课文《雪》的教案

时间：2022-11-28 16:20:16 作者：Uuuuu 教案收藏本文下载本文

“Uuuuu”通过精心收集，向本站投稿了20篇课文《雪》的教案，以下是小编精心整理后的课文《雪》的教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

篇1：鲁迅《雪》课文教案

鲁迅《雪》课文教案

创意说明：

《雪》是鲁迅先生写的一篇散文，本文通过对中国南北方不同雪景的描写，表现了张扬个性和勇于斗争的主题，八年级下语文第二单元教学设计。用借景抒情的手法更达到了非凡的表达效果。学生主要通过有感情的朗读来体会本文的思想内涵。

教学步骤：

一、导入新课

每位同学都见过雪景，都曾被它的纯洁所陶醉，也因它的'漫天洁白、天地一色的气势所震撼。你们可曾想过面对同一雪景，不同人物的感受又是怎样的呢？乞丐感到渺茫；诗人却会动情；游子身觉寂寞，孩子却感到快乐。为救国救民而弃医从文、以文章作武器而勇斗黑暗的鲁迅，面对雪景又是一番什么样的心情呢？请同学们走进鲁迅先生为我们描写的《雪》景世界。

二、整体感知

学生自己速渎课文并完成：

1.圈出并借助工具书认读生字：凛冽脂粉奁

2.文中写了哪些地方的雪景？这样安排的顺序有什么好处？

3.理解“暖国” “朔方”的含义。

三、细读品味

1.学生自己找出优美的语句，并朗读体会，初中二年级语文教案《八年级下语文第二单元教学设计》。

2.小组内朗读比赛。

3.班中交流朗读并评价。

四、语言赏析

1.学生组内交流语句、词语的优美之处。

2.教师点评。

五、研读探微

1.请同学们体会：哪些语句表现了作者的思想感情？（“暖国”“朔方”的雪中分别去找）

2.作者更喜欢哪一种雪景？为什么？

六、师生小结本课收获

（语言特色、表现手法、思想感情等方面小结）

七、拓展延伸

请同学们课后任选或另选一项活动：

1.搜集有关描写雪景的诗文，并朗读体会。

2.阅读鲁迅的《野草》。

篇2：课文《雪》的教案

课文《雪》的教案

【教学目标】

1、有感情地朗读全文，把握作者的情感倾向，领会作者思想感情。

2、品味优美的语文，理解文章的深刻内涵。

3、激励学生为实现自己的理想而发奋学习。

【教学时间】

2课时。

【教学流程】

一、情境导入

海南岛四季如春，从不下过雪。我们虽然没有亲眼看见过雪，更没有亲身体验过雪的凛冽，但是我们绝大多数的同学可以在影视上、网上、书刊上了解雪、欣赏雪景，大家说说你见过的雪是怎样的？（学生纷纷说出自己印象中的雪形状、色彩、情景等等）今天我们一起来学习鲁迅先生的《雪》这篇文章，看看鲁迅先生笔下的雪是什么样子的，这雪又寄寓了怎样的人生理想。

二、朗读感知

1、快读课文，圈点标注不认识的字：

提示：读准下列加点字的字音。

磬口粘结粘连奁朔方撒在凛冽

2、教师范读：

要求听清字音和语调，划分节奏，标出重音。

3、齐读两遍。

4、指名有感情地朗读课文，师生共同评价、校正：

提示：前3段写暖国的雪，语气轻柔、平缓；后3段写朔方的雪，语气铿锵有力，富于变化。

三、研读探究

理解文章思想感情，带着下列问题默读课文：

1、勾画出描写南北不同雪景的语句：

具体步骤：

⑴指名朗读描写暖国的雪和朔方的雪的语句。

⑵指名分别概括南北不同情调的雪的特点。

⑶师生共同补充、纠正。板书：江南的雪：滋润美艳之至。朔方的雪：如粉如沙，奋飞，旋转，升腾。

2、对于南北两处的雪，鲁迅更为欣赏哪一处？你是怎样体会到这一情感倾向的？

点拨：鲁迅更为欣赏朔方的雪。作者在前3段具体描写了暖国的雪，表现了暖国的雪之滋润美艳之至透露出盎然的生机，蕴育着生命。第4段用了一个峻急的但是，转入对朔方的雪的描述。看似并不需要转折，可加上这个但是之后，情感的倾向性更加明显了：含蓄地表现了作者敢于直面惨淡人生，在悲壮的战斗中得到升华。

3、作者为什么会对朔方的雪情有独钟？文章蕴含什么样的人生哲理？

具体步骤：

⑴指导学生阅读课后附录《追求美好理想的心声》，勾画关键性语句，筛选回答问题的相关信息，同时学会欣赏文学作品的方法。

⑵集体交流。

⑶学生各自阐述自己的观点，允许有不同的理解。

⑷学生充分发言后归纳小结。

暧国的雪平和，恬静，温润；朔方的雪奋飞，旋转，升腾。江南的`雪固然美丽，但在鲁迅的眼中，这种美未经磨炼，并不能保持长久，相比而言，最值得称赞的还是孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着鲁迅先生一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

品味语言

激发学生求知欲望：本文语言优美精辟，蕴含哲理。希望同学们用情去读，细心品味，从中汲取语言营养。

具体步骤：

1、示例引导：

如是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。这句可这样理解：光南的雪已经死掉，而朔方的雪在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂，这是完全献身的体现，也是永不停息战斗的倔强精神的赞歌。

2、学生边读边勾画自己认为含义深刻的语句，试作简明的点评。

3、集体交流，师生共同评析。

四、结尾

1、分男女两组，进行朗读比赛。女生读前3段，男生读后3段。

2、你认为本文对你自己人生有什么启发？

针对学生的发言，给予恰如其分的评价。关键词句参考：

树立远大理想

美好人生

顽强意志

战胜挫折

在逆境中抗争

为奋斗等等

3、布置作业

练习第1、2小题。

五、拓展延伸

1、诵读全文，加深理解。

2、阅读《野草》中的《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》。

篇3：课文《雪》教案研究

课文《雪》教案研究

1、《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。

它的景物描写细致生动，用词准确。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的倾向。江南的雪是美的，但它是温润的美，相比而言，最值得称赞的还是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。这一情感取向，阅读时需要仔细辨析。

从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏朔方的雪。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹。在文章中，北方的雪决不粘连、奋飞、旋转、升腾，正是这种精神最为形象的体现。

在奋飞之际，北方的雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞，但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵，这也是鲁迅不同于一般作家的`地方：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，从无所希望中得救。

2、鲁迅的语言风格非常独特

例如，在描写完江南的雪之后，用了一个峻急的但是，转入对朔方的雪的描述。看似并不需要转折，可加上这个但是之后，情感的倾向性更加明显了。这一点需细细体会。

文章开头首先提到暖国的雨，在博识的人们眼中，它是单调的。而有着丰富多彩之美的，是江南的雪。作者在这里以满怀感情的笔触写出了记忆中的江南的雪，它有着一个色彩斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长，许多蜜蜂们忙碌，又让人不禁联想，冬天已经来了，春天还会远吗？在作者的眼中，江南的雪还和孩子们的欢乐联系在一起，雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了快乐的游戏。对塑雪罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，洁白、明艳、闪闪生光这些形象的词语既融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。江南的雪，透露出盎然的生机，蕴育着生命。

然而，在接下来的一段中，作者的笔调有了微妙的变化。雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征，可到了第二天，晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，时间让美消褪，嘴上的胭脂也褪尽了，美似乎染上一些不和谐的色彩。

这时，朔方的雪花出场了，它是以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在的。它在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，在孤独寂寞之中，北方的雪谱写了一曲最为动人的乐章：凛冽的天宇下，北方的雪俨然是一个斗士，它蓬勃地奋飞，弥漫于太空中，使太空旋转而且升腾地闪烁，像是一个奔放的挑战者。

篇4：课文《看雪》的教案

课文《看雪》的教案

第一课时

一、谈话导入

同学们，你们喜欢雪吗？能给咱们讲讲你看到的雪吗？

雪真美，真有趣啊！今无我们要学习的课文就是《看雪》（板书）。

二、初读课文，学习生字

1．用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音朋友读一读，难读的句子画下来，多读几遍。

2．攻克难读的句子。

（1）在我国台湾省，是很难看到雪的。

（2）过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。

（3）她顺手指了指地图上的北京。

（4）接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景。

（5）天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。

（6）小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！

老师发现这些句子有点难读，咱们看着黑板练习读一读，特别注意读准红色的字词。还可以读给同座的小朋友听，互相帮助一下。

指名读，正音。最后全班齐读五个句子。

3．再读生词（活动词卡）。

4．在小组里用巧办法记一记这些字。

5．全班交流记字方法。

6.游戏：猜字谜。

眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

7．指名读课文。

检查通读课文情况

三、朗读课文1～2自然段

1．自由读，你读懂了什么？有什么疑问吗？

2．说说你对台湾的了解。

3．在小组里互相读读课文，读完讨论：台湾小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景，他们会想些什么，说些什么呢？

四、书写生字

书写“讲、打、指、接、惊”五个字。

行观察它们的结构，注意都要写得左窄右宽。

学生在书上试写一个，指名上黑板书写。

评价同学的字。再写，同位互评欣赏。

第二课时

一、复习导入

上节课我们学习了《看雪》的生字新词，读了1、2自然段，这些词语还会读吗？读词语。

台湾小朋友只能在商店里看到用棉花做成的.雪景，（指图说）他们会想些什么，说些什么呢？

二、朗读课文3～11自然段

1．默读课文，把小朋友们说的话画下来，多读几遍。

（1）指名读画的句子，读完贴出四个问句。

（2）怎么把这四个问句读好呢？我们把他们放回课文中去，再读读。可以跟小伙伴商量商量。

2．创境朗读。

（1）孩子们，现在你们就是台湾的小朋友，我就是那位老师，谁先来问问老师。

指名读第一个问句，还有哪个小朋友也想问这个问题。多名学生问，相机指导读。大家一起问老师吧。（老师微笑点头）

（2）谁还想接着往下问？（提醒学生后面的提示语是惊奇地问）谁也想问这一句？

（问问想好的孩子）你现在心理怎么想的？

再指名读，你又是怎么想的？

带着各自的想法再读这句话。

学生齐读，老师回答并指地图。

（3）接着问第三个问句。师回答：不算太远，谁还想问？

①师描述：下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！

②想亲自感受下雪的美景吗？读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。

③喜欢第9自然段第一句的同学，谁来读读？

指名读，你画了哪些词语，你能不能再读读，注意画的词语，把你的感情读出来。边读边想象看到的雪景就能读得更好了。

全班读一遍。

读得这么好，告诉你们一个小秘密吧，这幅美好的画面就藏在我们的语文书里。赶快去

找找。（《我是什么》《四季的脚步》两课都有）

找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？

谁上来指一指，说一说。这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了，同学们再练读这句话，注意那些表示动作的词，还可以边读边加上动作。

喜欢这句话的同学站起来读，边读边做动作。

飘着雪花，铺着雪毯，披着银装，做得真好。

④第9自然段第2句，谁来读？

指名读，看看图，回忆自己堆雪人，打雪仗的情景，再读。

你是怎样堆雪人，打雪仗的？

再练习。指名读。

把第9自然段连起来读。

⑤台湾小朋友们，读到这里，你最想对老师说什么？

看文中的孩子们怎么问老师的？指导读好停顿。学生表演读一读，体会争着问。

指导读好最后一自然段。

⑥同学们刚才一句一句问得真好，能连起来问吗？师生合作表演读3～11自然段。

3．分角色朗读。

同学们刚才把自己当作了台湾小朋友，读书体会得真好，现在我们分角色在小组里读读课文。

全班分角色朗读课文。

三、拓展延伸，布置作业

1．我们也盼着和台湾小朋友一块玩呢，有个小朋友还把他的心情写成一首小诗，大家读一读。

《欢迎台湾小朋友》

一只船，扬白帆，

漂呀漂呀到台湾。

接来台湾小朋友，

到我学校玩一玩，

伸出双手紧紧握，

热情的话儿说不完。

3．把你们搜集的祖国风光的图片拿出来，你想对台湾小朋友说些什么呢？

4．课后把你想说的话写在图片下面，写好了，我们一起寄给台湾小朋友。

5．书写生字：故候奇。

篇5：小学课文《看雪》教案

小学课文《看雪》教案

教学目标：

1．认识10个生字。会写8个字.。

2．指导学生正确、流利地，有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪，对北京的向往之情.

3.有盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望.

教学重点：

1．学会本课10个生字和词语。

2.使学生知道台湾省是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。

教学过程：

一、激情引趣，导入新课。

1．同学们，今天老师给你们带来了大自然的精灵(雪景图)-----雪，我们一起去看雪吧.(揭题)

二初读课文，识记生字

1.猜猜看课文会写什么内容，请自由读课文，标出自然段，划出生字词，多读几遍

2说说你是用什么办法把这些生字记牢的？老师补充猜字谜的方法.(课件出示谜语)

3.游戏巩固识字(雪片上是一个个词语，读出来就飘下来)

4分段读课文，正音.

三学习课文

出示文中插图，说说下雪天你最喜欢玩什么游戏.(自由地说)

下雪天真是开心啊，我们一起来读一读课文第9自然段.可是这么美的景色，有人没见过，这么开心的事情，有一个地方的小朋友却没有经历过.

请生读课文第一自然段，说说“很难”的意思，为什么很难？指名读课文的第2自然段，理解橱窗的意思.(关于台湾，你了解哪些方面？介绍台湾)

同桌对话读3到8自然段，注意表情的词，之后请一位学生与老师一齐表情朗读.师借机出示中国地图，让学生找到北京和台湾.如果你是这位老师，你还会向学生介绍什么知识？(首都北京风光，请学生说一说前面学过的内容)

学习最后一次对话，出示重点句：老师望望大家，深情地说：“那里的`小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！”深情是什么意思，谁来帮老师读读这句话？如果让我们义乌的小朋友邀请台湾小朋友来玩，你们会怎么说？

四小结

同学们说得很好，你们的愿望虽然现在还不能实现，但我相信，在不久的将来，台湾将和香港澳门一样能回到祖国的怀抱，因为我们都是炎黄子孙，我们会用真情在台湾海峡上架起一座桥梁！(板书)

教后反思：这堂课在第一次学生自读课文的时候用了过长的时间，使得后面的任务比较紧张.比如师生对话部分就没有放开来训练，课堂上学生只有一个小组有展现的机会.对于一些表情提示语也只是在字面上做了解释，学生没有真正从内心体会文中的情感.尤其是最后一句话，这是全文的重点句，里面含着的意思全从深情这个词体现出来，但很难理解，可以通过背景的介绍引起学生感情的共鸣，然后以朗读促感悟，相信效果会更好.

篇6：二年级课文《看雪》教案

二年级课文《看雪》教案

【教学准备】

1.学生预习课文，划出生字。收集台湾风景名胜的资料。

2.课件准备：北国雪景风光及音乐片段。

3.生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。

【教学过程】

第一课时

一、复习导入

1.大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗?谁愿意背给大家听一听?

2.谈话：由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。

二、初读课文，学习生字

1.自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。

2.小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

3.课件出示“我会读”：

台湾省商店橱窗指了指接着

讲故事铺着雪毯银装打雪仗

学生自由读、齐读、指名读。

4.借助游戏，巩固识字。

(1)用生字卡片开火车读。

(2)自编短文巩固识字。

在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

[巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。]

三、看雪景，读课文

1.出示中国地图，请学生在地图上找出北京和台湾的位置。读课文，想象课文描写的情景。

2.欣赏北国雪景风光音乐片。

3.自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么?

4.假设你就是台湾的'同学，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。

〔利用地图和多媒体课件，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学习情境之中，调动学生学习的兴趣，从而更深地体会台湾同学对雪、对北京的向往之情。〕

四、指导写字

1.老师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时老师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。

2.范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。

3.其余生字请学生自己观察、书写。

五、拓展活动

搜集台湾的有关资料，准备举行“台湾知识交流会”。

[课外学习是课内学习的延伸。鼓励学生课下收集有关台湾的资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对台湾的了解。]

第二课时

一、复习检查

1.朗读课文，检查生字认读情况。

2.课件出示“我会读”中的生字，进一步巩固。

二、朗读感悟

1.自读课文，提出自己认为最有意思或最有价值的问题。在小组内交流解决，进行合作探究学习。

2.选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、讨论。老师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说?老师心里在想什么?

[倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生增强自信心。]

3.朗读课文，提示学生注意朗读中表达的感情。

4.自由读：把自己喜欢的句子读给小组的伙伴听。

5.展示读：把自己喜欢的片段读给大家听，说说喜欢的原因。

6.分小组读，引导学生体会课文的意思。老师在各小组巡视，适时点拨，帮助学生在朗读中体会，台湾的孩子们对到北京看雪的向往。

7.分角色朗读第3—11自然段，着重指导读出对话的不同语气，体会出“孩子们争着问”的急切心情和老师对故乡怀念的感情。

8.配乐朗读。

〔阅读教学应有层次性、目的性。采用灵活多样的手段，层层推进，激发学生的读书兴趣。使每一位学生都喜欢读书、乐于读书。在轻松愉快的阅读实践中，自悟自得，获得情感的体验。〕

三、完成课后“我会连”的练习

四、拓展活动

1.展示交流自己搜集的关于台湾的资料，贴在教室的墙壁上，学生在教室中自由阅读，进一步加深对台湾的了解。

2.给台湾的同学写一封简短的邀请信，邀请他们到我们的学校来做客。

篇7：湖心亭看雪课文教案

湖心亭看雪课文教案

张岱是明末清初的一位散文大家，他所写的《湖心亭看雪》是非常受人欢迎的佳作，《湖心亭看雪》充分体现了中国古典散文的奥妙。

教学目标：

1.知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法了解白描的手法

2.能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，

3.情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情寻求人生的启示

教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵

教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入新课

我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：

白居易：《钱塘湖春行》

苏轼：《饮湖上初晴后雨》

杨万里：《晓出净慈寺送林子方》

今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖

二、学生诵读课文

诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理;其次要抑扬顿挫，读出作者的感情再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵;第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背

三、学生分组探究

1.语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题

2.心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因

3.性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取

4.写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析

1.语词破译组可能出现的问题

①词语：

更(gēng)定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时定，完了，结束

拿：撑，划

拥：围裹

毳(cuì)衣：细毛皮衣

雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)：冰花一片弥漫雾凇：水气凝成的冰花沆砀：白气弥漫的样子

一白：全白

长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹痕：指斑迹，迹印

一芥(jiè)：一棵小草芥：小草，形容船小

焉得：哪能

更(gèng)：还

大白：酒杯名

客此：在此地客居客，客居，作动词用

及：等到

舟子：船夫

者：……的人

②译文：

崇祯五年十二月，我住在西湖当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了

到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人?”硬拉着我一同饮酒我勉强喝了三大杯才告别问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢”

2.心灵探密组可能出现的问题

(1)作者与众不同的表述：

A.作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号?

提示：对故国的留恋

B.天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人他很在乎雪景吗?

提示：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”(苏轼《赤壁赋》)的人生彻悟之感他脱俗喜欢宁静，遗世独立不随流俗的性情

C.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾?

提示：自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍在作者眼里这些人并不存在

D.一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况?

提示：作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感

E.金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意?

提示：君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融

(2)能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意?

作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性

3.性情评价组可能出现的问题

(1)古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士

例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的生活

又如：陶弘景，曾经掌朝廷机密文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”

再如：刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”

(2)评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论：

A.可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文

B.不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值

4.写法赏析组可能出现的问题

(1)本文写景的句子;写景的方法;景物的特点;折射出人物的情感

写景的句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已

白描的方法：此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐

预备资料：关于白描手法的解释

(2)柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同

江雪

柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪

在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照《江雪》主要使用烘托手法，景为人设在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感

(3)写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的?

叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪

写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容

湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机而人与景的融合，正是本文的'特色

五、总结本文

作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。

知识扩展：湖心亭看雪教学反思范文

多年以来，我们的语文教学都是老师讲，学生听，没有学生的读，没有学生的说，更没有学生的思。学生终于没有学会读书，只是死记硬背一些东西，算为所得。宋朝教育家张载说：“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”他们讲的都是读书要提出问题。叶圣陶先生说：“善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来。”语文教学的目的就是要把学生培养成“善于读书的人”，但是可惜，他们没有提出问题的机会，甚至没有思考的时间，只能竖起耳朵听。甚是可悲!

今天之所以想到了这个问题，完全来自于教学的实践中。今天我们讲了《湖心亭看雪》，这节课我们一起准备的非常充分，一个课时预计可以结束。上课了，按板按眼儿的往下进行，先是介绍了作者张岱，接着了解了本文的写作背景，把文章里面的疑难字解决掉，读了两遍课文之后，立刻有几位学生举手有问题要问。我示意他们发言，原来几位学生看出了一个共同的问题：文章开头说“余独往湖心亭看雪”，中间却又说“舟中人两三粒”，结尾还说“舟子喃喃曰”，究竟是几个人去看雪了，作者是不是自相矛盾了?其他同学也都立刻对这个问题感兴趣起来。本来，我安排的是疏通文意，掌握好本课的文言实词，了解白描的写作手法，最后体会作者的思想感情，但是现在不行了，学生的兴趣来了，按下不说的话一是影响学生的听课情绪，二是再讲作者的思想感情不会有现在这样好的时机了。于是我终于改变了我原本设计好的教学思路。我请学生们一起议论议论，究竟是不是作者的文章自相矛盾了，然后请说说自己的见解。大多数学生认为作者并非是自相矛盾，而是另有意图，但是究竟为什么却说不清楚。

接着我引导学生从文章中找答案，看看作者是在什么时间，什么情况下去往湖心亭看雪的。通过理解文章大意，学生们发现是在大雪封湖三日之后，人鸟声俱绝的情况下，晚上八点去的。为什么晚上去?一是怕碰上别人，二是怕被别人碰上。到了亭上之后，又与巧遇的人痛饮三大杯，高兴的回去了。这就很好理解了，作者为什么在明明有人同去的情况下说是自己独往呢?学生们很快就能说的八九不离十了，有的说作者没把同去的人放在心上，有的说同去的人不是作者的知己，……，我一再鼓励学生，近了，近了，真理即将大白于天下，学生的积极性就越是高涨，非想说出真理的那个人是自己。终于有个学生说出来了：是作者主观上不想与芸芸众生为伍，同去的人虽在，却犹如不在，正是表现的文人的孤高自傲!

看到我肯定的表情，全班掌声雷动……

本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学生们能够质疑，能够思考，并能够在思考中有所收获，实在是一件可与而不可求的幸事!或许这就是我们追求的课堂生成吧!

篇8：《塞北的雪》课文教案

《塞北的雪》课文教案

教学目标：

1整体感悟文章的内容：

2品析文中的两幅雪景图：

3理解作者所表达的情感：

4学习文章借景抒情的表达技巧：

教学重点：品析两幅雪景图。

教学难点：理解作者所表达的情感。

教学设计：

一、导语：

播放《塞北的雪》

投影《塞北的雪》的歌词

1、这是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北雪怎样的品格？

2、我们从哪句话可以看出？

过渡：对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生他对于雪的感想又是如何？

二、教师表情朗读课文，学生思考：

投影显示：

1、作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？

（明确：南方的雪和北方的雪）

2、南方的雪和北方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出？

（明确：南方的雪美艳、北方的雪孤独）

三、学生再读课文思考，4人一小组讨论总结投影上的问题。

四、教师判断正误，引出：

投影显示：

南方的.雪有什么特点呢？从哪些地方我们可以看出？作者有没有遗憾？为什么？（讨论明确：滋润美艳绚丽有趣但不能持久）

过渡：由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？

五、请学生齐读课文最后三段，思考：

投影显示：

1、北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性？

（讨论明确：因为她永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。）

2、作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者对北方雪的什么态度？

（明确：是死掉的雨，是雨的精魂。对北方的雪的喜爱）

六、师总结：由此我们可以看出作者更为欣赏朔方的雪。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情

七、下面我们就用这种方法来写一篇随笔：

篇9：课文雪教案设计参考

课文雪教案设计参考

一、学习目标

1、加强朗读训练，体味作者的情感。

2、比较南方雪和北方雪的异同，加深对课文的理解。

3、欣赏文章中精彩的语言，体会语言的深刻含义。

二、作者简介

鲁迅，(1881年9月25日－1936年10月19日），原名周树人，中国现代伟大的文学家、思想家和革命家，1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《坟》、《华盖集》、《华盖集续编》等。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。从1927年到1936年，创作了大量的杂文，收辑在《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》、《且介亭杂文》等专集中。

三、写作背景

本文选自鲁迅的散文诗集《野草》。这本集子以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。课文的抒情场景围绕南方和北方的雪的对比展开。升腾着的朔方的雪，也是鲁迅的精魂——奋斗的，向上的，闪光的。

雪是多情的、雪是有灵感的精灵。古往今来，有多少文人墨客为此折腰，1924年，北京岁未，鲁迅先生傲立雪中，激情满怀，也写下了一篇独抒性灵的抒情散文——《雪》。

[自主学习]

一、基础识记

1．给加点的字注音

磬口灼灼（)凛冽（）褪尽（）霁（）

2．根据拼音写出汉字。

荷jǐ（）páng（）徨juàn（）念脂粉lián（）

3．解释词语。

朔方：

二、整体感知

1．给课文划分层次，并概括层意。

1）（第1——段）：。

2）（第段）：。

2、课文展现在我们眼前的是两幅怎样的图景，各有什么特点？全文表达了作者怎样的思想感情？

______。

3.两幅雪景之间有什么关系？

______。

[课堂探究]

（一）研读1——3段。

1、能准确概括江南雪的特点的词语：___________

2、作者通过哪些景物给我们勾勒了一幅江南雪景图？

______。

3、作者写怀念中的江南的雪，主要从哪两个方面来写？

_______

4、“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”，这句话运用了什么修辞手法？“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”描写了江南雪的什么特点？

_______

5、“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉”一句使用了什么修辞，有什么作用？

_______

6、结合全文说说下面句子中加线词语的作用：

罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。

________

7．作者还描写了雪罗汉的形象，在全文有何作用？包含着怎样的感情？

_______

8.作者在课文开头前三段描写了江南雪景，用意是什么？

（二）研读4——6段。

但是，朔方的`雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

1.鲁迅笔下“朔方的雪”有什么特点？画波浪线的句子使你产生了怎样的联想？

_______

2、段首用“但是”，有什么作用？

_______

3、写出对画线语句的理解。

_______

4.课文4、5、6、三段描写北方雪景，用意是什么？

_______

[提升训练]（15分）

陕北的山

①陕北真是一个神奇而美妙的地方。说它神奇而美妙，并不只是因为它的地下埋藏了多少石油、煤炭、天然气等富集的矿产资源；也不只是因为它的地上盛产了多少瓜果梨枣、五谷杂粮等绿色食品；更不只是因为生于斯长于斯的那些纯朴善良的山民们和世世代代涌现出的英雄人物。而更多的则是因为它的山——神奇而美妙的陕北的山！

②我常常怀疑造物主将世界上所有的山都堆在了这地球的一隅，使陕北成了山的世界，山的海洋！抬头是山，低头也是山；吃的是山，住的还是山；山是生存在这片广袤大地上的人们的物质和精神寄托，是取之不尽、用之不竭的生命源泉。

③我生在陕北，长在陕北，曾经和陕北的山零距离地亲吻过。在这茫茫的大山深处，我扶过犁，拾过粪；吞过糠，咽过菜；淌过汗，流过泪。一切都是那么无助，那么渺茫。我对生我养我的陕北的山，鄙视过，厌倦过，一度竟然埋怨起我的祖先为什么不把自己定居在广阔的平原上、浩瀚的大海边、秀丽的江南间，而偏偏要将家安在这贫瘠清苦偏远落后的千山万壑中，使得日后的子孙们在这里永远地受苦受难，千回百转走不出大山，享受不到山外精彩世界的生活!我甚至怨恨大山，诅咒大山，盼望有一天天崩地裂，将这茫茫大山夷为平地；或者乞求上苍有朝一日将这些绵绵山峦搬到天的尽头，使这里的人们再也不要受苦受难了

④但是现在想来，我那时是多么的无知，多么的任性，多么的忘本！如果当初没有汲取大山的营养，没有经过大山的磨砺，没有遵循大山的教诲，我不可能体格健壮、意志顽强；更不可能走出大山。

⑤当你登上高高的山巅，举目四望，视野所及，苍苍茫茫，一望无际。那数不清的梁峁，千姿百态，形状各异，像条条巨蟒，像只只雄狮，像头头大象，像个个巨人……盘踞在这广袤的黄土高原上，正蓄势待发。那层峦叠嶂的山脉，仿佛是大海的波涛，一浪接着一浪，汹涌不退，大有排山倒海之势。总之，任凭你怎么想像，想像什么就是什么。

⑥陕北的山胸襟开阔，无私无畏，可以容纳世界的一切，包容人间万象。如果你走错了路，做错了事，它并不记恨你、抛弃你，依然像慈祥的母亲一样，紧紧地把你揽在怀里，教育你、鼓励你、引领你重新振作精神，在人生的道路上继续前进。夜晚，睡在大山里就像睡在慈母的怀抱一样，是那样的温馨，那样的甜蜜。

⑦如果你坐在高高的山巅，细细地观察，认真地品味，这广袤的高原就像一泓清澈的湖水，一尘不染。没有喧闹，没有嘈杂，一片寂静，远处偶尔传来几声鸡鸣、狗吠、鸟叫、机器声，升腾起几缕袅袅炊烟，使空旷寂静的大山显得更加静寂。如果你疲惫了，烦恼了，不妨走进大山，走上这高高的山梁，在那儿坐一坐，歇一歇，躺一躺，吸一吸清新的空气，接受一下山风的抚摸，你的精神会顿时为之一振，心灵得到了净化，一切疲倦和烦恼早已抛到九霄云外，蓦然有一种返璞归真的感觉。

⑧我忽然明白了，陕北这块贫瘠的土地上，为什么走出了像李自成、刘志丹、谢子长这样的无数英雄豪杰和革命志士；为什么产生了那么多悲欢离合的动人故事和百唱不厌的像《走西口》、《东方红》等信天游歌曲；为什么毛泽东主席将长征的落脚点、抗日战争的出发点、解放战争的总后方选在了陕北，而且在这里一住就是；为什么陕北人是那样的、豪放，那样的纯朴，那样的勤劳，那样的坚强!

1．第①段画横线部分强调的重点是什么?(2分)

_______

2．结合具体语境，回答下面的问题。(5分)

(1)睡在大山里，为什么“就像睡在慈母的怀抱一样”，让人感到“温馨”而“甜蜜”?(2分)

_______

(2)走进大山，心灵为什么会得到“净化”?(3分)

________

3．文章第③段写对山的鄙视、厌倦和怨恨，有什么作用?(4分)

________

4．结尾的四句“为什么……”，表明了作者怎样的感悟?请联系全文加以概括。(4分)

篇10：雪课文原文

雪课文原文

暖国的雨、江南的雪和朔方的雪，区别不过是各有各的“幸”与“不幸”而已，正如人生的“幸”与“不幸”的钟摆永远在两极摇晃一样。苏联作家巴甫柯夫说：“幸福是不可捉摸的。你从来不知道，它是不是存在。要考查你是不是幸福，只有去看看你周围的人。”

暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的'父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不适明的水晶模样；边续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。

但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

篇11：雪课文主要内容

雪课文主要内容

作者描写了江南的雪野(写出其滋润美艳的特点)表达对故乡的深情怀念与热烈赞美;也描写了朔方的雪(写出其如粉如沙,决不粘连的特点)表达作者对生命的思考和把握,赞颂不屈斗争的品格。

篇12：《雪》的课文教案教学设计

《雪》的课文教案教学设计

设计理念

一般来说，语文学习的目标可以分为三个层面，那就是“文字”、“文学”和“文化”。通过文字，了解文章所写的内容，这是最浅层面的阅读。深一层的，是对作品文学性的欣赏。而语文课的“内核”，应该是在文化层面。言为心声，文学作品实际上是作者一种人生态度的流露，语文教学，应该由浅入深，循序渐进，靠深厚的人文内涵去感染学生，去提升学生的精神境界。同时，对学生情感的熏陶必须借助于对文字的品析和对文学的鉴赏，，因而这三个层面既是逐步深入又是互相融合的。

教学目标

1.通过朗读，品味文中优美的语句，把握南雪和北雪的特点。

2.结合背景和相关材料，理解对比的作用及作者寄寓的情感。

3.领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神和执着的人生态度。

4.内化情感，引导学生坚强地面对挫折，创造美好的明天。

教学重点

领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。

教学难点

江南的雪对朔方的雪的对比衬托作用

教学方法

朗读和品读讨论与点拨

教学过程

一、设置悬念，导入新课

“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”。这是马来西亚诗人江天的诗句，诗中的“一个人”是谁呢？诗人为什么会有这样的感受呢？我想，今天我们学了鲁迅的《雪》之后，一定会找到答案。

二、初读课文，感知雪景之美

下面请同学们欣赏“新年新诗会”上朱军、徐俐配乐朗诵的《雪》。（屏幕播放朗诵视频）

要求：1.圈点文中的生字生词；2.用波浪线画出你喜欢的描写雪景的句子；3.结合注释①捕获阅读信息。

（一）在小组内交流要求1的内容。教师巡回检查重点字音字形，如：处子模样脂粉奁凛冽的读音；瓣磬的字形。提问学生所获取的阅读信息（散文诗、选自《野草》、两幅画面、两种情感氛围。）。（板书：江南的雪朔方的雪）

（二）有感情的朗读画波浪线的句子，和同学交流你喜欢的原因。请选择其中一幅雪景，用“我喜欢（江南或朔方）的雪，因为……”的句式描述雪景之美，理由可以用原文中的句子也可以概括。（尽量抓住两幅雪景特点，对朔方雪的理解不必很到位。南雪:滋润美艳、冬花烂漫、春虫吟唱、生机勃勃和塑雪罗汉的童真、童趣……；朔方的雪：旋转升腾有不可抑制的力量、不畏惧严寒，蓬勃奋飞、自由驰骋于天地间、敢于斗争……）

小结：随着大家的描绘，在我们面前展现了两幅截然不同的雪景图，江南的雪柔美，蕴蓄着春天般的温暖，朔方的雪壮观，蓄积着旋转乾坤的力量。（板书：美力）

三、知人论诗，领会情感之美

通过刚才的交流，我们领略了江南积雪的柔美和朔方飞雪的壮美，一切景语皆情语，在景物的描写中又寄寓了作者怎样的情感呢？

（一）学生介绍写作背景

本文写于1925年1月18日，那时南方的革命形势蓬勃发展，而鲁迅正生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。1924年12月30日下了一场大雪，第二天刮起凛冽的朔风，白雪飞舞，旋转升腾。这些引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想，并以此为契机，创作了充满诗情的散文诗《雪》。……1926年“三一八”惨案后，为躲避段祺瑞执政府迫害，南下到厦门大学做教授。

（二）教师大屏幕展示相关评论材料

横看成岭侧成峰

1.《王蒙：读＜雪＞需要联想》……它只有“兴”的前一半，某种具体的事物――雪，却没有后一半：从这个具体事物联想起来的更大更深更感人的形象和思想……在这种情况下，读者的切切实实从形象出发的，而又是活泼敏捷的联想，是多么必不可少，多么引人入胜啊！

2.《黄蓓佳：灵魂的柔软和坚硬》……所有我们熟悉的鲁迅的形象……都是顽强和坚硬的，一个斗士的灵魂，不屈者的灵魂。只有细读他关于故乡的文字，熟悉他的阿长妈妈，他的朋友闰土，他的“三味书屋”和“百草园”之后，浸润在他情趣盎然的童年世界时，我们才会轻轻地叹一口气，欣悦地想到，鲁迅也是温情的鲁迅，是柔软和童真的鲁迅，，率性和孩子气的鲁迅……鲁迅离开了故乡……灵魂的另一面，那种故乡的湿雪浸润出来的柔软和温情，他把它留在了纸上，留在了自己的文字和心里。只能是这样，别无选择。

3.《李允经：＜雪＞的独特之处》……《雪》的独特之处，在于作者不仅仅写了“朔方的雪”，而且运用想象，扩大了艺术的视野，把它和“暖国的雨”“江南的雪”作了对比描写。……“江南的雪”占了全文的大半。但就全篇来看，这依然是一种对比，或者说一种衬托，是以南雪的柔美来进一步衬托北雪的壮美，从而巧妙地抒发了作者那种渴望暖春，渴求光明；憎恶严冬，憎恨黑暗的思想感情。

（三）品读课文，领会作者的情感。

结合背景和以上材料，细致品读课文，讨论：

1.作者更为欣赏的是哪里的雪？从课文那些地方可以看出来？

2.作者为什么要用那么多的篇幅写江南的雪，而且极写其美艳和热闹？

3.江南的雪和朔方的雪分别寄寓了作者怎样的情感？在南北雪的`对比衬托中还表达了作者什么样的情感？

学生回答教师作小结：江南的雪美丽热闹，生机勃勃，寄寓了作者对温暖和美好事物的向往和追求以及对故乡童年生活的喜爱和怀念之情；但作者更为倾情讴歌的是朔方的雪，虽孤独冷寂，但无所畏惧，永不妥协同严寒抗争。在南北雪的对比中，还表达了作者在黑暗中渴望光明，在严寒中向往温暖，执着追求美好理想的情感。

四、文如其人，感悟精神之美

在刚才的品读和讨论中，朔方雪的孤独战斗、无所畏惧的形象给我们留下了深刻的印象。这永不屈服的朔方的雪象征了什么呢？“缀文者情动而辞发”，让我们再次走近鲁迅：（大屏幕展示材料）

1.本文写于五四退潮时期，作者内心充满了一种寂寞、孤独而又坚韧斗争的思想情绪。正如鲁迅自己在一九三二年十二月十四日《自序》中所说：“后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经历了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落得一个‘作家’的头衔，依然在沙漠中走来走去……有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。”

2.我决不是一个振臂一呼应者云集的英雄！――鲁迅

3.写于《雪》之后的一个星期的《风筝》的结尾：……“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”――鲁迅一九二五年一月二十四日

那种寒威和冷气使鲁迅觉得非常的――孤独。言为心声，朔方雪的孤独其实正是鲁迅的孤独，而且这种孤独是那样的深刻。那么，鲁迅在孤独中沉沦了吗？没有！

同学们仔细揣摩最后三段，用红笔画出朔方的雪战斗英姿的词语和句子。正像当代作家黄蓓佳所写，鲁迅把故乡带给他的柔软和温情留在了文字和心里，而在残酷的现实面前，他要像朔方的雪一样，在严寒的威逼之下，铺天盖地地洒落，在致命的晴天之下，旋转升腾地闪耀，闪耀出灿烂辉煌的世界！这种抗争的精神，这种不屈的灵魂，就是朔方的雪，更是横眉冷对黑暗现实的顽强和坚硬的鲁迅！

让我们一起大声朗读最后三段，来感受鲁迅不屈的战斗精神！（板书：题目作者抗争的精神不屈的灵魂灿烂的世界）

五、提升境界，创造美好人生

（一）此刻，我们心中激荡着一种强烈的情感，请同学们结合全文的内容，雪的特点和处境、文章的表现手法、作者的情感、性格等写下你对课文最深课的理解。要求格式：江南的雪（是）……，而朔方的雪（是）……（注意前后内容的对比衬托，如：柔美、壮美；温馨、冷峻；柔软、坚硬；美丽的少女、坚强的斗士等）

（二）《雪》不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神的赞歌。这是鲁迅的内心独白，是鲁迅的人生选择，他要像朔方的雪一样虽孤独却永不屈服！

那么，当我们再读江天的诗句时，是否也会油然而生一种类似的感受呢？请大家一起读这节诗：

“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”

结束语：同学们，当我们在生活中遭遇挫折的时候，想想鲁迅，你一定会坚强起来，用顽强的精神战胜困境，创造美好的明天。在今天课的结束之际，我把江天的诗《读点鲁迅》送给大家：

读点鲁迅/你的生活/将充满活力/读点鲁迅/你的生命/将感到充实/读点鲁迅/你将坦荡荡地/做个堂堂正正的人――江天《民族魂鲁迅读点鲁迅》

板书设计：

灿烂的世界

江南的朔方的雪鲁迅

美力抗争的精神

不屈的灵魂

篇13：八年级下册课文《雪》的教案

八年级下册课文《雪》的教案

目标定向

1.培养学生阅读和欣赏散文诗的能力；

2.品味语言，领会作者雪景描绘中寄寓的精神追求和人生态度；

3.运用自主、合作、探究的方式，激发学生的主动意识和探究精神，八下教案雪（2课时）。

教学重点

1.反复诵读课文；

2.揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味其中的思想情感。

教学难点

理解作者所寄寓的思想情感。

课时安排两课时

教学过程

第一课时

一、入境生趣

冬日里，最让人感动的是落雪，那晶莹剔透的小精灵，从空中飘飘洒洒，悄然而至。无边的旷野，凛冽的天宇，银妆素裹，让人情思飞扬。面对这银白的世界，每个人都会有不同的感受，让我们把目光投向课文《雪》，去领悟一下鲁迅笔下的雪景吧！

二、自学生疑

1.疏通字词，读准字音，理解词义。磬口（qìng）脂粉奁（li2n）灼灼（zhuó）嘻笑（xī）褪尽（tuì）凛冽（lǐnliè）博识天宇精魂消释升腾

2.问题讨论：“意象”，就是诗词文章所写的“物”与所抒的“情”的相互交融的总和。本文所写的“物”主要有哪些？南方的雪和北方的雪。据此将课文划分为两个部分：第一部分(①～③段)，描写江南的雪。

第二部分(④～⑥段)，描写朔方的雪。

三、学习释疑

听课文配乐朗读（播放画面），学生听读；分小组朗读；学生挑自己喜欢的段落朗读，并谈谈朗读处理的根据。全班配乐朗读。

四、点难拨疑（一）

（研读第①～③段） 1．问题讨论：江南的雪，我们是最熟悉不过了。鲁迅也是生活在我们浙江的。我们看看在先生笔下，江南的雪有什么特点。通过词句体味，讨论明确：江南的雪是美丽（“滋润美艳之至”）、快乐（雪天是孩子们的节日）而富于活力（她，隐约着青春，“是极壮健的处子的皮肤”）的。但江南的雪也是“短寿”的，好不容易堆起来的雪罗汉，“晴天又来消释他的皮肤”，“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”，而很快归于虚无，让人感到少许失落乃至悲哀。

点拨一：作者在写江南的雪之前，写南国的暖雨，用意是通过其“单调”衬托雪给人们生活带来的.欣喜。

点拨二：作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”和“雪下面”的杂草以及蜜蜂等，是为了“烘云托月”，突出雪的色彩，营造优美宜人的意境。

点拨三：作者详细描绘孩子们堆雪罗汉的场景，表现了雪给人们带来的快乐，使画面更加富于动感和活力。

2．大声朗读课文第②③段，围绕作者叙事、描写方法交流阅读心得，教案《八下教案雪（2课时）》。要点一：堆雪罗汉的过程，重点体味孩子们的动作和快乐心情。

要点二：雪罗汉“消释”的过程，可通过与上段的联系、对比，引导学生体味孩子们此刻的心理感受。 3．问题讨论：在江南的雪这个“物”上，附着了作者什么样的思想感情？你认为江南的雪有怎样的象征意义？讨论明确：思想感情：热爱生活、歌颂美好，但又感叹其孱弱。象征意义：江南的雪象征了美好而又缺少顽强生命力的人和事物。五、反思学习问题讨论：你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？讨论明确：赞美其美丽、快乐、富于活力，但又感叹其孱弱，缺乏顽强的斗志。六、课后作业江南的雪，作者在赞其美好的同时，又流露出叹惜之情。课后请自行研读课文第二部分，想想作者笔下的朔方的雪有怎样的性格，作者的感情是怎样的。

第二课时

一、入境生趣

提问：鲁迅先生笔下的江南的雪有怎样的特点？作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？导入：本节进入鲁迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。

二、点难拨疑（二）

（研读第④⑤段） 1．朗读课文第④⑤段。

2．问题讨论：朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的？她有哪些特点？讨论明确：个性独立（“在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”）、张扬豪迈（“蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空”）、顽强不屈（“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”）。

3．学生交流自己最费解或最喜欢的句子，交流体会，教师点拨。

4．齐读课文第⑥段，讨论：此段作者采用了直抒胸臆的写法，抒发了作者怎样的感情？讨论明确：极力赞美朔方的雪顽强不屈的斗志。

5．朗读指导：朗读第⑥段，要求读出节奏和感情；教师点拨指导。

三、拓展析疑（研读第⑥段）

有人说，理解了这篇文章的最后一句：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了这篇文章的主旨。

1．问题讨论：

回忆第一单元课文《藤野先生》，你能否从该文中找出与本文“孤独的雪”“死掉的雨”相互对应的人物和事例？你怎样理解“雨的精魂”的深意？

讨论明确：

①鲁迅先生初到日本东京，尽管那里的清国留学生很多，但他们却醉生梦死、不学无术，让鲁迅倍感失望，一股孤独感油然而生。鲁迅先生的这段经历可以看作是“孤独的雪”的绝佳注脚。

②由东京易地仙台后，在时事电影上看到的麻木愚昧的国人，于是觉悟到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的”，于是决然辞别自己崇敬的藤野先生，弃医从文，这不正是“死掉的雨”变成“雪”的过程吗？

③作者之所以说朔方的雪是“雨的精魂”，是因为她不甘于像暖国的雨那样单调、平庸，又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”称朔方的雪，是对朔方的雪顽强追求理想、尽显张扬与独立个性精神的极力赞美。

四、归纳小结

全文主旨：本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘，寄寓了作者执着追求国家民族美好未来、决心将革命事业进行到底的胸怀和理想，是鲁迅先生《自题小像》“我以我血荐轩辕”这一雄心壮志的形象化表述。雪物：江南的雪朔方的雪意美丽、快乐、富于活力；悲哀个性独立、张扬豪迈、顽强不屈情：热爱生活、歌颂美好，叹其孱弱赞美朔方的雪顽强不屈、追求理想的斗志象主旨：本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘，寄寓了作者执着追求国家民族美好未来、决心将革命事业进行到底的胸怀和理想

篇14：课文《假如》教案

课文《假如》教案

《假如》第一课时教学设计

教学目标：

1、认识9个生字，会写8个生字。

2、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、使学生有关爱他人，关爱环境的愿望。

课前准备：

多媒体课件、课文朗读录音、绘画用品。

教学时数：

两课时

课时内容目标：

使学生正确流利的朗读课文，背诵课文，有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学过程：

一、故事导入：

1、小朋友们，你们听过《神笔马良》的故事吗？谁能给大家简单地讲一讲？

2、马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，假如你有一支马良的神笔，你会做些什么呢？（请同学们自由谈一谈）

二、初读课文，整体感知。

1、学生自由读课文，画出不认识的字。

2、出示课件，认读生字，检查认读情况，并鼓励学生寻找自己最喜欢的方法识记生字。

3、开火车读课文，检查朗读情况，师生正音。

4、整体感知课文内容：假如有一支神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？（引导学生用“我用马良的神笔为——画。”说话，师随机板书、板画）

三、细读课文，感悟语言、感情朗读。

1、小组自学。

(1) 课文用三个小节写了小作者的三个愿望，你最喜欢他的哪一个愿望，把它读给组内的同学听，并说一说为什么喜欢它？

2、指名汇报小组自学结果，师加以适当的'引导。

（1）你最喜欢哪一小节，为什么？

（2）你认为这一小节中哪些词、哪些句子用的最好？为什么？学生发表自己的见解。指名读，师相机指导。

（3）比较感悟句子。

我要给小树画个太阳，让小树也能成长。

我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活的成长。

你喜欢哪个句子？为什么？

我要给小鸟画许多谷粒。

我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

（同上。）

2、总体朗读指导。

（1）“假如我有一支马良的神笔。”这句话在这首诗中出现了四次，朗读时怎样处理？

（2）“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。这三处感情有什么不同？假如你是小树，小鸟、西西，你怎么读这三个句子?（指导学生分别读出“兴奋——喜悦——沉重”的语气。）

（3）比赛读，师生评价，让学生在边听边评中提高朗读水平。

（4）创设情境诵读课文。（闭眼想象与课文有关的画面，或者用笔画出这些画面。）

三、指导背诵，积累语言。

选你最喜欢的一节背诵下来。

找自己的好朋友，竞赛背。

四、扩展活动

假如你有一支马良的神笔，你会画些什么呢？拿起你手中的笔画一画吧。我们来为课文再写一小节好吗？

篇15：湖心亭看雪初二语文课文教案

一、教学目标：

1、熟读美读课文，理解“绝、拿、强、更、痴”等字。

2、赏析雪后奇景，体味白描手法。

3、解读张岱的精神世界。

二、教学重点：

赏析雪后奇景，体味白描手法。

三、教学重难点：

解读张岱的精神世界。

四、教学过程：

(一)导入新课

(出示四幅西湖风光图片)你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗?

是西湖。

回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。

(很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢)

有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢?今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。

(二)了解作者

谁告诉我张岱是谁?你是通过什么了解到张岱的?(你表现很棒，因为你懂得借助工具书、注解来预习课文)

“明亡后不仕”，是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。

(三)初读课文，整体感知

1、读顺，读通

下面先请大家自由朗读课文，读准字音。

老师来考考大家，这些字音你都读准了吗?

桡毳衣雾凇沆砀一芥铺毡强饮(幻灯)

下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注意节奏。

好，你不仅读得字正腔圆，而且读得有板有眼。

2、读懂

书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。

“痴”

“痴”说通俗点就是什么?

傻，笨，举止异常。

是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起!现在，我们说张岱也很痴，举止也有些异常。

你能用原文中的句子来回答吗?

大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。

冬天看雪有什么难理解的呢?

大雪三日，人鸟声俱绝。

绝?消失

想到了哪首诗?千山鸟飞绝，万径人踪灭。

为什么这时会鸟飞绝，人踪灭?

天太冷。

可以说是天寒地冻呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪?

更定

更定?

晚上八点

天寒地冻时晚上8点，你会做些什么?

躲在空调房看电视，躺在被窝看书。

张岱却选择去湖心亭看雪，你能从他的'行为中看出他什么性格吗?

有着与众不同情趣的人，是个孤独的人。

张岱说是独往，真的是一人去的吗?有没有同行的人?

舟子。

这不是自相矛盾了吗?

舟子不是看雪人，不能说同往看雪。另外张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。

是呀，芸芸众生不可为伍，舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士式的孤傲，清高自守。

(四)赏析雪景，体味白描

孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢?请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。

写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句，女生读后句。大家想想，为什么请男生读前句?

因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男生读。

很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。

你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来?

读好“上下一白”。

三个“与”也要读得舒缓点。男生再读一遍。

这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。

(屏显：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢?)

我认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。

去掉呢?

去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。

品得多好啊!我真的很佩服。现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意味?

轻柔点、渺小的味道。

女同学读得很好，尤其是量词读得真好。只是这些量词用的妥当不妥当呢?我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢?

(屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”?为什么?)

不要改。这样写，更好地表现了朦胧。

更好地表现了雾凇沆砀，天地苍茫的意境。

景物的渺小。

这些景物为什么会显得这么渺小?

天地一片苍茫，显得很空旷、浩大。

是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄蚍蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。

听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。如果要我们描写一段雪景，你会怎么描写?

我会用上一些比喻和优美的词句。

张岱用了修辞手法没有?

没有。

这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法?

白描。

(屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。)

一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约感到作者具有怎样的品性吗?

超凡脱俗、孤独

你已经触碰到了张岱的内心。我们看看张岱对自己的叙述，进一步去了解他。

蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟。

——《自为墓志铭》

陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。

(五)小结课文

老师：同学们，我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“痴心”，已经体会到了张岱的痴，他是个怎样的人呢?请你用“好个______________的张岱”的句式评点张岱其人。

好个孤独的张岱。好个清高的张岱。好个痴人张岱。好个超凡脱俗的张岱。好个痴迷自然的张岱。好个思恋故国的张岱。好个内心孤独的张岱。

(六)配乐朗读，读出情味。

最后让我们在悠扬的音乐声中，读着文字，走进西湖雪景，走进张岱。

篇16：《雪》课文理解分析

《雪》课文理解分析

1、作者以满怀感情的笔触写出了记忆中的江南的雪，它有着一个色彩斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长。江南的雪还和孩子们的欢乐联系在一起，雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了快乐的游戏。对塑雪罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，洁白、明艳、闪闪生光这些形象的词语既融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。

2、从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏朔方的雪。江南的雪是美的，但它是温润的美，作者更为看重的是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪，是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力。就像他在一篇文章中说到的，站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹。在文中，北方的雪决不粘连，奋飞，旋转，升腾，正是这种精神最为形象的体现。

在奋飞之际，北方的'雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞，但正是这种寂寞，更显出坚守自身的可贵，这也是鲁迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，从无所希望中得救。

3、文章的最后一句那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂，是文章的主旨所在。这句话对文章中提到的自然景致──江南的雪与朔方的雪做出了带有倾向性的判断，江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成为了雨的精魂──凝聚了所有坚强内核的精魂。

篇17：初二课文《雪》原文

初二课文《雪》原文

鲁迅《雪》

暖国②的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶③ ，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花④ ；雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。

但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

注释：

①本篇最初发表于一九二五年一月二十六日《语丝》周刊第十一期。

②暖国指我国南方气候温暖的地区。

③宝珠山茶据《广群芳谱》卷四十一载：“宝珠山茶，千叶含苞，历几月而放，殷红若丹，最可爱。”

④磬口的蜡梅花据清代陈淏子撰《花镜》卷三载：“圆瓣深黄，形似梅花，虽盛开如半含者，名磬口，最为世珍。

《雪》赏析

鲁迅先生用诗一般的语言，描写了冬天初像意境的唯美画面，这在先生的作品中是难得的。呈现在读者面前的就是这样一幅山水画：在白雪皑皑的冬天，一个稍嫌破旧的老房子独座旷野，黑褐色的墙上朝上推开了一扇木质窗户。朝窗户内看去，沿窗台摆放了一张四方桌，桌前搁置的是一方端砚、一架毛笔，在桌子的另一边摊放着一叠毛边稿纸。桌旁坐着一中年留须男子，身着蓝布棉袄，一手扶在桌上，一手却搭在窗台上，正扭头朝窗外注视。如果你能看清他的表情，则会发现他时而木然，时而眉头紧躇，似乎在思索什么事情。窗外雪花纷纷飞扬，甚至有一两片飘落在中年男子的手上，但丝毫不见他动弹一下，仿若他就是一尊雕像般。他在思索什么？他仿佛看到在不远处有一群永远也不怕冻着的孩子们正在嘻闹，他们正在推着一个雪人。然而，这孩童的嘻闹声却并没让他感到半点生趣，反而让那个世界更显得安静。

先生在文章开头是以南方的雨开头，来衬托北方的冰雪之坚硬。谈的是雪，却用雨作铺垫，用雨的绵软、单调来衬托冰雪的坚硬、冰冷和有力。作者对雨的温软无力表示出哀伤之情，“他自己也以为不幸否？”随后，他在文章中却勾画出南方下雪的视觉美。雪中有花、有蜜蜂嗡嗡、有画得美人一般的雪人。而雪人却独自坐在晴天和寒夜中变得面目全非。然后作者笔锋一转，描述北方的雪，如粉、如沙、如精灵般漫天奋飞，寥寥数语，读者看到的只是满天飞舞的絮雪，除此之外，没有更多的描写。在文章结尾，作者将雪比为死掉的雨，化为雨的精魂。

这篇文章是作者在1925年1月写的，如果我们认为先生有心情来描写风花雪月，那会让先生不能安卧于地底下，只怕会从地下爬出来罢。1925年1月，当时正处于北伐革命的前夜，国共两党结成统一战线，革命形式出现了可喜的局面，但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。作者在全文描述了三种雪：一是尚未化为雪的“暖国的雨”；二是滋润美艳之至的“江南的雪”；三是孤独、自由、奋飞向上的“朔方的雪”。用大量的篇幅描写被化妆、快速融化的“雪罗汉”。我查阅了一些别人对这篇文章的读析，大部分的读者认为作者是通过描述南方的雪，从而表露出自己对南方的局势朝着好的一面发展的殷切向往。而通过描写北方的雪则是对北方局势的不满，并认为要像北方的雪一样通过奋斗来争取自由。

我在仔细通读几遍后，想谈一点个人粗浅的看法。

按当时局势而言，上述看法应该是有其道理的。但在作者文章中，我却发现了几个待商榷之处。

下面我还是从头到尾谈谈我的读析吧。首先作者在开头用“暖国的雨”比喻国共合作前的局势，并认为其“单调”从而“不幸”。然后，作者大谈“南国的雪”，用“江南的雪”来比喻南方的当时局势，“滋润美艳之至”、“青春”、“处子的皮肤”，作者的这三个用词颇具有女性化，用在这里，估计是他认为国共合作的`表象只是有肉无骨，尚不成熟。且作者这里故意插入了“嗡嗡闹着的蜜蜂”，作者在这里说他记不清了冬天是否有蜜蜂，但作者是真的不记得了吗？绝不会！我以为作者在这里用蜜蜂来比喻为国共合作叫好的记者、作家、政客等人，并定义为“嗡嗡闹着”和“采蜜”。在第二段，作者细致地描述了“堆雪罗汉”，很多人认为这是作者在渲染“南国的雪”的充满生机和活力的一种气氛。但我以为作者只是描述了一种“活跃”的假象，用“孩子们”和“父亲”来隐喻为制造这种和平假象的人们，用“雪罗汉”来隐喻“国共各作”，甚至被小孩化了妆——“抹了口红”，这是一种粉饰太平的做法，作者认为。在第三段，更是将我的这种臆测进行了进一步的证明，“第二天”来比喻将来，但他（雪罗汉）“终于独自坐着”，经历了“晴天”和“寒夜”后，又变得“不知道算什么”，而人为的“胭脂也褪尽了”。在第三段，作者已经看到了这种“国共合作”的表象不会持续太久，会在黑恶势力的破坏下瓦解崩溃。如果作者只为烘托一种美好的气氛，对惜墨如金的先生来说，是没有必要如此大费笔墨的。在《彷徨》中，作者也有描写堆“雪罗汉”的场景，但先生仅仅是几笔带过而已。在第四段，作者通过对“朔国的雪”的描写，“蓬勃地奋飞”、“灿灿生光”、“升腾”、“闪烁”，指出革命仍需向北方的雪一样，虽然艰苦、孤独，但能撒向整个地面，并且，只有通过这种北雪一样卓绝艰苦的努力，才可能会成功。在第五段，用“无边的旷野”和“凛冽的天空”比喻当时的黑暗势力和局势，用“雨的精魂”比喻为革命不畏牺牲的同仁志士。最后作者用这样一句话结束：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。再一次强调，只有通过斗争才能取得革命的胜利，并讴歌了为革命抛头颅、洒热血的革命斗士。

所以，我认为作者在通篇文章并没有流露出半点高兴和欣喜之情。相反，表现了作者对南方局势的担忧：那是被美化和吹捧的一种暂时假象，是没有生命力的“雪罗汉”而已。并指出，革命不是那么容易成功，是需要无数革命志士通过奋斗去争取，才会有光明的一天。

通过对这篇文章的赏析，我甚至认为这篇《雪》的写作手法比《题辞》更为经典。以上只是我个人一点看法，虽不入大流，但也算是一点个人心得吧。

篇18：八年级课文雪赏析

《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中的一篇散文诗。本文通过对江南雪景柔美和北方雪景壮美的细致描绘，表达了作者对北方的雪的喜爱之情，为大家分享了《雪》赏析，一起来看看吧！

《雪》

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

一九二五年一月十八日

篇19：鲁迅《雪》课文赏析

鲁迅《雪》课文赏析

《雪》原文

暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶?江南的雪，可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花;雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶①确乎没有;蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢②还是罗汉;然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁③中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉④了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

第二天还有几个孩子来访问他;对了他拍手，点头，嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的模样;连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。

但是，朔方⑤的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空;使太空旋转而且升腾地闪烁。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇⑥下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂⑦……

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

一九二五年一月十八日

【词句注释】

1、胡蝶：同蝴蝶

2、壶卢：同葫芦

3、脂粉奁(zhī fěn lián)：装胭脂和香粉的盒子，化妆盒的古代称谓。(脂粉：胭脂和香粉，均为化妆用的物品。奁：盒子 )

4、大阿罗汉：是对佛陀的尊称，此处借指佛陀的形象。

5、朔方：(shuò fāng)北方。

6、天宇：(tiān yǔ)这里指天空。宇，上下四方。

7、精魂：(jīng hún)精灵，魂灵。

【赏析】

这是鲁迅先生在《野草》中的一篇文章。先生用诗一般的语言，描写了冬天初像意境的唯美画面，这在先生的作品中是难得的。呈现在读者面前的就是这样一幅山水画：在白雪皑皑的冬天，一个稍嫌破旧的老房子独座旷野，黑褐色的墙上朝上推开了一扇木质窗户。朝窗户内看去，沿窗台摆放了一张四方桌，桌前搁置的是一方端砚、一架毛笔，在桌子的另一边摊放着一叠毛边稿纸。桌旁坐着一中年留须男子，身着蓝布棉袄，一手扶在桌上，一手却搭在窗台上，正扭头朝窗外注视。如果你能看清他的表情，则会发现他时而木然，时而眉头紧躇，似乎在思索什么事情。窗外雪花纷纷飞扬，甚至有一两片飘落在中年男子的手上，但丝毫不见他动弹一下，仿若他就是一尊雕像般。他在思索什么?他仿佛看到在不远处有一群永远也不怕冻着的孩子们正在嘻闹，他们正在推着一个雪人。然而，这孩童的嘻闹声却并没让他感到半点生趣，反而让那个世界更显得安静。

先生在文章开头是以南方的雨开头，来衬托北方的冰雪之坚硬。谈的是雪，却用雨作铺垫，用雨的绵软、单调来衬托冰雪的坚硬、冰冷和有力。作者对雨的温软无力表示出哀伤之情，“他自己也以为不幸否?”随后，他在文章中却勾画出南方下雪的视觉美。雪中有花、有蜜蜂嗡嗡、有画得美人一般的雪人。而雪人却独自坐在晴天和寒夜中变得面目全非。然后作者笔锋一转，描述北方的雪，如粉、如沙、如精灵般漫天奋飞，寥寥数语，读者看到的只是满天飞舞的絮雪，除此之外，没有更多的描写。在文章结尾，作者将雪比为死掉的雨，化为雨的精魂。

这篇文章是作者在1925年1月写的，如果我们认为先生有心情来描写风花雪月，那会让先生不能安卧于地底下，只怕会从地下爬出来罢。1925年1月，当时正处于北伐革命的前夜，国共两党结成统一战线，革命形式出现了可喜的局面，但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。作者在全文描述了三种雪：一是尚未化为雪的“暖国的雨”;二是滋润美艳之至的“江南的雪”;三是孤独、自由、奋飞向上的“朔方的雪”。用大量的篇幅描写被化妆、快速融化的“雪罗汉”。我查阅了一些别人对这篇文章的读析，大部分的'读者认为作者是通过描述南方的雪，从而表露出自己对南方的局势朝着好的一面发展的殷切向往。而通过描写北方的雪则是对北方局势的不满，并认为要像北方的雪一样通过奋斗来争取自由。

我在仔细通读几遍后，想谈一点个人粗浅的看法。

按当时局势而言，上述看法应该是有其道理的。但在作者文章中，我却发现了几个待商榷之处。

下面我还是从头到尾谈谈我的读析吧。首先作者在开头用“暖国的雨”比喻国共合作前的局势，并认为其“单调”从而“不幸”。然后，作者大谈“南国的雪”，用“江南的雪”来比喻南方的当时局势，“滋润美艳之至”、“青春”、“处子的皮肤”，作者的这三个用词颇具有女性化，用在这里，估计是他认为国共合作的表象只是有肉无骨，尚不成熟。且作者这里故意插入了“嗡嗡闹着的蜜蜂”，作者在这里说他记不清了冬天是否有蜜蜂，但作者是真的不记得了吗?绝不会!我以为作者在这里用蜜蜂来比喻为国共合作叫好的记者、作家、政客等人，并定义为“嗡嗡闹着”和“采蜜”。在第二段，作者细致地描述了“堆雪罗汉”，很多人认为这是作者在渲染“南国的雪”的充满生机和活力的一种气氛。但我以为作者只是描述了一种“活跃”的假象，用“孩子们”和“父亲”来隐喻为制造这种和平假象的人们，用“雪罗汉”来隐喻“国共各作”，甚至被小孩化了妆——“抹了口红”，这是一种粉饰太平的做法，作者认为。在第三段，更是将我的这种臆测进行了进一步的证明，“第二天”来比喻将来，但他(雪罗汉)“终于独自坐着”，经历了“晴天”和“寒夜”后，又变得“不知道算什么”，而人为的“胭脂也褪尽了”。在第三段，作者已经看到了这种“国共合作”的表象不会持续太久，会在黑恶势力的破坏下瓦解崩溃。如果作者只为烘托一种美好的气氛，对惜墨如金的先生来说，是没有必要如此大费笔墨的。在《彷徨》中，作者也有描写堆“雪罗汉”的场景，但先生仅仅是几笔带过而已。在第四段，作者通过对“朔国的雪”的描写，“蓬勃地奋飞”、“灿灿生光”、“升腾”、“闪烁”，指出革命仍需向北方的雪一样，虽然艰苦、孤独，但能撒向整个地面，并且，只有通过这种北雪一样卓绝艰苦的努力，才可能会成功。在第五段，用“无边的旷野”和“凛冽的天空”比喻当时的黑暗势力和局势，用“雨的精魂”比喻为革命不畏牺牲的同仁志士。最后作者用这样一句话结束：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。再一次强调，只有通过斗争才能取得革命的胜利，并讴歌了为革命抛头颅、洒热血的革命斗士。

通过对这篇文章的赏析，我甚至认为这篇《雪》的写作手法比《题辞》更为经典。以上只是我个人一点看法，虽不入大流，但也算是一点个人心得吧。