【导语】“liange”通过精心收集，向本站投稿了13篇《绿》教学过程(九年级必修)，以下是小编精心整理后的《绿》教学过程(九年级必修)，希望对大家有所帮助。
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篇1：《绿》教学过程(九年级必修)
通安中学 钱进
一、教学目标：
1、 知识目标：欣赏文章语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点。
学习情景交融的表现手法。
2、 能力目标：培养学生鉴赏能力和艺术想象力。
3、 情感目标：体会作者对美好境界的热情赞美中流露出的对生命的热爱，对大自然的向往之情。
二、教学重点、难点：
学会赏析文章的语言特色。
三 教学课时：一课时
教学步骤：
《一》、导入新课。王安石《泊船瓜洲》导入
我们曾学过朱自清的散文《春》，相信大家一定折服于他清新的文笔和隽永的意境，今天我们再来学习他一篇写景抒情散文《绿》。
白板显示课题
《二》、 初步阅读感悟
1、播放潺潺流水的音乐，教师范读
2、学生自由阅读，整体把握
（溪水潺潺，音乐悠扬，在优美的意境中引领学生进入文本…...
3、师：你读了以后感受最深的是什么？
预设：景色太美了。
那文中主要写了哪儿的景色？第几段写的？
预设：梅雨潭的绿。三
《三》、重点阅读，赏析语句，学习写作手法
对，作者说，“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”那么梅雨潭的绿有着怎样的特点，使作者惊诧了？请同学们找出有关语句，分析写作手法及写作效果
预设：1、分析比喻句的效果及其感情
水面“仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿”， “我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀”，突出了梅雨潭的“绿”的宽广（静态），
水波“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅，她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心”，此句写梅雨潭的绿的涟漪荡漾（动态）；《绿》中描写潭水的外形时写道：“她松松地皱缬着，像少妇拖着的裙幅”。在朱自清眼中，梅雨潭“平铺着、厚积着的绿”，仿佛一块巨大的绿绸，微风拂过，柔波漾漾。 仿佛风韵可人的少妇，穿着 下摆曳地的绿色长裙，迈着匀称而轻盈的步伐款款走来，犹如盛开的花朵，浣纱透玉、暗香袭人给人一种飘逸、和谐、生机勃勃的美感，
2、文中哪句对应到这儿“处女”的比喻？
预设：小姑娘，具有什么特点？突出绿什么特点？
天真清纯娇美妩媚
水光 “她滑滑的明亮着，像涂了‘明油’一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩”突出梅雨潭的绿色的波光软嫩清亮（质地）；
水色“她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色”突出梅雨潭的绿色潭水的无比清澈温润（色彩）。
3、指导学生读出这些比喻句的感情。
4、将“梅雨潭的绿”同几处早有定评的“绿”作了比较：“北京什刹海拂地绿杨”同“梅雨潭的绿”相比，“太淡”；“杭州虎跑寺的绿壁”同“梅雨潭的绿”相比，“太浓”；“西湖的波”同“梅雨潭的绿”相比，“太明”；“秦淮河的波”同“梅雨潭的绿”相比，“太暗”，
通过比较，形象突出梅雨潭的绿的明暗适中，浓淡相宜。这是以美衬美的写法
师：有诗言“若把西湖比西子”，我们能否借用一下，若把潭绿比西子--淡妆浓抹总相宜
（我们刚才所用的办法是一种常见的赏析办法，用古诗文名句来诠释其意境、特征、意向等，往往会有显著的效果。 “仿佛蔚蓝的天融了一块在里边”，这句话的意境正和一个千古名句相吻合，你能说出这个名句吗？ “秋水共长天一色”。 ）
师：文中还有哪里也是采用了衬托的手法？
瀑布也美---飞花碎玉，白梅，从色泽形状等形象写出水流四处飞溅，多而轻盈的情态` “镶”字描绘瀑布处在山涧中的状态，既准确恰切，又形象逼真，使瀑布富于立体感。动态美，
亭子也美---踞，化静为动，形象描绘出亭子凌空欲飞的险峻气势。
5、哪句话告诉你写瀑布是为了 衬托绿的？
瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。
6、作者不知该如何比拟了，所以运用了大胆而神奇的想象，你能找到相关的句子吗？
突出了绿怎样的特点让作者惊奇？
“舞女翩翩起舞，绿带随风漂动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。这绿真是太神奇了。”
那“轻盈的舞女”“能临风飘举”，那“善歌的盲妹”，“必明眸善睐”，再次暗扣“离合的神光”，给读者完整而巨大的想像的空间，使得读者在阅读中获得巨大的审美享受。
6、以“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了”为例句，仿写“我若能------，我将赠给那------；她必能------了”
多方设喻精雕细刻 展开联想对比突出 大胆想像升华意境，
《四》、三读文章，感悟情感
1、古人说，看山则情满于山，观海则意溢于海，那么朱自清在对梅雨潭的描写中表现了怎样的情感？
预设： 喜爱赞美倾慕爱恋。
2、这种写法叫做“情景交融”
作者除了通过景色描写间接抒情，文中有没有哪些语句直接体现作者对绿的热烈感情？
预设：第三小节最能体现这个“情”字，转换人称，完全是感情表达的需要，这样直呼“绿”为“可爱的”，既亲切又自然，由此文章从描写转入了直接抒情。而这情是越来越浓。最后这“绿”都变成他女儿了，爱得太深了！
动作表现对绿的亲昵接触。
3、要求学生读出更真切更强烈的情感，
4、在朱自清这样的名人大家的精美散文中，往往能用一个词来总揽全文的情感色彩，这个词习惯上把它说成“文眼”，本文的文眼是---- 惊诧。
王国维说，一切景语皆情语。抒情散文中的景是作者情感之中的景，情则是文章的魂，文章文笔清新而意境隽永的原因就在于有“情”这条主线在贯穿,只有情与景的`水乳交融，才会有如此生动美妙的文章这也体现了散文形散神不散的特点。
5、请同学们在悠扬的音乐声中，用饱含深情的语调放声朗读，再次感悟作者寓于景中的款款深情。
《五》、结合背景，了解作者写作意图
问：作者第二次游仙台的时候，正好是秋天。在一般文人的笔下，秋天是一个萧索的使人感到悲凉的季节。梅雨潭是个低洼潮湿的地方，朱自清为什么从潭水的绿色中发现了令人心醉而奇异的美，进而致力赞颂？
白板展示写作背景：《绿》，写于1924年。当时，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他时刻都在关心着中国社会的前途，； 他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文，但依然能够感受到他那颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。
《六》：总结
师：真挚充沛的情感，大胆丰富的想象，生动传神的语言，我认为是构成《绿》的诗意特征的主要因素，是《绿》的独特魅力之所在。作者将他昂扬的人生态度，对祖国山水的一片“至情”融于对梅雨潭景物的细致刻画之中，情真，景美，使文章具有了一种韵在骨子里的诗意。
《七》：拓展延伸
那么，你能用几句写景的语言，让我们猜出你所要抒发的是高兴、悲伤抑或是其它的什么更为复杂的感情吗？
板书设计： 情景交融
景美 真情
多方设喻 喜 爱 惊
以美衬托 赞 美 诧
大胆想象
篇2：囚绿记(九年级必修教案设计)
囚绿记(九年级必修教案设计)
囚绿记（一）
设计人：朱倩
教师寄语：生长、自由是生命原始的本质牲征，禁锢和压制，是对生命的摧毁和毁灭，生命需要放飞。
学习目标：1、有感情地朗读课文，感知课文内容。
2、领略文章深邃的意境，提升审美品位。
导学过程：
一、导入新课
1、回顾与“绿”有关的诗句。
2、谈谈你对“绿”的认识。
3、了解作者及写作背景：
陆 蠡 ，现代散文作家，翻译家，原名陆圣泉，浙江天白人，其文学成就主要在散文方面，有《海星》、《竹刀》、《囚绿记》三本散文集，因文笔清丽，质朴清新，幽静如一潭凝碧，而被誉为“绝代散文家”。
本文写于抗日战争爆发之后，写在“异族的欺凌，祖国蒙受极大的耻辱”的时候，作者那时留居在已成“孤岛”的上海，主持上海文化生活出版社工作，出版了大量洋溢着爱国主义热情的抗日书籍，字里行间洋溢着“寂寞”和“激怒”的.感情，表达了要挣脱黑暗的幽囚，追求自由与光明的思想。
二、整体感知
1、初读课文，正音正字：
陆蠡_______涸辙_______淅沥___ _____猗______郁 瞥见_____
揠苗助长________急不暇择______蕈菌_________
2、文章题为“囚绿”，“囚”字的含义是什么？
3、本文以对“绿”的情感为线索，作者的感情发生了怎样的变化？
依据这一点给本文分一下结构层次。
三、精读课文，讨论研究。
（一）赏析第一部分
1、读这一部分，思考：作者当时的居住条件如何？他为什么选择这一房间居住？
2、这一部分中，你最欣赏的语句是什么？为什么？你最想提的问题是什
么？
（二）赏析第二部分
1、有感情地朗读这部分文字，并说说自己读后的感受？并标出作者囚绿的原因。
2、作者描写“绿”被幽囚之后的生态及自己的心态，其用意是什么？
3、文章一、二部分有何内在的联系？
囚绿记（二） 设计人：朱倩
教师寄语：巴金在《怀念圣泉》中写到：有了这样的朋友，我的生存才有了光彩，我的心才有了温暖。
学习目标：1、了解咏物抒情的方式，培养高洁情操。
2、学习排比、比喻、反复、等修辞方法，品味文章含蓄优美的语言。
导学过程：
一、温故知新：
作者因为爱绿，所以选择了以绿作伴的居室，又因为爱绿，便有了占有绿的念头，并把绿幽囚进自己的居室；还是因为爱绿，虽然眼见绿的病损，仍旧不肯放走绿。这节课我们继续学习本文。
二、精读课文，讨论研究。
1、齐读12-13段，思考：为什么又让“绿囚”恢复了自由？
2、此时作者笔下的“绿”具有了怎样特殊的意味？作者持怎样的态度？
3、文章歌咏“物”的目的何在？这是何种手法？
4、齐读文章的最后一段，说说这部分的内容以及隐含在文字中的作者的思想感情。
三、拓展延伸：
在历史的长河中，你还了解哪些人对光明与自由充满了何往，试讲讲他们为之奋斗的故事。
四、课堂小结：
学了本文，你有什么收获？（试从内容和写法上总结）
五、当堂训练
1、品味语言，把握情感：
（1）绿色是宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
（2）怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水。
（3）我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻漪郁的年华。
（4）我怀念着我的圆窗和绿友，有一天，得重和它们见面的时候会和我面生吗？
2、写作平台
春夏秋冬，一年四季，大自然的景色是丰富多彩的，风箱雨雪，自然景观，又极易让人引发感慨，请以此为内容，写一个片断，或状物或绘景，题目自拟，300字左右。
钟琴
篇3： 九年级必修教学反思
人教版九年级必修教学反思
古人云：“文似看山喜不平。”确实，一篇记叙文倘若平铺直叙，似无浪平湖，索然无味；倘若波澜起伏，跌宕多姿，定能深深地吸引读者。那么怎样才能打破章法的平淡，加强生动的叙述呢？以下是几种常见的构思技巧。
技巧一：设置悬念
所谓悬念，就是在具体情景中设置谜团，使读者见了生疑，疑而难解，从而吸引他急切往下看，以求弄清原委。巧设悬念是使结构避免平铺直叙的一种好方法。如《变色龙》通过“这到底是谁家的狗？――好像是将军家的狗――这是将军哥哥的狗”的反复变化，不但入木三分地刻画了“变色龙”见风使舵、媚上欺下的奴才性格，而且让读者在忍俊不禁中领略了悬念的无穷魅力和不尽韵味……
运用悬念法要使悬念合理，能一下子抓住读者心理，扣人心弦，最后悬念要解开，不能久悬未决。
技巧二：制造误会。
写记叙类文章，作者往往从开始设计误会，故意领着读者在误会的“歧途”上越走越远，最后真相大白，被误者“迷途知返”，感慨顿生。误会法运用得好，不但能在大开大合的情节中凸现人物性格，而且能使文章在情节结构上跌宕多姿，魅力无穷。
彭荆风的《驿路梨花》，就是反复运用误会法来构思行文的，文章紧扣小茅屋这一助人为乐的产物展开情节，刻画了一组富有美好心灵的人物群象。其间悬念迭起，巧设误会：第一次“我们”认为瑶族老人是小茅屋的“主人”，是误会；第二次“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是“主人”梨花，又是误会。巧置误会，使文章回环曲折，波澜起伏，引人入胜。
技巧三：借助巧合
“无巧不成书”，生活中充满着各种巧合。让巧合成为故事情节中合理的一部分，会使故事一波三折，高潮迭起。应注意的是，要使故事真实可信，巧合不能只依靠偶然，要通过预示使读者思想上有所准备。如小说《麦琪的礼物》，作者精心设置了一个巧合：一对夫妻想在圣诞节互赠礼物，但拮据的生活使得他们只能卖掉自己心爱的东西来换取对方心爱的东西。结果妻子卖掉了美丽长发，给丈夫买了白金表链；而丈夫却卖掉了祖传金表，给妻子买了她向往已久的发梳。两人珍贵的礼物均成了无用的.东西。在这里，巧合使小说情节充满变化，耐人寻味。
技巧四：抑扬相生
叙事记人，欲扬先抑，或欲抑先扬，文章陡然一转，就会在读者心理上激起波澜，从而产生强烈的艺术效果。如《荔枝蜜》作者先写小时被蜜蜂蛰了一下，从而对蜜蜂感情上是疙瘩的，这是以抑垫扬。着一抑为后来的扬造成了波折。作者喝了荔枝蜜后，对蜜蜂动了情；参观了“蜜蜂大厦”，作者被蜜蜂的精神感动了。最后作者竟在梦中变作了一只蜜蜂――他对蜜蜂的景仰到了出神的地步。作者以抑垫扬，因而避免了平铺直叙，产生了强烈的感染力。
技巧五：有张有弛
“一张一弛，文武之道。”叙述故事情节，如果有张有弛，就不致显得急促或平淡无奇。如《荷花淀》，前面部分写水乡、风景异常恬静美好，给人一种和平的感觉，这是“弛”。接着作者转过笔锋，描写水上一场激烈的游击战，使浓烈的战争气氛弥漫其间，这是“张”。
技巧六：虚实相称
正面直接地写叫实写，侧面间接地写叫虚写。虚写为实写服务。文章要以实带虚，虚中见实，相辅相成形成一个又一个波澜。如《藤野先生》主要叙述“我”与藤野先生的交往，但开头三小节作者不直接去写，而是奇峰突起。作者以冷嘲热讽的笔调刻画了清国留学生“逛公园、学跳舞”的思想腐朽、不学无术的丑恶现象。“我”对东京的失望，实际上是对中国人的麻木而痛心，从侧面表露了作者不甘同流合污的爱国之情。
总之，准确恰当地选择记叙文的构思方法，可以使文章写得更有艺术感染力。
篇4：《绿》教学反思 (九年级下册)
《绿》教学反思
这是一篇非常优美的文章，每次读此文，我都被深深的吸引，叹服朱自清生花的妙笔。优美的语言，诗意的描写，让人深深陶醉在梅雨潭充满生机与活力的绿意里。所以我把教学目标锁定在对文章的赏读品味上。
读完课文，解决字词以后，我让学生找出文章的文眼：我惊诧于梅雨潭的绿了。接下来我就抓住文眼中“惊诧”二字，就梅雨潭这个观察点展开赏析，抛给学生一个问题：梅雨潭的绿为什么让作者感到惊诧？由此引出作者是怎样对梅雨潭奇异醉人的绿展开描绘的？学生很快找出运用比喻，对比，联想等手法，随即我让学生就这三种手法进行一一赏析，边赏边读。学生的赏析都比较到位。这一部分是本节课的重点。
赏析完梅雨潭的奇异醉人的绿，我又带领学生赏读了梅雨亭、梅雨瀑的美，并且让学生自己悟出这里作者用了层层衬托的手法，烘云托月，突出梅雨潭的美。明确第三小节起过渡作用的一句话：瀑布在襟袖之间；但我的心中已经没有瀑布了，并且引导学生探究了“招引”“追捉”两个词的好处，“揪”“攀”“探”等几个动词的作用，学生都表现的非常好，能深入课文，抓住关键进行体会品析。文章的结构和主题比较简单，教师稍作引导，学生都能回答的出来。
但这节课上下来，我觉得没有达到自己想要的效果，现结合视导组许科长的建议，对这节课做如下反思：
1、我在教学中虽然也注重学生的赏读，但读的不够到位，只是停留在浅层，流于形式，学生并不能真正走进文本，带着感情来读课文。教师在这个地方应该注重引导学生深入文本，投入情境，用心用情读书，这样才能达到想要的效果。
2、文章写景非常有层次，除了运用修辞手法进行描写外，还有多种表现手法，如正面侧面描写，同时对观察的角度，如远观、近看、仰视、俯视等，这些在课堂上没有进行分析。
徐意淑
[《绿》教学反思 (九年级下册)]
篇5：《乡愁》九年级必修教学设计
人教版《乡愁》九年级必修教学设计
一、教学背景
20xx年10月，我校开展“人人上一节优质课”活动。《乡愁》一课得到学校领导和师生的一致好评。
二、教材分析
本课是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书九年级下册第一单元第一课。本单元是一组以爱国与思乡为主题的新诗单元，蕴涵着诗人深沉而炽烈的情感，具有抒情性强，形象鲜明，想象丰富，语言优美的特点。这些必须由学生自己在个性化的阅读过程中感悟体验，通过阅读提高学生的人文素养，审美情趣。吟诵欣赏这些诗歌可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情，又可以提高学生欣赏诗歌的能力。《乡愁》具有以往乡愁诗不可比拟的广度和深度，它以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发浓郁的思乡爱国之情和诗人盼望祖国统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。和学习本诗，要引导学生反复朗读，在个性化的阅读中体会诗人的思想感情，理解品味凝练的语言，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创造小诗，抒发自己心中所想所感。
三、教学目标
1、培养学生的朗读能力，理解本诗深刻的主题、独创的意象、精巧的构思和近乎完美的形式
2、品味语言，感悟诗歌的语言美和意境美
3、深刻理解作者深沉的思乡之情和爱国之情，激发学生对祖国的热爱和对祖国统一的期盼
四、教学重点和难点
体会意象和构思对表达乡愁的作用；品味语言
五、教学过程
（一） 导入新课：
（欣赏音乐《想家的时候》，创设氛围）
师：故乡，是每个漂泊在外的游子魂牵梦绕的地方，想家的时候，缕缕乡愁总是扯动人们心底最深的痛。乡愁是中国诗歌中历久常新的主题。你能想到哪些有关乡愁的古诗句？
生1：李白的“举头望明月，低头思故乡”
生2：王湾的“乡书何处达？归雁洛阳边”
生3：崔颢的：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”
生4：李白的“谁家玉笛暗飞声？何人不起故园情”
师：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的深深眷恋，今天我们来学习余光中先生的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，倾听诗人内心的呼唤。（板书课题、作者）
（二）作者简介：
师：让我们先来认识一下作者吧，那位同学来介绍介绍？（学生纷纷举手）
生1：余光中，台湾当代著名诗人、散文家、诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年赴台湾。
生2：余光中著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《白玉苦瓜》等。
生3：诗人常流浪于海外，游子思乡是他诗歌的主要内容。他的诗歌具有浓重的中国意识和深重的历史感，构思精巧，意象新奇。
师：大家能充分利用课余时间获取信息，很好。这首诗写于1972年，当时由于特殊的政治原因，大陆与台湾长期阻隔，不通邮不通航，诗人又长期漂泊海外，在这样的背景下，写下这首著名的《乡愁》
（三）指导朗读
师：诗歌是跳动的音符，赏读诗歌要注意诗歌的感情基调和朗读节奏，语调和语速。下面欣赏朗读诗歌，感受诗歌的音乐美。
1、播放课件，听录音朗读，感受诗歌的感情基调和朗读节奏（学生全神贯注地听录音。朗读深沉图文并茂，学生被深深感染了）
2、明确感情基调及语速
师：听完录音，谁能说一说诗歌的感情基调和语速？
生：这首诗语调深沉语速舒缓。
生：还有点哀伤。
师：“感情动于中而节奏形于外”，诗歌是讲究节奏的艺术，还要读出重音。请大家便标节奏边小声读，体会重音；并在小组内试读，试评，推荐出读的好的同学。
（学生边快速标节奏边读，组内试读点评，气氛热烈。师巡回指导，并参与点评）
小组代表朗读，竞赛，学生评出最好的。最后在老师指导下分男女生朗读。个性化多形式的朗读丰富学生的情感体验与收获，加深了学生对诗歌的理解。
（四）研读诗歌
1、理解诗歌内容体会诗人深沉的思乡之情和崇高的爱国之情，感受诗人内心浓厚的中国意识。
师：“书读百遍，其义自见。”谁能说一说诗歌叙述了什么事，按什么顺序写的，怎么看出？
生：诗歌按时间顺序写了诗人从小到大的经历，从“小时候”“长大后”“后来”“而现在”可以看出。（根据学生回答，师板书“小时候”“长大后”“后来”“而现在”）
师：好！回答的很全面。“诗以言情”，这首诗抒发了诗人什么样的感情？理由是什么？
生1：思乡之情。因为“乡愁”一词贯穿全诗。
生2：对亲人的思念之情。从“母亲在那头”“新娘在那头”“母亲在里头”看出。
生3：还有思念祖国渴望祖国统一的殷切之情，从“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”看出。
老师依据学生的回答板书：思乡思亲思国
2、理解意象的作用，运用联想和想象，生动地再现诗歌内容
师：是啊，诗人由小而大的经历中饱尝思亲之苦，但更深挚的还是那浓浓的爱国之情，这种感情是余光中诗歌的主流情感，像他在其他诗作中吟诵“钟整个大陆的爱在一只苦瓜”《百玉苦瓜》；“我便坦然睡去，睡整张大陆……这是最纵容最宽阔的床|让一颗心满足的睡去，满足得想”《当我死时》等等，都体现了诗人心底浓厚的中国意识和民族意识。那么这种抽象的感情是借助什么形象表达出来的？请大家帮我找一找.
生(纷纷的)：邮票船票坟墓海峡（师板书）
师：这些意象分别对应着诗人不同的人生阶段，乡愁便有着不同的内涵。你能运用联想和想象，体会这些意象分别寄托的感情，描绘具体的情景，生动地再现出诗歌的具体内容吗？大家先在小组内讨论，说一说、写一写，用生动的语言表述出来。
学生在小组内热烈的讨论，发言积极，有的写写记记。师来回巡视指导，并适时参与讨论。三四分钟后，请三四名同学来描述并点评。
小时候，诗人外出求学。儿行千里母担忧，小小的邮票承载着母亲深深的思念和牵挂。同样母亲的安危也时时凝聚在儿子心头，。每当夜深人静时，诗人总忍不住提笔写信：家乡的母亲啊，你是否平安依旧？细心的贴着小小的邮票，它呀也寄托着儿子对母亲的思念。随着岁月的流逝，诗人长大了，成了家。夫妻情深，可为了生活却不能朝夕相守。新娘本是自己一生最欣赏的风景，诗人却只能常常买那窄窄的船票，回家看看自己的新娘，。那船票啊，可是诗人爱情的见证？后来使人回到了朝思暮想的家乡，迫不及待地去见母亲，可母亲却已躺在了一方矮矮的坟墓里，与自己阴阳两隔。子欲养而亲不在，还有什么比和亲人生离死别更令人肝肠寸断呢？现在，诗人已是白发苍苍的老人了，愈发有了叶落归根的念头。诗人站在台湾的高山上，久久地凝望着祖国大陆，他多想回乡啊，可一湾浅浅的海峡像天堑一般阻断了诗人回乡的脚步。“白头搔更短，浑欲不胜簪”，母亲已长眠于地下，大陆母亲近在咫尺却远如天涯，唉，祖国什么时候才能统一啊！
（五）品味语言
师：（小结过渡）“邮票、船票、坟墓”这些意象寄托了诗人浓浓的思乡思亲之情，“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”，更凝聚着诗人深沉而崇高的爱国之情。面对着浅浅的海峡，诗人心中有多少无奈又有多少希望啊！希望两地通信通航，自由往来，希望浅浅的海峡就是架通两岸的坦途，希望台湾早日回到祖国的怀抱。诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱民族之恋交融在一起：一曲乡愁吟断肠，海外游子思故乡，读来令人胸怀激荡。欣赏诗歌还要仔细品味、琢磨富有表现力的语言，以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感，请同学们思考讨论，诗中那些语言表达了诗人真挚的情感？
学生进行热烈的讨论，有的大声朗读，在读中体会，有的边听边记。
师：“仁者见仁，智者见智”请同学们各抒己见。
生1：“小小的”“窄窄的”两形容词使乡愁浓缩在面积小、程度轻的对象上，反衬诗人内心强烈的思乡之情。
师：你说得不错！我觉得“窄窄的”也可以换成“薄薄的”，“薄薄的”可以反衬诗人心中厚厚的乡愁，你认为可以吗？
生（纷纷地）：不可以。
生：“窄窄的”是形容船票的形状，与“小小的”“矮矮的”一致，音节上也押韵;而“薄薄的是形容厚度的，与上下文不一致，音节不押韵，破坏了诗歌的音韵美。（学生微笑赞同）
师：你又教会了老师一些诗歌知识，老师向你学习！
生2：“邮票、船票、坟墓、海峡”这组意象取自诗人奔波的生活，很典型、具体；分别寄托了作者不同经历阶段的乡愁，使“乡愁”这种抽象的情愫具体可感，生动又能引起人们丰富的联想。
生3：“浅浅的”一词给人无限希望：海峡既是“浅浅的”，那么跨越海峡便不难，表现诗人渴盼祖国统一的强烈愿望。
师：炎黄子孙是一家人，我们也希望两岸人民的深情能尽快地填平这浅浅的海峡，使两岸变通途。
生4：“小时候”“长大后”“后来”“而现在”这些时间词既写出诗人的经历又推进了事情的层层深化。
生5：“这头……那头”方位词语从空间上体现了诗人的乡愁是那样的浓厚。
生：“矮矮的”一词形象地写出了坟墓的特点，又真切的传达出诗人与母亲阴阳两隔，永不得再见的哀伤。
师：“矮矮的”写出了诗人的哀伤，你能试着读出这种哀伤吗？
生酝酿感情，低沉舒缓地读这一小节，比较准确的传达出诗人的感情。
生6：“一枚”“一张”“一方”“一湾”量词丰富多样，体现诗人杰出的语言艺术。
师：这“一湾”能不能改成“一道”？
生：不行。“湾”写出了海峡得形态，语言也美；而“道”太平淡。
……
师：大家说的很好，品析词语理解非常准确到位。美丽的语言，忧伤的乡愁，通过琢磨品味，我们真切的感受到语言精练含蓄，内蕴丰富的魅力，加深了对诗人感情的理解。我们再从整体上来发现诗人的独具匠心，可以从结构、主题、意境等方面来谈。
学生独立思考，不时的圈点勾画，又时小声交流。
生1：这首诗意象独特，把抽象地乡愁具体化了。
师：嗯，不错，你能说一说这几个意象的内在关系吗？
生：前三个意象抒发诗人思乡之情，这是人们的普遍情感;后一个意象抒发爱国之情，这是主题的升华，所以前三个为后一个铺垫
（其他同学频频点头，老师也露出满意的笑容。）
生2：诗人用时间词构思全篇，年龄越来越大，情感越来越深，最后集中抒发思念大陆的感情，构思好。
生3:说到构思，全诗还采用了“乡愁是……”的比喻句式，反复运用，有一种古典诗歌的节奏美和音韵美。
师：乡愁是中国古典诗歌历久弥新的话题，余光中选择了这样的主题表达自己的感情，流露了他深厚的中国意识。诗歌由个人的思乡怀亲之情升华为更崇高的爱国深情，具有以往乡愁诗不可比拟的深度和广度。“一首怀乡诗，满腔故园情”，同学们，带着对诗人深切的理解，让我们一起来深情的朗读这首著名的《乡愁》！
播放名曲《思乡曲》，在如泣如诉的旋律中全体师生一起朗读诗歌。
（六）情景对话
师：乡愁是对家的向往，对根的企盼，是游子心中扯不断的情思。“胡马依北风，越鸟朝南枝”，同学们，如果你是这位隔海峡翘首以望大陆的老人，你会想些什么说些什么呢？作为大陆的一员，你又想对诗人说些什么？请同学们以南北排为两岸，做一个情景对话。
鼓励学生畅所欲言，在情景对话中感受诗人的爱国之情，并激起学生对两岸人民同是炎黄子孙的强烈认同感和期盼祖国统一的强烈愿望，油然而生庄严的爱国之情。
（七）拓展延伸
师：山水能隔开一切，却隔不开两岸同胞血浓于水的骨肉深情！余光中老人的这首《乡愁》是所有海外游子深情而美丽的恋歌，他自己也因而被称为“乡愁诗人”。诗中小小的邮票是浓浓的亲情，窄窄的'船票是长长的爱情，矮矮的坟墓是萋萋的别情，浅浅的海峡是深深的爱国情。其实，生活中还有很多东西能够触动我们的心灵，请大家结合自己的理解，仿照“乡愁是……”的句式写一写你心中的乡愁。
学生略思片刻便纷纷动笔，稍后请学生展示。
生1：乡愁是儿女远行时母亲伫立在村口久久凝望的身影
生2:乡愁是童年时故乡的天空中放飞的风筝
生3：乡愁是雕刻在记忆中的古老的神话
生4：乡愁是那根搏动在灵魂深处的血脉
生5：乡愁是游子们一辈子都走不成的精神的家园
…………
师：（激情地）同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。我们的祖国从来都坚持台湾是祖国不可分割的一部分，现在正在积极地推动两岸三通，积极设法两岸直航。两岸的一些商人，民间团体、个人已经能够来往。余光中老人也曾欣喜地踏上大陆的土地，在北京的大学校园里再吟《乡愁》，连战、宋楚瑜访大陆更给我们带来无限的希望。相信两岸人民的深情总有一天会填平这浅浅的海峡，那时，月圆人也圆！下面请大家自由朗读、背诵这首《乡愁》。
（八）布置作业
1、比较阅读席慕容的《乡愁》，完成课后题
2、模仿本诗的结构，创作一首新诗。
（九）推荐阅读
余光中《白玉苦瓜》《五岭少年》《当我死时》
板书设计：
乡愁
余光中
小时候邮票思乡
长大后船票思亲
后来坟墓
现在海峡爱国
六、教学反思：
《乡愁》是一首乡愁诗名作，蕴含着诗人深沉而炽烈的情感，具有以往乡愁诗不可比拟的广度和深度，因而教要用心教，用感情来教;学更要用心学，带着满腔感情来学.《语文课程标准》要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。所以我在这堂课中设计了“朗读---感悟---品味---对话---拓展”的教学模式，引导学生感受诗歌的意蕴美，品味诗歌的语言美，体会诗歌独特的意象、严谨的结构、完美的形式，使学生对诗歌的赏析上升到审美的层次。
1、课堂导入设计新颖。音乐《想家的时候》为学生创设了情感氛围；另外，老师的语言凝练优美，具有感染力，乡愁诗名句既检查了学生的积累，激发了学生的学习兴趣，又为学生创设了情景，使学生融入到浓浓的乡愁意境里，为学习文本做好了充分的准备。
2、诗歌是朗读的艺术，《课标》对朗读主要从“语音、语调、感情”三方面进行考察，所以我设计了指导朗读的环节，让学生注意诗歌的感情、语调、语速、节奏、重音等。学生在自主阅读，小组探讨中把无声的文字变成有声的语言，使诗中的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣。听读录音对学生起到较好的指导作用，在听得基础上，由学生自己体会，讨论交流中确定该怎样去读，因为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验”（《课标》），体现了教师对学生主体地位的尊重，另外，语文的课堂也应该响起琅琅的书声。
3、突出探究出新的特点。在“研读感悟”的环节设计“理解意象的作用，运用联想和想象，生动地再现诗歌的内容”，引导学生在整体感知的基础上想景悟情，体会意象对抒发情感的作用，培养了学生的想象力和创造性思维，使学生在积极主动地思维和情感活动中加深对诗歌的理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。读一读，悟一悟，说一说，训练了学生多方面的能力。《课标》要求“欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言”，我采用了“换字体验”的方法，让学生在品味比较中体悟语言的魅力，深刻感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这两个环节学生
4、自主思考，小组讨论，充分体现了《课标》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念，既有个人的见解，又有小组的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘学生的内在潜能。让学生结合对词语的品析，描述想象到的画面，培养其创新能力。在充分解读文本的基础上，让学生发现诗歌创作的独具匠心之处，学生不断有新的发现：构思、立意、主旨的升华等---不能小看学生，他们的潜力是无穷的。
5、“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”“对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验”，“情景对话”的设计，很好的体现了这一点，也培养了学生的口语交际能力，做到了尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解，并且激发了学生对祖国的热爱之情和对祖国统一的热切期盼，达到了教书育人的目的，使文本的情感内化为学生独特的体悟。
6、仿句练习，调动了学生的生活体验，帮助学生积累语言培养语感，作业的设计主要从培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面考虑：写作练习激发学生的创作欲望，使学生在本课的习得有了良好的延伸。
7、多媒体教学直观形象，图文并茂，给学生以美的享受。
8、学生是语文学习的主人，新课标下的课堂应该是一个民主、平等、开放的课堂，教师应时时做到对学生给予足够的理解和尊重；教师已不单是知识的传播者，更是学生学习过程中的参与者、引导者、学生知识建构的促进者。在课堂上我极力做到将课堂还给学生，灵活运用多种教学策略，鼓励学生自主学习。学生在积极主动地思考、合作、探究的学习实践中学会学习，找到了信心和成就感。他们是学习的主人，自主理解，自我学习，使以往传统的“要我学”变为“我要学”“我爱学”，激发了学生的学习热情、激情，学习变得丰富而充满个性。
篇6：九年级必修《秋水》教学设计
九年级必修《秋水》教学设计
教学目标：
1、初步了解庄子的思想及作品风格。
2、积累文中重要的文言实词、虚词及句式。
3、掌握对比的写法，并使学生明白“山外有山，天外有天”的道理。
教学重点、难点：
1、积累文言实词、虚词及句式，理解课文内容。
2、掌握对比的写法，并使学生明白“山外有山，天外有天”的道理。
教学方法：
研读法；讨论法。
教学过程：
一、导语设计
同学们，我们在小学阶段就学过唐朝诗人王之涣的千古绝句《登鹳雀楼》。（指名学生背诵）“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”这首诗的前两句描绘出一幅壮阔辽远的山河图，气势宏大，笔意高远。后两句则十分富有哲理：想要穷尽目力遥望千里，还须再登上一层高楼。这首诗给我们的启示是：山外有山，天外有天，站得高才能看得远。而现实生活也的确如此，人的认识是有限的。如果做井底之蛙，沾沾自喜，骄傲自满，只会殆笑大方。这个道理，在先秦诸子散文中已有所阐述，下面我们就学习选自《庄子》的《秋水》。
二、了解庄子
庄子，名周，字子休（约公元前369年~约公元前286年），战国时代思想家、文学家、哲学家。宋国蒙（河南商丘县附近）人，曾任蒙漆园吏，但不久辞去，不愿和统治者合作。他一生贫困，身居陋巷，向人借粮，自织草鞋，穿粗布衣服，甘愿闲居独处。他继承并发扬老子思想，和老子同是道家学派的代表人物，世称老庄。庄子认为世间一切事物并无本质区别，无论大小、贵贱、寿天、生死、善恶、得失、荣辱都是相对的。
《庄子》一书，道家经典之一，共三十三篇，其中内篇七，外篇十五，杂篇十一，一般认为，内篇是庄周自著，外篇、杂篇是庄周的门徒所著。《庄子》一书风格独特，能将深奥玄妙的哲理与生动具体的想像融为一炉，使抽象的逻辑思维与具体的形象结合起来，构思奇特，想像丰富，汪洋恣肆，仪态万千。
三、朗读课文
1、单个学生读，纠正字音及停顿
问：该生的朗读有什么需要改进的地方？
（1）纠正字音
泾(jìng)流两(sì)渚(zhǔ)崖之间少(shǎo)仲尼之闻殆(dài)
（2）纠正断句：
以天下之美/为尽在己且夫/我尝闻/少仲尼之闻
2、过渡：其实，文言文的诵读，最主要的不是普通话的问题，也不是字音是否准确的问题，而是要读出文章的气韵，读出文言文的魅力。下面我们先一起来听课文录音，然后全班同学尝试齐读课文一遍。
教师：同学们把这篇文言文读的很有气韵，可同学们能否运用以前所学的知识自主积累本课的文言字词以及句式呢？下面我们就来检验一下大家的文言功底。）
3、自主学习文言实词、虚词及特殊句式（分组进行）
（1）通假字
①泾流之大（“泾”通“径”，径直）
②不辩牛马（“辩”通“辨”，辨别，区别）
（2）古今异义词
②于是焉和波欣然自喜（于：介词，在；是：代词，这）
③至于北海（至：动词“到”；于：介词，今：用作另提一事的连词，北海：古义，北方的大海，指东海的北部；今义，常指我国一部分海域。）
④东面而视（东面，脸朝东，今：方位词，东边）
⑤大方之家（大道理；后又称博学的人为“大方”或“方家”；大方之家即修养高，明白事理的人，今：今义常用于“大方向”、或者今义：①不吝啬；②自然，不拘束；不俗气。）
（3）词类活用
①秋水时至（名词作状语，按时令）
②以天下之美为尽在己（形容词作名词，美景）
③顺流而东行（名词用作状语，向东）
④少仲尼之闻（形容词作动词，小看，也可以理解为意动用法，以……为少）
⑤轻伯夷之义（形容词作动词，轻视，也可以理解为意动用法，以……为轻）
⑥今我睹子之难穷也（形容词作动词，走到尽头）
（4）文言句式
A、判断句①闻道百，以为莫己若者，我之谓也（“……者，……也”表示判断）
②吾非至于子之门，则殆矣（“非……，则……”，是副词“非”和连词“则”的配合格式，可译为“如果不是……那么就……”）
B、宾语前置句①以为莫己若者（否定句中，代词“己”作宾语前置。即“莫若己”：无人能比得上自己）
②我之谓也（助词“之”是宾语前置的标志。即“谓之我也”：说的就是我这样的人啊。）
③吾长见笑于大方之家：状语后置句，即“吾长于大方之家见笑”：我必定会永远受到修养极高的人的耻笑。
C、被动句 吾长见笑于大方之家（用“见……于……”表示被动，“见”表被动，“于”引进行为的主动者。比如“他被骗”，我们文言文可以说“彼见欺”，而“他被人骗”，我们就不能说成“彼见人欺”，而要说成“彼见欺于人”。）
D、固定句式 ①以天下之美为尽在己（“以……为……”古汉语常见，可译为“认为……是……”“觉得……是……”）
②且夫我尝闻少仲尼之闻（“且夫”，连词。连接上句或上段，用在下句或
下段的开头，可译为“再说”“况且”，表示意思推进一层）
（5）一词多义
若：1、望洋向若而叹曰名词，海神名
2、以为莫若己者动词，比得上
闻：1、闻道百动词，听到
2、少仲尼之闻而轻伯夷之义者名词，学识
之：1、泾流之大代词，这样
2、我之谓也助词，宾语前置标志，无意
3、仲尼之闻助词，的
于：1、于是焉河伯欣然自喜介词，在
2、吾长见笑于大方之家介词，被
始：1、于是焉河伯始旋见面目副词，才
2、始吾弗信名词，开始
5、质疑
（在这则寓言中，有两个成语沿用至今，同学们须注意它们的用法）
6、成语积累： 望洋兴叹 贻笑大方（须注意用法）
①望洋兴叹：本意指在伟大的事物面前感叹自己的渺小，今多比喻做一件事而力量不够，感到无可奈何，前面往往加“只能”，“只好”之类的词；“望洋”是“仰望的样子”，它和“徘徊”、“荒唐”、“葫芦”一样都是连绵词。我们不能把他们割裂开来分析，如“望‘书’兴叹”、“望‘文’兴叹”、“望‘球’兴叹”等说法都是错误的。
②贻笑大方：留下笑柄给行人笑话。（贻，遗留。大方，大方之家，指修养很高、明白道理的人）其中已经包含了被动的意思，所以我们在使用这个成语时不必再画蛇添足地说“被谁谁贻笑大方”。该词常用作谦词。
7、翻译全文
秋天的洪水随着季节涨起来了，千百条水流注入黄河。水面宽阔，两岸、洲岛之间，不能辨别牛马。当时黄河神河伯自己十分欣喜，以为天下的美景全集中在自己这里了。顺着流水往东走，到了北海，脸朝东望去，看不到水的尽头。自此河伯才掉转脸来，抬头看着海神若叹息道：“有句俗话说，‘听到了许多道理，就以为没有人比得上自己’，这是说我呀。而况我曾经听说有人小看孔仲尼的见闻、轻视伯夷的义行，开始我还不相信；如今我有机会看见您的大海难以穷尽，我如果不到您的面前来，那就真的危险了，我会永远被明白大道理的人所讥笑。”
四、整体感知课文
1、在次齐读全文
2、解题
教师：同学们，大家看题目，这篇文言文题目是----秋水，说到秋水我们自然想到一个成语。就是（望穿秋水。）成语中的秋水指人的眼睛，一般指美人的眼睛，那么题目中的秋水是―――秋天的洪水。
教师：题目意思是秋天的洪水，这究竟是一则怎样的寓言故事，根据预习谁来说说？
学生：是说黄河中的河伯在秋水涨的时候，认为自己是天下的老大，最壮阔，哪知到了大海边，才知道大海比他壮阔的多，有点羞愧，不自在。山外有山。
教师：河伯是――传说中的河神。对，很明显河伯是课文的主人公，那么课文还提到一个神仙是，――若，（若：是传说中的海神名）
3、理清文章结构。
教师：文章主人公是河神，河伯在自己的河中及后来到了海中，这前后河伯在感情上有没有发生了变化呢？（有）那么，请同学们在文中找出来，（开始河伯的感情是―――欣然自喜，后来―――望洋兴叹）对，河伯由沾沾自喜到自醒羞愧的过程，这一喜一叹分别在什么地方？请同学们据此把课文分为两个层次。
教师：明确：全文分两层：第一层(“秋水时至……以天下之美为尽在己”)，写黄河的壮阔和河伯的骄傲自满。第二层，写河伯见到大海后自叹不如。
五、文本研习
1、分析第一层
（朗读第一层）
教师：请问：河伯看到什么景象后“欣然自喜”?(用原文回答)
学生：百川灌河，泾流之大，两涣渚崖之间，不辩牛马。
教师：这里的河就是――黄河，现在的河泛指一切河流。比古代的意义有明显扩大，有的词的意义在缩小，比如（在桃花源记中有这么一句：“率妻子邑人来此绝境”）这个妻子意思是妻子儿女，而现在就是男方的配偶，就是同学们家中的财务总管。
教师：而灌字很有霸气，我们篮球上有大力灌蓝，灌是从上到下的，那种气势力度是令人震撼的，所以河伯就有骄傲的资本了。别的河流是流出来得，我的河流是灌出来的。就是不一样。
教师：那么，不辩牛马，这说明了什么?
（这是说明黄河非常的雄伟开阔，就连牛马这么大型的动物都分不清了，）
教师：秋水泛滥，“百川灌河”是何等的雄壮；“两邃狙轮间，不辩牛马”，是何等的开阔。
提问：河伯在认识上看到“不辩牛马”如此开阔的景象，于是焉，自然流露出欣然自喜的神态了，在这样形势下，河伯的骄傲自满，沾沾自喜心态就显现出来了，于是河伯认为“以天下之美为尽在己“，河伯感到心满意足，从容得意了。踌躇满志
板书：河伯
喜―――――――――――――――――――叹
（黄河）（对比）（北海）
认识：不辩牛马黄河开阔“不见水端”北海辽阔
神情：欣然自喜骄傲自满“望洋兴汉”自叹不如
结果：美尽在己踌躇满志“贻笑大方”狂妄盲目
（个人见识有限，大小相对，不要囿于闻见而骄傲自大）
2、分析第二层
同学们：河伯之前的认识、神情、结果后来有没有改变呢？（有）我们接着来第二层。
教师：我们说山外有山，天外有天，当河伯怀着洋洋得意的心情“顺流而东，至于北海”。“面朝东边一望，看到北海是怎么样的？（不见水端），不见水端意思是看不见大海的尽头。“不见水端”与之前“不辩牛马”形成对比，两相对比，河伯此时认识到了自己的渺小。看来河伯还有自知之明，“不见水端”写出北海的辽阔。
教师：于是焉，河伯此时的心情又如何？“始旋其面目，望洋向若面叹”
（河伯顿觉自己的见识局于一隅，自愧弗如，认识到自己的简陋与渺小后，又为自己先前的浅薄而感惭愧，故而望洋兴叹。一个喜，一个叹，河伯的心理发生了一百八十度大转弯。此一“叹”字，显示的是河伯自觉渺小之后的羞愧心理。）（在这个时候，河伯才掉转脸来，抬头看着海神若叹息道：河神说了什么？
学生：齐读
教师：河伯感叹的这番话，是做自我批评。先引俗语“闻道百，以为莫己若”，批评自己“以天下之美为尽在己”的狂妄自大；然后说自己曾经不相信“少仲尼之闻，而轻伯夷之义者”，批评自己的盲目自大，如果不是看到大海的宽广，那自己的错误认识就永远也得不到改正；最后，何伯认为自己的浅薄将长久的被大方之家所耻笑。
3、小结
同学们：河伯和海神若是神的化身，其实他们身上也暗含着人的品质，我们还可以从人与人的关系来考虑，想想这两个人身上，特别是河伯身上有什么值得我们借鉴和学习的东西?
看到“百川灌河”就“欣然自喜”的河伯是自大的，浅薄的，请同学们记住：任何时候，“自大”的同义语都是“浅薄”。(自大由于无知)。
人都是有弱点的，不能冷静、客观地审视自我，以自我为中心，小有成绩辄沾沾自喜，妄自尊大，这也是人性之大弱点之一。正因为如此，我们才有“井底之蛙”“夜郎自大”这些成语。但是河伯这个井底之蛙，跳到了井台上，终于看到了天地之大。我们讲解铃仍需系铃人。人的错误的解决，也是得靠自己。特别是心灵上的错误。假如河伯不但夜郎自大，而且固步自封，那就不可能发现自己的错误，也永远不可能改变。那就真的“殆”矣。而此处，河伯已然不殆了。他善于反躬自省，富有自知之明。在这一点上，河伯是明智的，堪称智者。(错而能改，善莫大焉)
河伯已经无憾，并值得我们学习。看来，庄子的智慧之水，洗清了河伯的双眼，荡涤了他心中的尘埃。
这是不是又可以让我们想到一点：人与人之间应该是相互联系的，一个人如果要发现自己，往往是建立在他人的基础之上的。(有比较才有鉴别)
六、总结全文
教师：解决思考练习一
河伯对自己的认识由“欣然自喜，以天下之美为尽在己”到“望洋向若而叹”认为野语说的`就是他，并严格剖析了自己，无情的批评了自己，最后还清晰的认识到，自己的浅陋将长久地被大方之家耻笑。
教师：那么河神他为什么会发生这样的变化，你想过吗？可以提示大家，这个原因不能单纯地只从客观去分析。
明确：客观――在于看到了北海的辽阔。
主观――（1）善于将黄河和北海作比较，将自己与海神作比较，在比较中看到自己的不足。
（2）难能可贵的是他所具有的勇于自我批评的精神，知道自己的见识鄙陋。骄傲自大的不妥，他立刻就自我批评，严格剖析自己，并且清醒地认识到自己的浅陋将长久地被有修养的人耻笑，这就是他自我批评的精神。
1、讨论明确寓意
同学们，著名学者南怀瑾这样说：“儒家像粮食店，绝不能打倒，否则打倒了儒家，我们就没饭吃；道家则是药店，如果不生病，一生也可以不必理会它，要是一生病，就非自动找上门去不可。”
如果说：儒家像粮食店，道家是药店。那么，寓言《秋水》是针对人们的什么弊病开出的良方？它给我们什么样的启示？
教师：这是一则两千多年前的寓言，但时至今日，仍然给我们以智慧的启迪。面对河伯，面对河伯这一类人，甚至我们自己也可能是河伯，所以，我想告诉大家：（主旨）（思考练习二）
本文以河神见海神为喻，说明人的认识是有限的，通过开拓视野加以比较，就能感觉出自己的不足。如果盲目地骄傲自满，就难免会贻笑大方。要懂得山外有山，天外有天，人外有人，强中自有强中手。人无论取得多么大的成就，积累多少知识，懂得多少道理，都不应骄傲自满，而应将自己置身于广阔的情景之中来认识自己，正确批评自己。
七、结束语
同学们：庄子说，“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆已。”意思是说人生是有限的，但知识是无限的，没有边界的，用有限的人生追求无限的知识，是必然失败的。有了一点知识就到处吹嘘的人，必然要碰壁的。是啊，知识是没有穷尽的，我们也不能放弃追求知识的信念，学的知识越多，越感到自己的无知，不能因为一点收获就夜郎自大（沾沾自喜），莎士比亚说：“我只知道一个道理，那就是我一无所知。”唯有不断地学习，才能化解自己的愚昧。同学们，你们生活在改革开放的今天，一定要好好学习，天天向上，把握机遇，超越自我，用我们的智慧、知识去创造更美好的明天。
篇7：《故乡》教学设计(九年级必修教案设计)
《故乡》教学设计(人教版九年级必修教案设计)
课时安排3
教材分析 德育点 理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。
创新点 抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解主题。
能力点 理解运用对比突出主题思想的写法。 理解小说中议论的作用。
知识点 生字词、运用对比塑造人物、描写景物，润土、杨二嫂形象的意义 ，小说中议论语句对表达主题的作用。
学情分析
初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解。但文中的议论有难度，因此理解议论的作用是本文的难点，教师应重点讲解。
理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。
教学流程
（内容概要） 师生互动（问题设计、情景创设）
一、介绍作者及写作背景
第一课时
学习内容：介绍作者与写作背景
朗读课文，掌握字词
整体感知，分析段落结构。
1、介绍作者：（采用提问的形式）
2、写作背景 短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1912月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了19前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。
教学流程
（内容概要） 师生互动（问题设计、情景创设）
二、朗读课文
掌握字词
三、整体感知
四、自读课文划分段落
1919年8月，鲁迅在北京买下了的住宅，于11月21日迁入，结束了长期的会馆生活。12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴，在家停留至本月24日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了， 4月24日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。 这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。
1.听录音，要求学生画出生字词。
阴晦（huì） 猹（chá） 五行（xín溃┤蓖 （jiàn溃 脚踝（huái） 潮汛 （xùn） 髀（bì） 愕（è）然
嗤（chī）笑 吓（hè） 瑟（sè）索 黛 （dài） 恣（zì）睢（suī）
阴晦 萧索 聚族而居 无端 家境 素
如许 潮汛 苏生 愕然 鄙夷 嗤笑
瑟索 打拱 惘然 隔膜 辗转 恣睢
【课文结构分析】 小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡--”“在故乡--”“离故乡”的情节安排。 第一部分（1-5）描写故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。 第二部分（6-78）“我”回故乡的所见所闻所感。作者着重刻画了闰土和杨二嫂。从他们身上，人们看到了故乡的变化，劳苦大众在封建传统观念辖制下受的毒害，以及人与人之间的隔膜。 第一层（6-9）写老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲凉之中；还与母亲商定搬家后事。 第二层（10-34）“我”回忆了与少年闰土的友情。 第三层（35-53）杨二嫂是一个城镇小市民的典型。 第四层（54-78）准确、生动地刻画了中年闰土的外貌、神情、语言，从而使我们看到了闰土的变化，看到了一个在帝国主义与封建主义奴役下尚未觉醒的贫苦农民的形象。 第三部分（79-89）“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是把希望寄托于未来，寄托于下一代。 第一层（79-84）“我”一家人乘船离开故乡，其中插叙了有关“杨二嫂” 的细节。 第二层（85-89）“我”坐在船上，渐离故乡的感受。 【课文主要内容】 本文以“我”回故乡的活动为线索，根据“我”的所见所闻所忆所感，着重写了“两个”闰土和“两个”杨二嫂，从而反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，真切地抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。
教学流程
（内容概要） 师生互动（问题设计、情景创设）
五、作业
教学流程
（内容概要） 师生互动（问题设计、情景创设）
一、分析人物形象 第二课时
学习要点：分析人物形象(对比的描写方法)检查作业：概括文中人物留给你的印象
（学生根据阅读回答）
教师小结：（一）润土
1、少年--天真活泼，健康勇敢，无忧无虑
中年--麻木迟钝，悲哀痛哭
2、 细读课文，把文中描写闰土的语句画出来，并说一说你最喜欢哪段描写？为什么？
（学生交流自己喜欢的描写）
3、作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等）
教师小结外貌描写：
少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上 套一个明晃晃的银项圈”
（淳朴天真，令人可爱可亲）。
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼 睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极 薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又 笨而且开裂，像是松树皮了。”
（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。
动作、语态对照
少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至 “我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐。
（ 聪明勇敢，活泼开朗）。
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中年闰土：说话前的神态，欢喜--凄凉--恭敬；共说七句话，前六句用断 断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况 ；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛 石像一般。”
（迟疑麻木，痛苦难言）。 对“我”的态度的对照
少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密 无间）。 中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟 称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。 对生活的态度的对照 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……（朝气蓬勃，对生活充满着热 情和希望）。 中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只 能将希望寄托于神灵）。 4、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。
思考：运用这种对比的方法有什么作用？
(学生讨论并全班交流)
通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治 上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。
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三、作业 4.文中还有那些类似的对比？
（学生自己找出并进行分析）
类似的对比还有
（1）年青的杨二嫂--中年的杨二嫂
（2）家乡景物的对比
从文中找出以上对比，并分析其作用。
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一、检查作业 第三课时
教学要点：分析本文人物的对比及环境对比
小说中议论性的语句。
1、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比
（学生交流）
教师小结：
（1）年轻时：年轻美丽，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买卖非常好。
（2）中年：“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”；自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非
通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。
年青时的美，成了获取利益的手段；美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。
。
2.故乡之景对比。
（1）朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。
重点阅读开头的一段景物描写，注意重读“天气阴晦”、“冷风呜呜”、“苍黄的天”、“横着萧索的村庄”等词语。
朗读指导：读这一部分要低缓、哀伤，饱含震惊、幻灭之痛。
（2）对比阅读“记忆中的故乡”的部分，注意其中“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示色彩的词语。
朗读指导：读这部分要欢快、流畅，充满新奇、神往之感。
教师小结：故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”、“苍黄”和“萧索”。
（板书：蓝天、明月；阴晦、萧索）
小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比。
眼前的故乡是一幅荒村图：
天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。
(这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境 )以前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的'沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”（这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。）
故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环镜
写作目的探讨
闺土和我童年世界美好-----闺土和我成人世界悲哀
水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界???-----路在何方?
二、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？
因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。
笑闺土（神）-----笑自己（希望）
最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？
这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。
四、 “故乡”解读
（1）回忆中的故乡
（2）现实中的故乡
（3）未来中的故乡
（4）故乡与祖国同构
五、本文主题的探讨-----一千个读者就有一千个哈姆雷特
（1） 茅盾 先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。
（2）反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。
（3）表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。
（4）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回；
六、作业：
1、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。
2、阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读
（内容概要） 师生互动（问题设计、情景创设）
板书设计
景
悲 （对 比） 变〓农村破败 人际隔膜
人
袁琴
篇8：威尼斯商人(九年级必修) 教案教学设计
威尼斯商人(苏教版九年级必修) 教案教学设计
鲍西娅，一个富人的女儿，按照她父亲的遗嘱，她得到了三个盒子：一个金盒子，一个银盒子，还有一个铅盒子。其中一个盒子里面装着她的画像，如果哪个男人选择了正确的盒子，那么她将嫁给那个男人。于是，求婚者从世界的四面八方云集到这儿，都希望能得到她……
镇上有一个年轻人名叫巴萨尼奥，他下定决心要赢得鲍西娅。但是，为了达到自己的愿望，他需要三千达克特--这可是一大笔钱。于是，他向好友，富商安东尼奥求助，希望安东尼奥能借给他这笔钱。
然而，由于在海上投入的钱还没收回，安东尼奥手头上暂时也无法拿出这么多钱。于是他被迫向另一个富有的犹太放债人--夏洛克借给他这笔钱。
安东尼奥和夏洛克都不喜欢对方：对于安东尼奥来说，他看不起放高利贷的，另一方面，他不喜欢夏洛克也因为他是犹太人；对于夏洛克来说，安东尼奥借钱给人从不收利息，这样就损害了他的利益。尽管如此，在这种情况下，夏洛克还是同意借钱给安东尼奥，而且也不收他的利息；但是夏洛克提出了一个奇怪的要求：如果安东尼奥拖欠还款的话，他将会从安东尼奥身上割下一磅肉。
巴萨尼奥去了贝尔蒙特，他选择了正确的盒子--铅匣，也就是装有伊人肖像的匣子，也赢得了鲍西娅。鲍西娅送给他一枚戒指，巴萨尼奥发誓永远把这枚戒指戴着。与此同时，鲍西娅的女仆，娜瑞萨也接受了格拉夏诺的求婚，将自己的戒指也送给了他。
夏洛克的女儿，杰西卡同自己的爱人克里斯汀罗伦佐私奔了，并且偷走了她父亲的钱和珠宝。
而夏洛克也因为失去自己的女儿和钱财心情烦乱……当他得知安东尼奥在海上的投资全部丧失的消息之后，他决定向安东尼奥讨回借款。
在法庭上，夏洛克要求他和安东尼奥的合同能够履行。鲍西娅和娜瑞萨假扮律师，为安东尼奥辩论，使得夏洛克的计划没有达成。鲍西娅同意夏洛克按照契约规定割下安东尼奥的一磅肉，但是割这一磅肉必须严格按照契约执行，就是不能多割也不能少割，不能流一滴血，也不能因此伤害安东尼奥的性命。夏洛克无法做到，只好认输。这样，鲍西娅巧妙地挽救了安东尼奥的性命。同时，为了证明自己的爱人是否专心，她们要求自己的丈夫交出戒指作为偿还。最后真相大白，安东尼奥重新得到了自己的财产。
(1)提问：请谈谈你对夏洛克这一形象的认识。
明确：夏洛克是一个惟利是图、贪婪残忍、老于世故、能言善辩、复仇心重的邪恶商人。
能言善辩：
--除非你能够把我这一张契约上的印章骂掉，否则像你这样拉开了喉咙直嚷，不过白白伤了你的肺，何苦来呢?好兄弟，我劝你还是让你的脑子休息一下吧，免得它损坏了，将来无法收拾。
老于世故：
--您要是问我为什么不愿接受三千块钱，宁肯拿一块腐烂的臭肉，那我可没有什么理由可以回答您，我只能说我欢喜这样，这是不是一个回答?要是我的屋子里有了耗子，我高兴出一万块钱叫人把它们赶掉，谁管得了我?这不是回答您了吗?……所以我不能举什么理由，也不愿举什么理由……
惟利是图：
--单单拿回我的本钱都不成吗?
--不，把我的生命连着财产一起拿了去吧，我不要你们的宽恕。你们拿掉了支撑房子的柱子，就是拆了我的房子；你们夺去了我的养家活命的根本，就是活活要了我的命。
冷酷狡诈：
--从那破产的家伙身上割下那磅肉来。
--无论你说得多么婉转动听，都没有用。
--要是殿下不准许我的请求，那就是蔑视宪章，我要到京城里去上告，要求撤消贵邦的特权。
提问：既然夏洛克惟利是图、凶残冷酷，为什么置双倍的偿还于不顾，而偏执于一块“腐烂的臭肉”呢?如何理解夏洛克和安东尼奥之间的矛盾冲突?
明确：夏洛克的这种行为不是偶然的，在当时普遍仇恨犹太人的基督教世界中，夏洛克的复仇行为具有一定的民族复仇意义。如果说夏洛克缺乏宽恕精神，那么当时的基督教也不曾给予他多少理解。
安东尼奥和夏洛克是两个对立的人物形象，他们对待金钱和人情的态度截然相反。夏洛克属于高利贷资本商人，重利盘剥，损人利己；安东尼奥属于新兴资产阶级商人，慷慨仁厚，重义轻利。他们的矛盾反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷之间的矛盾，从根本上说是经济利益冲突，但其中也杂有民族、宗教矛盾，反映了基督教徒与犹太教徒的矛盾以及对犹太人的民族、宗教偏见。
正如19世纪英国著名批评家哈兹列特所指出的那样：“(夏洛克)报复的欲望几乎和屈辱的感觉难于分开，因此我们不由得对于‘藏在犹太人宽大长袍’下的高傲的精神表示同情。”
所以对于夏洛克，我们既鄙夷他的贪婪狠毒，憎恨他的残酷，又同情他所受的种族压迫和屈辱。
(2)提问：请说说你心中的鲍西娅。
明确：鲍西娅是莎翁塑造的人文主义妇女的典型形象，她崇尚正义，注重友情，慈悲为怀，执法如山；聪明机智、行事果断，充满着人性的光辉。她的性格在这场戏的矛盾斗争中得以充分展示。面对贪婪凶险的夏洛克，她表现出惊人的果敢、沉着、博学、聪慧。既规劝夏洛克要仁慈，又从法律上认可夏洛克行为的合法性，诱使夏洛克一步步落入陷阱。
聪明机智：
--那可不行，在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律；要是开了这一个恶例，以后谁都可以借口有例可援，什么坏事都可以干了。这是不行的。
--夏洛克，去请一位外科医生来替他堵住伤口，费用归你负担，免得他流血而死。
--那商人身上的一磅肉是你的；法庭判给你，法律许可你。
行事果断：
--且慢，还有别的话哩。这约上并没有允许你取他的一滴血，只是写明着“一磅肉”；所以你可以照约拿一磅肉去，可是在割肉的时候，要是流下一滴基督徒的血，你的土地财产，按照威尼斯的法律，就要全部充公。
--既然你要求公道，我就给你公道，而且比你所要求的更地道。
善良仁慈：
--慈悲不是出于勉强，它……人间的权力就和上帝的神力没有差别。
(3)提问：你对莎翁笔下的“商人王子”安东尼奥作何评价?
明确：安东尼奥是从事海外贸易的年轻商人，他借钱给人不要利息，引起高利贷者夏洛克的仇恨。他甘愿冒着割肉的危险向夏洛克借钱帮朋友巴萨尼奥。他即将受到可怕的刑罚，却始终“默忍”“迎受”，继而要求“爽爽快快”地就刑，为了友谊”从容就死”“死而无怨”，他是一个慷慨大方、见义勇为、重义轻利的人。
但是，在尖锐的斗争面前，他又显得很懦弱，缺乏战斗精神，表现出了软弱、妥协的一面。如“我是羊群里一头不中用的病羊，死是我的应分；最软弱的果子最先落到地上，让我也就这样结束了我的一生吧。巴萨尼奥，我只要你活下去，将来替我写一篇墓志铭，那你就是做了再好不过的事”。
练习：
一、这场戏描写了威尼斯法庭审判夏洛克与安东尼奥之间“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过。当夏洛克即将得逞，安东尼奥危在旦夕的时候，鲍西娅为拯救安东尼奥而来到法庭上，成为夏洛克的对手和克星。她的出场改变了冲突双方力量的对比，并且最终导致冲突的完满解决。在这场戏中，鲍西娅的出场是戏剧冲突转变的关键。
夏洛克在鲍西娅出场前，拒绝公爵的调解和巴萨尼奥加倍偿还债务的请求，坚持照约执行对安东尼奥的处罚，以发泄他对安东尼奥“久积的仇恨和深刻的反感”。夏洛克的报复就要得逞，公爵不得不去请培拉里奥前来审理此案，这就给鲍西娅的出场提供了合适的时机。鲍西娅在关键时刻上场，巧施妙计，欲擒故纵，先劝夏洛克“慈悲一点”；又拒绝了巴萨尼奥“把法律稍为变通一下”的要求；接着让夏洛克明确表示不答应三倍还款的态度；然后让夏洛克准备好称肉的天平，并请一位医生来为安东尼奥“堵住伤口”，“免得他流血而死”。就在夏洛克忘乎所以、凶相毕露、欲下毒手之时，她宣布只准割肉不准出血，不能相差一丝一毫，否则就要以命相抵，以子之矛攻子之盾，制止了夏洛克毫无人道的报复行为。剧情由此急转直下，夏洛克进退无路，要求撤回对他不利的诉讼。最后鲍西娅根据威尼斯对谋害本城公民的异邦人的惩处规定，请求公爵没收夏洛克的财产。夏洛克彻底败诉，受到应有的惩罚。
在这场戏中，鲍西娅是剧作者着力刻画的一个人物。她才智非凡，精明干练，崇尚正义，忠于爱情、友谊，在她和安东尼奥等人身上，寄托了作者的人文主义理想。
三、阿巴贡、葛朗台、泼留希金的性格比较单一，就是吝啬。而夏洛克性格的`主要方面固然也是吝啬，但他同时还爱女儿，对作为犹太人所受到的歧视和侮辱满怀愤怒，因此他的性格是丰满的、复杂的，是活生生的。他比其他三个吝啬鬼写得更为成功。
鲍西娅，一个富人的女儿，按照她父亲的遗嘱，她得到了三个盒子：一个金盒子，一个银盒子，还有一个铅盒子。其中一个盒子里面装着她的画像，如果哪个男人选择了正确的盒子，那么她将嫁给那个男人。于是，求婚者从世界的四面八方云集到这儿，都希望能得到她……
镇上有一个年轻人名叫巴萨尼奥，他下定决心要赢得鲍西娅。但是，为了达到自己的愿望，他需要三千达克特--这可是一大笔钱。于是，他向好友，富商安东尼奥求助，希望安东尼奥能借给他这笔钱。
然而，由于在海上投入的钱还没收回，安东尼奥手头上暂时也无法拿出这么多钱。于是他被迫向另一个富有的犹太放债人--夏洛克借给他这笔钱。
安东尼奥和夏洛克都不喜欢对方：对于安东尼奥来说，他看不起放高利贷的，另一方面，他不喜欢夏洛克也因为他是犹太人；对于夏洛克来说，安东尼奥借钱给人从不收利息，这样就损害了他的利益。尽管如此，在这种情况下，夏洛克还是同意借钱给安东尼奥，而且也不收他的利息；但是夏洛克提出了一个奇怪的要求：如果安东尼奥拖欠还款的话，他将会从安东尼奥身上割下一磅肉。
巴萨尼奥去了贝尔蒙特，他选择了正确的盒子--铅匣，也就是装有伊人肖像的匣子，也赢得了鲍西娅。鲍西娅送给他一枚戒指，巴萨尼奥发誓永远把这枚戒指戴着。与此同时，鲍西娅的女仆，娜瑞萨也接受了格拉夏诺的求婚，将自己的戒指也送给了他。
夏洛克的女儿，杰西卡同自己的爱人克里斯汀罗伦佐私奔了，并且偷走了她父亲的钱和珠宝。
而夏洛克也因为失去自己的女儿和钱财心情烦乱……当他得知安东尼奥在海上的投资全部丧失的消息之后，他决定向安东尼奥讨回借款。
在法庭上，夏洛克要求他和安东尼奥的合同能够履行。鲍西娅和娜瑞萨假扮律师，为安东尼奥辩论，使得夏洛克的计划没有达成。鲍西娅同意夏洛克按照契约规定割下安东尼奥的一磅肉，但是割这一磅肉必须严格按照契约执行，就是不能多割也不能少割，不能流一滴血，也不能因此伤害安东尼奥的性命。夏洛克无法做到，只好认输。这样，鲍西娅巧妙地挽救了安东尼奥的性命。同时，为了证明自己的爱人是否专心，她们要求自己的丈夫交出戒指作为偿还。最后真相大白，安东尼奥重新得到了自己的财产。
(1)提问：请谈谈你对夏洛克这一形象的认识。
明确：夏洛克是一个惟利是图、贪婪残忍、老于世故、能言善辩、复仇心重的邪恶商人。
能言善辩：
--除非你能够把我这一张契约上的印章骂掉，否则像你这样拉开了喉咙直嚷，不过白白伤了你的肺，何苦来呢?好兄弟，我劝你还是让你的脑子休息一下吧，免得它损坏了，将来无法收拾。
老于世故：
--您要是问我为什么不愿接受三千块钱，宁肯拿一块腐烂的臭肉，那我可没有什么理由可以回答您，我只能说我欢喜这样，这是不是一个回答?要是我的屋子里有了耗子，我高兴出一万块钱叫人把它们赶掉，谁管得了我?这不是回答您了吗?……所以我不能举什么理由，也不愿举什么理由……
惟利是图：
--单单拿回我的本钱都不成吗?
--不，把我的生命连着财产一起拿了去吧，我不要你们的宽恕。你们拿掉了支撑房子的柱子，就是拆了我的房子；你们夺去了我的养家活命的根本，就是活活要了我的命。
冷酷狡诈：
--从那破产的家伙身上割下那磅肉来。
--无论你说得多么婉转动听，都没有用。
--要是殿下不准许我的请求，那就是蔑视宪章，我要到京城里去上告，要求撤消贵邦的特权。
提问：既然夏洛克惟利是图、凶残冷酷，为什么置双倍的偿还于不顾，而偏执于一块“腐烂的臭肉”呢?如何理解夏洛克和安东尼奥之间的矛盾冲突?
明确：夏洛克的这种行为不是偶然的，在当时普遍仇恨犹太人的基督教世界中，夏洛克的复仇行为具有一定的民族复仇意义。如果说夏洛克缺乏宽恕精神，那么当时的基督教也不曾给予他多少理解。
安东尼奥和夏洛克是两个对立的人物形象，他们对待金钱和人情的态度截然相反。夏洛克属于高利贷资本商人，重利盘剥，损人利己；安东尼奥属于新兴资产阶级商人，慷慨仁厚，重义轻利。他们的矛盾反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷之间的矛盾，从根本上说是经济利益冲突，但其中也杂有民族、宗教矛盾，反映了基督教徒与犹太教徒的矛盾以及对犹太人的民族、宗教偏见。
正如19世纪英国著名批评家哈兹列特所指出的那样：“(夏洛克)报复的欲望几乎和屈辱的感觉难于分开，因此我们不由得对于‘藏在犹太人宽大长袍’下的高傲的精神表示同情。”
所以对于夏洛克，我们既鄙夷他的贪婪狠毒，憎恨他的残酷，又同情他所受的种族压迫和屈辱。
(2)提问：请说说你心中的鲍西娅。
明确：鲍西娅是莎翁塑造的人文主义妇女的典型形象，她崇尚正义，注重友情，慈悲为怀，执法如山；聪明机智、行事果断，充满着人性的光辉。她的性格在这场戏的矛盾斗争中得以充分展示。面对贪婪凶险的夏洛克，她表现出惊人的果敢、沉着、博学、聪慧。既规劝夏洛克要仁慈，又从法律上认可夏洛克行为的合法性，诱使夏洛克一步步落入陷阱。
聪明机智：
--那可不行，在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律；要是开了这一个恶例，以后谁都可以借口有例可援，什么坏事都可以干了。这是不行的。
--夏洛克，去请一位外科医生来替他堵住伤口，费用归你负担，免得他流血而死。
--那商人身上的一磅肉是你的；法庭判给你，法律许可你。
行事果断：
--且慢，还有别的话哩。这约上并没有允许你取他的一滴血，只是写明着“一磅肉”；所以你可以照约拿一磅肉去，可是在割肉的时候，要是流下一滴基督徒的血，你的土地财产，按照威尼斯的法律，就要全部充公。
--既然你要求公道，我就给你公道，而且比你所要求的更地道。
善良仁慈：
--慈悲不是出于勉强，它……人间的权力就和上帝的神力没有差别。
(3)提问：你对莎翁笔下的“商人王子”安东尼奥作何评价?
明确：安东尼奥是从事海外贸易的年轻商人，他借钱给人不要利息，引起高利贷者夏洛克的仇恨。他甘愿冒着割肉的危险向夏洛克借钱帮朋友巴萨尼奥。他即将受到可怕的刑罚，却始终“默忍”“迎受”，继而要求“爽爽快快”地就刑，为了友谊”从容就死”“死而无怨”，他是一个慷慨大方、见义勇为、重义轻利的人。
但是，在尖锐的斗争面前，他又显得很懦弱，缺乏战斗精神，表现出了软弱、妥协的一面。如“我是羊群里一头不中用的病羊，死是我的应分；最软弱的果子最先落到地上，让我也就这样结束了我的一生吧。巴萨尼奥，我只要你活下去，将来替我写一篇墓志铭，那你就是做了再好不过的事”。
练习：
一、这场戏描写了威尼斯法庭审判夏洛克与安东尼奥之间“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过。当夏洛克即将得逞，安东尼奥危在旦夕的时候，鲍西娅为拯救安东尼奥而来到法庭上，成为夏洛克的对手和克星。她的出场改变了冲突双方力量的对比，并且最终导致冲突的完满解决。在这场戏中，鲍西娅的出场是戏剧冲突转变的关键。
夏洛克在鲍西娅出场前，拒绝公爵的调解和巴萨尼奥加倍偿还债务的请求，坚持照约执行对安东尼奥的处罚，以发泄他对安东尼奥“久积的仇恨和深刻的反感”。夏洛克的报复就要得逞，公爵不得不去请培拉里奥前来审理此案，这就给鲍西娅的出场提供了合适的时机。鲍西娅在关键时刻上场，巧施妙计，欲擒故纵，先劝夏洛克“慈悲一点”；又拒绝了巴萨尼奥“把法律稍为变通一下”的要求；接着让夏洛克明确表示不答应三倍还款的态度；然后让夏洛克准备好称肉的天平，并请一位医生来为安东尼奥“堵住伤口”，“免得他流血而死”。就在夏洛克忘乎所以、凶相毕露、欲下毒手之时，她宣布只准割肉不准出血，不能相差一丝一毫，否则就要以命相抵，以子之矛攻子之盾，制止了夏洛克毫无人道的报复行为。剧情由此急转直下，夏洛克进退无路，要求撤回对他不利的诉讼。最后鲍西娅根据威尼斯对谋害本城公民的异邦人的惩处规定，请求公爵没收夏洛克的财产。夏洛克彻底败诉，受到应有的惩罚。
在这场戏中，鲍西娅是剧作者着力刻画的一个人物。她才智非凡，精明干练，崇尚正义，忠于爱情、友谊，在她和安东尼奥等人身上，寄托了作者的人文主义理想。
三、阿巴贡、葛朗台、泼留希金的性格比较单一，就是吝啬。而夏洛克性格的主要方面固然也是吝啬，但他同时还爱女儿，对作为犹太人所受到的歧视和侮辱满怀愤怒，因此他的性格是丰满的、复杂的，是活生生的。他比其他三个吝啬鬼写得更为成功。
篇9：雪(九年级必修) 教案教学设计
雪(人教版九年级必修) 教案教学设计
【教学设想】
1.《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中色调相对明朗的一篇。对于这篇文章，一直以来就有着诸多解读：说宽度，有学者甚至提出了“爱情的宣言”一说；说深度，钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。显然对于八年级的学生，在解读上存在着一定难度。所以应基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学。在教学上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。
2.语文教学的核心应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了“以学生为主体、以文本为主体”的课堂设计理念，从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。
【教学目标】
1.反复诵读作品，理解文中描绘的雪景图。
2.欣赏对比手法，感受鲁迅先生寄寓在雪中的对美好理想的赞美追求以及
反抗冷酷的现实社会的斗争品格。
【教学重点】
领悟文中描绘的两幅雪景图，理解语言的深层含义，体会文章的深邃寓意。
【教学难点】
理解语言的深层含义，体会文章的深邃寓意。
【教学方法】
诵读法；自主--合作--探究式。
【教学设计】
教学环节 教师活动 学生活动
一．导入新课 同学们，雪是冬天的精灵。看到飘飘扬扬的雪花，你会想到什么？
从同学们的回答中，可见不同的人会有不同的心境。 那1924年底的一场大雪，在文学家鲁迅心里又掀起了怎样的情感波澜呢？今天，让我们带着这个问题，走进他的散文诗--《雪》，去感受他心灵的无限风光吧！（板书课题，作者，并提醒学生注意“雪”字的写法）
学生回答问题。
学生带着疑问，主动走进文本。
二．明确活动任务 1．诵读，感受雪之美
2．品读，领悟雪之魂 学生看屏幕，明确学习任务。
三．赏雪景
师配乐朗诵课文。 学生边听边思考：
1.文章描绘了哪两幅雪景，各有什么特点。
2. 文中哪一个词语表明了作者描述的转折？
四．摄雪韵 1.师过渡：让我们跟随作者的思绪，先一起走进江南的雪，品江南雪的韵。请同学们来当“小小摄影师”， 到课文第1--3段中捕捉自己喜欢的画面，拍摄自己喜欢的镜头，然后四人为一探究小组，完成读书卡片。
课件显示：
制作读书卡片的要求：
画面名称：概括江南雪的特点；
文本根据：摘抄文中相关的语句；
命名理由：要抓住文本中描绘的雪的特征；
课件显示：
示例：
名 称： 青春的活力
文本根据： 隐约着青春的`消息，是极壮健的处子的皮肤。
理 由 ：“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南雪蕴育着生命，充满生机，充满了青春的朝气和活力。
2.针对学生发言，适时点评，点拨。
3. 小结：江南的雪景，有美的色彩，有灵动的孩子，有自由的生活，这也是作者心中美好的回忆。“三分文章七分读”，让我们用声音传达出这些美好来。 1.“小小摄影师”到课文第1--3段中捕捉自己喜欢的画面，拍摄自己喜欢的镜头，然后四人为一探究小组，完成读书卡片。
2.学生发言。
3.学生配乐范读课文第1--3段。
五．悟雪魂 1.过渡：江南的雪滋润美艳，那朔方的雪又有着怎样的品格呢？请同学们当当小朗诵家，有感情地朗诵第4--6段，然后简单谈谈你这样设计朗读的理由。
2.教师引读：
①朔方的雪，没有江南雪的蜂围蝶阵，没有江南雪的欢声笑语，只有无边的旷野，凛冽的天宇，这是何等的孤独！
②尽管没有蜂围蝶阵，尽管没有欢声笑语，尽管只有无边的旷野，凛冽的天宇，可是朔方的雪一直旋转而且升腾，这又是何等的执着与不屈！
3.难道颂扬的仅仅是朔方的雪吗？引入背景材料：
这篇文章写于1925年1月18日。当时，正出于北伐战争的前夜。由于中国共产党的努力，孙中山改组了国民党，国共两党结成了革命统一战线，建立了广东革命根据地，工农运动蓬勃发展，革命形势出现了可喜局面。然而，鲁迅先生生活的北京，仍在北洋军阀的反动统治下，北洋军阀政府残酷镇压革命运动，反动势力猖獗，斗争非常激烈。鲁迅先生面对黑暗冷酷的现实，展望革命斗争的前景。再加上1924年底的一场大雪，文思涌动，于是写了这篇诗情画意的散文诗。一个星期之后，写了《风筝》。让我们再一起来读一读文章最后的几句话。
4.教师小结：一切景语皆情语，雪的孤独其实正是鲁迅的孤独，雪之魂，也正是人之魂。鲁迅之所以孤独，是因为他永远站在时代的前列，是因为“自古圣贤皆寂寞”。他的孤独，是陈子昂的“前不见古人，后不见来者独怆然而涕下”的孤独，是屈原的“举世混浊，唯我独清；众人皆醉，唯我独醒”的孤独。他还是一个敢于面对困难，顽强战斗的一个人。记得他在一篇文章中写到：站在沙漠中，看到飞砂走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被砂砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己得凝血，觉得若有花纹。”（屏显）理解了他的斗争精神，我们也就不难理解他对江南雪的消逝的惋惜和遗憾了，这也正是他对逝去的美好的惋惜与遗憾！也正因如此，他要用战斗来创造一个春天般美好的世界！让我们带着我们的理解，再来齐读屏幕上的文字，读到鲁迅先生的内心去！
1. 学生发言，表演朗诵，并
简单谈理由。
2.学生齐读：
① 在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……
是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
② 别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……
是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
3. 学生看屏幕然后谈此时的感受。
课件显示：
现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。
--《风筝》 一九二五年一月二十四日
4.学生齐读：
别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……
是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
5.背诵这几句话。
六．走近鲁迅 师过渡总结：1936年10月19日上午5时25分，这位“人间猛士”永远闭上了眼睛，独自远行了。可是正如课文中写的“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂”， 他把他的思想之魂留在了天地之间，他把他的精神之魂书写在他的著作中，就像一颗光芒四射的太阳，向人类撒下永恒的光辉。记得有人这样评价：“鲁迅是中国现代之父，中国人的光荣与黑暗，高尚和卑微都写在鲁迅的作品里。鲁迅的作品是我们的精神财富，是中国人灵魂的坐标。”郁达夫也曾说：没有伟人的民族是不幸的，有了伟人而不懂得敬重的民族是可悲的。”那么就让我们多读鲁迅，不仅读他的作品也读他的人格：读他的和蔼和幽默，读他的勇敢和坚强，踏着他的思想前行。在课的尾声，老师想送给同学们几句话：
读点鲁迅
你的生活
将充满活力
读点鲁迅
你的生命
将感到充实
读点鲁迅
你将坦荡荡地
做个堂堂正正的人
学生齐读课件显示的江天的小诗。
篇10：台阶(九年级必修) 教案教学设计
教学目标：
（1）整体感知课文内容，了解故事情节，体会作者的感情。
（2）合作、讨论、探究把握父亲形象的特点及意蕴。
（3）感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态。并尊重热爱自己的父亲。
教学重、难点
1、教学重点：把握故事内容，分析父亲形象，理解作品的思想感情。
2、教学难点：学习围绕中心组织材料，用细节描写刻画人物性格的写法。
教学课时：1课时
教学过程
一、导入新课
说起台阶，我们城里的孩子都很熟悉：每天，踏着台阶，我们就进入了高楼大厦，迈上了更高的殿堂。而在我国一些地方的农村，房前 也有台阶，其中蕴含着多少感人的故事呢？今天，作者李森祥就带我们去一户农家的台阶上走一走！
二、教学内容及步骤
（一）自主学习
师：这节课，让我们师生走进语文学习的乐园。老师为大家提供了四方面的学习内容：1、读台阶--朗读小组；2、说台阶--人物评论组；3、品台阶--语言赏析组；4、画台阶--板书设计组。同学们可以根据自己的能力、喜好，自主选择其中一方面的学习内容，然后组成学习小组，稍微考虑一下。1、2、3、4，行动！
师：现在，大家都有自己的选择，接下来以小组为单位进行探讨学习，10分钟后汇报你们的学习成果，如果你还需要帮助，小组可以派一名同学上来点击鼠标，老师会给你一些提示。好，开始！
（二） 交流学习
师：看得出来，大家研讨很热烈，接下来我们四个小组互相交流一下学习成绩，这期间，大家可以各抒己见，畅所欲言。
第一组，朗读小组（简要概述故事）
生：本文是一篇小说，故事情节大致是这样的：父亲家的老屋只有三级台阶，在当地有一种说法，台阶高，主人的地位就高，于是父亲决心造一栋有高台阶的新屋。他辛辛苦苦地劳动，攒了大半辈子，终于盖起了新屋子，台阶高了，父亲却老了，身体也累垮了。
由于篇幅较长，学生可以有选择的读取其中几段，（如朗读10~~~16自然段）
师：大家认为他们读得怎么样啊？
生：评价
师：可以说读得很投入，听的也很认真，点评的也很专业。美国心理学家马斯洛通过研究，提出了人类需要的层次论，认为人的需要由低到高，共有五个层次，即生理需要、安全需要、爱的需要、自我实现的需要、尊重的需要。那么父亲花去半辈子的精力去建造的高台阶是哪一种需要呢？当然是尊重的需要！
师：抓住了这句话就等于拿到了走进这篇文章的钥匙（台阶高屋主人的地位就相应高），文章中的父亲是一个怎样的人呢？第二小组汇报成果！了解文章的故事情节，让我们走近文章的人物。
第二组 人物评论组
生：概括地说，这篇小说塑造了父亲--一个典型农民形象。具体地说：
（1） 他是一个要强、不甘于低人一等的、有着自己的理想、有着自己的淳朴目标的人，表现在他不满足于自己的台阶低，哪怕倾尽大半辈子心血也一定要造一座有着高台阶、属于自己的新屋。
（2） 父亲是一个拼命苦干、具有艰苦奋斗、坚忍不拔精神的'人，表现在他为了建造新屋的漫长而艰辛的准备过程。
（3） 父亲又是一个谦卑的人，表现在新的台阶建成后，他又不好意思坐在上面。
生：评价
师：同学们目光敏锐，善于发现问题，父亲悲苦的根源在哪里呢？
生：……
师：在于农村的生产力水平低下。这篇小说，作者不仅以崇敬的心情讴歌了父亲艰苦奋斗、坚韧不拔的好品质，而且以怜悯的心情展现了农民艰难困苦的生活状态，从而发出了时代的呼唤：迫切要求提高生产力、改变农村贫穷落后的面貌，让农民的生活迈上新的台阶。十分可喜的是二十多年过去了，今日的农村已经发生了翻天覆地的变化，可是我们依然要一如既往地关注农村发展，关心农民生活。
师：小说向我们深刻描绘了一位农村父亲的形象，我们来看看语言赏析组又有哪些收获呢？
第三组：语言赏析组
生：……
如（1） 13段：“专注的目光”这个神态描写，写出了父亲对别人家台阶的羡慕，同时又融情于景：“摇来摇去的树枝就好像绵长的思绪”，他下定决心：也要建高台阶！
（2） 21段：这里的动作描写，传神地写出发父亲与众不同的高兴样子，表现了他谦逊的心理。
（3） 30段；外貌描写，表现父亲人老了，不能劳动了的那种沮丧，让人心酸。
（4）我们朗读课文时，觉得第24段写的最精彩，一系列表示时间的词语、一系列的动词、一系列的神态描写，生动而真实地再现了台阶要建成时父亲的兴奋心情。
师：给大家读一读吧！
生：读第24段。
师：听你读的非常有感染力，那种心情分明就在眼前！
我们分析过后一起来关注一下板书组的设计，说一说设计意图。
第四组：板书设计小组
请同学上来投影他们的板书，并说明理由！（个板书一方面根据小说的情节发展，让大家明确本文的结构及部分内容；另一方面力求突出本文的线索：以台阶为线索；还要能体现父亲的精神。）
三、拓展学习
师：大家的学习热情令老师感动，你们的聪明才智让老师佩服，在这里老师想和大家交流一下对这篇课文的学习感受。优秀作品总是让人们产生共鸣，学习本文也让我想到了我的父亲 。同学们你们是否也想起了你们自己的父亲，请看老师为大家做的短片，在大屏幕上你是否看到了自己的父亲？你愿意把深藏心中的关于父亲的故事讲给大家听吗？（ 课前让同学先收集自己父亲的照片，并准备和父亲相关的故事）
如：生：老师让我找几张爸爸的照片，我回家翻起了久已不翻的影集，看着爸爸的照片，我不禁感叹于他年轻时的洒脱，虽然容貌没有发生太大的变化，但那眼神中流露出的沧桑、成熟、深沉，却分明是岁月的沉淀。他那年轻时清瘦的面颊已经变得丰满，原本凌乱不羁的胡子也已消失，原本茂密的头发也已经稀疏。再看看不断成长的我，从呀呀学语，到好奇天真，从调皮捣乱到渐渐懂事，到朝气蓬勃，我忽然发现是我的成长耗费了父亲太多的心血。因为我，让爸的生活更加热闹；因为我，爸爸的工作更有干劲，因为我，爸爸的心中常充满喜悦和幸福……现在我已经长大，不用再让爸爸那么过多地操心了！我多么希望能快点长大，帮爸爸多分担些什么，让他少一些烦恼多一些快乐，时间的老人啊请慢下你的脚步吧，让我亲爱的爸爸慢慢变老，这就是一个做女儿的心愿了！！
四、 结束语
走进父亲，我们有太多的故事、太多的话语，那么就让我们心中默默的道一声：“父亲，您辛苦了！”老师也衷心地希望你们若干年后都能有所建树，我想，那可能就是你对父亲最好的报答！
篇11：《乡愁》(九年级必修) 教案教学设计
《乡愁》(人教版九年级必修) 教案教学设计
知识与能力：
1、学习现代诗的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。
2、学习诗歌中借物抒情的方法。
过程与方法：
通过诵读‘培养学生鉴赏诗歌的能力。
情感态度价值观：
体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。
重点：
学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读
体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。
难点：
通过诵读体会作者深沉的思乡之情。
课时安排：一课时
一、导入
多媒体播放<<乡愁四韵>>.故乡，我们生于斯、长于斯，她是我们生命的根。出门在外的游子谁不思念故乡?罗大佑唱的这首《乡愁四韵》道出了多少游子的心声.
这首《乡愁四韵》的作者是台湾著名诗人余光中。余光中，1928年出生于南京，1949年离开大陆，现居台湾，已出版诗集、散文、评论和译著40余种，60年代起余光中创作了不少怀乡诗，刚才我们听的《乡愁四韵》便是其中著名的一首。今天我们学习的是他的另一首著名的怀乡诗《乡愁》。
二、整体感知
1、学生自读《乡愁》，划出诗的节奏，并初步感知诗的情感。
2、学生再读《乡愁》，完成下列任务：
（1）思考：诗的感情基调是怎样的？你是根据什么得出这个结论的？
（2）标出重音，并说明理由。
（3）确定朗读的语速、语调。
3、（1）学生相互讨论
（2）师生共同探讨，明确。
a感情基调：忧郁深沉 或哀伤怅惘 或深沉中带着哀伤
b重音：
1、邮票、船票、坟墓、海峡
教师顺势讲解：（托物寄情）、（渗透诗人情感的形象要重读）
小时候--长大后--后来--现在
（个人的故乡之思 --祖国之思）
乡愁
（托物寄情）
邮票-- 船票-- 坟墓-- 海峡
2、小小、窄窄、矮矮、浅浅 能否删去？
明确：（这几个叠词的运用，使得全诗低回掩抑，如怨如诉。）
3、“这头、那头”；“里头、外头”：
明确：（无比思念，却不能见面，真令人销魂。）
c语速： 表现的内容是欢快的'、激动的或紧张的，语速应快；
表现的内容是悲痛的、低沉的或抒情的，语速应慢；
表现的内容是平铺直述的，语速应不快不慢。
语调 ： 深沉而哀婉 语调类型例举：激昂 悲壮 深沉 舒缓柔和……
三、朗读《乡愁》，深入领会诗人情感。
1、学生练读，要求读出诗中的情感。
2、请学生逐节朗读 （操作模式：学生读--学生评点、示范--老师评点、示范）
教师讲点 a：1、“候”（轻声）、“头”（轻声重读）； “母亲”前（平直）-后（深情）
2、“啊” 、现在的“在”（语调低而带拖音）
3、“外头、里头”（语调极深沉而带拖音）
4、我在“这头”、 大陆在“那头”（语调极深沉、语速极慢）
b: 读出情感的变化 （生离：淡淡的哀愁 --死别、永隔 ：深切的哀伤怅惘）
3、老师示范读--学生自读
老师请人读--老师指导示范
4、多媒体播放录音，学生听录音进一步体会诗人情感。
5、学生齐读
四、比较阅读
1、出示课件：席慕蓉简介、席慕蓉的《乡愁》、
3、对比阅读：
（1）自读席慕蓉的《乡愁》，明确它的感情基调（深沉怅惘）、确定朗读的重音及语速（缓慢）语调（深沉）。
播放朗诵录音
（2）两首诗有何共同点，又有何不同点？
1、主题：主题相同，相比余的《乡愁》较席的《乡愁》深刻。作者的情感由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情，具有以往乡愁不可比拟的广度和深度。
2、手法：都运用了以实写虚的手法。
篇12：《出师表》 教学设计(九年级必修) 教案教学设计
《出师表》 教学设计(人教版九年级必修) 教案教学设计
教学目标
知识目标
1．掌握本篇的词语。
2．学习本文议论中融以叙事、抒情的写法。
能力目标
1．领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。
情感目标
1．认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。
教学重难点
1．本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。
2．加强诵读、背诵练习。
课时安排
三课时
课前准备
1．熟读课文。
2．查找有关三国后期的资料。
教学设计思路
第一课时了解时代背景，疏通文意和结构。着重掌握课文中的生字词。第二课时带领学生研读课文，并逐段探讨课文第-部分。第三课时逐段研读课文第二部分内容，并对诸葛亮的人物形象进行扩展延伸训练。
教具学具
投影仪
教学过程
第一课时
一、导入新课
“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”（《书愤》）
“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”（《武侯书堂》）
“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”（《病起书怀》）
“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。说起表文，我们就不得不提起诸葛亮的《出师表》。
诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中（今陕西南郑县），准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅很懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。诸葛亮在这里把“表”写到了极至。
学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。
二、整体感知
1．教师范读课文并正音。
疲弊 陛下 恢弘 驽钝 裨补阕漏 行阵和睦 夙夜忧叹 崩殂 妄自菲薄 陟罚臧否 以彰其咎
2．齐读课文。
3．分小组，对照课下注释及有关工具书，翻译课文，注意以下加粗字词：
危急存亡之秋：紧要时刻
以光先帝遗德：发扬光大
恢弘志士之气：发扬扩大
不宜异同：异同，不同
引喻失义：说话不恰当。引喻，称引、譬喻。义，适宜、恰当。
是以先帝简拔以遗陛下：简拔，选拔。
叹息痛恨：痛心遗憾
先帝不以臣卑鄙：卑鄙，低微而鄙陋
猥自枉屈：猥，这里有降低身份的意思。
由是感激：感激，感动、激动
遂许先帝以驱驰：驱驰，奔走效劳
驽钝：驽钝，比喻才能平庸
攘除奸凶：攘除，排除、铲除
以彰其咎；彰，表明、显扬；咎，过失
以咨诹善道：咨，询问
4．全班再次齐读课文。理清文章结构全文可分两部分：
第一部分（1-5段），写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的具体建议。
第二部分（6-9段），追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。
三、布置作业
1．熟读课文，尽量背下来。
2．选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
一、给下列加粗的字注音。
1．崩殂（ ） 2．陟罚臧否（ ）（ ）
3．费（ ） 4．遗陛下（ ）
5．夙夜忧叹（ ） 6．斟酌损益（ ）
7．咨诹善道（ ） 8．以彰其咎（ ）
二、解释下列加粗的词。
1．是以先帝简拔以遗陛下__________________________
2．必能裨补阙漏__________________________
3．将军向宠，性行淑均__________________________
4．躬耕于南阳__________________________
5．先帝不以臣卑鄙__________________________
6．尔来二十有一年矣__________________________
7．庶竭驽钝__________________________
8．临表涕零__________________________
第二课时
一、导入新课
通过上课的学习。我们对整篇课文的内容有了初步的了解，下面就让我们来看看诸葛亮是如何提出广开言路、执法如山、任人惟贤的具体建议的。
二、问题探究
1．第1段
（一）小组内互相译段。有疑难提出，全班释疑。
（2）问题探究
①当时的不利条件是什么？
②当时的有利条件是什么？
③本段提出什么建议？
④提出这一建议的目的是什么？
⑤对国君进行了怎样的规劝？
全班讨论探究并明确：①“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客观）；②“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”（主观）；（3）“开张圣听”；④“光先帝遗德，恢弘志士之气”；⑤不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”
（3）小结：
本段分析当前形势，提出“广开言路”的建议。
2．第2段
（1）小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。
（2）问题探究
①作者在本段提出的建议是什么？具体内容是什么？
②如何具体执行？
③提出怎样的劝诫？
④“内外异法”内外各指什么？
全班讨论探究并明确：（1）严明赏罚；（2）“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”；（3）“陟罚臧否，不宜异同”，“不宜偏私”；（4）宫中、府中。
（3）小结：
提出应内外一体，赏罚严明的建议。
3．第3、4段
（1）小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。
（2）问题探究
①举荐了哪些人？为什么要举荐这些人？
②提出亲贤的具体作法是什么？
③亲贤的好处是什么？
④概括第3段的内容？
⑤具体如何举用将军向宠？
⑥举用将军向宠有什么好处？
⑦概括第4段的内容。
全班合作探究并明确：（1）郭攸之、费棉、董允等“此皆良实，志虑忠纯”；将军向宠“性行淑均，晓畅军事”“试用于昔日，先帝称之曰能”。（2）“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”。（3）“必能裨补阙漏，有所广益”。（4）述说文臣的安排--举荐贤才，着眼于思想品质。（5）“营中之事，悉以咨之”。（6）“必能使行阵和睦，优劣得所”。（7）述说武将的安排--举荐武将，赞其德才兼备。
（3）小结
本段述说人事安排，举荐文臣武将。
4．第5段
（1）小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。
（2）问题探究
①找出本段的中心句
②“每与臣论此事”中“此”指？
③“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？
全班合作探究并明确：①第1句②第1句③“亲贤臣；远小人”
（3）小结：
本段总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。
三、布置作业。
1．背诵1-5段。
2．“研讨与练习”二。
3．选用课时作业优化设计。
第二课时作业优化设计
一、下列句中的加粗词多是反义语素合成的并列式合成词，但其中有一个偏义复词，即只取其中一个语素的意义，它是（ ）。
A．此诚危急存亡之秋也 B．陟罚臧否，不宜异同
C．宜付有司论其刑赏 D．行阵和睦，优劣得所
二、辨析下列加粗字的意义或用法。
1．以
A．以光先帝遗德 （ ）
B．以塞忠谏之路 （ ）
C．悉以咨之 （ ）
D．先帝不以臣卑鄙 （ ）
E．是以众议举宠为督 （ ）
2．所以
A．此先汉所以兴隆也（ ）
B．所以动心忍性（ ）
3．效
A．托臣以讨复兴之效（ ）
B．效则治臣之罪（ ）
三、诸葛亮写《出师表》的主要用意是（ ）
A．表明自己忠于汉室后主。 B．希望后主实行法治，做到赏罚公平。
C．希望后主广开言路，采纳合理意见。 D．希望后主“亲贤臣，远小人”。
四、解释下列加粗的词的古义和今义。
1．未尝不叹息痛恨于桓、灵也 古义_____ 今义_____
2．先帝知臣谨慎 古义_____ 今义_____
3．此诚危急存亡之秋也 古义_____ 今义_____
4．诚宜开张圣听 古义_____ 今义_____
第三课时
一、导入新课
通过上节课的学习，我们对整篇课文的内容有了初步的了解，下面就让我们来看看诸葛亮是如何提出广开言路、执法如山、任人惟贤的具体建议的。
二、问题探究
1．第6段
（1）小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。
（2）问题探究：
①找出表明作者出身的句子（词语）？
②当时作者的志趣是什么？
③“感激”的原因？
④文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？
⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史？
全班合作探究并明确：（1）“臣本布衣，躬耕于南阳”；“布衣”；（2）“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”；（3）“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”；（4）低微而鄙俗；具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”；（5）“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十郁一年矣”。
（3）小结：
本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。
2．第7段
（1）小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。
（2）问题探究
①作者夙夜忧叹的原因？
②“五月渡泸，深入不毛”的原因？
③表明伐魏时机成熟的句子？
全班合作探究并明确：（1）“恐托付不效，以伤先帝之明”（2）“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”（3）“今南方已定，兵甲已足”（4）“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”
（3）小结：
本段叙述受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。
3．第8段
（1）小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。
（2）问题探究
①第一句照应上段哪一句？
②第二句前半句照应上段哪一句？
③第二句后半句照应第一段哪一句？
全班合作探究并明确：（1）“奖率三军，北定中原”（2）“斟酌损益，进尽忠言”（3）“开张圣听”
（3）小结
本段是对上文的回顾，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈诚挚爱忙乱的表露，感情真切自然。
4．第9段表达依依惜别之情。
这篇课文以议论为主，在议论和叙述中，流露着忠于蜀国、忠于刘备父子的真情实感。
总结本文的写作特色（学生自由发言，教师总结）
（1）议论中融以叙事和抒情。
（2）言率直、质朴、恳切、精练。
5．如何翻译课文的特殊句式？
倒装句式：“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间。……败军之际”、“危难之间”均为后置的介宾短语，理解这个句子时，应该把“败军之际”放到“受任”前面，把“危难之间”放在“奉命”前面。这句的大意是：“后来遇到兵败，在兵败时候接受重任，在危难的关头奉命出使。”同样句式的“躬耕于南阳，苟全性命于乱世”，“然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者”，“试用于昔日”，“三顾臣于草庐之中”等，都可以这样理解句子的大意。
判断句式：“此皆良实”中的“此”是主语，省略了谓语“是”：“皆”是状语，而“良实”在句中是宾语。“此”在句中、句首做主语时，一般是判断句式，在理解句子大意时，要注意加上“是”字。这个句子大意可理解为“这些都是善良诚实的人”。同样句式还有“此悉贞良死节之臣”，“此先汉所以兴隆也”，“此后汉所以倾颓也”，“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”等句也可以用同样的方法理解其句子的'大意。学会了特殊句式的理解方法，有助于对课文内容的了解，但不要求死背其句式的概念。
三、拓展延伸
探讨人物形象。
你对诸葛亮的看法怎样？（小组讨论）
四、布置作业
1．背诵全文。
2．以“我眼中的诸葛亮”为题写一篇小作文。
3．选用课时作业优化设计。
译文
先帝创建大业尚未完成一半却中途去世，现在天下分成三国，益州地区困苦穷乏，这实在是国家危急存亡的时刻。然而在朝中侍卫大臣毫不懈怠，在外面忠诚将士舍身忘死，这是因为他们追怀先帝对他们有特殊的恩遇，想要在陛下身上来报答。（陛下）确实应当广泛地听取意见，广开言路，使先帝留下的美德得以光大，使忠臣志士的精神得以振奋，不应该随便看轻自己，说一些不恰当的话，以至堵塞人们向您竭诚劝谏的道路。
宫廷中的官员和丞相府的官员，都是一个整体，提升、惩罚、表扬、批评（标准），不应该不一样。如果有做奸邪事情、触犯法令的人和尽忠行善的人，应当交付主管官评判他们应得的惩罚和奖赏，来表明陛下公正明察的治理，不应当出于私情偏袒一方，使得内廷外府法度不一。
侍中侍郎郭攸之、费、董允等人，这都是善良诚实、志向心思都忠诚纯正的人，因此先帝选拔出来留给陛下（使用）。我认为宫廷里的事，不论大小，都同他们商量，然后再去办，这样一定能弥补不足，收到更好的效果。
将军向宠，品性良善，办事公正，精通军事，当年试用他的时候，先帝称赞他有才能，因此群臣举荐他作中部督。我认为军中的事，都同他商量，这样一定能使军中将士和睦相待，才能高的和才能低的都能安排得当。
君王接近贤臣，疏远小人，这是先汉兴旺昌盛的原因；君王接近小人，疏远贤臣，这是后汉倾覆衰败的原因。先帝在世时，每次和我谈论到这件事，没有一次不对桓、灵二帝感到痛心遗憾。侍中、尚书、长史、参军，这些人都足正直有才干而且能以死殉节的忠臣，希望陛下接近他们，信任他们，那么汉朝的兴盛就可以计日而待了。
我本来是个平民百姓，亲自在南阳耕田种地，只想在动荡不安的乱世中姑且保全性命，不希求在诸侯那里扬名做官，先帝不因为我身份低微，学识浅陋，而降尊屈驾，亲自三次到草庐来拜访我，向我征询对当代大事的看法，故此我甚为感动，于是答应为先帝奔走效劳。后来遭逢战败，在战事失利之际我接受了任命，在艰危日境之中我领受了使命，从那时以来已经二十一年了。
先帝知道我做事谨慎小心，所以临终之时把国家大事托付给我。接受遗命以来，我日夜忧虑叹息，惟恐完不成先帝的托付，损伤先帝的知人之明，所以我五月渡过泸水，深入到荒凉不毛之地，现在南方已经平定，兵员装备已经充足，应当激励并率领大军进兵北方，平定中原，我希望能竭尽自己平庸的才智，铲除奸邪凶顽的敌人，复兴汉朝天下，返回到故都去。这就是我用来报答先帝，效忠陛下所应尽的本分。至于考虑兴利除弊，进献忠言，那就是郭攸之、费、董允的责任了。
希望陛下把完成讨伐奸贼，复兴汉朝王业的任务交给我，如果我做不出成效，那就惩处我的罪过，来禀告先帝的英灵。如果没有发扬美德的建议，那就责罚郭攸之、费韩、董允等人的轻忽职守，指明他们的过失。陛下也应当自己谋划，（向他们）征询治国的好办法，明察并采纳正确的意见，深切追念先帝的遗诏训示。（这样）我就受恩．感激不尽了。
现在该远行了，面对着这篇表章我涕泪交流，不知道自己说了些什么。
第三课时作业优化设计
一、判断正误，对的打“√”，错的打“X”。
1．《出师表》中分析形势，在于让刘禅认清蜀汉处在“危急存亡”的关键时刻，从而警策自己要发愤图强。 （ ）
2．《出师表》反复提到刘备的“遗德”、“遗诏”，在于让刘禅以其父为榜样，继承父志，完成“兴复汉室”的大业。 （ ）
3．诸葛亮在文中以恳切的言辞劝说“后主”刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答“先帝”知遇之恩的感情和“北定中原”的决心。 （ ）
二、填空。
1．表，是古代________的一种，用于向君主陈述作者的_____和_____。表文的一般内容不外乎______和_______，也往往带有_________色彩。《出师表》这篇表文以_____为主，兼有_____和_____。
2．《出师表》中，诸葛亮就国内政治问题向后主提山了二条建议，作者反复陈述的是__________________。
3．《出师表》中集中表达诸葛亮感恩图报，担当重任的心情的句子是“________________”。
三、阅读分析。
（一）
先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄引薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
1．下面词义解释不准确的一项是（ ）
A．崩殂（死。皇帝死叫“崩”，殂，死亡）
B．殊遇（特别厚待）
C．恢弘（气势宏大）
D．引喻失义（说话中称引、譬喻不恰当）
2．下列句中加粗字与“此诚危急存亡之秋也”中的“亡”意思相同的项是（ ）
A．广故数言欲亡 B．河曲智叟亡以应
C．今亡亦死 D．出则无敌国外患者，国恒亡
3．下面加粗词词义相同的一项是（ ）
A．危急存亡之秋 一叶落而知天下秋
B．忘身于外 无敌国外患者
C．盖追先帝之殊遇 笼盖四野
D．以塞忠谏之路也 固国不以山溪之险
4．下面加粗的内容不能连读的一项是（ ）
A．今天下三分，益州疲弊
B．先帝创业未半而中道崩殂
C．此诚危急存亡之秋也
D．不宜妄自菲薄，引喻失义
5．下列说法有误的一项是（ ）
A．文中的“益州”指蜀汉，“先帝”指刘备，“陛下”指刘禅。
B．作者分析形势先说不利的主观条件，后说有利的客观条件。
C．作者在提出自己的建议时，先从正面说，再从反面说。
D．本段的主旨是“诚宜开张圣听”，这是作者提出的第一个建议。
（二）
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
1．这段文言文选自诸葛亮的《出师表》。“表”是_________。
2．解释下面句子中加粗词的意思。
（1）臣本布衣 布衣：
（2）先帝不以臣卑鄙 卑鄙：
（3）三顾臣于草庐之中 顾：
（4）由是感激 是：
3．下列各组句子中加粗词意思相同一项是（ ）
A．躬耕于南阳 达于汉阴
B．受任于败军之际 威天下不以兵革之利
C．先帝不以臣卑鄙 以俟夫观人风者得焉
D．苟全性命于乱世 奉命于危难之间
4．将下面的句子译成现代汉语：
（1）三顾臣于草庐之中。_______________
（2）尔来二十有一年矣。_______________
5．作者强调自己本来志趣的作用是什么？
（三）
张让①弟朔为野王令，贪残无道，至乃杀孕妇。闻膺②厉威严，惧罪逃：还京师。因匿兄让弟舒③，藏于合柱④中。膺知其状，率将吏卒破柱取朔，付洛阳狱，受辞毕，即杀之。
让诉冤于帝⑤，诏膺入殿，御亲临轩⑥，诘以不先请便加诛辟之意。膺对曰：“昔晋文公执卫成公归于京师，《春秋》是焉。《礼》云：公族有罪，虽曰宥之，有司执宪不从。昔仲尼为鲁司寇。七日而诛少正卯。今臣到官已积一旬，私惧以稽留为愆，不意获速疾之罪。诚自知蚌，死不旋踵，特乞留五日，克殄⑦元恶，退就鼎镬？北斗之愿也。”帝复无言，顾谓让曰：“此汝弟之罪，司隶何愆？”乃遣出之。
自此黄门⑧常侍皆鞠躬屏气，休沐⑨不敢出宫省⑩。帝怪问其故，并叩头泣曰：“良李校尉。”
（《后汉书党锢列传》）
[注]①张让：东汉末年权倾朝野的大宦官，其弟张朔仗势横行霸道。②膺：李膺，这时任司隶校尉。纠察京师百官，统河南、河内等七郡。③弟舍：“弟”同“第”，住宅。④合柱：复壁，夹墙。⑤帝：汉桓帝刘。⑥临轩：指皇帝在殿前平台上接见臣属。⑦殄：灭绝。⑧黄门：指宦官。⑨休沐：休息沐浴，指休假日，⑩宫省：宫禁。
1．结合文章，选出“受辞毕，即杀之”的“辞”字的正确义项（ ）
A．言词 B．借口 C．供词 D．命令
2．下面句中的“辟”字有哪一个与“诘以不先请便加诛辟之意”的“辟”字同义（ ）
A．辟邪说，难壬人，不为拒谏。
B．惟大辟无可要，然犹质其首。
C．元和中，举孝廉不行，连辟公府不就。
D．苟无恒心，放辟邪侈，无不为己。
3．下面哪一项加粗的“怪”字与“帝怪问其故”的“怪”字用法和意义相同（ ）
A．山高必有怪，岭峻却生精。
B．予观雁荡诸峰，皆峭拔险怪。
C．秦武阳色变振恐，群臣怪之。
D．尝一龙发机而地不觉动，京师学者咸怪其无征。
4．“《春秋》是焉”。（ ）
从上下文的联系中，推敲这句话的正确意思。
A．《春秋》是这样说的。
B．《春秋》上的说法是对的。
C．《春秋》上肯定了这件事。
D．《春秋》上认为是这样的。
5．《礼》云：公族有罪，虽曰宥之，有司执宪不从。（ ）
A．《礼记》上说：贵族有罪，即使说可以饶恕他们，但有的官吏执行宪章可以不服从。
B．《礼记》上说：贵族有罪，虽说可以放松，但主管官吏施行宪政可以不服从。
C．《礼记》上说：贵族有罪，虽说可以宽容，但有的官吏却拘泥于法令而不服从。
D．《礼记》上说：贵族有罪，虽说可以宽容，但主管官吏执行法令可以不依从。
6．私惧以稽留为愆，不意获速疾之罪。（ ）
A．我害怕因检查案件拖拉而犯错误，却不知不觉地得到了办事迅速的罪名。
B．我私下担心因礼节怠慢而犯错误，不料却招致妒忌的罪名。
C．我害怕因担任稽查工作而犯错误，却不知不觉地招致憎恨人家的罪名。
D．我暗暗担心因办事拖拉而犯错误，没料到却得到办事迅速的罪名。
7．特乞留五日，克殄元恶。（ ）
A．特地请求留任五日，限期除灭首恶。
B．只不过要求多留五日，一定能够除灭首恶。
C．特别乞求再留下五日，战胜并除灭首恶。
D．只请求留任五日，战胜并除灭首恶。
8．对汉桓帝刘志的评价，哪一种说法才是正确的？（ ）
A．从桓帝“诘以不先请便加诛之意”到“桓帝复无言”的变化，表现他对李膺打击宦官势力由不理解到支持的态度。
B．汉桓帝“顾谓让曰：‘此汝弟之罪，司隶何愆’”这句话鲜明地表达了他憎恶官张让，赞赏司隶校尉李膺的感情。
C．由”破柱取朔“的故事，可知官势力独霸朝政，帝无能为力，只好默许李膺与权倾朝野的大宦官张让作较量。
D．从黄门常待一起对桓帝”叩头泣日：‘畏李校尉。’”看来，官即慑于李膺的威严，又博得帝的怜悯和同情，并哀求桓帝给他们撑腰。
答案
第一课时作业优化设计
一、1．cú 2．zhì p 3．yī 4．wèi 5．sù 6．sn 7．zōu 8．jiù
二、1．给予 2．益处 3．善 4．亲自 5．身份低微，出身鄙野 6．那时以来 7．才能平庸 8．流泪
第二课时作业优化设计
一、B 二、1．A．来 D．以致 C．拿 D．认为 E．因为
2．A．……原因 B．用来……
3．A．大业重任 B．取得效果，取得成功
三、D
四、1．痛心遗憾 非常憎恨 2．严谨慎重 做事小心 3．时刻秋季 秋天 4．扩大 某种事物开始，商店开始营业或商店第一次成交
第三课时作业优化设计
一、1．√ 2．√ 3．X
二、1．奏议 请求 愿望 议论 记叙 抒情 议论 记叙 抒情
2．亲贤臣，远小人
3．不效则治臣之罪，以告先帝之灵
三、（一）1．C 2．D 3．B 4．A 5．C
（二）1．古代奏议的一种，用以向君主陈述作者的请求和愿望。
2．（1）平民 （2）身份低微，出身鄙野 （3）探望，拜访 （4）此，这
3．B
4．（1）三次到茅屋来探望我。（2）从那时到现在已经有了。
5．突出先帝“三顾茅屋”的恩德。
（三）1．C 2．B 3．C 4．C 5．D 6．D 7．A 8．D
篇13：《岳阳楼记》教案(九年级必修) 教案教学设计
《岳阳楼记》教案(苏教版九年级必修) 教案教学设计
岳阳楼记
范仲淹
教材简析
《岳阳楼记》是一篇脍炙人口的佳作，范仲淹继承了孟子“乐以天下，乐以天下”的民本思想，又将其发展成为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，并以此作为对待仕途进退的原则，在当时乃至今天都有其深远的影响。范仲淹在表现这种抱负时，没有空发议论，而是在叙事、描写的基础上借题发挥，将叙事、描写、议论和抒情自然结合在一起，由此形成这样一个基本构思：由叙事入手说到岳阳楼的“大观”再写“迁客骚人”登楼时一喜一悲的情怀，最后将这种情怀和“古人仁之心”作对比，自然引出议论，说明作记的意图。可以说《岳阳楼记》是层层铺垫、卒章见志的典范。
作者简介
范仲淹(989-1052)
北宋中叶的政治家、军事家和文学家。字希文，吴县（今江苏苏州）人。真宗大中祥符八年(1015)进士，官到参知政事（副宰相）。
范仲淹青少年时期，在日食两餐冷粥的困境中坚持刻苦攻读，甚至五年未尝解衣就枕，这番艰苦生活的磨炼，使他后来始终能以清廉律已，关心人民疾苦，不忘“忧天下”的初志。中年做官后，接连上书议论国事，讥切时弊。后得罪宰相吕夷简，贬饶州。康定元年(1040)，边事紧急，召为龙图阁直学士，任陕西经略安抚副使兼知延州，防御西夏。由于号令严明，训练有方，又能团结当地羌人，戍边数年，名重一时，羌人尊呼为“龙图老子”，西夏称为“小范老子”，赞其腹中有数万甲兵。庆历三年(1043)，吕夷简罢相，范仲淹参知政事。曾提出十条建议以革新朝政，重在整顿吏治，限制公卿大臣的子侄荫官，引起腐朽官僚势力的不满，攻击他引用朋党，迫使离朝，“庆历新政”即此结束。后于赴颖州途中病死。
写作背景
岳阳楼始建于唐朝，到滕子京“重修岳阳楼”，其间又几经扩建，规模宏阔，气势壮观，而且它又地处“衔远山，吞长江”的洞庭湖滨。
范仲淹受友之拜托，为岳阳楼作记,我们知道，范仲淹少时有大志，虽吃粥度日，仍苦读不倦，慨然“以天下为己任”。举进士后，曾带兵边塞，屡建大功，西夏称他“胸中有数万甲兵”，相戒不敢犯边。在朝廷中，他积极主张改革朝政，为当时著名的政治家。宋仁宗庆历五年（1045年），因提倡改革被贬知邓州。他的朋友滕子京，也是一个锐意革新的有才能的人物，被人诬告“前在汪州费公钱十六万贯”（《宋史》卷三百三），于庆历四年（1044）春天，降官知岳州。作为一个封建文人，遭到贬谪，不能不产生“去国怀乡，忧谗畏讥”的愤懑、颓丧情绪。宋人周辉在《清波杂志》中曾说：“放臣逐客，一旦弃置远外，其忧悲惟悼之叹，发于诗作，持为酸楚。滕子京守巴陵，修岳阳楼，或赞其落成，答以落甚成，只待凭栏大懒数场！”等楼修好后，他要痛哭几场哪！范仲淹深知这位平素“尚气，倜傥自任”（《宋史》卷三百三）的朋友的思想和性格，因此，担心他闹出事来，经常想劝慰他，却一直无此机会。现在，滕子京知岳州，两年时间，政绩卓著，“乃重修岳阳楼”，便驰书前往邓州请范代笔，属文以记胜。这样一来，范仲淹受朋友委托为岳阳楼作记，就成了规箴知己的绝好机会，同时，自己也在遭贬中，亦有抒发自己理想之必要。于是范仲淹便把这篇文章的主题定为抒发自己的胸襟怀抱，达到规劝朋友的目的。
第一课时
学习要求
1了解作者及写作背景。
2检查预习。
注音
滕 谪 属 衔 汤 晖 述 潇 骚 霪 霏 耀
樯 楫 摧 冥 谗 萧 澜 芷 汀 偕 嗟 噫
3课文朗读
要求（1）读得流利，读音正确。
（2）读出句中停顿和语调。
（3）读出文章中所表达的作者的情感志趣。
（教师组织学生自读后巡视，解答学生随时提出的`问题）
诵读交流：比一比，看谁说的准。组织学生采用个人、小组、或男女生对抗等形式，反复诵读，在诵读中发现学生存在的问题。
4作业 ：完成《练习册》第156页
第二课时
学习要求
理解词义，翻译课文
教学过程
1.有感情的朗读课文
2.解释文中重点实词、虚词，翻译课文
方法：组织学生结合页下注释疏通文义，理解课文内容。用现代汉语复述内容或者请学生一人问、一人译，或者一人读，一人译的形式。
（附名句） 1政通人和，百废具兴。
2 属予作文以记之。
3前人之述备矣。
4览物之情，得无异乎
5去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
6长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，
7心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
8予尝求古仁人之心，或异二者之为，
9不以物喜，不以己悲；
10居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。
11先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
3、在翻译的基础上，有感情的朗读课文。
4、课后学习：巩固课文翻译。完成《练习册》课堂练习部分。
第三课时
学习要求
梳理课文思路，把握结构，通过诵读体会语言之美和作者的情怀。
教学过程
1、复习检查
2、梳理思路
方法：组织学生合作讨论，梳理文章结构思路，小组派代表发言。（提示：全文可以分成三大部分）
3、精读品析
（1）“迁客骚人”的“览物之情”有哪些异处呢？造成这些异处的原因是什么？作者认为怎样才能做到“览物之情”无异呢？
（2）作者提出“不以物喜，不以己悲”那为何“喜”，为何“悲”作者这种悲喜观是怎样提出的？
（3）联系现实，谈谈作者的忧乐观在今天还有什么现实意义吗？
（4）根据你的积累，你能说出几个符合作者悲喜观的古仁人吗？
4、课后学习 完成《练习册》P159 课后测评
★ 教案教学过程范文
★ 教学过程怎么写
★ 教学设计过程
★ 教学过程设计
★ 教学反思的过程
《绿》教学过程(九年级必修)（共13篇）
