学生参与数学教学论文

【导语】“sky2046com”通过精心收集，向本站投稿了17篇学生参与数学教学论文，下面是小编为大家整理后的学生参与数学教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。

篇1：学生参与数学教学论文

学生参与数学教学论文

一、数学教学过程中学生参与的意义及实质

人的意识和情感是紧密相连的，他们之间能够相互作用，情感对人的影响既可以表现为支持作用，也可以表现为抑制作用。积极的情感具有激发促进作用，如果我们在情景引入的过程中设计一些使学生感兴趣，渴望去探索的情境，就会激发学生的兴趣，使之积极地参与到数学教学过程中来。认知参与是指学生在数学教学中使用的反映其思维发展水平的学习策略方法，在学生参与中是基础，它对学生的学习质量产生直接的影响。

二、学生参与对数学教学的作用

学生参与对于教学活动的意义是极为关键的。学生是学习的主体，一切教育教学活动得以真正开展的基础和保证是学生参与，它贯穿了教学的全过程。离开了学生参与，整个教学将无从说起。如果学生不参与，那么整个课堂就会变得死气沉沉，不但老师讲课没有激情，学生也没有积极性启发思维，既不利于学生数学知识、技能的有效获取、学生主体性的充分发挥、学生良好性格品质的养成，也不利于教师教学能力的提高、教学信息的及时反馈，教师教学知识的丰富以及教师职业使命感的增强等。知识重要，但并不意味着学生头脑中的知识越多解决问题的能力就越强，知识只有经过深入理解和运用才能形成能力。要深入理解和运用知识、有更高层次数学思维能力的发展，不仅要有行为的参与，还需要深层次的认知参与和积极的情感体验与之相结合，才能促进学生数学学习能力的提高。所以要想获得灵活的数学思维能力和运用数学知识解决实际问题的能力，关键在于让学生积极主动参与到概念的形成过程，性质的发现、发展过程，解题的思维发展过程，错误问题的剖析过程中，不断完善自己的头脑，体会数学认知结构，并能主动运用所学的数学知识来解决实际问题，去体验和感受每一次成功的喜悦。

三、影响学生参与数学教学的因素

新一轮课改下人们纷纷把目光看向课堂，然而走进课堂，却存在诸多不如意的地方。很多学生在课堂上无心学习，根本就没有听课还随声附和，导致表面看上去好像会了，实际问题什么都不懂。影响学生参与数学教学的因素主要有以下几个方面：

1.学生自身因素

其主要表现在两个方面：一方面是由学生在课堂中的`参与意识所导致，参与度越高，其所取得的学习成绩就越好；另一方面，学生参与程度与学生的学习成绩关系密切，学习成绩好的学生更会主动参与，学习差的学生则总担心自己不能胜任课堂问题，不敢参与。所以学生只有具备较强的参与意识和参与能力才能保证数学教学中有高水平的学生参与活动。

2.教学环境因素

影响课堂环境的因素往往来自于“物质因素”和“社会心理因素”两个方面。教学活动过程中教师的教学风格、教师在课堂上的种种表现、师生互动程度等也对学生参与产生不容小觑的影响。另外班级的座位安排也影响学生课堂参与的积极性，坐在前排和中间的同学往往参与性高于后边和两边的同学。班级规模的大小也是影响学生参与的一个因素，一般班级规模越小的班级的参与积极性越高，反之越低。种种因素表明教学环境的好坏是影响学生参与的一个重要因素。

3.社会文化因素

信息时代，人们的生活方式发生了翻天覆地的变化。对处于重要发展阶段的初中生来说，实在有太大的“诱惑”去分散他们的注意力，使他们渐渐2远离正轨，阻碍了学生在数学教学中的参与。此外，受我国的传统文化思想观念影响，很多学生课堂上不愿主动发言，不愿表达自己的观念，怕被别的同学嘲笑。这些消极因素使他们产生厌学的倾向。研究表明学生参与数学教学是影响学习结果的重要因素，学习过程的态度影响学习结果的品质。

作者：王欢 单位：福建省寿宁县寿宁五中

篇2：数学教学学生参与意识的激发论文

数学教学学生参与意识的激发论文

作为教师，首先应该在课堂教学中激发学生的参与意识，我主要是从以下三方面入手的：

一、巧设疑问，激发兴趣，让学生乐于参与

激发兴趣是上好课的前提，是学习的动力，因此教师要运用一定的方法和手段，使学生掌握一定的方法，巧设疑问，这样学生学习就有兴趣，就会增强自信心，久而久之，培养了学生对学习数学的兴趣。

例如，在教学“变化的鱼”中，经坐标变化，设疑：“1.猜一猜，这条鱼是在那只的前面还是后面？2.想一想，这条鱼比前一条胖了还是瘦了？……”这样的问题容易引起学生的'兴趣。这样学生的自主性被调动起来了，学习起来也容易了，效果也好了。

二、组织新颖有趣的活动，让学生人人参与

实践告诉我们，知识只有经过学生主动探索、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握，才能灵活地创造，运用于实践。因此在数学活动中，根据学生好奇、好动、好胜的心理，教师要运用有趣的游戏竞赛形式，让学生人人参与。

例如，教学“池塘里有多少鱼”这一课，我将学生分成两大组，进行摸球估计实验，并回答出袋子中球的总数，以及完成跟踪训练。孩子们兴趣高昂，并主动参与到我的教学活动中。

三、借用学具，引导学生参与学习过程

学具是在一定教育思想、理论、教学方式、方法指导下所设的物质和物质化的教学材料，小小学具可以在教学的互动中焕发出无穷的魔力，引领学生主动走进知识殿堂。

例如，在教学“三视图”时，我组织学生分成六个小组，每个小组有数十个小正方体，一、二、三组摆弄，四、五、六组画图。这样轮流来做，学生不仅有创造性地摆放，并积极主动参与。因此学具的使用过程能体现学生的再创造过程。

总之，我们可以根据学生的心理特点，采用有趣的、活泼的形式，让学生主动参与到我们的课堂教学中，让他们在学习的过程中能够全面发展，同时坚定学好数学的信心。

篇3：发扬教学民主让学生参与到数学课堂教学中论文

发扬教学民主让学生参与到数学课堂教学中论文

从新大纲、新教材实施以来，数学的课堂教学模式也在新的形势下，发生了很大的变化，学习新的数学教学大纲，展现了一个全新的数学教学观：以学生发展为本，面向全体学生建立大众数学的思想。在数学的学习中，树立课程与教学并重发展的观念，注重过程，而不仅仅是结果。

在大众数学的意义下，数学课程应该是一个实实在在的数学再创造的过程，教师的教学中应注意转变教育观念，改变向学生灌输知识的单一的“传授――接受”教学模式，积极实行启发式的讨论式教学，探究式教学和研究性学习，发扬教学民主，师生双方密切合作，交流互动，激发学生独立思考及对数学问题的好奇心，让学生感受、理解知识的产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新意识，形成学生获取新知识，发展新知识和运用新知识解决问题的能力，以及用数学语言进行交流的能力。

但是，根据有关的调查显示，数学课的课堂教学中，部分教师以学生为主体的教学仍流于形式，在教学过程中没有给学生的思考留出足够的时间和空间，学生学习的主体性体现不够充分，教师不敢放手，常常自觉或不自觉地替代学生对研究的问题做出结论，掩盖了学生的认知过程及学生的创造性思维，这是有违新大纲的精神及对数学教育的基本原则的。

以下根据自己在新教材的教学过程中的两个课堂实录，谈一谈实施新教材的教学体会。

[课例1]《函数》

问题：有一辆汽车以时速60公里/小时匀速行驶，如何用数学知识反映这一运动过程？

[实录]：学生经过讨论，教师鼓励学生在黑板上展示

（约15分钟）学生讨论的结果 教师简评

甲： 展示了分析思路

乙： 列表法

丙：

用映射反映这一运

动过程

丁：

图象法，可用S-T

或T-S图象

戊： 为反函数埋下伏笔，

反映了学生思维的

多样性

己：s=60t s――路程（km） 老师补充提问：

t――时间（h） s，t的范围？

(从上述结果来看，它对引入函数的概念是非常有利的，基本上展示了学生运用数学知识解决问题的能力，达到了让学生充分发挥其主体作用参与教学的过程的目的。)

教师：初中的学习，我们知道：设有一个变化过程中有两个变量X、Y，如果对于X的每一个值，Y都有唯一的值与之对应，那么就说X是自变量，Y是X的函数。

从上述的例子中可见，汽车的运动过程可以通过建立S=60t这样一个函数关系来反映。

（①建立数学模型；②巩固了函数的定义和概念；③用数学观点来观察事物。）

那么根据丙，函数也可以用映射来定义。函数是什么呢？

（把概念引向深入）

学生甲：是一种映射；（如图）

学生乙：A、B是数集；

教师提问：还有吗？若A、B是空集怎么办？

学生（齐）：A、B非空数集。

教师（板书）：如果A、B都是非空的数集，那么A到B的映射f：A→B就叫做A到B的函数，记作：y=f（x）。

（阅读课文）

…………………

[课后札记] 用学生日常生活中的实例，创设激发学生学习数学兴趣的情景，发挥学生学习的主体作用，让学生感知函数的概念的产生和形成，是符合教材对初学者的要求的。同时教师可以免除冗长、抽象的论述，把函数的本质展示出来，符合认知规律。（当然这样的讲解在理论上还有不够严密的地方，还要在后续的学习中加以点拨，以达到巩固和提高）

[课例二]《对数函数》例2、例3

问题：请比较： 、的大小，请说明。

（注：这里没有用证明的字眼）

思考片刻，大部分学生指出 较大。

学生活动 教师简评

甲：设a= ，b= 用指数和对数互化的方法

则 ， （如图） 把对数转化为指数式比较

大小

知a

乙： = = + 利用对数的运算法则和

对数函数的性质

丙： - = >0 求差比较法

丁： ， 问题提了出来

…………………

但lg3，lg4如何比较？

（有同学提议用计算器）

教师（插话）：可否转化为比较lg3，lg4？ （关键时刻，教师提示）

其实比较 ， 的本质是一样的。 （学生认同）

戊： 是增函数，而4<3 函数的单调性

同理lg4>lg3

己：用图象（如图） 图象法，化抽象

为形象、直观

同理lg4>lg3

教师：甲、乙、丙同学能运用指数、对数的互化，对数的运算法则解决问题，很好，戊、己同学能充分运用对数函数的图象、性质直接比较了对数的大小，更好，可贵的是，丁同学利用对数的换底公式虽然没有把问题解决，但他把问题提了出来让大家思考。

问题：比较大小：

（1） 、

（2） 、（底数不确定，分类讨论）

（3） 、（不同底，分类讨论）

……………………

指导学生阅读课文例2，并完成课本练习3。

学生阅读课文例3后，提出了以下问题：

1、例3（1） 、如何想到利用1判别呢？

答：可取中间值。 （ ），根据对数函数的性质 ，一般地，比较 和 大小时，可取中间值 （或 ）

例3中1和0仅为特殊性。

2、例3（2）用以下方法判断大小可以吗？（如图）

答：可以。

[课后札记]从比较 ， 的大小，可见学生解决问题的多样性，对于例3的质疑也使教师把两个对数大小比较引入深入（不同底、底数不确定），把例2、例3的内容平铺直叙地向学生讲解无疑也能使学生掌握，但学生甲、乙、丙的解法掩盖了，学生丁的尝试、学生的质疑也没有了。

从以上两个课堂实录中我们看到，不宥于课本，领会新教学大纲的精神，教师积极地创设动态的学习情景，把课堂的时间和空间还给学生，让他们成为课堂学习的主人是有利于教学的。

从新教材的教学实践来看，上好一节数学课的因素是多方面的，以下主要结合自己的教学谈几点体会。

一、发扬教学民主，平等互动交流。

在班级的群体中，总是存在学生学习的差异的，学习成绩较好的学生常常对老师提出的问题积极回应，接受能力较强，反应较快，而学习有障碍的学生又往往表现腼腆，不敢提问，怕失面子，怕答错了被老师、同学看不起，甚至嘲弄。这样在班级内部往往会做成学生――学生之间地位的不平等，而一部分老师总是喜欢提问一些成绩较好、接受能力较强的学生，更是强化了这一不平等的关系，甚至以几个同学的掌握代替了全体同学都掌握，掩盖教学中存在的矛盾，造成大面积成绩低下的局面。因此这部分学生往往不敢在课堂上公开讨论问题、发表意见，以“不懂”或“不知道”塘塞了事，甚至丧失学习自信心，没有求知欲，有部分学生长期以来被数学老师“深奥”的数学教学吓怕而产生惧怕数学的心理，非常抗拒学习数学，还有部分学生表现为学习勤奋，但在解数学题时不是数学符号表述不清就是计算（法则）出错，表现出数学的基本素质较差、学习效率不高，成绩进步不大。几个课堂上活跃的学生很快回答，表面正确但是往往不认识计算与推理，也造成他们“眼高手底”，在考试中往往容易碰钉。而对这样一些学生的情况，教师在课堂上更应该鼓励学生，大胆发言、尊重他们，充分让他们有机会自由地发表意见和见解，暴露问题，通过教师或同学的纠正，甚至故意诱导学生互相展开激烈的辩论，“煽动”学生为捍为自己的观点而争辩，使课堂上形成人人参与的民主的教学氛围。对于出现错误的.一方，教师应以鼓励的语句说：“你开拓了同学们的思路。”“你能为自己的观点而战”等，尊重学生，切忌嘲弄，打击学生。互动交流的形式主要有：教师――学生，学生――学生两种形式，课堂上发扬教学民主，师生展开真心诚意的平等交流，学生和学生之间互相结果，让学生们在和谐、民主的融洽气氛中协同完成数学教学。

二、教师熟悉教材、教纲，及时强化相关内容

在新的一轮教育教学改革的在形势下，对新的教学大纲和新的教材，教师应熟悉、钻研新的教学大纲的要求，树立以学生为本的教育教学观，通过新、旧教材相同内容的比较可以很好地对每一个教学内容定位，以把握教材内容。一节课所讨论的问题应仅以1个核心内容为好，不宜超过两个，否则容易引起学生精力分散，容易混淆，问题解决得不彻底。作为有一定教学经验的教师也必须备好课，充分熟悉教材，对教学内容在本章节的地位乃至整套教材中的地位做到心中有数，及时掌握学生的学习信息，帮助学生及时进行归纳、总结，并把内容引向深入，熟悉班内学生的学习动态，在教学中逐步提高驾驭课堂的能力。在教学中，我们还发现学生的知识结构不是很完整，有些学生反映在课堂上讨论得很好，容易明白，但测试时总是容易出错，解题能力不强，因此，在课堂教学中应及时对所论述的内容进行知识性的巩固和提高，查漏补缺，及时调整。形式可以是5-10分钟左右的随堂小测、学生板演、小结等。

三、引导学生进行课堂讨论中，要以宽容面对学生的沉默。

在常规的课堂教学中，教师提出问题让学生思考、展开讨论时，开始往往会面对大部分同学的沉默，积极发言的是少数几个同学，一些经验尚浅的教师往往在提示了几次后学生才发动起来，甚至教师急于求成，学生没有答到心中所既定的目标（答案）就自己替代学生对所提的问题展开阐述，自问自答，这样实际上起不到提问的作用，期望中的讨论没有出现。若干次后，教师逐渐对这样的教学形式产生怀疑，回复到满堂讲、满堂灌上来。

那么，教师如何面对这样的困境，而使课堂恢复生机？

1、从容面对讨论时可能有的沉默，通常我们误认为好的讨论就是不停地说话，但是我们应该认识到进行反思时会沉默，学生理顺对问题的思考时也会保持沉默，进行批判性地理解别人的发言时，也会保持沉默，而学生对问题的理解尚未成熟时，会以“不懂”、“不知道”推托时，也会保持沉默等。它和积极踊跃的发言都是好的讨论的两个方面。我们要从容面对学生的沉默，并做好心理准备，必要时可以就学生面对的困境给予适当的提示和引导（但不是直接给出答案）。也可以把他的困惑告诉其他（全体）同学，鼓励他们互相帮助。当然也要反思教师的设问是否准确，通常改变提问的角度，也会带来事半功倍的效果。

2、让学生做好课堂讨论的准备，提前阅读课文，有目的地让学生浏览将要讨论的内容。自己先提出问题，围绕它展开讨论和研究，发挥教师的主导作用，提出一定讨论程序和模式，利于学生进行模仿和指明讨论的方向及原则。

3、阻止学生在讨论中发言的因素有以下几点：性格内向；害怕被看做是愚蠢的；感觉准备不充分；害怕是一个陷阱；感觉不受欢迎；不好的经历；表现自己“冷酷”的一面；与教师有关；缺乏奖赏。作为教师应该注意把握学生学习心理，使课堂讨论能够顺利进行。

教师在引导学生进行课堂讨论过程中，尽管会出现这样或那样的问题，对新教学方式的尝试是会碰到一定困难的，但只要教师具有坚定的信念，对教学做好耐心细致的准备工作，从学生出发，以学生为本，适当的引导，把握学生的学习心理，是能够走出一条创新教学的路子。

篇4：如何实现小学数学教学中学生的快乐参与论文

如何实现小学数学教学中学生的快乐参与论文

摘要：快乐教学是新课改所提出的一个重要教学理念，更加关注学生的情感体验，关注学生的学习过程，更能让学生以饱满的状态展开主动的学习，更加利于学生对抽象知识的理解，更能让学生享受到学习的乐趣。在小学数学教学中我们要以学生为中心，以学生所熟悉的生活现象创设直观的教学情境，用图文并茂的现代信息技术动态展现，以直观的操作来激活学生的思维，这样才能激起学生参与学习的主动性与积极性，改变学生的学习方式，实现学生的主体参与、快乐学习。

关键词：小学数学；快乐参与；现代信息技术；生活；操作

兴趣是最好的老师，是快乐的源泉，学习的动力。传统教学的一大弊端就是无视学生的情感体验，将学生视为教学的附属品，被动的参与者，机械的接受者，这种没有感情的认知活动会在无形中带给学生消极的情感，加重学生的心理负担，不仅不利于学生对知识的理解与掌握，相反还会造成学生厌倦情绪滋生，而使得学生对数学学科彻底失去兴趣。新课改非常重视学生情感的激发与培养，倡导快乐学习，趣味教学的教学理念。在小学数学教学中我们不能再将学生作为被动的接受者，而是要尊重学生的心理需求与情感体验，引导学生作为生命个体来展开快乐而主动的学习。这样学生才能全身心地投入到数学学习中来，才能在掌握基本的数学知识与技能的同时，享受数学学习的乐趣，以使得学生得到身心健康和谐全面的发展。现结合具体的教学实践对小学数学教学如何实现学生的快乐参与浅谈如下几点体会。

一、用现代信息技术激发学生积极的情感

现代信息技术集图文声像于一体，这与传统的黑板与粉笔教学相比，更加富有新鲜感，更具直观性，更有趣味性，尤其对于小学生来说，确实具有极大的吸引力，更能刺激学生的多种感官，将学生带入视听结合、动静结合的教学情境之中，这尤其对于数学教学来说，更能改变以往教学的枯燥无味、呆板沉闷，更能激起学生积极的学习情感，进而引导学生展开主动而快乐的学习。如在学习“圆的认识”时，我们就可以利用现代信息技术来向学生动态地展现学生所熟悉各类车辆的车轮，以使学生对圆形有初步的认识。接着让学生来思考，能不能将车轮换成其他形状，如正方形、椭圆、三角形，然后用现代信息技术来模拟各种形状车轮的行驶，接着再让学生展现圆形车轮，但车轴一个在在圆心位置，另一个不在圆心位置。这样通过现代信息技术直观而动态地演示自然就可以让学生更加直观而深刻地理解圆形的性质。整个教学是在愉悦而宽松的教学氛围之中展开，图文并茂、声像俱全，所带给学生的全新的感受、直观的刺激，更能激起学生参与数学学习的主动性与积极性，从而彻底改变以往学生的被动参与与机械接受，让学生成为学习的主人，展开主动的探究，在探究中获取知识，获得身心的全面发展。

二、用丰富生活搭建通往数学殿堂的桥梁

数学学科与人类生产生活密切相关，是一门植根于生活、服务于生活的学科，如果割裂数学与生活的关系，只能陷入机械而空洞的理论讲解之中，尽管教师讲解得再详细，但学生并不能深入知识本质加以深刻地理解，学生不仅不能感受到学习的乐趣，而且始终是徘徊于数学世界之外，并不能真正地走进数学探究的殿堂。新课改非常重视数学与生活的关系，明确提出了生活化教学理念。数学教学不能再是机械地照本宣科，而是要将教学引向宽广的生活，从生活中收集更多的数学素材，引导学生自主地去发现，提炼出数学问题，这样更能让学生从知识的形成与发展来理解；同时又要引导学生用所学知识来解决生活问题，以增强数学应用意识，促进学生将所学知识转化为技能，这样才能带领学生真正走进数学探究的殿堂，才能促进学生的全面发展。1.从生活走向数学，提高学生理解水平。数学知识来源于生活，为此在教学中，我们要为学生提供丰富的.数学素材，引导学生从丰富的感性材料中上升为理性认知。如在学习“正负数”时，可以让学生来回忆天气预报中如何来记录零上与零下温度，低于地平面的盆地如何来表示，收入与支出如何来表示，进而在丰富的感性生活素材中认识负数。2.从数学走向社会，提高学生实践能力。学以致用是教学的最高准则。学生的数学活动不能只是学，更为重要的是用，要引导学生用书本知识来解决生活问题，让学生在实际的运用中将知识转化为技能，提高学生的实践能力。如学习了“统计”后，我们就可以让学生来统计班中男生与女生数，统计班中学生课外书籍情况，统计学生的兴趣爱好等等。

三、在直观的操作中激活学生的数学思维

小学生活泼好动，这是小学生的天性，要激发学生的学习情感就必须要顺应学生的天性，为学生提供更多动手操作的机会，符合学生的天性，能够换来学生饱满的学习热情与活跃的思维状态；同时也符合数学的学科特征，是新课改所倡导的做中学教学理念的重要体现，更能加深学生对抽象知识的深刻理解。引导学生在亲身操作中学习这正是激发学生学习热情，激活学生数学思维，提高课堂教学效益的重要手段。为此在教学中教师要为学生创造更多操作的机会，让学生在积极的操作中动手动脑，手脑并用，让学生的双手成为思维的工具。如在学习轴对称图形时，传统教学以讲为主，尽管教师讲得非常透彻，学生当时也听懂了，但只是浮于表面，并没有深入本质的理解，并不能灵活地用于实践问题的解决中，而只能是机械地套用。而采用动手操作，让学生事先准备一些图形图案，引导学生亲自动手来折一折，更能让学生从操作中获取直接而丰富的感性材料，这样才能上升为理性认知，深入事物本质真正地理解。学完后，再让学生运用轴对称来设计图形，开展图形创意设计大赛。这样的活动集知识性、趣味性、创造性于一体，不仅可以深化学生对此知识点的理解，同时更能展现学生的个性，释放潜能，激活学生的思维，引导学生展开富有个性化的创造活动。这样更能让学生感受到操作的乐趣，学习的乐趣，会让学生对数学学科产生更大的关注，更浓厚的学习兴趣。总之，在新课改下我们要重视学生情感的激发，兴趣的培养，要对教学进行全面改革，以学生为中心，从学生的角度来开展数学活动，打造专属于学生的数学课堂，这样才能让学生爱上学习，爱上探究，享受学习的乐趣。

参考文献：

［1］蒋月珍.让学生在参与中快乐学数学[J].学生之友：小学版，2011（8）.

［2］孙燕.小学数学课堂教学如何实现快乐教学[J].教师，2015（32）.

［3］黄秋社.激趣，让学生在数学快乐的天空中飞舞―――小学数学教学激发学生学习兴趣浅谈[J].数学大世界：教师适用，2011（6）.

篇5：培养参与意识搞好数学教学论文

培养参与意识搞好数学教学论文

摘 要：在实施素质教育的今天，一定要抓好课堂这个主阵地，要解放思想，革故鼎新，走出传统的教学格局，摆正思想，真正把学生放到主体地位，不为困难找理由，只为前进想办法，让学生主动参与、积极动手，营造良好的学习氛围，千方百计摈弃教师垄断课堂的老模式，让学生唱主角，告别见书不见人、中看不中用的低效课，继之而来的是让每一个学生都实践，让每一个学生都参与，让每一个学生都研究，让每一个学生都探索，让课堂成为快乐的殿堂、奇思妙想之处。

关键词：小学数学 参与意识 培养

追求高效课堂是每一位老师的永恒追求，为了实现高效课堂，就应该摆脱传统教学的束缚，大胆创新，与时俱进，尊重学生的主体性，让学生们动起来，乐意接受学习知识，让学生的个性得以表露，让学生的思维得以活跃，让学生的手脚得以解放，从而服务于课堂教学，求取高效课堂。课堂是搞好教育的主阵地，也是最基本的教育形式，还是传授基础知识、培养学生能力和提高学生素养的主要途径。这里要求不能仅仅重视知识的结果，还要教给学生知识的来历，过程和方法也显得尤为重要，重结论而轻过程的传统教法应该摒弃，具体到平时的教学就应该将结论的全部思维过程呈现出来，在表现的过程中加强学生的参与，实现知识与能力的双丰收。

本文拟结合自己的教学实践谈以下几点：

一、知己知彼

作为教育工作者应该摆正思想，明确自己的身份。现在的教师不仅仅是一个知识的传授者，具体的课堂教学中教师所扮演的角色应该是一个导演，是课堂教学的主导，学生为主体，教师是一个组织者、点拨者。只有让学生登上主体地位，教师摆正自己所扮演的角色，才能更为有效地搞好课堂教学，提高学生主动参与的积极性，实现课堂的新飞跃。停留在传道解惑授业的师道尊严，这是一种陈旧的以教师的教学为中心的观念，如果摆脱不了，学生始终处在课堂的劣势地位，教学效果一定会受到影响。这就要求教师要做一个课堂的辅导员，根据不同的情景扮演不同的角色，可扮演示范者，可扮演评论者，也可扮演欣赏者，顾问和朋友都可以。

二、学生积极参与

在进行数学课堂教学时，学生的参与程度直接制约着课堂效率，学生如果能够主动自由并且有效地参与学习，就会创造出高效的课堂。要想保证学生能够积极主动地参与到教学活动中，首先离不开和谐的课堂氛围，教学氛围创设得和谐民主，学生就更加善于发言、勤于动脑。低落的情绪是十分不利于干任何事情的，学习更是不例外，想象力在情绪低落的时候连原来的三分之一都不够，为此课堂氛围是否宽松、是否民主，至关重要。

要想保证学生的创造性思维得以最佳发挥，绝对离不开老师友好宽容的心态。这就告诫老师，要善于在课堂上搭建师生之间亲和的对话平台，保证对话渠道畅通无阻，尤其是解放学生的地位，不再总是被动厌烦地听讲，突出学生的主体地位，让老师告别课堂内容的垄断者，打破老师的课堂主宰者的地位。在学生思考的时候，教师要不失时机地给予学生启发，在具体的思考过程中教学生如何去思考，学会动脑，一定不要一直以老师的思维为中心而牵制住学生，不要在老师的思维圈子中兜来兜去。不要剥夺学生的主体地位，而要养成积极思考的好习惯，提高自己的能力，否则就会妨碍学生的发展，学生的主体地位就会削弱。教师应该在新旧知识的连接点处引导学生积极地进行思考，开动学生的脑筋。尤其是在知识的疑难处更要积极启发，是在思维的干扰处更要仔细思考，等到结果产生的时候，教师要给予鼓励，并让学生主动地陈述出来，大胆地交代出心中的想法。比如概念是如何形成的，原理是怎样产生的，公式又是如何推导的，解题思路是怎样得到的，都属于思考的范畴。

第二就是在数学课堂上要摆正学生的地位，学生的主体性时刻不能动摇。学生要养成多讨论、多交流的好习惯，从而保证学生主动地去探究知识，用自己的方式去学习数学，用主人的身份去面对知识；还要学会与老师和同伴积极切磋和交流，让问题得到很好的探究，这种民主的有序的交流是新课堂必不可少的一环。学生是主体，但也脱离不了老师的指导，主导作用也不可替代。教师在备课时要清醒地认识到什么地方需要老师做启发、哪些地方学生自己就能解决，分析清楚哪里是教学的重难点，要根据具体的学生特点，让每个学生都能拿出独特的认识方式，从而构建对知识的认识体系。不同的人有不同的'发现，不同的人学不同的数学，各不相同，教师要因势利导，让学生在小组讨论中各抒己见，通过每个学生的认识，取长补短，发挥自己的长处，吸纳别人的优秀成分，从而成就一个完善的自我。没有各位学生之间的相互借鉴和相互启发，就没有一个纵横交错的思维网络，收益就不会大，解决问题的本领就不会提高。要在小组讨论中令思维由集中到发散，再回归集中，在集体的智慧中得以长足的进步。教师要放手让学生去动手、去讨论、去交流，并且以平等的身份也参与到学生的活动中去。

最后要鼓励学生自己多动手、多试验。“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”，数学是一门演绎性很强的学科，在知识形成的过程中又带有很强的归纳性，数学实验离不开已有的知识经验，离不开写一写和算一算，量一量、画一画都是重要的途径。面对题目不能只做空想，这样做只是泛泛而谈、隔靴搔痒，而应该化空想为实验，真正走向数学的殿堂。

总而言之，在实施素质教育的今天，一定要抓好课堂这个主阵地，要解放思想、革故鼎新，走出传统的教学格局，摆正思想，真正把学生放到主体地位，不为困难找理由，只为前进想办法，让学生主动参与、积极动手，营造良好的学习氛围，千方百计摈弃教师垄断课堂的老模式，让学生唱主角，告别见书不见人、中看不中用的低效课，继之而来的是让每一个学生实践，让每一个学生都参与，让每一个学生都研究，让每一个学生都探索，让课堂成为快乐的殿堂、奇思妙想之处。

篇6：如何提高学生数学教学的参与意识

如何提高学生数学教学的参与意识

近几年来,小学数学教学中有意识地提高学生的参与意识,对激发学生的学习兴趣,培养学生的动手操作能力和探究问题的`习惯,产生了积极的主导作用.

作 者：王勇  作者单位：四川省仁寿县中岗乡九年制学校,四川,仁寿,612500 刊 名：读写算（教育教学研究） 英文刊名：DUYUXIE 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词： 

篇7：学生主动参与体育教学研究性论文

学生主动参与体育教学研究性论文

经过多年的实践探索，笔者总结出了很多有效的体育课堂教学经验。本文从两个方面展开进行论述，第一部分从三方面讲述让学生主动参与体育教学的意义，第二部分列举了让学生主动参与体育教学的具体方法。

一、让学生主动参与体育教学的意义

1.能促进学生全面发展。

学生主动参与体育教学能够有效培养学生的自主学习意识，实现学生德智体全面发展，从而提高学生的综合素质。初中学生有很强的可塑性，积极参与体育活动能够提高学生的身体素质和心理素质。根据多元智能理论，体育能够激发学生的思维能力和其他潜能，增强学生适应社会的能力。

2.能提高体育教学质量。

主动学习是学生能够自发地参与到学习中，自主汲取知识；被动学习是学生需要在外界作用下才去学习知识，主要是抱着完成任务的态度机械性地学习。前者的效果要比后者好很多，所以说，提升学生的主动参与性能够增强体育课堂的教学质量。

3.能培养学生的终身运动意识。

提升学生的主动参与性，可以提高学生对体育的兴趣。兴趣可以唤起学生参与体育锻炼的.热情，能够让学生把体育锻炼当成一种习惯。如果学生养成体育锻炼的习惯，既能影响学生的未来发展，让学生树立终身学习的观念，又能培养学生的终身运动意识。

二、让学生主动参与体育教学的具体方法

1.让体育课堂丰富多彩。

传统的体育课堂内容比较单一，而且呈现两极化趋势，要么是“自由活动”，没有明确教学内容，要么是技术性特别强，并不适于所有体质的学生进行训练。所以，体育课的教学内容要具体，教学内容的选择要适合基本学情，可选择同一节课有两项或者两项以上的不同难度的学习内容，让课堂丰富起来，激发学生的学习兴趣。

2.让教学模式多元化。

体育课的教学模式比较单一，一般情况下是教师一边讲授一边演示，演示完毕，学生开始训练。学生的体育基础不尽相同，学习能力也有差异，学生很难完全看清老师的演示。所以，体育教师应该采用多种教学模式，激发学生的学习热情。

3.坚持以学生为主体、教师为主导的教学原则。

体育学习和其他科目一样，也是需要预习的，所以教师在一堂课结束后，要布置下节课的主要内容，让学生进行课下了解。待下节课上课时，学生知道自己要学什么，并且很多学生课下学习了相关知识，课堂教学效果会很好。学生学会了相关技能，自信心增强了，学习体育的兴趣也就有了，自主学习的观念也就建立起来了。

4.让兴趣成为学生学习的先导。

兴趣引发好奇心和求知欲，所以教师要根据学生的总体学情特点，制订适当难度的教学内容，让学生感兴趣，并且让学生能够通过一定的学习取得相应的学习成果。学生会以此为动力，更加热爱体育学习。此外，教师还可以适当增加课程难度，层层深入，循序渐进地加深教学内容，提高课程难度，达成最优教学目标。

5.建立多元化的评价方式。

其他课程一般有课堂小测验、单元测验、阶段性测验、期中期末考试等等，体育课也可以借鉴这些评价方式，让学生看到自己的成长和进步过程。另外，像学习心得这类作业，体育教师也可以布置下去，并对其作业进行客观评价，这样的好处是能提高学生对体育的重视程度，加深学生对体育的理解。

6.增加体育课比重。

体育课常常被当作“副科”，在课程表中的比重相对来说非常少。体育课基本都在户外进行，遇到不好的天气，体育课会被取消；遇到考试复习，体育课会被其他学科老师借用，体育课似乎成为了可有可无的一门课程。然而，从学生的成长角度出发，应增加体育课的比重且提升体育课的地位。体育课程对学生的身体健康、身心发展、学习能力等等多方面都有重要作用，学生不重视体育学习是体育教学的难题，因此加强学生在体育课堂上的主动参与性是解决问题的关键。教育的目的是培养人才，人才的定义随着社会发展而变化，体育教学要紧跟教育改革动态，依照教学大纲设置教学内容，同时根据不同时代的不同学情，对教学内容和教学方法进行适当的调整，以适应学生的综合学习状态。所以，体育教学看似简单，但是“任重而道远”，需要体育教师创新教育方法且坚持不断地实践探索。

篇8：如何激励学生参与分层目标教学论文

如何激励学生参与分层目标教学论文

摘 要：初一数学起着承上启下的重要作用，教学成功与否，对学生今后发展方向至关重要。观念更新是一切改革的关键和前提条件。对我们教师来说要适应改革和发展的要求，应放在教学观念和教学方法的更新上。

关键词：目标 层次 运作 提高 质量

要把数学课上活，上成学生喜爱的课，必须把愉快教育落实到实处，通过教师创造性的劳动，来激起他们学习数学的兴趣 ，以数学教材本身的艺术魅力去感染和激励学生，使学生在愉悦的环境中，积极主动，全面发展。由于初一学生基础不够扎实，理解、认识问题的能力参差不齐，给教学带来很大难度，为解决这一问题，探索新的教学方法，本文试就“分层目标教学”谈谈粗浅看法，以供探究。

一、“分层目标教学”的制定

由于初一学生学习成绩不稳定，教师在制定分层次时应按小学数学教学大纲的要求，在第一学期初做好小学数学基础知识的复习。通过2―3次的测试，了解掌握学生对小学知识掌握的程度，再结合初一数学前两个单元的检测，综合考虑按上、中、下分成A、B、C三个学习小组。在分组时要向学生讲清，“分层目标教学”的好处，做好差生的思想工作，讲清分层次不等于人为制造等级差别，而是按客观存在的学习成绩差异，采取不同教学方法，帮助他们提高学习成绩，最终达到整体优化的目的`。

二、“分层目标教学”的功效

“分层目标教学”就是把学生按理解认识问题的能力和基础知识掌握的程度，分成不同的层次，按层次差别制定目标教学计划。在实际教学中，按计划推进，促使教师准确理解教学大纲，深入细致研究教材，全面掌握学生的实际情况，因材施教，调动学生内在潜力，激发不同层次学生的学习兴趣，增强差生的自信心。最终使学生达到牢固掌握初一数学基础知识，缩短层次差距，整体提高的目的，“让每块云彩都下雨”。

三、“分层目标教学”的标准

制定目标时，要从教学大纲出发，对不同层次的学生，制定适宜的标准：A组以能准确掌握教材内容，独立完成作业，能够主动帮助B组同学，并能与C组同学组成学习伙伴，充当课下“小老师”；B组学生能掌握教材内容，基本能独立完成作业，较难习题在老师或A组同学帮助下能够掌握教材，完成作业。

目标确定后，可以结伴学习，可以跨组结伴，也可以同层次结伴，用集体的智慧攻克难关，提高学习效率，收到事半功倍的效果。

四、“分层目标教学”的实际操作

1.教师备课时要根据难易分A、B、C三类，将同一问题由浅入深逐层提高，各个层次的目标档次要适宜，C组的最低目标与大纲的最低要求相吻合，以保证教学质量，即“保底”。

2.课堂设计必须以B组学生的水平为基础，同时兼顾A、C两组，三组交叉进行，由易到难，由简到繁。要保证A组学生听课不等待，C组学生基本能听懂并能得到及时辅导。

3.经过一段的学习，层次要及时调整，对成绩稳步提高的学生要及时表扬，可以从C组晋升到B组，从B组晋升到A组。相反，成绩下降的也要从A组降到B组，从B组降到C组。对降级生和C组不升级的学生，要帮助他们寻找差距，迎头赶上。

综上所述，“分层目标教学”需要在实践中不断改进和完善，以期大面积提高教学质量。

参考文献

<1>孙景仙、李守森，《教育教学汇编》，学苑出版社，1998.570-576

<2>赵希田，《数学趣味教学法》，测绘出版社，2001.030

篇9：中职学生数学教学论文

因为中职学校的学生本身基础较差，数学概念模糊，所学习的定理公式记忆不清，没有学习的信心和兴趣，所以某些老师认为教学没有压力，对学生在课堂的管理上无限制放松，教学的形式只是照着课本的知识宣读。学生本就对数学提不上任何情趣，如此呆板的教学模式让他们更加没有信心学习，导致学生对于知识不能清晰的掌握和理解。中职学生没有良好的数学学习的习惯和方法，在进行数学学习的时候，通常出现付出和收获失衡的情况。从而导致学生对数学的学习失去信心和耐心，放弃学习甚至出现厌学的情绪。

篇10：中职学生数学教学论文

第一，创设符合学生心理的教学情境，加强学生的学习兴趣。中职学校数学老师在进行教学的过程中，要根据学生的心理特点，创造符合中职学生心理的教学环境，从而引起学习学习的巨大兴趣。老师可以把优秀的学习方法融人到教学方法中，把自己的学习心得融会到课堂教学中，让学生在无意识的状态下学习，进而找到适合自己的学习方法。在教学的时候，老师可以运用自己的教学技巧，选取幽默流畅的语言传达学习内容，从而把课堂教学的氛围灵活的调动起来，活跃学习的`氛围，激发学生的学习兴趣。老师可以设立民主的课堂教学，从而让学生不再畏惧数学课程的学习。老师应该平等的对待学生，确保师生的交流沟通可以畅通无阻，让学生养成敢于发言提问，敢于阐述自己观点的习‘惯。

第二，引导学生质疑，培养学生自主学习能力。老师要经常引导、鼓励学生对所学的知识提出疑问，耐心地为学生的问题进行解答。如果老师对于学生提出的问题回答模糊或表现出不耐烦的情绪，就会影响学生提出问题的积极性。哪怕是学生提出的问题没有多大价值，老师也应该为其找出合理的部门予以肯定。培养学生的自主学习能力是让学生高效学习的基础。学生在自主学习的过程中，会产生独特的见解和解决方案，这样有利于激发学生的创造意识。

第三，针对不同学生的特点，分层教学。根据中指学校学生学习数学的实际情况出发，老师必须选用因材施教的策略进行数学教学。针对各个学生的学习情况、自身的特点、基础知识掌握情况等展开有效的数学学习的指导，使得每位学生都可以依照适用于自己的办法进行数学学习。这种形式不仅可以获得高效的学习效果，也会让学生在数学学习的过程中提升自己的创新能力和学习技巧。可以针对不同层次的学生提出不一样的教学标准和要求。让他们在学习知识的过程中分别做到熟记、理解、掌握的层次。

第四，突出学生占据主体地位的教学活动。在传统的教学中，教师通常占据主导地位，现代的教学理念推出在数学教学的过程中以学生为中心，突出学生的主体位置。数学是一门较为严谨的学科，数学教学活动是以改变人的思维为己任。我们所开展的一切教学活动必须以人的认知为依据，不应该是某种臆想或假象的假设。数学教学课程的设计必须符合思维的发展规律，可以有助于学生知识结构的建立。老师设计课程的时候必须认清学生出于整个教学过程的主体地位，把课本的知识和数学史加以合理整合。尽量为学生提供大量的自主思考和共同参与的学习机会，设计数学教学，从而让学生通过自己的学习发现数学的运算规律。老师可以在每节课结束之后，布置几道少有难度的练习题让学生课下解答。可以采用发放小奖品或班上表扬的形式，激发学生课下做题的热情。

3结束语

数学是中职学校最为重要的基础课之一，中职学校学生数学基础知识薄弱，自我定位不高，从而致使有些学生对数学的学习失去兴趣，。甚至出现厌学情绪。老师必须全面了解学生的实际情况，坚持以学生为主体的理念，来进行数学教学课程的编制和设计。为学生提供自主学习和探索的机会，让他们在数学学习的过程中发现新知，提升数学水平。

篇11：数学教学自主参与意识培养思考论文

数学教学自主参与意识培养思考论文

摘要：新课程标准要求当今的教育对学生实施能力培养，培养他们的创造能力，为我国的科技发展和科技创新准备后备人才。因此教师在备课时就应该照顾到全体学生的需求，创造机会让他们积极参加，在实践中锻炼他们的自主意识，在探索中提高他们的自主能力；在合作中加强他们的钻研能力和创新精神，为学生的终身学习奠定好基础。

关键词：自主；意识；动力；潜能

新课程标准要求当今的教育对学生实施创新能力培养，可是现在的课堂都是学生跟着教师的提问而活动，大多学生都是被动地被教师牵着学习，长此以往学生的学习主动性就会被这种教学模式扼杀。我们要想建立一个能够调动学生学习积极性的学习环境，就要把这种教师提前预设思路的课堂教学模式彻底放弃，尝试让学生按照自己的思路参与课堂，让课堂变成师生合作、生生合作的主阵地，使他们共同交流自己的得失，寻找更加适合自己的自主学习方式方法。现在我把自己的做法与大家共同探讨。

一、发挥自主参与的愿望，共同制定预习提纲

教师在课前制定预习提纲时应考虑到学生的实际水平，因此在设计预习案时要让他们全部参与课堂，培养他们在预习过程中独立自主地完成预习案。教师设计的预习案应该把学生已有的生活经验与认知活动巧妙地联系起来，尽量让学生的能力在完成问题的过程中得到提升和发展，从而使他们逐步养成课前预习的习惯，进一步调动他们学习的积极性，这样学生就会有强烈的参与意识，能够积极参与到课堂教与学的双边活动之中。为了保护学生的自主参与意识，我认为在教学设计中，教师不要提前预设自己的模式，而是先与学生共同制定预习提纲，让学生提前了解新知识在本章甚至在本册中的地位，让他们在探究活动中能够发表自己的看法和想法，提高学习的自信心。可是并不是所有的学生在探究过程中都是一帆顺风的'，他们或多或少都会碰到自己解决不了的问题，此时教师可让他们合作讨论，也可以让他们质疑问难，在合作中成长，在探讨中提高。对于绝大多数同学都无法解决的问题再由教师适时向学生进行点拨。因为没有解决问题的学生会高度集中注意力。那些已经解决了问题的学生更想知道自己的解决办法是不是最好，他们就会把注意力高度集中在教师的点拨之处，从而使教师的点拨起到最好的效果。这样的设计让学生在解决问题的过程中获得成就感和自豪感。

二、调动学生自主参与的积极性，活跃课堂气氛

（一）活跃课堂气氛，增强学生自主参与热情

教师在教学时要创造一个能够调动学生学习积极性的学习环境，让学生有参与的意识、交流的愿望，促使学生产生与大家共同学习的心态，调动其自主参与学习的内心渴望；其次教师在组织学生参与学习活动时，要进一步调动学生的学习积极性，点燃学生的内心渴望，使学生全身心地投入到学习中。有时，有的教师常说，现在的学生自主参与意识不高，对新鲜事物没有兴趣和热情。但是我认为现在的学生对事物的好奇心和新鲜感很强，随着他们年龄的增加，思维也会更加成熟，自主参与的意识也就加强了。他们不愿意做课堂的奴隶，他们渴望与大家交流探讨，只要教师能够引导好，一定会收到好的效果。我在教授“投影与视图”一课时，便把学生带到学校的广场，提出问题：观察影子的特点。这时，我刚提出问题学生就开始向我叙说自己的方法。在认真听取他们的方法后与学生交流，肯定了他们的想法。进而转入本节课的内容，这样既提高了学生的兴趣，又激发了他们参与课堂的热情。

（二）创造合作机会，调动学生自主参与潜能

在教学过程中，学生获得知识的途径就是通过自己的主动学习、积极思考和动手操作。因此，在课堂激发学生学习的主动性，把课堂交给学生，让学生自主学习，创设自学的氛围，这就需要学生在经常的探索、实践中不断学习自主参与的方法，并能灵活运用学习方法积极主动地参与到课任教师组织的课堂活动中。在课堂的主动学习中，学生对本节课的知识还是不理解，经过认真细致的探究，学生仍然满头雾水，此时的学生就感觉到了合作的必要和教师引导的必要性。教师就应该抓住这个有利的时机对学生进行学习指导。尤其在小组学习中，学生会主动提出问题、积极参与本组的讨论、提出自己的问题和困惑。学生自主参与的方法虽然各自不同，但是每个学生都有交流学习的需求，课堂就给他们提供了互相交流、共同探讨的平台。正如一个思想家所说，两个人交换各自的思想我们就拥有了两种思想，此时学生自主学习的方法互相渗透，形成一个完整的方法体系，丰富了学生的学习方法。

三、延续自主参与热情，丰富课余生活

如何把学生在课堂上自主学习的习惯和意识转移到课后，这就需要教师多想一些办法。其实这并不难，只要教师留给学生的问题具有很强的实践性和生活化，就会激发学生的参与热情和兴趣，这样就会使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。我在教学“利用解直角三角形测高”这一节时，联想到学生平时的学习能力和这节课的知识点特点，考虑学生学习可能有困难，于是在设计教案时就给学生留了这样一个课后作业：请你结合本节课的知识测量我们身边某物体的高下节课由你来向大家展示作业。第二天的课前学生将自己的作业完成情况向教师和同学展示，表现出了极高的参与热情。教师要心中时刻想着学生，想着为学生的终身学习打好基础，把自主学习的理念渗透到教学中，真正促进学生的可持续发展。

篇12：数学教学中如何培养学生的参与意识

数学教学中如何培养学生的参与意识

数学教学中如何培养学生的参与意识

作者/ 潘文高

长期以来，传统数学教学课堂给人以呆板、孤立、冷漠和缺乏人情味的印象，另外，以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中。数学被认为就是做题目，题海战术是教师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程：经历、体验、探索等，反而让学生产生厌学情绪。

那如何提高学生学习数学兴趣，加强学生在课堂教学中的参与意识，让学生真正“活”起来，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。

一、创设情景，诱发参与课堂活动

学习的最好动力是对学习材料的兴趣。兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。因此，在教学活动中创设问题情景，激发学生的数学兴趣，调动学习数学的积极性对提高学生课堂参与意识，有着十分重要的意义。教师应善于引入能让学生感兴趣的例子贯穿课堂教学中，让学生参与课堂教学活动。例如在解“一元一次方程”的教学中。

教师与学生共同搞了这样一个游戏：让同学每人都默记住一个数，先将这个数乘上5倍，再将所得结果加上25并除以10，最后将结果告诉老师，那么老师即能猜出你默记的哪个数。为什么？许多学生觉得老师很神，此时教师将其中的奥妙是解了一个一元一次方程讲给学生，他们恍然大悟，对学习解一元一次方程的兴趣更浓了，无形当中加强了学生的课堂参与意识。新教材中安排了许多有趣味的数学典型故事和游戏，如“填幻方”，以及古代数学家丢番图的“墓志铭”“代数的故事”等等，教师都可用来调动学生的好奇心和新鲜感，使他们的求知欲在好奇心的驱动下，由潜伏状态转入活跃状态，从而提高学生课堂参与意识和学习兴趣。

二、创造新型师生关系，利于参与意识

作为数学教师要明确自己扮演的`角色，不仅仅是一个教育者。心灵彩桥的建立，要求教师不仅应是知识的传授者，智慧的启迪者，更应如慈爱的父母、知心的朋友……要成为这种多元角色，教师应走进学生的生活，熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，有针对性地开展心理教育活动。在工作中，我用看、聊、访的方法去了解学生。看就是看学生在学习、课外活动、日常生活中的活动；聊就是通过与学生聊天的方式了解学生的喜怒哀乐和内心世界；访就是访问家长，了解学生的思想、兴趣、爱好和语言。学生年幼求知欲望高，对什么都感到新奇，都要问个为什么，特别有吸引力的活动，他们很感兴趣。为了调动学生的积极性，进一步培养他们的兴趣、爱好，我组织学生开展丰富多彩的活动，使学生在活动中增长知识、激发兴趣、提高能力，并且到学生中去。如：体育活动、文娱活动、演讲比赛、知识抢答赛、辩论赛，孩子们看到老师也参与，他们个个积极参与。在课堂教学活动中，我把自己“下放”到学生中去，和他们一起思考、一起讨论，一起解决问题，听他们议论，注意观察分析，积极给予肯定和表扬，始终保持一颗纯真的心。渐渐地，我与学生之间存在的心理阻隔消失了，有的是情感的交流，心灵的沟通，师生之间心心相印的喜悦，学生浓厚的课堂参与意识获得加强。

三、创设民主和谐的课堂氛围，提高参与程度

提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习。

首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师在数学课堂上应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。在思考的过程中教师可以适当的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，从而促进学生思维能力的发展

其次，养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师一起切磋，探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在教学中的重难点处，由于不同的学生看到的是事物的不同方面，若能组织学生集体再作分组讨论，则有利于发挥每个人的长处。学生之间相互启发，相互讨论、学习，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯，对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。

诚然，课堂教学学生参与意识的培养不止这些。在大力实施素质教育的今天，课堂教学改革对教师来说就是要走出传统的教学模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。

（作者单位：533000广西百色市右江区汪甸中学）

篇13：让学生参与找规律的数学教学反思

让学生参与找规律的数学教学反思

案例：

教师板书：1/2=2/4=4/8=8/16

出示思考题：

（1）从左往右看，分数的分子和分母是按照什么规律变化的？

（2）从右往左看，分数的分子和分母又是按照什么规律变化的？

（学生相互交流，讨论）

全班交流：

生1：把1/2的分子、分母同时乘以2，就得到2/4。

生2：对，原来把单位“1”平均分成2份，表示这样的1份，现在把分的份数和表示的份数同时扩大2倍，就得到2/4，所以分数的大小不变。

生3：把1/2的分子、分母同时乘以4，就得到4/8，同时乘以8就得到8/16。

生4：1/2的分子、分母同时乘2、乘3或乘4。分数的大小都不变。

师：你们真聪明。这是从左往右看，分数的分子和分母有一定的变化规律。

生5：我从右往左看，也发现了一个规律，把8/16的.分子、分母同时除以2，就得到4/8，把8/16的分子、分母同时除以4，也得到2/4。也就是说，分数8/16的分子和分母同时除以一个相同的数，分数的大小不变。

师：谁能把以上两个变化规律用一句完整的话概括出来？

生6：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。

要求学生观察其它两组分数的分子、分母是否也是这样的变化规律，再对照教材中的分数的基本性质，让学生说出少了什么？然后组织讨论：为什么性质中要规定“零除外”？……

反思：

通过观察、讨论、交流，步步逼近规律，直到学生将“想法”与“发现”提炼、升华为一定的规律性认识。在这过程中，教师努力调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生学习的主体作用，以最大限度地让学生自始至终地参与、经历知识的形成过程。短短的几分钟内，教师讲得很少，只是在关键时刻给予点拨、引导。在这个过程中，学习的主观能动性得到了发挥，学生通过积极参与富有思考价值的问题讨论，牢固地掌握新知，建立清晰的“分数的基本性质”这一规律的表象。

篇14：数学教学学生主体性发挥论文

数学教学学生主体性发挥论文

一、以生为本，以学定教，选择适合八年级学生的教学策略进行数学教学

1.掌握八年级学生已经具备的数学能力

教师要立足课堂教学并提高课堂教学效率。学生是教学的灵魂，只有学生真正参与到数学学习的过程中积极思考，努力探究，才能真正提高学生的数学思维能力和数学运用能力。要想让学生掌握每一堂课的教学内容，就要寻找学生数学学习的最近发展区，这就要求教师把握每一个学生已经掌握的数学基础知识和具备的数学能力。在开学伊始，教师就要通过小测验以及其他相关的数学活动对学生数学基础知识和数学能力进行测试，了解每位学生的个性特长。如八年级上学期数学教学过程中，教师要在刚接手新班级以及教学进行到一定阶段的时候通过各种数学活动了解学生已经具备的数学能力，只有这样，教师在备课以及课堂授课时才能更好地根据不同学生的数学特点与学生形成良好互动。

2.以学定教，选择适合学生的数学教学策略

学生的主体地位体现在学生对课堂学习的参与上。精彩纷呈的教学活动不仅能够吸引学生的注意力，还能让学生在教师的引导下拓宽思路，强化思考，加强与学生之间的沟通交流。教师在备课的环节，不管是在教学环节的设置上，还是在课堂教学内容的预设上，都要将学生放置在主体地位。在班级学情整体考虑的基础上，教师还要关注到不同层次的学生的数学能力，在教学目标和教学要求上对不同层次的学生要做出不同的要求。在教学策略的选择上，教师要针对本班学生的学情结合教学内容进行选择。

二、关注学生学习过程，教会学生学习数学的方法

1.关注学生学习的过程

八年级数学教师在备课过程中要重点思考如何建构学生学习的过程，如何引发学生在课堂上积极思维，在课外主动探究。在教学内容讲授的过程中，教师要将学生的思维过程放在首位，每个教学环节的设置都要让学生通过深入思考，既要让学生真正思考知识形成的过程，还要让学生掌握能力形成的方法，让学生不断通过探索、思考探究掌握数学基础知识，提升数学基本能力。教师要调动学生的情感体验，让学生在逐步进步的过程中获得积极的情感体验，形成爱学乐学的情感氛围。如，人教版八年级数学上册《11.2三角形全等的判定》的教学过程中，教师不要直接告诉学生结论，而要让学生参与探索三角形全等的判定方法的知识形成的过程，让学生感受到探究成功的喜悦，并在逐步探究中一步步接近教学目标，达到数学能力提升的目的。

2.研讨教法和学法，强化学生的能力训练

八年级数学教师要抓好集体备课。俗话说“一人计短，两人智长”，单个教师虽然也能够抓住教学目标和教学重点，但是教研组内不同的教师的观察思路以及授课思路是不同的，教学方法也多种多样，当八年级所有数学教师坐在一起，将自己的教学流程、教学目标、教学重难点都讲一讲，大家集思广益，思考最适合八年级学生的教学方式，研讨最适合八年级学生学习数学知识的学习方法。在这个基础上，每个班的数学教师再针对本班学生的实际特点制定适合本班学生能力的训练方法。

三、多媒体课件辅助八年级数学教学，拓展学生的参与范围和深度

1.多媒体课件辅助八年级数学教学，学生可以更好地掌握教学内容

教师要充分利用本校的教学资源，在具备多媒体教学条件的学校和班级要充分利用多媒体课件辅助数学教学。教师首先要根据集体备课中所掌握的教学目标继续研讨教学重点和教学难点，并结合本班学情制作适合的多媒体教学课件。在多媒体课件上，教师需要向学生展示教学重点，让学生能够集中精力深入思考教学内容，并通过多种学习方式的结合进一步突破教学难点。如，在八年级数学《反比例函数》的教学过程中，教师可以通过实际应用问题的思考引入课题，再通过多媒体课件的展示让学生逐步掌握反比例函数的定义，再通过习题的训练让学生掌握反比例函数的图像和性质。在这个过程中，教师不要让多媒体占据了课堂的`主体地位，以多媒体的展示代替了学生的思考，教师要更多地将目光关注到学生的学习过程中，让学生在教师的引导下能够自主探究，掌握教学的重点，突破教学的难点。

2.教师运用多媒体课件拓宽课堂，提高课堂利用率

学生在多媒体课件的辅助下更容易掌握教学的重点难点。在这种情况下，教师就可以运用多媒体课件拓展教学内容，让学生在各种类型的习题训练中更好地运用掌握的教学内容。学生在这个过程中进一步掌握了学法，知道了什么样的学习方式更适合自己，知道什么类型的数学知识应该运用到什么类型的数学题目中去，更好地提高了学习效率，强化了数学能力。

四、小组合作学习，强化学生的主体参与

1.小组合作学习更好地体现了学生的主体地位

初中数学课堂教学一切为了学生的发展，不但要改变学生的学习方式，还要改变让学生单一思考的教学方式。八年级学生的数学能力已经参差不齐，有些学生的数学能力稍强，而有些学生的数学能力就较弱。不同的学生在课堂上的接受能力是不一样的。教师要想让每一个学生都能在课堂上有所收获，单凭学生的独立思考是无法解决的。此时教师就可以选择适合学生合作探究的教学内容引导学生进行小组探究。教师要强化每一个学生的主体参与意识，让学生在合作学习中都能有所收获。

2.加强指导，巧用合作小组

教师要巧用合作小组，首先需要根据同组异质以及异组同质的原则构建合适的合作小组并选择数学能力以及组织能力强的学生作为小组长。对同样的教学内容，教师对不同层次的学生要提出不同的学习要求，并让他们在合作学习中发挥出应用的作用。学生在合作小组中积极发言，努力提升自己，可以更好地获取数学知识，提升数学能力。教师在学生进行合作学习的时候要加强指导，让学生懂得如何进行合作。

总之，八年级数学教学的过程中，教师不论是在集体备课中还是在制作适合本班的导学案的过程中都要体现学生的主体地位。在课堂授课中，教师要以生为本，以学定教，针对学生学情选择适合学生的教学策略。教师要充分把握学生已经掌握的数学基础知识和已经具备的数学能力，巧用多媒体课件引导学生在多种教学方式中积极探索，创新思考，掌握学法，提升能力。

篇15：初中体育教学提升学生参与策略研究论文

初中体育教学提升学生参与策略研究论文

【摘要】初中生对体育课程的参与度普遍较低，且上课质量不高，达不到体育课程的教学目标和教学效果，同时，迫于繁重的学习压力与精神压力，学生参与运动的时间大大缩短，学生缺乏锻炼身体的意识和自觉性。因此，初中生身体素质普遍较低，本文针对学生体育课程参与度低的原因及改善措施进行研究与讨论，供广大体育教师参考。

【关键词】初中体育；参与度；运动意识；身体素养

随着新时代的发展，社会对综合性人才的需求越来越大，学校教育要求学生德、智、体、美全面发展，因此，初中体育课程是学生锻炼身体、提升身体素养，进而提升核心素养的重要环节。可见，改善学生体育课参与度低、锻炼意识不够等现状，以赶上新时代的社会需求迫在眉睫。

一、初中体育教学提升学生主动参与策略研究的意义

提高学生对体育课堂的参与度意义重大。从一定程度上来说，提高学生的课程参与度可调动学生的学习主动性，符合新课改的要求，也可以改变以往常规死板的教学模式，让学生成为体育课堂的主体，在教师的引导下积极参与课堂教学，提高运动效率的同时也提高了学生的综合素质。同时，学生全身心投入体育课堂，在45分钟的课堂时间内高效完成体育课堂的教学内容，既实现了短时间内锻炼身体的奇效，也提高了自身的综合素质，既有利于强身健体，也有利于大脑的血液循环，同时也能得到高强度学习后的放松，可以提高学生的注意力，改善睡眠质量，并且帮助学生养成坚持锻炼的良好习惯以及终生锻炼的品质，从而达到提升学生综合素质的目的。

二、初中生参与体育锻炼热情度低的原因探究

1.初中生自我强身健体意识低

通过调查，初中生尤其是女生对体育课的意义和作用意识淡薄，认为体育课只是没事的时候放松放松，吃点零食，聊聊天的休息时间，因此，难免课堂参度不够，其次，初中生由于自身运动水平较低，在参与体育课程的初期会非常吃力，容易产生畏难情绪，甚至导致放弃。同时，我们通过全方面的调查也得知许多学校的体育老师对这一课程不够重视，不仅上课的过程死板单一，同时，在课程的'时间安排上也不够合理，安排的活动不够有趣且时间较短，课堂上大部分时间都留给学生自由活动和休息了。尤其是在期末复习的紧张阶段，学生为了复习和完成作业而请假或其他科目教师为了加强对学生的期末复习而占用体育课的事件经常发生。

2.体育教师在教学过程中没有将课堂完全交给学生

新课改中明确规定，教师必须完成课堂角色的转换，由学生主要完成课堂教学任务，教师主要起督促和引导的作用。而大部分体育教师并没有严格执行这一新课堂模式，继续延用之前的传统教学模式，将学生栓在死板的理论课堂知识中，最多只是让学生做几个简单的动作，草草完成任务，大大降低了学生对体育运动的兴趣。

3.体育成绩的期末测评方向过于单一

体育课成果唯一的检验方式就是期末的体育测评成绩。但现阶段，大部分学校的测评制度十分单一、死板，大部分学生为了完成测评任务，都是期末的时候才抽出一些时间加紧练习规定的考试内容，单方面为了考试而锻炼，临时抱佛脚，这达不到教育制度规定的素质要求，同时，学生体育参与度低则导致了锻炼效率低，也在一定程度上降低了学生对体育运动的热情和信心。

三、提高学生主动参与体育教学的策略方法

1.采用有趣且多元的教学方式，吸引学生的兴趣

在初中体育教学课堂上，教师应根据自己班级学生的实际情况，给出符合学生身体素质的教学计划和教学目标，再往这个大框架中添加教学内容和教学细节，保证每个细节设定都生动有趣，且丰富多彩。避免单一化教学和书面化教学。例如：在讲解田径运动时，教师可采用理论与实践结合的方式进行教学。可利用多媒体给学生播放刘翔100米跨栏的详细视频，这在一定程度上可以激发学生对田径运动的认知和探索热情。然后再利用原视频重复播放，讲解跨栏过程中的运动原理与注意事项，通过这样的方式可以使学生更加直观地理解知识点并强化记忆。最后，教师应该带领学生到操场上对跨栏动作进行演示和讲解，请同学自己体验，教师针对每个学生动作上的不足和错误进行纠正与讲解。

2.改变传统课堂模式，让学生成为课堂主体

教师在设置课堂内容时应该注意增加学生的体验和运动时间，让学生在运动的过程中享受其中的乐趣并提高主动性。例如:在对篮球知识进行讲解时，教师应该利用少量时间简单讲解篮球的理论知识，随后身体示范，然后把大部分时间留给学生进行运球和传球的练习，让学生真正熟悉和掌握篮球的使用，提高学生的参与热情和运动信心。

3.丰富测评方向，严格把控学生综合运动水平

学校及相关部门应对体育测评制度进行深化改革，改变单一的分数制度，加入一些平时表现分、运动基本素质测评分、运动基本素养测试等，引导学生从平时锻炼做起，打好身体素质革命战，提高自身身体素质，提高体育课堂参与度。

结语

初中体育课堂是学生转换思维、强身健体的重要课堂，能够从多方面提升学生的综合素养及学习效率。学生应该在新课改的环境中，在教师的引导下转变观念，体育课堂并不是无用功，它对学生的学习和生活都起着改善与平衡的作用，学生应积极、自愿地参与其中。

【参考文献】

[1]许文鑫.中学体育课堂有效互动的理论与实证研究[D].福建师范大学，2014（05）

篇16：在教学中培养学生的参与意识的论文

在教学中培养学生的参与意识的论文

在课堂教学中，学生是学习的主人，在实施素质教育过程中，教学强调以学习者为中心。我们要把学习主动权教给学生，让学生积极参与，学生有了参与意识，才会有强烈的投入欲望。学生的参与意识不可能自发产生，必须依靠教师的诱导。因此，要想提高教学课堂的教学效果。教师必须以高超的教学能力和精湛的教学艺术，来有法学生的参与意识。

―、激活思维兴奋点，培养情感参与

在课堂教学中，学生不仅要进行认知方面的学习，同时也进行情感的学习，两者是密不可分的。因此，我们既要注重对学生的智力训练和情感的`协同动能，在学生的学习氛围中，把认知活动由最初发生的兴趣和快感，引向热情而张扬的思索和探索中去。在教学中，培养学生参与热情的方法很多，用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切，提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动。对学生学习效果及时肯定，使学生充分展示自己的才华，不断体验学生的解决问题的快乐，坚持这样做，使他们获得重重有益的情感体验，从而高效率，高质量的掌握所学内容。

例如，一位教师在讲授用乘法分配律进行计算时，设计了一个师生对出题的训练形式。教师说:“我们利用刚才的知识对出题，得出一个乘法算式，我出一个乘法算式，但两个乘法算式加起来要能用乘法分配律简便计算.”一位学生出：12x36教师出加12x66，教师接着出：62x660，学生立即出加上62x120…….于是课堂气氛变得十分活跃。学生纷纷要求参加对出题，这种练习形式既能练习师生情感，有抓出了对教材的重点，难点经过反复练习，提高学习效果。

对学生的情感激励，主要是借助于面部表情和语言评价来实现，其中语言评价是在学生解题中应用最广泛的激励机制。

当确定题目之后，教师结合教材和学生特点激发学生学习的兴趣调动的积极性，使学生产生迫不及待的解题欲望。例如‘‘这道题看上去倒是不难，可是却容易出错’’,这道题有些难度，那些同学不要别人帮助自己能独立解答出来。，对学生来说，这并非是可有可无的“废话”，而是对解题活力激励作用的“妙语”。

当学生解题时，教师也应不失时机旁敲侧击或正面指导，如“xxx已经想出三条解题思路了”“你是要多想一步你有新的成果”，“噢，你的想法挺好，只是有些毛病”等，以发挥语言的激励作用。

二、重视实践操作，培养学生思维参与

思维是智力活动的核心，教学中教师要善于用教学艺术来诱发学生思维的参与意识，使学生的思维活动有效地加入教学活动中来。

在课堂上，让学生充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过只是要善于思考，再思考。首先在思考中教师可以适时的给以启发，教如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走，如不这样，就会缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍思维能力的发展，消弱主体的地。

在教学过程中，教师培养学生大胆主动，勤于提问，善于动口的习惯。敢问，是一种良好的心理行为，只是敢问和善问，学生才会勤思，才会主动参与学习过程。教师可以用质疑问难的形式，鼓励学生向教师：“发难”，尽管学生的提问有时显得肤浅简单，但可以促进并调节学生的探究思维活动，激活学生的思维，有效地提高学习目标。此外，教师还可以创设问题情景，通过设疑，质疑等形式，培养学生的思维能力。

三、心里趋同参与

实践证明，师生之间只有心里想通，才能情感相通，这就要求教师掌握儿童心理全面了解学生，把握其共性，这样才能多一些主力，引发学生的心理趋同及参与意识，比如，全班学生的知识基础和学习习惯怎样？每个人的心理素质如何？哪些学生课堂上有情绪变化，需要怎样的声调，表情，眼神。手势给以暗示和提醒？哪些学生回答哪些问题能获的成功而产生的愉快体验？哪些学生自己会有困难需要个别辅导等等。教师要做到心中有数，恰当安排，适时调整。这样，学生就会赶到老师最了解自己，从而对老师的授课内容产生趋同心理和参与意识，就会将全部精力投入到学习活动中去。

总之，课堂是学生获取知识培养能力的主阵地，大力实施素质教育的今天，课堂教学要走出传统的教学模式，以学生为主体激励学生积极参与，把课堂变为参与者，让每个学生都成为参与者，让每个学生都成为实践者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所。奇思妙想之处。真正实践高效课堂，以有效的教，促进学生高效的学，收到事半功倍的教学效果。

篇17：加强学生的数学课堂参与意识

甄颖

当今初中生有很强的依赖心理，习惯于跟随老师惯性地运转，没有掌握学习的主动权。表现在不订学习计划，课前没有预习，上课呆坐只听，不得要领，没听懂“门道”等现象。这都是因为学生没有真正参与教学过程，参与意识差，被动地进行学习所造成的。然而，课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学教学的趋势。从布鲁姆的“掌握教学法”，布鲁纳的“发现法”，到我国育才中学的“八字教学法”，都强调了学生参与的思想和意识。因此，由“应试教育”走向“素质教育”的今天，我们应注意培养学生在课堂教学中参与意识。本文就数学课堂教学如何提高学生的参与意识谈谈自己的看法。

一、建立新型的师生关系，创设宽松氛围是加强学生课堂参与意识的保障

学生的参与意识与教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系。现代的教师不能仅是一个“传道、授业、解惑”者，严守“师道尊严”的观念，而无法摆脱“教”为中心的思想。罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。要加强学生课堂教学中的参与意识，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众的旧的教学模式。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，鼓励学生标新立异、挑战知识权威，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境，只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智，加强课堂学习的参与性。

二、科学化的教学方法是培养学生课堂参与意识的基础

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。教法制约学法，要培养学生在课堂教学中的参与意识，就要使教学方法科学化。

课堂教学中教师应有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，采取多种教学手段，在课堂上更多地采取讨论、辩论，比赛等方式，让学生积极主动地参与到教学中去。对于一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，营造良好的创新环境和民主的教学。值得注意的是，任何课堂活动，都不要让有的学生处于明显的从属地位，应细心把握，将责任确定到每个学生，最大限度调动每个学生的参与性。例如设置四人小组，选出其中数学成绩较好的一名为小组长，主要负责组织小组讨论，有时在完成自身练习的前提下协助老师检查同组同学的完成情况，相互矫正。而有些问题指定由组员回答，避免让尖子生垄断了整个课堂。对于练习的设计，要注意面向全体，有分层练习，让各种层次的学生都能积极参与进去，及时反馈，及时矫正，及时强化，加强指导，最后变式提高。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就应不同。作为现代型的教师要冲破已有观念的束缚。我们的教学不能总是：先学原理，再举例总结运算步骤，也不一定是“讲清--总结--练习”的程序。因为过份强调这种教学 程式，会造成学生思维的呆板化，长期这样学生就产生了一种很强的依赖性。可以采取“自学--讨论--总结”和“情景--活动--评价”等多种形式的教学过程模式。也不要总是老师在上面讲，学生在下面听。可以让学生站到第一线来，打破传统观念。例如，课前复习可让学生替代老师轮流上讲台进行，让每个同学都做一次小老师。又如：在单元复习课中，过去总是老师带着学生去复习总结，然后强化训练，我们要加强学生的参与意识，可以改变旧的模式，做一些新的尝试。

如：事先布置学生先列复习提纲，复习提纲包括以下几点问题：

1、学习本章后你有何收获？有那些主要的知识点？

2、你觉得本章的知识点有那些特别值得注意的地方？

3、你在主动探索的过程中遇到过那些问题？还有哪些问题需要大家帮忙解决？

让学生以小组合作或个人的形式完成以上提纲，老师进行筛选，然后在课堂上选取有针对性的学生代表们上台，运用实物投影等手段带领大家复习，提出疑惑，然后大家共同探讨，最后才由老师归纳小结。

三、在课堂教学中合理创设情景，是培养学生参与意识的有效手段

心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，如何设置情景，灵活，巧妙，有趣地提出问题是数学教学的关键，它比解决问题更重要。要结合所要学的知识提出问题，使学生被提出的问题所吸引，激发起他们的学习参与性，又把问题与所学的知识相融和，教师在创设情景，提出问题时应做好以下几方面。

1）诱发主动性

通过设置优化的情境，是学生产生学习动机、并产生主动探究的愿望。如在复习函数这节课时，教师可以创设以下的教学情境：

“我”在广州购物，甲商厦提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。学生们学习的主动性很好地被调动了起来。活势形成，学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法。

2）强化感受性

情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。要注意问题情境的创设必须与课本内容保持相对一致，比喻要恰当，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下自觉参与学习。

例如，在探究直线和圆的位置关系时，可这样创设情景：播放《海上日出》的其中一段，然后引导学生观察思考：“太阳从海平面浮出到海面，直至跳出海面”这一过程的画面中含有什么几何图形？请学生画出这一过程中所含平面几何图形的草图，并且思考这些图形之间的位置关系如何，最后引出直线和圆具有三种位置关系。

3）注重应用性

创设问题情境可以与实际应用结合起来。例如，在学习正多边形的内角求法时，可先设置这样一个问题：你见到过那些正多边形地砖的形状，为什么正三角形和正四边形都能铺满地面，而正五边性，正八边形不行呢？然后让同学们探求正多边形的内角求法，最后让同学们利用所学知识来解决问题，再进行巩固提高。这样使同学们感觉数学知识能运用到实际生活中去，数学就在我们身边，从而提高积极性。

4）激发兴趣

创设情景，提出问题,要求教师不但要吃透教材的内涵和外延，而且要把学生的年龄及认识特征与所解决的问题统一起来，教师要注意创设能调动学生兴趣的问题。

如：在学习调查与统计时，可先创设这样一个情景：调查学生最喜欢的篮球明星，提供以下几个选项：A.姚明 B.乔丹 C. 奥尼尔 D.其他。

接着让学生选取适合的方法进行统计，进一步引出有关频数，频率的问题，整个过程学生兴趣盎然，反应热烈。

四、引导学生参与问题探索的过程，是加强学生课堂参与性的关键

现代教学观的着眼点不是关心学习者“知道了什么”，而是更多地关注学习者的“怎么样知道的?”如果学习者不能知道他是怎么样知道的，这就说明他实际上还没有学会．新课程改革也提出了要从注重教学的结果转向注重教学的过程。但有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，甚至让学生一开始就做变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。教师在教学中应把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，设计出利于学生参与的教学环节，引导学生亲自参与这些创造性活动的过程，从而促进对知识的掌握。

1）参与数学概念的建立过程

传统的教学中，基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背，现代教学观则要求我们应积极引导学生关注概念的特点，在反复操作中加深对概念的理解，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，这不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于培养了学生的参与意识。

2）引导学生积极参与定理、公式的发现与推导过程

数学公式定理形成过程大致有两种情况：一是经过观察、分析，用不完全归纳法、类比等提出猜想，而后寻求逻辑证明；二是从理论推导得出结论。教学中的每个公式、定理都是数学家辛勤研究的结晶，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程，并且学生对这样的问题也是非常感兴趣的。因此，引导学生参与公式、定理的发现与推导过程有利于培养学生的参与意识。

3）参与问题的不同解法的探索中。

问题是数学的心脏，解决数学问题要指导学生按照著名数学教育家乔治波利亚的解题表中的四个步骤（弄清问题---拟订计划---实现计划---回顾）来进行。例题教学给学生一定的思考时间，教师应启发学生对一个数学问题从多方位、多角度去联想、思考、探索，这样既加强了知识间的横向联系，又提高了学生思维能力和学习数学的兴趣，有利于培养他们的参与意识。

如在“a能表示什么”一节中，有一题是通过火柴棒摆正方形来研究正方形个数与火柴棒根数之间的关系。我们可以让学生分成不同的小组，从不同角度对这一问题进行探索和研究，答案虽然一样，却可以得到多种不同的表达方式。这一过程既让学生学会了分析问题的方法，又扩展了学生的思维空间。虽然学生获得上述结果要花许多时间，但学生活动自由了，参与意识增强了，思维更活跃了，因此花点时间是非常必要和值得的。

实践证明，通过培养学生在数学课堂中的参与意识，充分调动了学生学习的自觉性和积极性，有效地提高了课堂教学效率，收到了良好的教学效果。

★ 高校参与式教学市场营销论文

★ 数学教学论文

★ 如何写数学教学论文

★ 小学数学培养学生自信心教学论文

★ 小学教师数学教学论文

★ 提高数学教学 论文

★ 数学教学论文知网

★ 学习数学教学论文

★ 二年级数学教学论文

★ 浅谈数学教学生活化论文