汽车实训教学下计算机仿真技术应用论文

【导语】“请保持严肃”通过精心收集，向本站投稿了14篇汽车实训教学下计算机仿真技术应用论文，下面是小编为大家整理后的汽车实训教学下计算机仿真技术应用论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

篇1：汽车实训教学下计算机仿真技术应用论文

汽车实训教学下计算机仿真技术应用论文

1需求分析

1.1现阶段维修汽车维修实训教学成本分析

1）实训室成本

现代“理论-实践一体化”汽车维修类专业教学的关键就是将实训室变成教室，而能真实模拟汽车维修企业的实训室由以下几个部分组成，首先是场地，其次是场地装修。对于有些汽车总成或部件，需要对其进行切割改装，这类教学用部件由于额外的改装费用比购买这些总成部件的费用更为昂贵。另外还需要为展示这些教学设备购置如支架，电子操作平台等。除了上述设备外，还需要购置用于检测、拆装和维修的配套工具。主要的检测工具是与车型相匹配的车用检测仪，主要的维修、拆装工具是原厂工具和通用工具。一套完整的检测、维修专用工具价格都在数十万元左右。

2）教学材料成本（日常使用）

教学材料成本主要由油耗和易耗品组成。在油价日益上涨的情况下，成本上升也逐步显现。带有紧固部件的相关配件，如：汽油滤清器、机油滤清器在日常教学中因反复拆装，而导致的损耗也是非常大的。

3）师资成本

在理论教学过程中，一名教师可以完成一个班级的理论讲授。而在进入到实训环节后，往往会将学生分为若干小组，每个小组配备一名专业教师，同时授课，师资成本则相应提高。

1.2传统实训教学中的主要问题在现阶段传统汽车实训教学手段下或多或少都存在以下一些问题：

1）实训设备损耗大，投入成本大

从实训教学的角度来看，学生要掌握汽车维修某一项技能，都要经历“初步认知—基本完成—熟练操作—灵活运用”四个阶段。其中，学生毕业后在生产岗位上经过一定时间的维修经验积累才能达到第四阶段，本文对此暂不做讨论。从上述的成本分析来看，由于维修工艺不熟悉、工具使用不恰当、误操作等原因，使学生在第一、二阶段中必须经过反复多次实际操作才能达到第三阶段水平，因此一、二阶段中所投入的成本是最高的。

2）实训教学安全性不足

由于汽车大多部件为金属材料，且可进行高速的机械运动，加上学生对知识探求而产生的好奇心理，容易导致盲目操作而发生教学事故。另外，由于实训设备有限、学生人数众多，造成教师在教学过程中不能全面管理而产生疏忽导致事故发生。

1.3应用计算机仿真技术优势

随着计算机技术及多媒体技术的.发展，计算机辅助教学可以充分发挥其优势，实现资源的优化配置。相关职业院校近年来已经在计算机多媒体教学上取得了一定的成果。各院校大多具备有一定规模的多媒体教学设施，教师可以在教学中使用专业相关的多媒体课件，学生乐于接受多媒体教学这一手段。但是大多数的多媒体教学课件，仅能在教学中起到演示作用，缺乏与学生的互动功能，仅能理解为对传统板书的影像演示。利用计算机仿真手段，制作类似于3D游戏的系统操作界面，使用人机交互的方式，将汽车，如发动机，各个部件的拆卸，检修，装配，调整等实验结合在一起，通过计算机进行虚拟操作。学生通过该平台可模拟汽车发动机拆装检修、整车排故等操作，同时可配备了大量的教学资源以供学生在拆装过程中随时查阅，从而更好的掌握实际操作的要领及操作步骤。由计算机仿真技术开发的模拟系统，可具有较好的扩展性，根据不同的需求，进行相应的修改即。如根据车型更新、等级工考核、企业员工培训等方面的变化进行适时调整。从而为解决教育投入不足，而引起的学生人数与实训设备台套数不匹配等问题提供具有可行性的解决途径。

2可行性分析

2.1计算机仿真实训系统涉众及用户类型分析

1）涉众分析：

该平台的涉众主要包括对应部门管理者，使用的教师及学生。

2）用户分析：

该平台用户类型主要包括学生及教师，用户说明及职责等见表2简述。

2.2系统开发简述

利用AS3作为开发工具，以SWF动画文件的呈现系统界面，稳定性较高。在系统中涉及的零件及工具模型可使用3DMAX三维建模完成，导入flash库中作为元件，立体感强，外形逼真。在开发过程中，类文件独立，分别与源文件绑定，完成相应功能。源代码及源文件建档清晰易查。在系统升级时，类文件以及部分源文件可以继续使用（场景、元件等），进而降低了维护成本。在硬件方面，用户单机版对用户机要求不高，普通的计算机都能够满足需求。

3小结

在汽车实训教学初期，利用计算机仿真模拟系统来部分替代实物实训操作作为辅助教学手段，不仅可行而且具有显著优势。仿真系统可以降低教学成本，提高学习效率，今后也将是大势所趋。随着计算机技术的不断发展，建模成本及开发成本有望进一步降低，且更具有互动性和真实感的模拟系统将会不断的推陈出新,并投入到实际应用中去。

篇2：高职计算机应用基础实训课教学论文

计算机应用基础教学是高职教育中的重点，其注重实际操作，包括Word、Excel、PowerPoint软件的应用等看似简单，操作起来却并不容易。Word中简单的排版容易，但将一个大论文排好版却不容易，Excel做一个简单的表格容易，但把表格做漂亮，将表格中的数据进行处理和函数的应用却难倒了大部分学生，PowerPoint做几张简单的大家都说会，稍微复杂一点的都直摇头。会而不深主要原因是练的少，练得简单，或者是教师实训课上根本就没有明确的任务。现阶段很多高校计算机应用基础课教学都是一节理论一节实训，理论课还是满堂灌，教师在课堂上不停的讲，下边听课的学生没有几个，有的睡觉，有的一知半解，实训课上教师没有明确完整的项目让学生练习，只是告诉学生练习哪些知识点，学生没有任务，没有学习的压力，也没有感兴趣的项目，没有动力，一节课下来还是什么都不会。

2高职高专学生现状

随着国家重点本科、本科的不断扩招，高职高专的招生面临着严重的问题，也是高职高专招生逐渐多样化，目前高职高专的招生主要包括三部分：

（1）普招，即从普通高中招生；

（2）对口，即从中专招生；

（3）单招，即从职业高职招生[1]。普招升入大专的学生经历了高中的努力学习，学习基础较好，理解能力强，但应变和创新能力较差，对口学生相对底子较差，理解能力不好，学习的动力不足，单招学生在职业高职学过相应的专业知识，到了大学遇到很多课程都感觉学过，不想再听，不想再学，在职业高中已经养成了不想努力学习的习惯。很多高校为了带动学生学习的积极性，把部分对口和单招的学生安排到了普招班，这样很多班级包含了这三种不同层次的学生，如何让对口的学生听懂、如何让单招的学生发现新知识、发现自己在知识面上的欠缺，如何让普招学生较快的培养他们的动手能力，也是应用基础课需要考虑的问题。

3任务驱动教学法优点

任务驱动教学法是指在整个教学过程中，用一个个具体的完整任务把教学内容融入其中，在教师的引导下，循序渐进的完成实训任务，从而掌握理论课讲解的主要知识点[2]。任务驱动更接近现实生活，具有实际意义，对学生来说有较高的兴趣，学生的积极主动性高。任务驱动教学法有很多优点:

（1）任务驱动教学可以使学生参与学习的主动性增强，由于任务的驱动，使每个学生都不敢怠慢，积极主动的参与到学习中去，特别是实训课，每个学生都希望早点完成老师布置的实训任务。

（2）任务驱动教学可以使学生的自学能力得到加强，为了完成实训任务有的同学会主动自学新知识，也慢慢学会举一反三。

（3）任务驱动教学使学生主动提问的人数增多，实训任务包含了很多项目，有的知识层次较深，不在只局限于课本，而是更接近社会的'使用，很多同学不会，又感觉很有用，他们会积极主动的提问，问老师该如何处理，如何操作。

（4）任务驱动教学可以使学生和教师之间的关系更融洽，更和谐。

（5）通过任务的练习，让学生实实在在做出了社会上非常有用的例子，让他们体会到了学习的重要性，另外学生把实训任务完成，会有很大的成就感，会很开心快乐。

4任务驱动教学过程

任务驱动如何实施，怎么才能做到任务合理、合情，与社会更接近，是学生在校期间感觉有用，毕业之后感觉讲的练得更能和自己的工作相适应，可以从如下几个方面着手：紧抓教学目标和主题。通过实训，通过练习要让学生掌握什么样的基本概念、什么样的基本原理、什么样的基本方法或者技能等。了解学生，充分了解学生学习的能力和知识水平，以及学生学习的特点，提供适合学生个性的实训任务，提供给他们合适的学习情境和资源。

覆盖整个学习内容，明确学习的知识内容，以及内容之间的联系，在准备学习任务时要尽可能的涵盖所有章节内容和知识点。设计任务主线，这个是最关键的，任务要有意义，要与社会生活紧密相连，要有创新，过程从易到难，环环相扣，从前到后要贯穿一个主线。提供丰富的资源，要给学生提供相应的资源，如计算机应用基础Word排版，要给学生提供素材，在素材的的基础上让学生快速入手进行设计，给学生提供一些必要的工具，在计算机中如提供网络、画图工具等以备需要时使用。要对任务进行考核，对完成情况进行评价，这样学生才会积极的把自己完成的作业提交给老师，通过老师的评价与点评认识自己的优点与不足。

5小结

作为一种新型的教学模式，任务驱动教学法在《计算机应用基础》实训课的操作性、实践性强，能有效提高学生学习的兴趣、培养和提高学生的能力。使高职高专学生实训课上无事可做，打游戏聊天的现象减少。从而让学生真正的学到知识，学有所获。

篇3：计算机仿真技术课程教学中的应用论文

计算机仿真技术课程教学中的应用论文

摘要：在研究生的计算机仿真技术课程教学中，针对机械工程类研究生的专业方向、课程体系的设置以及工科研究生自身特点，为培养研究生的自主学习能力、创新能力以及增强其工程应用意识，通过在计算机仿真技术课程教学的经验积累，逐步探索出以项目驱动为主要教学方法，通过实践应用，取得良好的教学效果。

关键词：项目教学法；计算机仿真；创新；实践

一、前言

研究生教学有其突出的特点，他们中多数人理论基础扎实，获取书本知识能力强。但同时也存在创新意识和创新能力不足、工程应用背景不够的缺点。本人通过十多年研究生教学的实践，结合本学院研究生专业方向、课程内容针对性强等特点，对如何在研究生教学改革中突出培养学生的自学能力、创新能力，增强学生的创新意识与工程应用能力等问题进行了一些改革创新。

二、课程定位及课程特点

随着现代工业的发展，科学研究的深入与计算机软、硬件的发展，计算机仿真技术已成为分析、综合各类系统，特别是大系统的一种有效研究方法和有力的研究工具，计算机仿真技术已经广泛应用在各技术领域、各学科内容和各工程部门。仿真技术已经在国防军事、国民经济、社会生活的众多领域发挥了重要的作用，国内外众多学者认为，仿真技术“正在成为与理论、实验并列的第三种认识和改造客观世界以及科学研究的手段”，因此仿真技术被认为是“使能”技术。计算机仿真技术是仿真科学与技术涉及到的有关具体仿真技术中最为基础的部分，具有综合性、多学科交叉等特点。为了拓宽机械工程专业基础，提高培养对象的整体素质，更好地适应社会对机械工程专业人才的需求，高校工科专业的研究生应掌握一定的计算机仿真知识与技能。计算机仿真技术课程是我校机械工程学院面向所有研究生各专业方向的研究生开设的一门专业基础课程，考虑专业应用需求并结合教学实践情况，课程目的是通过本课程的学习，要求学生掌握计算机仿真技术方面的基本理论，基本知识和基本技能，培养学生分析问题和解决问题的能力，为今后分析、综合各类工程系统或非工程系统提供一种有力的工具，以便能灵活应用所学的计算机仿真技术为本专业工作服务。一方面，基于仿真技术课程的内容方法较多，实践性强的特点；另一方面，授课对象专业方向较多、授课学时有限等特点，如何解决在有限的教学课时内讲授内容繁多的仿真内容、对计算机仿真技术课程进行教学方法和手段的改革探索和实践，以达到计算机仿真技术教学目标。

三、教学内容的设置和教学方法的选择

课程开设初期，由于只是机械电子工程专业方向的同学选修，所以所讲内容基本针对该专业方向进行设置。随着选修人数的不断增加，以及选修学生所属专业方向的扩大，专业方向包括：机械制造及其自动化、机械电子工程、机械设计及理论、车辆工程、机械工程（专业学位）等，基本涵盖了机械工程学院的所有专业方向。计算机仿真技术课程涉及多个交叉学科，紧密相关的课程包括数值计算方法、计算机编程、计算机图形学、高等数学、自动控制原理、现代控制理论、优化设计等课程。如何讲出本课程的特点，并充分结合相关课程内容，必须在教学内容的选排上下功夫。项目教学法是一种以任务驱动、以项目为基本教学单元，将理论教学和实践教学有机融合在一起，强调综合能力的培养在研究生教育中的重要性，突出学生在整个教学过程中的主体地位。因此，为了满足各个专业方向学生的要求，使他们能够掌握一门工程分析技术，为后续的学术论文和硕士学位论文的撰写提供计算、分析和仿真手段，本人在讲授该门课程的过程中，逐年对教学内容、教学手段和教学考核方法等不断进行调整和完善。

1、采取项目专题方式进行教学内容的讲授，调整授课内容，采用专题教学方法使课程主题内容分明，有利于将仿真方法讲深、讲透。

2、扩展所授课程内容涵盖的范围，包括数值计算、优化设计、图形可视化、控制系统特性仿真、控制系统设计以及与外部软件的接口等内容，以满足各专业方向学生的需求。

3、增加与课程相结合的实验教学内容。计算机仿真技术本来是实践性很强的综合性技术，仿真技术本身是在对控制系统分析的过程中不断完善和发展起来的。因此并结合各个专业研究生的.不同研究方向，灵活设计若干个专题实验，使学生学以致用，培养学生将该门课程应用于实际工程的能力。

4、采用多个工程应用实例进行教学，从系统应用、数学建模、仿真建模、模型求解以及特性分析等，使学生从生产实际认知的研究对象，提升到理论高度的学习，应用所学的各科理论知识和技术手段，进行数学建模、仿真建模的建立，并对模型求解以及特性进行分析，获得直观结果，提高学生学习兴趣，最终解决实际工程问题，培养学生解决工程实例问题的能力。

5、结合学科前沿，进行课堂讨论。研究生在初步掌握了对系统的模型、仿真算法设计、仿真及结果分析这一流程后，为强化计算机仿真在实际工程的应用概念，在此基础上，以项目形式，开展课程学科前沿以及将该门课程与现代技术融合等专题讨论。

6、增加实验环节，培养研究生工程实际应用能力。利用各种平台，扩充计算机仿真技术资料，提供最新的仿真案例，结合教学团队的科研课题，设计实验项目，培养研究生工程实际应用能力。

四、项目教学法的教学效果

基于项目教学法计算机仿真技术课程的教学方法改革与实践，满足机械工程学院各个专业方向研究生的需求，教学方法和手段的完善，使研究生自主学习能力、创新能力和工程应用能力等得到了进一步的提高。计算机仿真技术作为工科研究生的必备研究手段和技术，使学生掌握一门工程分析技术，为后续的课题研究、学术论文和学位论文的撰写提供计算、分析和仿真手段。近五年的每年30—40人研究生选课，工程硕士每年20人左右选课，课程得到了各专业方向研究生的普遍认同。本人指导的研究生，发表与该课程相关的学术论文近20篇，撰写的硕士论文均用到计算机仿真技术。

五、结束语

根据工科研究生自身特点、研究方向以及课程体系设置等情况，本文以计算机仿真技术课程教学为例，基于项目教学法为主要方法，对课程的特点、教学内容设置、教学方法实施等方面进行了总结，达到本门课程的教学目的，满足研究生的培养要求和培养目标。

篇4：高职高专计算机应用实训基地建设探讨论文

高职高专计算机应用实训基地建设探讨论文

探讨高职高专计算机应用实训基地建设的意义、现状以及建设原则，提出具体建设方案，提高学生计算机应用技能，并对就业起到促进作用。

一、计算机应用实训基地意义

高职高专院校的教学定位是应用技术、专业技能操作，所以实践教学在专业人才培养过程中占有非常重要的地位，是学生理论知识向实践能力转换的必要教学环节。而计算机应用技能对实践教学的依赖程度要求较高，实训基地的配套、完善程度直接影响计算机应用技能和教学效果。

1、利于提高学生专业技能和综合素质：实训基地为学生提供计算机应用基本技能操作、专业技能实践以及综合能力等方面的实践环境。在虚拟工作环境中，完成实际工作任务，不仅锻炼学生的专业技能，还收获沟通、协作、管理等综合能力。

2、利于提升学生就业能力：大量的实训、实践锻炼，学生分析问题、解决问题和操作能力都会有很大提高，利于快速适应工作环境，融入工作团队，投入到工作中，实现与就业岗位的无缝对接。

3、利于“双师型”教师培养：实训基地带动产教结合，使教师借助基地设备配套优势，开展校企合作，为企业科技攻关、技术改造和高技术产业开拓，提供可行性研究和试验，从而提高教师业务水平和实践能力。

二、计算机应用实训基地现状

目前高职院校的计算机应用实训基地建设，还停留在专业的内在需求上，忽视专业和专业之间的'共享性，没有系统的部署，缺乏统一指导和整体规划，使实训基地建设较随意，多部门之间形式上的合作，缺乏持续性投入和更新，实际运行中双方责任不明确，难以保证实训基地的正常、稳定和无故障率，特别是系统更新严重滞后，造成供需脱节。另一方面，实训基地建成后的管理缺乏有效机制。主要体现在管理制度不完善、设备损坏率高等。管理上的漏洞，加之个别学生的低素质，使得计算机应用实训基地内设备损坏频繁，而设备的陈旧、损坏，又降低了学生对实训基地期待值，不重视不爱惜实训设备，形成恶性循环。

再有教学资源相对短缺。实训环节需要学校提供大量的计算机相关硬件、软件系统的支持，并随着物品的逐年损耗，需要定期进行设备维护和更新换代。例如：计算机系统软件的安装，因为对原系统有破坏，一般实训室不允许；简单系统故障排除，需要对计算机进行拆装，实训室不提供；计算机安全防护技术，因实训室计算机已预置安全防护软件，所以不提供此项实验；局域网连接与组网技术，需要提供相应的耗材与设备，一般实训室不允许。所以教学资源的短缺，导致学生计算机应用操作能力薄弱，在就业市场中竞争力弱，直接影响就业与分配。

三、计算机应用实训基地建设

1、技术实力。使学生在实习实训基地能够将理论教学付诸实践，学到先进技术，更好的适应行业发展，实现计算机应用技术专业人才目标的培养要求。

2、硬件设施。实训基地应该具有一定规模硬件设施、实训条件完备。应该选择行业领先地位，有先进设备、设施的企业，使学生能得到综合性的训练。

3、工作环境。良好的工作环境不仅是学生专业技能提高的场所，也是对未来工作的预体验。更是延长设备使用周期的保障。

4、多样性。每个实训基地具有不同的定位，功能上互补。例如软件开发、硬件开发、电子商务、网站维护、物联网以及系统集成等功能的实训基地，丰富学生的实习内容。

5、合作制模式。通过与相关企业或公司合作，建设校外实训基地，本着“互惠互利、共建共管”的原则，建立长期合作关系。学校可以为公司提供教师、学生、网络布线部分设备，还能提供技术服务、员工培训及项目实施服务；公司则可以为学校提供网络通信设备、技术人员、工程项目、施工技术规范等，配合学校制订和实施人才培养方案，参与课程订制、开发实训教材、整合教学资源、安排技术人员指导学生实习实训和进行项目施工。

四、计算机应用实训基地建设实施

1、计算机系统软件的安装、调试与优化技术实训实施。主要包括Windows系列，数据库系统，其它应用软件系统等。1—4人/组，设备包括旧计算机、光驱、打印机、系统软件、office软件等。

2、计算机硬件组装与故障检测技术实训实施。主要包括计算机硬件组装与拆卸，常见故障的排除方法。1—4人/组，设备包括旧计算机、光驱、打印机。可与专业基础课《计算机系统组装与维护》结合实施。

3、局域网络的构建与组网技术。主要包括局域网络的构建、网络驱动、网络连接。1—6人/组，设备包括旧计算机、光驱新、网卡、网线、交换机（或旧集线器）、网线工具等，并完成组网后的配置。

4、网络服务器系统配置与安装。主要包括常用服务器的安装与调试。1—4人/组，设备包括旧计算机、光驱新、服务器软件等。

5、网站的构建与管理。主要包括建立网站、网页发布、网页更新与维护。1—4人/组，设备包括计算机、光驱、软件等。

6、计算机网络安全技术。主要包括计算机网络安全设置，基本防范技术，软件的使用。1—4人/组，设备包括计算机、光驱、相关杀毒软件等。

计算机应用实训课程开始，教师提供实训课程指导书；课程结束，学生提交课程实训报告。实训场地需要3～4间教室，由实训基地管理人员安排工作任务，组长全面负责实训基地建设的组织与管理，副组长负责实训基地具体实训实施过程，计算机专业教师负责场地的清洁、布置、挂牌，计算机设备的清理与调试、实训指导书、多媒体课件、实训与理论教学的衔接。

综上所述，计算机应用实训基地在高职院校计算机专业人才培养中，处于举足轻重的地位，不仅是培养高职学生职业技能的重要场所，也是实现专业人才培养目标的重要条件之一，更是实现学生和工作岗位“零距离”对接的桥梁和纽带。由于行业的不断发展，高职院校的实训基地建设也必须适应社会潮流，在功能上、规模上不断改进，计算机应用实训基地建设更是如此。

只有打造一个功能上和外界发展接轨，才能提高本专业学生的就业力，反过来，就业力的提高，又推动了高职计算机应用实训基地建设的不断发展和完善；良性的循环，也将直接带动其他实训基地良性的发展，为打造高职学院走内涵式发展道路提供了有力的保障。

篇5：仿真技术在汽车维修教学中的应用分析论文

仿真技术在汽车维修教学中的应用分析论文

随着社会经济的发展和科学技术的进步，这就要求汽车维修教学要紧跟时代的步伐，培养出符合社会需求的新型人才。在教学中，以往基本都是采用实际操作的方式进行教学，而实践所需要的设备必然会给学校带来过高的经济压力，但是汽车维修教学又离不开相应的实践操作，因此，提高汽车维修教学中的技术应用水平是十分必要的。将仿真技术运用到汽车维修教学中，不仅能让学生感受到与实际相仿的教学效果，还有利于提高教学方法和教学质量。

一、仿真技术在汽车维修教学中运用的意义

仿真技术是运用计算机模拟出具有3D 效果的真实场景，从而让学生在虚拟的环境中，获得直观感受，这有利于培养学生的学习兴趣，提高创造力，从而提高教学质量。在虚拟环境中进行的仿真教学能帮助学生更深入的了解汽车维护及检测的过程，能让学生有效掌握基本的理论知识。如果只在课堂上进行知识的灌输，或是运用实际的机械设备进行教学，都不能取得很好的教学效果。而仿真技术能有效促进学生对知识原理的理解，并提高他们的创造力和记忆力。

二、模拟仿真技术在汽车维修教学中的运用

(一) 仿真技术将教学理论直观化、形象化

科学技术的不断进步，也使得汽车的构造越来越复杂。而汽车的结构直接影响汽车的性能。在汽车使用的过程中，由于零部件的原因而导致汽车故障的几率不断增加。因此，找出汽车故障的规律，及时检查汽车的性能，找出故障部位并诊断出故障原因成为了汽车维修技术的主要内容。有些学生在学习汽车维修与检测时感到困难，主要是因为汽车维修与检测是一门将计算机技术、自动化技术以及通信技术融为一体的综合课程。要熟练地掌握这门课程，学生不仅需要掌握汽车结构的相关知识，还需要了解工业学、电子学等相关的理论知识。同时，在学习这门课程中学生的实际操作能力也显得尤为重要，学生在掌握基础知识后，需将理论与实践进行有效结合，以此提升自身的专业技能。

(二) 构建更为合理的教学模式

当前很多学校的教师都是采用直接灌输的方式进行教学，学生在教学中处于被动学习的状态，而汽车维修的实践要求很高，需要学生具备一定的实际操作能力。传统的.教学模式在一定程度上已经不能满足实践教学的需求，因此学校及教师应当改变原有的教学方式，树立以学生为中心的教学理念。如果学生欠缺对实际操作过程的了解，那么当遇到需要动手操作的问题时，则会因为对操作不熟练从而导致问题得不到解决。实践证明构建“课堂学习- 虚拟操作- 实战训练”的教学模式对于加强汽车维修教学质量有显著的效果，这种教学模式是在学生掌握一定理论知识的基础上，运用仿真技术将理论专业知识与各种模拟设备相结合，让学生在虚拟的环境中进行操作练习，以此获得来自听觉、视觉、触觉等多方面的直观感受。

三、展望模拟仿真技术在汽车维修教学中的运用

(一) 在时间进度上会获得有效提升

汽车维修不仅要求维修人员能够有效地解决汽车故障，还在维修时间上有较高的要求。为了使学生都能在最快时间内对汽车故障进行解决，在未来，仿真技术将会以提升实际操作的速度为重点加以发展和进步。而学校在运用仿真技术进行教学时，学生需要完整地掌握每一个汽车零部件，并在规定时间内完成维修任务。

(二) 仿真模拟将会有效改善传统实训教学带来的不便

汽车维修的实训教学为学校以及学生带来的效益并不高，同时还存在着诸多问题。而将仿真技术运用到汽车维修教学中，不仅能够有效解决这些问题，还能提高教学质量。仿真技术在汽车维修中的运用，能够使学校用较低的成本在最短的时间内培养出适应社会发展的高技术人才。同时还可解决部分学校教员不足的现象，也为学校节省了许多场地，缩短了学生的培训时间。通过这些可充分认识到仿真技术在汽车维修教学中的价值及作用。

(三) 模拟仿真技术显现更多的在汽车维修教学中的优势

模拟仿真技术可以以动态和三维的形式展现汽车的内部构造，包括零部件、整车部件和总部件。通过立体的展示，让维修人员更加直观地了解汽车的组装及分解，部件的位置与装配等。这是除去实训技术之外其它技术所不能媲美的。

四、仿真技术在汽车维修教学中运用的途径

(一) 构建汽车的立体模型

汽车立体模型的构造是一项复杂的任务，需要动用物理学、力学、结构学等多方面的知识，并结合汽车的具体车型，从部件及其整体上进行模拟实践。

(二) 构建场景模拟

在三维立体模型构造完成后，应当使用3D 技术对汽车维修的背景进行模拟，模拟的场景包括对汽车的组装和拆卸，以及对零部件的维修。

五、结束语

在汽车维修教学中运用仿真技术能够有效解决传统教学的难题，为学校和学生带来双盈的效果。仿真模拟技术是通过虚拟的环境让学生直观感受维修过程的一种教学手段，能激发学生学习的兴趣，提高学生的创造力和想象力。现在这种教学方式已被多所高校广泛运用，并取得了显著的效果。在未来仿真技术也将会充分地发挥它的作用，并在汽车维修教学中不断发展壮大。

篇6：生活教育下计算机教学应用论文

摘要：生活教育有助于学生直观学习计算机知识，在信息技术快速发展的当下，只有在生活化的情境里进行计算机教学，才能更好促进学生深入掌握计算机知识，提高计算机教学的效率，达到把计算机与学生生活结合起来的目标。

关键词：计算机；生活教育；教学策略

计算机教学生活化是充分利用生活素材进行教学的方式，可以提高计算机课堂的丰富性、生动性和趣味性。本文探究把生活教育融入计算机课堂以及运用生活化教育内容提高计算机教学有效性的方法。

1计算机教学生活化的理论

1.1教育生活化基本理论

教育生活化来源于陶行知的教育以全部生活作为对象的基本教育理念。教育生活化与人本主义教育理论、知识迁移理论有着本质的联系，是现代教育教学改革倡导的基本理论。教育生活化是把生活背景当作课堂教育活动基本的氛围，把教育与生活有机联系起来，从而激发学生强烈的探究欲望，调动学生学习积极性同时，给学生布置有助于学生思考联系的生活化情境，能够有效增强学生的学习能力和社会实践能力。课堂教育与生活有着密不可分的关系，只有从生活出发，才能促进学生感受课堂教育的价值，引导学生在生活的氛围里找到知识的原型，从而摒弃传统应试教育的弊端，让学生在学习的过程中真正了解知识，把知识与现实生活联系起来，促进学生在生活氛围里感知和应用知识。

1.2计算机教育的生活化

计算机教育的生活化是在生活性的情境中传授计算机知识，这样可以让学生更好体验计算机学习背景，促进学生在生活化的情境中深入理解计算机的方法与理论，达到帮助学生消化理解计算机知识的目标。学生接触计算机知识时会觉得概念较为抽象，学习起来有一定的难度，使用生活化的教育方法，可以提高学生对计算机知识的感性认识，帮助学生理解计算机基本原理，促进学生快速熟悉计算机，达到促进学生掌握计算机理论的目标。使用生活化的教育方式，不仅促进学生掌握基本的计算机理论知识，而且给学生提供了必要的实践计算机知识的具体环境，有助于学生运用计算机知识来解决生活中的问题，达到提高计算机教学效果的目标。教师还可以在生活化活动中拉近与学生的关系，在全面掌握学生计算机知识水平的基础上，给学生提供个性化教学空间，从而促进所有学生全面发展。在新课程理念的要求下，现代计算机教育更倾向于实践化与生活化，强调培养学生的计算机使用能力，只有在生活性的范围里拓展计算机教学内容，才能拓展学生视野，达到促进学生体验计算机知识的目标。

1.3计算机生活教育的问题

生活教育融入计算机教育，可以提高计算机教学效率，促进学生主动学习计算机知识，提高课堂教学的效率，但是有些生活教育没能实现与计算机教学有效衔接，影响了学生学习效率。首先，教师提供的生活情境与学生距离较远，不利于学生感知计算机知识。其次，教师没能在课堂上组织有效的生活化教学活动，不能提高学生参与生活化计算机教育活动的'参与性，在生活化的教育情境里教师仍是教学的主体，没能给学生创造更多表达与参与实践的机会，因此，影响了计算机教学有效性。第三，还有的生活化教育的教学效率低，不能给学生构建课上课下的有机联系氛围，不能围绕生活问题促进学生在课下主动研究探索，没能提高学生的实践能力，因此，影响了计算机生活化教育的有效性。

篇7：生活教育下计算机教学应用论文

2.1教学内容以生活为中心原则

生活教育融入计算机教学必须遵守以生活内容为中心原则，注重计算机教学活动在生活化的情境中展开，强调运用计算机知识来解决生活中的问题，这样不仅可以提高学生运用计算机的能力，而且可以培养学生良好的问题思维意识，有助于贯彻计算机理论的基本理念。教师不能只围绕书本上的理论知识进行教学，要充分利用各种生活中的资源，把组织教学放在首位，注重运用生活中的事件来激发学生学习计算机知识的兴趣，创设计算机技术与生活相匹配的教学环境，让学生真切感受计算机知识。课堂源于生活，只有实现知识与生活的共鸣，让信息技术为学生的生活服务，引导学生尝试运用计算机知识来解决生活中的问题，这样才能提高生活与学生学习之间的亲近感，达到促进学生学习和满足学生心理的目标。

2.2教学形式合作化的原则

教师开展生活化的计算机教学，关键在于让学生参与到生活化的计算机教学活动当中，只有在教学过程贯彻生活化的原则，让学生在做中学和玩中学，才能全面调动学生的积极性，给学生营造轻松的心理环境，促进学生在相互合作借鉴的氛围里学习知识。首先，教师要以学生为中心，强调从学生的兴趣与生活经验出发，运用学生不同的生活经验进行相互影响，发挥学生自主教育作用。其次，教师创设生活化的情境后，还要引导学生主动走入生活化的计算机教学实践，注重每个学生与其他学生的交流，通过学生自主创新来激发学生的创新学习意识，达到相互取长补短的教学目标。第三，每个学生的计算机技术基础有较大的差异，教师在课堂上组织以学生合作探究模式为主的生活化教学活动，可以扩大课堂实践空间，丰富教学的内容，运用学生的奇思妙想促进学生掌握知识。第四，教与学是互动的过程，教师只有促进学生在合作中完成具体实践项目，才会促进学生认知自己与他人的差距，给学生制定出具体学习目标，促进学生主动学习计算机知识。

2.3以任务驱动为活动中心的原则

教师要组织开展好生活化的计算机教学活动，还必须给学生布置生活化的教学任务，让学生以任务为中心，运用掌握的计算机知识来解决生活中的问题。任务驱动教学法可以让学生认识知识的价值，促进学生由表层认识知识向深层的实践认知发展，从而达到促进学生循序渐进学习知识的目标，这样便于学生深入学习，从而让学生在一个个典型的任务中获得知识与技能。生活化教学强调知行合一，只有给学生布置具体的教学任务，才能促进学生在实践和操作中直观感受知识，从而达到调动学生的思维、运用知识解决问题的教学目标。

3计算机教学应用生活教育的策略

3.1理念与实践相结合

贯彻落实生活教育原则，必须采用理论与实践相结合的策略，在改变传统教学方式的基础上，全面达到生活教育要求。首先，设计符合学生生活需求，让学生能够在生活实际中学习计算机知识的完整教学体系，让学生在生活化的情境和具体解决生活中任务的基础上，参与具体的计算机教学活动。其次，提高课堂教学的丰富性，注重使用共享性的生活教育资源，激发学生的好奇心。例如，呈现各种软件的制作效果，引导学生探究软件使用奥秘，然后布置给学生生活化的任务，让学生运用具体软件进行操作。第三，教师还要引导学生观察反思，促进学生大胆质疑，培养学生的创新意识，让学生在生活化的情境里更好学习计算机知识，达到触类旁通的教学目标，从而解决学生的实际问题。

3.2提供丰富的教学素材

随着互联网的普及，学生可以有效接触计算机，学习计算机的环境已发生较大的改变，教师在这一大背景下的主要任务是激发学生的探索欲望，促进学生主动自主学习知识来解决生活中的实际问题，因此，问题解决思路的教育尤为重要。首先，在传授基本计算机知识和技能的同时，围绕学生的使用计算机需求，帮助学生掌握网络检索的能力，促进学生掌握自学的基本方法。其次，注重围绕典型的生活中的任务讲解运用计算机知识解决问题的一般思路，从而拓展学生的学习思维。第三，注重开展计算机慕课与微课教学，适当开展翻转课堂教学，把计算机的基础性教学向课前转移，在课堂上主要解决学生自学遇到的困惑，这样才能提高计算机课堂教学的效率。第四，开展个性化的教学，形成网络化的互动教学环境，由教师在线解答学生提出的问题，及时给学生学习计算机知识提供必要的帮助，促进学生在生活情境中有效解决问题，达到全面提高教学效率的目标。

4结语

生活教育可以给计算机教学提供氛围，可以促进学生直观感受计算机知识价值，能够调动学生学习的积极性。生活教育用于计算机教学，必须使用任务教学法、探究教学模式，构建生活与计算机知识连接的载体，从而满足学生的学习需求，解决计算机教学中的实际问题。

参考文献

[1]郭鹏飞,郭真真.陶行知教育思想在信息技术课程中的应用[J].考试周刊,2012(9):112-113.

[2]陈进.浅谈陶行知教育思想在信息技术课中的运用[J].江苏科技信息:科技创业,2012(4):77-78.

[3]周吉云.陶行知教育思想在农村中职计算机教学中的应用[J].吉林教育:综合,2015(25):140-141.

篇8：实习实训教学下的桥梁工程论文

实习实训教学下的桥梁工程论文

一、高职院校实习实训方式的改革

为了强化学生的专业实践能力，而不是只停留在道路与桥梁工程技术专业的知识层面，高职院校对学生的实习实训方式进行了改革。

（一）准确定位实习实训教学目标

高职院校道路与桥梁工程技术专业人才培养方向是为企业培养所需的能够从事道路与桥梁工程实务操作的高素质应用型人才。实训实习教学能够帮助学生实现理论与实践的结合、知识与技能的结合，促进学生综合能力与素质的提高。以此，高职院校应该依据道路与桥梁工程技术专业人才培养方向及学生实际情况对教学目标进行准确定位，即促使学生职业知识与技能、素质不断提高，培养学生的就业能力与创新能力，将学生培养成为符合社会需求的高素质应用型人才。

（二）完善实习实训课程系统建设

实习实训课程的系统建设需要教师与企业共同完成。例如，教师与企业共同针对实习实训课程的教学目标、教学大纲、教材编写、教学设计、评价体系等进行共同研究与开发，确保实习实训课程与教材具有更突出的职业性、开放性与实践性。通过这些工作确保所有实习实训课程都能够有章可依、有纲可循，实现实习实训课程教学方式与教学内容的协调与统一，提高实习实训教学的有效性，促进教学质量的提高与教学效果的增强。

（三）建立与完善实习实训教学管理机制

实习实训教学管理机制对实习实训教学质量与教学效果有着直接影响。因此，必须有效建立和完善实习实训教学管理机制，提高实习实训教学管理机制的科学性与合理性。主要内容包括：第一，实习实训教学组织机制的建立与完善，通过专门的实习实训管理部门与管理领导、教师实现实习实训工作权责明确；第二，实习实训教学监督检查机制的建立与完善，通过相应的跟踪检查制度实现对实习实训教学过程的监督，增强实习实训教学效果；第三；实习实训室管理机制的建立与完善，主要包括实习实训室的申请、登记，实习实训设备的领用、保管、耗损、使用等，通过这些方面制度的完善提高实习实训室的利用率；第四，实习实训教学监督机制的建立与完善，实现对非集中式实习实训教学的严格管理。

（四）组建与提高实习实训教学团队

道路与桥梁工程技术专业的教师既需要掌握道路与桥梁工程技术方面的理论知识，又需要对道路与桥梁工程技术的发展现状及趋势充分掌握。实现既有实践经验又具备教学水平的双师型教学团队的.建立，能够有效促进高职院校道路与桥梁工程技术专业实习实训教学效率的提高。第一，教育部门与交通部门确立专业教师的任职标准与准入制度，从源头上提高教师的素质和水平；第二，注重对现有专业教师队伍的建设，通过培训、自主学习、岗位实践、驻地交流等方式提高教师的教学与实践能力；第三，实现高职院校人事分配与管理制度的改革，杜绝区域论、关系论的现象，引进更多专业水平和技术过硬的教学人才，提高学校实习实训的教学效率。此外，还可以到企业聘请道路与桥梁工程技术专业人才担任兼职教师，为学生带来更多实践经验。

二、结语

现如今，高职院校道路与桥梁工程技术专业的实习实训环节已经凸显越来越重要的作用，因此对实习实训教学的重视与改革势在必行。道路与桥梁工程技术专业实习实训教学目标的明确、课程系统建设、教学管理机制的完善及教师教学能力的提高，都将影响学生今后的职业素养和就业水平。高职院校应在不断的实践中逐步完善实习实训方式，培养更符合道路与桥梁工程技术专业需求的优质人才。

篇9：高职计算机实训课教学探讨的教育论文

高职计算机实训课教学探讨的教育论文

[摘要]文章首先阐述高职实训课的重要性,及各种教学理论和教学方法在应用中的一些误区,然后以一堂VB实训课为例,详细阐述在实训课堂中,如何将各种教学理论和教学方法灵活而有效地运用,最后指出还存在的一些问题和需要改进的地方。

[关键词]高职教育 教学改革 VB程序设计 实训课

高职教育是有别于普通高等教育的一种教育模式,它所培养的学生是社会主义市场经济需要的生产、建设、管理和服务的第一线高级技能人才。高职学院学生应在具备文化知识与专业知识的基础上,重点掌握从事本专业领域的专业技能。显而易见,突出专业技能教育是职业技术教育中重中之重。然而,实训课与理论课的教学模式不同,教师在教学过程中不再是知识的传授者、讲解者,而是指导者、咨询者;学生不再是被动地接受,而是主动地获取。成效显著的实训教学不仅可以帮助学生加深对课堂理论教学内容的理解,更可以理论联系实践,积极培养学生的实践操作专业技能,让学生在毕业走向工作岗位时能快速地适应岗位工作,及时进入良好的工作状态。这将大大提升学生的就业竞争力,也极大地满足了用人单位的需求。

随着高职教育改革的深入,学校管理者和普通教师都已经意识到了实训教学对培养学生的专业技能、提升学生的就业竞争力的战略意义及重要性。近几年,高职学院也引进了一些职业教育中先进的教育理论和教育方法,如“任务驱动”、“案例教学”、“行动导向”、“教学做”一体化模式等。但在具体应用过程中,还是存在一些认识上和具体操作上的`误区,主要表现在以下几个方面:

第一,认识不到位、走极端。一种极端是:认为这些教学理论和方法只是一些“时髦概念”的炒作,对自己的课程毫无意义,从心底处拒绝;另一个极端是:认为这些教学理论和方法是“救世主”,在没有实践经验的情况下,全盘接收,从而摒弃一些传统的好的教学理论和方法。以“行动导向教学”为例,认为“黑板+粉笔”的讲授法,是落后的、陈旧的,不能“与时俱进”。片面的追求一种形式上“新颖”,而不考虑实际的教学情况,最终落入了“邯郸学步”的尴尬。

第二,脱离实际。在没有完全领会上述教学理论和方法的核心思想情况下,在理论课上,也采取“分组讨论、任务驱动”等教学方式,导致学生在没有一定的理论知识上,进行“分组讨论”,往往不知所措。笔者认为,在理论课上,采用讲授法还是比较合适。因为它能在短时间内传授大量的理论,使学生掌握本专业所必需的专业知识,能够很好地为学生实训,做好理论和知识的准备。

第三,表面应付。现在这些“概念”成了一些热门词,无论是申报课题、编写教材、“公开课”,不套上这些词语,往往认为是传统的、陈旧的。所以一些教师,为了迎合某些部门的口味,无论搞什么教研活动,都在表面上套用这些词语,但实质内容并没什么变化,是典型的“新瓶装旧药”。同时在面对学生的实际教学中,还是以前的一套,并没有什么实际变化。

下面以“VB程序设计”实训课为例,谈谈我在实训课时的一些具体做法。

《VB程序设计》是一门理论性与实践性很强的课程。它要求学生在掌握编程的语法及算法的基础上,还要求学生有很强的实践上机能力。正因为此,VB课程是安排每周两节课上课,两节课实训。在理论课上,我基本上还是采用一些传统的教学方法,感觉效果还是比较好。而在实训课上,充分吸收了一些先进的教学理论和方法,如“问题引诱”、“任务驱动”、“行动导向”、“教学做一体化模式”等。

我将一次实训课分五个教学过程:

第一个过程:课前准备。根椐理论课的相关知识和学生的实际水平,准备难度合适、任务量适当的实训课任务。

第二个过程:复习理论知识、布置实训任务、提出实训要求。

第三个过程:学生上机实践操作、教师巡视监督指导。

这一过程,是实训课的主体部分。学生在实践过程中,教师应注意以下两点:

1.要求学生在实训作品的显著位置上写好姓名和学号,同时手持“学生名册”,以默点名的方式检查学生出勤情况。一方面教师可以尽快地熟悉班上的学生,另一方面,可以尽量减少因为点名而对学生实训的干扰。 2.教师在学生中间巡视,一方面可以检查学生是不是在完成实训课的任务,另一方面可及时发现学生实训的个别问题和普遍问题。对于个别问题,可以进行进行“手把手”的指导,而对于普遍问题,应注意收集,有必要时停止实训,对普遍存在的问题进行讲解。

这种“教学做”一体化和“手把手”的指导,对高职实训,效果显著。

第四个过程:教师总结、点评、提问。对实训的要点进行总结,对表现优秀的学生进行表扬高学生的自信、激发学生的“表现欲”;对实训任务进行拓展性提问,启发学生思维,举一反三。

第五个过程:实训小结、布置课后任务。

以上述过程安排实训课,充分体现了一些先进的教学理论和方法,我把它的特点归纳为48个字:教师搭台、学生唱戏;学生实践、教师指导;行动中学、学为行动;手把手教、教学一体;归纳问题、集中讲解;实训小结、课后提升。

同时,按照上述过程安排实训课,效果显著。一方面能够有效地对实训课进行组织,学生在实训课不可能玩游戏、上网,都能集中精力完成实训任务,充分调动学生设计程序、调试程序的积极性。另一方面,教师可以及时了解学生的实训情况,和学生充分交流,有针对性地对学生加以指导。长期坚持,可以提高学生的技能操作能力、分析程序和设计程序的能力,提高学生的就业竞争力,培养用人单位需要的高技能人才。

当然,在具体操作过程中,还有一些问题有待解决:设置实训任务,如何才能更好地和实际工作岗位对接;如何调动学生课后学习的积极性;如何改变学生学习的习惯,不要过份依赖教师,能通过查阅相关资料,独立分析问题和解决问题。

参考文献:

[1]教高[2006]16号文件.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.

[2]任国庆.高职计算机实训课程的组织与实施.职业技术教育(教学版),2006,(2).

[3]陈军民.“行动导向教学”浅析.江西外语外贸职业学院院报,2009,(1).

[4]张民.浅谈高职计算机实训教学中的个性化教学.中国科技信息,2005,(16).

篇10：模拟综合实训教学下刑事科学技术论文

模拟综合实训教学下刑事科学技术论文

一、刑事科学技术模拟综合实训内容

根据案件现场的勘查情况，参考物证检验鉴定，综合分析案情，并通过对案件的认识划定侦查方向、范围。当案件的性质确定下来之后，就要对犯罪嫌疑人予以定位，并分析作案时间以及案发过程。模拟综合实训进入这个阶段，刑事科学技术专业的学生要学习制作法律文书。按照公安部统一标准制作刑事案件卷宗。

二、模拟综合实训教学方法

按照犯罪情节设计模拟犯罪现场，并布置好与犯罪有关的物证。

（一）开展实训教学前的培训

在实训课程开展之前，学科教师以及刑事科学技术专家要集体备课，主要讨论综合实训的思路、方案，如何将专业知识和技能通过实训体现出来。将实训的内容设计为案例，要围绕着教学内容设计犯罪现场、案情的演变以及物证，以培养学生的现场勘验和物证处理能力。现成勘验能力包括笔录、绘图、照相、摄像；物证的处理，主要是物证的检验鉴定，即物证的'发现、提取、保存。

（二）模拟犯罪案例的抽取

为了让学生熟悉模拟犯罪现场，并对现场的勘察做好准备，在实训的前一个天，就让学生抽取设计好的案例，教师则根据学生所抽取的案例布置模拟现场。学生以小组为单位，15个人为一个小组，要求学生自行根据案例进行分工，并分别承担着不同的工作。学生所扮演的角色分别为案发现场勘察指挥、案件痕迹检查、法医、摄影和照相以及案件现场的保护工作等等，并根据情节需要准备必要的勘验器材。

（三）模拟案发现场的勘验

模拟案发现场的勘验环节占有45%的评分。平均每一个模拟现场都有4名教师在场监督。在进行案发现成勘验的时候，要严格按照勘验程序进行。犯罪现场物证的提取包括发现物证、做好现场记录、提取证据并做好包装工作。

（四）模拟物证检验鉴定

模拟物证检验鉴定环节占有30%的评分。学生从模拟犯罪现场所提取的各种物证，经过分类后，包括痕迹物证、文件资料、法医提取证据等等，这些证据都要经过检验鉴定后，制作为鉴定文书。每一个鉴定科目都由两名教师参与检验鉴定评分。

（五）模拟汇报

模拟汇报环节占有25%的评分。学生对模拟犯罪现场所获得的资料，包括勘验情况、“三录”材料以及现场物证检验鉴定资料经过分类、汇总之后，制作成卷宗。在模拟汇报环节，要将汇报内容制作成PPT课件，发表自己的案件分析思路，并提出案件侦查措施。模拟汇报考核组由5名教师组成。教要根据学生的汇总材料以及案件汇报情况评分。

（六）模拟综合实训考核评分

模拟综合实训考核的成绩，即为模拟案发现场的勘验、模拟物证检验鉴定和模拟汇报三项成绩汇总。将模拟实训的考核评分列入到评分表中。评分表制作标准以及评分项目和评分标准都要严格规定，给教师以明确的评分提供参考依据。为了防止教师在考核评分中缺乏客观性，还需要请科学技术专家对模拟实训的实施情况进行综合，提出其中尚需改进和完善之处，以督促教师对综合实训课程不断地调整。

三、刑事科学技术综合实训的意义

学生在校学习期间，以理论知识为主。知识的抽象性，加之刑事科学技术的应用性，导致学生对于知识的掌握存在着漏洞。实施刑事科学技术综合演练，可以培养学生提高团队精神，进而认识到面对刑事案件如何有调理地解决问题。学生参与到综合演练中，凭借自身的能力完成各项任务，可以提高现场勘验操作水平，同时还能弥补自身专业的不足。教师在监督模拟实训现场的时候，对学生所掌握的知识有所了解，以在今后的教学中适当改进。学生经历了综合实训之后，不仅培养了自我学习能力，还提升了技术创新能力。

四、结语

综上所述，在刑事科学技术教学中，引入模拟综合实训教学方法，通过创设与现实生活息息相关的模拟情景，师生之间、学生之间通过有效互动完成预期教学目标，堪为是符合职业能力教育、培养综合素质人才的现代教育模式。

篇11：车工实训论文：模块化教学在车工实训中的应用

车工实训论文：模块化教学在车工实训中的应用

作者/张 军

摘 要：技工学校旧的教学模式已经不能适应现代职业教育发展的需要，模块化的教学模式为我们提供了解决问题的办法，通过实行模块化教学，解决了旧的教学模式不能解决的问题，普遍提高了学生的理论知识和实训操作水平。

关键词：技工学校 模块化教学 车工实训 教学改革

一、前言

随着职业教育的改革和发展，技工学校如何跟上时代发展的步伐，培养出适合社会需求的高素质、实用型、技能型人才已成为学校面临的主要问题。旧的理论、实训间双周的教学模式已经不能适应现代化教学的需要，并且问题很多。

技工学校的学生多为初中毕业生，多数学生对学习理论课存在厌烦情绪，对实训课却热情很高，但理论知识的匮乏又影响了实训教学质量的提高。由于实行的是间双周理论、实训教学模式，在教学中，教学进度无法协调，往往会造成实训在前而理论知识滞后的情况，给正常的实训教学增加难度。由于学生在校学习时间由三年改为两年，缩短了总的教学时间，使有些课程不能进行，不能全部完成教学计划。为了与社会需求接轨，满足培养各种层次水平技术工人的需要，旧的`教学模式已经不能满足要求，模块化教学模式的应用则可以很好地解决这个问题。

二、模块化教学的特点

1.目的明确

模块化教学是一种系统化、规范化、科学化的教学组织形式，是一项综合性、系统性的教学活动，是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是围绕特定主题或内容的教学活动的组合，是一个在内容与时间上自成一体的教学单元。模块内容可以是单一课程，也可以是相关课程的组合。模块化教学的目的在于用最短的时间和最有效的方法使学生熟练掌握某项技能。

2.灵活组合

模块化教学可以根据学校教学改革的需要将教学块灵活组合，如笔者学校在车工专业推行模块化教学，将中级车工模块分为车削基本知识、车外圆柱面、车内圆柱面、车内外圆锥、表面修饰和车成形面、螺纹加工、车偏心工件、复杂工件的车削和车床的调整及故障排除等九个模块。车工教研室根据教学大纲制订教学计划，将与实训课题有关的理论知识合理地融入到各个模块中去，使教学内容规范、实用、够用、灵活和必需，使各模块衔接有序，提高学生的学习兴趣，做到学生容易理解，老师容易讲解、容易实施。

3.对实习教师提出新要求

模块化教学的实施使实训老师面临全新的课题，不但要有过硬的技术，还要有丰富的专业技术理论知识，还要根据模块化教学的要求能书写出高质量、高水平的教案。实训老师要根据模块化教材，结合学生的知识技术水平、心理特征、兴趣爱好，确定教学的内容、教学重点和教学目的，要合理安排学时，突出模块化教学的特点，本着循序渐进的原则完成实训教学任务。

4.质量的好坏主要看教学的实施过程

实行模块化教学其教学质量的好坏主要看教学的实施过程。

第一，突出老师的主导作用。理论知识的讲授要清楚、简单、明了，时间不宜过长；要紧密结合实训课题，注意激发学生的学习兴趣。示范操作演示动作要准确、清晰，使学生能看到连贯的动作且看懂、看会，便于学生自己实训操作。

第二，要合理划分学习小组。(职教论文 )根据学生的思想表现、平时成绩、性格爱好等采用互补方式对学生进行分组，成绩好的和成绩差的学生分开，遵守纪律好的和纪律观念不强的分开，便于因材施教，分层次教学。

第三，各模块教学内容要适合班级的学生水平。由于技校学生学习积极性不高，在确定模块内容时，要加入学生感兴趣的教学内容，使知识与技能紧密结合，相应降低教学难度，为学生学习好技能提供便利条件。

第四，教学任务的布置和实施。以学习小组为基本单位，根据每小组具体情况的不同，选择不同难度的练习模块进行实训练习，老师在学生操作之前要强调安全文明生产的重要性，提出实训要达到的目的和要求。教师在学生实习时要认真地巡回辅导，做到“五勤”，规范学生的动作。对差生要加强个别辅导，并对学生实训中出现的问题和各个学习小组的实训情况做好记录，为对学生进行正确的评价准备好资料。要使学生在练习时有明确的练习目的，充分发挥其主观能动性，争取取得好的教学效果。

第五，对学生完成模块化任务的评价。学生在完成模块化实训任务之后，教师要对学生的实训工件和整个实训过程给出客观准确的评价。评价可采取学生自评、小组评议、集体评议和老师评议相结合的方法。老师在评议时要多表扬少批评，表扬能够熟练掌握技能的学生，指出存在的共性问题并提出解决的办法，做到抓两头带中间，使全体学生的实训成绩共同提高。学生的期末成绩根据每个模块的成绩确定。

第六，模块化教学过程问题反馈。老师要对模块化教学过程中出现的问题及时反馈到教研组，教研组根据反馈的情况调整模块化教学内容，使其更贴近于实际，更好地为实训教学服务。

三、模块化教学的优点和作用

实行模块化教学，其优点和作用是十分突出的。第一，模块化教学改变了传统的教学模式，将比较枯燥乏味的理论知识融入到实训操作的同一个模块当中，使学生学习时更直观，更容易。第二，模块化教学解决了传统教学模式中理论教学和实训脱节的情况，将理论知识和实训操作紧密结合，给实训老师讲课和学生学习提供了方便，优化了教学资源，避免了重复教学。第三，模块化教学方式灵活、实用性强。在实际教学过程中，不同模块的实训在时间上可根据具体情况进行调整先后顺序，使教学过程更加灵活。第四，实行模块化教学可以节省大量的教学时间，相应增加了学生的实训时间。由于理论知识融入到实训操作中，大量的理论课学时可以节省，为按教学大纲要求完成整个教学计划提供了保障。第五，由于采用了新的学生考核办法，提高了学生的参与意识，调动了学生学习的积极性，收到了很好的教学效果。第六，由于实行了模块化教学，促使理论课老师加强了实操的训练，实训课老师加强了理论知识的学习，使老师的整体教学水平得到了提高。

但在实行模块化教学过程中还存在一些问题：一是模块化教材的专业性强且与实际结合紧密，编写时难度大。二是实行模块化教学以后，增加了实训教学时间，缩短了理论课教学时间，使实训场地和设备数量及实训老师都相应增加，造成学校投入增加和部分理论课老师闲置。三是实行模块化教学，对实训课老师的要求提高了，不但要有扎实的技术还要精通理论知识，造成了合格实训老师的短缺。

总之，学校在车工专业实行模块化教学以后，提高了学生的学习兴趣，增加了实训时间，缩短了整体教学时间，满足了当前社会求职市场的多样化需求，有利于教师充分发挥其专长进行教学，能及时地将一些新知识、新技术、新工艺补充到教学模块中去，能最大限度地挖掘学生的学习潜力，大幅度提高学生的理论知识和实训操作水平。模块化教学这种新的教学模式在学校会得到大力的推广，也会成为技工学校最主要的教学模式。

（作者单位：河南省周口市技工学校）

篇12：网状教学体系在实训教学中的应用论文

网状教学体系在实训教学中的应用论文

摘要：为提高实训教学的效果，充分调动学生的思维，使实训教学不受时间与空间的约束，可建立网状教学体系。它依托多媒体和网络的支撑，形成“三级梯次多种模拟”的纵向和横向相结合的网状教学体系，充分利用电子技术和校园网的平台，形成立体的网状教学体系，在时间和空间上可以任意延伸。

关键词：实训教学；三级梯次；多种模式

传统理论教学模式是课堂教学、课后复习、考试，这样的模式只能使学生被动地记忆掌握一些片断的知识，不能充分激起他们的兴趣。如果在实训教学中仍沿用这一模式，简单地教会学生某项技能，不给学生足够的时间、空间进行操作与思考，学到的技能会很快被遗忘，更谈不上创造力的培养。实训教学要达到培养学生实践能力与创新能力的目的，应让学生有一个广阔的思维天地，仅仅在课堂上思考是远远不够的，还必须促使学生不断地思考和实践，得到真正有价值的训练。因此，必须有一个实训教学体系，利用已有的实训条件进行实验、操作、研究，激发学生的学习与创造热情。鉴于以上认识，在实训教学中应打破时间与空间的约束，使用不同教学方式，借助多媒体和网络平台，形成网状的实训教学体系。网状教学模式依托多媒体和网络的支撑，形成“三级梯次多种模拟”的纵向和横向相结合的网状教学体系。可充分利用电子技术和校园网的平台，形成立体的网状教学体系，在时间和空间上可以任意延伸。

三级梯次的建立

“三级梯次”为横向层次，即构建一个相对比较完善的实训教学框架：

第一级梯次是验证性实验。这是对于理论的理解和验证，在学习某一门理论课程的某一章节时进行，以加深学生对于理论知识的理解，这就是传统教学中的实验，完成的是对知识从感性到理性的认识过程，使学生理解、掌握和巩固基础知识。这个梯次只是实训的起点。

第二级梯次是综合性实训。这个梯次重在培养学生的动手能力，一方面是对所学理论知识的巩固，更重要的是让学生将理论知识运用于实践。这一梯次是建立在某一类课程群完成之后，是对综合性动手能力的训练。

第三级梯次是模拟仿真实训。这个梯次更加接近于实践，更强调对学生综合实践能力和创造性的培养，其中包括对学生分析和解决问题的能力、创新意识、职业道德、心理素质、应变能力的培养，为学生走向社会打下坚实的基础。

三级梯次是学生从理论到实践的循序渐进的过程。它源自理论，但是不拘泥于理论，是理论与实践的结合。

多种实训模拟的实施

三级梯次实训是层层递进的，在实训教学中巧妙地利用多种实训模拟，将其逐步向前推进，达到最好的实训效果。所谓“多种实训模拟”为纵向层次，实际上就是实训教学方法的使用。可以包括很多种方法，例如目标控制模拟、场景角色模拟、决策实践模拟、课堂攻关模拟和创业实践模拟等等。

（一）目标控制模拟

这是借鉴企业的目标控制管理的方法，在教学中发挥学生的主观能动性，不是教师一步一步地手把手教，而是给学生设计出一个一个的目标，引导他们走向最终目标，最后达到教学目的。这种模拟主要适合于第一梯次和第二梯次的实训教学。我们将目标控制分为四个基本程序：一是目标设定，即制定目标。这是目标管理的第一步，也就是教师在教学时给学生设定总目标。这样，学生对自己所要达到的目标有很明确的方向。二是目标分解，即将总目标分解成分目标。层层进行落实，使之化为更具体的目标。这样，学生才可能有信心完成分目标。三是过程控制，即以分解目标为依据，教师在学生实现分目标的过程中适时进行检查，不断发现问题、分析问题、解决问题，采取措施，纠正偏差，以保证分目标的实现。四是成果评价，即目标管理的最后一个环节。一方面为了考核学生目标实现情况，另一方面是为了总结经验教训，找出差距，改进方法，加强管理。

以国际业务实训教学为例，我们给学生设定的总目标是全面掌握国际业务的操作。但是这个目标太大，不利于学生进行学习和研究。所以我们将其分为结售汇与套汇、汇款、信用证、托收等各个分目标，使学生在分目标的引领下实现对所有业务的熟悉和掌握。在这个过程中，教师不断对学生出现的问题进行分析和解决，引导学生实现目标。教师给每个分目标都设定相应的完成时间，要求学生在指定时间内完成。在每个分目标完成以后，教师对学生进行考核，这样既能保证分目标的实现，又能保证总目标的实现。 （二）环境角色模拟

一是模拟仿真企业环境。环境模拟主要是在实验环境的设计和各个实验环节的设计中，让实验者有一个接近或仿佛置身于企业实际环境中的感觉，并能提供模拟企业的业务处理环境的功能，使学生有身临其境的感受。例如，可以模拟“证券交易所”、“电子商务平台”、“贸易公司”、“商业银行”、“保险公司”等环境，这些仿真的环境既能让学生用“真实身份”进入角色，消除其对工作的陌生感觉，又能通过真实案例的训练，促使学生主动思考、规划自己的实验过程和实验步骤，培养良好的职业道德和行为习惯。二是模拟仿真岗位与业务流程。模拟岗位与业务流程主要是让每一个学生都找到相应的“职业角色”，培养学生在不同部门、不同工作岗位的协同合作精神和完成“真实”业务的素质与能力。一要以企业实际业务流程为牵引，针对一个特定系统的业务，由实验者模拟企业的不同部门、不同工作岗位，独立完成业务处理，使实验者熟悉业务岗位，明晰业务流程。二要以业务流程为连接线，将各个业务部门、各个职能岗位有机地连接在一起，以系统性的经济业务深化理论与实践的全面结合，使实验者体会到自己在流程中所处的位置和应负责的工作，体会到企业基于流程的运作模式。

如在银行业务实训教学中，可结合虚拟现实技术和互联网络通讯技术构造一个真实完整的银行环境，让参与练习的学生通过扮演银行的`各个角色，模拟在角色权限范围内的各种业务，使学生在一个仿真的环境中切身体会银行与个人、银行与企业、银行与银行之间的比较普遍的业务，从而达到在实践中学习提高的目标。

（三）决策实践模拟

即让学生在模拟环境中按照班级分成若干个公司，模拟企业经营环境，例如企业资源、客户、销售网点、经济环境等，学生以企业的职能部门管理者身份，直接参与企业竞争，从事目标制定、战略规划、市场定位、生产过程、营销方式等一系列经营管理活动，在相互竞争和博弈中，提升企业的竞争力和经营实效。在经营过程中会遇到如资金筹集、资本运营、产品开发与换代、销售渠道扩展等问题，要使企业不断发展，每个成员都面临着挑战。这种模拟介于第二与第三梯次实训教学之间，可培养学生运用知识的能力和团队精神。

（四）课题攻关模拟

这是在学生相对熟悉了一些实训过程后对学生提出的更高要求，可以利用现有的实训环境与条件，但又不能从实训教材中找到答案，必须通过思考，巧妙地利用已知的技能与知识，才能获得成功。

如在ERP供应链实训课上，将实际工作中遇到的问题搬到实训教学中来，设立一个个小课题，让学生去攻关，一方面学生可以巩固已学的知识，另一方面通过解决问题，让学生体会到成功的快乐，同时又进一步拉进了与实际工作的距离。这种方法适宜在第二梯次与第三梯次的教学活动中使用。

（五）创业实践模拟

根据教师科研任务或者根据学生自己提出的科研设想在实验室中进行开发和研究的实验。实验以第三梯次的实训教学活动为主。这类模拟更具有挑战性，因为是真正与社会接触，开始有了一定的资金流，有一定的风险，所以对学生提出了更高的要求。

如在电子商务实训教学中，主要培养学生懂得制定企业电子商务战略、实施计划的原则和方法，使学生成为善于运用信息技术进行各种电子商务活动的应用型人才。例如，免费为学生提供电子商务实践平台（校级电子商务研究中心、电子商务创业中心），让学生开展校园电子商务活动、网上商城、企业电子商务网站设计推广等实践活动，利用电子商务的实践教学平台完成一部分创业的模拟活动。创业模拟是指在校学生以创业为目标，自愿组建创业团队，形成创业计划，在创业实验室中完成具有一定科技含量的电子商务应用开发，以及进行商业化实践准备等。

又如在保险实训教学中，可以人保财保为对象模拟保险公司运作，分为业务处理和业务拓展两大部分。业务处理以模拟保险软件为支撑，主要训练学生对业务流程的熟练程度和操作能力。对于一个保险人才来说，最重要的是业务拓展。业务拓展包括两大部分：一是业务的创新，二是保险业务的推销。在模拟保险公司中，学生可以自己设计新的业务品种，并对师生开展业务。这样，学生能锻炼与人相处和推销自己的能力，打破学生的心理障碍，为学生将来的发展打下良好的基础。

多种实训模拟将实训教学梯次步步推进，随着梯次的推进，实训模拟方式也不断深化，课程群越来越大，时空范围越来越广，学生的实践能力和创造能力在这个网状教学模式中可得到最大的提升，为将来迎接挑战做好充分的准备。

参考文献：

[1]阎康年.英国卡文迪斯实验室成功之道[M].广州：广东教育出版社，2004.

[2]吴允平.学生科技创新实验室的探索[J].实验室研究与探索，2004，（1）.

[3]陈拥军.依托ERP系统开展虚拟现实的情景式实验教学[J].实验室研究与探索，2005，（7）.

篇13：行动导向教学法在实训教学中应用论文

行动导向教学法在实训教学中应用论文

论文摘要：行动导向教学法在数控实训教学中应用，能够提高数控实训的效果，提高学生技能水平，培养出适合社会、企业需要的高技能人才。本文主要从数控实训教学的教学设计过程的角度阐述行动导向教学法在数控实训教学中的应用。

论文关键词：行动导向教学法数控实训教学教学设计

数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础；是提高产品质量、提高劳动生产率必不可少的技术手段。加入世贸组织后，中国制造业开始广泛使用先进的数控技术，这迫切要求职业学校培养出大量的在一线从事数控加工的技术工人，因此数控实训教学在专业教学中显得尤为重要。而行动导向教学法在数控实训教学中应用，能够提高数控实训的效果，提高学生技能水平，培养出适合社会、企业需要的高技能应用型人才。

一、行动导向教学法概述

目前我国职业教育界提及“行动导向”译自德语“Handlungsorientierung”，其核心理念是注重关键能力的培养。自20世纪80年代起，“行动导向”成为德国职业教育和培训领域教学改革的主流，德国联邦州文化部长联席会议通过并发布“学习领域”课程方案，确定了“以行动为导向”的教学法在职业学校教育改革中的基础地位，为提高教学成效开创了新的途径。

行动导向教学法是贯穿于教学全过程、融入于教学各要素、体现于教学各环节中的一种指导思想，是在整个教学过程中创设一种教与学、教师与学生平等互动的交往情景，通过教学目标、教学内容、教学方法、教学设备设施和教学评价体系等方面的重新组合，引导学生在专业对应的职业情境中、在动手的实践中自主学习，从而掌握知识和技能，不断构建自己的经验、知识和能力体系的教学模式。

二、行动导向教学法应用的教学设计

教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动。

1．教学目标的设计

教学活动一般以教学单元形式进行，因此，需要编制单元教学目标。职业教育单元教学目标编制可运用布卢姆的教育目标分类法进行，可将单元教学内容归入认知（知识）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大类。以个性“烟灰缸”设计加工教学为例，其教学目标为：技能目标是能进行中等复杂程度零件的设计、加工工艺分析、仿真及真实数控加工；知识目标是掌握MASTERCAM软件运用、宇龙数控仿真软件运用、数控加工技术；情感目标是能制定工作方案与计划、满足“5S”管理要求、具备组织协调、相互沟通和团队合作的意识、会编写相应成果的总结文档。

2．教学内容的设计

教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识，是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。教学内容的分析就是要确定“教什么”。教学内容编排就是根据教学目标对内容进行合理的组织安排，使其有一定的系统性和层次性，从而有助于学生对知识的理解。以个性“烟灰缸”设计加工为例，教学内容的编排如下：完成所提供零件图“烟灰缸”的建模及仿真加工、每组设计一个“烟灰缸”并完成仿真加工、完成各组所设计烟灰缸的仿真加工及工艺卡片、完成各组所设计烟灰缸的加工及工艺卡片、每位同学设计一个“烟灰缸”并完成仿真加工、本情景学习总结及完成文件填写。

3．教学过程的设计

教学过程的设计是对具体的教学活动进行系统化的结构性安排。

（1）教学策略的制定

确定了教学目标和教学内容，教学设计工作应进入了教学策略的制定环节。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。教学策略的设计,是教学设计的重要环节,是有效地解决“如何教”、“如何学”的问题。以个性“烟灰缸”设计加工为例，主要采用项目教学法和分组合作法等教学方法。

（2）教学情境的设计

行动导向教学法主张学生要在真实的情境下进行学习，减少知识与解决问题之间的距离，强调知识迁移能力的培养，因此，强调在完成教学活动时要为学生提供完整、真实的问题背景，还原知识产生的背景，并以此为启发点启动教学，使学生产生学习的需要，驱动学生自主的学习。一般教学中常用的情境有以下几种：问题情境、资源情境、案例情境、故事情境。以个性“烟灰缸”设计加工为例，问题情境的创设为学生提供一个很新颖的烟灰缸创意，让同学分析其加工可行性，答案是无法加工的，让同学深刻体会到设计的烟灰缸不仅要创意新颖而且要保证具有加工的可行性；资源情境为学生提供理实一体化实训室、网络资源及大量的`相关资料，供学生查阅完成烟灰缸的设计及加工；案例情境为学生展示往届学生的作品，让同学分析其中的优缺点，进而吸收其中的优点，避免犯同样的失误；视频情境为学生播放应用CAD/CAM技术完成工厂设计的视频，让学生感受CAD/CAM技术的力量，引发学习者丰富的联想，进而提高同学学习的积极性。

（3）教学媒体的应用

各类媒体应用在教学过程中，对不同教学内容、教学目标和教学环境所显示出来的能力是不同的。由于媒体的性能与特点各异，对有效传输教学信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各类教学媒体的性能、特性和设计方法，才能合理选择、优化组合教学媒体并将其应用到教学过程之中。

4．教学评价的设计

行动导向教学法中教学评价重点放在针对教学实施的根本目的，指向学生在进行学习的整个“过程”，包括每一个学生在该项活动中的参与过程、所起作用、合作能力等；同时，要突出对学生的创新精神、实践能力的形成与提高方面的评价。关注的是学生能否对所学知识提出问题、分析归纳、有所发现；并逐步在学习过程中形成质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的积极态度。

行动导向教学法在数控实训教学中的应用，大大丰富了数控实训教学的形式和手段，为学生提供了更加有效的学习方式，全面提高了学生的综合能力。在今后教学中，我将不断探索，总结经验，完善不足，以满足现代社会对职业教育全面素质和综合能力的需求。

参考文献：

[1]史平、秦旭芳主编.行动导向教学法:探索与创新.大连理工大学出版社

[2]黄春雷.职业院校行动导向教学法的实施与规范.中国西部科技,2007.20

[3]徐英俊.教学设计[M].北京:教育科学出版社,2001

[4]谭航、李英奎.浅谈行动导向教学法在技工院校教学中的应用.山东工业技师学院

[5]孙立仁.教学设计[M].北京:电子工业出版社,2004

篇14：新课程理念下的中专计算机应用基础教学探讨论文

随着我国社会经济的飞速发展，促进我国计算机科学技术水平的不断提升，使得计算机科学技术被广泛运用到社会各行各业的发展之中，促进我国国民经济的不断发展；就中专教育教学事业而言，计算机应用基础课程是中专职业院校学生必须学习的公共基础课程，致力于提高中专生的信息综合素质，使得中专生能够全面掌握最基本的计算机操作技能和基础计算机理论知识，然而，在实际的中专计算机应用基础教学过程中，如何遵循以学生为主体的教学理念，将培养学生的计算机基础操作能力和掌握基本的理论知识作为中专计算机基础教学的重要目标，因此，提高中专生的计算机综合素质和职业能力，成为当前我国中专院校和每位计算机教师应当高度重视的研究专题。

1 中职计算机应用基础新课程教学探究

1.1 开展课程改造，强调专业特色与应用

随着我国新课程改革的不断深入，当中指出：中专计算机应用基础教学应当与其培养目标相符合，重视培养学生的综合素质和职业能力，加强计算机应用基础教学与学生的日常实际生活等方面的联系，在规划中专计算机应用基础教学内容过程中，在使用创新性的计算机应用基础教学材料的基础上进行计算机应用基础课程课堂教学改造，其中计算机应用基础教学课程的实践以及关键的课堂教学活动等方面内容，根据企业或公司中具体的职业岗位要求，加强计算机应用基础教学工作[1]。

第一，减少部分理论性较强且实用性较差的教学内容。就非计算机专业的计算机应用基础教学而言，主要目的是为学生提供对就业有帮助的计算机操作技能；因此在计算机应用基础教学过程中，教师将重点放在技能培养和专业应用等方面，有些传统的计算机基础教学课本当中，其大篇幅讲述了计算机的工作原理，还有讲述了部分的计算机组成系统，这些都可以作为学生课外的阅读资料。

第二，加强学生的学习内容与工作之间的联系。就不同专业而言，对于计算机理论知识和基础操作等方面的要求不同，如何在有效的课堂时间内讲解对该专业学生最有用的计算机知识内容，成为每位计算机教师需要高度重视的方面，教师先了解不同专业之间独有的特点，科学地调整计算机课基础应用程教学内容的所占比例，如果计算机教师在卫生类中专院校任教，对于中药、药剂等专业的学生而言，此项专业的学生将来可能从事医院的药剂师或者是药品销售相关的工作，学生在工作过程中会必然会利用图表格式对市场数据进行分析和记录，所以，教师在讲解表格和真实案例过程中，应当就不同的教学案例进行细致化的讲解，让学生在计算机上自主操作练习，提高中专学生的实践操作能力，根据不同专业对于计算机基础应用课程教学内容的需求，调整计算机基础应用教学的方式和授课的内容，教师遵循因材施教的教学理念，让学生学到的计算机知识和基本技能在今后的工作上派上用场，培养学生学以致用的能力[2]。

1.2 实施分层教学，尊重学生的个体差异

我国新课程改革理念当中指出，教师应當根据传统的计算机基础教学模式，从中积极主动规划全新型的计算机基础教学模式，让学生能够积极主动地参与到计算机基础教学活动之中，提高中专学生自主学习的能力和养成自主学习的习惯，有利于启发学生的'创新思维，因此，不同学生之间存在一定的差异性，在实际的计算机应用基础教学过程中，教师需要充分认识到学生之间的差异性，合理、规范地开展差异化教学模式，具体操作如下：

第一，实施分层式教学模式。按照全班学生的计算机操作水平将其分为三个等级，学生几乎没有学习过计算机基础课程称作A等级，学生有一定的计算机操作基础称作B等级，学生具有较高的计算机操作水平称作C等级，根据学生之间存在的差异，制定不同的教学方案，对于A等级的学生制定基本学会的教学策略，对于B等级的学生制定适当提高的教学策略，对于C等级的学生制定拓展应用的教学策略，其中基本学会的教学目标就是让学生通过模仿计算机基础操作能够达到基本的要求，学生学会计算机的简单操作，大致了解计算机的基础应用，要求学生在掌握的计算机基本操作的基础上，促进培养学生运用计算机知识解决问题的能力，有效提高学生的计算机操作速度。另外，在实施的计算机教学中，为不同学习能力的学生设计不同的学习目标，比如，在计算机网络信息搜索教学过程中，A等级学生的学习目标：根据计算机教材上面的演示完成相应的操作任务，促使学生具备基础的计算机操作能力和基础的计算机操作；B等级学生的学习目标：学会更加具有深度的计算机操作，学会根据文档的类型，确定相应的搜索范围；C等级学生的学习目标：学生能够利用自身所掌握的计算机知识进行适当的加工，构建属于学生自己的信息资源库；教师引导学生充分认识到自身实际的计算机操作水平和学习能力，学生自愿制定学习目标，不仅能够帮助零基础的学生掌握基础的计算机操作技能和基础知识，还能够让有一定基础的学生在原有的基础上操作能力得到升华[3]。

第二，多元化评价。不同的学生在学习兴趣、个人爱好以及性格等诸多方面存在很大的差异，由于学校内有很多不同专业的学生，所以学生在计算机理论知识和操作等方面不尽相同，当学生完成与专业相对应的学习任务之后，教师在评定学生的学习成绩时，采取多元化的评价方式，根据不同专业对学生计算机知识和操作技能等方面的具体要求，制定出多元化的考核体系，将每个模块在考核体系当中的比例进行调整，对学生的计算机综合能力进行测评，以及对学生运用计算机解决实际问题的正确性和规范性进行评价，教师应当根据不同专业对学生计算机基础应用的要求综合考虑这些方面，促使教师能够综合测评学生的计算机基础操作能力，充分尊重不同学生与不同专业之间存在的差异性，更加有效提升计算机应用基础教学效率和教学水平，促进实现不同专业学生的计算机应用基础学习目标，促进学生有效提升自身的计算机应用基础操作技能，促进中专生的全面发展[4]。

2 结束语

对于当前新课程理念下，中职院校计算机应用的基础教学最为重要的就是不断的探讨与反思。总而言之，在我国新课程理念的指导下，在计算机应用基础教学中，计算机教师需要充分尊重不同学生与不同专业之间存在的差异性，不同专业对学生计算机基础知识和操作技能等诸多方面存在的差异，通过开展课程改造，强调专业特色与应用，让学生学到的计算机知识和基本技能在今后的工作上派上用场，培养学生学以致用的能力；学生的个人爱好、学习兴趣以及性格等方面也存在差异[5]，教师应当充分尊重学生的个体差异性，实施分层教学模式，促进中专生的全面发展。

参考文献：

[1] 祁杰.信手拈来仅实例精雕细琢真“文章”——计算机应用基础课程任务素材选取技巧[J].职业，2017（13）：73-74.

[2] 邬艳.新课程理念下的中职计算机应用基础教学研究[J].高考：综合版，2015（06）：111.

[3] 潘少宁.新课程理念下的中职计算机应用基础教学探讨[J].中国现代教育装备，2011（18）：21-23.

[4] 郑丽娟.新形势下高校计算机应用基础课程设置改革与实践[J].消费导刊，2007（04）：147.

[5] 于小琴.专业融合，助力成长——“融专业”式中职计算机应用基础微课开发的实践[J].现代职业教育，2016（24）

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