【导语】“hxdz188”通过精心收集，向本站投稿了9篇区域活动中教师的观察和回应，下面是小编为大家推荐的区域活动中教师的观察和回应，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
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篇1：区域活动中教师的观察和回应
区域活动中教师的观察和回应
上海小棋圣幼儿园 张华华
区域活动以幼儿的独自操作活动为主，这种个别化学习活动为教师观察和了解幼儿提供了重要的机会。下面我以主题活动“甜甜蜜蜜的糖果”中的“糖果店”为例来说明教师在区域活动中该如何观察和回应。
1．教师应该为幼儿提供一个宽松的区域活动环境
在区域活动中，有的幼儿会因为害怕困难而不愿意操作材料，如尧尧就是因为不愿意学认数字而拒绝操作和数字有关的材料的，阳阳则更愿意去结构角搭积木。我们观察到，能力差的幼儿基本不会主动选择目的性较强的操作材料。这次我们结合主题活动“甜甜蜜蜜的糖果”，以糖果店的形式开展区域活动，这种游戏化的活动场景相对开放、宽松，游戏中幼儿不只是一个操作者，更是一个游戏者。我观察到不仅阳阳经常来买糖果了，几个数经验相对较少的`幼儿也经常光顾了，尽管他们因为数经验有限经常出错。尧尧有一次还扮演了营业员，他在检查别人的糖果数量时出了错，但由于帮他纠错的是同伴而不是教师，所以心理压力轻了许多，从而有助于他重复操作，积累经验。
2．每个幼儿都在按自己的速率学习
通常，从材料投放开始，教师便会围绕教育目标评价幼儿的行为。看到能力强的幼儿能够领悟教师的意图，教师就会有成功感；看到能力弱的幼儿不能达到要求，教师就会焦虑，或者直接去指导幼儿，告诉幼儿应该怎样做，然后就盯着幼儿操作，希望他达到教育目标。通过近阶段对特定幼儿的系统观察，我们发现其实每个幼儿都有自己的学习速率，教师不能强求一致．否则就会吹灭幼儿智慧的火花，无视幼儿其他有益经验的获得。就像案例中的颖颖对数的认识还不稳定，有时能手口一致点数，有时却不能。在案例中，虽然她数错了，但她的表述能力相对于她的数数能力来说要强得多，对此，我在讲评时突出了这点。幼儿由于生活环境不同，经验水平也不平衡。有的幼儿已能目测数量了，有的却还要一个一个点数。即使是点数，不同的幼儿也有不同的方法。观察到这些个别差异后，教师就应针对不同幼儿的需求提供不同的帮助，比如提供不同的学习材料供幼儿自主选择。
3．在幼儿积累了一定的经验后，教育目标便可水到渠成
从买糖果的游戏中我们感悟到，教师应该有明确的活动目标，但它们一定要源自幼儿的基本经验。当幼儿的经验积累还没有达到操作要求时，教师要学会等待。如，在投放游戏材料时，我希望幼儿能够在操作中积累分类的经验。尽管我旁敲侧击地暗示了多次，如以顾客的身份嫌糖果放得太乱等，但是幼儿的注意力都在包糖果、买糖果的动作上，没有人理会我，于是，我决定先搁置这个目标。后来，当颖颖把各色糖果想象成不同水果口味时，聪聪就联想到可把糖果分颜色摆放，这时我适时进行讲评，起到了分享经验的作用。过了几天，有的幼儿将包装好的糖果和没包装过的弹子糖分开摆放了，有的幼儿则将水果糖和棒棒糖分开摆放了，从中可以看出，在幼儿积累了一定的经验后，他们就会自发地产生给物品分类的想法，这时教育目标便水到渠成。
篇2：幼儿教师区域活动中观察能力培养策略论文
孩子可以通过对材料的操作和摆弄获得知识的自主性活动就是区域活动，在区域活动中教师的主体地位要转变为隐形地位，通过对投放材料和观察孩子等来进行适当的指导和评价，从而实现教育目标。
一、区域活动中如何进行材料投放
1.材料的投放要根据幼儿的年龄段进行。幼儿在不同的年龄阶段爱好和兴趣是不相同的，教师在材料投放的过程中要关注幼儿的年龄，幼儿的年龄与所投放的材料相适应时，才能够引起幼儿兴趣，将幼儿学习的热情和积极性充分调动起来。可以按照大中小班划分幼儿的年龄，不同的班级所投放的材料也要不同，大班幼儿年龄大点，比小班和中班的幼儿理解能力和动手能力要强。教师在投放材料时，可以将一些较为复杂的材料作为投放的选择，慎重选择材料，可以适当将一些球类和积木等玩具投放给幼儿。
2.材料的投放要根据幼儿能力的不同进行。在观察能力和理解能力等方面，不同的幼儿有着不同的表现，差别是很大的，这就需要教师在投放材料时充分考虑幼儿层次的不同所带来的不同能力。教师投放的材料，要做到不同层次的幼儿都能够接受。教师要了解不同层次的幼儿，需要对幼儿的动作等进行仔细认真的观察，并对幼儿的活动意图和思维方式进行揣测。这样才能保证对不同层次的幼儿教师都能正确的把握，从而合理安排投放材料，使得幼儿的水平和区域活动的材料和内容相符合。
二、教师在区域活动中如何培养观察能力
1.幼儿对材料的反应要及时观察。教师在观察中的重点是幼儿是否对所投放的材料感兴趣，这对幼儿能力的学习和培养很重要。教师要对新投入的材料进行认真观察，幼儿对材料的感兴趣程度和幼儿如何对材料引发兴趣是观察的重点。如果所投放的材料没有引起幼儿的兴趣，幼儿对其并不理睬，教师要及时对材料进行更换。如果所投放的材料能让幼儿进行不停的把握和观察，这就表明所投放的材料是合适的。教师在观察时要从所投放的材料出发，对幼儿的一举一动都要进行了解。
2.幼儿的活动要及时观察。教师要想对幼儿的爱好、兴趣、性格等进行了解，最行之有效的`方法就是进行观察。要想观察某个幼儿，可以结合其他幼儿进行，把幼儿放在班级中，看看其他幼儿与该幼儿的反映，并观察他与其他幼儿的语言表达和相处情况等，从而了解该幼儿的性格特点。还可以将该幼儿放在一定的环境之中，看其反应，通过这样的观察教师能够更好地了解幼儿的心理和性格等特点，从而根据孩子的特点制定相应的发展计划。
三、教师要对幼儿的行为进行适时地指导
幼儿的观察能力和理解能力有限，不能很好地对自己的未掌握技能和已掌握技能进行区分。在活动中，只能按照自己的兴趣来。教师要适时地引导幼儿的行为，让幼儿能够理解，从而将特定的活动在教师的引导下完成。只有不断对幼儿加强思考引导，才能使得幼儿的学习和发展得到较好地促进。教师在进行指导时，要注重语气，能让幼儿接受和理解，这就对教师的指导语言提出出了艺术性的要求。在与幼儿的交流过程中，教师要用生动形象的语言，这样才能引起幼儿思考的兴趣，从而使得引导的作用发挥出来。同时还要控制引导的力度，不能过多或是不及地进行引导，教师对幼儿引导的过多会让他们缺乏自我独立性，幼儿会对教师有着过多的依赖，不能充分发挥其学习主动性；引导不及，会让幼儿在活动中形成盲目的现象，这些都不利于幼儿的发展。在幼儿的活动中，教师也要积极参加，对幼儿进行活动指导，将解决问题的方法给幼儿演示出来，从而帮助幼儿完成活动探索。在活动的过程中，教师的身份是参与者，是幼儿的玩伴和好朋友，这样便于教师更好地发现幼儿的能力，从而更好地对其进行问题指导。教师对活动表现出的浓厚兴趣能积极带动孩子们的参与热情，教师要将自己变成孩子，与孩子一起共享快乐。比如小班的幼儿独立性强、合作性差。在表演中，最都不愿意扮演大灰狼，教师可以适时地加入幼儿中扮演大灰狼，并进行表演指导。
四、小结
在孩子的成长过程中，发展必须要主动。积极开展区域活动，不仅能全面对幼儿进行培养，同时又能呼应整个课程主题，发展幼儿的自主学习能力。教师在进行区域活动的过程中，要充分将幼儿的主体性作用发挥出来，多观察，少干涉；多鼓励，少指责；多包容，少急躁。将区域活动变成幼儿能接受和理解的行为，从而让幼儿成为学习的主体，使得教学活动体现出最优化。
参考文献：
[1]陈文华.幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略[J].教育革新.2014,(12).
[2]朱颖.幼儿园区域活动中差异性教学研究[D].山东师范大学.2013.
篇3：教师在区域活动中的角色定位
教师在区域活动中的角色定位
教师在区域活动中的角色定位文/吉彩利
摘 要：随着现代教育理念的日渐更新与发展，区域活动这一教学形式已逐渐被幼儿教育中的有识之士所广泛采用。结合教学实践感悟，围绕区域活动这一新型幼儿教学模式展开了分析与探讨。
关键词：幼儿教育；区域活动；教师角色定位
随着现代教育理念的日渐更新与发展，区域活动这一教学形式已逐渐被幼儿教育中的有识之士所广泛采用。那么，究竟什么是区域活动？幼儿教师在区域活动中又处于什么样的角色与地位呢？这成了幼儿一线教师所共同关注的热点话题。以下，笔者将结合自身的幼儿教学实践感悟，就教师在幼儿区域活动中的角色定位进行初步的分析与阐述。
一、区域活动的内涵
区域活动也被称为活动区活动或者开放教育活动，即给予幼儿小范围的活动空间，让他们根据自己的意愿自主选择活动位置、活动内容、活动材料等，以此促使幼儿在具有操作性及探索性的独立活动中积极、主动地进行思考、感知与认识，并在此基础上获得直接的经验，着重发展自身的能力与个性。区域活动蕴含着尊重幼儿主体、顺应儿童发展需求等种种特征，在培养与发展幼儿创造力及探究能力等综合素质方面有着非常积极的促进作用。
二、教师在区域活动中的角色定位
1.教师是幼儿区域活动的创设者
为幼儿创设、营造一个良好的学习环境，是区域活动得以顺利开展的首要前提。鉴于幼儿这一受教育对象的特殊性，教师毫无疑问成了幼儿区域活动的主要创设者。这就要求教师在开展区域活动之前，必须对区域的布置、材料的提供以及具体活动的安排等方面都进行精心的设计及巧妙而周详的计划安排。结合我个人的幼儿教学经验，作为创设者角色的教师在区域活动的布置上，可以尝试从以下两个方面入手：
（1）必须保证区域活动空间的独立性
区域活动空间的独立性是保证幼儿之间互不影响、互不干扰的基础。教师可以用桌子、柜子等工具将区域与区域相互隔开，在保证各区域有相对独立活动空间的同时提供给幼儿自主思考、独立探索与体验的机遇。
（2）必须保证区域环境在布置上有着内在的密切联系
教师在保证区域活动空间相对独立性的同时，()还必须使各区域之间在环境布置及氛围营造上有着内在的密切联系。这是扩宽幼儿视野范围、丰富其见识、将区域活动效益发挥到最大的有效措施。
2.教师是幼儿区域活动的.引导者与参与者
《3――6岁幼儿发展指南》教育理念中指出，幼儿是学习活动中的真正主体，教师则是幼儿学习活动中的组织者与引导者。这就要求我们幼儿教师不但要充分尊重幼儿在区域活动中的主体地位，更要彻底摒弃以往认为自身高高在上的指导者与操纵者想法，在重新审视自身教学身份与地位的基础之上，将活动的主动权真正交还到幼儿手中。
但是，尊重幼儿的学习主体，并不等于教师在区域活动中“全权放手”,放任幼儿在区域活动中随心所欲、为所欲为。其科学的做法在于教师应在不干预幼儿主体地位的前提下，以参与者的身份同幼儿一起进行活动与学习。例如，当幼儿在活动过程中遇到问题或困难时，教师应对他们进行必要的支持与引导，促使幼儿得以继续进行思考与探索活动。这样既避免了幼儿不得要领、漫无目的的无效探索活动，与此同时，更是保证了幼儿能在教师有效指导的基础上最终找到科学问题的答案，真正达到掌握科学文化知识、提高幼儿创新意识及科学探究能力的教学效果，可谓一举多得。
教育实践表明，幼儿教师角色定位直接影响到幼儿区域活动的效果及实际质量。因此，幼儿园教师必须对自身在幼儿区域活动中的角色定位进行积极调整。这样才能真正满足幼儿实际发展的需要，从而推动他们自身素质的协调与平衡发展。
参考文献：
郝萍瑞，徐莉论。区域活动中教师的角色定位[J].基础教育参考，2008,9（01）。
（作者单位 河南省濮阳市市直幼儿园）
篇4：区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略
区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的主体作用，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展。但从创设活动区到全面开放活动区，从幼儿无目的玩到自由选择、自主活动、自由交往都离不开教师有目的的引导与调控，教师的任务是以教育目标为出发点，以儿童的发展水平为依据，按照“最近发展区”的原则确定区域活动的内容，提供适宜的材料，教师在观察幼儿活动的基础上适当调整材料，适时进行指导与评价。成功开展区域活动的前提是合理处理好三类关系――即：教师创设环境与幼儿自由选择探索的关系；教师提供的材料与不同发展水平儿童之间的关系；教师的角色地位与幼儿主动活动之间的关系。区域活动保证了教师成功地进行个别化教育。
一、建立活动区常规，引导幼儿自主进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。
活动区是儿童自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为，而应该是充分理解和掌握规则之后一种自主，在创设活动起就必须考虑规则问题，我们班制定的规则只是很抽象的条款，如规定每个活动区只能进5至7人，但孩子们常喜欢一起拥进一个活动区。首先教师要善于利用环境暗示规则；其次，给每个活动区设计标志牌；最后，材料的分放点也贴上标志图，便于幼儿游戏和整理。
二、根据近期教育目标和幼儿发展需要，提供适宜的环境和材料。
首先必须了解幼儿的需要，对班级孩子进行分析评估，并做好成长记录，根据本班实际情况和幼儿需要，尽可能地提供给孩子们充分的活动条件和发展空间，让孩子们在活动区中能有所动，有所想，有所思，有所悟。
良好的环境是幼儿发展的基础，我们根据近期发展目标，为幼儿设计和布置了各类活动区，材料的投放充分考虑发挥教学与游戏的'功能，既考虑适切性和兴趣性，让孩子愿意玩，乐于玩，又注意层次性和教育性，使不同水平的幼儿都能有所发展，还要注意灵活性和多功能性，使之能根据教学和游戏的需要适当的变动。如：幼儿学习了故事“狐狸和兔子”后，能力弱的幼儿用头饰表演，能力处于中等的孩子用指偶表演（自己布置场景），前两组用现成材料，给能力强的孩子提供废旧材料，让幼儿分工合作，幼儿自己动手并创编表演。每个幼儿都参加了活动，虽然能力有所不同，但都发挥了主观能动性。
三、参与孩子的活动，成为孩子的合作者、指导者。
教师参与幼儿游戏进程，激励启发幼儿的操作、实践、交往，促进幼儿与周围环境的相互作用，依照幼儿的不同需要给予适当帮助，多运用中性及积极肯定的态度，减少否定性交往接触，以积极饱满的情绪参与活动，影响感染幼儿。观察每个活动区参加人数，分析无人参加区的原因，及时帮助幼儿解决一些冲突，了解每个幼儿能否在原有基础上有所提高！
四、注重幼儿的年龄差异和个体差异，安排适当的内容。
以幼儿活动为中心，根据班特点设置了各类活动区，每个区中有多种的活动内容，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的练习和掌握，还有的则可让幼儿满足兴趣，好奇心等；根据幼儿的个体差异，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要；根据小、中、大班年龄的特点，适当地安排游戏内容和教学内容，如：小班幼儿喜欢摆弄，注意力集中时间不长，活动的安排要偏重于游戏活动，大班幼儿的思维力有所发展，知识面也拓展了，活动安排应偏向于知识活动，这样，也能为入小学做准备。如：针对“宇宙的奥秘”这一教学内容，我们在科常角中放了地球仪、图片、书籍等，让幼儿在一段时间内自由地去玩，由他们、观察、思考、分类等，让孩子知道了解粗浅的宇宙的秘密。
五、以幼儿为主体，运用多种结合方式组织幼儿的活动。
注意运用分离式、插入式、整合式三种方式，引导幼儿积极地主动地活动、认知和发展。一般来说，小班幼儿应以游戏活动为主，进行插入式的教学为多，小班后期，中班、大班初期以整合式为主，大班后期应以分离式为主，偏重于教学活动。如：为了达到让小班幼儿认识和区分图形特征，进行大小、形状的排列、对应等，我们在小班计算区中，设置了送图形宝宝回家、拼拼搭搭、图形接龙等游戏内容，让幼儿自由地选择游戏，教师在此过程中进行个别指导或针对大多数幼儿出现的情况进行插入式的教学活动，取得了很好的效果。
六、几点启示：
（一）活动区活动，对教师提出了更高的要求，教师不仅要有正确的观念，而且要以观察、指导能力和创设、组织、设计活动的技巧。
（二）要做到更新观念，打破传统教育观念的束缚。教学与游戏的结合必须突破传统的授课形式，要给教师更多的自主发展和设计活动的空间。
（三）必须博采众长善于学习别人的长处，借鉴他人成功的经验，结合自己的实际工作，通过创造→学习→再创造，使教育工作达到最佳效果。
篇5：提高区域活动中观察记录的有效性
提高区域活动中观察记录的有效性
（黄有芳／福建省福州市儿童学园）一、观察记录的基本方法
在区域活动中，为使观察记录科学有效，进而为积极有效的师幼互动服务，我们用“定人、定点、幼儿自我记录”等方法进行观察记录。
（一）定人观察
班上两位教师每次各可选取5名幼儿作为观察对象，教师跟随他们更换区域内容，了解他们参与活动的自主性、创新性、专注性及兴趣等方面的情况。这样，每一个月教师能对全班每个幼儿都观察一次。观察中，教师同每个幼儿实际互动的机会就大大增加了，而且也有积极的效果。之后两位教师再在一起相互对照观察记录内容，从而使教师对幼儿的行为表现做出较一致的分析判断，正确把握幼儿的个性发展状态，为选择适宜的指导方法提供依据。
（二）定点观察
班上两位教师分工负责，各参与到某个区域中，以幼儿个人或自然形成的小组为对象进行观察记录，主要记录该区幼儿合作和使用材料等的情况，详尽了解幼儿在特定区域活动中的具体行为表现，从而方便有针对性地给予指导和提供更适宜的材料。如：在对表演区进行观察时，发现幼儿在表演“老鼠嫁女”故事前都先选择各自的头饰，但明显可见所提供的部分头饰幼儿不感兴趣，满足不了幼儿的需要。这启示我们要提供多变的材料，让孩子们自主加工所需的饰物。
（三）幼儿自我记录法
这种方法主要针对教师指导不过来的情况而设置，目的是方便教师在入区时一目了然地了解幼儿在各区完成活动的情况。其方法是：各区域张贴一张幼儿活动记录表，用来记录幼儿在该区完成活动的情况，教师通过表格一眼就能看出哪些幼儿在这里做了什么，是分几次完成的。如：在美工区，幼儿在制作故事书时由于时间的关系没能在当天的区域活动中完成，幼儿在记录表的红旗处就不能打五角星，可在下次完成时再记上时间与次数，这就让教师了解了幼儿的活动进展情况，并能给予适当的指导。
二、观察记录需要强化的内容
教师观察记录的`目的是为了解和研究幼儿，并为接下来的活动指导提供依据。为此，观察记录中需要重点把握如下几个方面：
（一）观察记录中的“分析”
幼儿在区域活动中留下的各种痕迹（记录纸、计划本、语言等）都是教师观察的对象，教师要及时地收集并分析。幼儿在区域活动中有意义的语言表述要当场记录下来；幼儿在区域活动中的操作过程记录纸要当天收集整理；幼儿的进区记录本应当周浏览一次，以了解幼儿的兴趣。同时，还要及时吸收来自幼儿方面的其他“信息”进行分析，以了解幼儿的想法、幼儿的思路，明确幼儿探索的方向。
（二）观察记录中的“询问”
当教师在观察记录中发现幼儿有问题或障碍时，不要急于进行指导，而要采取多形式的“问”与幼儿互动，如：“为什么？”“真的吗？”“你认为呢？”“你看呢？”“这样做可以吗？”“不那样做会怎样？”等等，以此进一步了解幼儿的兴趣倾向。
（三）观察记录中的“反思”
为分析投放材料与组织活动中存在的问题并能及时做出调整，观察记录时必须进行反思。如：在结构区幼儿合作建构城堡，要求幼儿分工要细，并记录在计划纸上。飞飞负责围合城墙，在建构过程中他说：“这好像谜宫。”于是他转向建构谜宫，结果围墙无人搭，这与预成的计划产生冲突。在建构谜宫时，他能边搭边设置障碍物，投入更多的热情。在观察记录中，教师根据幼儿建构的情况加以反思，觉得幼儿兴趣发生转移时，还是要顺应幼儿的兴趣，但为了不让个人影响到集体计划，可另外开辟一个场地，让幼儿充分自主地玩。这种反思便有利于接下来区域活动指导的完善。
篇6：中班区域活动观察笔记
最近，我在科学区中投放了各种各样的纸和一盆水，让孩子们自己玩。他们有的折纸，有的把纸放在盆里玩，放进盆里的纸湿了一张又一张，玩了一会儿就没有兴趣了。在今天的游戏中，我给小朋友出了一个问题，不同的纸放在水里结果会是怎样的呢?小朋友专心地操作起来。可是，我发现通过第一轮的操作，幼儿对每种纸的吸水性能都有了感性的认识，知道餐巾纸的吸水性。过了新鲜劲后，幼儿操作活动的兴趣已不高。于是，我自言自语地说：“怎样改变餐巾纸的吸水性能，让它慢慢地沉下去呢?”并装模作样的拿了张餐巾纸在水面上摆动了几下，幼儿的活动兴趣再次被激活，他们通过不断尝试，想出了许多办法，有的将餐巾纸双层叠，有的将纸折成小船，有的将餐巾纸放在牛皮纸的上面，有的将挂历纸折成小船，餐巾纸放在小船里……
一个小小的问题，为幼儿创造了一种激励创造性思维的适宜气氛。通过孩子的努力，一个个新奇的方案产生了，他们在创造的过程中体验了创造的乐趣，游戏结束后，他们还在思考新的方法呢。
反思：
活动虽然暂时告一段落，但活动的过程却给我留下了一些启迪。幼儿的科学不同于成人的科学，幼儿科学具有更多的直觉，幼儿的科学是行动中的科学。在幼儿心目中，科学不是那么高不可攀，科学就是他们的生活本身，是他们的每一个行动本身。正因为幼儿科学有其自身的独特性，所以在开展幼儿科学教育活动的过程中对我们教师提出了更高的要求，我们要尽量为幼儿提供丰富的材料，创设宽松的心理环境，激发幼儿参与科学探索活动的兴趣，注重幼儿探索活动的过程，一方面我们要解放
幼儿的手脚，让他们在操作中发现问题，发现解决问题的方法，让他们在“做中学”;另一方面更要解放幼儿的思维，让他们的创造潜能得到充分的发挥，而不是跟随着教师的思维方式去寻找某个问题的固定的的答案，让他们在亲历科学探究的过程中体验科学发现的乐趣。教师在活动中应该耐心地倾听孩子的问题和讨论，对孩子多一些欣赏，使教师成为与孩子共同探索讨论的伙伴，从观察、了解到理解孩子，在真正的师幼互动中促进幼儿的发展。
篇7：中班区域活动观察笔记
观察时间：4月25日
观察地点：教学活动、晨间区域
观察内容：
相对于2月、3月的‘太凶’行为，在老师的不断纠正下，家长配合，她也在慢慢的改正这些坏习惯，积极的参与到游戏活动中。依照昀昀的一贯兴趣爱好，很喜欢去美术区，但是由于一直来的晚，所以美术区的小朋友都满了，教师有意识的引导她去一些不常去的区域，在《老虎拔牙》活动中，我请她去“拼老虎区”试一试，我先示范拼了老虎，她开始兴奋的念“老虎、老虎”还指着图片下面的红色彩纸说“红色的、红色的”，我朝昀昀竖起大拇指说“真棒”她也开心的跟着说“真棒!”看到她的兴趣被激发出来了，我顺势给昀昀介绍了拼图的玩法，告诉她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。接着我请昀昀自己来试一试，开始时，她很认真的按要求寻找着拼图，那幅拼图需要4块小图。昀昀找到了3块，就指着说“老虎、老虎”我提醒她还缺一块，她又在篮筐里找了一番，没找到，就自己跑走了。
分析与措施：
根据昀昀的这个情况，我也思考，昀昀经常性的选择美术区、画画区，能在美术区坚持很长的时间，是因为画画是昀昀的特长，在画画中，她可以体验到成就感、提升自己的自信，越画越好!而很少、不太愿意去选择其它区域，是因为她不敢尝试，怕出错，所以昀昀尝试其它区本身就是一个进步，可能对其它的小朋友的要求是拼完整，但是对昀昀的要求可以稍微的放低一些，比如说拼了3块也可以对她进行表扬，鼓励，激发她下次继续参加该区域的兴趣，以此类推，让昀昀去积极尝试各种区域，让她有全面的发展。另外，也应积极的与家长沟通，请昀昀按时来园，保证游戏时间的充足!
篇8：中班区域活动观察笔记
幼儿情况：本地生，是个可爱、大方、宽容的孩子，也是个很有爱心的孩子，愿意与大家一起分享。观察环境：午睡室观察人：C观察实录：午睡起床了，小朋友们都从被子里探出了小脑袋，纷纷起床穿衣裤，羽哲宝宝也从被子里钻了出来，但是没有马上穿裤子，却跑到隔壁的小床边去叫醒诗雨宝宝：诗雨，快醒啦，要起床了!接着又跑到了行医的床边叫：星怡，快起床!几分钟过去了，眼看着大家都快穿好裤子鞋子了，我发现羽哲宝宝的裤子鞋子都还没穿呢。我有点生气的说：羽哲，你怎么还没穿好呢?要着凉的!羽哲还是待在诗雨的床边不过来穿裤子，我有点等不及了，挤进了小床边，发现羽哲在帮诗雨穿鞋子呢。看到我过去，急着说：老师，诗雨的鞋子太难穿了，所以我帮她穿。我弯下腰说：那老师来帮诗雨穿鞋子吧，羽哲赶紧把自己的裤子鞋子穿好，不然会感冒的。她点点头，很快的把裤子和鞋子传好了。
分析：羽哲一直是个有爱心的孩子，今天差点错怪了她，她是为了帮助别的小朋友穿鞋子，才耽误了自己。在我批评的时候她还是很坚持的要帮助小朋友穿鞋子。她只想着要帮诗雨宝宝把鞋子穿好，全然不顾自己有没有穿好。
措施：在我要批评羽哲时忍住了，走进去看个究竟，发现原来是在帮助其他孩子，帮助别人是好事，所以在小朋友起床后我表扬了羽哲宝宝帮助别人的行为，同时也告诉羽哲宝宝，以后要先把自己的衣服传好了再去帮助别人，这样自己就不会着凉。
篇9：中班区域活动观察记录
实录：今天的制作狮子活动内容是用不同材料制作狮子，张子杰选来选去拿了一个土豆作为狮子胖胖的身体，可身上什么也没有，怎么办呢？
于是，他选了一个一次性盘子做狮子的脸盘，一张黄色的彩纸来做狮子的鬓毛，并贴了两只耳朵、一个大鼻子、又画了三只凶眼睛，接着开始做狮子的四只脚了，可是不知道为什么，他做着做着就停下来了，想了一会，还是不行，他走到我跟前对我说：“老师，我的狮子为什么腿都瘸了呀？”我看了一下他们桌子上都有几个小的土豆、山芋，就对张子杰说：“你去找一找，哪些东西比较小点，能够做狮子的腿的？”他开始找了一会没找到，于是动翻翻、西翻翻，突然发现了一小土豆，正好可以做狮子的腿，困难解决了，他有开始做了，不一会，张子杰开心地对我说：“老师，你看这是我做的狮子！”
观察者随感：
从观察中可以出来，张子杰是个爱动脑筋的孩子，想象力也不错，就是动手能力还不够，遇到困难总喜欢找老师帮忙，尽管狮子是在老师的帮助下完成的，但从她脸上开心的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悦中！
分析幼儿对本区域的兴趣：
A、非常感兴趣 B、一般 C、不感兴趣
老师提供的材料是多种多样的，有些是孩子们从自己的家里带来的，所以活动的兴趣较高，尤涛已经掌握了狮子的基本特征，可是做的过程中遇到了各种困难，这是由于孩子的年龄特点所致，另一方面，老师应该在制作前，示范一下各种材料的用法，再提供一些范例，让幼儿在制作的过程中有一个参考，不至于无从下手，由于时间原因，幼儿不能对各组材料进行一一尝试，因此我决定把这些材料提供在动手角，让幼儿尝试用多种材料进行制作装饰狮子。
[中班区域活动观察记录]
★ 回应感谢信英语
★ 中班区域活动随笔
★ 大班区域活动总结
★ 小班区域活动教案
区域活动中教师的观察和回应（共9篇）
