“Neko”通过精心收集，向本站投稿了16篇《挂两枝笔的孩子》说课稿，下面就是小编给大家带来的《挂两枝笔的孩子》说课稿，希望大家喜欢阅读!
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篇1：挂两枝笔的孩子六年级上册说课稿
挂两枝笔的孩子六年级上册说课稿
一 教材简析
《挂两枝笔的孩子》是浙教版第十一册中第五单元中的第二课。这篇课文是通过陆小亮从挂两枝笔到不挂两枝笔到又挂两枝笔的叙述，说明了只有认真踏实地学习，牢固地掌握基础知识和基础技能，才能更好地帮助别人的道理。
这篇课文在写作上有三个特点。一是采用过渡句、过渡段联结段落意思，行文连贯自然。第一、二两段之间用过渡段（第3自然段）承上启下。“可陆小亮也有不挂笔的时候。”这句承接上段末句“他都不忘挂上这两枝宝贝笔”。“这中间的秘密，只有班主任王老师清楚。”这句话启示了第二段的内容。第二、三两段之间用过渡句“后来，王老师知道了他的心事，找他谈了话”，从时间、人物、内容情节上承接起来。二是采用详写的方法，记叙了陆小亮一段时间不再挂两枝笔的缘由。三是有些词句比较含蓄，有的叙述跳跃较大，是教学上的难点。如第2自然段末尾两句话的意思怎么联系起来？又如第三自然段中“找他谈了话”是谈了什么话才促使小亮又挂上两枝笔？这些都需认真思考。
二 教学目标
根据六年级教学要求、课文特点，我确定以下几个目标：
1、懂得只有认真学习，牢固掌握基础知识和基础技能，才能更好地为别人服务的道理。
2、进一步认识过渡句和过渡段，能说出他们在课文中的作用，能借助过渡段和过渡句理解课文内容，选择文章中心。
3、初步学会辩论方法，使学生认识到敢于对身边事物提出自己看法的重要性。
4、让学生能根据课文内容，开展合理的想象，把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。
5、借助过渡段、过渡句，理解文章的主要内容.
三 教学重点
1、凸现学生主体地位，让学生主动参与到课堂学习中来。
2、注重语言实践活动，提高学生语言文字的运用能力。
3、体现“用教材教，而不是教教材”的理念。
本节课我上的.是第一课时，先将教学过程简述如下：
本课时的教学目标：
1、学会5个生字，理解12个词语的意思，能摘录课文中有分号的句子，体会分号的作用。
2、进一步认识过渡段与过渡句，能说出他们在课文中的作用；能借助过渡段和过渡句给课文分段，写出段落大意。
教学重、难点：
能借助过渡段和过渡句进行分段，概括段意。
教学过程
（一）、导入激趣，引入文本
1、老师先给同学们猜一道脑筋急转弯，题目是这样的：如果在胸前挂一枝笔的是小学生，挂两枝笔的是初中生，那么请问挂三枝笔的是干什么的？（修笔的、卖笔的……）今天，我们要去认识的是一位在胸前挂两枝笔的孩子。分页标题#e#
上课一开始，教师就用充满情趣的导语创设轻松的学习氛围，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习，进入文本探究，同时也有利于锻炼学生的发散性思维。
2、这位新朋友就是挂两枝笔的孩子——陆小亮。（出示课题，并齐读课题。）
（二）、初读文本，整体感知
1、请同学们选择自己喜欢的朗读方式初读全文，让学生从整体上感知课文的主要内容。
2、提出预习要求：
（1） 通读课文，自学生字词。
（2） 默读课文，划出文章中的过渡句和过渡段。
（3）划出不明白之处，质疑。
让学生自己选择喜欢的朗读方式读课文，并提出预习要求，这样让学生不会没有目的的读课文。
3、检查预习情况。
（1）当堂完成作业本第1题，同桌互查词语掌握情况。
（2）对“教授”、“作家”、“记者”等词进行讲解，让学生明白这些人都是文化人，有广博的知识,受到人们的尊敬。
（3）讨论分段，借助过渡段和过渡句概括段落大意。
（4）当堂质疑。
检查预习时，主要抓住根据过渡句概括段落大意。
（三）、学习课文，展开想象。
1、他为什么这样高兴而得意呢？原来，在他生日那天，妈妈送了他一枝漂亮的圆珠笔。
出示“圆珠笔红红的杆，金黄色的夹。笔套上有三个小键，像变魔术似的，一按，蹦出红笔芯；再按，缩进红的钻出蓝的；再按一下，又变成黑色的，简直妙极了。”
（1） 读句子
（2） 读完后，你有什么感受呢？
2、陆小亮原来有一枝钢笔，他做梦都想有一枝漂亮的圆珠笔。如今，美梦成真，陆小亮心里乐滋滋的。
出示“他想，教授、作家、记者……谁的口袋里不插两三支笔呢？”
（1） 请你自由地读一读。
（2） 你发现了什么？
（3） 你能读好这句话吗？
学习第一段时，主要抓住两个句子来理解内容，并即时地讲解分号及省略号的作用。并让学生自己说读了以后说说有什么感受？有什么发现？这样他就觉得是在自己学习，不是为老师而学。
3、于是无论到哪里，小亮都不忘挂上这两支宝贝笔。可是有一段时间，小亮却不再挂笔了。
请你展开想象的翅膀，自由组合讨论陆小亮不再挂笔的原因。交流反馈。
（笔漂亮，字不漂亮就不挂了；考试考砸了，同学嘲笑他，就不挂了；弄丢了……）分页标题#e#
让学生发挥想象的空间，这样对学生的想象力有帮助。
（四）、课外延伸
那么课文是怎样写的呢？陆小亮不再挂笔的原因到底是什么呢？我们来侦察一下。请同学们四人小组讨论，完成表格。
这块既是对下段课文的了解，也是让学生探究学习的一种方法。让学生学会自己去理解课文。
篇2：《挂两枝笔的孩子》评课稿
谈桥小学 夏汉良
听了蒋老师的《挂两支笔的孩子》，感受颇深，该老师能积极倡导学生开展研究性阅读，较好地体现了“自主、合作、探究”的教学理念，重点突出了以下几个方面：
一、注重学生主体，焕发课堂活力。
体现“尊重是教育的第一原则”，营造民主和谐的教学氛围，是开展研究性阅读的基础。在教学设计中，充分体现“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使课堂成为“教案剧”的舞台，不是按照教案中的预先设计一成不变地实施，而是在许多环节上根据课堂的实际情况现场生成教学：学生研究到什么就学什么，学习内容没有固定的先后顺序；充分展示学生在学习过程中研究发现的成果，展示他们在课堂中生命活动的焕发过程，就连板书也展示学生的学习成果，充分尊重学生的意见。
二、注重语言实践，提高表达能力。
以课本为内容，采用“填写空白”—— “揣测陆小亮的心理活动”以及“想象王老师会说些什么”。蒋老师能够结合学情实际，在学力范围内激发合理体验，加深对文本的理解，对人物的认识。这在一定程度上，为学生创设语文实践活动的环境和机会，让学生在实践的过程中，提高语言文字的表达能力，加深学生对课文的理解。
三、打开学生心灵，享受学习乐趣。
学习语文应该是一次美丽的畅想。学生对文本的理解很个性，蒋老师能把自己摆在与学生同等的位置上，不遏止，不武断，而是努力引导学生把自己真实的感受说出来，在尊重多元感悟的基础上引导形成共识，学生的理解就达到一个比较正确全面的境界。
在《挂两枝笔的孩子》一文的教学中，老师把研读的专题建立在它的答案不是确定的基础上，这时学生的探究空间更广阔，畅想更丰富，从而促使他们怎么想就怎么说，想说什么就说什么，心灵的花朵在课堂上尽情绽放。
篇3：《挂两枝笔的孩子》教学反思
《挂两枝笔的孩子》教学反思
创设情境是语文课中常用的方法，根据情境对儿童感官或思维活动所起的不同作用，大致可分为实体情境模拟情境，语表情境，想象情镜及推理情境。施老师在教学最后一段时采用了模拟情境，模拟一个的情境，由学生担当记者，陆小亮。王老师等角色进行采访活动，把课文中描写的情境通过对上下文的理解展开合理的想象。
在想象的情景中活跃闪现。别开生面地巧妙安排营造了“学生主动参与，乐于思考，勤于动口”的学习氛围。把更多的发言权还给了学生，只有在这样的'氛围中才能点燃学生表达的欲望，也让“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”这口语教学目标真正落到实处。
“自主、合作、探索”是新课标倡导的学习方式，是新时代公民的必备素质，在课堂教学中采用合作学习方式已被广大教师所接受，所应用。施老师在教学中也运用了小组合作让学生在小组中合作分工，探究采访的过程和内容，学生兴趣浓厚，积极参与，在这样的氛围中学生自主学习的习惯得于培养，智慧的火花也不断迸发，在这种表达欲望的驱使下，学生说的自然，说的轻松，不仅锻炼了学生的口头表达能力，同时也培养了学生语文实践能力，在采访的过程中加深课文的理解，更重要的是帮助学生对课文的感悟向更深层次发展。
篇4：挂两枝笔的孩子(网友来稿) 教案教学设计
读疑研练 拓宽空间
-《挂两枝笔的孩子》说课稿设计
一 教材简析
《挂两枝笔的孩子》是浙教版第十一册中第五单元中的第二课。这篇课文是通过陆小亮从挂两枝笔到不挂两枝笔到又挂两枝笔的叙述，说明了只有认真踏实地学习，牢固地掌握基础知识和基础技能，才能更好地帮助别人的道理。
这篇课文在写作上有三个特点。一是采用过渡句、过渡段联结段落意思，行文连贯自然。第一、二两段之间用过渡段（第3自然段）承上启下。“可陆小亮也有不挂笔的时候。”这句承接上段末句“他都不忘挂上这两枝宝贝笔”。“这中间的秘密，只有班主任王老师清楚。”这句话启示了第二段的内容。第二、三两段之间用过渡句“后来，王老师知道了他的心事，找他谈了话”，从时间、人物、内容情节上承接起来。二是采用详写的方法，记叙了陆小亮一段时间不再挂两枝笔的缘由。三是有些词句比较含蓄，有的叙述跳跃较大，是教学上的难点。如第2自然段末尾两句话的意思怎么联系起来？又如第三自然段中“找他谈了话”是谈了什么话才促使小亮又挂上两枝笔？这些都需认真思考。
二 教学目标
根据六年级教学要求、课文特点，我确定以下几个目标：
1、懂得只有认真学习，牢固掌握基础知识和基础技能，才能更好地为别人服务的道理。
2、进一步认识过渡句和过渡段，能说出他们在课文中的作用，能借助过渡段和过渡句理解课文内容，选择文章中心。
3、初步学会辩论方法，使学生认识到敢于对身边事物提出自己看法的重要性。
4、让学生能根据课文内容，开展合理的想象，把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。
三 教学重点
5、借助过渡段、过渡句，理解文章的主要内容，选择文章的中心思想。
6、角色转换，让学生体验王老师对陆小亮的谈话。
7、了解人物品质，认识到自己该做个怎样的人。
四 教学难点
8、陆小亮从“不挂笔”到“又挂笔”之间的跳跃性较大，学生难以理解。
9、如何使学生组织好语言进行对“陆小亮该不该再挂两枝笔”为主题的辩论。
五 教学方法
1、凸现学生主体地位，让学生主动参与到课堂学习中来。
2、注重语言实践活动，提高学生语言文字的运用能力。
3、体现“用教材教，而不是教教材”的理念。
六 学法指导
指导学生学会在“初读质疑--研读解疑--品读积累--辩论升华”的过程中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；运用已掌握的语言功底进行实际操作，在操作中提高交际会话能力。
七 教学过程
（一）、导入激趣，引入文本
老师先给同学们猜一道脑筋急转弯，题目是这样的：如果在胸前挂一枝笔的是小学生，挂两枝笔的是初中生，那么请问挂三枝笔的是干什么的？（修笔的、卖笔的……）今天，我们要去认识的是一位在胸前挂两枝笔的孩子。（板书课题）
上课一开始，教师就用充满情趣的导语创设轻松的学习氛围，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习，进入文本探究，同时也有利于锻炼学生的发散性思维。
（二）、初读文本，整体感知
1、请同学们选择自己喜欢的朗读方式初读全文，让学生从整体上感知课文的主要内容。
2、提出预习要求：
（1） 通读课文，自学生字词。
（2） 课文分几段？分别写了什么？
3、检查预习情况。
（三）、再疑细品，引发探究
1、探究品质：这位挂着两枝笔的孩子是个怎样的人？从什么地方可以发现？带着这个问题，再读课文。
2、学生自主探究：读读--找找--划划--想想
3、交流：
（1） 板块一、他是个爱面子的人
句子：
① 他想，教授、作家、记者……谁的口袋里不插两三枝笔呢？于是，无论到哪儿，他都不忘挂上这两枝宝贝笔。
② 小亮听了，恨不得地下裂开一道缝，他好钻进去。
a谈观点。
b读句子。
c品句子。
③ 小亮一听写信，就着了慌。他想，自己给爸爸写的信，爸爸就回信指出不少毛病。现在老奶奶让我写信，不答应吧，老奶奶会说我不像个红领巾；说没带笔吧，可明明挂着两枝笔。小亮左右为难，想来想去只好说：“奶奶，我写不好。”
a谈观点：为什么这句话也可以看出他爱面子。小亮明知道自己力不从心，可他没有拒绝，因为他担心老奶奶会说他不像个红领巾，从这里可以看出他爱面子。
b红领巾指什么？
c“左右为难”是什么意思？出示小黑板：陆小亮之所以感到左右为难，是因为他想如果（ ）老奶奶，（ ）；如果（ ）老奶奶，（ ）。请按你的理解填空。从这里可以看出他还是个怎样的人？
d理解分号的作用。（表示并列的关系）
e通过朗读体会小亮的为难之情。自由读--个别读--齐读
(2) 板块二、他是个不好学的人
句子：老奶奶的信内容很简单，就是说包裹收到了，家里一切都好，不用挂念,可小亮却感到那么费劲。用钢笔老划破纸，用圆珠笔又不如用钢笔好写，笔换过来又换过去。虽说是早春，可小亮却全身发热，手心湿漉漉的。三四十个字的信，写了大半个小时。要写信封了，哪知道第一个字就把他难住了……
① 陆小亮终于答应老奶奶写信了，可他写得那么“费劲”，他费劲得怎样？请边读边想。
② 让学生谈谈看法。
③ 这么简单的一封信，可小亮感觉到他是多么的费劲，可以想象他当时的心情会怎样？（着急）
④ 让学生通过朗读体会其着急的心情。自由读--个别读--齐读
(3) 板块三、他是个懂礼貌的人
句子：① 小亮左右为难，想来想去只好说：“奶奶，我写不好。”
② 他走进邮局，趴在桌子上，按奶奶的吩咐写了起来。
……
a读句子
b谈体会
(4) 板块四、他是个虚心接受教诲的人
句子：后来，王老师知道了他的心事，找他谈了话。不久，小亮的两枝笔又挂起来了。
(5) 板块五、……
（四）填写空白，体验角色
陆小亮为什么又挂上两枝笔呢？王老师跟陆小亮谈了些什么？请同学们展开想象，把它写下来，基础好的同学用上分号来写。
1、学生练笔。
2、交流反馈。
（五）小小辩论，升华主题
让学生展开充分的想象，进行以“小亮该不该再挂两枝笔”为主题的辩论会，让学生说理：可以先挂一枝，再挂两枝；也可以说他以后再也不挂笔了；或者说等到他成绩上来了再挂。
1、合作讨论(允许学生离开座位互相讨论) 。
2、现场辩论（教师作好组织工作，不偏向其中任何一个立场，给学生一片自由争辩的晴空）。
(1) 代表发言
(2) 自由辩论
3、教师总结：刚才同学们进行了一场激烈的舌战。辩论的结果并不重要，重要的是你们都能坚守自己的立场，大胆地说出自己的观点，希望你们能在日常生活中善于对身边的事物勇敢地说出自己的看法，来锻炼自己的语言表达能力，提高自己的分辨是非能力。
（六）提领重点，总结全文
1、找出课文中的过渡句，说说在课文中起什么作用？
2、利用过渡段，体会文章的中心。
八 板书设计
本课板书体现精要有用，反映学生的研究成果，具体设计如下：
挂两枝笔的孩子 是个 爱面子 的人
懂礼貌
不好学
虚心接受教诲
……
辩论主题：小亮该不该再挂这两枝笔
（孙可杰）
在《挂两枝笔的孩子》一文的教学设计中，老师积极倡导学生开展研究性阅读，较好地体现了“自主、合作、探究”的教学理念，重点突出了以下几个方面：
一、注重学生主体，焕发课堂活力。体现“尊重是教育的第一原则”，营造民主和谐的教学氛围，是开展研究性阅读的基础。在教学设计中，充分体现“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使课堂成为“教案剧”的舞台，不是按照教案中的预先设计一成不变地实施，而是在许多环节上根据课堂的实际情况现场生成教学：学生研究到什么就学什么，学习内容没有固定的先后顺序；充分展示学生在学习过程中研究发现的成果，展示他们在课堂中生命活动的焕发过程，就连板书也展示学生的学习成果，充分尊重学生的意见。
二、注重语言实践，提高表达能力。以课本为内容，采用“填写空白”和“小小辩论”等形式，为学生创设语文实践活动的环境和机会，让学生在实践的过程中，提高语言文字的表达能力，加深学生对课文的理解。
三、打开学生心灵，享受学习乐趣。学习语文应该是一次美丽的畅想。
在《挂两枝笔的孩子》一文的教学中，老师把研读的专题建立在它的答案不是确定的基础上，这时学生的探究空间更广阔，畅想更丰富，从而促使他们怎么想就怎么说，想说什么就说什么，心灵的花朵在课堂上尽情绽放。
[挂两枝笔的孩子(网友来稿) 教案教学设计]
篇5：人生两枝笔人生哲理
人生两枝笔人生哲理
如果说人生是一本书的话，那么写这本书的是两枝笔。
一枝笔写成长，一枝笔写衰老。成长不是为了衰老，但成长必然走向衰老。成长的时候不要怕，长成的时候不要悔。
一枝笔写前进，一枝笔写后退。大街、车站、机场，看那些来来往往的人群，谁能说清，哪一个是在前进，哪一个是在后退？有的后退是为了前进，有的前进却导致了后退。
一枝笔写快乐，一枝笔写烦恼。如果说人生是一辆载重的车，那么快乐和烦恼就是支撑它的两个车轮。有沉重，才会有轻松；有痛苦，才会有欢乐。我们期盼快乐，但不害怕烦恼。屈服于烦恼会更烦恼；战胜烦恼才能孕育新的快乐。
一枝笔写成功，一枝笔写失败。没有人不希望成功，因为成功是对自己辛劳的最好报答，是对自己能力的最好证明。但我们的许多智慧，却往往来源于失败。这正如作家斯迈尔斯所言：“了解了什么行不通，才发现了什么行得通。”
一枝笔写他人，一枝笔写自己。任何一个人都不能离开他人而独立生存。所以，在人生这本书上，应该写自己的梦幻，自己的'奋斗，自己的辉煌；也应该写他人的价值，他人的慷慨，他人的奉献。因为越是抬高自己，自己就越孤立。
一枝笔写未来，一枝笔写过去。每个人都有未来，也只能寄希望于未来。因为无论过去多么成功，多么灿烂，都无法留住和挽回。所以，不管你过去写下的是亨通和腾达，还是辛酸和眼泪，现在都需要拿起另一枝笔，描绘美好的蓝图，展望壮丽的未来。
有一个国王要一位大臣用一句话来概括世界六千年的发展史。这位大臣说：“他们出生了，受了苦，又死了。”也许，这就是人生的最好解释。有人说活着就是要“受苦”，也有人说活着就是要“享乐”。但无论为了“受苦”还是为了“享乐”，既然来到这个世界上，就得奋斗一回，拼搏一回，呐喊一回，闪亮一回。既是为了他人，也是为了自己。
篇6：《挂两支笔的孩子》教学设计
教学目标：
1．继续认识详写和略写的作用，能说出课文哪一段详写，哪几段略写，更好地领会课文的中心思想。
2．学会本课的3个生字，理解9个词语的意思；能用“无论……都……”、“一……就……”、“严肃”造句。
3．认识过渡句、段，了解它们在课文中的作用；能借助过渡句、段给课文分段，概括段意。
4．能默读课文，回答问题。
5．懂得只有认真学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地为别人服务的道理。
课时安排
3课时。
教学重点
认识详写和略写的作用，领会课文的中心思想。
教学难点
能借助过渡句、段给课文分段，概括段意。
第一课时
教学要点
学习生字新词，初读课文，分段和概括段意；教学第—段；完成课后4题和作业本第2、5两题。
教学过程
一、出示课题，齐读，导入新课。
二、认读本课的3个生字和9个词语。
三、生默读课文，分段，口头概括段意，板书：挂笔→不挂→重挂。然后，完成作业本第5题。
四、
1．抽读第一自然段，理解“魔术”的意思，辨别“芯”、“心”、“蕊”。
提问：这小节写圆珠笔“妙极了”，表现在什么地方？ （生找出相应的语句回答，导出板书：喜爱）。
生带着喜爱的情感朗读本节。理解反映小键功能的语句为什么用分号（三种颜色并列，三个分句并列）。
2．抽读第二自然段，了解“教授”、“作家”、“记者”各是什么样的人（这些都是有文化的人，有扎实广博的知识，受到人们的尊敬）。
生按思考题（为什么陆小亮见教授他们口袋里都插上两三支笔，自己就要挂上两支笔？）再读课文，回答，导出板书：羡慕。随后结合课文，用“无论……都……”造句。
生带着喜爱、羡慕的思想感情齐读本节课文。
五、课时小结。生完成课后题4和作业本题2。
第二课时
教学要点
第二、三两段，结合课后题3，理解过渡段的作用，完成作业本第1、3两题。
教学过程
一、听写巩固本课的生字、新词。
二、
1．抽读第3小节，理解过渡段承上启下、连贯一、二两段意思的作用。
讨论：本小节应归第—段还是第二段？ （联系“不挂笔”的内容，结论：应归第二段）
2．先作情感语气指导，再抽读第4至7自然段。
尔后理解：“劳驾”、“左右为难”的意思，前者要用换词法来理解：后者由学生找出课文中的语句来理解。接着，生联系插图理解课文，分角色朗读这部分课文。
3．按课后题1（3）题的`问题自己默读第8至10自然段。抽答课文中反映陆小亮写信“费劲”的词句，板书费劲。
齐读这些语句。生再找出反映“费时”的语句（“写了大半个小时”）板书：费时。
理解“琢磨”的意思。
朗读的情感指导后，抽读第8自然段，着重引导学生读出陆小亮写信心慌手乱、记不住字心中无数又羞于见人那种千难万难的神态语气。
提问：王老师看了陆小亮给老奶奶代替写的信，为什么“微笑的脸慢慢变严肃了”？ （因为“在短短的几十个字的信中，有好几个错别字”）板书：，错别字多。
讨论：陆小亮写信那么费劲、费时，且错别字多，说明他哪些方面差？ （基础知识基本技能差）
提问：这样，陆小亮能不能很好地为别人（老奶奶）服务？ （不能）所以，当听老奶奶的话后，陆小亮表现怎样？齐读倒数第二自然段）板书：不好意思。
4、抽读最后一个自然段：提问：陆小亮有什么心事？ （生联系课文内容回答）王老师知道后找他谈了话。你估计王老师会对陆小亮说什么话？ （王老师可能告诉他：①写错别字、知识不巩固与挂不挂笔没有关系；②教授、作家、记者小小时候在学习期间也会写错别字：③挂上笔只会给学习；书写带来方便，更便于帮助别人等。）
讨论陆小亮又挂起笔说明他有什么决心？ （抽答，结论）板书：决心踏实认真学习掌握知识技能。
生口头概括课文的中心思想。
三、课时小结。课堂作业。作业本第1、3两题。
第三课时
教学要点
熟读课文，总结课文，进一步认识过渡段和合理安排详略的作用。完成余下的课后和作业本作业。
教学过程
一、复习。
用“无论……都……”、“一……就……”、“严肃”几个词语口头造句，完成作业本第4题
二、生按课后题要求再轻读课文，抽答。（第二段详写，其余两段略写。这是为了告诉我们一个道理，说明一个明确的中心。）
三、那么，课文告诉我们什么道理？ （告诉我们：要想更好地为别人服务，就要认真踏实地学习，牢固地掌握基础知识和基本技能）生联系自己的实际谈体会。
四、我们学这篇课文：不但学习了怎么安排详略，突出了中心，还学习和了解了过渡段过渡句的作用，课文除了第3自然段是过渡句外，还有哪一句是过渡句？ （后来，王老师知道了他的心事，找他谈了话）抽答，黑板出示本句。讨论结论：这是从时间、人物、内容上把二、三两段自然地连接起来。（引导学生进一步认识过渡句承上启下，连接两段意思的作用。）
五、全课总结。
六、完成余下的作业本习题。
篇7：《挂两支笔的孩子》优秀教案设计
教学目标 ：
1．继续认识详写和略写的作用，能说出课文哪一段详写，哪几段略写，更好地领会课文的中心思想。
2．学会本课的3个生字，理解9个词语的意思；能用“无论……都……”、“一……就……”、“严肃”造句。
3．认识过渡句、段，了解它们在课文中的作用；能借助过渡句、段给课文分段，概括段意。
4．能默读课文，回答问题。
5．懂得只有认真学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地为别人服务的道理。
课时安排
3课时
教学重点 认识详写和略写的作用，领会课文的中心思想。
教学难点 能借助过渡句、段给课文分段，概括段意。
第一课时
教学要点
学习生字新词，初读课文，分段和概括段意；教学第―段；完成课后4题和作业 本第2、5两题。
教学过程
一、出示课题，齐读，导入 新课。
二、认读本课的3个生字和9个词语。
三、生默读课文，分段，口头概括段意，板书：挂笔→不挂→重挂。然后，完成作业 本第5题。
四、1．抽读第一自然段，理解“魔术”的意思，辨别“芯”、“心”、“蕊”。
提问：这小节写圆珠笔“妙极了”，表现在什么地方? (生找出相应的语句回答，导出板书：喜爱)。
生带着喜爱的情感朗读本节。理解反映小键功能的语句为什么用分号(三种颜色并列，三个分句并列)。
2．抽读第二自然段，了解“教授”、“作家”、“记者”各是什么样的人(这些都是有文化的人，有扎实广博的知识，受到人们的尊敬)。
生按思考题(为什么陆小亮见教授他们口袋里都插上两三支笔，自己就要挂上两支笔?)再读课文，回答，导出板书：羡慕。随后结合课文，用“无论……都……”造句。
生带着喜爱、羡慕的思想感情齐读本节课文。
五、课时小结。生完成课后题4和作业 本题2。
第二课时
教学要点
第二、三两段，结合课后题3，理解过渡段的作用，完成作业 本第1、3两题。
教学过程
一、听写巩固本课的生字、新词。
二、1．抽读第3小节，理解过渡段承上启下、连贯一、二两段意思的作用。
讨论：本小节应归第―段还是第二段? (联系“不挂笔”的内容，结论：应归第二段)
2．先作情感语气指导，再抽读第4至7自然段。
尔后理解：“劳驾”、“左右为难”的意思，前者要用换词法来理解：后者由学生找出课文中的语句来理解。接着，生联系插图理解课文，分角色朗读这部分课文。
3．按课后题1(3)题的问题自己默读第8至10自然段。抽答课文中反映陆小亮写信“费劲”的词句，板书费劲。
齐读这些语句。生再找出反映“费时”的语句(“写了大半个小时”)板书：费时。
理解“琢磨”的意思。
朗读的情感指导后，抽读第8自然段，着重引导学生读出陆小亮写信心慌手乱、记不住字心中无数又羞于见人那种千难万难的神态语气。
提问：王老师看了陆小亮给老奶奶代写的信，为什么“微笑的脸慢慢变严肃了”? (因为“在短短的几十个字的'信中，有好几个错别字”)板书：，错别字多。
讨论：陆小亮写信那么费劲、费时，且错别字多，说明他哪些方面差? (基础知识基本技能差)
提问：这样，陆小亮能不能很好地为别人(老奶奶)服务? (不能)所以，当听老奶奶的话后，陆小亮表现怎样?齐读倒数第二自然段)板书：不好意思。
4、抽读最后一个自然段：提问：陆小亮有什么心事? (生联系课文内容回答)王老师知道后找他谈了话。你估计王老师会对陆小亮说什么话? (王老师可能告诉他：①写错别字、知识不巩固与挂不挂笔没有关系；②教授、作家、记者小小时候在学习期间也会写错别字：③挂上笔只会给学习；书写带来方便，更便于帮助别人等。)
讨论陆小亮又挂起笔说明他有什么决心? (抽答，结论)板书：决心踏实认真学习掌握知识技能。
生口头概括课文的中心思想。
三、课时小结。课堂作业 。作业 本第1、3两题。
第三课时
教学要点
熟读课文，总结课文，进一步认识过渡段和合理安排详略的作用。完成余下的课后和作业 本作业 。
教学过程
一、复习。
用“无论……都……”、“一……就……”、“严肃”几个词语口头造句，完成作业 本第4题
二、生按课后题要求再轻读课文，抽答。(第二段详写，其余两段略写。这是为了告诉我们一个道理，说明一个明确的中心。)
三、那么，课文告诉我们什么道理? (告诉我们：要想更好地为别人服务，就要认真踏实地学习，牢固地掌握基础知识和基本技能)生联系自己的实际谈体会。
四、我们学这篇课文：不但学习了怎么安排详略，突出了中心，还学习和了解了过渡段过渡句的作用，课文除了第3自然段是过渡句外，还有哪一句是过渡句? (后来，王老师知道了他的心事，找他谈了话)抽答，黑板出示本句。讨论结论：这是从时间、人物、内容上把二、三两段自然地连接起来。(引导学生进一步认识过渡句承上启下，连接两段意思的作用。)
五、全课总结。
六、完成余下的作业 本习题。
附板书设计 ：
23、挂两支笔的孩子
挂笔→不挂→重挂
喜爱 费劲 认真踏实学习
费时――不好意思――决心
羡慕 错别字多 掌握知识技能
篇8：挂两支笔的孩子教学设计
教学目标：
知识：
学会5个生字，理解12词语的意思，能摘录课文中有分号的句子，能用关联词“无论……都……”、“虽说……可……”造句。
进一步认识过渡句与过渡段，能说出它们在课文中的作用。
能力：
能借助过渡段和过渡句给课文分段，写出段落大意。
能说出课文的主要内容，能给课文选择正确的中心思想。
学有余力的同学能根据课文内容，开展合理的想像，把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。
情感：
懂得只有认真学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地为别人服务的道理。
教学重点：
能借助过渡段和过渡句给课文分段，写出段落大意。
能说出课文的主要内容，能给课文选择正确的中心思想。
教学难点：
学有余力的同学能根据课文内容，开展合理的想像，把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入。
1、同学们，你们在生活中见过在口袋里挂着笔的人吗？
2、你们想想，这些人有什么共同的特点？
3、今天，我们也要认识一个挂着笔的人。板书课题。
二、初读课文。
1、同学们，你们说第一遍读课文，我们要解决哪些问题？
为什么挂两枝笔？挂了笔结果怎样？等。
2、学生自由读课文。
3、交流自己提出的问题。
4、说说：
除了刚才解决的问题，你还读懂了什么？
三、找出过渡段，给课文分段。
1、这单元我们重点学习的是过渡段。请大家快速地浏览课文，划出过渡句或段。
2、交流。齐读过渡段。
3、利用过渡段，给课文分段。并写出段落大意。
4、小组内交流。
5、集体交流。
四、学习第一段。
1、抽生读第一段。
2、听后交流。
说说：你从第一段中了解了什么？
你觉得第一段中哪些句子写得好？为什么？
第二课时
一、学习第二段。
1、出示过渡段，齐读。
2、为什么小亮也有不挂笔的.时候呢？展开想像，说说你认为不挂笔的原因。
3、学生自由读第二段。
4、交流：说说陆小亮不挂笔的原因。
5、你觉得文中哪个词最能概括陆小亮帮老奶奶写信时的情况？
引出：“费劲”
6、认真再读课文，边读边想：
你从哪些地方看出小亮“费劲”？用笔标上号，并在旁边写上理由。
7、交流。结合指导朗读。理解课文。（重点）
8、作为小亮的朋友，此时此刻，你想对他说什么呢？
二、学习第三段。
1、可小亮后来又重新挂上了笔，这是为什么呢？
2、你觉得王老师会对小亮说些什么？请你以王老师的口吻来说说。
3、听了王老师的话，小亮会怎么想？
三、延伸。
1、请同学们讨论一下，你觉得小亮该不该再挂上两枝笔？为什么？
2、自由讨论。
3、集体交流。
4、结束语：相信，有了朋友的鼓励，老师的关心，陆小亮同学一定回振作起来的。这节课，我们就学到这里。
篇9：《挂两支笔的孩子》的教学设计
教时安排及目标：
第一教时：学习课文第1—12自然段的内容，抓住重点句学习把人物写具体的方法。培养学生合理想象，大胆创新的能力，初步感受只有认真学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。
第2教时：抓住单元提示，进一步认识过渡句和过渡段在文中的作用。学习课文第13自然段，深刻领会文章中心。指导学生如何围绕中心，把第一教时所编的故事写具体，全面提高学生把事物写具体的能力。
第一教时教案
教学内容：学习课文第1—12自然段的内容，抓住重点句学习把人物写具体的方法。
教学目标 ：学习课文第1—12自然段的内容，抓住重点句学习把人物写具体的方法。培养学生合理想象，大胆创新的能力，初步感受只有认真学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。
教学重点和难点：抓住重点句学习把人物写具体的方法，初步感受只有认真学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。
教学准备：多煤体课件
教学过程 ：
一、谈话导入 ，初步感知。
1、同学们，这节课老师想为大家介绍一位新朋友。你们想不想认识他呢？（想）
2、好，下面就请你仔细地观察这位新朋友，说说你对他的第一印象是什么？（挂两支笔，头斜着，嘴也笑歪了，很得意，很神气，很高兴）
3、这位新朋友就是挂两支笔的孩子——陆小亮。（出示课题，并齐读）
二、学习课文，展开想象。
1、他为什么这样高兴而得意呢？原来，在他生日那天，妈妈送了他一支漂亮的圆珠笔。
出示“圆珠笔红红的杆，金黄色的夹。笔套上有三个小键，像变魔术似的，一按，蹦出红笔芯；再按，缩进红的钻出蓝的；再按一下，又变成黑色的，简直妙极了。”
A、一二读（齐读）
B、读了之后，你有什么感受呢？（笔很漂亮、很奇妙，我也想有一支，小亮一定很高兴）
2、陆小亮原来有一支钢笔，他做梦都想有一只漂亮的圆珠笔。如今，美梦成真，陆小亮心里乐滋滋的。
出示“他想，教授、作家、记者……谁的口袋里不插两三支笔呢？”
A、请你自由地读一读。
B、你发现了什么？（……表示列举人物的省略，请学生补充后得出小亮向往自己长大后做一个有知识、有学问的人）
C、你能读好这句话吗？
（强调心想，要轻读，充满向往和幻想，好像自己挂了笔，就真的成了有学问、有知识的人，很了不起似的）
3、于是无论到哪儿，小亮都不忘挂上这两只宝贝笔。可有一段时间，小亮却不再挂笔了。
请你展开想像的翅膀，自由组合讨论陆小亮不再挂笔的原因。交流反馈
（笔漂亮，字不漂亮就不挂了；考试考砸了，同学嘲笑他，就不挂了；捐给灾区小朋友了；劳动时，弄丢了……）
三、抓住重点，学习方法。
1、刚才，大多数同学都能发挥想像，把故事编得合情合理。可是，要把编好的故事如何恰到好处地用语言文字表达出来，的确是一门学问。
2、我们先来看课文是怎样编的'，又是怎样把陆小亮这个人物写具体的。请同学们阅读课文，找出直接写小亮的句子，细细体会，你读懂了什么？如果有疑问，可以相互交流。
3、交流反馈
A、课文中的小亮，为什么有一段时间没有挂笔？
B、你找到了那些直接写小亮的句子。你读懂了什么？
随机出示句子并指导领会含义及写法
“小亮一听写信，就着了慌。”为什么着慌？
（自己给爸爸写的信，爸爸回信指出不少毛病。平时学习不扎实，给老奶奶写信怕丢脸。）
“不答应吧，老奶奶会说我不像红领巾；说没带笔吧，可明明挂着两支笔。”
（指出是心理描写，领会了左右为难的矛盾心情后指导朗读）
“小亮左右为难，想来想去只好说：“奶，我写不好。”
（只好看出他答应的很勉强，但是心灵深处他还是想帮助别人的）
“钢笔老划破纸，用圆珠笔又不如用钢笔好写，笔换过来又换过去。”
（这是动作描写，从只看出小亮信写捕处的着急心情，写得很费劲）还有那些句子写他写信写得很费劲。
“三四十个字的信，写了大半个小时。”
（对比的写法，写信时间长，很费劲）
“虽说是早春，可小亮却全身发热，手心湿漉漉的。”
（写出了小亮着急的心情）
“他咬着笔杆，琢磨了一阵，偷偷地抬起头，瞅了瞅耐着性子等的老奶奶，便不管三七二十一，写上了“准南矿物局”，以及收信人的姓名和地址。”
（咬、琢磨、偷偷、瞅写出了小亮害怕、着急的心情，不管三七二十一，写出了他的马虎。）
4、课文学到这里，你有什么收获？（小亮平时学习不认真、，不塌实，帮老奶奶写信才会费劲。小亮这个人写得活灵活现，是因为作者抓住了人物的语言、神态、动作、心理活动。我平时对人物的心理活动描写不够深刻，以后改进。）
四、情境导读，深刻感知。
1、同学们的收获真不少。可是，老师发现第10、11自然段作者并没有直接写小亮，但是他的心情我们能体会吗？（能）
2、那几位同学想读老奶奶的话？谁想读王老师的话呢？再请一个同学读提示语。其他同学想象当老奶奶和王老师谈话是，小亮在干什么？他当时的心情怎么样？（情境朗读）
3、交流：小亮当时的心情怎么样？（后悔、羞愧、恨不得钻地下去）
4、作为小亮的朋友，此时此刻，你想对他说什么呢？（小亮，不要灰心，现在努力还来得及等）
五、憧憬未来，结束教学。
相信，有了朋友的鼓励，老师的关心，陆小亮同学一定回振作起来的。这节课，我们就学到这里。
篇10：挂两支笔的孩子(网友来稿) 教案教学设计
挂两支笔的孩子
教学内容：学习课文，抓住重点句学习把人物写具体的方法。
教学目标：学习课文抓住重点句学习把人物写具体的方法。培养学生合理想象，大胆创新的能力，初步感受只有认真学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。
教学重点和难点：抓住重点句学习把人物写具体的方法，初步感受只有认真学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。
教学准备：多煤体课件
教学过程：
一、谈话导入，初步感知。
1、同学们，这节课老师想为大家介绍一位新朋友。你们想不想认识他呢？（想）
2、好，下面就请你仔细地观察这位新朋友，说说你对他的第一印象是什么？（挂两支笔，头斜着，嘴也笑歪了，很得意，很神气，很高兴）
3、这位新朋友就是挂两支笔的孩子--陆小亮。（出示课题，并齐读）
二、学习课文，展开想象。
1、他为什么这样高兴而得意呢？原来，在他生日那天，妈妈送了他一支漂亮的圆珠笔。
出示“圆珠笔红红的杆，金黄色的夹。笔套上有三个小键，像变魔术似的，一按，蹦出红笔芯；再按，缩进红的钻出蓝的；再按一下，又变成黑色的，简直妙极了。”A一二读（齐读）B读了之后，你有什么感受呢？（笔很漂亮、很奇妙，我也想有一支，小亮一定很高兴）
2、陆小亮原来有一支钢笔，他做梦都想有一只漂亮的圆珠笔。如今，美梦成真，陆小亮心里乐滋滋的。出示“他想，教授、作家、记者……谁的口袋里不插两三支笔呢？”A请你自由地读一读。B你发现了什么？（……表示列举人物的省略，请学生补充后得出小亮向往自己长大后做一个有知识、有学问的人）C你能读好这句话吗？（强调心想，要轻读，充满向往和幻想，好像自己挂了笔，就真的成了有学问、有知识的人，很了不起似的）3、，于是无论到哪儿，小亮都不忘挂上这两只宝贝笔。可有一段时间，小亮却不再挂笔了。
请你展开想像的翅膀，自由组合讨论陆小亮不再挂笔的原因。交流反馈（笔漂亮，字不漂亮就不挂了；考试考砸了，同学嘲笑他，就不挂了；捐给灾区小朋友了；劳动时，弄丢了……）
三、抓住重点，学习方法。
1、刚才，大多数同学都能发挥想像，把故事编得合情合理。可是，要把编好的故事如何恰到好处地用语言文字表达出来，的确是一门学问。
2、我们先来看课文是怎样编的，又是怎样把陆小亮这个人物写具体的。请同学们阅读课文，找出直接写小亮的句子，细细体会，你读懂了什么？如果有疑问，可以相互交流。
3、交流反馈A课文中的小亮，为什么有一段时间没有挂笔？B你找到了那些直接写小亮的句子。你读懂了什么？随机出示句子并指导领会含义及写法“小亮一听写信，就着了慌。”为什么着慌？（自己给爸爸写的信，爸爸回信指出不少毛病。平时学习不扎实，给老奶奶写信怕丢脸。）“不答应吧，老奶奶会说我不像红领巾；说没带笔吧，可明明挂着两支笔。”（指出是心理描写，领会了左右为难的矛盾心情后指导朗读）“小亮左右为难，想来想去只好说：“奶，我写不好。”（只好看出他答应的很勉强，但是心灵深处他还是想帮助别人的）“钢笔老划破纸，用圆珠笔又不如用钢笔好写，笔换过来又换过去。”（这是动作描写，从只看出小亮信写捕处的着急心情，写得很费劲）还有那些句子写他写信写得很费劲。“三四十个字的信，写了大半个小时。”（对比的写法，写信时间长，很费劲）“虽说是早春，可小亮却全身发热，手心湿漉漉的。”（写出了小亮着急的心情）“他咬着笔杆，琢磨了一阵，偷偷地抬起头，瞅了瞅耐着性子等的老奶奶，便不管三七二十一，写上了“准南矿物局”，以及收信人的姓名和地址。”（咬、琢磨、偷偷、瞅写出了小亮害怕、着急的心情，不管三七二十一，写出了他的马虎。）
4、课文学到这里，你有什么收获？（小亮平时学习不认真、，不塌实，帮老奶奶写信才会费劲。小亮这个人写得活灵活现，是因为作者抓住了人物的语言、神态、动作、心理活动。我平时对人物的心理活动描写不够深刻，以后改进。）
四、情境导读，深刻感知。
1、同学们的收获真不少。可是，老师发现第10、11自然段作者并没有直接写小亮，但是他的心情我们能体会吗？（能）
2、那几位同学想读老奶奶的话？谁想读王老师的话呢？再请一个同学读提示语。其他同学想象当老奶奶和王老师谈话是，小亮在干什么？他当时的心情怎么样？（情境朗读）
3、交流：小亮当时的心情怎么样？（后悔、羞愧、恨不得钻地下去）
4、作为小亮的朋友，此时此刻，你想对他说什么呢？（小亮，不要灰心，现在努力还来得及等）
五、憧憬未来，结束教学。
1、相信，有了朋友的鼓励，老师的关心，陆小亮同学一定回振作起来的。这节课，我们就学到这里。
[挂两支笔的孩子(网友来稿) 教案教学设计]
篇11：《挂两只笔的孩子》教学设计内容
《挂两只笔的孩子》教学设计内容
教学目标 ：
知识：
学会5个生字，理解12词语的意思，能摘录课文中有分号的句子，能用关联词“无论……都……”、“虽说……可……”造句。
进一步认识过渡句与过渡段，能说出它们在课文中的作用。
能力：
能借助过渡段和过渡句给课文分段，写出段落大意。
能说出课文的主要内容，能给课文选择正确的中心思想。
学有余力的同学能根据课文内容，开展合理的想像，把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。
情感：
懂得只有认真学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地为别人服务的道理。
教学重点：
能借助过渡段和过渡句给课文分段，写出段落大意。
能说出课文的主要内容，能给课文选择正确的中心思想。
教学难点 ：
学有余力的同学能根据课文内容，开展合理的想像，把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。
教学时间：二课时
教学过程 ：
第一课时
一、谈话导入 。
1、同学们，你们在生活中见过在口袋里挂着笔的人吗？
2、你们想想，这些人有什么共同的特点？
3、今天，我们也要认识一个挂着笔的人。板书课题。
二、初读课文。
1、同学们，你们说第一遍读课文，我们要解决哪些问题？
为什么挂两枝笔？挂了笔结果怎样？等。
2、学生自由读课文。
3、交流自己提出的问题。
4、说说：
除了刚才解决的问题，你还读懂了什么？
三、找出过渡段，给课文分段。
1、这单元我们重点学习的是过渡段。请大家快速地浏览课文，划出过渡句或段。
2、交流。齐读过渡段。
3、利用过渡段，给课文分段。并写出段落大意。
4、小组内交流。
5、集体交流。
四、学习第一段。
1、抽生读第一段。
2、听后交流。
说说：你从第一段中了解了什么？
你觉得第一段中哪些句子写得好？为什么？
第二课时
一、学习第二段。
1、出示过渡段，齐读。
2、为什么小亮也有不挂笔的时候呢？展开想像，说说你认为不挂笔的原因。
3、学生自由读第二段。
4、交流：说说陆小亮不挂笔的原因。
5、你觉得文中哪个词最能概括陆小亮帮老奶奶写信时的'情况？
引出：“费劲”
6、认真再读课文，边读边想：
你从哪些地方看出小亮“费劲”？用笔标上号，并在旁边写上理由。
7、交流。结合指导朗读。理解课文。（重点）
8、作为小亮的朋友，此时此刻，你想对他说什么呢？
二、学习第三段。
1、可小亮后来又重新挂上了笔，这是为什么呢？
2、你觉得王老师会对小亮说些什么？请你以王老师的口吻来说说。
3、听了王老师的话，小亮会怎么想？
三、延伸。
1、请同学们讨论一下，你觉得小亮该不该再挂上两枝笔？为什么？
2、自由讨论。
3、集体交流。
4、结束语：相信，有了朋友的鼓励，老师的关心，陆小亮同学一定回振作起来的。这节课，我们就学到这里。
板书： 14、挂两支笔的孩子
左右为难费劲
语言、神态、动作、心理活动
篇12：《挂两支笔的孩子》优秀教学设计
《挂两支笔的孩子》优秀教学设计
教学目标：
1.继续认识详写和略写的作用，能说出课文哪一段详写，哪几段略写，更好地领会课文的中心思想。
2.学会本课的3个生字，理解9个词语的意思;能用“无论……都……”、“一……就……”、“严肃”造句。
3.认识过渡句、段，了解它们在课文中的作用;能借助过渡句、段给课文分段，概括段意。
4.能默读课文，回答问题。
5.懂得只有认真学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地为别人服务的道理。
课时安排
3课时
教学重点
认识详写和略写的作用，领会课文的中心思想。
教学难点
能借助过渡句、段给课文分段，概括段意。
第一课时
教学要点
学习生字新词，初读课文，分段和概括段意;教学第—段;完成课后4题和作业本第2、5两题。
教学过程
一、出示课题，齐读，导入新课。
二、认读本课的3个生字和9个词语。
三、生默读课文，分段，口头概括段意，板书：挂笔→不挂→重挂。然后，完成作业本第5题。
四、
1.抽读第一自然段，理解“魔术”的意思，辨别“芯”、“心”、“蕊”。
提问：这小节写圆珠笔“妙极了”，表现在什么地方? (生找出相应的语句回答，导出板书：喜爱)。
生带着喜爱的情感朗读本节。理解反映小键功能的语句为什么用分号(三种颜色并列，三个分句并列)。
2.抽读第二自然段，了解“教授”、“作家”、“记者”各是什么样的人(这些都是有文化的人，有扎实广博的知识，受到人们的尊敬)。
生按思考题(为什么陆小亮见教授他们口袋里都插上两三支笔，自己就要挂上两支笔?)再读课文，回答，导出板书：羡慕。随后结合课文，用“无论……都……”造句。
生带着喜爱、羡慕的思想感情齐读本节课文。
五、课时小结。生完成课后题4和作业本题2。
第二课时
教学要点
第二、三两段，结合课后题3，理解过渡段的作用，完成作业本第1、3两题。
教学过程
一、听写巩固本课的生字、新词。
二、
1.抽读第3小节，理解过渡段承上启下、连贯一、二两段意思的作用。
讨论：本小节应归第—段还是第二段? (联系“不挂笔”的内容，结论：应归第二段)
2.先作情感语气指导，再抽读第4至7自然段。
尔后理解：“劳驾”、“左右为难”的意思，前者要用换词法来理解：后者由学生找出课文中的语句来理解。接着，生联系插图理解课文，分角色朗读这部分课文。
3.按课后题1(3)题的.问题自己默读第8至10自然段。抽答课文中反映陆小亮写信“费劲”的词句，板书费劲。
齐读这些语句。生再找出反映“费时”的语句(“写了大半个小时”)板书：费时。
理解“琢磨”的意思。
朗读的情感指导后，抽读第8自然段，着重引导学生读出陆小亮写信心慌手乱、记不住字心中无数又羞于见人那种千难万难的神态语气。
提问：王老师看了陆小亮给老奶奶代写的信，为什么“微笑的脸慢慢变严肃了”? (因为“在短短的几十个字的信中，有好几个错别字”)板书：，错别字多。
讨论：陆小亮写信那么费劲、费时，且错别字多，说明他哪些方面差? (基础知识基本技能差)
提问：这样，陆小亮能不能很好地为别人(老奶奶)服务? (不能)所以，当听老奶奶的话后，陆小亮表现怎样?齐读倒数第二自然段)板书：不好意思。
4、抽读最后一个自然段：提问：陆小亮有什么心事? (生联系课文内容回答)王老师知道后找他谈了话。你估计王老师会对陆小亮说什么话? (王老师可能告诉他：①写错别字、知识不巩固与挂不挂笔没有关系;②教授、作家、记者小小时候在学习期间也会写错别字：③挂上笔只会给学习;书写带来方便，更便于帮助别人等。)
讨论陆小亮又挂起笔说明他有什么决心? (抽答，结论)板书：决心踏实认真学习掌握知识技能。
生口头概括课文的中心思想。
三、课时小结。课堂作业。
作业本第1、3两题。
第三课时
教学要点
熟读课文，总结课文，进一步认识过渡段和合理安排详略的作用。完成余下的课后和作业本作业。
教学过程
一、复习。
用“无论……都……”、“一……就……”、“严肃”几个词语口头造句，完成作业本第4题
二、生按课后题要求再轻读课文，抽答。(第二段详写，其余两段略写。这是为了告诉我们一个道理，说明一个明确的中心。)
三、那么，课文告诉我们什么道理? (告诉我们：要想更好地为别人服务，就要认真踏实地学习，牢固地掌握基础知识和基本技能)生联系自己的实际谈体会。
四、我们学这篇课文：不但学习了怎么安排详略，突出了中心，还学习和了解了过渡段过渡句的作用，课文除了第3自然段是过渡句外，还有哪一句是过渡句? (后来，王老师知道了他的心事，找他谈了话)抽答，黑板出示本句。讨论结论：这是从时间、人物、内容上把二、三两段自然地连接起来。(引导学生进一步认识过渡句承上启下，连接两段意思的作用。)
五、全课总结。
六、完成余下的作业本习题。
附板书设计：
23、挂两支笔的孩子
挂笔→不挂→重挂
喜爱 费劲
认真踏实学习
费时——不好意思——决心
羡慕 错别字多 掌握知识技能
篇13：语文课《挂两支笔的孩子》第一课时教学设计
语文课《挂两支笔的孩子》第一课时教学设计
教学目标：
1、读通课文。随课文读准生字、词，理解意思。
2、从题目出发，通过读，了解文章的主要内容，理清文章的思路。
3、抓住重点段(陆小亮不挂笔的经过)，紧扣突破点(费劲、第11段)，通过读、写等形式体会课文所要体现的思想感情。
教学重难点：
抓住重点段(3-11)，紧扣突破点(11)，通过读、写等形式体会课文所要体现的思想感情。
特别是抓住第11自然段，通过写日记的形式，写出亮亮的感受，加以巩固重点段，训练学生.写作能力是难点。
教学过程：
一、组织教学。
二、引言揭题：
1、这节课我们一齐来学习《挂两支笔的'孩子》(师板书课题)
2、指名读，齐读，然后请大家翻开课文。
3、学法探究，引导从题目入手。
反馈预习情况。
同学们，课题也读了，课文也回去预习了，那我们从什么地方入手才会学得更容易一些呢？
很多时候我们的方法是从题目开始。
看课题：
(1) 哪儿是重点词？提醒注意。
(2) 根据课题，你想知道什么，或者想提什么问题？
学生提问题。
为了使这些问题解决起来更全面一些，我们再来读一读课文，好吧？
三、一读课文。
要求：自由读，读准字音，读通课文，觉得比较生疏的句子多读几遍，尽量做到流利。
三、二读课文。
1、要求：默读，能说出文章主要内容，理清文章的思路，找到重点段(2-11)，并且提出不懂的问题。
2、读后检查：
这篇课文主要写什么？(师随回答板书：挂—不挂—又挂)
根据板书，提出重点的部分应该是什么地方？
四、朗读反馈：
指名读重点段。在学生的读中，引导划出重点词，指导生字“琢”的书写，理解不懂词句的意思。(尽量做到不自己说，引导学生在读中自悟。)
读好后，质疑。
五、紧扣突破点，领会文章的思想感情。
1、引导读第11自然段，理解词句的意思。
“恨不得地下裂开一道缝，好钻进去”说明了小亮当时怎样的心情？
2、是呀，遇到这样的事，小亮受到了这种“打击”，怎么不会感受很深呢？那天晚上，陆小亮感慨万千，写下了一篇日记，如果你是小亮会怎么写呢？以小亮的笔调写日记。
提醒注意：从那以后，他不好意思再挂笔了。
七、反馈小结。
提醒：所处的角色、还挂笔吗？
篇14：认识纸和笔说课稿
一、教材分析
【课题】
《准备好纸、笔》的教学
【内容分析】
本节课是小学信息技术三年级第五课第一节，是在学生初步掌握了信息技术的基本知识，以及Win98基本操作的基础上学习的，是学生用计算机写字的第一课。通过这一课的学习，使学生学会启动WORD，通过认识并熟悉WORD窗口，熟悉windows界面的操作方法，并在学习的过程中，把知识的学习和思维能力的培养结合起来，有利于促进学生创造性思维的发展，是进行创造性教育的好助手，为今后的学习奠定良好的基础。
【教学目的】
1、能熟练掌握启动WORD的方法；
2、能认识WORD的窗口；
3、熟练掌握退出WORD的方法。
【重点、难点】
本节课的重难点是培养学生的勇于探索和发现的能力。
二、教学方法
【所用教具】教师机一台，学生机若干，装有windows98操作系统、WORD、辅助教学课件及同创多媒体电子教室系统。
【所用教法】任务驱动法，以学生练习为本。
三、教学过程
为了突破教学重难点，本课我的教学设计是以“学生练”为本，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与学习及其自由的发挥，从而使学生学得生动活泼，有所发现。如果学生出现偏差，不恰当之处，教师适当点拨一下。本节课力求在老师帮助指导下，让学生自己领悟，结合以前所学知识，使学生养成独立思考勇于发现创新的思维习惯。
我设计的教学过程有这样几个环节
A、出示贺卡作品，激发学生学习欲望。
作品欣赏
利用电子教室的广播教学功能，显示一些电脑贺卡的图片，
问：它们美吗？你们想不想自己动手制作一张？
B、新课导入
他们都是用美国微软公司Office2000办公软件中的Word2000制作的。
今天我们就一起来认识Word2000。
出示课题。
C、学习新知
任务一：启动Word2000
1、出示Word2000的图标
2、小组合作探索
你能在你的电脑中找到Word2000，并把它打开吗？
3、教师巡视检查学生的完成情况。
4、请一名学生演示，教师适当说明。
第一种方法是：单击任务栏上的“开始”按钮，指向“程序(P)”，单击“MicrosoftWord”，出现Word2000窗口。
第二种方法是：双击桌面上Word2000快捷方式图标，同样也可以启动Word2000。
第三种方法是：单击任务栏上的“开始”按钮，指向“新建office文档”，单击“MicrosoftWord”空白文档，出现Word2000窗口。
任务二：认识Word2000窗口
1、小组合作学习
你能说出Word2000窗口中各部分的名称和功能吗？
把课件发布到学生机，学生自学。
2、教师检查学生的学习掌握情况，给以指导。
4、练一练
在文本编辑区中输入一段文字或者是字母。
5、同学演示、评比。
任务三：退出Word2000
1、出示学习任务
我们已经在文本编辑区输入内容，那么如何退出Word2000呢？
2、学生演示说明方法
第一种方法是：单击“文件(F)”菜单中的`“退出(X)”命令。
第二种方法是：单击窗口右端的“关闭”按钮，退出Word2000。
第三种方法是：将鼠标指针指向“标题栏”空白处，右击，单击下拉菜单中的“关闭”命令。
第四种方法是：双击“标题栏”图标。
3、教师提问：
当出现：“是否保存对文档1的修改？”对话框时，单击“是(Y)”按钮或“否(N)按钮，有什么不同？
4、学生自己操作后汇报，教师小结。
整节课在讲述时，力求语言之简捷，意在起抛砖引玉之功效，极大限度的留给学生去练习、思考、去发挥、去创新。
因为信息技术课重在练习，使学生在练习中达到我们的教学目标，因而我安排学生练习的时间不少于整节课的四分之三，这样把时间留给学生，使学生占主体地位，教师只充当一个引导者、组织者的角色，有利于学生充分发挥想象力、创造力。
D、总结
通过今天的学习，你掌握了哪些知识，学会了哪些本领？
E、作业
1、课堂：重新启动Word2000，在文本编辑区中输入文字，并用自己的名字保存。
2、大家可登录到学校主页的信息技术专栏中，利用课件进行复习和练习。
篇15：《雪孩子》说课稿
一、教材简析
在省编长春版国标教材中有许多引人入胜，感人至深的故事，《雪孩子》就是其中的一篇，课文讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自已变成了云朵的故事，表现了雪孩子奉献自已，救助别人的美好心灵。同时将水的变化常识融于故事之中，易于激发兴趣。在教学中，如何让学生引起情感上的共鸣，这节课我尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主学习中去加深感悟。
二、教学目标
根据一年级学生的认知特点及课程标准中教学法是为了促进学生发展的核心理念，制定如下三维目标：
1、知识与技能：会认11个字，会写7个字，了解“从”的字理，正确流利朗读课文，培养语言表达能力、想象力及表演能力。
2、过程与方法：理解课文内容，了解雪和云之间的变化过程。
3、情感态度与价值观：感受雪地、云朵的美丽体会雪孩子的美好心灵。
三、教学重点、难点
重点：识字读文
难点：了解雪与云的变化过程及“从”的字理
关键：以多媒体演示代替口头陈述，使复杂问题简单化，抽象问题具体化。
四、教学过程设计及意图
兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力，低年级学生较易接受直观形象的东西，为此，上课伊始，我先播放课件，以故事情节做为画外音，将学生的注意力马上吸引到课堂上来。
在学生的兴趣被充分调动以后，我就让学生图文对照自主朗读，“披文入情”领略文章的语言美，对于一年级学生而言,语文教学应该培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，在反复读的过程中对课文内容有一个整体感知的同时要求学生在这一环节勾画并识记生字，同时读出相关的句子，在检查识字时除了采用生字卡片和摘苹果、钓小鱼等游戏形式，我还将课文中的11个生字结合课文内容编成一首短小的儿歌。（兔妈妈，她赶早，连忙出去找食物，小白兔，点旺火，合上眼晴睡大觉，着了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，从此变成白云美。）将生字的语言环境改换了，能很好地检测学生的掌握情况。这里出现了“从”的字理，这也是长春版国际教材的显著特色，能够充分激发学生对祖国文字产生极大的热爱之情。（课件演示“从”的字理）接下来，在学生识字读文的基础上，屏幕出示几个讨论问题，目的在于对学生进行说话、扩词训练（屏幕演示）1、从哪里看出小白兔和雪孩子玩得很开心？2、“又唱又跳”这个词你是怎么理解的？你还能说出“又…又…”这样的词语吗？3、假如你是小白兔，你的好朋友雪孩子为了救你自己都化了，不见了，你除了赞美她之外，心里还有什么其他想法呢？用一两句话说说。
这样做，既回顾了课文的大致脉络，又进行了语言组织能力的训练。
第四步，帮助学生解疑。雪孩子化了，他到哪里去了呢？你们想知道雪孩子怎样变成白云的吗？（播放课件演示雪与云的变化过程）
第五个环节，指导学生合作表演课本剧虽有一定难度，但是借助动画，引导学生逐步模仿这样可以锻炼学生的思维表达及表演能力，可以提高学生整体的语文素养，并且在相互评价的过程中取长补短。在指导写字这一环节中，在学生观察虚宫格里范字的基础上，对个别笔画进行重点指导，尤其是每个字的起笔和落笔位置，在学习新笔画“横折弯”时，强调与横折弯钩的区别，同时，将书写笔顺的指导做为重点。这样，为学生今后正确规范书写汉字打下基础。
最后，拓展学生的思维与想像，让学生读编故事，《雪孩子回来了》想象小白兔与雪孩子见面时会说些什么，做些什么？
五、板书设计（图文对照，打在屏幕上）
六、教学回顾
这节课我力图充分体现以学生发展为本的新理念，在教学过程中，尤其注意给学生的思维和表达以充分发展的空间。
特色一：动画巧妙导入新课，活跃了课堂气氛，有了美好的情感体验，声情并茂的动画片使学生在快乐中学习，在快乐中成长。
特色二：重视学生的朗读训练，使学生初读入情——读中悟情，整个课堂书声琅琅，体现了情感性，人文性、综合性
特色三：重视对学生的思维训练，落实三维目标。
篇16：《雪孩子》说课稿
我准备从教材分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程等方面对本节课进行阐述。
一、教材分析：
1、《雪孩子》是拟人化色彩的童话故事课题，适合低年级，雪孩子但是，雪孩子南方出生的孩子，对雪大都没有亲身的经历和体验，印象不深刻，感性认知较模糊，因此需要提供感性认知的材料，提高学生对雪的认知水平。
2、在学生对北方冬季雪的认知体验的基础上，创设情景，以教师引导学生观看雪景，引入主题《雪孩子》舍己救人的感人故事，激发孩子学习《雪孩子》的感人精神，让雪孩子的美好形象深印于孩子心灵，进而激发学生的绘画创作灵感和进行美术造型表现的兴趣和灵感。
二、教学目标
1、知识与技能：引导学生认识雪的特性，体会用不同的绘画造型艺术手段表现“雪”和“雪孩子”的形象，并能用不同的绘画语言创造美丽的雪景世界。
2、过程与方法：结合季节教育，围绕“雪孩子”的故事，通过多种教学手段的运用与教学的设计，展开美术教育活动，以小组合作师生互动为主体，运用多种绘画造型工具和语言，尝试实践创作，体验创作活动的乐趣，促进学生掌握知识、技能和方法，提高操作能力，培养良好的审美情趣和学习态度。
3、情感、态度和价值观：通过“雪孩子”舍己救人的感人故事，认识雪的特性，并通过与人合作学习，激发热爱大自然，保护环境的美好情感，培养大胆想象、敢于创新描绘美丽的雪景世界的情感。
三、教学重点
体验和认识雪和雪孩子的特性及造型。四、教学难点“雪”及“雪孩子”的造型和消失与自然、环境的关系。
五、教学方法
以学生发展为本，师生互动为主体，借助电教多媒体等手段进行启发、探究等直观教学，让学生全程体验美丽的雪景世界。情景中体验感受美，合作绘画中体验创造美，评价中回味美，师生互动中享受美。
六、教学过程
(一)创设情景、认知体验
(1)展示：图片“雪景”，引入主题。寒冷的冬夜，当你进入了甜美的梦乡时，冬姑娘悄悄地提着花篮向人间撒下了白的雪花。清晨打开门窗映入眼帘的是一幅怎样的情景呢?
(2)展示图音并茂的《雪孩子》童话故事;
(3)学生分小组讨论议题; A.雪是怎样形成的?雪的形状、颜色是怎样的? B.雪孩子是怎样来的?雪孩子形状、颜色是怎样的? C.雪孩子为什么不见了?2 D.你喜欢雪孩子吗?为什么?
(二)师生互动、深入体验
1、师引生表述“雪”的特点“雪”是银白色的，在阳光下会闪闪发光，形状有粒状的、片状的、六角形的等等，落到地上、房子上、树上是一层层的，落到脸上冰冰的、凉凉的、冷冷的，放在手里很快会融化，踩到厚厚的雪上有时会发出咯吱的声响，雪还可以团成球状,小雪球放到雪地上能越滚越大。 “雪”还可以用来堆雪人、玩雪雕、制作各种艺术品。
2、师引生表述“雪孩子”的由来;
3、师引生议论：“雪孩子”为什么不见了?
4、师引生议论：你喜欢雪孩子吗?为什么?学生自由发言，谈谈感受和体会。
5、了解“雪”与“雪孩子”的结构形状;
(1) 、展示：“雪”与“雪孩子”结构图片，师生议论“雪”与“雪孩子”的结构形状。
(2 ) 、学生拼拼、摆摆、画画。两名学生上台在投影仪上用自己喜欢的绘画语言工具为“小雪花” 、“雪孩子”造型设计。
6、师引生创作：现在冬天又来了，在银白色雪的世界里，我们又可以与小雪人一起玩了，那么，我们分工合作，创作一幅“美丽的雪景世界”，和小雪人一起快乐地玩，快乐地唱，快乐地跳吧!
(三)实践作业、创作体验
1、学生分组合作画“美丽的雪景世界”
2、每组选代表上黑板合作画“美丽的雪景世界”
3、播放情景音乐，学生进入创作.
(1)播放《小雪花》或《雪孩子》音乐;
(2)师启发学生的创作灵感和创作兴趣;
(四)作品展示、享受体验
1、学生小组展示作品，简谈创作体会;
2、小组交叉参观交流，互相评价作品;
(五)携手激励、回味体验，师引学生总结全课，谈谈自己的收获或感受,回味教学中的全程实践
体验，引出:
(1)大自然中的四季都是十分美好的,冬天虽然寒冷,但却能锻炼我们不怕严寒的精神,雪能给我们带来很多好处:保护庄稼,杀死病菌,滑雪,堆雪人,打雪仗，玩冰雕等。因此，我们要热爱自然,保护环境。
( 2 )从《雪孩子》 故事中,我们懂得了团结友爱,智慧勇敢,关心自然、关心环境、关心他人的精神。
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《挂两枝笔的孩子》说课稿（共16篇）
