是同一棵树上的两片翠绿的叶。”因为“乐也者，郁于中而泄于外者也”（韩愈《送孟东野序》），“听之善，亦必得于心而会于意。”（欧阳修《书梅圣俞稿后》）所以，根据课文内容选择恰当的音乐播放，是创设语文教学情境，渲染气氛的一种重要手段。把音乐语言与文学语言巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。
传你一腔热情，诵读经典强感染
“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百遍，不会作诗也会吟。”我国自古以来都比较重视语文的诵读教学。诗文大多是通过“景语”来抒发情感、表达观点的。“感人心者，莫先乎情”（白居易《与元九书》）教师抑扬顿挫的'朗读，会拨动学生的情感琴弦，激发学生的学习兴趣。
如，必修二的《离骚》一文，因为作品的年代久远，语言习惯特殊，不查工具书很难读懂文本。教读本文时，本人播放了名家的朗读录音，深沉的语调，充沛的感情，使不少学生肃然起敬。接着让学生诵读课文，根据注释理解课文，特别要能深入理解诗中作者的处境、心情、理想的表达和花草禽鸟的比喻、象征含义。朗读中，师生要有“语不惊人死不休”的执着精神，使自己的语言、声音既能显示“金戈铁马，气吞万里”的气魄，又能表达缠绵悱恻、凄清婉约的情怀。如果诵读时全身心投入，“心潜于一，久而不移，而所读之书文意接连，血脉贯通，自然渐侠洽，心与理会”（朱熹语）。这样，课堂中学生就能在“大珠小珠落玉盘”的声音美中，享受学习带来的快乐，激发出旺盛的求知欲，时刻保持一颗灵动的心。
借你一双慧眼，观赏画面现情境
课本中选取的大量文学珍品，如何让学生走近作者，走进文字当中去撷取精神上的养料呢？苏教版教材选入的文本大都是经典的名家名作，历久感人，文章中朴质的文字中却蕴含有立体的画面，可谓“文中有画，画中有文”。
如，必修一“月是故乡明”专题，编者选了一部分经典的散文呈现不同的体悟。“美不美，故乡水；亲不亲，故乡人”“月是故乡明，人是故乡亲”，当我们背起行囊去远行时，无论我们浪迹天涯，还是客居他乡，故乡的山山水水，风土人情，儿时的喜怒哀乐，亲人的音容笑貌，总是挥之不去……教学这一板块时，可以利用多媒体出示故乡今昔变化的照片，营造氛围。并添加一定的画外音，配合音乐的节奏，带领学生领略故乡的一系列改变，化抽象的文字为可观的图画，以直观的形象、生动的情境，辅之以启发思考，引发学生心灵的感知、情感的共鸣，使学生如闻其声，如临其境，迅速感知课文的内容。
演文本的角色，使情境生活再现
教学中，让学生扮演文中角色，可以使他们深入理解课文，讲述自己的所见、所闻、所思、所感，让其他同学如闻其声，如见其人，有身临其境之感。
苏霍姆林斯基说过，学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐”。实践证明，如果我们给学生提供一个舞台情境，建立起一个学生与人物零距离接触的机会，那么，就能很好地激发学生的主体意识，培养学生的主体精神，建构学生的主体地位，实现主体参与型教学。
激学生的探究，使观点深刻创新
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。鲁迅的《祝福》中有一段祥林嫂和“我”的对话：“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”“也许有罢，――我想。”“那么，也就有地狱了？”“那么，死掉的一家的人，都能见面的？”“那是，……实在，我说不清……”这一连串的问很有深意，越读越发现，这段对话展示了两个人物的矛盾心理，祥林嫂的心理矛盾是“既希望灵魂有，又希望灵魂没有。”“我”的矛盾心理是：既不愿使她想与儿子“团聚”的希望破灭，也不愿让她再背上死后被“阎王锯开”的恐惧。因此，一个是不放心，一问再问，越问越实；一个在另一个的逼问下，越回答越心虚，终于陷入了“说不清”的两难之中。通过质疑释疑，不仅能加深对人物内心世界的理解，而且还能品味作者在塑造人物时把握人物心理进行对话描写的高超技巧，而这正是阅读应达到的目标之一。学生面对教材，阅读时是充满好奇的，而在阅读过程中，自然会有自己对文本的理解和质疑，假如老师能够及时地捕捉住学生的疑问，带动学生深入思考，那么课堂上学生会自然地跟着老师的牵引，一步步地解决问题，深入研习文本。提问的巧妙、质疑情境的创设，可以很好地激发学生的学习热情，调动学生学习语文的兴趣，进而使学生走进文本，也使文本走进学生的内心。正如陶行知所说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”
展电教的翅膀，使思维自由飞翔
过去，由于受到时空的限制，一些经典的课文、诗歌因缺乏技术，无法使学生在特殊的情境中体会、感受。但现在利用多媒体技术，使得形象更直观，内容更丰富，信息量更大。运用图片、图像、动画、声音、文字等等，创设的情境真实、生动，能让学生以最快的速度走进情境，体验学习。
适当利用多媒体能吸引学生的注意力，激发学生好奇心、求知欲和兴趣，提高教学效率。《祝福》的一个教学难点是祥林嫂的眼睛。鲁迅先生在《祝福》里对祥林嫂眼睛的刻画，可谓别具匠心。祥林嫂眼神的变化反映出祥林嫂命运的变化，我们读祥林嫂的眼睛，就读出了祥林嫂一生的坎坷磨难，正所谓“眼睛是心灵的窗户”。在刻画祥林嫂眼睛的时候，鲁迅先生仅仅借用了几个动词“顺”“直”“瞪”“瞥”“轮”，就体现出旧社会是怎样让一个充满活力、充满力量的祥林嫂一步步走向死亡之路的；即便是同一个动词，也有丰富而不同的含义。为了更好地帮助学生理解，我在教学中把电影《祝福》里表现祥林嫂眼睛的几个镜头进行了剪辑，组成一组教学片段，收到了较好的教学效果。
记得大师叶圣陶曾说过：“教学是一门艺术，语文教学更是一门艺术。”作为一种艺术，它带给我们的精神享受和美的熏陶是多方面的、深层次的。新课程改革实施以来，教师和学生都在进行角色转变，教师从以往的传授知识的执教者，转变为深入学生和文本的探路者；学生从以前的被动接受老师知识的学习者，转变为主动参与文本研习的探究者。教学模式由单一的教―学式转变为师生的“双向学习”式，教师和学生均为教学的主体，教师是教育的主体，学生是学习的主体，在整个教学的过程中，教师的主体地位在教育过程中起主导作用，学生的主体地位也得到积极主动的激发。本人认为好的课堂就应该给学生营造浓郁的学习气氛，让学生在潜移默化、春风化雨的教学情境下，吸引学生的学习兴趣，利用各种有效的教学手段，充分激发学生在课堂上的学习积极性，进而能够引导学生养成思考问题、主动探究的好习惯，使得语文课堂风生水起，温馨惬意，“浪漫满屋”。
参考文献：
周文彪。陶行知教育思想丛书：生活创新教育［M］。新世界出版社，2013-07.
篇8：小学音乐器乐合作教学案例及反思
关于小学音乐器乐合作教学案例及反思
一、案例背景：
《音乐新课标》的实施，使广大教师都想构建一种与“新课标”最为合拍的课堂教学组织形式。小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，正越来越广泛地运用与学生为主体的音乐课堂教学之中。这种学习方式通过组内学习，主体之间相互合作，共同探讨与实践的形式，不仅能使学生充分感受和体验音乐，创编和表现音乐，而且通过合作，形成小组间相互竞争的格局，增强了学生“利益共同体”的集体荣誉感，激发了学生主动参与学习，乐于探究的兴趣，使师生共同自由徜徉在音乐的海洋里。如何有效地把培养学生的合作意识付诸与教学实践中。我在自己的音乐课堂中进行了摸索和实践，得到了一点反思，今把它撰写成文和同行共思。
二、实况表述：
1、第一课时——初尝甜头鼓舞人心
一学期又快结束了，看了看自己手中的教材，六年级的老教材就那么几首歌都快被我教完了，想想在一起六年了，我的音乐课总得在他们的记忆中留下点什么。我看了看教材末页的几首器乐合作谱，计上心头。对，这个月就把它定做器乐合作月。
我叮叮当当地捧着一箱子打击乐器进了音乐教室。孩子们伸长了脖子对我探头探脑，“胡老师，你今天又有什么新花样啊？”我笑了笑：“这个月咱们的音乐课主题是器乐合作，这电视里不是有女子十二乐坊什么的吗？我们也搞一个，我们全班有67个人，就叫六七乐坊吧。哈哈”我的话刚落，全班一阵欢笑，“胡老师，真逗，取这么个名字。”“想不想来合作一下。”“想——”我知道，我的情感渲染已起到了作用。随后，我让全班同学按照自己的座位就近组成小组。（让他们按照自己的座位组成小组而不是让他们自行组成，正是因为培养他们适应跟各种性情的人合作的能力和意识，否则六年级的学生肯定在班上有自己的小团体，而成绩好的同学也肯定不喜欢和差的同学合作，怕拖小组的后腿。这一点教师在合作的时候是都要要注意到的问题。）我先让学生根据自己的分工进行识谱训练，于是，教室里传出各种各样的声音。有口琴的，有碰铃的，有响板的，有小堂鼓的。20分钟以后，我分别根据乐器的不同分工对各个乐器组进行了检查，对他们的演奏进行了肯定，同时也提出了演奏得不足的地方。然后根据从大到小的原则，让学生进行了演奏，先是全班，然后是四个大组，最后是五人一组的小组。（因为小孩子胆小，而人越少对各个演奏者的要求就越高。）于是，动听的瑶族舞曲就在孩子们的表现中在整个音乐教室里回荡。一次演奏完，我从孩子们快乐的眼神中看出了他们的喜欢和兴奋。我乘机趁热打铁：“同学们，今天你们演奏得都非常动听，但是有很大的因素是因为我借给你们这些打击乐使，可如果我下节课不借你们了呢？就剩你们手上那几支口琴，你们还能演奏出动听的器乐合作曲吗？”“哦，，，，，，，，，，老师好小气哦。”“我是很小气，我不借，你们就不能自己做吗？”“自己做？怎么做啊？”好，等的就是你们这句话，于是我把他们手中的各个打击乐器的发声原理一一进行了讲解，然后布置了一星期后展示乐器的的作业。看，几个沉不住气已经在咬耳朵了商量怎么做了。
2、第二课时——自己动手别样风情
走进教室的门口，我已经听到了一些丁丁冬冬的声音，好家伙，孩子们做得还真不错，每个小组都有作品呈现，有拿易拉罐做沙锤的，有拿啤酒瓶盖做串铃的，有拿一串调羹做碰铃的，有拿竹板做响板的。真是想象力丰富，无奇不有。这一堂课中，学生们很快乐，我也很快乐。
3、第三课时——再接再厉深层探索
“同学们，我们前几节课演奏的都是作曲家给我们配好的乐谱，那我们能不能根据自己的打击乐的发声特点自己给一首曲子配上伴奏演奏一下呢？”“行，我们行”。第一次看他们配的乐谱，真是错误百出，很多乐理知识性错误都出现了，借这个机会我又给学生复习了一些乐理知识，并用简单的话对配伴奏这一音乐技能进行了辅导，学生们兴趣很浓，看着自己配的乐谱被同学们演奏出来，他们别提有多高兴。
4、第四课时——横向比较印象深刻
六年级六个平行班都是我教的，我和我们六年级的'各位班主任老师进行了交流，我们决定利用一节课的时间让六个班级都展示一下，看看哪个班级合作的效果最好。班主任老师听了都很支持。这一次活动在全年段的六年级学生中都留下了深刻的印象。
三、反思：
经过这一个月的音乐实践工作，我收获到了很多，对器乐合作教学这种学习方式也有了自己的理解和认识，现反思如下：
器乐教学虽不能把工夫完全下在学习器乐的演奏技术上，但通过让学生倾听正确的良好的音响，让学生认识到技术合作的重要性这是很有必要的。美国教育家萨蒂斯`科尔蔓认为没有比合奏这种活动更能发展和培养孩子的公民与社会相适应协调的意识了，这也是教育的真正目的之一。在这种共同活动中，每个人都能感到集体的力量和创造的乐趣。既服从集体，不能以自我为中心，又必须正确的表达个性。刚开始学生们都不习惯当自己演奏是还有别人奏出不同的旋律和节奏，只有经过了实践和锻炼，每一个学生的合作意识和协调意识才能得到加强，才能自然而然地学会和他人合作。而从本质上讲，器乐教学是一种情感教育，可以提高学生的审美修养。情感合作的成功体验有助于学生健康个性心理品质的形成，并提升了学生对器乐合奏的无尽的兴趣。在实际的合作教学中，如果合奏者中的大多数学生都精神饱满地投入演奏，那么整个群体就会产生生机勃勃的精神面貌。在创造这块领域中也要鼓励学生大胆合作，学生们积极主动的参与小组的创造和创编活动，彼此之间相互配合，充分发挥了自己的聪明才智，得出了多种方案。通过一些小组上台表演及学生之间互相打分进行评价等一系列活动既能达到教学目标，课堂气氛活跃，而且重点是培养了学生的合作意识。我认为在器乐教学中运用合作学习的方式是很有必要，也是很受学生欢迎的。通过师生合作，生生合作，家庭合作等各种合作形式，将学习过程置于多项交流之中。让学生在融洽民主的气氛中放飞思维，在吹吹，敲敲，打打，做做中迸发出合作的火花，在快乐的音乐课堂中留下童年美好的回忆。
篇9：小学音乐教学的合作学习探讨论文
小学音乐教学的合作学习探讨论文
片断回放1：
教育学原理告诉人们：都要基于学生的学习基础。音乐课堂教学中运用合作学习可以给学生一个鼓励探索、发展、测试、讨论、交流和感受音乐的环境，但这一教学策略存在着花费教学时间过长，对学生自主能力要求高的特点，易造成课堂讨论变得杂乱无章，离题万里等方面的缺点。因此在明确实施合作交流利弊的基础上，要更高效率地发挥合作交流的教育功能，教师必须针对教材、学生的具体情况扬长避短，选择最佳时机，优化分组，合理组织合作交流，科学引导指点，发挥优势功能，才能增强合作交流在音乐课堂教学中的功效。在合作学习中充当好组织者、指导者、合作者以及联络员的角色。
片断回放2（改进设计）：
本人一方面让同学们自由组合，让他们在组内合作讨论中起着一个“组织带动”的作用。在同学们交流的十五分钟里，本人到每组了解进展情况，引导学生合作创编。例：在舞蹈组，本人参与了他们的舞蹈编排，对其进行了指导，并提议可以用歌舞结合的方式表现春天会更加丰富，于是他们热情邀请了旁边的演唱小组与她们合作创编节目，他们每一个都比较认真投入地创编排演自己的节目，最后还他们兴致勃勃地第一个上来表演了他们的歌伴舞，他们积极投入的表演把自己对春天的喜爱和赞美表现的活灵活现，引来了阵阵掌声；在朗诵组，本人指导学生如何有感情地朗诵表达自己对春的赞美，激发了学生的朗诵兴趣，同时本人提议他们与绘画小组的合作表现春天，很快两组人就有单方面的创编投入到的新的`合作创编中去了，最后本人指导他们组配上了音乐和简单的舞台调动。表演时朗诵组的同学声情并茂地朗诵着诗，绘画组的同学在上面走动，从不同角度展示着自己的画，配上本人给他们的钢琴乐，为大家营造一个集诗、画、音乐与一体的春的氛围。在十五分钟的合作学习中，本人分别对各组学生进行了一定的引导，在引导下学生有了一定创编的意识、信心和热情，都能比较积极地投入到合作创编中去，编出自己的节目。在成果交流展示中，本人发现每组都有特色和出彩的地方，同学们情绪很高。在成果展示的同时，本人还让每组同学派一个代表论述设计的构思及方法，让同学们通过合作交流，增大了信息量，让他们的求知欲得到了充分的满足，使同学们通过这堂音乐综合课，走近了“春天”、理解了音乐其它艺术形式的表现力，在学习音乐的同时，也丰富了学生对其他艺术形式的了解。这节课中60%以上的学生能投入创编，90%以上的学生能积极投入表演，较好的达到了本人的教学目标。
篇10：让学生自信音乐教学反思
音乐,作为人类的第二语言,它与人的心理、情感活动具有形态上的一致性.它拨动着人们的心弦,触及着人们的灵魂,对人的心灵有着积极的陶冶作用.现时,音乐又是一种表现艺术,音乐课上,学生或唱、或跳、或奏、或演,通过对音乐的表现,使学生能够充分地展示自我,获得美的享受和成功的愉悦.因此,培养孩子的自信心,音乐课堂有着得天独厚的条件,而孩子们有了对音乐有了自信,那么上音乐课也就更加有兴趣了.所以,在音乐课上我非常注意培养学生的自信心.
一、真诚的赞扬
对于那些缺乏自信的学生,真诚的赞扬他们取得的每一点成绩最能激起他的学习热情.我总是仔细寻找发现他们的闪光点,并且及时、适当地给予赞扬.如:你的嗓子真甜,你声音真好听等等.尤其对于那些很少得到表扬的学生,真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力,甚至会成为他的人生一个重要的转折点.
二、中肯地分析
通过我耐心细致又合理的分析,让学生明白这么一个道理:也许别人在有些方面比你强,但你却在另一个方面要比他强.当学生在由于嗓音不佳、音唱不准或其它原因而不敢开口唱歌时,我一般明确地告诉他,他在器乐演奏或节奏模仿等方面能够超过别人,鼓励他用其它音乐形式表现音乐,给学生增添勇气,战胜自卑。
三、多提供尝试的机会
在课堂上我尽量为学生提供尝试的机会,为学生提供展示自我的舞台,使他们感受到自己的潜能,体验到成功的快乐.
四、设计的要求不必过高
在音乐课堂上,我会有意识地降低难度,增大成功的机率,让学生感受到成功的`喜悦.如:几个音的高低听辨、几个小节的旋律模唱等,都能有效地鼓舞学生,从而更好地帮助克服自卑、产生自信.
五、随时巩固学生的自信心
当看到学生们因不断成功而取得了宝贵的自信时,我还是不断地支持、鼓励,以巩固他们的自信心.在音乐课上,我以自然、亲切的微笑面对学生,经常用“你真棒、你能行”等鼓励性的语言,创设出一个温馨、和谐、愉快的音乐课堂氛围.学生在这样的环境中,都会不断地努力,音乐课的效果也就越来越好.
篇11：初中历史教学中师生互动合作的方式创新论文
初中历史教学中师生互动合作的方式创新论文
摘要: 随着我国的教育深化改革的进程不断深化,新课改形式下的历史教学课堂也逐渐使用新形势的教学方式,师生互动的教学模式深受广大教育工作者和学生的认同,在此种教学环境中,学生不在被动的接受知识,而是主动的全身心投入到课程的学习当中去,活跃的课堂气氛能够在更大的程度上活跃学生的思维,激发了学生的学习热情,为学生的长足发展提供支持。但是,初中历史教学的新课改正在逐步的落实,这此过程中突出了一些问题亟待解决,而且在逐步的实践过程中不断得以完善,本文中笔者作为从事多年初中历史教育工作,以本身的经验对戏问题进行分析探讨。
关键词:新课程改革 师生互动 问题及解决方法
当今社会随着新课程改革程度的不断深入,新形式的教学模式逐渐受到广大师生的认可和赞同。新形式的教学模式将传统教学模式中的教师一言堂转变为学生为课堂主体师生共同参与的教学模式,课堂上师生之间的互动能够将课堂气氛推向高潮,进一步的激发学生的学习积极性,对于平时枯燥乏味的历史课程变为思维活跃的课堂,同时提高了课堂的教学效率和教学质量。但是,教学改革的时间尚短,没有通过具体实践的检验,从而或多或少的'存在一些问题,达到理想的教学效果,下面笔者根据自身对年的初中历史课程教学经验结合新形势下的课程改革的具体内容提出以下几种看法:
一、初中历史教学课程中师生互动过程汇中存在的突出问题
1.1 师生之间互动形式单一,缺少生生互动。
新课程改革的不断深化后课堂教学的主体由教师向学生转变并且学生逐渐的代替老师作为课堂的主体,教学课堂不断的进行师生之间的互动从而增强了师生之间的感情,提高了学生的学习积极性,但是由于过度的关注师生之间的互动从而忽略了学生与学生之间的互动和必要的探讨或者仅仅限于学生小组之间的讨论,这种教学方式在一定程度上限制了学生思维的扩展,影响学生再进一步的探讨问题的可能,较为单一的探讨空间缩小了学生的交流空间,限制了学生的思维空间,从而影响了整体的课堂气氛,达不到预期的效果,影响教学质量。
1.2 师生之间的互动交流多为形式主义,交流内容缺乏深度。
初中历史课程的教学过程中,教师由于对于教学内容十分熟悉,在课堂上为了保证课程的进度,对于师生之间的互动往往是教师的引导性交流,限制学生的探讨空间和思路。教师一般采用的方式为提问或者反问的方式。这样的交流方式既不能让学生对问题进行深入的探讨又不能开发学生的思维空间,明显的是一种流于形式的互动教学方式。因此,这样的教学方式无法达到预期的教学效果。
1.3 师生之间互动目的,教师主导薄弱。
在新课改形势下的初中历史课程教学过程,教师一般需要在课前对于课程的教学和讨论内容进行充分的准备,在课上学生之间的互动交流能够通过教师的侧面引导使之保持不断深入,并且不会使得讨论偏离主题。但是有些教师在课前没能够充分的备课以至于在师生互动中不能够及时的把握学生探讨的主要路线,使得学生的探讨缺乏目的性,这样讲大大的减低课堂效果。
二、提高初中历史课堂教学中师生互动有效性的策略
2.1 教师应当优化备课方案及内容,灵活选择师生互动形式。
不论是在以前的传统教学模式下还是当今的新课程改革的教学模式下,教师在课前充分的备好课是作为一名优秀人民教师应尽的义务,也是提高教学质量的重要保障,同时也是在课堂上将历史课程进行生动讲解的前提。尤其是当今新课程改革的要求下,教师在课程备课阶段只有将课程内容和讲课方式进行精心的设计和编排后才能够在课堂上更加丰富的进行讲解,提高学生的学习兴趣,同时师生之间可以进行互动并且在学生对于问题进行探讨的时候教师能够从容的应对学生提出的各类问题,丰富多彩的历史课程才能够激发学生的学习积极性,活跃学生的思维,发表自己的观点。通过这样的课堂氛围学生能够深刻的理解课程内容并且有助于学生对于知识的记忆。因此,教师在课前的充分备课是提高课堂教学氛围,顺利实现教学目的的有效保障。
2.2 创建民主师生关系,优化教学互动氛围。
新课改形势下的教学模式已经将传统的教师一言堂的模式进行改变,把学生作为教学的主体,师生之间需要进行互动交流的方式进行学习。在现有的教学模式中教师作为课堂内容的发起者、引领者和总结者,师生之间的以朋友的身份进行探讨交流,共同创造良好的课堂气氛。在课堂的学习过程中,教师努力的营造一种自由、和谐、平等和宽松的课堂氛围,鼓励学生表达自己的意见和看法并且进行理论阐述。师生之间砼的积极的互动交流式的学习将初中历史课程穿成一条知识线,在学生学习的同时不但让学生学习相关的历史知识还能够让学生形成对于问题的正确认识和个人看法,让学生在思考中学习,在自学中成长,努力将学生培养成为一个有知识、有文化、有个性的人才。
此外,除了以上内容,为了师生之间能够建立良好的关系,共同创造和谐的歇息氛围,教师还应当抓住初中时期孩子的特点,顺势引导学生去自主的学习;培养学生正确的学习习惯,灌输学生努力学习的重要性;对于孩子进行逐一教育,根据不同孩子的不同特点采取不同的教育方式;在课堂上将学生分为几个小组进行谈论,培养学生的团队意识;最重要的是完善教学过程中师生之间、生生之间的互动方式,提高课堂的教学成效。
三、结论
总之,新课程改革是顺应当今社会对于人才的培养需求,是提高师生之间关系的桥梁,是学生能够自主学习和自主创新的前提支持。初中历史课程教学模式的改变在很大程度上提高了课堂教学气氛,师生之间互动也使得学生能够主动的学习。但是这些还没有完全的达到新课程改革的要求。要想进一步提高历史课堂教学中师生之间的互动建立起符合新课程要求的课堂氛围,教师应当积极的努力完善自我,让学生成为学习的主人,自主的去提升自己。
参考文献:
[1]李秀娥.课堂教学中师生互动存在的问题及其解答策略[J]. 新西部,2009.(16).
[2]张亚梅.新课程改革与历史教学模式[J]. 中国科教创新导刊,2009(11).
[3]乔远慧.构建多维互动的课堂教学模式[J]. 天津职业院校联合学报,2009(21).
[4]秦桂曙,提高初中历史课堂教学有效性的几点思考[J]. 学周刊,2013,(02).
篇12：试论课堂教学中师生的合作机制
试论课堂教学中师生的合作机制
新疆石河子农八师136团中学：许晶
邮编：834018
课堂教学是一个系统工程，影响其效果的因素很多，其中师生间的合作起着关键和决定性的作用。因此建立良好的师生合作机制，是提高课堂效益的重要保证。
教育史上曾有两种对立的观点：“教师中心论”和“学生中心论”，这两种观点都只强调一方面而忽视另一方面，具有片面性。在今天的教学实践中，这两种倾向尤其是前者还常常以新的形式重演，过去的满堂讲常演绎为满堂问，一堂课教师不断地问，学生不停地答，简单的一问一答，课堂气氛看似活跃，学生的参与率也较高，但实际上学生是被教师牵着鼻子走，学生的参与完全是处于一种被动，教师的意志依然在决定一切。这种课堂由于没有学生的主动参与，也就谈不上学生的主体性发展，学生的创新思维、创新能力也无从培养。
当然，学生主体的参与与发展，需要教师的外在激励和培养。因此现代师生观在强调学生主体地位的同时，也极其重视教师的作用，但教师的作用只能体现在“导”上，教师的.主导作用必须立足学生的主体作用，其关键在于激励学生的认知、情感、动机，为学生的参与创设一个充满民主和谐、愉悦和思维智慧的教学环境氛围，从而产生师生合作参与和谐共振的激励场面，为最大程度地激发学生的主体性，促进学生主体参与，主动发展创造良好的前提。
教师与学生的关系应是情感相通、亲密无间、心里相容的朋友性关系。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装入另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵的接触”。感人心者，莫先乎情。教师肩负教书肩人的重任，其情感对学生有着直接的感染作用。因此，教师在课堂上必须促持良好的心态，无论在课外受到多大的刺激，都不能把消极情绪感染给学生。教师的情绪是良好的，情感是积极的，课堂气氛就容易和谐，师生关系就容易融洽。心里学家勒温和李皮特等人通过实验发现：教师与学生合作、和睦相处时，学生情绪高涨，表现出最大的活动兴趣，反之，如果教师对学生专制、苛刻，学生的表现不是冷漠无情就是怀有敌意。师生之间没有心灵沟通，缺乏情感共鸣，是难以产生“合力效应”的因此现代课堂必须注重师生之间真诚的、积极的情感交流，进而达成和谐的、合作的教学气氛，以建立最佳的教学情景。
课堂教学是师生双方共同参与的创造性活动。在教学过程中，教师输出的信息量和学生输入的信息量必须保持同步相当，才有利于课堂教学有效信息量的优化。一节课教学信息量的确定受诸多因素制约，比如教师的传授水平和能力，学生负担的学习量和接受能力，以及信息传递手段等等，因此，教师要兼顾多种因素的要求来确定信息量。课堂教学一定要给学生的适度的信息量，并形成序列刺激，以激活学生的接受能力和反馈能力，保持活跃情绪和积极进取心里。
课堂教学中存在着教师思维和学生的思维，师生的思维要保持同步和统一，教师不仅要把握好教材的纵横的内在联系，理解透每单元、每节课的重点、难点和关键所在，而且还必须在授课前对学生进行定量、定性分析，针对学生已掌握的知识的量和质，以及能力状况，找到已知与新知，已能与未能的结合点，然后有针对性地输出信息，以利于学生用现有发展水平达到最近发展水平，从而保证与学生思维的同步和统一。教与学思维的异步化和低层次化都是违背师生合作原则的。
篇13：合作教学在高中音乐的作用论文
合作教学在高中音乐的作用论文
【摘要】音乐是最能打动人类心灵的听觉艺术形式，在现在教育体系中占据重要位置，是素质教育的重要内容之一，发挥着德育教育、审美教育、艺术教育、人文教育功能。通过音乐教学能帮助学生掌握基本音乐知识，培养学生正确音乐审美取向，促进学生身心协调发展。但实际上，当前高中音乐教学现状并不理想，很多时候难以获得预期教学效益，改革教学方式方法势在必行。因此，本文针对合作教学在高中音乐教学中的应用展开探讨。
【关键词】高中教育;合作教学;音乐教学;教学方法;教改
古希腊哲学家毕达哥拉斯说：“音乐能用旋律治疗人的脾气和情欲。”通过优美音乐艺术潜移默化影响学生，能提升学生品格，净化学生心灵。但音乐属于相对抽象的艺术，在学习中对学生认知能力有一定要求，若沿袭传统教学方式方法难以获得理想教学效果。实践证明，合作教学法在高中音乐教学中的应用，有利于知识抽象性的削弱，更能很好的调动学生积极性，使其产生学习动力。合作教学在高中音乐教学中的应用值得探讨和研究。
一、合作教学法的基本理论
合作教学法最早提出于20世纪70年代的美国，是世界公认最有效教学方法之一[1]。该教学方法突破了传统以“教”为中心的教学模式，教学过程以学生为中心，利用优秀学生带动基础薄弱的学生，通过学生合作学习方式弥补教学不足。合作教学法的应用能帮助学生突破个人学习困境，实现了一种互助性的学习，属于典型帮教式学习模式。
二、合作教学融入高中音乐教学的作用
音乐教育不仅能发挥艺术教育作用，更有助于文化课教育，贝费里奇曾说过：“音乐有助于思考。”但高中生音乐基础、认知条件、学习能力都有所差异，传统教学方式方法所能取得的教学效益非常有限。在传统高中音乐教学模式中，一些学生由于跟不上课堂节奏，便会渐渐失去学习兴趣，放弃音乐学习，课堂上敷衍了事。而在合作教学中，以小组为单位展开学习，小组成员可相互帮助、相互激励，在小组的帮助下学习效率更高，并且在小组学习氛围影响下，更容易产生学习动力[2]。另一方面，合作教学法的应用更培养了学生社会能力、团队合作能力，促进了学生全面发展，强化了音乐教学实效性和有效性。
三、合作教学在高中音乐教学中应用的策略
（一）转变教育思路。合作教学在教学思路上与传统教学有一定差异，若想实施合作教学教师自身就要先转变教学思路，认清自身职能的变化。以往教学模式中，学生通常处于被动学习状态，模仿教师学习。而合作教学更多的是把课堂交给学生，关注学生个体，突出“学”的重要性，教师从知识的传递者转变为了学生的引导者。因此，教学计划设计中，应以学生为中心。
（二）科学分组。由于合作教学过程中，学生要以小组为单位展开学习。因此，分组是否科学将直接影响教学质量和教学进度。若分组缺乏科学性，便无法取得预期教学效益，甚至影响整体教学计划实施。为保障分组科学性，在分组前教师有必要对学生音乐基础和学习能力进行测试和考查。尽可能将不同性格、不同音乐基础、不同学习能力的学生分为一组，从而实现小组成员间的互补，让音乐基础薄弱的`学生能得到其他小组成员的帮助。
（三）学习任务布置。合作教学实施中，学习任务布置非常重要，要考虑到合作教学需求和音乐教学目标的实现。在学习任务布置前，应对合作教学进行说明，使学生了解教学意图，配合教学实践活动的开展。对于不同小组，教师可因材施教，布置不同标准的学习任务。在学习任务布置后，教师要采取差异化教学引导手段，对每组进行教学引导，帮助学生完成任务。
（四）合理教学评价。合理的教学评价能提升教学有效性，检验教学质量，确认学生的学习状态。且通过教学评价，教师能了解到学生学习中的薄弱环节，从而强化教学针对性。但合作教学不同于传统教学模式，教学评价也应做出合理调整。基于合作教学的教学评价不仅要有个人评价，更要有小组评价。小组评价能培养学生的集体荣誉感，最大限度的调动学生学习积极性。结束语：音乐教育发挥着重要教育职能，是素质教育重要组成部分。但通过正文分析可知道，基于传统教学的音乐教学难以实现预期教学效益。而合作教学为高中音乐教学改革提供了途径，基于合作教学的音乐教学能调动学生积极性，帮助学生突破个人学习困境，提高教学质量。有效弥补了传统音乐教学缺陷，非常值得在高中音乐教学中应用和实践。
参考文献：
[1]张贞.新课程改革形势下高中音乐教学的创新路径探究[J].科技创新导报,2016,13(29):155+157.
[2]赵冰.普通高中音乐课堂教学评价的问题与对策研究[J].玉林师范学院学报,2016,34(02):88-95.
★ 音乐教学
★ 合作教学论文
★ 师生作文
★ 音乐让我感动作文
★ 音乐让我快乐作文
★ 合作学习教学反思
音乐教学，让师生合作（共13篇）
