【导语】“flychaoyue”通过精心收集，向本站投稿了3篇一例胜千言，下面是小编整理后的一例胜千言，希望对大家有所帮助。
篇1：一例胜千言
教学方法：对材料进行了重新编排（分解－整和－分解）
采取了任务型教学方式
三、教后反思：
思考一：教学案例是教学理论的具体化，也是教学经验的结晶。教学案例模式要认真学习，但要防止教学案例的模式化，提倡教学案例个性化。本教学案例简易、清楚、重教学过程 ，重教学反馈，体现了在本班、本教时、本时段的有效教学过程 。
思考二：听力材料是知识信息的储备库。要使知识信息被学生接受吸收，必须根据学生的课前、课中的实际水平，按照实际教学需要对教材进行一定程度的加工处理，科学的`教材处理是课堂教学成功的一半。许多课堂听力训练在大段的讲话完毕才作出反应，结果这种反应与其说考查理解还不如说考查记忆。根据不同的学生，听力材料处理应当由易到难，由小到大，循序渐进，有时需要整合，有时需要分解。
思考三：精讲多练是有好处的，但让学生有大量机会去听同学、老师讲英语也很重要。非正式的教师谈话与同学谈话是很好的有实际意义的听力材料。这种谈话、讨论可以使紧张劳累的课堂学习得到放松。
思考四：“整体语言教学”要求在教学过程 中，始终把听、说、读、写看作一个整体，既有联系，又相互作用。坚持听、说、读、写有机结合，学以致用，全面发展。在每一堂课中，口语、听力、阅读、运用都围绕同一主题进行，听中有说，读中有写，写后又所，听完再写。这样，使信息输入与信息输出有机地结合起来，并充分调动学生的听觉、视觉、运动觉，彼此配合，相辅相成，使学习的内容迅速转化为实践作用，促进学生潜能的发挥。
[主要参考书目]：
1、【Grant Wiggins &Jay Mctighe】《Understanding by design》《理解力培养与课程设计》北京中国轻工业出版社2003
2、【John White】《The aims of education restated》《再论教育目的》北京中国轻工业出版社1997.12
3、宋虎平《行动研究》北京教育科学出版社2003.6
4、查有梁《新教学模式之建构》南宁广西教育出版社2003.5
5、丛立新《课程论问题》北京教育科学出版社2003.5
6、傅道春《教学行为的原理与技术》北京教育科学出版社2001
7、《英语课程标准》
8、《课程.教材.教法》北京人民教育出版社2003.7
9、《江苏教育研究》南京《江苏教育研究》编辑部出版2003.3-9
10、杭宝桐《中学英语教学法》上海华东师范大学出版社
11、PennyUr《听力制胜要略》天津南开大学出版社2003.2
篇2：一例胜千言
一例胜千言
教学方法：对材料进行了重新编排（分解－整和－分解）
采取了任务型教学方式
三、教后反思：
思考一：教学案例是教学理论的具体化，也是教学经验的结晶。教学案例模式要认真学习，但要防止教学案例的模式化，提倡教学案例个性化。本教学案例简易、清楚、重教学过程，重教学反馈，体现了在本班、本教时、本时段的有效教学过程。
思考二：听力材料是知识信息的储备库。要使知识信息被学生接受吸收，必须根据学生的课前、课中的`实际水平，按照实际教学需要对教材进行一定程度的加工处理，科学的教材处理是课堂教学成功的一半。许多课堂听力训练在大段的讲话完毕才作出反应，结果这种反应与其说考查理解还不如说考查记忆。根据不同的学生，听力材料处理应当由易到难，由小到大，循序渐进，有时需要整合，有时需要分解。
思考三：精讲多练是有好处的，但让学生有大量机会去听同学、老师讲英语也很重要。非正式的教师谈话与同学谈话是很好的有实际意义的听力材料。这种谈话、讨论可以使紧张劳累的课堂学习得到放松。
思考四：“整体语言教学”要求在教学过程中，始终把听、说、读、写看作一个整体，既有联系，又相互作用。坚持听、说、读、写有机结合，学以致用，全面发展。在每一堂课中，口语、听力、阅读、运用都围绕同一主题进行，听中有说，读中有写，写后又所，听完再写。这样，使信息输入与信息输出有机地结合起来，并充分调动学生的听觉、视觉、运动觉，彼此配合，相辅相成，使学习的内容迅速转化为实践作用，促进学生潜能的发挥。
[主要参考书目]：
1、【Grant Wiggins &Jay Mctighe】《Understanding by design》《理解力培养与课程设计》北京中国轻工业出版社2003
2、【John White】《The aims of education restated》《再论教育目的》北京中国轻工业出版社1997.12
3、宋虎平《行动研究》北京教育科学出版社2003.6
4、查有梁《新教学模式之建构》南宁广西教育出版社2003.5
5、丛立新《课程论问题》北京教育科学出版社2003.5
6、傅道春《教学行为的原理与技术》北京教育科学出版社2001
7、《英语课程标准》
8、《课程.教材.教法》北京人民教育出版社2003.7
9、《江苏教育研究》南京《江苏教育研究》编辑部出版2003.3-9
10、杭宝桐《中学英语教学法》上海华东师范大学出版社
11、PennyUr《听力制胜要略》天津南开大学出版社2003.2
篇3：一图胜千言:谈框架和架构的区别.net
（节选自《软件架构设计》书稿） 笔者发现，人们对软件架构存在非常多的误解，其中一个最为普遍的误解就是：将架构（Architecture）和框架（Framework）混为一谈， 一图胜千言，图2-7切中肯綮地点出了架构和框架的区别。一句话，框架是软件，架构不是软件。
（节选自《软件架构设计》书稿）
笔者发现，人们对软件架构存在非常多的误解，其中一个最为普遍的误解就是：将架构（Architecture）和框架（Framework）混为一谈。
一图胜千言，图2-7切中肯綮地点出了架构和框架的区别。一句话，框架是软件，架构不是软件。
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图2-7：架构和框架的区别
框架是一种特殊的软件，它并不能提供完整无缺的解决方案，而是为你构建解决方案提供良好的基础，
框架是半成品。典型地，框架是系统或子系统的半成品；框架中的服务可以被最终应用直接调用，而框架中的扩展点是供应用开发人员定制的“可变化点”。
软件架构不是软件，而是关于软件如何设计的重要决策。软件架构决策涉及到如何将软件系统分解成不同的部分、各部分之间的静态结构关系和动态交互关系等。经过完整的开发过程之后，这些架构决策将体现在最终开发出的软件系统中；当然，引入软件框架之后，整个开发过程变成了“分两步走”，而架构决策往往会体现在框架之中。或许，人们常把架构和框架混为一谈的原因就在于此吧!
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原文转自：www.ltesting.net
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一例胜千言（精选3篇）
