【导语】“景蓝轩”通过精心收集，向本站投稿了5篇如何让区域活动变成幼儿的自主乐园，以下是小编整理后的如何让区域活动变成幼儿的自主乐园，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。
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篇1：如何让区域活动变成幼儿的自主乐园
区域活动是把幼儿的学习融入到游戏中的一种学习模式，这种模式不但打破了以传承知识为核心的传统学习观，而且还为孩子们获得更多的社会实践经验提供了广阔的空间，符合孩子们积极参与、寓学于乐、气氛活跃的幼儿教育要求。如何组织、观察和指导，让区域活动变成“高效课堂”,值得我们幼儿教师探究。因此，作为教师的我们应该给予幼儿充分自主的权利，让幼儿体验到自身存在的价值。幼儿是发展着的，能动的主体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份与外界相互作用的各种活动中发展自己。显然，以上课为主的教育形式已不能给幼儿提供很多发展主体性活动的机会。因而区域活动成为较为适合的教育形式。那么，如何在区域活动中使幼儿真正体验到自主呢？对此，我做了很多尝试，总结出了以下几点经验：
一、为幼儿提供丰富的材料，给予幼儿选择的机会
区域活动是幼儿自主的活动，在活动中要给幼儿自主选择的机会。让他们自己选择去哪个区角，玩哪些材料。在活动前，我们准备好各种丰富的材料和工具，开设多个有意义的区角，让幼儿有更多选择的余地。幼儿做每件事都会有新鲜感，但如果反复去做，就会失去耐心。因此，每次活动后，针对幼儿活动的情况，及时为幼儿添置、更换材料，便于下次活动的顺利进行，让幼儿始终以良好的积极的态度参加活动。在这样的活动中，儿童能更多的按照自己的兴趣和能力来进行活动，从而给儿童提供更多的体验成功的愉快的机会。如在益智区中，我让能力强的幼儿可以选择较难的迷宫；让能力弱的幼儿就选择比较容易的迷宫。又如在美工区，我让幼儿自己选择，发现有的幼儿选择用蜡笔装饰服装，而有的.幼儿则选择皱纹纸贴上去装饰服装，这样的话，难度不同，效果也各不相同，能使大部分幼儿体验到成功的快乐，也有利于幼儿自主性的发展。
二、教师是环境的创设者，条件的提供者，观察的指导者
在区域活动中，教师要为幼儿创设环境，提供丰富多样的材料来影响幼儿的学习。材料投放是否适宜直接影响游戏的质量。在幼儿长期的活动中，我发现幼儿对那些比较贴近生活的事物、材料感兴趣，在收集材料时，我选择一些废旧物品，如纽扣、可乐瓶、废旧的纸箱等等。同时我也让幼儿自己去收集材料，从而使幼儿提高自信心，并感到劳动的愉快。材料丰富多样，以备不断更新。如果发现活动区的内容幼儿掌握了，或是太简单了，幼儿不感兴趣了，应立即投放新材料，提高操作的难度。也不能一下子把材料全换掉，而是应该有一个新旧交替的过程，让幼儿慢慢适应，这样才能不断调动幼儿学习的主动性，使他们对游戏始终充满热情。
教师作为观察指导者，一定要把握好度。既不能放任自流，完全让幼儿做主。因为幼儿毕竟年龄小，有时是非观念分不清，这时就要教者加以正确的引导；也不能高强度的监控，让孩子不知怎么才好，一点自己的想法都不敢有。教师应该在孩子遇到困难时帮助解决，在孩子分不清是非时指明方向，在孩子成功时给予鼓励，这样孩子的积极性就会提高，从而促进自主性的发展。有时，我以朋友的身份与孩子们一起玩。如在“建筑区”,我和孩子们一起“建高楼”,又如在“手工区”,我们一起“做蛋糕”为小熊庆祝生日。在活动中，我始终把自己当成一名游戏的参与者，积极参与活动。疑惑时给予一定的建议指导；困难时给予一定的帮助，但更多的时候是把自己的作为幼儿中的一员，师生之间没有了距离感。老师作为幼儿的游戏伙伴，以自己饱满的情绪感染影响幼儿，并对幼儿表达支持、赞美的态度，有助于幼儿在活动中学习自己作主，自创玩法，因而活动中较少看到幼儿依赖老师的行为，幼儿的主体地位十分明显地表现出来了。
三、通过自身实践对自己的能力进行认识和评价
如果孩子在自己的活动中，经常取得成功，体验到成功的快乐；经常受到别人的关心，就会产生自信心，从而激起他对学习的主动性，每次要开展区域活动了，幼儿都表现得十分兴奋，因为这是他们最最喜欢的活动。幼儿开展活动时，全身心投入，按自己的想法和意愿去做。但是，并不是每个人都这样，有一次，我发现有几个胆小的幼儿坐在那里一动也不动。一开始，我过去对他们说，快去找一个喜欢的区域活动呀。他们就走到最近一个区角，还是不那么高兴。我想他们怎么了呀？针对平时的观察，我了解这几个孩子的个性，很快想了办法。走到他们身边，低下头在他们耳边轻声说：“我知道你能行的，来，我们一起干，一定能干成！”于是，我引导他们一起干了起来，先是被动地递个小棒，搭个小台之类，慢慢地，他们就会情不自禁，不知不觉地参与了进来，并渐渐主角与配角易位，幼儿成了活动的中心。而每次活动结束评价时，我会特别表扬一下他们，“你干得好，真棒！”几次下来以后，我再看他们的座位上，早已没了身影了，他们正忙于各个活动区域，与小伙伴们开心交流、探讨、合作呢。从上述事例中可以看出，在区域活动中，可以与同伴交往，在活动中相互了解，在相互了解的过程中了解自己的，从而产生自信心，促进自主性的发展。
在活动中，幼儿大胆发挥自己的才能，不断涌现出“小发明家”、“小创造家”,有的幼儿做出来的东西，经过他的介绍之后，真是有点意思。通过动手、动脑、手脑并用，幼儿的思维能力得到了锻炼。有一次，我请幼儿为小熊过生日，做一个生日蛋糕。幼儿把做出来的蛋糕放在一起，组成了一个大蛋糕，色彩鲜艳，形状各异，还真是很漂亮。区域活动为幼儿提供了自由发挥、展示才能的机会，活跃幼儿的思维，增长幼儿的知识，体现幼儿自身的价值，从小培养幼儿发明创造的能力，在点点滴滴中增长知识，积累经验。
区域活动不但让幼儿建立主动参与的意识，还增加了教师直接接触、了解幼儿和与幼儿交往的机会，孩子也更多的感受到老师的关注。在区域活动中，教师应认清自己与幼儿所处的地位，注意环境的创设和材料的投放要适合幼儿的年龄特点和实际水平，要注意自己在活动中应给予幼儿如何指导，尊重幼儿的自主权。细心发现孩子在活动中的问题及时帮助解决，让孩子体验到活动给他们带来的快乐，从而更加有利于发挥幼儿的创造力和想象力，发挥幼儿的自主性。
区域活动为幼儿提供了比较宽松、没有压力的学习环境，能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心，教师要充分调动幼儿的积极性，鼓励幼儿与环境交往，通过自主地探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展。让幼儿在良好的空间自由发挥，茁壮成长。
篇2：幼儿区域活动：让幼儿真正地游戏
幼儿区域活动：让幼儿真正地游戏
幼儿本应是游戏的主体，然而遗憾的是，不少幼儿进入幼儿园后却被“教育”得只会机械地听老师讲，只会按照老师的统一要求做，而不会自由自主地玩游戏，这是我们从幼儿游戏现状调查中发现的很尴尬的现实。
一、幼儿不能真正游戏的常见原因分析
原因一：游戏教学化。目前，在幼儿园游戏活动中，教师自觉不自觉地用教学的标准来评价或组织幼儿游戏，选择游戏内容时过多考虑其教育效能而忽视了幼儿的兴趣和好奇心；教师总想让幼儿按照自己的意图去玩，体现自己头脑中预先计划好的教育目标，以求幼儿获得更好的发展，把游戏作为了一种传授知识的手段，而忽略了游戏所具有的愉悦功能。
原因二：幼儿游戏的局限性大。大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，宁愿不组织游戏。即使游戏，也是集体游戏多，自由游戏少；智力游戏多，其他游戏少；训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少。
原因三：教师没有真正理解游戏的含义。由于幼儿教育观念的偏差，教师常常以自己的标准理解游戏，并试图导演幼儿的游戏，常常硬塞进与游戏本身难以相容的内容。事实上幼儿已经不是游戏的主体，而成了游戏的“演员”。
二、让幼儿真正游戏的基本策略
《纲要》明确指出，幼儿园“以游戏为基本活动”“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动，是幼儿最易于选取的'活动方式。真正的幼儿游戏，应能使其主体性获得充分激发，天性获得充分体现，创造性潜能得到有效开发，健全人格得到发展和完善。
让幼儿真正地游戏，并不是简单地让幼儿将所有的时间都用来做游戏，也不是要父母和老师完全不去过问幼儿的一切，任由幼儿天马行空地去玩。只有做到“三要”，才能让幼儿真正回归到游戏中。
1．游戏环境要自由
游戏环境包括游戏的时间、空间、场地、情景、成员，是游戏始终散发魅力的重要的前提条件。
大自然是幼儿游戏的最佳环境。陈鹤琴先生指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书，我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出两手缜密地研究。”四季变化的田野，软硬适宜的泥土，乐趣无穷的河沟，隐藏着秘密的小树林，随意堆起的沙堆、土丘，闲置的管道、树桩……都会使孩子们情不自禁、乐此不疲地游戏。无论人类花费多高的代价制作出多么精巧的玩具，建设多么豪华的游乐园，它们都不是幼儿最理想的游戏环境。大自然能给予幼儿最大的恩惠，给予幼儿取之不尽的“恩物”，让幼儿游戏亲近大自然，是顺应儿童天性的，它的淳朴能给幼儿超强的智慧启迪。现代社会中，这种环境需要成人有意识地去寻找，与幼儿共同体会。
让幼儿自由选择游戏玩伴。相互认同使幼儿形成一种默契，默契是游戏的理想境界。让幼儿在一定范围内自曲选择游戏伙伴，而不需要成人规定谁和谁玩；让幼儿自己设计、构思情节，而非由成人导演、安排；让幼儿尽情发挥想象，而不需要成人添枝加叶。幼儿之间在交往中也许会发生冲突，但他们会经过碰撞达成选择与合作，最终学会理解与尊重，体验公正与互惠，练习沟通与交流。
幼儿游戏需要充足的自由度。老师和父母要求过多、过细是幼儿游戏中存在的实际问题，家长担心游戏中的安全，老师怕出“乱子”。幼儿园角色游戏、体育游戏中，老师会设计、确定规则，亲自指挥，只等着幼儿能玩出自己所设想的结果。这样的游戏，重结果而忽视过程，重形式而忽视内容与实质，幼儿仅仅是机械的操作者，压缩了游戏的自由度。幼儿是否参与某一游戏，是否愿意在游戏中担任某一角色，要以自愿为基础，以自发地满足自身成长与发展的需要为目的，他们有权利决定游戏的主题、角色分配、内容、情节，而不需要成人的包办、操纵和支配。
2．游戏过程要自主
游戏过程应是幼儿自由探索和选择的过程。在幼儿园经常会发现：①一些幼儿急不可耐地玩完了“教师的游戏”，再去玩“自己的游戏”，原因是：不少教师以课程的标准来理解并开展游戏，幼儿游戏变成了另一种形式的上课，使幼儿脱离了游戏的过程；②一些幼儿园常规中要求幼儿这也不能动，那也不能碰，似乎那些玩具仅属于幼儿园和老师，幼儿只能心怀羡慕、如饥似渴地观望，而不能尽情操作玩耍。
在游戏内容、主题、材料、形式、伙伴选择上应遵循自主的原则。游戏过程本身带有较强的自娱自乐性，即便是幼儿也知道自己所玩的请客吃饭、做菜煲汤、结婚生子、治病救人是“假装的”，正是这种“假装的”游戏，能使幼儿获得表达自我、体验生活的心理满足。游戏规则的制订应充分发挥幼儿的自主性、创造性。在幼儿游戏中，如果没有幼儿的规则行为，就没有游戏可言。幼儿自行认定、商议或制定规则，是游戏过程不可缺少的一部分，不能由成人包办。由幼儿自己制定的游戏规则才更容易为他们所理解，才能使游戏真正成为幼儿生活、发展不可缺少的部分。游戏规则不只是教学的“工具、手段”，教师应引导幼儿在游戏的前、中、后，不断地调整游戏规则，使幼儿意识到，不同的规则决定了如何游戏和玩法的多样性，逐步培养幼儿发现问题、解决问题的能力。
教师应做幼儿的玩伴，怀着一颗童心，和他们一起游戏。教师在指导幼儿进行各种游戏活动时，要做的是：发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，鼓励他们大胆探索与表达；选取恰当的时机，为幼儿提出一些有利于游戏持续发展的设想与建议，以实现长远教育目标，但绝不能主宰孩子的游戏。
3．游戏玩具要自制
现在的很多孩子，喜欢沉溺于电视、电脑游戏中，真正属于孩子的游戏太少，而针对孩子的游戏又多是以“开发智力”为目的，带有一定的功利性，且所需材料相对昂贵。
自制玩具是游戏中对幼儿十分有益的一个环节，能促进幼儿动手动脑能力的发展，在快乐中创造，在创造中体现和发挥主体性。作为幼儿教师，不能怀着“等、靠、要”的思想，可通过巧运心智，利用身边俯拾即是的废旧材料自制玩具。可通过各种渠道收集丰富的传统游戏，如抽陀螺、滚铁环、铫格子、掷沙包、抓石子、跳木桩等，经过整理、分类后，渗透到日常教学活动中。这些传统游戏，不仅所需材料简单易得，而且趣味性、娱乐性、随机性强，每个孩子都可以参与，易学便行，非常适合孩子的童真天性。
在“三要”过程中，教师和父母不能放弃对幼儿游戏的指导责任，应积极地参与其中，发挥作用。教师可向幼儿征集游戏主题，向幼儿传授人类社会已经积累起来的游戏技巧和智慧，并适当发挥组织辅导作用。父母可以成为孩子游戏的伙伴，并以此作为了解孩子、增进亲子感情的重要方式。家庭有必要依据条件为孩子提供一个游戏的空间，那是一个不需要成人干预的自主操作的空间，只需要帮助他们养成及时整理、有序摆放的习惯。
让幼儿真正地游戏，就是让幼儿玩他们想玩、喜欢玩的游戏。
(作者单位：胜利油田胜北社区学前教育中心)
篇3：让幼儿自主参与足球游戏活动
让幼儿自主参与足球游戏活动
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”明确规定幼儿是发展中的主体，幼儿的活动是主动活动。过去，在幼儿园体育活动中,教师较注重强调示范动作要领，幼儿在教师的“指挥“下,统一进行机械的模仿，枯燥的反复练习.在这一过程中，幼儿虽然“动”了起来了，但实质是鼓动的活动!如何更好实施新中发挥主动性，变“要我学”为“我要学”?下面谈一谈我对如何开展以幼儿为主体的足球活动的体会。在我们幼儿园,足球是本园的特色活动,因此每一位幼儿都要学会玩足球。为了让每一位幼儿爱上足球，我们创设全方位、多元化的足球游戏活动环境。幼儿的学习是在环境的相互作用中进行的，教师正是通过对环境的利用和创设来引导并促进幼儿的主动发展。新《纲要》总则也指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的'需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，我们必须为幼儿提供全方位、多元化的活动环境，引导幼儿积极参与足球活动。
其次，创设符合幼儿年龄特点、形式多样、内容丰富的足球游戏。在选择活动内容时。我们要充分考虑幼儿的年龄特点，选取既适合幼儿动作发展水平、又是幼儿感兴趣的活动。幼儿活动的主体是幼儿本身，幼儿参加足球活动的动力是幼儿的自主性，幼儿足球活动的开展是在幼儿的游戏中进行。因而要始终考虑到幼儿是否在游戏中玩得有趣，是否得到身体上的锻炼。如：在“追球”活动中，我让小朋友以比赛的形式进行游戏，幼儿的竞争意识一下子提了上来，充分调动了他们的积极性，在游戏中体现锻炼的实效性。
另外，让幼儿主动参与足球游戏的设计和准备工作。凡是能够让幼儿自己选择、计划、准备和作出决定的地方，都应尽可能提供机会，让幼儿成为足球活动的主体。首先，参与活动计划的制定。如，游戏活动前，教师可提问幼儿：“今天的足球游戏你们想怎样玩?”在自选活动区域时，可问：“你准备在什么地方玩?”这一过程给教师和幼儿都提供了一个商讨、计划的机会，使幼儿明确自己的活动并逐步地实施计划。教师也知道自己随后观察的内容，以及在哪些方面应帮助指导幼儿。其次，参与活动的准备及布置。以往游戏前，总是教师把活动材料准备好，环境设计摆放好；而现在我们除了提供必要的且过大过重的械器外，还通过提出任务，引导幼儿动脑想象设计，动手摆放材料和布置环境。如在开展“头顶球”的活动中，教师提出问题：我们顶球时怎样才能使你的头准确地顶到球呢？怎样设置场地？需要添些什么？幼儿兴趣高涨，相互议论，思维活跃，很快就摆好了，创造力和动手能力都得以发展。最后，参与活动的组织和设计。在足球游戏中，教师应更多引导幼儿参与到活动的组织和设计，引导幼儿去探索和思考，发展幼儿的想象力。如果只是机械地模仿，那么，幼儿即使学会了做什么，也不懂为什么这样做，长此下去幼儿会形成依赖性，影响主体性发展。因此，要使幼儿从“被动”变为“主动”，教师要给幼儿一定自主活动的机会，鼓励幼儿己去组织设计和创造各种玩法。如给每个幼儿提供一个塑料袋，有的孩子想到把球装进去，拎在手里踢，有的孩子想到可以装球挂起来做头顶球等。可见幼儿从被动模仿变为主动参与设计，幼儿学得主动，学得轻松愉快。活动结束后，同样可让幼儿参与活动的整理工作和参与活动的评价。当幼儿整理时，教师应给予幼儿鼓励和适当的帮助，而不是袖手旁观或包揽一切。同样，在评价时，教师也应接受幼儿所进行的评价和所说的话；不能要求每个幼儿都能用相同的方式来评价。
以幼儿为主体开展足球游戏是我们深入学习贯彻《纲要》的一种探索。我们坚信，让幼儿自主地参与足球游戏活动，必将推进幼儿素质的全面提高。
篇4：让小班幼儿在区域活动中”玩数学“
让小班幼儿在区域活动中”玩数学“
让小班幼儿在区域活动中”玩数学“马金宁
（江苏省金湖县实验幼儿园）
在平时的一日活动中，我们将一些数学的知识概念通过”区域“这个平台隐含在幼儿的活动之中，通过让幼儿主动操作、积极思考、探索发现，获得一定的感性知识和经验，从而建立起相应的认知结构，教师也从”教“孩子学数学变成让孩子”玩“数学，使他们从入园之初就与数学交上了朋友，体验到与数学交朋友的快乐和有趣。
一、创设与幼儿数学发展目标相适应的活动区域内容
1.内容要有趣味性
小班幼儿的数学学习是一种准备性的学习，这是他们初步接触数学，对他们来说，学习数学的结果并不重要，重要的是过程，是激发他们对数学的喜爱。为此，教师充分挖掘幼儿感兴趣的传统游戏，准备简单而又充分的游戏材料，放进数学区域内，供幼儿自由操作，不断探索，如：喂小动物。小班幼儿因为常常被成人照料，因此他们也有照料别人的意愿和经验，可这样的机会对于当下的孩子来说少之又少，于是，喂小动物成了他们情感迁移的一个重要途径，孩子们非常喜欢玩这个游戏，一开始，有少部分幼儿会根据小动物的嘴巴形状来喂与嘴巴形状相同的”食物“.后来，其他幼儿不管动物嘴巴的形状，只管把”食物“塞进去就行了，慢慢地，在其他同伴的提醒下，他们也渐渐学会了按嘴巴的形状来喂相同形状的”食物“,就是在照料小动物的过程中，幼儿的情感得到了满足，更重要的是，他们对圆形、三角形、正方形、半圆形等有了初步的感知和区分，所以说，区域活动的内容一定要以幼儿的兴趣为出发点。
2.内容要有层次性
幼儿在数概念上是有个体差异的，如何让大部分幼儿在对材料的.操作和探索中得到有效提高和发展，这就要求教师投放不同的材料，创设一个有着丰富层次的数学活动区。()通过投放不同层次的材料，教师可以帮助发展较慢的幼儿进一步学习某些知识技能，给予他们鼓励和帮助；而对于已经掌握某些知识技能的幼儿，教师也能激发他们进一步探索的兴趣，满足他们向更高水平发展的需求。以接龙游戏为例：我们准备了几种层次的操作卡片，第一种，也是最简单的：纯粹的实物卡片接龙；第二种：纯粹的数字接龙；第三种：纯粹的点卡接龙；第四种：实物与数字或实物与图形再或实物与点卡接龙；第五种：实物、数字、点卡、图形混合接龙；有了这几种层次的操作材料，可以让不同水平的幼儿都能找到自己喜欢的游戏方式，并能在游戏中获得成功与自信，使他们在熟悉了游戏的玩法和规则后，能不断提高自己操作的层次，最终促进每个孩子向着自己的数学最近发展区迈进。
二、有目的、有计划地组织幼儿进行游戏活动
1.活动要有预设性
区域活动作为一种非正式的数学教育活动，虽然有一定的灵活性、自主性，但并不意味着教师只要准备丰富的操作材料，并给幼儿一定的探索时间和空间就可以了，剩下的由幼儿自由发展。一开始，我们也走过这样的弯路，比如，我们为幼儿在娃娃家里准备了许多大小不一的床、娃娃、衣服、椅子、餐具等材料，旨在让幼儿区分大小并按大小进行分类。但由于我们事先没有给孩子们这样的提示也没有组织幼儿讨论娃娃家的游戏到底应该怎么玩，一切都是幼儿自己发挥。于是，在玩的过程中，我们并没有看到预想中的效果，孩子们根本没有意识到老师刻意准备的大小不一的材料，只是凭自己的兴趣随意取放。后来，我们进行了反思，对活动的名称、材料、活动的规则与玩法重新进行了设计，并组织孩子们对娃娃家的游戏进行讨论，使他们在游戏时能学会观察材料的变化，学会根据材料的特征进行一些有趣的变化。这样，在经过一段时间后，孩子们不仅会将娃娃家的材料按”大小“进行适当的匹配，有的孩子还会根据材料的颜色、形状进行简单的分类、搭配呢！
2.活动要有生成性
区域活动作为集体数学活动的延伸和补充，除了老师精心的设计和安排外，还要随时关注幼儿的兴趣，并根据他们的喜好适时地组织一些区域活动，使区域活动能更好地促进孩子们数学能力的提高，比如：有一天早晨，欢欢和旁边的乐乐玩积木，玩着玩着，欢欢提议，我们来打麻将，好吗？她的提议得到了乐乐的赞同，于是，他们嘴里念念有词地一边说着”麻将牌“上的名称，一边出牌，玩得不亦乐乎……观察至此，我灵机一动，何不利用真正的麻将牌来帮助幼儿感知数量和分类呢？于是，我找来了一副麻将牌，先挑出了3以内数量的”饼“即我们小班数学中的点卡，让幼儿来玩”小猫钓鱼“（一个传统的牌类游戏）：两个幼儿轮流出牌，出到与前面相同的点牌，就把这两张牌中间的牌全部拿到自己这里来，最后比比谁赢的牌多就获胜。果然，数学区角内这副麻将牌成了许多孩子的最爱，慢慢地，我把数量扩大到5,也不单单是”饼“,还有”条“,我还找来了扑克牌，挑出1~5纸牌若干张，教孩子们玩”小猫钓鱼“和”配对“等游戏，孩子们非常感兴趣，对数字和点的认知越来越敏感。
三、及时观察、记录幼儿在活动区的表现
在进行定时的数学区域活动时，我们根据幼儿的需要和表现，选择性地与幼儿互动。我们还设计了观察量表，内容包括参与活动的幼儿人数；幼儿参与活动的持续时间；幼儿活动中表现出来的数学能力；幼儿对活动的兴趣和参与度；幼儿之间的对话；师幼之间的互动等等。一段时间后，我们归纳和汇总了这些观察记录。这样，每个幼儿都有了一个数学能力发展小档案。通过这些小档案，我们能够更加直观地了解每个幼儿的数概念发展轨迹，并据此进行有针对性的指导。
参考文献：
刘永华。如何对幼儿区域活动进行观察评价[J].学前教育研究，2001（06）。
篇5：让适合幼儿的区域活动绽现光彩论文
让适合幼儿的区域活动绽现光彩论文
区域活动的开展必须以一定的环境创设作为依托，幼儿在一定的环境影响下产生兴趣和灵感，进而获得发展。在一些角色游戏中，培养幼儿的自理能力和动手操作能力，对他们进行情感教育，让幼儿在游戏中学会一些简单的交往技能，发展语言能力。教师根据幼儿发展需要，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中按自己的能力和意愿自主选择学习内容和活动伙伴，主动进行探索与交往。
区域活动是幼儿自我学习、自我探索和自我发现的活动，在活动中，幼儿的主动性、积极性和创造性得到发挥。
区域活动是幼儿园不可缺少的活动，活动区需要教师创设宽松的空间，提供适宜的材料，引导幼儿在与环境和材料的对话中自发进行探究。教师在组织区域活动时，大多将精力放在如何选择幼儿感兴趣的活动内容以及如何投放有层次性的操作材料上，很少考虑区域空间的设置是否合理，而这恰好是造成幼儿互相干扰的重要原因。作为教师，需要思考如何根据活动的内容、目标、材料和操作特点，创设自主活动的合理且有效的操作空间，使幼儿在相对独立且自由的空间中尽情探索。
一、选择适当的活动场所，动静分离，通透开放
活动区的通透程度会影响幼儿的心理感受和行为反应：较封闭的空间使幼儿的视线受到阻隔，让幼儿在心理上产生一定的压抑与不稳定感，幼儿在这样的空间里常常独自游戏;较通透的空间则暗示幼儿可以自主调整和改造环境，给予幼儿更宽松的心理空间。幼儿大多喜欢相对明亮通透有秩序感的环境，这样的环境可以激发幼儿与同伴进行更多的交往，丰富幼儿的游戏内容。
为了创设通透开放的活动区空间，我们在隔断材料和隔断方式上做了改进，将原来封闭式的高柜换成两面通透的矮柜，用纱幔、吊饰等进行了意象上的分离，使活动区空间形成“少隔断、多融合”的格局，有效引发了幼儿的游戏行为。我们班的建构区人气逐渐低落，幼儿搭建的房子也过于简单、矮小。我带着疑惑进入了建构区和幼儿一起搭建，我发现这个建构区看起来不小，但它一面靠墙，另外三面由封闭式矮柜与外界隔离，区域里还放着几只大号的玩具筐。幼儿进入活动区后坐在垫子上，就被封闭在墙、矮柜和大号玩具筐形成的狭小空间里，既缺乏足够的摆放和搭建空间，又强迫与同伴分离，心理上很容易感到压抑和烦躁，幼儿往往独自在眼前的一小块空地上搭建一些“小平房”。
我意识到是空间的因素限制了幼儿的合作和创造能力，于是我和幼儿一起对原有空间进行了改造：将玩具筐全部叠放到了靠墙一侧，另外三面以透明垂幔和通透式矮柜作为间隔，这样空间一下变得通透开放，幼儿身体活动的自由度大了，搭建的空间宽了，思维也变得活跃起来。我欣喜地发现，幼儿逐渐可以和同伴一起搭建出高大、精美的楼房，建构区的人气也回升了。
二、丰富游戏情节，开展主题活动
游戏是幼儿的天性，也是幼儿获得直接经验和适应现实生活的主要途径。我们知道，幼儿以具体的形象思维为主，如果只是单纯切割活动区的空间，这样的空间环境是没有生命力的，很难与幼儿进行“对话”。如果活动区空间蕴含丰富的情景，可以激发幼儿进行想象和创造，主动与同伴交往，积累生活经验。因此，我着力与幼儿一起创设充满诗意和童趣、蕴含游戏情景的空间，使幼儿增强活动的兴趣，并将兴趣转化为探究的动力，成为积极主动的探究者。对此我进行了有益的尝试。我对活动区的名字进行了修改，将“操作区”“食品店”命名为“学艺馆”“好吃点餐厅”，一下子就将操作活动情景化了。
我在活动区内放置情景饰品，有效地引发了幼儿的活动兴趣与愿望;我还在游戏中播放情景音乐，烘托活动区的气氛，使幼儿自然地进入角色，并给幼儿提供道具，帮助幼儿增强角色意识，丰富游戏情节。新学期，班级里新增了玩具大汽车，这里成了幼儿最喜欢的游戏场所。渐渐地，幼儿关于汽车的`话题越来越多，于是我开展了主题活动“大汽车”。随着主题活动的开展，我努力思考着怎样才能让活动区的内容与主题联系起来。经过商议，我和配班教师在活动室里利用大小不一的废旧纸箱制作了一台汽车，里面有娃娃家、图书角和餐厅，就像是一台超级豪华的大汽车。
幼儿见到大汽车个个都高兴地拍起了手：“好漂亮啊!和真的差不多!”这一富有情景性的活动区空间激发了幼儿参与活动的兴趣，就连一度被冷落的娃娃家和图书角也一并升温了。他们为大汽车起了个好听的名字――“长城号”，主题活动也在“长城号”里得到了深化。
三、让辅助材料点缀活动室的每一个角落
我们采用的辅助材料都是在日常生活中比较常见的，如纸箱、KT板、吊饰、挂件、积木等，它们简单易得，质地轻，可塑性强，不同材料在区域活动中发挥着不同的作用。
1.纸箱
纸箱最大的特点是它的可变性和功能性。纸箱可以用来做灵活可变的隔断材料和家具。在活动室的娃娃家利用纸箱当隔断，这些纸箱相对低矮，既隔开了空间，又不会挡住幼儿的视线;既给幼儿安全感，又能支持幼儿与同伴积极交往。
纸箱经过简单装饰还可以变成区域活动中的操作台。操作台的高度要根据幼儿的身高和活动内容的需要而定。我们在矮小的纸箱上铺上桌布当茶几，幼儿可以在上面下棋、画画，也可以随意地在纸箱上涂鸦、创作，纸箱上可以展示幼儿的手工用品，纸箱侧面还可以用来展示绘画作品，比起桌子、矮柜来，纸箱能随意移动，既轻便又安全。纸箱的内部空间也可加以利用，可以把一些暂时不用或容易损坏、丢失的材料放进纸箱，在纸箱的侧面开一扇门，变成简单的柜子，方便取放。幼儿觉得纸箱做成的柜子很新奇，因而也很乐意整理。
我们利用纸箱使得区域与区域之间相通，让游戏空间从封闭式变为开放式，并相互联系，丰富了区域活动的内容，增添了游戏的趣味性。特别是对小班的幼儿来说，纸箱的巧妙改造使游戏更具情景性。例如，在“动物乐园”中，幼儿先在宽大的纸箱中给小动物穿衣打扮，然后钻过由高大的纸箱做成的娃娃家大门到娃娃家烧菜，给娃娃喂饭。他们又钻又爬，就像在儿童乐园里玩耍，兴趣十足。
2.吊饰
吊饰利用了“空中”这一特殊空间，使得区域空间灵动通透。同时，吊饰还可以起到提示区域内容的作用，以“吊饰法”展示幼儿的作品，既美观又能有效利用空间资源。用作吊饰的常常是一些挂件、图片、纱幔、教师与幼儿的手工作品以及废旧材料。在小班的“汽车堡”，我们将画好的汽车图案从活动室的墙上挂下来，起到提示作用，不但使游戏内容一目了然，还能与相邻的区域隔离。我们用一次性杯子做成的小花篮串成窗帘挂在两个区域之间，既能使两个区域的幼儿看到彼此，又不失隔断作用，幼儿需要时还可以撩开帘子交流。
3.KT板
KT板色彩多样，比木版、塑料板经济实惠，可塑性强，可随意剪裁，以实现功能的变换。当以柜子作为隔断但柜子高度不够时，可以用KT板加高;当用矮柜来展示手工作品但柜面宽度不够时，可以用KT板加宽，提高矮柜平面的利用率。有些柜子两面通透，摆放材料时容易掉落，这时可以用KT板把其中一面封起来，使其成为一个单面封闭的储物柜。同时，KT板还可以贴在墙面上，用来展示幼儿的美术作品等，以弥补展示空间的不足。此外，KT板还可以用在墙饰中，也可以当简易的屏风，兼有隔断和展示的功能。
4.其他辅助材料
巧妙运用辅助材料可以将活动室地面利用起来。我们利用色彩多样的不干胶在活动室地面上粘贴标记，开展“跳房子”等区域活动;利用不干胶在活动室地面上贴出一个“十字路口”，幼儿可以在“马路”上“开汽车”，学习运用交通规则，还可以在“路”边的“工地”上搭建房子。由此，活动室的空间得到了最大限度的利用。
总之，幼儿教师要不断弥补活动室的不足，开动智慧，拓展原有区域空间，使空间灵动起来，实现从平面型设置到立体化构建的跨越。根据幼儿的年龄和兴趣特点，合理进行布局，丰富幼儿的活动，赋予幼儿更多的活动机会，让幼儿在自主活动中获得更多的学习乐趣，这是幼儿教师携手创建自然、温馨、流畅、通透的区域环境，为幼儿园的教育活动开辟的新的天地。
★ 中班区域活动随笔
★ 大班区域活动总结
★ 小班区域活动教案
★ 大班区域活动教案
如何让区域活动变成幼儿的自主乐园（精选5篇）
