“名井南瓜”通过精心收集，向本站投稿了13篇高中物理选修3-5教案：《反冲运动 火箭》，以下是小编帮大家整理后的高中物理选修3-5教案：《反冲运动 火箭》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
- 目录
篇1：高中物理选修3-5教案：《反冲运动 火箭》
高中物理人教版选修3-5教案：《反冲运动 火箭》
教学目标
一、知识目标
1、知道什么是反冲运动，能举出几个反冲运动的实例；
2、知道火箭的飞行原理和主要用途。
二、能力目标
1、结合实际例子，理解什么是反冲运动；
2、能结合动量守恒定律对反冲现象做出解释；
3、进一步提高运用动量守恒定律分析和解决实际问题的能力
三、德育目标
1、通过实验，分析得到什么是反冲运动，培养学生善于从实验中总结规律和热心科学研究的兴趣、勇于探索的品质。
2、通过介绍我国成功地研制和发射长征系列火箭的事实，结合我国古代对于火箭的发明和我国的现代火箭技术已跨入世界先进先烈，激发学生热爱社会主义的情感。
教学重点
1、知道什么是反冲。
2、应用动量守恒定律正确处理喷气式飞机、火箭一类问题。
教学难点
如何应用动量守恒定律分析、解决反冲运动。
教学方法
1、通过观察演示实验，总结归纳得到什么是反冲运动。
2、结合实例运用动量守恒定律解释反冲运动。
教学用具
反冲小车、玻璃棒、气球、酒精、反冲塑料瓶等
课时安排
1课时
教学步骤
导入新课
[演示]拿一个气球，给它充足气，然后松手，观察现象。
[学生描述现象]释放气球后，气球内的气体向后喷出，气球向相反的方向飞出。
[教师]在日常生活中，类似于气球这样的运动很多，本节课我们就来研究这种。
新课教学
（一）反冲运动 火箭
1、教师分析气球所做的运动
给气球内吹足气，捏紧出气孔，此时气球和其中的气体作为一个整体处于静止状态。松开出气孔时，气球中的气体向后喷出，气体具有能量，此时气体和气球之间产生相互作用，气球就向前冲出。
2、学生举例：你能举出哪些物体的运动类似于气球所作的运动？
学生：节日燃放的礼花。喷气式飞机。反击式水轮机。火箭等做的运动。
3、同学们概括一下上述运动的特点，教师结合学生的叙述总结得到：
某个物体向某一方向高速喷射出大量的液体，气体或弹射出一个小物体，从而使物体本身获得一反向速度的现象，叫反冲运动
4、分析气球。火箭等所做的反冲运动，得到：
在反冲现象中，系统所受的合外力一般不为零；
但是反冲运动中如果属于内力远大于外力的情况，可以认为反冲运动中系统动量守恒。
（二）学生课堂用自己的装置演示反冲运动。
1、学生做准备：拿出自己的在课下所做的.反冲运动演示装置。
2、学生代表介绍实验装置，并演示。
学生甲：
装置：在玻璃板上放一辆小车，小车上用透明胶带粘中一块浸有酒精的棉花。
实验做法：点燃浸有酒精的棉花，管中的酒精蒸气将橡皮塞冲出，同时看到小车沿相反方向运动。
学生乙：
装置：二个空摩丝瓶，在它们的底部用大号缝衣针各钻一个小洞，这样做成二个简易的火箭筒，在铁支架的立柱端装上顶轴，在放置臂的两侧各装一只箭筒，再把旋转系统放在顶轴上，往火箭筒内各注入约4 mL的酒精，并在火箭筒下方的棉球上注入少量酒精。点燃酒精棉球，片刻火箭筒内的酒精蒸气从尾孔中喷出，并被点燃，这时可以看到火箭旋转起来。
学生丙：用可乐瓶做一个水火箭，方法是用一段吸管和透明胶带在瓶上固定一个导向管，瓶口塞一橡皮塞，在橡皮塞上钻一孔，在塞上固定一只自行车车胎上的进气阀门，并在气门芯内装上小橡皮管，在瓶中先注入约1/3体积的水，用橡皮塞把瓶口塞严，将尼龙线穿过可乐瓶上的导向管，使线的一端拴在门的上框上，另一端拴在板凳腿上，要使线拉直，将瓶的进气阀与打气筒相接，向筒内打气到一定程度时，瓶塞脱开，水从瓶口喷出，瓶向反方向飞去。
过渡引言：同学们通过自己设计的实验装置得到并演示了什么是反冲运动，那么反冲运动在实际生活中有什么应用呢？下边我们来探讨这个问题。
（三）反冲运动的应用和防止
1、学生阅读课文有关内容。
2、学生回答反冲运动应用和防止的实例。
学生：反冲有广泛的应用：灌溉喷水器、反击式水轮机、喷气式飞机、火箭等都是反冲的重要应用。
学生：用枪射击时，要用肩部抵住枪身，这是防止或减少反冲影响的实例。
3、用多媒体展示学生所举例子。
4、要求学生结合多媒体展示的物理情景对几个物理过程中反
冲的应用和防止做出解释说明：
①对于灌溉喷水器，
当水从弯管的喷嘴喷出时，弯管因反冲而旋转，可以自动地改变喷水的方向。
②对于反击式水轮机：当水从转轮的叶片中流出时，转轴由于反冲而旋转带动发电机发电。
③对于喷气式飞机和火箭，它们靠尾部喷出气流的反冲作用而获得很大的速度。
④用枪射击时，子弹向前飞去枪身向后发生反冲，枪身的反冲会影响射击的准确性，所以用步枪时我们要把枪身抵在肩部，以减少反冲的影响。
教师：通过我们对几个实例的分析，明确了反冲既有有利的一面，同时也有不利的一面，在看待事物时我们要学会用一分为二的观点。
我们知道：反冲现象的一个重要应用是火箭，下边我们一认识火箭：
（四）火箭：
1、演示：把一个废旧白炽灯泡敲碎取出里面的一根细玻璃管，往细玻璃管装由火柴刮下的药粉，把细管放在支架上，用火柴或其他办法给细管加热。
现象：当管内的药粉点燃时，生成的燃气从细口迅速喷出，细管便向相反方向飞去。教师讲述：上述装置就是火箭的原理模型。
2、多媒体演示古代火箭，现代火箭的用途及多级火箭的工作过程，同时学生边看边阅读课文。
3、用实物投影仪出示阅读思考题：
①介绍一下我国古代的火箭。？
②现代的火箭与古代火箭有什么相同和不同之处？
③现代火箭主要用途是什么？
④现代火箭为什么要采用多级结构？
4、学生解答上述问题：
①我国古代的火箭是这样的：
在箭上扎一个火药筒，火药筒的前端是封闭的，火药点燃后生成的燃气以很大速度向后喷出，火箭由于反冲而向前运动。
②现代火箭与古代火箭原理相同，都是利用反冲现象来工作的。
但现代火箭较古代火箭结构复杂得多，现代火箭主要由壳体和燃料两大部分组成，壳体是圆筒形的，前端是封闭的尖端，后端有尾喷管，燃料燃烧产生的高温高压燃气从尾喷管迅速喷出，火箭就向前飞去。
③现代火箭主要用来发射探测仪器、常规弹头或核弹头，人造卫星或宇宙飞船，即利用火箭作为运载工具。
④在现代技术条件下，一级火箭的最终速度还达不到发射人造卫星所需要的速度，发射卫星时要使用多级火箭。
用CAI课件展示多级火箭的工作过程：
多级火箭由章单级火箭组成，发射时先点燃第一级火箭，燃料用完工以后，空壳自动脱落，然后下一级火箭开始工作。
教师介绍：多级火箭能及时把空壳抛掉，使火箭的总质量减少，因而能够达到很高的温度，可用来完成洲际导弹，人造卫星、宇宙飞船等的发射工作，但火箭的级数不是越多越好，级数越多，构造越复杂，工作的可靠性越差，目前多级火箭一般都是三级火箭。
那么火箭在燃料燃尽时所能获得的最终速度与什么有关系呢？
5、出示下列问题：
火箭发射前的总质量为M、燃料燃尽后的质量为m，火箭燃气的喷射速度为v1，燃料燃尽后火箭的飞行速度v为多大？
[学生分析并解答]：
解：在火箭发射过程中，由于内力远大于外力，所以动量守恒。
发射前的总动量为0，发射后的总动量为（M-m）v-mv1（以火箭的速度方向为正方向）则：（M-m）v-mv1=0
师生分析得到：燃料燃尽时火箭获得的最终速度由喷气速度及质量比M/m决定。
巩固训练 水平方向射击的大炮，炮身重450 kg，炮弹射击速度是450 m/s，射击后炮身后退的距离是45 cm，则炮受地面的平均阻力是多大？
小结
1、当物体的一部分以一定的速度离开物体时，剩余部分将获得一个反向冲量而向相反方向运动，这种向相反方向的运动，通常叫做反冲运动。
2、对于反冲运动，所遵循的规律是动是守恒定律，在具体的计算中必须严格按动量守恒定律的解题步骤来进行。
3、反冲运动不仅存在于宏观低速物体间，也存在于微观高速物体。
篇2：反冲运动火箭教案
一、知识目标
1、知道什么是反冲运动，能举出几个反冲运动的实例；
2、知道火箭的飞行原理和主要用途。
二、重点
1、知道什么是反冲。
2、应用动量守恒定律正确处理喷气式飞机、火箭一类问题。
三、难点
如何应用动量守恒定律分析、解决反冲运动。
四、教学过程
1。引入新课
[演示]拿一个气球，给它充足气，然后松手，观察现象。
[学生描述现象]释放气球后，气球内的气体向后喷出，气球向相反的方向飞出。
[教师]在日常生活中，类似于气球这样的运动很多，本节课我们就来研究这种。2。教学过程
（一）反冲运动火箭
1、教师分析气球所做的运动
给气球内吹足气，捏紧出气孔，此时气球和其中的气体作为一个整体处于静止状态。松开出气孔时，气球中的气体向后喷出，气体具有能量，此时气体和气球之间产生相互作用，气球就向前冲出。
2、学生举例：你能举出哪些物体的运动类似于气球所作的运动？
学生：节日燃放的礼花。喷气式飞机。反击式水轮机。火箭等做的运动。
3、同学们慨括一下上述运动的特点，教师结合学生的叙述总结得到：
某个物体向某一方向高速喷射出大量的液体，气体或弹弹射出一个小物体，从而使物体本身获得一反向速度的现象，叫反冲运动
4、分析气球。火箭等所做的反冲运动，得到：
在反冲现象中，系统所做的合外力一般不为零；
但是反冲运动中如果属于内力远大于外力的情况，可以认为反冲运动中系统动量守恒。
（二）学生课堂用自己的装置演示反冲运动。
1、学生做准备：拿出自己的在课下所做的反冲运动演示装置。
2、学生代表介绍实验装置，并演示。
学生甲：
装置：在玻璃板上放一辆小车，
小车上用透明胶带粘中一块浸有酒
精的棉花。
实验做法：点燃浸有酒精的棉
花，管中的酒精蒸气将橡皮塞冲出，同时看到小车沿相反方向运动。
学生乙：
装置：到二个空摩丝瓶，在它们的底部用大号缝衣针各钻一个小洞，这样做成二个简易的火箭筒，在右图中的铁支架的立柱端装上顶轴，在放置臂的两侧各装一只箭筒，再把旋转系统放在顶轴上，往火箭筒内各注入约4mL的酒精，并在火箭筒下方的棉球上注入少量酒精。点燃酒精棉球，片刻火箭筒内的酒精蒸气从尾孔中喷出，并被点燃，这时可以看到火箭旋转起来。
学生丙：用可乐瓶做一个水火箭，方法是用一段吸管和透明胶带在瓶上固定一个导向管，瓶口塞一橡皮塞，在橡皮塞上钻一孔，在塞上固定一只自行车车胎上的进气阀门，并在气门芯内装上小橡皮管，在瓶中先注入约1/3体积的水，用橡皮塞把瓶口塞严，将尼龙线穿过可乐瓶上的导向管，使线的一端拴在门的上框上，另一端拴在板凳腿上，要使线拉直，将瓶的进气阀与打气筒相接，向筒内打气到一定程度时，瓶塞脱开，水从瓶口喷出，瓶向反方向飞去。
过渡引言：同学们通过自己设计的实验装置得到并演示了什么是反冲运动，那么反冲运动在实际生活中有什么应用呢？下边我们来探讨这个问题。
（三）反冲运动的应用和防止
1、学生阅读课文有关内容。
2、学生回答反冲运动应用和防止的实例。
学生：反冲有广泛的应用：灌溉喷水器、反击式水轮机、喷气式飞机、火箭等都是反冲的重要应用。
学生：用枪射击时，要用肩部抵住枪身，这是防止或减少反冲影响的实例。
3、用多媒体展示学生所举例子。
4、要求学生结合多媒体展示的物理情景对几个物理过程中反
冲的应用和防止做出解释说明：
①对于灌溉喷水器，当水从弯管的喷嘴喷出时，弯管因反冲而旋转，带动发电机发电。
②对于反击式水轮机：当水从转轮的叶片中流出时，转轴由于反冲而旋转带动发电机发电。
③对于喷气式飞机和火箭，它们靠尾部喷出气流的反冲作用而获得很大的速度。
④用枪射击时，子弹向前飞去枪身向后发生反冲，枪身的反冲会影响射击的准确性，所以用步枪时我们要把枪身抵在肩部，以减少反冲的影响。
教师：通过我们对几个实例的.分析，明确了反冲既有有利的一面，同时也有不利的一面，在看待事物时我们要学会用一分为二的观点。
我们知道：反冲现象的一个重要应用是火箭，下边我们一认识火箭：
（四）火箭：
1、演示：用薄铝箔卷成一个细管，一端封闭，另一端留一个很细的口，内装由火柴刮下的药粉，把细管放在支架上，用火柴或其他办法给细管加热。
现象：当管内的药粉点燃时，生成的燃气从细口迅速喷出，细管便向相反方向飞去。教师讲述：上述装置就是火箭的原理模型。
2、多媒体演示古代火箭，现代火箭的用途及多级火箭的工作过程，同时学生边看边阅读课文。
3、用实物投影仪出示阅读思考题：
①介绍一下我国古代的火箭。？
②现代的火箭与古代火箭有什么相同和不同之处？
③现代火箭主要用途是什么？
④现代火箭为什么要采用多级结构？
4、学生解答上述问题：
①我国古代的火箭是这样的：
在箭上扎一个火药筒，火药筒的前端是封闭的，火药点燃后生成的燃气以很大速度向后喷出，火箭由于反冲而向前运动。
②现代火箭与古代火箭原理相同，都是利用反冲现象来工作的。
但现代火箭较古代火箭结构复杂得多，现代火箭主要由壳体和燃料两大部分组成，壳体是圆筒形的，前端是封闭的尖端，后端有尾喷管，燃料燃烧产生的高温高压燃气从尾喷管迅速喷出，火箭就向前飞去。
③现代火箭主要用来发射探测仪器、常规弹头或核弹头，人造卫星或宇宙飞船，即利用火箭作为运载工具。
④在现代技术条件下，一级火箭的最终速度还达不到发射人造卫星所需要的速度，发射卫星时要使用多级火箭。
用CAI课件展示多级火箭的工作过程：
多级火箭由章单级火箭组成，发射时先点燃第一级火箭，燃料
用完工以后，空壳自动脱落，然后下一级火箭开始工作。
教师介绍：多级火箭能及时把空壳抛掉，使火箭的总质量减少，因而能够达到很高的温度，可用来完成洲际导弹，人造卫星、宇宙飞船等的发射工作，但火箭的级数不是越多越好，级数越多，构造越复杂，工作的可靠性越差，目前多级火箭一般都是三级火箭。
那么火箭在燃料燃尽时所能获得的最终速度与什么有关系呢？
5、出示下列问题：
火箭发射前的总质量为M、燃料燃尽后的质量为m，火箭燃气的喷射速度为v1，燃料燃尽后火箭的飞行速度v为多大？
[学生分析并解答]：
解：在火箭发射过程中，由于内力远大于外力，所以动量守恒。
发射前的总动量为0，发射后的总动量为（M―m）v―mv1（以火箭的速度方向为正方向）
则：（M―m）v―mv1=0
师生分析得到：燃料燃尽时火箭获得的最终速度由喷气速度及质量比M/m决定。
6、巩固训练：
水平方向射击的大炮，炮身重450kg，炮弹射击速度是450m/s，射击后炮身后退的距离是45cm，则炮受地面的平均阻力是多大？
篇3：“反冲运动 火箭”教学反思
“反冲运动 火箭”教学反思
“反冲运动火箭”教学反思
一.反思三维教学目标达成情况：
1，核心教学内容的达成:通过观察现象，这其中有学生亲自吹气球示范，学生自己总结特点。有学生回答“一个系统分成两部分，两部分方向相反”，但这个回答不够完善，这时我及时补充“在内力作用下”。紧接着引导学生提取反冲概念和建立反冲模型，这样使教学环节环环相扣。模型的求解通过问题的设计，学生的探讨，能使学生更清晰理解物理知识的发展过程，对构建学生开放的知识体系有较大的帮助。探究性练习的设置，练习题综合性强，联系实际，紧扣本节主题内容要点，通过教师的多层次设问，学生积极发言，使学生能扎实的理解本节教学内容。
2，学生的物理思维方法的教育达成：在落实核心教学内容的基础上，整节课设计思路是按照数学建模的思想，从模型的建立、模型的求解，到最后的推广与应用，运用科学抽象的方法，指导学生建立理想化模型代替实际事物，这一环节学生完成的比较理想，但也因教学时间有限，思维方法的渗透有时显得肤浅。3，情感态度与价值观目标的达成：从古代火箭的介绍到现代火箭的原理分析，从杨利伟实现飞天梦想激励学生勤奋学习到早日实现奔月梦想为我国的航空航天事业做出贡献，学生热爱祖国的情感得到激发。
二反思教学行为的有效性
1，组织学生讨论：教学设计中精心设计了学生小组讨论和交流，比如讨论完成的有：对具体的实际反冲运动总结特点，反冲运动的求解。从学生讨论的积极性和激烈程度来看效果很好。
2，组织学生实验：课前指导学生自制反冲运动演示仪，课中组织小组实验，极大地激发了学生学习物理的热情和培养学生动手能力，实验后启发学生思考“能不能给人们生产生活中带来应用？”使理论不脱离实际，体现物理走向生活的基本理念。
3，利用各种资源：本节课准备多种教学资源，如气球，气垫导轨，反冲运动演示仪，视频录像，图片等。特别是在本节探究性练习的教学中，用学生自制的flash动画独特的动态过程优势模拟实际的物理运动过程，变抽象为形象，给学生以直观的感受。从而更好的让学生学习和理解物理知识，激发学生的兴趣。
4，教材的二次开发:关于火箭的收尾速度，基本原理是反冲，但按照教材的问题设计，不利于得到关于收尾速度关于质量比的讨论。为此，我将此问题重新设计：假设火箭发射前的总质量为M，燃料燃尽后的质量为m，火箭燃气对地的喷射速度为v1，讨论收尾速度v。学生通过反冲模型，运用动量守恒定律，从学生的板演得到的表达式大部分学生都能总结出正确的结论，可见这样的设计是有效的`。
三，反思课堂生成的处理
对于教学过程中生成的问题和资源，作为老师最为关键是要具有敏锐的辨别力，能够及时捕捉到比较有价值的东西。
在本节课中，一是在学生的探究性练习结束后，我提出“关于题中所设置的物理情景，能否给自己和其他同学提出一个更深刻的问题”这时一位同学回答，问题提得也很好，当时我积极评价了这位同学，因为课堂教学时间有限，把他提出的问题作为学生课后练习完成。二是本节的小结时，学生自己总结本节课的收获，这样体现学生是学习的主体，有说学习了反冲运动的知识，有说学会一种思想方法，有说知道火箭的原理，有说会用反冲规律解释生活中的反冲运动等，甚至有认识到“物理学的美”，学生的“创新的火花”在闪烁，这些难能可贵的总结也是对本节教学的补充与完善，同时也是对他们的一种赞赏和激励。
我在教学过程中还存在很多不足。比如认识物理问题还不够深刻，语言有时不够精炼，不够简洁，课堂的衔接语有时不够顺畅，不够自然等，这些方面亟待加强。
篇4：高中物理选修3-5知识点总结
一、动量守恒定律
1、动量守恒定律的条件:系统所受的总冲量为零(不受力、所受外力的矢量和为零或外力的作用远小于系统内物体间的相互作用力)，即系统所受外力的矢量和为零。(碰撞、爆炸、反冲)
注意:内力的冲量对系统动量是否守恒没有影响，但可改变系统内物体的动量。内力的冲量是系统内物体间动量传递的原因，而外力的冲量是改变系统总动量的原因。
2、动量守恒定律的表达式 m1v1+m2v2=m1v1/+m2v2/ (规定正方向) △p1=-△p2/
3、某一方向动量守恒的条件:系统所受外力矢量和不为零，但在某一方向上的力为零，则系统在这个方向上的动量守恒。必须注意区别总动量守恒与某一方向动量守恒。
4、碰撞
(1)完全非弹性碰撞:获得共同速度，动能损失最多动量守恒， ;
(2)弹性碰撞:动量守恒，碰撞前后动能相等;动量守恒， ;动能守恒， ;
特例1:A、B两物体发生弹性碰撞，设碰前A初速度为v0，B静止，则碰后速度 ，vB= .
特例2:对于一维弹性碰撞，若两个物体质量相等，则碰撞后两个物体互换速度(即碰后A的速度等于碰前B的速度，碰后B的速度等于碰前A的速度)
(3)一般碰撞:有完整的压缩阶段，只有部分恢复阶段，动量守恒，动能减小。
5、人船模型--两个原来静止的物体(人和船)发生相互作用时，不受其它外力，对这两个物体组成的系统来说，动量守恒，且任一时刻的总动量均为零，由动量守恒定律，有mv = MV (注意:几何关系)
二、量子理论的建立 黑体和黑体辐射
1、量子理论的建立:19德国物理学家普朗克提出振动着的带电微粒的能量只能是某个最小能量值ε的整数倍，这个不可再分的能量值ε叫做能量子ε= hν。h为普朗克常数(6.63×10-34J.S)
2、黑体:如果某种物体能够完全吸收入射的各种波长电磁波而不发生反射，这种物体就是绝对黑体，简称黑体。
3、黑体辐射:黑体辐射的规律为:温度越高各种波长的辐射强度都增加，同时，辐射强度的极大值向波长较短的方向移动。(普朗克的能量子理论很好的解释了这一现象)
选修3-5物理知识点
一、光电效应 光子说 光电效应方程
1、光电效应(表明光子具有能量)
(1)光的电磁说使光的波动理论发展到相当完美的地步，但是它并不能解释光电效应的现象。在光(包括不可见光)的照射下从物体发射出电子的现象叫做光电效应，发射出来的电子叫光电子。(实验图在课本)
(2)光电效应的研究结果:
新教材:①存在饱和电流，这表明入射光越强，单位时间内发射的光电子数越多;②存在遏止电压: ;③截止频率:光电子的能量与入射光的频率有关，而与入射光的强弱无关，当入射光的频率低于截止频率时不能发生光电效应;④效应具有瞬时性:光电子的发射几乎是瞬时的，一般不超过10-9s。
老教材:①任何一种金属，都有一个极限频率，入射光的频率必须大于这个极限频率，才能产生光电效应;低于这个频率的光不能产生光电效应;②光电子的最大初动能与入射光的强度无关，只随着入射光频率的增大而增大;③入射光照到金属上时，光电子的发射几乎是瞬时的，一般不超过10-9s;④当入射光的频率大于极限频率时，光电流的强度与入射光的强度成正比。
(3)光电管的玻璃泡的内半壁涂有碱金属作为阴极K(与电源负极相连)，是因为碱金属有较小的逸出功。
2、光子说:光本身就是由一个个不可分割的能量子组成的，频率为ν的光的能量子为hν。这些能量子被成为光子。
3、光电效应方程:EK = h - WO (掌握Ek/Uc-ν图象的物理意义)同时，h 截止 = WO(Ek是光电子的最大初动能;W是逸出功，即从金属表面直接飞出的光电子克服正电荷引力所做的功。)
二、康普顿效应(表明光子具有动量)
1、1918-1922年康普顿(美)在研究石墨对X射线的散射时发现:光子在介质中和物质微粒相互作用，可以使光的传播方向发生改变，这种现象叫光的散射。
2、在光的散射过程中，有些散射光的波长比入射光的波长略大，这种现象叫康普顿效应。
3、光子的动量: p=h/λ
三、光的波粒二象性 物质波 概率波 不确定关系
1、光的波粒二象性:干涉、衍射和偏振以无可辩驳的事实表明光是一种波;光电效应和康普顿效应又用无可辩驳的事实表明光是一种粒子，由于光既有波动性，又有粒子性，只能认为光具有波粒二象性。但不可把光当成宏观观念中的波，也不可把光当成宏观观念中的粒子。少量的光子表现出粒子性，大量光子运动表现为波动性;光在传播时显示波动性，与物质发生作用时，往往显示粒子性;频率小波长大的波动性显著，频率大波长小的粒子性显著。(P41 电子干涉条纹对概率波的验证)
2、光子的能量E=hν，光子的动量p=h/λ表示式也可以看出，光的波动性和粒子性并不矛盾:表示粒子性的粒子能量和动量的计算式中都含有表示波的特征的物理量--频率ν和波长λ。由以上两式和波速公式c=λν还可以得出:E = p c。
3、物质波:1924年德布罗意(法)提出，实物粒子和光子一样具有波动性，任何一个运动着的物体都有一种与之对应的波，波长λ=h / p，这种波叫物质波，也叫德布罗意波。(P38 电子的衍射图样;电子显微镜的分辨率为何远远高于光学显微镜)
4、概率波:从光子的概念上看，光波是一种概率波。
5、不确定关系: ，△x表示粒子位置的不确定量，△p表示粒子在x方向上的动量的不确定量。 (为何粒子位置的不确定量△x越小，粒子动量的不确定量△p越大，用单缝衍射进行解释? P43 图)
篇5：高中物理运动的描述教案
高中物理运动的描述教案
课程学习目标目标解读
1．理解描述物体(质点)运动的基本概念．
2．合理地选择匀变速直线运动规律解决实际问题，努力寻找解决问题的最佳方案．
3．掌握构建物理模型解题、巧选参考系解题、逆向思维法解题和运用图象解题等方法．
4．正确辨识图象，理解图象含义，能根据图象获取有关运动的信息．
5．能熟练地应用运动学基本公式，特别是平均速度公式．
学法指导本章的概念较多，要注意矢量和标量的不同；本章的公式也很多，学习过程中尽量推导公式，一方面能记住公式，另一方面也可以理解公式间的关系，在一题多解中体会如何比较简捷的处理直线运动问题。图象多也是本章的一个特点，只有正确的理解图象的物理意义，才能比较好的利用图象分析问题，特别是追及问题。
课程导学建议重点难点掌握匀变速直线运动规律，正确地选择公式，利用v－t图象分析问题，解决简单的追及和相遇问题．
教学建议本章的复习建议用1-2课时，突出强调基本概念，基本知识和规律的掌握，初步让学生能够分析清楚物体的运动过程，并能根据过程中的条件正确选择公式，着重刹车类问题和简单追及相遇问题的的了解，但难度不能太大。
课前
准备本章知识学生的掌握情况可能有比较大的.差异，要了解大多数学生处于什么状况。公式的了解、理解和应用有一个过程，初速度为零的匀加速直线运动（自由落体运动为代表）的规律掌握到什么程度也决定以什么方式复习本章内容。
导 学 过 程 设 计
程序设计学习内容教师行为学生行为媒体运用
预习过程梳理知识确保每一位学生处于预习状态。回顾本单元内容，可以查阅教材和以前的学案，对本章内容的知识体系和重点难点有所了解。PPT演示课题及学习目标
完成学案巡视学生自主学习的进展，学生填写学案的情况。尽可能多得独立完成学案内容，至少完成第一层级的内容。
结对交流指导、倾听部分学生的交流，初步得出学生预习的效果情况。就学案中教材诠释交流的内容与结对学习的同学交流。
第二层级
小组讨论
小组展示
补充质疑
教师点评主题1：
描述运动物体的几个物理学参量(1)五个物理量，分别是初速度(v0)、末速度(vt)、加速度(a)、位移(x)和时间(t)．注意规范物理量的符号。
(2)只要确定一段匀变速直线运动五个物理量中的任意三个物理量，其余的两个物理量就确定了， 这段匀变速直线运动也就确定了．说明：平时问题中可能会给出多余的物理量或矛盾的物理量时，要注意甄别。(1)对于一段匀变速直线运动而言，描述这段运动的物理量有几个？分别是什么？学生可能一下子说不全学了哪些公式，但五个物理基本上通过讨论能说出来。
(2)在一段匀变速直线运动中， 只要确定哪几个物理量就可以确定这段匀变速直线运动？小组讨论基本能解决问题，但要说明白也不容易。口头表述
主题2：
速度v、速度变化量Δv、加速度a的比较教师注意从以下几方面点评：
1.物理意义是不同的．
2.定义式和单位是不同的。
3.速度、速度变化量、加速度三者之间没有必然的大小联系．
另外也可以强调速度、速度变化量、加速度都是矢量在匀变速运动中常涉及速度v、速度变化量Δv、加速度a三个物理量，但它们的大小关系常常是我们容易犯错误的地方，那这些物理量之间有什么联系和区别呢？
这是本章必须理解好的一个问题，这类问题也是以后物理学习中经常会遇到的。口头表述或板书
主题3：
匀变速直线运动的位移公式教师一方面可以从物理情景上提示学生，另一方面也可以根据主题一的结论入手分析问题（实际上就是数学中的排列组合），最后得出结论，其实只有不涉及加速度a和不涉及初速度v0是没学过得公式。对一般的匀变速直线运动涉及的物理量有5个，即v0、vt、t、a、x，可变换出来哪些公式？
学生可能不知道从哪个方面来解决问题。PPT
讲练结合独立分析思考根据具体情况与部分同学（特别是各小组组长）交流,掌握学生的能力情况.
追及和相遇问题如果学生基础不好就以后解决。时间不够可以教师讲解为主处理。一、公式的选择和多过程问题
二、图象问题
三、减速及刹车问题
四、追及和相遇问题
全体学生独立思考，独立完全，小组同学都完全后可交流讨论。PPT
拓展技能检测视学生基础和课堂时间、教学进度决定是否作要求教师未提出要求的情况下学有余力的学生可自主完成PPT
记录要点教师可在学生完成后作点评学生在相应的位置做笔记。PPT
总结反思知识总结教师可根据实际情况决定有没有必要总结或部分点评一下。学生就本节所学做一个自我总结，之后可小组交流讨论。PPT
感悟收获注意有代表性的收集一些学生的体会，以便有针对性地调整教学方法。根据自己的感受如实填写
根据自己的思考找出解决方案
课外拓展比较复杂的多过程运动
篇6：高中物理行星的运动教案
一、教学分析
1、教材分析
本节教材介绍了人们对星体运动的认识过程，重点介绍开普勒三定律，目的是引导学生认识天体运行的规律与地面物体的运行规律本质上是相同的，从而为万有引力定律的得出作准备。这节内容对学生来说是抽象的、陌生的，甚至无法去感知。所以本节课主要引导学生了解人类对星体运动认识的发展过程，从“日心说”和“地心说”的内容到其两者之间的争论，从第谷的精心观测到开普勒的数学运算，在学生整体感知的过程中引导学生体会这些大师们的思路、方法及他们的一丝不苟的科学精神，并激发他们热爱科学、探索真理的求知欲望。
2、学生分析
高一的学生对知识充满着一种渴望，具有浓厚的学习兴趣，他们的观察不只停留在一些表面现象，而具有更深层次的探究愿望。他们对天体的运动充满好奇又觉得非常神秘而不易理解。但对行星的运动的了解只停留在看科普电视节目、科普书籍和地理课的介绍层面上，对古代天体运动的两种学说和开普勒行星三定律还很陌生。
二、教学目标
(一)、知识与技能
1.了解中国古代宇宙观。
2.知道地心说和日心说的基本内容。
3.知道开普勒关于行星运动的三大定律的内容。
4.理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的。
(二)、过程与方法
1.通过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行星运动的理解.
2.渗透科学思想、科学方法、科学品质的教育，感知物理学史，体会科学发展的曲折与艰辛。
3. 通过对天体运行研究历史的了解，体会科学研究的一般思路与方法──质疑、批判、猜测、观察与实验。
(三)、情感态度价值观
1. 通过对天体运行研究历史的了解，感悟科学家对科学的执著和献身精神。
2.澄清对天体运动裨秘、模糊的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法.
3. 培养学生热爱科学、献身科学的精神和勇于创新、敢于坚持真理、实事求是的科学态度。
激发学生的爱国热情
4.感悟科学是人类进步不竭的动力.
三、教学重点和难点
教学重点：理解和掌握开普勒行星运动定律，认识行星的运动。
教学难点：对开普勒行星运动定律的理解和应用。
四、教学方法
1.“日心说”的建立教学——采用学生自主阅读对比、反证、合作交流及讲授法。
2.行星运动规律的建立——采用放录像和CAI课件模拟行星的运动情况。
五、教学过程：
创设情景、引入新课
播放嫦娥一号发射升空到绕月过程的视频动画。
(激发学生的学习兴趣和爱国热情，体会物理的重要性)
教师：谁没有在童年遥望星空的记忆?漫天星斗曾经激起多少美丽的梦想!
我们与无数生灵生活在地球上，白天我们沐浴着太阳的光辉.夜晚，仰望苍穹，繁星闪烁，美丽的月亮把我们带入了无限的遐想之中，这浩瀚无垠的宇宙中有着无数的大小不一、形态各异的天体，它们的神秘始终让我们渴望了解，并不断地去探索…
(把学生的思绪带回到童年，激发学生对宇宙、对行星运动探究的欲望。)
新课教学
(一)、简介中国古代宇宙观
1.盖天说：天圆如张盖，地方如棋局。
2.张衡的浑天说：“天地之体，状如鸟卵，天包地之外，犹卵之裹黄，周旋无端，其形浑浑然。”
(简介中国古代宇宙观，使学生对我国古人对天体运动的研究有所理解)
(二)、地心说与日心说
学习与交流：请学生阅读教材课文一、二自然段思考下面几个问题：
课件展示问题：
1.古代人们对天体运动存在哪些看法?
2.什么是“地心说”，什么是“日心说”?
3.哪种学说占统治地位的时间较长?
4.两种学说争论的结果是什么?
[学生活动]阅读课文，并从课文中找出相应的答案。
1.在古代，人们对于天体的运动存在着地心说和日心说两种对立的看法。
2.“地心说”认为地球是宇宙的中心，是静止不动的，太阳，月亮以及其他行星都绕地球运动;“日心说”认为太阳是宇宙的中心，地球，月亮以及其他行星都在绕太阳运动。
3.“地心说”占领统治地位的时间较长.
4.“日心说”与“地心说”争论的结果是“日心说”最终战胜了“地心说”，真理最终战胜了谬误。
教师：介绍“地心说”和“日心说”的发展过程
多媒体展示“地心说”和“日心说”的观点，并配以动画。
(让学生对这两种对立的学说有一个简单的感性认识。)
(三)、开普勒对行星运动的研究
教师：德国的物理学家开普勒继承和总结了他的导师第谷的全部观测资料及观测数据，也是以行星绕太阳做匀速圆周运动的模型来思考和计算的，但结果总是与第谷的观测数据有8′的角度误差。当时公认的第谷的观测误差不超过2′。开普勒想，很可能不是匀速圆周运动。在这个大胆思路下，开普勒又经过四年多的刻苦计算，先后否定了19种设想，最后终于计算出行星是绕太阳运动的，并且运动轨迹为椭圆，证明了哥白尼的“日心说”是正确的，并总结为行星运动三定律。
(使学生领略前辈科学家们对自然奥秘不屈不挠探索的精神和对待科学研究一丝不苟的态度，从而感悟科学的结论总是在顽强曲折的科学实践中悄悄来临)
请学生阅读课文三、四、五自然段，同时回答下列问题：
课件展示问题：
1.古人认为天体做什么运动?
篇7：高中物理行星的运动教案
课题 §6.1 行星的运动 课 型 新授课(1课时)
教学目标 知识与技能
1.知道地心说和日心说的基本内容.
2.知道所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上.
3.知道所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等，且这个比值与行星的质量无关，但与太阳的质量有关.
4.理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的.
过程与方法
通过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行星运动的理解.
情感、态度与价值观
1.澄清对天体运动裨秘、模糊的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法.
2.感悟科学是人类进步不竭的动力.
教学重点、难点 教学重点
理解和掌握开普勒行星运动定律，认识行星的运动.学好本节有利于对宇宙中行星的运动规律的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法，并有利于对人造卫星的学习.
教学难点
对开普勒行星运动定律的理解和应用，通过本节的学习可以澄清人们对天体运动神秘、模糊的认识.
教 学 方 法 探究、讲授、讨论、练习教 学 手 段 教具准备
挂图、多媒体课件
教 学 活 动
[新课导入]
【多媒体演示】天体运动的图片浏览。
教师：在浩瀚的宇宙中有无数大小不一、形态各异的天体，如月亮、地球、太阳、夜空中的星星……由这些天体组成的广袤无限的宇宙始终是我们渴望了解、不断探索的领域。关于天体的运动，历史上有过不同的看法.
(课件投影)中国古代天文学观
我国古代先民看到北极星常年不动，以及北斗七星等拱极星的回转，便以为星空是圆的，就像是一只倒扣着的半球大锅，覆整在大地上，而北极则是这盖天的顶，又认为地是方的，就像一张围棋盘，此即“天圆地方”说.东汉时的天文学家张衡提出“浑天”说，认为天就像一个大鸡蛋，地球就是其中的蛋黄.
中国古代通常将历法和天文联系在一起.历法注重天体运行的长时间段的重复周期，而不注重天体在三维空间中的运行情况.与古希腊人和中世纪的欧洲人不同，中国历法家很少关心宇宙结构方面的讨论.在汉朝的大部分时期，人们满足于这样的假设：有人居住的世界是一小块中心区域.靠近平面大地中央，这个平面大地是一个绕着倾斜的轴旋转的天球的直径面.天体在该天球的内面移动，但它们靠何种机制来进行这种运动则没有讨论.
中国古代有丰富的天文记录.公元前第二个千年的后期，甲骨文中已记载了新星现象.从约公元苗2开始，在官方文件中已有关于新星的连年记载，还有流星雨、彗星、日食、太阳黑子以及异乎寻常的云、板光之类的记载，或对蕾星的跟踪观测的记录.这些现象的观测者都使用了制作精良的大型浑天仪和其他刻度仪器，所观测的天体位置，其精确程度毫不逊色于欧洲在第谷之前的观测.
学生阅读后对探索宇宙产生兴趣.
师：在广袤无垠的宇宙中有着无数大小不一、形态各异的天体.如太阳、月亮、夜空中闪烁的星星……吸引了人们的注意，智麓的头脑开始探索天体运动的奥秘.它们的运动是靠神的支配，还是物理规律的约束?经过不懈的努力，科学家们对它已有初步的了解，这一节让我们循着前人的足迹学习行星运动的情况.
[新课教学]
一.“地心说”和“日心说”之争
[讨论与交流]
展示问题：
请阅读教材第一段
1.古人对天体运动存在哪些看法?
生：“地心说”和“日心说”.
师：2.什么是“地心说”?什么是“日心说”’?
生：”地心说”认为地球是宇宙的中心，是静止不动的，大阳、月亮以及其他行星都绕地球运动， “日心说”则认为太阳是静止不动的，地球和其他行星都绕太阳运动.
“地心说’的代表人物：托勒密(古希腊).“地心说’符合人们的直接经验，同时也符合势力强大的宗教神学关于地球是宇宙中心的认识，故地心说一度占据了统治地位.生：“日心说”战胜了“地心说”，最终被接受.
[讨论与交流]
展示问题：
师：“日心说”战胜了“地心说”，最终真理战胜了谬误.请同学们阅读第64页《人类对行星运动规律的认识，中托勒密：地心宇宙，哥白尼：拦住了太阳，推动了地球.交流讨论，找出“地心说”遭遇的尴尬和“日心说’的成功之处.
生：地心说所描述的天体的运动不仅复杂而且问题很多，如果把地球从天体运动的中心位置移到一个普通的、绕太阳运动的位置，换一个角度来考虑天体的运动，许多问题都可以解决，行星运动的描述也变得筒单了.
“日心说”代表人物：哥白尼，“日心说”能更完美地解释天体的运动.
二、开普勒行量运动定律
[做一做]
用图钉和细绳画椭圆
可以用一条细绳和两图钉来画椭圆.如图7.1—l所示，把白纸镐在木板上，然后按上图钉.把细绳的两端系在图钉上，用一枝铅笔紧贴着细绳滑动，使绳始终保持张紧状态.铅笔在纸上画出的轨迹就是椭圆，图钉在纸上留下的痕迹叫做椭圆的焦点.
想一想，椭圆上某点到两个焦点的距离之和与椭圆上另一点到两个焦点的距寓之和有什么关系?
[课堂训练]
(分四小组进行)
师;阅读教材第二段到最后，并阅读第64页《人类对行星运动规律的认识)中第谷：天才观察家，开普勒：真理超出期望，投影展示以下问题：
师：1.古人认为天体做什么运动?
生：古人把天体的运动看得十分神圣，他们认为天体的运动不同于地面物体的运动，天体做的是最完美、最和谐的匀逮圆周运动.
师：2.开普勒认为行星做什么样的运动?他是怎样得出这一结论的?
生：开普勒认为行星做椭圆运动.他发现假设行星傲匀逮圆周运动，计算所得的数据与观测数据不符，只有认为行星做椭圆运动，才能解释这一差别.
师：3.开普勒行星运动定律哪几个方面描述了行星绕太阳运动的规律?具体表述是什么?
生：开普勒行星运动定律从行星运动轨道，行墨运动的线速度变化，轨道与周期的关系三个方面揭示了行星运动的规律.具体表述为：
篇8：高中物理行星的运动教案
教学目的：
?1.了解地心说和日心说两种不同的观点
?2.知道开普勒对行星运动的描述
教学重点：知道开普勒对行星的描述
教学过程：
?引入：在前面我们学习了力和运动，并且讲述了力和运动的关系：动力学。介绍了几种常见的物体运动，本章将介绍一种新的力-------万有引力和一种新的运动实例--------行星的运动。
一 地心说与日心说
?1.让同学自己阅读，找出地心说和日心说的观点：
地心说：认为地球是宇宙的中心。地球的静止不动的，太阳、月亮以及其它行星都绕地球运动。
日心说：认为太阳是静止不动的，地球和其它行星都绕太阳动动
?2.为什么地心说会统治人们很久时间。
?3.古人是如何看待天体的运动：
古人认为天体的运动是最完美、和谐的匀速圆周运动。
?4.谁首先对天体的匀速圆周运动的观点提出怀疑：开普勒
二 开普勒三定律
?开普勒通过四年多的刻苦计算，先后否定了十九种设想，最后了发现星运行的轨道不是圆，而是椭圆。并得出了开普勒两条定律：
?开普勒第一定律：所有行星分别在大小不同的椭圆轨道上围绕太阳运动，太阳是在这些椭圆的一个焦点上。
?开普勒第二定律：太阳和行星的联线在相等的时间内扫过相等的面积
?如图：如果时间间隔相等，即t2-t1=t4-t3那么面积A=面积B
?开普勒第三定律：所有行星的椭圆轨道的半长轴的三次方跟公转周期的平方的比值都相等。
R3/T2=k (k是一个与行星或卫星无关的常量，但不同星球的行星或卫星K值不一定相等)
篇9：高中物理必修二教案行星运动
1、了解人类探索宇宙奥秘的发展简史，增强求知欲;
2、理解开普勒三个定律的内容和意义，会分析行星运动的基本特点;
3、理解开普勒第三定律椭圆运动规律到圆运动规律的转换;
4、培养学生尊重事实，善于观察，善于思考，善于动手的思想和能力，建立科学的宇宙观。
篇10：高中物理必修二教案行星运动
1 、学生已有的知识结构和能力。 从学生已经具有的知识基础来看，学生在学习本节课之前，可能只是通过 小学的科学课、报刊、杂志、电视等方式对有关科学家的事例略知一二，对科学 家的发现、发明、创造内容的了解应该是非常琐碎的， 无系统的天体运动研究历 史方面的知识，但对天体的运动学习应该具有很大的好奇心和浓厚的兴趣。
2 、学生认知能力上的欠缺。 从学生的认知能力看，由于行星运动抽象、无法感知，学生在理解行星的 运动规律上会存在障碍，同时椭圆在数学上还未接触过，也会给学生造成困惑。
篇11：高中物理必修二教案行星运动
1、理解和掌握开普勒行星运动定律，认识行星的运动
2、对开普勒行星定律的理解和应用。
篇12：高中物理必修二教案行星运动
[例1]关于行星的运动以下说法正确的是( )
A.所有行星都在同一椭圆轨道上绕太阳运动
B.行星轨道的半长轴越长，自转周期就越长
C.行星轨道的半长轴越长，公转周期就越长
D.水星离太阳“最近”，公转周期最短
分析： 由开普勒第三定律 可知，a越大，T越大，故CD正确，B错误;式中的T是公转周期而非自转周期，故A错。 答案：CD
[例2]有两个人造地球卫星，它们绕地球运转的轨道半径之比是1：2，则它们绕地球运转的周期之比为 。
分析：设两人造地球卫星的轨道半径分别为r1、r2，周期分别为T1、T2，且r1：r2 =1：2，则根据开普勒第三定律 ，则得出结果。
篇13：高中物理必修二教案行星运动
活动1【讲授】新课教学
引入新课：
自人类诞生之日起，我们就对这茫茫宇宙充满了好奇，希望探索宇宙的奥秘。我国古代产生了很多与此有关的美丽神话传说，比如关于宇宙的来源——盘古开天地。科学技术发展到今天，科学家对宇宙万物有了一定的认识。现在，我们知道，宇宙是这样产生的——宇宙大爆炸。 本节我们就共同来学习前人所探索到的行星的运动情况。
进行新课 ：
一、古人对天体运动的看法及发展过程 在古代，人们对于天体的运动存在着两种对立的看法，被称为“地心说”和“日心说”(教师介绍相关物理学史)。
1、“地心说”：地球是宇宙的中心，是静止不动的，太阳、月亮以及其他行星都绕地球运动;
2、“日心说”：太阳是宇宙的中心，地球、月亮以及其他行星都在绕太阳运动。
【提问】“日心说”和“地心说”哪种观点更正确?日心说的观点是否绝对正确?
若地球不运动，昼夜交替是太阳绕地球运动形成的，那么每天的情况就应是相同，事实上，每天白天的长短不同，冷暖不同，而“日心说”则能说明这种情况;白昼是地球自转形成的，而四季是地球绕太阳公转形成的。 “日心说”也并不是绝对正确的，太阳只是太阳系的中心天体，而太阳系只是宇宙中众多星系之一，因此太阳并不是宇宙的中心，也不是静止不动的。迄今为止，人类还没有发现宇宙的中心。
二、开普勒行星运动定律:
古人把天体的运动看得十分神圣，他们认为天体的运动不同于地面物体的运动，天体做的是最完美、最和谐的匀速圆周运动。开普勒研究了第谷的行星观测记录，发现假设行星作匀速圆周运动，计算所得的数据与观测数据不符，只有认为行星作椭圆运动，才能解释这一差别。
出示表一：节气表。
由节气表分析可知，一年中四季的时间为：春季92天，夏季94天，秋季91天，冬季90天。如果地球运动轨道是圆，四季的时间应该是相等的，四季时间不等，说明地球绕太阳运动的轨道不是圆，而是椭圆。
1、开普勒第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。(轨道定律)
【认识椭圆】 椭圆有2个焦点，半长轴用 表示，半短轴用 表示。
2、开普勒第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积。(面积定律)
【提问】根据开普勒第二定律，如果一颗行星绕太阳沿椭圆轨道运动，它在远日点 和近日点 的速度大小相等吗?
由图易知，相等时间内在远日点附近运动的弧长 小于在近日点附近的弧长 ，因此可知，远日点速度小于近日点速度，即 。
3、开普勒第三定律：所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等。(周期定律)即： (k为常量)
提问：比值k与行星无关，它可能跟谁有关呢?来分析下面一组数据。
出示表二：太阳系行星与地球卫星半长轴、周期一览表
由表中数据分析可知，围绕太阳运动的八大行星的K值相等，围绕地球运动的2颗卫星的K值也相等。由此得出结论：K值只与中心天体有关。中心天体相同，K值相等;中心天体不同，K值一般不同。
【注意】开普勒第三定律也适用于绕行星运动的卫星。 实际上，多数行星的椭圆轨道与圆十分接近(课本33页图6.1-3)，在中学阶段的研究中我们按圆轨道处理，那么行星运动过程中就没有近日点和远日点。这样我们就可以把开普勒三大定律表述为： 行星绕太阳做圆周运动，太阳处在圆心位置; 行星绕太阳运动时线速度(或角速度)不变，即行星做匀速圆周运动。 所有行星轨道半径的三次方跟它公转周期的二次方的比值相等，即 。
★ 高中物理弹力教案
★ 运动教案
★ 足球选修的教案
高中物理选修3-5教案：《反冲运动 火箭》（精选13篇）
