“Midsummer”通过精心收集，向本站投稿了18篇《争吵》优秀教案，以下是小编整理后的《争吵》优秀教案，希望你喜欢，也可以帮助到您，欢迎分享！
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篇1：《争吵》优秀教案
一、教材分析
这篇讲读课文主要讲的是我的笔记本被克莱谛弄脏了，我认为他是故意的，也把他的本子弄脏了。虽然我很后悔这样做，但我没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与我重归于好，我受到了教育。
课文按事情发展的顺序可以分为四段
第一段（从开头到我在外边等你）讲我和克莱谛吵加的原因
第二段（从我觉得很不安到我一句也没有听进去）讲我后悔和克莱谛吵架。
第三段（从终于挨到了放学到高高兴兴地分手了）讲我和克莱谛重归于好。
第四段（最后一个自然段）讲父亲对我的教育。
二、素质教学目标
德育目标
通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。
能力目标
给课文分段，归纳段落大意，说出课文的主要内容。
知识目标
学习生字词，练习用缘故诚心诚意造句。有感情地朗读课文。
三、教学重点
联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
练习抓住课文的主要内容。
四、教学难点
理解按照事情发展的顺序掌握课文的主要内容。
五、写作方法
按照事情发展的顺序进行描写。
六、教学建议
1．这篇讲读课文围绕我和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，具体讲了我所受到的教育。教学时，可先检查预习，了解学生对课文内容的理解情况，再布置学生按照思考练习1进一步阅读，理解课文内容，理清顺序。在此基础上练习分段，归纳段落大意。
2．重点引导学生理解分析我和克莱谛吵架后的矛盾心情，使学生在思想感情上产生共鸣，从中受到教育。
3．这篇课文反映的是学生生活。要通过朗读，引导学生结合自己的生活实际，谈谈自己从中受到的启发。
七、教学准备
资料：亚米契斯（18461908）意大利作家，课文选自他的日记体小说《爱的教育》（一译《心》），描写的是学生生活，带有伤感情调。其他作品有《工人女教师》和《公共马车》，描写的是城市工人生活。
教具：和课文内容相关的幻灯片，小黑板。
八、教学课时
三课时
九、教学过程
第一课时
（一）揭示课题
板书：争吵
（二）初读课文，了解大意
1．过渡：本文写谁和谁争吵？为什么要争吵？两人各自的表现怎样？结果又怎样呢？
2．学生自学课文
3．检查自学情况（围绕文中预习题）
（1）课文写谁和谁因为什么事争吵？
（2）两人各自的表现怎样？
（3）结果又怎样呢？
（4）课文内容与课题有什么关系？（内容围绕课题争吵来写的）
（三）教学生字词
1．读准字音
2．认清字形
（匠字的笔是一
匠，哼字不要写啍、注意竟与竞的区别，御不要写成御。）
3．理解词义
嫉妒：因别人比自己好而憎恨。
后悔：懊恼过去做得不对。
缘故：因由、因为。
原谅：谅解、宽容。
悲哀：伤心、哀痛。
防御：防备、戒备。
毕竟：究竟、到底。
诚心诚意：真心实意，没有一丝虚伪。
4．试用诚心诚意、缘故造句
（四）再读课文，指导分段
1．老师提示：本文写了我和克莱谛因为笔记本而发生了争吵。虽然我很后悔，但没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与我重归于好，我受到了教育，按照事情的发生、发展、结果给课文分段。
2．学生默读课文，给课文分段。
3．分组讨论：分段的结果。
4．每组选派代表叙述分段的结果，并概括段意。
5．教师引导学生正确分段。
（五）分组朗读课文，要求读准音，读的通顺
第二课时
（一）讲读第一段
指名朗读第一段。
1．概括本段主要内容。
2．我和克莱谛因为什么事而争吵？
（吵架的原因是克菜谛把我的笔记本弄脏了，我也弄脏了他的本子。）
3．克莱谛把我的弄脏后，是怎么做的？
（他只是微笑着说：我不是故意的。）
4．我为什么想报复克莱谛？
（我心想：哼，得了奖，有什么了不起！于是我想报复他。）
5．我想报复克莱谛的想法，可以看出我怎样？
（表面上好像不是因为他得了奖，我嫉妒他：事实上，我把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了我不想承认自己有嫉妒心理。）
6．当我故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？
（他的表现是脸红了，举起手又缩回去。脸红说明他生气。举起手又缩回去，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，我会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）
过渡：我看了克莱谛的表现后，心里会怎么想的？又是怎么做的呢？下面我们来学课文第二段。
（二）讲读第二段
指名朗读，注意要计出我的矛盾心理。
1．请学生画出描写我矛盾心理的句子。（1、2、3句啊，要是我没有骂他我觉得太丢脸。）
2．作者用很大笔墨来描写我矛盾心理，这样写有什么好处？
（使读者感到课文写得真实具体，而且使读者在思想感情上产生共鸣，从中受到教育。
（1）我觉得很不安，气也全消了我很后悔不该那样做为什么会这样呢？
（克莱谛是个好人父亲又是那么喜欢他的种种情形来。）
（2）我认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么？
（说明我没有勇气面对错误，承认错误）
3．在课堂上克莱谛对我是什么反应？又是怎样说的？
（克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀）我在外边等着你！
（1）克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀这是为什么？
（克莱谛并没有记恨我，而是对我的所作所为觉得不可理解）
（2）克莱谛为什么两次说我在外边等着你！
（克莱谛两次说这句话，是想让我上课的时候不要想这件事了，放学后再向我解释清楚。）
4．我听到克莱谛两次说到我在外边等着你！我每次都是怎样领会的？
（第一次听到他说这句话时，我感到不安、觉得后悔；第二次我虽然认识到自己错了心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）
过渡：我在课堂上对克莱谛的态度和做法，克莱谛将会采取怎样的方式对待他，事情的结果会怎样；我们紧接着学习第三段。
（三）学习第三段
指名分角色朗读（要读出克莱谛的真挚感情，读出我的高兴之情。）
1．作者为什么用终于挨到了放学？说明什么？
（终于、挨说明我觉得时间过得太慢了。我想的只是防御。）
2．当我向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？
（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说：让我们像从前那样做好朋友吧！
3．通过克莱谛对我的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？
（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过微笑温和两词体现出来）
4．我为什么两次说再也不了？
（是因为自己内心激动，我被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误）
（四）学习第三段
1．我回家后，向父亲说了这件事后，父亲是怎么说的？
（既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！）
2．为什么父亲从我手里夺过尺子，折两段，向墙角扔去。
（希望我告别过去，能向克莱谛一样友好待人，开始新的生活。）
3．你对父亲所说的这些话是怎样理解的？
（一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）
4．齐读最后一段话，进一步体会爸爸所说的深刻含义
（五）熟读课文
第三课时
（一）找学生复述课文、复习旧知
1．让学生理清文章顺序，说出文章的主要脉络。
2．找学生概括本文的主要内容，并试着说出概括文章主要内容的方法（结合每段段意）
（二）通过本文的学习，我们在文章上有什么可借鉴之处
1．记叙一件事情要按事情的发生、发展、结果、理清顺序。
2．注重描写人物的心理变化，从而突出文章中心。
（三）本文中心思想怎样概括
（本文通过我和克莱谛争吵之后，两人之间的表现，赞扬了克莱谛宽容、友爱的良好品质。
（四）学生练说
让学生回忆自己与同学之间有哪些团结友爱的事情，想好后指名口头练说，培养学生团结友爱、宽容待人的良好品质。
（五）请选择反映同学之间团结友爱的一件事或一个片段进行练笔。
（要求：按一定的顺序，把事情的过程写清楚。注重描写人物的心理变化）
（六）小结本文内容
篇2：《争吵》优秀教案
一、导入
课前由学生进行一分钟演讲，演讲的题目是《朋友》。感谢李思琪同学的精彩演讲，大家送给他一些掌声吧！是啊，朋友是人生路上最美丽的风景，我想刚刚李思琪同学的演讲是有感而发的。同学们在学校里共同学习，愉快玩耍建立了深厚的友谊，但在一起共同学习和生活难免会有磕磕碰碰，你与同学之间发生过争吵么？这节课我们继续学习第14课争吵，让我们一起来看看发生在意大利的小学生之间的争吵。（板书：争吵）
通过上一节课的学习老师想请问大家，谁和谁之间发生了争吵？
（板书：安利柯克莱谛）
但是他们之间为什么发生争吵呢？请同学们有感情的自由朗读课文1—4自然段，思考我和克莱谛为什么发生争吵呢？
二、讲授新课
分析课文1——4自然段
师：我和克莱谛为什么发生争吵呢？
生1克莱谛把我的本子弄脏了。生2我也碰了他一下。
师：非常好大家一起看黑板上这两句话，哪一个动词最能说明事情的起因？
生：碰
师：这两个“碰”字有什么不同？
生1：我是故意的。生2：克莱谛是不小心的。
师：从文中哪个语句可以看出克莱谛不是故意的？
生：他只是微笑着说：“我不是故意的。”
师：克莱谛是怎么说的？
生：微笑着说
师：谁能微笑着再读一遍。
是啊，这么点的小事儿，如果放在平时，我会发火，并且要反过来骂克莱谛么？
生：不会
师：从哪句话可以看出来。
生：我本来会相信他的。
师：今天我为什么想报复克莱谛呢？
生：因为我嫉妒克莱谛得了奖。
师：什么是嫉妒？（板书：嫉妒）
生自由回答
师：你们在生活中有过对别人的嫉妒么？
生自由回答
师：你们从哪里看出我嫉妒克莱谛得了奖？
生：心想：哼……
师：这是对人物的什么描写？
生：心理描写
师：哪位同学能读出他嫉妒的心理？
生自由读
师：原来啊嫉妒才是争吵的真实原因。本来很小的一件事变成了我的报复。我是怎么报复的？
生：过了一会，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。
师：克莱谛有什么表现呢？
生：读课文第4自然段
师带着生分析在这一自然段出现的语言、动作、神态描写等。
分析课文5——8自然段
我们慢慢往后看，争吵过后，他们各自有什么表现呢？请同学们分小组合作学习5——8自然段，用横线画出吵架后我矛盾的心理活动的语句，用波浪线画出克莱谛心理活动的语句。
生：生以小组为单位分别读出克莱谛矛盾的心理
师：孩子们，此时他们放佛看到了一个怎样的克莱谛？
生：勤劳孝顺友善朴素
师：是啊，就是这样一个克莱谛我却想报复他，怪不得我会如此后悔。
哪位同学能用后悔的语气把这句话再读一遍
生自由读
师：可是我向克莱谛认错了吗？
生：没有
师：此时我是怎么想的？
生12
师：可以看出我是一个什么样的孩子？
生
师就在我纠结要不要向克莱谛认错时，克莱谛有什么表现？
生：克莱谛不时用眼睛“瞟”着我……
师讲瞟这个动作
师：两个人都说我在外边等你小组讨论有什么不同？
生1生2
师：哪个一个字最能体现我在课堂上难熬的心情？
生：挨
分析9——13自然段
请同学们分组讨论商量，用分角色朗读的形式自学
师：和好了么？
生：和好了
师：谁主动？
生：克莱谛
师：克莱谛用什么方式和好的？
生
师：两个人终于和好了，我的心情怎样？
生：高兴
师：那咱们就带着高兴的心情上台来表演一下吧
生表演
师：课文中还有一个人物也很令人感动，令人尊敬是哪一位？
生：父亲
师：齐读最后一个自然段，思考父亲的话有什么道理
生自由回答
师：你更喜欢文章中的哪一个人物？
生自由回答
师：小练笔写一写你与同学之间发生过的争吵。
生：读
篇3：《争吵》优秀教案
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、初读课文，感知课文内容。
2、学习生字词。
3、朗读课文。
教学过程：
一、揭题质疑。
1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
2、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。)
3、提出解决问题的方法(自己读书，讨论解决)
二、自读课文、自学生字。
1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。
三、指读课文，感知课文内容。
1、请八位同学分别朗读课文。
2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。
四、再读课文，解决问题
1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书：“我”、克莱谛
2、“为什么争吵”。
①自读1—4自然段
②指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子
五、小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时
教学目标：
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱
2、理解父亲说的话的含义
3、有感情朗读课文
教学过程：
一、再读课文，解决问题
1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
2、出示问题：“怎样争吵”。
3、学生自读1—4自然段。
4、指导朗读描写怎样争吵的句子。
①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒)
②理解“嫉妒”一词。
③指导朗读描写克莱谛生气的句子。
5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。
①学生自读5—8自然段。
②讨论争吵后我的表现。
a.“我觉得……多好!”
b.练读(读出后悔的语气)
c.指读
③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读(读出矛盾的心里)
④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛……悲哀)
⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么?
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦这时“我”却在想些什么?(只是想到防御)
6、解决“争吵的结果”。
①自读9—13自然段
②请提问的同学回答(重归于好)板书：重归于好
③指读9—13自然段
④理解“举起尺子”含义
⑤分角色朗读
7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?”
①自读14自然段
②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。
8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
二、说读后感受：
读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。
篇4：《争吵》优秀教案
内容简析
这是一篇精读课文。课文围绕“我”和同学克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，具体讲了“我”所受到的教育，使学生认识到要宽容待人、团结友爱。
设计理念
引导学生在讨论朗读课文中思考、感悟，让学生在积极的思维和情感活动中感悟语言，提高阅读质量。
教学目标
1.认识“嫉、妒、骂”等生字，会写“奖、骂、悔”等字；理解“嫉妒、后悔、缘故”等词语，理解有关句子的含义，会用“可是”“不是……而是……”“既然……就……”造句。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，使学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。
重点难点
引导学生联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
教具准备
生字词卡片。
教学时间
两至三课时。
教学流程
第一课时
一、读题，因题设疑
1.揭示课题，齐读题目。
2.读完题目，你有什么感兴趣的问题提出来吗？
二、初读，整体感知
1.自由读课文，把不会读或没把握读好的字标出来。
2.范读课文，请同学们听准字音，特别是刚才标出来的字。
3.自由认读生字词，然后同桌互相认读，纠正读音。
4.检查认读生字词。
5.再读课文，做到不丢字，不加字，把课文读准确、流利。
6.指名分段读课文，正音。
7.再速读课文，思考：课文写了什么事？
8.课文先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？这篇文章是按什么顺序写的？
三、细读，探究原因
1.自由读课文第一至第四自然段，思考：
“我”和克莱谛争吵的原因是什么？从哪里可看出来？（是因为克莱谛不小心弄脏了‘我’的本子，更主要的是因为嫉妒。）
2.“嫉妒”是什么意思？为什么“我”说和克莱谛吵架不是因为嫉妒？
3.你从这些自然段里还读懂什么？从哪里读懂的？
（“我”有意碰了克莱谛一下，把他的本子弄脏了，克莱谛非常生气。）
4.相机指导读好有关句子。
5.有感情读好第一至第四自然段。
四、总结，布置作业
1.这节课你弄懂了什么？
2.课后认真把课文多读一两遍。
第二课时
一、复习引入
1.课文主要写什么？先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？
2.他们因什么事争吵？
二、细读体会
1.自由读课文第五至第八自然段，想想“我”和克莱谛吵架后是怎样的心情，说说是从哪些句子看出来的。
（很后悔，想认错又不敢认错的矛盾心情。）
（指导读好有关句子。）
2.“我”为什么觉得后悔？“我”当时是怎么想的？
3.吵架后克莱谛有什么表现？
4.为什么克莱谛眼里表现出来的是悲哀而不是愤怒？从“悲哀的眼神”你体会到什么？
5.“我”和克莱谛说“我在外边等着你”时，两人分别在想什么？
6.放学时克莱谛和“我”分别是怎样做的？你觉得克莱谛是个怎样的人？是从哪些词句体会到的？
7.“我”两次说“再也不了”，这说明“我”是怎样的心情？为什么会有这样的心情？
8.分角色朗读“我”和克莱谛的对话，注意读出两个人的不同语气。
9.父亲说的话是什么意思？他为什么把尺子折成两段向墙角扔去？
三、朗读深化
1.有感情地朗读全文，读出不同人物的不同语气。
2.你喜欢课文中哪个人物？喜欢他什么？
四、拓展延伸
在日常生活中，如果你遇到类似的事情会如何处理？
五、指导书写
先让学生找出难写、易错的字，并说出识记方法或容易写错的地方。再认真观察课后生字表中生字在田字格中的位置，最后写一写。
篇5：《争吵》 优秀教案
《争吵》 优秀教案模板
教学目标
1、认识本课的5个生字。
2、了解课文大意，懂得同学之间要多一些谅解、一些宽容，珍惜同学之间、朋友之间的友情。
3、感情朗读课文。
4、学习联系阅读时抓住对人物言语行动的描写体会人物的内心活动。
5、练习联系上下文来理解含义较深刻的句子。
教学重点
教学目标中的4、5
课是安排：1课时
教学过程
一、谈话导入。
1、教师导语，创设问题情境。
请同学们回忆一下：当我们与同学、好朋友闹了意见，后来，自己主动和好了的时候，我们的家长、老师一般会对我们的做法持什么态度？
（为我们高兴，表扬我们）
是的。可是，有一位家长知道了这样的事情，却把孩子狠狠地训斥了一顿。今天，我们就来学这样一个故事。
2、板书课题，引导学生针对课题提出问题：
学这个故事，你们想知道什么？
二、读书自学，了解课文大意。
1、出声读课文，注意读准字音，特别注意认读一下课后要求认识的五个生字。
检查是自己读书情况。
2、默读课文，思考：通过读书，自己想知道的内容，知道了哪些？全班交流。
3、再读课文，一边读，一边思考：课文讲了怎样一个故事？自己准备，然后，把故事讲给给同桌听。指名2-3人在全班讲课文所讲的故事。
在学生讲故事的过程中，教师通过提示，引导学生把握故事的大致情节，理清课文的叙述顺序。
三、抓住重点，理解句子，体会文章的思想感情。
1、读这个故事，一边读的.时候，练习自己的生活实际想一想：那些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意外？）
（引导学生抓住骂了他一句后的微笑、与我在外面等你相联系的从他眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀、我举起尺子是，克莱谛微笑、温和地说，后来，父亲的训斥。）
2、抓住克莱蒂让人感到意外的言行进行分析：要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？
（认识克莱谛的美好品质）
3、讨论：为什么我们已经和好了，父亲还要训斥我？假设你是安利柯，你会想些什么？从中明白了什么？
（要知错就改，而不是等着别人来想自己承认错误，更不应该不信任自己的朋友。）
四、抓住重点，感情朗读，深入体会感情。
1、想一想：课文中的那些地方是你受到了感动？用笔勾画出来。
2、四个人一组，小组内，联系分角色朗读。
3、班上选代表分角色朗读表演
篇6：争吵优秀教案
教学目标德育目标
通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。能力目标
给课文分段，归纳段落大意，说出课文的主要内容。知识目标
学习生字词，练习用“缘故”“诚心诚意”造句。有感情地朗读课文。教学重点联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。练习抓住课文的主要内容。教学难点理解按照事情发展的顺序掌握课文的主要内容。写作方法按照事情发展的顺序进行描写。教学建议1．这篇讲读课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，具体讲了“我”所受到的教育。教学时，可先检查预习，了解学生对课文内容的理解情况，再布置学生按照思考练习1进一步阅读，理解课文内容，理清顺序。在此基础上练习分段，归纳段落大意。2．重点引导学生理解分析“我”和克莱谛吵架后的矛盾心情，使学生在思想感情上产生共鸣，从中受到教育。3．这篇课文反映的是学生生活。要通过朗读，引导学生结合自己的生活实际，谈谈自己从中受到的启发。教学准备资料：亚米契斯（1846—1908）意大利作家，课文选自他的日记体小说《爱的教育》（一译《心》），描写的是学生生活，带有伤感情调。其他作品有《工人女教师》和《公共马车》，描写的是城市工人生活。教具：和课文内容相关的幻灯片，小黑板。教学课时三课时教学过程
第一课时
一、揭示课题。板书：争吵
二、初读课文，了解大意。1．过渡：本文写谁和谁争吵？为什么要争吵？两人各自的表现怎样？结果又怎样呢？2．学生自学课文3．检查自学情况（围绕文中预习题）（1）课文写谁和谁因为什么事争吵？（2）两人各自的表现怎样？（3）结果又怎样呢？（4）课文内容与课题有什么关系？（内容围绕课题——争吵来写的）
三、教学生字词。1．读准字音（“嫉”不要读成、“哼”的音节写法，“缝”字的两读音）。2．认清字形。（“匠”字的笔是一
匠，“哼”字不要写“啍”、注意“竟”与“竞”的区别，“御”不要写成“御”。）3．理解词义。嫉妒：因别人比自己好而憎恨。后悔：懊恼过去做得不对。缘故：因由、因为。原谅：谅解、宽容。悲哀：伤心、哀痛。防御：防备、戒备。毕竟：究竟、到底。诚心诚意：真心实意，没有一丝虚伪。4．试用“诚心诚意、缘故”造句。
四、再读课文，指导分段。1．老师提示：本文写了“我”和克莱谛因为笔记本而发生了争吵。虽然“我”很后悔，但没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教育，按照事情的发生、发展、结果给课文分段。2．学生默读课文，给课文分段。3．分组讨论：分段的结果。4．每组选派代表叙述分段的结果，并概括段意。5．教师引导学生正确分段。
五、分组朗读课文，要求读准音，读的通顺
第二课时
一、讲读第一段。指名朗读第一段。1．概括本段主要内容。2．“我”和克莱谛因为什么事而争吵？（吵架的原因是克菜谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。）3．克莱谛把“我”的弄脏后，是怎么做的？（他只是微笑着说：“我不是故意的”。）4．“我”为什么想报复克莱谛？（我心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）5．“我”想报复克莱谛的想法，可以看出“我”怎样？（表面上好像不是因为他得了奖，我嫉妒他：事实上，“我”把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。）6．当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？（他的表现是“脸红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想的？又是怎么做的呢？下面我们来学课文第二段。
二、讲读第二段。指名朗读，注意要计出“我”的矛盾心理。1．请学生画出描写“我”矛盾心理的句子。（1、2、3句“啊，要是我没有骂他……我觉得太丢脸”。）2．作者用很大笔墨来描写“我”矛盾心理，这样写有什么好处？（使读者感到课文写得真实具体，而且使读者在思想感情上产生共鸣，从中受到教育。（1）“我觉得很不安，气也全消了我很后悔不该那样做”为什么会这样呢？（“克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”）（2）“我”认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么？（说明我没有勇气面对错误，承认错误）3．在课堂上克莱谛对“我”是什么反应？又是怎样说的？（“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀”）“我在外边等着你！”（1）“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀”这是为什么？（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解）（2）克莱谛为什么两次说“我在外边等着你！”（克莱谛两次说这句话，是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”解释清楚。）4．“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领会的？（第一次听到他说这句话时，“我感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）过渡：“我”在课堂上对克莱谛的态度和做法，克莱谛将会采取怎样的方式对待他，事情的结果会怎样；我们紧接着学习第三段。
三、学习第三段。指名分角色朗读（要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。）1．作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？（“终于、挨”说明“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）2．当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”3．通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来）4．“我”为什么两次说“再也不了”？（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误）
四、学习第三段。1．“我”回家后，向父亲说了这件事后，父亲是怎么说的？（既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”）2．为什么“父亲从我手里夺过尺子，折两段，向墙角扔去。”（希望“我”告别过去，能向克莱谛一样友好待人，开始新的生活。）3．你对父亲所说的这些话是怎样理解的？（一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）4．齐读最后一段话，进一步体会爸爸所说的深刻含义
五、熟读课文。
第三课时
一、找学生复述课文、复习旧知。1．让学生理清文章顺序，说出文章的主要脉络。2．找学生概括本文的主要内容，并试着说出概括文章主要内容的方法（结合每段段意）
二、通过本文的学习，我们在文章上有什么可借鉴之处。1．记叙一件事情要按事情的发生、发展、结果、理清顺序。2．注重描写人物的心理变化，从而突出文章中心。
三、本文中心思想怎样概括。（本文通过“我”和克莱谛争吵之后，两人之间的表现，赞扬了克莱谛宽容、友爱的良好品质。
四、学生练说。让学生回忆自己与同学之间有哪些团结友爱的事情，想好后指名口头练说，培养学生团结友爱、宽容待人的良好品质。
五、请选择反映同学之间团结友爱的一件事或一个片段进行“练笔”。（要求：按一定的顺序，把事情的过程写清楚。注重描写人物的心理变化）
六、小结本文内容。
篇7：争吵优秀教案
课时3课时
学习目标
1、会认“嫉、妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。
2、正确而有感情地朗读课文。
3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现，体会人物的心理变化。
4、理解父亲说的话。逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。
重点与难点
重点：识字写字，阅读理解课文，体会人物的心理变化，感悟父亲的话，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。
难点：识字、联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
学习准备
课件、生字卡片、字典。
第一课时
学习目标 1、初读课文，整体感知课文内容，能把课文读通、读正确。
2、认识本课的13个生字词和“嫉妒”等新词。重点与难点 重点：识字、把课文读流畅。
难点：个别生字的字音，读通顺课文。
学习准备
生字卡片、字典
课时学习过程教学环节
师生活动
设计意图
一、揭题质疑
1、板书出示“吵”，指名说说自己对“吵”的理解：
，正确理解“吵”的不同意思。
2、板书出示“争吵”，指名读：
“争吵”的“吵”什么意思?“争吵”呢?
3、我们今天要学习的第十五课的题目就是──学生齐读课题。
你想从课文知道什么?指名质疑。
(预设：谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。)
训练、落实本单元有关字义的确定。
树立学生的问题意识，激发学生阅读探究课文的兴趣，同时也为自主探究性阅读确定目标。
二、初读课文、自学生字，整体感知课文：
1、那我们就快打开书本来读读课文吧!先请小朋友们──明确自读课文要求：读准字音，把文中有关的生字找出来认认读读。把课文读通读顺，做到不丢字、不添字。
2、学生按要求自读课文，教师借机巡视辅导。
3、反馈检查：
⑴ 多音字的认读：
板书出示“哼”，你能读准这个字吗?随机引导学生明白它有两个读音：heng hēng。
理解不同读音意思不同。(先学生结合自己的知识积累说，再验证。)
⑵ 检查生字认读：
卡片出示，开火车认读，随机正音──指名认读生字──齐读。(“肘、侍、承、尚”是翘舌音，“竟、哼、承、谅、尚”是后鼻音……)
指名认读，扩词，随机理解其中的一些词语的意思。
齐读生字和卡片后的词语。
⑶ 检查读课文：
指名接读课文，随机正音、正句，难读的句子大家一起读读。
4、整体感知课文：
请小朋友们放出声音来把课文正确流利的通读一遍，一边读一边结合我们前面提出的问题想想课文主要写了些什么?──学生自读思考。
同桌说一说。
指名交流，初浅地解答课始提出的一些问题。(如：谁和谁争吵──“我”安利柯和克莱谛;为什么争吵──克莱谛弄脏了我的本子;争吵的结果怎样──我们又和好了……)
倡导自主识字，发展学生独立识字、独立读文能力。
无声地传授给学生一种严谨的学习作风。
从基础落实语文的学习。
丰富、积累学生的词汇量。
发现问题、解决问题，有点到面的突破读课文中的难点。
三、总结
根据学生对课文的整体感知，教师质疑于学生的回答。
学生是课堂的主人，教学应该为学生服务。
四、巩固练习1、认一认，比一比，组组词：
嫉 侍 原 戒
忌 待 缘 戎
2、完成《作业本》上字音选择练习。在比较中加深对生字字形的辨认。
第二课时
学习目标
1、阅读理解我们为什么争吵、争吵后我的心理变化。
2、结合课文理解“嫉妒”等新词的意思。
3、能有感情地朗读课文。
4、会正确规范地书写“匠、替”等7个汉字。重点与难点 重点：写字、结合课文理解词语，阅读理解感悟课文，体会“我”的心理变化。
难点：“匠、承”的书写，真正理解争吵的原因，体会“我”的内心世界。
学习准备
生字卡片、课件。
课时学习过程教学环节
师生活动
设计意图
一、复习导入
1、出示卡片，抽读生字。
2、出示新词，指名认读──齐读。
3、“我”和克莱谛争吵真的是因为克莱谛弄脏了“我”的本子吗?我们先来读读课文的1～4自然段。 巩固加深对生字的印象。
二、阅读理解课文1～4自然段
1、学生自读思考──同桌交流。教师随机了解学生讨论情况，适当地做一点点播。
2、集体交流，引导理解：
预设：
⑴ 克莱谛弄脏的不是“我”的本子，而是小石匠的。
⑵ 克莱谛弄脏了小石匠的，“我”报复他，故意弄脏了他的本子。──“我”是故意的，那克莱谛呢?你从哪里看出来，引导学生理解“他只微笑着说‘我不是故意的。’”“只”表示没有多的解释、没有多的说明—因为心中没有愧，觉得这是小事、很平常;“微笑”说明态度很好──朗读。
克莱谛觉得这是小事、很平常，是自己不小心而已，“我”是这样认为的吗?──你从哪里读出来的?
① “我火了，骂了他一句。”我一下子就生气了;“骂”“我”觉得他不是不小心，而是故意的……
② “心想：‘哼，得了奖，有什么了不起!’”
“哼”鼻子中冒气，很生气。
“有什么了不起”“!”“我”心中没好气，我心中在难受、在嫉妒他得奖。──随机插入个性化的理解朗读，随机引导理解文章第一句，假话，不承认自己嫉妒，理解“嫉妒”。
3、小结：我们争吵的真正原因是什么?(“我”的嫉妒、猜疑、小气……)
4、但我们说一个巴掌拍不响，如果仅仅是“我”的嫉妒、猜疑、小气，事情会发生到争吵吗?(不会，“我”不但嫉妒、猜疑，还去报复了克莱谛，把克莱谛也惹火了)──你从哪里看出“我”把克莱谛惹火了──引导学生阅读理解课文第四自然段：
“气得脸都红了”──非常生气、有点愤怒了。
“说着就举起了手”──行为失控，好像要打人，气啊;“就”不假思索，火啊，都快失去理智了──引导理解后半句，不想把事情闹大……
你觉得当时克莱谛心中会怎样想?引导学生想象说话，体会人物的胸襟。
随机插入学生个性化的理解朗读，特别是说的两句话。
倡导“自主探究式”的阅读，发展学生的阅读感悟能力。
紧紧地抓住文本来阅读，从文字中理解感悟。
在生成中深化感悟理解，在追问中真正地把握、理解文本。
注重读中理解感悟，感悟理解中提升读的品位。
挖掘文本的空白点，在想象说话中走进人物的内心世界，感悟人物的的可贵品质。
三、阅读理解课文第5～8自然段，体会“我”的心理变化
1、过渡：
因为“我”的嫉妒、小心眼和猜疑惹得克莱谛也生气了，使得两个好朋友争吵了起来。此时我的心情如何呢?
2、学生自读课文第5～8自然段，思考，找出描写“我”心理活动和心情的词句，再仔细读读，读出了“我”怎样的心情?──同桌交流。
3、反馈交流，随机指导朗读：
① “我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。
(“气全消了”说明“我”不再生气了，并开始认识到自己的错误了。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的……)
② “啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好!”
(“要是、该、有多好”后悔莫及──朗读──你还能改出更后悔的语气：啊—哎，该有多好—那该……，句末加“啊”……)
③ “我又记起父亲‘应该知错认错’的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。
“……我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说‘去向他认错吧’，可是‘请原谅我’这几个字怎么也说不出来。
(认识到了错，想到了要认错，但又没有勇气承认错误，矛盾的心理……)
④ “我用眼角偷偷地看他，只见……大概是因为扛多了柴的缘故吧。”
(偷偷地──惭愧，自己觉得对不住朋友，愧疚的心情;“大概”猜测，对朋友的关心、理解……)
走进文本，走进人物的内心世界，体会人物的心理变化，感受“我”的可贵之处。
四、课堂小结
1、“我”的心情是如此，克莱谛又怎么要呢?我们下节课再读课文。
2、指导书写7个汉字。
第三课时学习目标 1、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现，体会人物的心理变化。
2、理解父亲说的话。逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。 重点与难点 重点：体会人物的心理变化，感悟父亲的话，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。
难点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义
学习准备
课件。
课时学习过程教学环节
师生活动
设计意图
一、回顾导入 1、出示描写“我”心理变化的句子，有感情地朗读。
2、“我”的心情是如此，克莱谛又怎么要呢?请小朋友再读课文第5～8自然段。 回顾“我”的心理变化，切入本课的学习探究话题。二、再研读课文第5～8自然段，体会克莱谛的心理变化 1、学生自读课文思考，同桌交流。
2、反馈交流，集体讨论：
⑴ “克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”
(“不是愤怒”说明克莱谛不生气了，他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这 “悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。怕失去“我”这个好朋友……)
⑵ “他又说：‘我在外边等着你!’”
引导理解前后两次说这话：说法一样，意思不一样：第一次克莱蒂很生气地说的，是想说理或武力解决此事;第二次说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的……——对比朗读。
3、“我”也说了这样的话，那我的话是什么意思呢?(想承认错误，但又有点胆怯，太要面子了，也是说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了……)
对比朗读这三句话。
回顾“我”的心理变化，切入本课的学习探究话题。
结合文本走进克莱谛的内心世界，体会克莱谛的高尚。
三、阅读理解课文第9～13自然段 1、过渡：
既然“我”和克莱谛都有了后悔之意，事情会怎样发展呢?请学生继续读课文。
2、学生自读课文第9～13自然段，思考你从中读懂了什么?
3、反馈交流：
⑴ 我们不再争吵了，而是和好了。──怎么和好的?预设：是克莱蒂主动提出来的──从哪些词句中读明白的?
① 克莱谛的话。“让我们像……吧!”盼望、乞求“我”
“以后……再不……，好吗?”诚恳地征求“我”的意见，希望着、盼望着……
② 克莱蒂的动作：微笑──态度很诚恳;拨开、温和、搭──非常的友善。
⑵ “我”希望和好吗?从哪里体会到的?
“再也不了!再也不了!”──把这话说了两遍，非常的开心、惊喜──朗读。
“然后我们就高高兴兴地分手了。”──高兴地心情中看出我们都希望两人停止争吵，仍做好朋友……
抓住克莱谛话语、动作体会克莱蒂的高尚。
四、阅读理解地14自然段，全文，理解父亲的话 1、过渡：
经历了这件事后“我”觉得如何呢?
2、齐读最后一段，说说这段主要写什么?(回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。)──引导理解“本想”(原来想，出乎意料……)
3、父亲为什么不高兴呢?齐读父亲的话：
⑴ “你错了”──“我”错在哪?(嫉妒别人、太小心眼了，瞎猜想，没有勇气面对、承认、改正错误……)
⑵ “第一个伸过手去”是什么意思?(一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅……)
⑶ 高尚的朋友：宽容、体谅别人，待人友善、珍惜朋友、珍惜友情、孝顺、懂事……
⑷ 父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。)
4、你读了父亲的话有什么想法或有什么话想说吗?
在对父亲话的理解中全面的剖析“我”的错误、认识到克莱蒂的高尚。
五、指导书写 书写剩余的7个汉字。 在迁移说话中知道学生行为，明白如何处理好同学之间、朋友之间的关系。
板 书
15 争 吵
拨开、搭 不是愤怒 只微笑
让……吧! 而是悲哀 脸都红了
……好吗? “在外边等你” “在外边等你”
“我” 克莱谛
挨、终于 不安、后悔 火、骂
错 再也不了! 啊，要是、该多好! 哼 高尚的朋友
但是、可是 报复
只是
篇8：《争吵》教案
争吵—教案
一、导入新课文
1、我们一起生活在学校这个大舞台上，和同学们一起学习，一起玩耍，肯定发生了很多感人的故事。今天我们就走进一对好朋友争吵的故事，去体会一下他们争吵之中的感受和争吵过后的启发。
2、板书课题，齐读课题。
3、指课题质疑，预设学生提问：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？
过渡：那就让我们赶快去带着问题去读读课文吧。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，要求读准字音，读通课文，边读边思考问题。
2、课文很长，同学们读得非常认真，很有耐心。读着读着，你觉得哪一自然段比较难读，需要提醒同学们注意吗？指名学生选择难度段读。
预设：第1、3、5、7、9自然段。
随机正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、线缝
随机指导词义：（1）胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同学们在上课时要注意姿势正确，胳膊肘放好，特别是在写字的时候，胳膊肘动来动去会影响别人哦。（2）戒尺：请学生谈谈什么叫戒尺，教师补充。
3、读了课文，相信同学们对课文中争吵的来龙去脉有所了解了。谁来说说？
（1）谁和谁争吵？谁来叫叫两个小朋友的名字——“克莱谛”、“安利柯”，一起叫叫他们的名字。
（2）为什么争吵？怎样争吵？由学生大致了解意思即可。
（3）争吵后怎么样了？学生大致说意思。师在课题“争吵”下画箭头并板书：重归于好
过渡：咱们现在就去克莱谛和安利柯的吵架现场，读读他们为什么吵架？
三、研读“争吵经过”
1、自由读1－4自然段，思考你认为“我”和克莱谛吵架谁对谁不对？
2、学生反馈后出示句子
（1）他只微笑着说：“我不是故意的。”
指名读，读出克莱谛的歉意，主动认错的语气。
（2）我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”
自由读，你读出了“我”的什么心情来？
指名读，教师用评价语指导学生读出“我”嫉妒、生气的语气。
看来，克莱谛得奖，安利柯并不是无所谓的，而是非常——生：嫉妒他
师：所以我想报复他。——引读“过了一会儿……”
（3）克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”说着就举起手来，正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等着你！”
指名读，读好克莱谛生气的语气。
过渡：两个好朋友就这样你生我的气，我生你的气，各不相理，多么可惜呀！不过，我们可别急，后来他们怎么样了？（和好），在哪几自然段？我们赶快去读读。
四、研读写“克莱谛”的句子
1、默读9－13自然段。想想谁使得他们和好如初，又成了好朋友。
2、指名分角色读对话。反馈：是克莱谛主动与“我”和好，表现出了友好、宽容的品德。
3、这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？
反馈出示句子：
“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”
我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。
“以后我们再不吵架了，好吗？”
再议，归纳：
（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。）
指名读好克莱谛的友好和宽容。
4、克莱谛在放学路上主动表示友好，那么在他们争吵后，克莱谛在课堂上还有什么表现？
出示：克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。
他又说：“我在外边等着你！”
（1）“瞟”是用眼睛怎样看？我们也用眼睛瞟瞟自己的同桌。
（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）
.（2）“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？
（3）他这样的眼神，这样的话，他心里想什么呢？
小结板书：宽容 友好
5、联系上文读读，克莱谛的好还表现在哪里？
（1）克莱谛是个好人：他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他。
理解服侍：可以说服侍什么人？反馈：旧式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人。克莱谛服侍生病的母亲，可见他是个怎样的孩子？
（2）克莱谛帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，他勤劳、善良、孝顺、懂事、宽容，怪不得父亲说克莱谛是——高尚的。
小结：正是克莱谛这么一个高尚的好人，能够宽容友善地对待同学同学，所以他们才重归于好，但是他们的重归于好，安利柯也表现出他自己的特点，我们下节课再来研究。
五、写字指导
1、范写“缘”、“承”
2、学生各写一个
3、布置学生回家多写几次。
篇9：《争吵》教案
《争吵》教案
一、谈话导入，明确学习内容
在日常生活中，同学之间发生争吵是难免的事，这一课讲的是两个朋友因什么事而发生争吵呢？谁愿意来说说？发生争吵之后，他们是怎样做的，结果怎样呢？这就是本节课我们所要学习的内容。
二、自学课文，体验探究
1．自由读课文的5—14自然段，想想争吵之后他们怎么做。
2．默读课文的第二部分，画出描写“我”后悔的句子，联系上下文，试着理解它们的含义。要求边读边动笔圈圈、画画、注注。
3．小组交流、合作学习，遇到疑难问题做个记号或者写在纸条上。
4．教师巡回指导，参与讨论。
三、检查自学，汇报交流
1．小组选派代表汇报学习收获。
（“我”心里很后悔，想向他承认错误，又觉得很丢脸；“我”知道克莱谛是个好人，不会是故意的；“我”心里不时想起父亲说起的话；克莱谛要跟我做好朋友……）
2．让学生提出解决不了的问题。
3．教师依据学生所提出的问题，及时加以梳理，确定解疑重点，并把重要的问题简要摘录在黑板上。
4．教师引导学生再读课文，解决疑难，适时点拨，重点解决以下问题：
①安利柯错在哪？（犯了错没主动认错，还误解了克莱谛的意思。）
②为什么说克莱谛是个高尚的人？（我故意弄脏了他的本子，他却主动与我重归于好）
③为什么文中讲“我”和克莱谛吵架，却多次出现父亲的话？
④克莱谛所说的.“我在外边等你”同安利何理解的一样吗？
5．齐读最后一段中父亲说的话“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而应该向一个比你高尚的朋友举起尺子”，然后教师对此句进行指导：一是联系实际，明确犯了错就应该主动认错，二是联系上下文“我”所想的克莱谛所做的来体会克莱谛的高尚。
6．讨论交流克莱谛所说的“我在外边等你”同安利柯理解的一样吗？
（1）同桌互谈看法。
（2）全班交流。
（3）教师适时点拨引导：联系后面的段落“我”举起尺子，做好防御工作可以看出“我”认为克莱谛是要和“我”算帐，而克莱谛见了“我”却微笑并温和地说：“让我们像从前那样做好朋友吧”可见安利柯误会了他，克莱谛的意思是要与“我”重归于好。
7．由此可以看出克莱谛是个怎样的人？（心胸开阔、宽容，不斤斤计较，友好待人）
8．指导读克莱谛的话。
①指名读。
②教师指导：你已经读出诚恳了，如果能带着微笑读会更好，再试一遍，好吗？谁再来读？
9．此时安利柯的心情怎样？（激动）为什么？指导读安利柯说的话“再也不了！再也不了！”师范读，后指名读，然后齐读。
10．自找合作伙伴进行表演
有的当安利柯，有的当克莱谛，有的读旁白，自导自演。
11．指名一组到台前表演并放音乐，然后让学生进行评价，哪些地方演得好，还有哪些地方还需改进。
12．总结本课的主要内容（方法：把各部分的意思连起来，用简要的话说一说。）
四、联系实际，拓展延伸
读了这一课后，你想到了什么，大胆想开去，以下是学生想到的内容：
1．有一次，我跟李红吵架。打架，在老师的批评教育下，我当场向她认错。
2．我想到了邻里、社会上的人都应该互相关心，和睦相处。
3．我想到7有一次和表妹吵架，我今后再也不了，要做个宽宏大量的人。
4．有一次爸、妈吵架，之后爸爸主动向妈妈承认错误。
5．同学之间要避免争吵，如果争吵了，要主动向对方承认错误，求得别人的谅解。
6．同学之间不应该斤斤计较，心怀妒忌。
7．比海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心胸。
五、感情朗读，设计作业
指导有感情地朗读课文，复述课文，要求学生课后设计几道有思考性的题目做在作业本上。
篇10：《争吵》语文教案
一、创设情境，背景简介
“看到同学们今天个个精神饱满，老师很高兴。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶，仔细看，这是哪里啊?这个国家的形状看上去很特别，象只……。”(靴子)
“其实这只靴子就是令人向往的意大利了。旅行开始了。……这么特别的地方就诞生了一位非常了不起的作家──德…亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子分享他和《爱的教育》这本书的故事。……其实，我们今天要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。”
书课题：争吵
1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
2、质疑：
(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么)
二、自读课文、自学生字
要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
三、学习生字、词语
“故事大意我们已经了解，可要想更深入了解这两位意大利朋友，我们就要先学习生字词。”
“谁愿意当小老师带大家读一读。你的手举得真高，了不起，老师请你来。”
“女老师带得真好，老师还想请位男同学当当男老师。”
“哪组最自信，愿意开火车来读读。”(去拼音)
全班齐读两遍。
“谁能说出‘嫉妒’的反义词是什么?”(宽容)“高尚、诚心诚意。”
出示本课生字。
“写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里?能给它组词吗?”
师范写难写易错字。
练一练：
“将自己认为难写、容易写错的字每个在抄写本上练一遍。”
四、课堂小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、了解了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
篇11：《争吵》语文教案
【教学目标】
1、通过理解课文内容，教育同学懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
2、学习生字词。
3、有感情朗读课文。
【教学重点】
联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
【课时布置】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题质疑
1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表示，争吵这件事使俺们明白了什么。）
3、提出解决问题的方法（自身读书，讨论解决）
二、自读课文、自同学字
1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
2、同学自读课文，教师借机巡视辅导。
三、指读课文，感知课文内容
1、请八位同学分别朗读课文。
2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。
四、再读课文，解决问题
1、“谁和谁争吵”（“俺”和克莱谛）板书：“俺”、克莱谛
2、“为什么争吵”：
⑴自读1～4自然段。
⑵指名回答（克莱谛把俺本子弄脏，俺报仇他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子
五、小结
这节课同学们通过读书，自身学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课俺们继续解决大家提出的问题。
第二课时
一、再读课文，解决问题
1、这节课俺们继续解决上节课俺们提出的问题。
2、出示问题：“怎样争吵”。
3、同学自读1～4自然段。
4、指导朗读描写怎样争吵的句子：
⑴讨论，当克莱谛弄脏俺本子后，俺为什么报仇他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）
⑵理解“嫉妒”一词。
⑶指导朗读描写克莱谛生气的句子。
5、解决“争吵后各有什么表示”的句子：
⑴同学自读5～8自然段。
⑵讨论争吵后俺的表示：
①“俺觉得……多好！”
②练读。（读出后悔的语气）
③指读。
⑶“俺记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）
⑷克莱谛有怎样的表示？（克莱谛……悲痛）
⑸从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？
⑹指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑺这时“俺”却在想些什么？（只是想到防御）
6、解决“争吵的结果”：
⑴自读9～13自然段。
⑵请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好
⑶指读9～13自然段。
⑷理解“举起尺子”含义。
⑸分角色朗读。
7、解决“争吵这件事使俺们明白了什么？”
⑴自读14自然段。
⑵讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。
8、请同学把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
【板书设计】
弄脏本子
“俺” 争吵 克莱谛
重归于好
篇12：《争吵》语文教案
教学要求
1.通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。
2.给课文分段，归纳段落大意，说出课文的主要内容。
3.学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点
联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的涵义；练习抓住课文的主要内容。
教学难点
1.正确划分段落。
2.体会争吵后“我”的心理。
教学时间
3课时。
教学准备
写有练习题的文字投影片。
教学过程
第一课时
一、导入，了解预习内容
（一）出示课题，提出问题。
1.“争吵”是什么意思？由题目你会想到什么问题？
(1)谁和谁之间发生了争吵？
(2)为什么事发生争吵？
(3)他们争吵时的表现是怎样的？各自的心情如何？
(4)争吵的结果如何？
(5)“争吵”这件事向我们说明了一个什么道理？
（二）了解预习内容。
1.自读预习。
2.说说你从预习中知道了什么。
二、初读课文，了解主要内容
（一）自由读课文。
要求：对照括号中的注音把字读准，找出不懂的词或句。
（二）用自己的话说说课文主要讲了什么。
（这篇课文主要讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是故意的，也把他的本子弄脏了。虽然“我”很后悔这样做，但“我”没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教育。）
三、再读课文，理清脉络
（一）指名读课文，弄懂每一小节的意思。
（二）用小节归并法划分段落，并写出段意。
第一段(1～4节）讲“我”和克莱谛吵架的原因。
第二段(5～8节）讲“我”后悔和克莱谛吵架。
第三段(9～13节）讲“我”和克莱谛重归于好。
第四段(14节）讲父亲对“我”的教育。
四、检查生字词学习情况
（一）说出注音字的形、意：
填空练习：
1.“匠”字是（ ）结构，它的第二笔应为（ ）。
2.“哀”字的音序是（ ），部首是（ ），“悲哀”的意思是（ ）。
（二）解词：
嫉妒――心里忌恨别人比自己强。
瞟――斜着眼睛看。
防御――防卫。
五、布置作业
（一）熟读课文。
（二）抄写生词：
吵架 嫉妒 石匠 后悔 缘故 胳膊肘
原谅 瞟我 悲哀 防御 毕竟 诚心诚意
第二课时
一、复习检查
（一）指名读课文
（二）回忆课文分成了几段，每段分别讲了什么内容？
二、新授课
（一）学习第一段。
1.指名读第一段，找出“我”和克莱谛争吵的原因。
2.划出争吵时，“我”做的不对之处和克莱谛做得比“我”好的地方。
(1)学生默读划出。
(2)讨论。
我错：①克莱谛无意碰了我，我火了，并骂了他。②我听了他的道歉后，不但没能原谅他，反而故意碰了他。
他对：①他无意碰我之后立即向我道歉。②当他气急了，举起手要打我时，看见老师立刻意识到自己的错误，急忙缩回手去。
3.细读这一段，思考：“我”为什么与克莱谛争吵？克莱谛为什么与“我”争吵？
(1)“我”与克莱谛争吵的原因有二①是他碰了“我”，“我”的本子被弄脏了；②是克莱谛得了奖，“我”嫉妒他。尽管“我”说并不是因为这个，但从“我”的心理活动描写中可以看出，“我”就是因为心理不平衡导致看问题的偏斜。
(2)克莱谛与“我”争吵的原因主要是他无意碰了“我”，及时道了歉，见“我”还不依不饶，所以急了。
4.指导有感情地朗读这一段。
5.分角色练读，指名读。
（二）学习第二段、第三段。
1.默读第二段、第三段。用“――”划出“我”与克莱谛争吵后的表现；用“ ”划出克莱谛与“我”争吵后的表现。
2.讨论“表现”，并说说从中可以体会出人物的感情有哪些变化？
(1)“我”在争吵后的表现。
①“我”很不安。
②“我”很后悔那样做。
③想向他认错但觉得太丢脸。
④想到外面后不是先认错，而是怎样去防御克莱谛。
⑤出去后，他走近“我”时，“我”举起戒尺。
⑥当听到他说要求和好的话，“我”愣住了。
⑦当听到他的问话后，“我”说：“再也不了！”并高兴地与他分手。
教师在同学讨论的基础上板书：
不安――后悔――矛盾――愣住――高兴
(2)克莱谛在争吵后的表现。
①用眼睛瞟“我”，不是愤怒，而是悲哀。（为“我”不原谅他起初的无意而伤心；也为自己刚才不冷静举手想打“我”的行为而伤心，他在反思自己的错误。）
②第二次说：“我在外边等着你！”
（这一句比第一次说时多了一个“着”字，但这正说明他刚才想打架的思想已经消失了，换来的是思考后的冷静。这是要和好的诚恳语气。）
③放学后他从后面跟上来，走近“我”。
（走近“我”的目的是主动接近“我”。）
④他微笑着拨开戒尺，并温和地说出友好的话。
⑤他两手搭在“我”的肩上，并用商量的口吻与“我”和好。
教师在学生的讨论后板书：
悲哀――后悔――诚恳――高兴
3.从文中找出克莱谛在争吵时和争吵后的两次微笑，这“微笑”分别对“我”起到了什么作用？
(1)他微笑着说：“我不是故意的。”这个“微笑”使“我”不高兴，认为他得了奖，有意在“我”面前显示，造成了“我”想报复他的心理。
(2)他微笑着用手拨开戒尺，温和地对“我”说：“让我们像从前那样做好朋友吧”！这个“微笑”使“我”愣住，一时之间简直不敢相信我犯了严重的错误，而他竟很容易地原谅了“我”，他的诚恳让“我”感动，于是我们高兴地和好。
4.指导有感情地朗读这一段。
三、课堂练习
造句
1.缘故
2.诚心诚意
要求：
先找出课文中含有这个词语的句子读一读，然后说说词语的意思，再分别口头造句。
四、布署作业
1.有感情地朗读课文。
2.用“缘故”、“诚心诚意”造句。
第三课时
一、学习第四段
（一）默读第四段。思考：爸爸听了我的叙述，有什么表情？他说了些什么？做了些什么？
（二）讨论：
1.爸爸说的话是什么意思？
（一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）
2.爸爸说“高贵”的朋友指的是谁？为什么说他是“高贵”的？
（这“高贵的朋友”指的是克莱谛。他的高贵之处在于敢于主动认识自己的错误并及时改正；能用宽厚的态度对待自己的朋友。）
3.爸爸夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去，表达了什么思想感情？
（爸爸希望“我”和错误的嫉妒心理、知错不改的虚荣心理、不能正确对待自己朋友的狭隘心理及行为彻底决裂。）
（三）通过学习这篇文章，你明白了什么道理？
（在和同学及朋友的交往中，要宽以待人。如果有了错误，应该主动请求别人原谅，决不能以虚荣之心维护自己的面子而伤害别人，更不能以狭隘的心理来对待朋友。）
（四）说说自己与同学之间团结友爱的事。
二、课堂练习
（一）形近字组词：
吵（ ） 妒（ ） 肘（ ）
抄（ ） 护（ ） 讨（ ）
扛（ ） 谅（ ） 瞟（ ）
杠（ ） 掠（ ） 漂（ ）
御（ ） 竟（ ） 嫉（ ）
卸（ ） 竞（ ） 疾（ ）
（二）写出下列词语的近义词或反义词。
1.写出近义词：
温和―― 缘故――
情形―― 防御――
2.写出反义词：
故意―― 高尚――
（三）课堂练笔。
选择一件自己与同学之间团结友爱的事，写成一个片断，把“诚心诚意”、“缘故”这两个词用进去。
1.同桌议一议，然后写下来。
2.用投影显示一个同学写的片断，集体评改。
三、课后作业
修改自己所写的片断。
篇13：《争吵》语文教案
教学目标：
1．会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠、替”等14个生字。能够正确读写“石匠、抄写”等14个词语。
2．正确、流利而有感情地朗读课文。
3．了解“我”和克莱谛争吵事情的前因后果。
4．初步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的小问题。
教学重难点：
1．正确认读本课要求会认会写的字词、正确书写生字词。
2．弄懂“我”和克莱谛之间争吵事情的经过。
3．认识同学之间应该团结友爱、互相包容的美好品质。
课前准备：
1．预习课文，把课文多读几遍，读正确流利。
2．不理解的字、词和有关知识可以通过查字典、词典解决。
3．生字、新词卡片。或者问题小条幅。（有条件的可屏幕出示课件：句段、
问题或者字词等，详见教学过程。）
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
同学们，我们的童年生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，
而每一朵浪花都有一段动人的故事，这些故事有时是欢乐的歌，有时却是一丝丝
烦恼。我们在一起共同学习和生活的同学们，难免有这样那样的磕磕碰碰。那么，
你与同学有过争吵吗？今天，我们就来学习15课――《争吵》。谁来读一读课题？
──《争吵》（板书课题或屏幕出示）。（生读，再教大家一起读。）
读了课题，你有什么问题和想法？（生可能：谁和谁争吵？为什么争吵？怎
样争吵，结果怎样？）
二、初读课文，认读生字
1．请同学们自由朗读课文，注意读准字音，把课文读通顺、读正确。遇到
难读的字、句子多读几遍，别忘记了给自然段标序号。
2．感知了课文，读通了字句，接下来，我们把要认的生字放进这些词语里
来认读。请你和同桌互相来读一读，如果读错了就请你给他纠错。然后抽生读：
（板书或屏幕出示词）
嫉妒 服侍 承认 缘故 原谅 防御
戒尺 高尚 胳膊肘 瞟 骂 哼
3、读得怎么样？谁来评价一下？然后你读读，再大家读。
4、哪些词语的读音要提醒大家注意？（生说要提醒注意的字音。）
5、大家把这些词语再来读一读吧。
三、再读课文，学习内容
1、这篇课文很长，如果按照上学、放学、回家的时间顺序，那么写上学部分应该是哪几个自然段呢？（抽生答：第1――8自然段。）那么放学后又是哪几个自然段呢？（抽生答：第9――13自然段。）那最后一段呢？（抽生答：第14自然段，写家里发生的事。）
2、我们分三部分来读课文。第一部分谁来读？其他同学边听边想：谁和谁争吵？他俩为什么吵架？（抽生读第1――8自然段。）
A、随机指导读句。（例：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。）
B、课文在写谁和谁争吵？为什么争吵？知道吗？（抽生答）
C、把两个问题答案连起来说。（可用关联词连起来说）（答案可能：因为克莱谛把我的本子弄脏了，我报复他，把他的本子也弄脏了。所以，我和克莱谛发生了争吵。）相机板书或屏幕出示：
弄脏
克莱谛―― “我”的本子
报复、弄脏｝争吵
“我”――――克莱谛的本子
3、后来这两人又是怎么和好了呢？（抽生继续读第9――13自然段。）然后让生说出答案。（可能说课文原句也好：克莱谛让我们像从前那样做他的好朋友，我答应了。）相机板书或屏幕出示：
弄脏
克莱谛―― “我”的本子 克莱谛原谅了我
报复、弄脏｝争吵――――――和好
“我”――――克莱谛的本子
过渡：是的，好朋友握手言和，高高兴兴地回到了家。那回到了家又发生了什么事情呢？
4、谁来说说回家后又发生了什么事情呢？（抽生说）（可能答案：爸爸批评了我。）相机板书或屏幕出示：
弄脏
克莱谛―― “我”的本子 克莱谛原谅了我 爸爸
报复、弄脏｝争吵――――――和好――――教育我 “我”――――克莱谛的本子
5、那谁能把我和克莱谛为什么争吵，是怎么和好的，回家后又发生了什么事情连在一块儿完整地来说一说呢？
A、自己先准备一下，可参考板书或者屏幕上的事件过程，然后想好了来说。（抽生可能答案：克莱谛把我的本子弄脏了，我报复他，把他的本子也弄脏了。于是，我和克莱谛发生了争吵。后来，克莱谛原谅了我，我们又和好了。回家后，爸爸教育了我。）
B、说得怎么样？评一评。（抽生评）
四、学习生字词
过渡：了解了课文事情的经过，现在，请同学们把书翻到63页，看看田子格上的生字，再到文中去找一找带有这些生字的词语，把它们用横线画一画，再来读一读。（生文中找字画词。）
1、找到了吗？看看是不是这些词：（板书或屏幕出示：）
石匠 抄写 墨水 肩上 毕竟 既然 戒尺承认 缘故 愤怒 缩回 骂 替 扛
2、齐读词语。
3、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。
“承”字8画，第2笔为“弯勾”。
“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，“缘”的右上两笔是撇折、横撇。 “愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。
“既”的右边第二笔是竖折。
“戒”，里面是横、撇、竖。
4、把生字词抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。
五、小结
今天，我们了解了《争吵》一文的前因后果，在今后的学习和生活中，我们同学之间不应该为一点小事就发生争吵，而应该团结友爱，互相关爱，相互宽容，做文明有礼的好学生、好朋友。
板书（或屏幕）：
15、争吵
弄脏
克莱谛―― “我”的本子 克莱谛原谅了我 爸爸
报复、弄脏 ｝争吵――――――和好――――教育我 “我”――――克莱谛的本子
篇14：《争吵》作文教案
《争吵》作文教案
《争吵》作文教案 -----人物细节描写 教学目的： 通过《荔枝》、《秋天的怀念》的赏评，让学生在教学的赏评教学中，感悟感人至深的母亲形象，感受母爱的伟大与无私；同时，在赏评的过程中，让学生学会人物细节描写的方法和技巧；创设情景和回忆生活中感人至深的情景，让学生身临其境地感悟、体验，为学生的习作提供丰厚的生活素材；然后让学生自由习作、评价。学生在习作活动中，真情表达，写出情感，写出真情。 教学重点： 在赏评的过程中，让学生学会人物细节描写的方法和技巧；学生在习作活动中，真情表达，写出情感，写出真情。 教学手段：多媒体投影仪 教学过程： 一、谈话激情引入： 古今中外，在浩如烟海的文学作品中，有不少是歌颂母亲的名篇佳作，其中，有两位母亲给我们流下了极其深刻的印象，他们就是来自于《荔枝》、《秋天的怀念》中的两位母亲。 今天，我再次把这两篇文章推荐给你们，让我们通过品读，感受作者是怎样通过语言文字将感人至深的人物形象镌刻于我们的脑海中的 二赏评佳作，感悟人物写法 片段（一） 1、投影出示《荔枝》片段 母亲一见荔枝，脸立刻沉了下来：“你财主的怎么着？这么贵的东西，你……”我打断了母亲的话：“这么贵的东西，不兴咱们尝尝鲜！”母亲扑哧一声笑了，经脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破吏治皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的？怎么红皮里就长着这么白的肉？”毕竟是第一次吃，毕竟是好吃！母亲竟像孩子一样高兴。 ―――――选自《荔枝》 2、品读。读出这是一位怎样的母亲？ 3、再读。作者通过哪些方面来描写人物的？(动作、语言、神态) 4、找到描写母亲动作的语句，仔细品读，点画动作词：抚摸、剥开、托着、望着。 你觉得哪一个动作最能体现母亲对荔枝的喜爱？你从这些动作细节中读出了什么？体会到了什么？还由这一动作联想到了什么？引导学生从动作描写感悟人物丰富的内心世界，从中体会出动作描写在人物描写中的重要作用。 小结：“抚摸、剥开、托着、望着”是一些平凡的动作，但正是这些细致入微的动作描写，把母亲喜欢荔枝又舍不得吃的情景展示得活灵活现。人物的形象就是通过这些细致入微的动作描写刻画出来的。不仅如此，作者对人物语言的描写也非常有特色。 5、品味语言描写 读母亲说的话，你从这些朴实的语言中读出了什么？ 没有华丽的辞藻，没有优美的语句，正如文中的母亲形象：质朴、善良、勤俭，，多么富有特色的语言描写。 6、老师的片段小结 作者正是这样通过细致入微的动作描写，富有特色的语言描写，刻画出了一位善良质朴、勤俭持家的母亲形象。 片段（二） 1、投影出示《深秋的怀念》片段 望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛然地把手边的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” -----------选自《秋天的怀念》 2、品读，找出最打动你心灵的语句 3、生答，师勾画。 4、联系当时实际情景，体会“悄悄地躲出去、悄悄地进来、扑、抓……”等动作描写的妙处。感情朗读这些词，问：你从这一系列无声的动作中你体会到了母亲什么样的心情？这位生命即将走向尽头，又面临双腿瘫痪、失去生活信念的儿子的母亲会想些什么？ 5、小结：通过刚才两个片段的品读、赏析，我们懂得了描写人物就是要抓住动作、语言、神态来细致刻画，从而表达真情。 三、创设生活情景，设身处地地感悟 场景表演 两人争吵的.场面 指导重点： ① 抓住人物衣着、神态、动作、语言。 ② 观众的表现。 ③“我”的心情。 抓住两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。 四、学生真情表达，汇报观察结果 （1）小组内讨论交流 （2）代表汇报、评价，引导学生从人物的动作、语言、神态三方面进行评价。 五、学生自由习作 1、提出明确要求， 选取生活中的亲身经历的某一场景，运用刚才所学的方法，抓住人物的动作、语言、神态进行描述。 2、学生习作，教师巡视点评。 六、学生习作评改 1、展示评价 2、组内评议 3、感情朗读展示 七、总结 通过今天的品读、赏评、观察、描述学会了人物描写的方法就是要抓住人物的细节动作、特色语言、生动神态进行细致刻画、表达真情。 板书设计： 动作 细致刻画 人物描写 语言 真情表达 神态 范文 课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。 站在办公桌前，我正为下节课作着准备，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：“老师，韩旭用石头打我耳朵了。”“打破了没有？”我连忙转过身，拿开她的手，仔细一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。“他为什么打你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，杨杰什么也没说。 来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争辩道：“你也用石头打我来。”“我没有！”“你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。”“我不是故意的！”“不是故意的也不行！”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对韩旭说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时吗。课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。”韩旭对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“用石头打了别人的耳朵就应该向人家主动道歉。”“我错了，老师。”韩旭立刻醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上马上没有了怒容。 走进教室，我立刻改变了这节课原打算让孩子们做《基础训练》的计划，平静地对同学们说：“刚才，韩旭表现的不错！学了《争吵》一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向杨杰认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应该怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来...... 学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。《争吵》是一篇独立阅读课文。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。篇15：《争吵》教学教案
《争吵》教学教案
《争吵》说课稿
一：说教材
1、教材分析
《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。
2、教学目标
1?会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2?有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3?体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题
重点、难点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义
3、课时安排 3课时
第一课时：1、初读课文，感知课文内容。2、学习生字词。3、朗读课文。
第二课时：1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱2、理解父亲说的话的含义3、有感情朗读课文
第三课时：1、小结全文，有感情朗读课文。2、课外延伸：说说写写你自己的故事。
二、说学生：
三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。
三、说教法和学法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
创新教育中所说的研究性学习，小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的.这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，小学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
四、说设计意图
通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。
利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
五、说过程
我的课堂结构是：调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于题目是我们生活的故事，所以上课伊始，就跟同学说：同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？激发学生的积极性，发挥三年级孩子的好奇，探究的欲望。
调查争吵事件。设计调查报告形式的作业，本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式，体会人物在事件中的表现和进步。
确定好了的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。
接着进入教学的第二阶段——探究体验。
探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。
学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学，又能看到我的长处能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。
在合作探究中突破教学难点重点：理解父亲的两句话对我的帮助，同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。
学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示下列
重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔）
克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）
啊，要是我……该有多好！（非常的后悔）
我又记起父亲……的话来。
克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你错了，就应该……戒尺！
……
新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴，用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。
在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导：
1、首先判断父亲的话，对我来说是合理的吗？
2、再结合父亲前2句话的理解，感悟父亲话的内涵。
六、教学简案
一谈话引入
同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？
二、学习1—4自然段，初步感受人物特点
1、出示：我和克莱谛争吵动画 老师配读课文1—4自然段
2、请你说说你对事件的看法？
3、出示调查表
调查时间 调查人：
调查对象
事件原因
争吵中的人物
表现（关键词）
你的看法
要求：仔细阅读课文1—4自然段，以小组为合作团体，快速完成表格。
4、反馈交流（选一份）
过渡：看来同学们对他们的情况了解比较深刻，那么他们争吵过后的结果是怎么样的？
（和好如初）
三、探究人物心理，感受人物形象
出示主问题：那争吵之后是什么使他们又和好了呢？
1、探讨研究策略，自主合作研究
要解决这个问题，你觉得要着重研究什么？有该怎么研究？
（着重研究我是怎么说的？怎么想？怎么做？克莱谛是怎么说的？怎么想？怎么做？）
2、下面请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的词句，读一读，体会我和克莱谛的表现。自己钻研好了的同学可以与你的合作伙伴交流。
（学生朗读，画有关句子，小组合作学习）
3、呈现学习结果，综合训练提高。
重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔）
克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）
啊，要是我……该有多好！（非常的后悔）
我又记起父亲……的话来。
克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！”
可我心里……只要防御就是了”
……
（从中进行朗读训练，并做到适时的评价）
4、出示调查表
现在你又有什么新的看法？
四、圆满结局，感情升华
过渡：当我的父亲知道了这件事，是怎么样的态度呢？
出示：既然你错了，就应该……戒尺！
你觉得父亲的话对吗？为什么？
五、小结本课
篇16：《争吵》语文教案
一、导入
1．今天，我们要来学习一篇新课文（板书：争吵）谁来读一读题目？
正音：争和吵都是翘舌音，争是后鼻音的字。让我们一起来读读课题。
2．你知道什么是争吵吗？你和他人有过争吵吗？（联系生活说一说）
3．质疑：争吵作为一个故事，一篇文章的题目，你想从中了解哪些内容？
（谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？）板书
二、初读课文，了解文章内容
1.让我们带着这样的问题，自由朗读课文。标上小节号，读准字音，不添字漏字，把课文读通读顺。
2.集中识字读词。
出示词语：嫉妒 胳膊肘 骂人 哼 服侍 承认 缘故 原谅 瞟 防御 戒尺 高尚
跟着老师来读读这些词语。
同桌相互读读这些词语。
这些词语比较集中在文章的1、5、14自然段中。（出示）练习读一读，将词语读准确、将句子读通顺。指名生读。
3.概括课文的大致内容。
自己再将这三个自然段连起来读一遍，回忆故事的内容，你能回答刚才我们提出的问题吗？
提示：谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？
那么将这些信息串联起来，这篇文章讲了一个怎样的故事。能把内容简单地和大家说说吗？（课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告诉我们要宽容、知错就改。）
三、分段感悟课文
（一）学习1-4自然段
如果学生之前提到嫉妒：刚才有同学提到我和克莱谛吵架除了弄脏本子，还有更重要的原因就是我嫉妒克莱谛。接下嫉妒是什么意思？那么请同学自由地朗读1－4自然段，来说说你是怎么发现这个原因的。
如果学生没有提到嫉妒：刚才同学们提到了我和克莱谛争吵的原因。那么请同学们自由地朗读1-4自然段，边读边想除了弄脏了本子这个原因，还有什么也是争吵的原因。找到一个关键词。
（嫉妒）嫉妒是什么意思？（因为别人在某方面比自己好就心怀怨恨。这里指我对克莱谛得奖而心怀怨恨。）
找得好！可为什么这也是原因之一，你能画出1-4段中的相关语句来说一说吗？
今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。
（这里的“并不是因为嫉妒他”有一种此地无银三百两的感觉。越是说不是，越是否认越是让人感觉到“我”不满。）
我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起的。”于是我想报复他。
（“他的笑让我很不高兴”我认为克莱谛的笑是在笑话我没有得奖。于是我就报复他了。其实事情的起因就是因为我嫉妒克莱谛引起的。）
指导读好这两句话
小结：同学们找得很好，说得也很好。这些句子让我们十分清楚地了解了人物内心的想法。像这样的句子在文章中被称为是“人物心理活动的描写”。其实要想了解一个人的心理活动，还可以从人物的动作、神态、语言上去揣摩、思考。来，我们来当当心理医生，默读1－4自然段，找出描写克莱谛的语句，来想想克莱谛当时的心理。
可莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”他说着就举起手来。正好给老师看见了，可莱谛就缩回手去，说：“我在外边等你！”
（脸红说明很生气，举了手又缩回去，克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，我会受到批评，友谊便会破裂，可以看出克莱谛的宽容。）你觉得克莱谛怎麽样？
（二）学习5－8自然段
过渡：争吵后，看到“克莱谛”的表现后，我会怎么想、怎么做？自由朗读5－8自然段，找出描写我心理活动的句子，抓住关键词语，说说自己的理解。
我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。
（不安）不安什么？（下课后…… 或者就此失去一个好朋友。）
（后悔）后悔什么？（后悔不应该嫉妒克莱谛，报复克莱谛……）
再读读课文第五自然段说说我还在后悔什么？
（1．可莱谛是个很好的人，他绝对不会是故意的。我想起那次去他家玩的时候，他帮助母亲干活、服侍生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形。）
（2．啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该多好啊！）
是啊，我后悔了，这都是嫉妒惹的祸
可我有去承认错误吗？再找找我的心理活动的句子。（但是要我去向他承认错误，我却觉得太丢脸。我心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字却是无论如何都说不出来。）
找得好！第五自然段都在描写我的心理活动。让我们一起再来读读这一段，体会人物矛盾的内心世界。
2 生先说到： 我心想：“我只是防御，决不还手。”原来我很生气，争得脸红脖子粗的，恨不得打一架，怎么现在却只防御不还手了呢？（可我心里想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”）
这里说到要是自己错了只防御不还手。那么我是怎么认识到自己的错误的。你们再读读5－8自然段。
2 生之前没说到：还有没有表现我心理活动的句子。再找一找。（生找）是的我知道自己错了打定主意只防御不还手。
过渡：那么克莱谛又是怎么想的呢？来我们找找5－8自然段中描写克莱谛神态、动作、语言等句子来思考一下。读读句子，再找关键词句来说一说
可莱谛不时用眼睛瞟我，但他的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀。
目字旁和眼睛的动作有关，你也来瞟一瞟你的同桌。你觉得瞟是什么意思？（瞟是斜着眼睛看）
你从中看出了什么？克莱谛应该愤怒吗？可为什么他的眼里没有愤怒只有悲哀。他在想什么？（不想朋友变成敌人，他觉得自己很委屈。已经不生我的气了，原谅我了。）你觉得克莱谛怎么样？（宽容、善良。）
是的克莱谛是那么宽容善良，那么我们把目光投向第七自然段。看看学习提示，你能回答这个问题吗？他们两人都说了同样的话，但是意思一样吗？（克莱谛想要重归于好，我想着防御。）
当然我们知道结果是两人重归于好了，那么学到这里你想对他们中的谁说些什么呢？（“我”能够认识自己的错误，克莱谛宽容、善良等）
小结：其实生活中总是不能避免地和朋友、同学发生冲突、闹闹矛盾。我们应该多思考，怎样面对冲突、化解不必要的矛盾。就像文中的克莱谛那样他的宽容维护了朋友间的友情。
习作小卡片：这篇文章选自作家亚米契斯写的日记体小说《爱的教育》中，文章心理活动的描写值得我们学习。让我们学习大作家的写作手法，也来写写自己面对某一件事时的心理活动。
例如：考试时遇到一个词一下子想不起来时，我想到……
上课开小差，被老师点名了之后，我想到……
得奖了之后，我想起……
去做某一件事前，对自己加油打气却又害怕失败的心理。
教学思路： 整体感知课文时，用课题质疑的办法，自己提出问题，我将他们的问题进行梳理，写到黑板上，再让生边读课文边思考谁和谁争吵？为什么争吵？争吵的结果？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。在学生交流前，我将课文中带有较多生字的重点段落出示，既在具体语段中学习字词，又帮助学生疏理文章的主要内容。学生都能够很轻松地了解课文讲了什么。
教参中提到要重点引导学生体会主人公的心理变化。学生交流讨论的着力点放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化。这一点，同《检阅》一课有相似之处。
课文较详细地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火”了，在嫉妒的催化下，产生了报复的念头；“我”与克莱谛吵架后，觉得很不安、很后悔，后悔自己骂了克莱谛，觉得不应该做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅。
于是在教学时便将人物的心理活动作为贯穿始终的线索。让学生找寻“我”心理活动的句子进行体会。同时指导学生找寻克莱谛动作、语言、语气、神态等句子来体会克莱谛的内心活动。而教学争吵的原因时，我尽量让生读文，找到描写我心理活动的句子，抓住嫉妒一词，让生了解争吵的深层原因。在教学争吵后的发展时，让生联系上下文，体会“我”不安、后悔，没有勇气承认错误的心理变化。也让生抓住不安、后悔这两个关键词语进行分析。同样在体会克莱谛的心理活动时仍抓住他的动作“瞟”，体会他的内心世界。根据课文提示抓住克莱谛的语言和“我”的进行对比体会。
以上的教学设计也只是我个人的想法，存在很多的不足。而在教学时由于我的疏于引导，使得教学达不到我的理想。如何引导学生学好课文是我目前面临的最大的问题。
篇17：《争吵》语文教案
师生问好！
师借题质疑，概括内容。
师：（板书课题）读了题目，你想知道什么？
生：谁和谁争吵？
生：他们为什么争吵？
生：争吵后的结果怎样？
生：课文写了克莱谛不小心碰坏了我的本子，我想报复他，也碰坏了他的本子，这样我们俩就吵起来了，后来“我”和克莱谛和好了。
师：这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。
师讲读第一段
师：在学习第一段时，老师会教给你们一种读书方法，分三步学习，请注意是分哪三步学习的。
师（稍停顿）：第一步，谁能说说第一段的段意是什么，然后用一个字概括。
生：第一段主要写克莱谛不小心碰坏了“我”的本子，“我”为了报复克莱谛故意碰坏了他的本子，“我”与他发生争吵。用一个字概括是“碰”。
师：刚才这一步叫概括段意。第二步进行比较分析。抓住这个“碰”字作第一次比较：“碰”有什么不同？从哪里看出来？
生：克莱谛碰“我”是不小心的，从他“微笑着”向“我”解释看出来，“我”碰克莱谛是故意的，从“报复”这个词看出来。
师板书：微笑、报复
师：再抓住这个“碰“字作第二次比较：“我”和克莱谛有什么不同表现？
生：克莱谛不小心碰了“我“，“我”火了，骂了他一句。“我”故意碰克莱谛，他气得脸都红了，后来又把手缩回去了。
师板书：火、骂，气、缩
师：通过这两次比较分析，大家理解了这一段的内容。第三步：我们来练习有感情地朗读。
师：这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应该怎么读呢？
生自读
师指名读
师：大家回忆，刚才我们是分哪几步来学习第一段的？
师指名答
生：（师出示小黑板）生齐读：
一、概括段意
二、比较分析：“碰”有什么不同？ 表现有什么不同？
三、感情朗读
师讲读第二段
师：请大家运用老师教给你们的读书方法试着学习第二段。
生自读第二段，边读边思考
生：第二段写他们争吵后等着对方时的不同表现。用一个字概括，我觉得用“等”字好。
师把小黑板上的“碰”字换成“等”字
师：（指小黑板）抓住这个“等”字默读课文，他们俩都是“我在外面等着你”，这里有什么不同吗？
生：克莱谛等着“我”是想跟“我”和好，从“悲哀”这个词可以知道，他的心情很难受。
生：从后面的结果也可以知道克莱谛是想跟“我”和好。
生：“我”等着克莱谛是想着“防御”。
师：抓住“等”字作第二次比较，“我”和克莱谛有什么不同表现？
生：“我”是偷偷地看克莱谛，克莱谛是用眼睛瞟“我”。
师板书：偷偷地看，用眼睛瞟
师：只有这一段有第三次比较，那就是心理活动的比较，这段中有很多地方写了“我”的心理活动，哪几个自然段写了？
生：五、六、七三个自然段。
师：“我”的心里是怎么矛盾的呢？下面三个句子，在转折词的前面写了“我”的不少想法，你能 其中的一个完整地说句子吗？
师出示灯片
1虽然（ ），但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。
2虽然（ ），可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。
3虽然（ ），可我心里却在想着父亲说过的话。
师：（小结）这段写了克莱谛的心情没有？
生：（齐答）没有。
师：但有一个地方可以反映出他的内心世界，哪一句？（指名读）
师：（出示灯片）从他的表情里面可以看出克莱谛心里可能想些什么？
师讲读第三段
师：请大家继续运用这种方法自己学习第三段，同桌讨论，完成第三步。
师指小黑板，教师提出要求，安排自学；接着按三步检查自学情况，最后让学生分角色朗读
讲读第四段
师：（生读第一句）“这件事”指的是哪件事？“我”会怎样把这件事告诉父亲？
生：“这件事”指的是“我”和克莱谛争吵的事。
生：“我”会这样告诉爸爸：“爸爸，爸爸，今天，克莱谛不小心碰了我，我故意把他的本子碰坏了。后来，克莱谛主动跟我讲和了，我俩又成了好朋友。”
师：（生齐读父亲的话，并理解意思）请大家有感情地朗读这一段。
师总结全文，提示中心：学了这篇课文，你喜欢谁？为什么？请你选择一件自己与同学之间团结友爱的事说一说，把自己感受最深的部分说具体。
篇18：《争吵》的教案
教学目标：
1.会认13个生字，会写14个生字。
2.正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故”等词语。
3.有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
教学重点：
抓住关键词语，把握课文的主要内容。
教学难点：
理解最后一段父亲说的话的含义。
教学准备：生字小黑板、词语卡片。
课时安排：二课时。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入。
童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的`歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》（板书课题）。
二、初读课文，扫除障碍。
1.请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。2.分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
石匠抄写墨水故意报复缩回不料
诚心诚意承认缘故 愤怒独自戒尺
三、检查预习，质疑解难。
1.结合课件简单介绍意大利。2.学生针对课文内容质疑：谁与谁争吵？他们为何争吵？争吵前后不同的表现是怎样的？……（对预习认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。）
四、指导写字，完成作业。
1.认读要写的字。2.争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。“承”字8画，第2笔为“弯勾”。“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。3.各自抄写。A把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。B抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。
第二课时
一、复习生字新词。
1.指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。2.课文主要讲了一件什么小事？
二、学习课文。
1.请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。2.教师板书课题，课件出示问题：a）课文讲了谁与谁在争吵？b）他们为什么争吵？c）“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？3.请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。4.评读课文，体会泡泡的意思：泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？5.同学们细读课文，分角色演一演。同桌读、演后挑选学生上台表演。6.表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”7.受克莱谛的优秀品质。你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。8.反复读父亲的话，体会话的意思。“我”从父亲的话中领悟到了什么？从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？
三、交流读后感想。
1.完整地朗读课文。2.读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。
四、拓展练习。
1.同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。2.写一写你和同学发生过的一件事。
五、板书设计。
15
★ 五官争吵优秀作文
★ 争吵800字范文
★ 争吵作文
★ 争吵议论文
★ 作文 争吵
★ 争吵三年级作文
★ 如果没有争吵作文
《争吵》优秀教案（共18篇）
