【导语】“lubin”通过精心收集，向本站投稿了7篇数控技术专业实训课程整体改革，以下是小编为大家准备的数控技术专业实训课程整体改革，希望对大家有帮助。
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篇1：数控技术专业实训课程整体改革
摘要：数控技术作为当今高速发展的一门先进技术已被广泛应用于制造业。
本文从数控专业人才培养方案、课程体系教学改革、高等职业教育应如何培养令用人单位满意的“高端优秀技能型专门人才” 进行探讨。
关键词：数控 实训 改革
随着科学技术的突飞猛进，社会对优秀高端技能型技术人才的需求与日俱增，对高职院校人才培养提出了更高的要求。
东北老工业基地黑龙江省，是我国装备制造业的重要基地。
党中央、国务院为振兴东北老工业基地的一系列重大决策中，对本地区高职教育提出了要培养高端技能型人才要求，同时为黑龙江省装备制造业的发展带来了前所未有的机遇。
而数控技术的广泛应用和高速发展对人才的知识、能力、素质结构提出了新的要求。
高等职业教育数控专业的培养目标是培养既具有专业理论知识，又有专业操作技能的优秀高端技能型人才。
在生产岗位上承担数控机床的操作及日常维护工作，在企业数控技术岗位中占70.2%，是目前企业需求量最大的高端技能型人才。
而现在的毕业生却往往缺乏实际操作能力，短期内难以满足企业的需求，这是教育与经济发展不适应的表现。
在传统的教育观念中沿用了几十年的课程与教材，使人们习惯于过去的教学方法和手段。
数控专业设置知识型的课程偏多，实践技能课较少;教学内容较陈旧，知识老化，教学方法单一，理论脱离实际比较突出。
因此，为了适应现代企业的用人需求，对于高职院校数控专业的课程必须重新整合。
职业院校坚持以服务为宗旨、以就业为导向，不断深化教育教学改革，就必须加强实训教学，以便能在实习岗位上尽快适应企业的需要。
实训教学是培养学生实践能力的主要教学环节，是职业院校教育教学的重要组成部分。
因此，对高等职业教育数控专业的实训教学改革势在必行。
数控专业学生实践技能的提高也只有通过课程体系改革、实训基地建设、师资队伍建设等方面的改革得以实现。
下面是对于高等职业教育数控技术专业教学改革的几点看法：
一、人才培养方案课程体系改革是专业教学改革的核心。
建立“校企共育、能力递进、技能对接”的人才培养模式，促进专业与产业对接。
首先是课程体系改革，是知识结构内容的改革。
课程体系应该按照“实用、适度、够用”的来设置。
数控技术专业与多家企业合作，通过对行业岗位调研分析，结合本专业突出实践教学的特色，构建以真实零件为载体，以教学做一体化实训室、生产车间为教学实施地点，按岗位认知、能力系统培养、强化实践、突出应用的理念培养学生。
进行以真实工作任务为载体的课程改革，使学生既要掌握必要的理论知识，又要有较强的实践动手能力，通过素质教育和学做一体的培养，使学生具备基本的职业素质和职业能力;通过顶岗实习，使学生进一步熟悉专业岗位，提高学生适应职业岗位的能力，实现人才培养与就业相对接。
通过数控技术专业岗位专业岗位要求，选择教学载体，设计教学情境，以学生为主体，开发行动导向的核心课程。
引入行业标准、企业规范，转换学习领域，构建基于工作过程导向的课程体系。
重点建设核心课程，不断完善教学管理及考评方法，协调发展现代职业教育体系，形成“出口畅、入口旺”的良性循环态势。
实践证明，优化课程设置，改革教学模式，是适应高等职业教育教学规律和特点，凸现了“以就业为导向”、“以能力为本位”的职教办学理念，它不仅对数控专业技能型紧缺人才的培养，而且对整个职业教育的教学改革，都具有十分重要的指导意义。
数控专业通过与企业进行广泛的合作，采取 “校企共同管理，专人具体实施”的分层管理办法。
我们在每个实习基地都建立了由校企领导、车间负责人和带队教师、工人师傅组成的三级管理小组，对校企共育进行统筹规划、统一管理。
生产车间负责人和带队教师负责给学生安排生产任务和技能训练课题等日常协调、管理工作;生产一线岗位的工人师傅和带队教师共同承担对学生的技术指导和质量考核工作。
在顶岗实习教学的实施过程中，定计划、定内容、定时间、定岗位、定师傅、定目标，并在实习结束时对学生进行全面考核，从而保证了学生专业技能的不断递进，并得到迅速提升。
二、建立满足教学需要的实习实训基地
加强数控实习实训基地的建设，在数控技能的学习中占有非常重要的地位。
根据工作过程系统化课程教学的需要，建立教学做一体化实训室;现场教学做一体化，边讲边练，使学生对将所学理论与实践紧密地结合起来。
结合职业技能鉴定进行训练，使学生通过训练，经过考试获得相应的职业资格证书。
通过实训教师的指导，使学生能独立使用设备加工出合格的零件和产品，以企业的标准和要求对学生进行管理，使学生在掌握技术的同时，也能通过岗前培训，毕业时能独立操作，做到“零距离”上岗。
通过实训使他们的聪明才智得到充分展现;提高职业技能和适应职业变化能力。
与企业深度合作，引企入校，合作经营的“校中厂”，打造成“教学、生产、研发、培训” 功能于一体的实习实训基地。
扩大校外实训基地，与多家企业共建生产、顶岗、就业功能兼备的校外实训基地。
秉承“有限的学历教育、无限的社会服务”的办学理念，全面开展社会服务。
发挥工厂的技能综合训练作用。
由工厂技术骨干指导学生专项及综合技能训练，使学生在职业技能、社会能力、团队协作能力等方面得到进一步提升。
学生通过参与企业生产过程，积累生产经验;通过考取国家相关部门的职业资格证书，提高学生的综合素质;在专业教师、行业专家的指导下，全面提高学生的职业素养、职业能力、创新能力。
整个培养过程以学生职业能力形成为主线，校企共育、工学结合，以就业为导向，实现与职业岗位无缝对接，为社会培养具有创新能力的优秀高端技能型人才。
三、打造教育教学双师型、社会服务专家型的教学团队
建立一支具有高职特色、专兼结合、双师型结构的教学团队。
培养具有行业影响力的校内专业带头人。
聘请企业专家和能工巧匠为兼职教师，邀请数控技术专家、学者来校讲学，指导专业建设，使专业教师及时了解和掌握国际先进教育教学理念。
注重中青年教师、骨干教师培养，不断强化教师的研发能力，根据专业发展和课程建设的需要，加速知识更新，拓宽相关专业知识技能，培育创新意识，提高科技创新能力和社会服务能力。
抓住企业升级、产品换代的机遇，承接生产科研项目，开展技术服务，进行数控技术推广。
安排教师到企业生产第一线参与生产实践，全面提高专业教师，特别是中青年教师的专业水平和实践能力。
每年聘请企业高级技师，参与专业人才培养模式改革、课程体系构建、核心课程建设、实习实训基地建设。
建成具有国际视野的教育教学双师型、社会服务专家型的教学团队。
四、评价模式改革
篇2：金融市场学项目化实训课程改革研究论文
金融市场学项目化实训课程改革研究论文
本文阐述了《金融市场学》项目化改实训教学改革，旨在增强学生的未来就业竞争力，改变传统知识认知模式化的教育方式，以思-学-做的基本逻辑重构课程的内容，打破传统学科章节的逻辑认知思路。本课程将金融市场划分为银行市场、保险市场和证券市场三类实训项目，运用学生展示、小组讨论和模拟计算的教学方式，培养学生的主动性、岗位技能和基本素质。
一、《金融市场学》课程改革的必要性和目标
金融学学科是应用经济学的重要门类之一，教育部将其定位为金融专业六门主干课程之一。该门课程不仅要求学生具备金融专业的基本理论，还要求其掌握专业实践的操作技能。现代金融教育强调理论与实践的结合，很多211本科院校都建立了金融实训室，许多民办院校也纷纷调整人才培养方案，加大对学生实训课程的改革和完善，纷纷建立校企合作的模式，从企业人才需求的角度设计新的专业方向，以提高学生的满意度和人才需求单位的满意度。
根据我们对湖北金融行业抽样的银行、保险和证券公司调研结果，我们将课本内容章节结合行业实训的资料进行课程实训模块的设计。之所以进行项目化的设计，是因为每一个岗位的职责可以划分为好几项工作内容，学生需要在教师的指导完成每一项工作内容。本课程项目的划分依据某个职业岗位的工作流程确立，这与以往传统的以章节划分项目的实训方式不同。传统的章节式划分是从逻辑层面对行业知识点进行再重组，重视学生的认知层面，而忽略了学生运用知识解决问题的过程。简言之，从理论到实践在传统教学中是缺失的。实训化课堂内容，是根据工作岗位能力要求，教师自己安排上课的材料，设计让学生操练的项目，让学生在不断的重复练习中获得对知识的记忆能力。这种做中学的模式注重项目成形的结果，而不是最终卷面的结果。打个比方，传统的艺术设计课只告诉学生什么是艺术设计，其功能和作用是什么，现代的艺术设计课则要学生根据老师指定的方向，自己创作出作品，然后老师来评定他们的作品是否符合特定的功能和特定的作用。换句话，实训项目是对具体的工作流程的再现，而不是对所有工作流程的抽象。我们知道，一个人掌握知识可以从其理论认知层面和操作层面考察，理论认知考核方式是从卷面上让学生将头脑里储存的内容重现反映在卷面上。对于学生应用能力的考核，则以他们完成老师布置的工作任务的情况来考核。对于实训项目的考核设置，就不是传统的非对即错的思维方式，而是看学生是否正确达到了项目设置的目标。根据项目完成的程度或者过程逐步细分评分标准。对于高职类的学生来说，他们的长处恰恰不是对理论的记忆，而是动手能力的展现。我们通过近年来的教学发现，许多学生不愿意记忆，有的甚至以交白卷的方式反抗传统的知识型考核方式，而如果给他们更多的选择权，运用项目组合的方式，他们对课堂的参与度更高，并且在展示过程中他们会获得更多的自信。
我们对《金融市场学》这门课程的改革目标设定为：我们从金融行业的人才需求岗位设置出发，从银行、保险和证券三个方面向学生介绍和展示金融市场的发展动向，结合最新的实训材料，对原有课本重复的部分进行删减，增加与未来几年金融岗位相关的最新行业法规和行业动态，依据企业对人才的岗位设置制定相关的课程实训模块。
二、《金融市场学》课程项目化实训内容设计
我们根据行业发展的现状，增加了金融市场的最新动态，删除了课本中与其他课程相重复的内容。设计如下实训内容：
三、《金融市场学》项目化实训教学方法设计
本课程主要采取三种教学方式：
第一，学生自主演示教学的方法。教师布置同一项目让学生自选金融主体，自行组织材料进行PPT展示。比如在项目一的课堂组织中，我们要求学生自己选择一个银行，登陆其网站并截图做成PPT，向全班同学说明自己所选银行的网上服务类别、基本内容和流程等等。在每一位同学演示完以后，老师当场进行点评和提问，就展示的具体内容进一步要求学生阐释和说明。然后每一位同学给讲演的同学现场打分，老师也给学生打分。其中老师分数权重为80%-90%，以控制学生之间的关系对分数的公平性。
第二，学生对同一个问题课堂讨论。比如在做项目二的保险业务，讲到保险市场调研的时候，我们要进入对保险调研的.基本方法。学生可以上课的时候集思广益，对自己亲身经历过的保险方法进行描述。老师对每一种方法进行归纳和总结，让学生们自己比较哪一种方法是比较有效的，几种方法之间进行选择。然后教师引导学生完成保险市场调研的基本表格。保险的风险管理部分，教师布置一个案例，学生可以先设计，然后教师将学生的防范进行对比，并且一起讨论哪一种方案是最优的，为什么是最优的。最后老师公布答案，让学生们自己评判自己是否还有改进之处。
第三，教师通过项目化练习锻炼学生的计算能力。文科类的学生，特别是高职高专的学生计算能力普遍不高，甚至有畏惧心理。如果学生计算错了，教师要帮助其克服畏难的情绪，努力建立自信。所以我们进行计算题设置的时候，同类型的题目要多准备题目，不仅要告诉学生公式是用哪一个，还要告诉他们公式之间的联系，以及什么时候用什么公式。
四、《金融市场学》项目化实训小结
我们对《金融市场学》项目化实训课改的目的在于帮助学生了解金融市场发展现状，参与到课堂教学的互动，在课堂教学中贯穿未来岗位的职业技能和能力培训，根据学生的动手和动脑的实际情况开发其潜能。
首先，项目化实训贯彻学中做与做中学的基本思想。我们针对金融课程普遍比较抽象，学生无法感性理解金融市场的现状，我们将每章节的内容细化为每一个项目。高职高专的学生普遍抽象思维比较弱，如果还是按照传统的以基本概念、基本理论为核心展开的认知模式去培养学生，学生学习很困难，也没有任何的兴趣。高职高专学生优点在于乐于动手、动脑，乐于从做事中学习。所以我们课程改革的方向是尽可能按照他们的认知特别设计课程的表现形式。教师确定方向，让学生自己去搜集材料。然后教师向学生演示如何用PPT 形式展示自己对金融市场的理解。这种教学方式打破了单纯老师的讲解，学生被动吸收知识的局面项目化实训课程的初衷在于设计与工作流程相似的实践环节，将金融类行业需要的基本员工素质融合进训练的过程，让学生在学习的时候不再是被动地记忆，而是练习中加强他们的感性认识和理性认识。
其次，增强学生的参与能力，增加学生的自信。学生对自己选择的金融机构越了解，对其具体的工作岗位有更多的了解，意味着其主动寻找类似岗位的意愿更强烈，未来就业方向更容易确立，也越能够在未来新员工培训中展露头角，先人一筹。同时，学生互评与教师评判相结合，学生之间存在更直接的良性竞争，学生更容易展现自己最自信的一面。
最后，项目化实训的改革不是一蹴而就的。因为金融行业的变化，特别是互联网金融对传统行业的冲击是一个动态的过程。许多虚拟货币相继登台亮相，互联网技术的升级换代，这些都需要教师不断汲取前沿的知识，让学生触摸到最新的行业发展动态。教学生认知世界是传统教育的功能，现代教育不仅要告诉学生现状和历史，更要激励学生发挥自己的聪明才智参与到未来行业的变革之中。
篇3：汽车运用技术专业实训课改革论文
汽车运用技术专业实训课改革论文
摘要：实现学生创新能力的培养是我国职业教育需要解决的关键问题之一。应通过改革教学模式，使实训课从注重规范操作的训练调整为引导学生探究问题、解决问题的过程，从而促进学生创新能力的培养。
关键词：创新能力；汽车运用技术专业；实训；教学模式
创新能力的培养已成为当今教育关注的热点之一，这是市场经济条件下经济和社会发展需求在教育中的必然反映。虽然各级各类教育培养创新能力的着眼点、侧重点及要求各有不同，但培养学生求变求新的意识是一致的。
职业教育的社会功能是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的应用型职业人才，主要任务是以就业为导向，培养数以亿计的高素质劳动者。但是，培养合格的应用型职业人才绝不只是简单的改善实训条件、增加实训时间以完成熟练操作工的基本训练，良好的职业道德、适应变化不断更新专业知识的能力、积极主动的经营管理能力等培养更为重要。然而，囿于传统教学模式等因素，目前我国职业教育并不能满足这样的需求。因此，亟需改革传统的教学模式，寻求适宜培养创新意识的教学模式以建构学生的专业知识。
为此，我们在实施紧缺人才培养培训的工程中，尝试改革汽车运用技术专业的实训课教学模式。实践证明，此举对于培养学生的创新意识和创新能力具有一定的成效。现在简单介绍如下。
传统实训课的主要弊端
传统的实训课之所以不利于学生创新能力的形成，主要原因在于学生不是教学的主体，预设多于生成，不能充分启发学生的思维，缺少了学生的参与、探究、发现和创造。
例如，传统的汽车运用技术专业实训课的一般教学模式表示为图1：
图1
在这种实训教学模式中，教师将教学重点放在了详细讲解和纠正学生不规范的操作方法与步骤上，学生无须尝试去想“为什么要这样操作”、“该怎样做”、“还有无其他更好方法”等一系列问题。在整个实训过程中，学生的好奇心和思考冲动等内在动力被教师的详细讲解所抑制，学生的主动性受到压制和阻碍，也就难以在实践中探索、发现和求新，其结果仅仅是机械、被动地获得技能。
在这种教学模式下培养出来的学生，面对现实生产中的实际问题往往难以运用已知求解新知，缺少灵活的智慧发现，难以创造性地解决新问题。对于汽车运用技术专业的学生而言，他们所要面对的是成千上万种来自不同厂家的不同车型、不同结构以及不同的生产条件等，依靠这种传统的训练方式，学生很难适应实际就业的需要，更谈不上适应不断变化的技术和生产条件以便不断地学习发展。
以能力形成为目标，改造实训模式
在教学模式改革中，根据汽车运用技术专业的特点，结合创新能力的形成过程，在实训课中以形成职业能力为目标，营造创新的学习环境，引导学生自主学习，挖掘学生的创造潜能，将培养学生的创新精神和创新能力引入教学目标。其教学模式的操作流程如图2所示：
图2
该流程的前两步为教师备课阶段要完成的任务，后几步是教师引导学生自主完成。
该培训模式的主要特点是以完成学习项目为载体，教师引导学生在给定的条件下自主设计学习训练方案；在观察、学习的基础上集体讨论评价方案和修改方案；学生自行动手验证方案的合理性，并作出相应的调整；最后由学生自己评价过程的合理性，归纳总结解决实际问题的有效方法。通过这种训练，取得的实际效果一是使学生从被动灌输变为主动地探究学习，二是使学生掌握了同类专业技术问题的分析解决方法，三是培养了学生的合作意识，四是培养了学生主动思考、求新求异的创新精神。归根到底，不仅仅使学生掌握了解决某种问题的能力，更重要的是使学生面对工作项目懂得如何进行分析研究，在此基础上制定工作计划，并组织实施，最后检查、评价工作结果，得出某种带有规律性的方法。
培训项目实例
按照新的实训模式，实训课的教学重点改变为培养学生的观察能力，通过讨论激励学生思考，激发学生的创造性思维，引导学生运用组合思维、逻辑思维等创造思维方法分析问题、解决问题。
以“发动机起动系故障诊断与排除”实训课为例，预设了如下的`教学目标：
（1）能够根据汽车起动系电路图诊断故障部位并排除故障；
（2）根据实验条件、方法的变化观察起动系统相应的变化现象；
（3）训练用组合思维方法分析现象的能力；
（4）训练运用逻辑思维方法推理判断找出故障部位的能力。
根据学校目前的条件，我们提供给学生的实训车型有解放1091、切诺基、桑塔纳轿车、别克轿车等。在实际教学中，步骤如下：
第一步，分组制定实训方案。以4～6名学生为一个小组，指定其中一名学生担任小组长，由小组长负责组织协调全组制定实训方案。分组后各小组成员各司其职，熟悉各自的实训设备，查找相应的技术资料。对本例而言，需找出与实训车型一致的起动系控制系统电路图并讨论其控制原理。小组成员以此为依据，制定出系统故障诊断方案，实训方案及注意事项、方法、步骤等(包括所用仪器、工具)。这一过程给予学生充分思考和交流的空间，使学生的创造性思维得以相互促进和发展。
第二步，两小组之间交流实训方案。教师注意引导学生分析各种车型起动系控制原理的差异和结构的不同，如别克轿车组与桑塔纳轿车组交流，两组成员对照两车型起动系控制原理图，需要找出别克轿车起动系比桑塔纳轿车起动系多一层起动机继电器的控制，因此，引起故障的因素也就相应地多了继电器故障、发动机ECU对继电器线圈的控制线路故障，并通过讨论得出两种车型故障诊断的主要差异为：别克轿车还需考虑到怎样判断起动继电器是否工作正常。让学生通过充分交流观察到的各种现象、发现的各种问题及各自的思维方法来相互启发、相互促进。这样，在专业技能学习过程中，学生运用创造性思维方法分析问题、解决问题能力和创新的基本功都得到了有效的训练。
第三步，动手操作训练并验证故障诊断方案的合理性。在学生的实训方案中出现的一些不合理的问题，只要不损坏仪器设备，教师都不必干预，而应重点关注学生的验证过程，把问题留给学生自己去发现。这一步重在为学生提供充分自主操作的条件，使操作与思维同步进行。这样，理论知识在实训中得到了验证，观察能力和发现问题的能力得到了训练和提高，学生已有的理论知识与实际操作相协调并构建起新的认知结构，解决问题的水平自然得到提高。
第四步，引导学生形成所做车型起动系统故障诊断的合理方案。该步骤要求所形成的方案必须与参考书所提供的诊断方法存在差异。通过这种训练，学生的求异思维能力得到了有效训练。
第五步，教师引导学生共同讨论比较参考书故障诊断方法与学生提出的诊断方法各自的优缺点。通过这种训练，学生的综合分析、比较、判断能力得到了很大提高。
以上各步骤中，第三、第四步一般由学生在自习课中自主完成，没有时间的限制，但是要求学生必须保证实训设备的完好。这又进一步培养了学生的责任心、自觉性、意志品格和学习热情。
实训结束后，对学生的评分标准是：
学生的实训成绩=小组成绩×50%+个人考核成绩×50%
教师根据各小组每个学生参与的热情度、陈述观点的情况以及发现问题的数量和质量、讨论问题的状况、解决问题的方法的科学性与合理性等，对小组进行评分。在整个实训过程中，教师不能代替学生解决问题，只能引导、启发和帮助他们，让他们自己解决实训中遇到的各类问题。
实训改革从根本上改变了教师居高临下演示讲解操作方法及学生机械地模仿操作的传统模式，教师扮演其中的组织者、参与者和引导者，学生则是积极的创造主体，展示能力和启发思考的机会大大增加。在实践中，学生团结协作、互动交流，语言表达、组织管理以及发现和解决问题的能力都得到了全面的培养和提高，创新能力也得到了比较充分的发展。这既是对学生创新能力培养的过程，也是学生职业能力养成的过程。
参考文献：
[1]姜瑛俐.创新教学模式与方法[M].上海：东方出版中心，20xx.
[2]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，1999.
[3]张在杰，王兴斗.课堂教学改革的探索与实践[M].济南：济南出版社，20xx.
篇4：高职市政工程专业实训课改革探究论文
高职市政工程专业实训课改革探究论文
摘要：随着我国城市现代化发展进程的不断推进， 道路拥堵和城市涝害等问题也越来越突出， 严重影响了城市的建设与发展。在这种背景下， 市政工程工作就显得越来越重要， 而我国也急需一批具有较强实践能力的高素质市政人才。本文先阐述了我国高职院校市政工程传统实践教学的现状， 并在对实践教学改革进行整体分析的基础上， 从构建实践教学课程、明确职业岗位需求、建立现代化的实训基地、完善实践教学评价方式四个方面， 探讨了教学改革的具体策略。
关键词：高职院校； 市政工程； 实践教学； 实训基地；
1 高职院校市政工程传统实践教学的现状
市政工程专业的实践教学在高职院校中已经开设了较长的时间， 虽然经过一系列变革与调整， 但是就目前的现状来看， 依然滞后于市场的需求， 属于传统实践教学的范畴。首先， 很多学校的市政工程实践教学的整体框架相对封闭， 大部分实践教学环节都放在校内进行， 前往校外实习的机会比较少。这也造成了学校的实践教学跟校外企业和市政行业的联系并不是很紧密， 容易造成人才培养的脱节。其次， 实践教学的方式非常单一， 教学内容相对也比较固定， 没有真正根据学生的兴趣和爱好来设计实践教学环节。这也使得学生在整个实践教学过程中都只能被动的接受教育内容， 挫伤了他们参与实践教学的积极性。最后， 实践教学的评价方式比较单一， 只是将实践教学的最终成绩作为市政工程学科总成绩的一部分， 无法提升实践教学的最终效果。
2 高职院校市政工程专业实践教学改革的整体分析
高职院校市政工程专业实践教学改革应该贯穿在整个教学过程中， 在具体改革上可以从三个方面进行。第一， 课程实践改革。这部分的内容主要是指优化实践课程内容， 增加相当数量和比例的实训课程或者课程实验。第二， 专业实践改革。其主要是指针对单项技能或课程学科开展实训教学， 比如CAD制图、工程测量、工程计量等， 同时也包括了学生的毕业实习、顶岗实习等部分内容。第三， 自主实践改革。这部分的内容主要是指市政工程专业相关的学生社团、大学生创新培养等。
3 高职院校市政工程专业实践教学改革的具体策略
3.1 构建实践教学课程
实践教学改革在教学课程上的重构并不是要削弱理论教学的地位和重要性， 而是要重构实践课程与理论课程之间的关系， 保证两者在相互独立的同时又有非常紧密的联系。这也需要高职院校能够分析自身理论课程与市政工程社会行业实践之间的联系， 明确理论课程内容在市政工程岗位技能的显化。这也需要高职院校市政工程专业在构建实践教学课程的时候， 应该先结合学科理论教学内容， 保证实践教学课程是理论教学的延伸， 能够让学生在校内就学习到社会岗位中需要的技能， 开展识岗、随岗、模岗、顶岗等各类实践教学工作。
3.2 明确职业岗位需求
市政工程实践教学的改革一定要结合职业岗位需求， 只有这样才能保证实践教学可以跟市政工程行业紧密的结合在一起， 真正培养出社会所需要的人才。这也需要高职院校应该加强跟校外企业的联系， 并定期调研校外行业发展动态， 总结市政工程职业岗位对人才素质的需求， 并预测市政行业市场的未来发展趋势， 有前瞻性的分析市政专业实践技能的分布。在这之中， 高职院校可以根据不同的职业岗位， 以岗位为单位来明确实践教学的内容以及学生应该具备的素质水平。
3.3 建立现代化的实训基地
市政工程行业的具体项目类型有很多， 比如管道安装、道路桥梁等。每一种项目需要掌握的实践技能都有所不同， 因此必须要针对不同的项目建立现代化的实训基地。在目前我国信息化技术深入应用的背景下， 市政工程专业的实训基地也应该综合利用各类现代化手段， 建立仿真实训基地。仿真基地主要分为四个模块， 即道路、桥梁、管道、隧道， 并且仿真内容应该至少包括工程识图、工程制图、工程施工三个环节。仿真基地的建立一定要跟具体项目施工相结合， 最大程度的还原工程项目实践内容。在建立仿真实训基地的时候， 应该尽可能的保证实训基地能够同时应对多个实践专业课程， 在必要的时候也可以跟市政工程联系比较紧密的'专业共同进行实训基地的开发， 增强高职教育实践教育资源的共享性。除此之外， 仿真实训基地的功能也应该趋于多样化， 不仅能够让学生在基地中学会各类实践技能和岗位能力， 同时还应该提供必要的职业技能资格鉴定， 并适当的接纳社会人员， 从而架起高校跟社会外界沟通交流的桥梁。
4 结语
实践教学本身就是高职院校教学体系中的重要一环， 能够有效提高学生的实践能力， 帮助他们将自己学习到的理论知识与实践技能融会贯通。因此， 各大高职院校应该明确实践教学的重要性， 并分析学校当前实践教学体系中存在的不足， 并在下一步的发展中进行相应的改善。本文认为， 高职院校的市政工程专业实践教学应该能够跟社会行业现状紧密的结合在一起， 在明确职业岗位需求的基础上进行实践教学， 并积极跟校外企业进行合作， 贯彻工学结合、开放教学、校企合作等理念， 真正培养出市政工程专业的高素质应用型人才。
参考文献
[1]来丽芳， 刘建军， 梁师俊。基于高仿真校内实训平台的市政工程测量教学系统[J].中国科教创新导刊， 2012 （13） :206~207.
[2]张雪丽。高职院校“市政工程技术”专业实践教学改革研究[J].中国科教创新导刊， 2012 （20） :43~44.
[3]范大波， 李兴东。凸显岗位能力培养的市政专业仿真实训基地建设[J].现代职业教育， 2016 （30） :124~125.
篇5：日语专业实训课程教学模式新探索
日语专业实训课程教学模式新探索
日语专业实训课程教学模式新探索―――以“模拟面试”为例
魏雅榕
（福州外语外贸学院）
摘 要：为提高日语专业毕业生的就业能力，更好地满足日资企业对日语人才的需求。我校日语专业开设“模拟面试”实训课程进行课程教学模式的新探索。通过此实训课程，锻炼了学生的应对能力，使他们能更从容、积极、自信的面对就业活动，提高了学生的整体就业竞争力。详细介绍我校的教学新模式――“模拟面试”.
关键词：模拟面试；自我分析；中日文简历；面试问答；面试礼仪
随着社会对于日语人才的需求日趋饱和，用人单位对日语人才的选择更加严格和苛刻。促进大学毕业生就业已经成为高校一项重要工作内容。为提高日语专业毕业生的就业能力，更好地满足日资企业对日语人才的需求。我校日语专业进行了课程教学模式的新探索，以大四日语专业学生为教学对象，特开设了独立的实训课程“模拟面试”.改变传统的“填鸭式”教学方式，采用无教材、重实践的教学模式，取得了良好的教学效果。
一、“模拟面试”实训课程内容
（一）实训目的
“模拟面试”实训课程通过指导学生运用已学的日语基本技能及面试技巧，进行综合模拟训练。通过练习使学生熟练掌握面试用语，并对衣着、举止、言谈以及面试材料等进行全面的学习和准备。使学生发现自身不足之处，从而有效克服自身弱点，锻炼学生的应对能力，提高学生的面试综合能力，从而提高就业竞争力。
（二）实训项目教学的要求
1.小组成员进行自我分析
自我分析就是通过向自己发问。对自己的长处与短处、喜好与厌恶、专业与能力、兴趣、将来的愿望与理想、价值观、人生观等进行思考和整理。教师鼓励小组成员进行相互分析和评价，通过分析“我眼中的我”以及“别人眼中的我”,使学生能更客观全面地了解剖析自我优缺点，以便在面试过程中扬长避短。对在校大学生而言，进行清晰准确的自我分析有利于筛选出适合自己的职业。同时在报名登记表、简历、面试等方面才能很好地展示自己的才能。
2.撰写中日文自我介绍并发表
在实际的面试过程中，自我介绍作为基本环节，是招聘者对应聘者最直接客观的判断依据。如何在短时间内抓住对方眼球，给人留下良好深刻的印象，需要在自我介绍方面做足工夫。在本环节中，教师需提醒学生注意以下两点。（1）自我介绍内容需简洁有力，避免冗长无特色的阐述，同时能简洁的表达出自我优势。教师可提醒学生通过具体的事例，如本人参加的社团活动等描述给对方留下较为深刻的印象。（2）在撰写日文中，需要注意避免简单的语法错误。例如，“我的兴趣是听音乐”虽然是简单的日文，学生却容易表达错误。可以在学生撰写好中日文后由教师进行指导修改，最后在小组成员面前进行发表。以锻炼学生的表达能力和应变能力，对面试进行有效的前期准备。
3.制作中日文简历
本环节教师指导学生独立制作中日文简历，由于中日文简历模式大相径庭，学生在日文简历制作方面尤为薄弱，故学生需在教师指导下进行修改制作。在此环节中，学生上交的简历容易出现以下两点错误。（1）简历过于夸张复杂，给人感觉太过浮夸不实；而有些简历又显得太过单薄，甚至是直接复制他人简历，不能体现应聘者的`任何专业优势和特长。（2）简历中出现错字、漏字甚至漏行的现象，给人马虎、不认真的消极印象。
4.模拟面试问答
本环节要求学生全日文回答，增加了实训难度。由于课堂教学的局限性以及受语言环境的影响，全日文的面试问答更具有挑战性，通过此环节可以使学生在面试中能更自信从容的面对应聘者的提问。教师收集日企面试中的常用问题，在此环节设计了以下十个基本日语问题。（1）为什么到我公司应聘？（2）为什么选择这份工作？（3）想从事这个行业的契机是什么？（4）你对我公司的印象如何？（5）请说一下你的优点和缺点。（6）能否接受加班？（7）如果得到这份工作，你讲如何开展工作？（8）你的英语怎么样？（9）你的作文怎么样？（10）你对我公司还有什么问题？学生分组对问题进行讨论，最后教师指导分析，在此基础上小组进行模拟问答，成员间可自行加入问答内容，互相探讨。其次，需特别指出的是，面试问答中有关日语表达的敬语表达是学生较为薄弱的地方。例如，“知道了”这句日文需用到敬语表达。诸如此类的词语需特别列举出来以便加强巩固学生正确得体的面试问答。最后，在面试问答中，需要重视对话的连贯性，尽量避免无人说话的尴尬的场面。
5.面试礼仪指导
求职过程中的面试礼仪可以说是保证求职成功的一种角色重塑与形象自审的关键。求职面试礼仪体现着求职者的道德水准、文化修养、个性特征。我国作为礼仪之邦，与我国一衣带水的日本也是个非常注重礼仪的国家，在面试过程中个人的穿衣打扮以及言行举止都能体现一个人的个人修养。得体的外表以及言行举止在面试中将为应聘者加分，而邋遢的穿着甚至会直接导致面试的失败。本环节由两部分内容组成。（1）着装方面。首先师生共同讨论男女生在面试时合适的衣着打扮以及穿着方面的禁忌。然后专门设置两个学时教授女生适合的妆容打扮。提醒学生注意应聘者选择着装时，需要遵循两个原则。首先，着装要根据时间（time）、场合（place）和目的（object）相适应，简称“TPO原则”.其次，全身服饰颜色的色系必须限制在三种之内，简称“三色原则”.在遵循“TPO原则”和“三色原则”的前提下，应聘者的着装又因为男士和女士自身的特点而有所不同。（2）言行举止方面。提醒学生尽量做到不卑不亢，得体大方。特别引入日本的“商务礼仪”概念，让学生体验接受日本的企业文化礼仪，以便适应日后在日企工作。此环节设置四个学时进行现场演练，模拟学生到达应聘场所的整个行为过程。学生分组进行演习，教师进行点评修正。重点考核学生在守时、问候、递送简历、表情、交谈、互动等方面的处理能力。
6.一对一模拟面试
此环节为本实训的最后一个环节，也是考察实训成果的有效手段。学生在进行以上五个环节的训练以后，进行全面的准备。最后教师以日企招聘职位的形式进行全真模拟面试。通过考查学生的中日文简历、学生的自我介绍、面试中的问答、面试中的言行举止等方面，采用一对一的模拟面试方式，对学生的面试过程进行评价，提醒学生扬长避短，以便在日后真正的面试中拔得头筹，顺利进入理想企业。
二、“模拟面试”实训效果
通过“模拟面试”实训课程，学生不再感觉像无头苍蝇般对就业无从下手，既锻炼了学生的应对能力，使他们能更从容、积极、自信地面对就业活动，又提高了学生的整体就业竞争力。较大幅度提高了学生的就业率。
“模拟面试”是我校践行实践课程教学模式的一项新探索。此实训课程在培养学生的综合实践能力方面取得了一定的教学成果，为学生成功走向社会打下了一个坚实的基础。今后我们将继续丰富完善此实训课程的实训内容，以期获得更加理想的教学效果。
参考文献：
[1]徐红。面试礼仪在大学生求职过程中的价值和影响[J].广东教育学院学报，2010（04）。
[2]卡伦・霍妮。自我分析：许泽民译[M].贵阳：贵州人民出版社，2004.
[3]赵茂廉，王曦，莫佳等。日语专业发展现状及就业分析[J].高等教育，2013（07）。
作者简介：魏雅榕，1986年出生，女，汉族，福建福州人，助教，研究方向：日语语言学。
篇6：中职文秘专业礼仪实训课程教学方法论文
中职文秘专业礼仪实训课程教学方法论文
摘要：礼仪课程是文秘专业的普遍课程，它具有很强的实用性、知识性和操作性，这门课程主要目标是培养学生的礼仪意识，规范其礼仪行为，提高其礼仪修养，使学生更好地适应社会及职业发展的需要。因而本文根据文秘礼仪的作用，就如何提高文秘礼仪实训课程教学的实效性，在教学方法上进行了探讨，以提高教学质量和效果，为文秘专业的学生进入职场奠定基础。
关键词：文秘礼仪 教学方法 改革
一、引言
高素质的文秘人才在社会市场中的地位越来越明显。这种高素质的文秘人才不仅具备扎实的专业技术技能，具有较好的业务能力，还具有良好的心理素质和社会适应能力，较好的审美情趣，良好的社交礼仪，善于打交道的能力。从而可以看出文秘人员是“专才”，也是掌握多种技能的“全才”。因此，在文秘专业的礼仪实训课堂教学中，如何调动学生学习的积极性，取得良好的教学效果，实现教学目标，是每位任课教师值得重视的教学实践课题。
二、目前文秘专业礼仪实训课程教学存在的缺陷
教学模式过于传统，没有突出学生个体化的差异，同时也忽略了学生能力培养的重要性，从某个角度上来看当前教学课堂的主体始终是老师而不是学生。另外，部分老师在教学的过程中过于看重学生的专业素养培养却忽视了教学中其他一些重要环节，这样，就让学生的成长出现了“失衡”，并且过于理论化的教学让教学与实际工作、生活产生了一定程度的偏差。针对上述情况，应该将理论与实践相互结联系起来，让两者形成有机结合，这样将能够将理论知识具体化，以此来提升
学生的.实践能力。对学生进行针对性的差异化教学，摒弃“同化教育”，在教学的过程中尊重“学生的个体性”，让他们能够展示自我。
三、文秘专业的礼仪实训课教学方法
1.行为教学法。进行行为教学法的前提就是校企合作，教师可以适当地组织学生参与社会实践，使学生把礼仪课堂上学的理论知识和技能灵活地运用到实践中去。比如在课堂上介绍完商务拜访和接待模块后，鼓励学生参加各种展览展销、庆典等大型活动，让学生定岗实习，参与这些活动中的各项接待工作。学生在亲身经历后，增强了自己的实际操作能力，提高了自己的礼仪综合素质及待人接物的礼仪技巧。除此之外，教师也可以指导学生自己组织模拟活动来进行实践教学。模拟活动是一种模仿性的准实践活动，这种实践活动可以提高学生的礼仪素养。在课堂教学组织方面，教师应该积极鼓励学生参与实践活动，活动的各个环节让学生自己去组织，老师只是加以指导，更好地实行以学生为主体，以教师为主导的行为教学法。教师可以将学生分成若干个小组，进行情景模拟，鼓励他们进行比赛。由老师提供各种情境，如在课堂上练习接待、接听电话、业务谈判等，要求学生根据情境要求设计语言、表情等各种礼仪，表演得逼真，根据表演情况进行评分。通过这种教学方法有效提高文秘专业学生的礼仪素质。
2.案例教学法。管理学科中广泛采用案例教学法，大大提高了教学质量和效果。因此，案例教学法在文秘专业的礼仪实训课堂教学上也有着明显的作用。在实行案例教学法的过程中，教师要组织学生积极参与案例学习。文秘礼仪课程是一门操作性比较强的课程，在教学中采用案例教学具有十分重要的意义。对学生来说，他们更乐于接受这种教学方法，因为如果教师只是介绍一些商务礼仪知识却缺乏实践活动，就给学生带来枯燥乏味感，不能充分激发学生的学习兴趣，再者，案例教学是学生了解现实问题的重要媒介，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，促进所学知识的灵活运用，从而提高学生的实践能力。如，教师在讲案例的时候，要求学生针对具体案例中的礼仪行为，主动在课堂上对其进行示范，通过这种教学方法学生可以提高对文秘礼仪的认识，提高学生对文秘礼仪课程的重视程度。
3.多媒体教学法。教师将多媒体技术引入课堂，能够使教学生动形象，给学生想象的空间，培养学生的想象力，起到良好的教学效果。教师将先进的电子课件应用于教学，就给现代礼仪注入了活力而不是单纯地讲授理论知识，对拓展学生的知识面、培养创新能力、理论联系实际等方面也能起到积极的作用。
教师在课堂上采用电子课件的展示方式，达到一种直观的教学演示效果。通过这种教学方法就可以极大地提高学生的学习兴趣，使学生更好地掌握和理解礼仪知识，并能灵活地运用到实际的生活情景中。
现代社会对文秘人员的素质和能力要求越来越高，因此培养高素质的文秘人才显得格外重要。然而在许多学校的文秘专业在专业设置上存在一定认识和定位的偏差，采用传统的课堂教学模式，注重礼仪理论知识的学习，缺乏实践活动，其后果就是许多文秘专业毕业的学生在人才市场上受冷落，找不到出路。随着素质教育的发展，文秘礼仪成为文秘教育的重要内容。通过文秘礼仪的学习，可以提高学生的自身修养，也能塑造一个良好的个人形象，为自己赢得和谐的人际氛围，更为重要的是，学习文秘礼仪还可以提高学生的社会交往能力，在今后的人际交往中能够增进人与人之间的信任，造就和谐完美的人际关系，从而取得事业的成功。
参考文献：
[1]李姗姗.关于高职文秘专业公关礼仪课堂教学的思考[J].东营职业学院，2010，18（05）：108-109.
[2]史娜.论高职院校礼仪课程引入倒置式教学设计的必要性[J].科技信息，2011，30（12）：201-202.
[3]王华.高职院校公关礼仪实践教学的探讨[J].职教论坛，2012，20（08）：155-156.
篇7：浅析高职建筑工程技术专业实训课程开发论文
摘要:本文通过分析目前国内高职院校实训课程的现状，提出以培养职业能力为目标开发建筑工程技术专业实训课程体系的思路，并介绍了开发实训课程的详细内容，旨在改进教学内容和教学模式，进一步提高高职院校的教学质量。
关键词:建筑工程技术；实训课程体系；实践技能；职业能力
建筑行业产值保持快速的发展，可能在未来几年内依然会延续这一趋势，随着国内城市化的加速，建筑行业有着从未有过的良好机遇，据统计建筑业在今后10年还会以较快的速度增长。显然建筑行业的人才需求也将不断增加，各相关高职院校建筑人才的培养规模也在不断增大，企业对建筑人才的质量要求也愈来愈高。为更好地适应市场需求，开发新的实训课程体系，培养具备较高的实践技能人才是高职院校需要深入研究的一个重要课题。
数控技术专业实训课程整体改革（整理7篇）
