【导语】“kash2008”通过精心收集，向本站投稿了13篇伟大的悲剧 教学设计(七年级下册) 教案教学设计，这里给大家分享一些伟大的悲剧 教学设计(七年级下册) 教案教学设计，供大家参考。
- 目录
- 第1篇：伟大的悲剧 教案教学设计(七年级下册)第2篇：伟大的悲剧 教学设计(七年级下册) 教案教学设计第3篇：伟大的悲剧 教学设计(人教版七年级下册)第4篇：《伟大的悲剧》教学设计(人教版七年级下册)第5篇：伟大的悲剧(七年级必修) 教案教学设计第6篇：伟大的悲剧(人教版七年级必修) 教案教学设计第7篇：七年级语文《伟大的悲剧》的教学设计第8篇：《伟大的悲剧》教学实录及点评(网友来稿) 教案教学设计第9篇：《梦溪笔谈》教案教学设计(七年级下册)第10篇：《再别康桥》 教案教学设计(七年级下册)第11篇：丑小鸭 教案教学设计(七年级下册)第12篇：散步 教案教学设计(七年级下册)第13篇：《松鼠》 教案教学设计(七年级下册)
篇1：伟大的悲剧 教案教学设计(七年级下册)
伟大的悲剧 教案教学设计(人教版七年级下册)
课 题 伟大的悲剧
教
学
目
标 目标表述 1、通过对情节的把握，体会文章的内容要点
2、透过分析日记中的语言与人物细节描写 体会“伟大的`悲剧”含义
3、体会伟大的人格魅力 并且学会用自己的语言表述自己的感受
制定依据 教材分析 这是一篇较长的文章，想对来说比较复杂。文章特色不是很明显。对于这样类型的文章，主要是要让学生学会快速阅读文章，概括文章主要信息。同时让学生体会文章的内涵，让学生感受到情感。对于这样长的文章，采用长文短教，深文浅教的方式，让学生找出能帮助学生理解的文字，读懂文章。
学情分析 学生有什么
对文章内容能有初步感受，能大概了解文章内容。
学生缺什么 对文本内涵的理解
教
学
重、
难
点 重、难点
评估 对悲剧与伟大两词语内涵的理解。
助学方案
整体阅读 跳读文章 品味细节
内容 教学过程
活动一、走入文本 感知文章内容
幻灯片 创设南极情境导入 让学生感受南极之险引入课题
检查预习 初步感受内容 并用自己的话概括内容
参考 ：斯科特这位失败的英雄和他的队友在归途中的悲壮覆灭。
活动二、细读文本 理解课题含义
(一) 赏析文章中引用日记的文字 体味悲剧之悲
1、 三处日记，让学生感受悲哀之情 教师适时推出失败之悲、死亡之悲等等 适时点拨
2、引导学生字词赏析
（二） 赏析细节 品味伟大之美
从奥茨入手 找细节描写 谈人物形象
注意引导学生思维训练与语言的品味。
（三） 读最后一段 体味情感升华之美
重点是对中心句的体味与思考 让学生感受到文章的内涵。
活动三： 设置情境 写作训练
反馈练习
写作颁奖词
课堂小结
读完课文我们感受到他们身上具有的人格魅力，他们面对灾难时，那种抗争，那种搏斗，那种搏斗中伟大的灵魂！也教会我们如何面对生活中的挫折！让我们带着他们汲取的力量，更好的投入到火热的生活中去！
板书 失败之悲 勇于探索
作证之悲 悲剧- --- 伟大 诚实守信
死亡之悲 集体主义
无私的爱
教后反思
汤爱生
篇2：伟大的悲剧 教学设计(七年级下册) 教案教学设计
伟大的悲剧 教学设计(人教版七年级下册) 教案教学设计
【学习目标】
1．快速阅读，理解故事情节，体会“伟大悲剧”的深刻含义。
2．了解文中运用的细节描写，并品味当中强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者的思想感情。
3． 体味探险悲剧中所包含的人类精神。鉴赏作品中撼人心魄的悲壮美，激发探索自然奥秘的兴趣，培养团结协作、勇于牺牲的精神。
【学习重点】目标1、2
【学习难点】目标3
【教学时数】2课时
【学法指导】
1、通过查字典、词典掌握生字生词。
2、在通读的基础上，按照文章主要写了什么内容--从哪些方面写的--用什么方法写的--为什么要这样写--有什么启示的思维顺序，认真思考。
3、阅读作品要注意联系现实生活，对其中的内容等做出适当的评价，感悟作品的内涵。
【学习过程】
自主预习
一、背景资料：
1、作者简介： 茨威格（1881-1942），奥地利作家。出身于维也纳一个富裕的犹太工厂主家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。19后任《新自由报》编辑。后去西欧、北非、印度、美洲等地游历。在法国结识魏尔哈伦、罗曼罗兰、罗丹等人，受到他们的影响。第一次世界大战前从事外国文学（主要是诗歌）的翻译工作。战争爆发后，发表了反战剧本《耶雷米亚》，在瑞士与罗曼罗兰等人一起从事反战活动，成为著名的和平主义者。
19后长期隐居在萨尔茨堡，埋头写作。1928年应邀赴苏联，与高尔基结识。1938年流亡英国，并加入英国国籍。1941年到达巴西。1942年2月23日与妻子一起在里约热内卢附近的佩特罗波利斯自杀。
茨威斯的主要成就在传记文学和小说创作方面。茨威格一身正气，怀着良知，为人世间的苦难，写下了无数充满同情、动人心魄的壮丽篇章。是20世纪最受欢迎的德语作家之一。他一生追求的理想是人道主义和精神自由。出于人道主义的立场，赞美人与人之间的同情、仁爱和宽恕，厌恶资产阶级的尔虞我诈、虚伪和冷酷。
2、南极简介：
南极洲是地球上最冷的大陆，但冬季极端气温很少低于-40℃，现在世界上最低的气温记录是-88.3℃，它便是1960年8月24日由前苏联的东方站测定的。
南极洲的风也是独具个性的。冷空气从大陆高原上沿着大陆冰盖的斜坡急剧下滑，形成近地表的高速风。风向不变的下降风将冰面吹蚀成波状起伏的沟槽，风速超过15米/秒时，会形成暴风雪，伸手不见五指。
南极洲还是地球上最干燥的大陆，几乎所有降水都是雪和冰雹。极地气旋从大陆以北顺时针旋转，以长弧形进入大陆，除西南极的低海拔地区以外，这些气流很难进入大陆内部。但是，在气旋经过的南极半岛末端（包括乔治王岛），年降水则特别丰富，可达900毫米。
南极大陆98%的地域终年为冰雪所覆盖。冰盖面积约200万平方公里，平均厚度2000米-2500米，最大厚度为4800米，它的淡水储量约占世界总淡水量的90%，在世界总水量中约占2%。如果南极冰盖全部融化，地球平均海平面将升高60米，我国东部的经济特区将被淹没在一片汪洋之中。
南极洲最具特色的是没有土著居民，也没有发现任何古人类活动的痕迹。直到现在，南极洲没有工厂、农田，靠当地的自然资源与环境，人类无法在南极生存。
二、初读，扫除文字障碍，理解题目，初步了解文章内容：
1．读一读，写一写，掌握下列词语的音、形、义。 查字典，给下列加点字注上音，并读几遍。
拽（ ） 无垠（ ）癫狂（ ） 凛冽（ ） 吞噬（ ）销蚀 （ ）羸弱（ ） 步履（ ）告罄（ ）蹒跚（ ）（ ） 遗孀（ ）
厄运（ ） 姗姗来迟（ ） 怏怏不乐（ ） 白雪皑皑（ ）
忧心忡忡（ ） 小心翼翼（ ） 踉踉跄跄（ ）（ ） 毛骨悚然（ ）
2．解词并造句：
语无伦次：
造句：
姗姗来迟：
造句：
（3）用楷书把下列词语工整、规范地书写三遍，力求美观。
拽 羸弱 癫狂
吞噬 销蚀 步履
告罄 蹒跚 遗孀
姗姗来迟 毛骨悚然
怏怏不乐 忧心忡忡
小心翼翼 洋洋得意
风餐露宿 精疲力竭
疲惫不堪 耀武扬
语无伦次 鲁莽大胆
2．阅读题目，结合文章内容，理解题目《伟大的悲剧》的含义
答：
答案见课文最后一段。
3．本文写了什么内容？
本文节选了传记中斯科特一行从南极绝望而归以至悲壮覆灭的部分。
4、本文以时间为序，请填写情节内容：
第一部分（1-3）：斯科特一行奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好踏上归途。
第二部分（4-13）：（请概括叙述的三件事）
（4-7）被认为最身强力壮的埃文斯突然精神失常，在一天夜里死去。
（8-10）奥茨为了不拖累同伴而独自走向暴风雪--像一个英雄似的走向了死神。
（11-13）三个“疲惫、羸弱”之人爬进各自的睡袋，等待着死亡的到来。
第三部分（14-16）：英雄的尸体被找到并安葬，国王悼念他们，他们的事迹传遍世界。
主动研讨
一、展示交流预习成果。
二、细读，探究问题，整体感知文章内容。
1、速读课文，理清故事情节。复述故事并用简单的话评价故事。
2、学习细节描写，并指出哪些情节最令你激动难忘？
阅读指导：细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片断等的具体细腻的描写。也指对作品中的人物、环境或事件的某一局部、某一特征、某一细微事实所作的具体、深入的描写。
它包括场景细节、服饰细节、语言细节、动作细节、心理细节。
作用：它是刻画人物性格、推进情节发展、表现生活环境的重要因素。运用好细节描写可以增强作品的真实性，深化文章的主题。
文中令人难忘的细节，如:①历尽艰险到达终点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件，并要斯科特这个失败者为他完成的业绩作证，而斯科特居然接受了这项任务，“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”。②负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有寸步之遥的时候，仍坚持科学观察，并拖着16公斤的珍贵岩石样品。③不幸的奥茨先是要求给他十片吗啡，以图尽快结束自己，其他队员坚决拒绝了他的要求；第二天，他独自走向了帐篷外的茫茫风雪，“但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别”。④斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。
三、味读：在文中找出下面的句子并加以理解。
（1）“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”作者要表达的是什么意思？
这里作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。古语说：“成者王侯败者寇”，在一定程度上是对人们接受心理以及社会现实氛围的揭示。对斯科特南极探险悲剧的评判，茨威格显然以作传的事实，在给失败者以应有的历史位置，在启迪人们去深入长久地思考事件的意义。
（2）“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。”表现出斯科特内心什么样的复杂感情？
作者运用拟人的修辞手法，“以我观物，物皆着我之色彩”“耀武扬威、洋洋得意”的挪威国旗的猎猎作响传达出斯科特和伙伴此刻的心情，在痛苦万分的斯科特眼中，风中的挪威国旗就是他的对手，就是胜利者阿蒙森的得意神色的表白。
（3）“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务？他不接受不行吗？
在诚实、守信的'文化传统的熏陶下的斯科特不能不接受这项为他人业绩作证的任务。正因为这样，他的人格的高尚，才赢得人们的尊敬。
（4）“但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。”句中的“心中的海市蜃楼”是指什么？作者为什么要这样比喻？
“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的往事和他对遥远祖国、亲人和朋友的怀想，它们与严酷的现实形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是根本无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。
（5）“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”这句话运用了什么表达方式？在全文中起什么作用？
课后结尾处的这段议论可作点题的主旨句。作为伟大作家的茨威格在审视斯科特南极探险悲剧时，将目光更多地投向事件给人精神上的震撼和启迪，更多地思考事件所折射出的人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。倾注了作者全部感情所描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。
四、悟读：
1、斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？请在课文里找出相关的事例说明。
课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。
1、归途中与死亡抗争，是何其悲壮、何其豪气冲天。
2、强烈的集体主义精神，在恶劣环境和生死关头，能够团结协作，甚至不惜为团体、为同伴献出生命，奥茨独自走向茫茫风雪去迎接死神只为减轻队员负担即是撼人心魄的例证。
3、他们身上还表现出强烈的爱心，对祖国民族、同伴亲友的一片挚爱之情正是支撑他们英勇行为的强大动力之一，斯科特最后的遗书完全是爱的真情流露。
4、斯科特还具有令人敬佩的诚信风度，在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证”，人格的高尚，令人敬佩。
2、斯科特一行探险的意义何在？
认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神鼓舞。
自我巩固
一、课堂检测。给下列加点字注音。
凛冽（ ）吞噬（ ）羸弱（ ）忧心忡忡（ ）
毛骨悚然（ ）厄运（ ）蹒跚（ ）
二、课外延伸阅读。
下面是张雪梅写的《登上南极第一天》中的两个片断，仔细阅读后，回答问题。
经过5次转机、6次起落、飞行了两万千米之后，中国第17次南极科考队终于在当地时间12月12日上午10时30分抵达南极马尔什国际机场。
乘着俄罗斯站的两辆装甲车，沿着机场公路行驶。天空晴朗，丘陵上都是积雪，沿途路边筑起了雪坝。不远的海面上漂浮着几块蓝冰。海水翻着白浪不断向岸边涌来。15分钟后车便到达中国长城站区。以前来过的老队员在车上就介绍说：红房子是发电栋，红白相间的是宿舍，绿房子是文体栋，医务室也设在那里。下了车一个老越冬队员敲鼓，一个敲锣，抬头看旗杆上飘扬着五星红旗。在距离北京17500多千米的南极，我有种到家了的感觉。
来南极之前，有一些朋友说那很冷吧，你们住帐篷吗？其实科考队员住宿的生活栋是两层小楼，据说与周围的几个考察站相比，长城站的建设设施是一流的。这里的建筑全部架在半空中，当然用的是现代材料的现代建筑。我住2层，宿舍像宾馆的标准双人间。有桌椅、衣柜、卫生间，用电暖器取暖。电视在餐厅内，但是洗澡要去发电栋。窗外是呜呜的风声，室内暖融融的。在房间内我能观赏到海景，看得见通往企鹅岛的路和远处的纳尔逊冰盖，近处总有几只贼鸥在水边，从事海洋动物研究的王自磐教授说它们就喜欢在有人的地方呆着。
（1）和斯科特相比，中国南极科考队到南极有什么不同之处？
目的不同：一是竞赛，一是考察；条件不同：一是徒步，一是乘飞机、汽车；生活水平不同：一是一切自备且无着落，一是一切吃住条件均很优越。
（2）和斯科特当年抵达南极所见到的景物相比，今天的南极有什么变化？
有机场有公路，生活条件优越，长城站建筑设施是一流的。
（3）当年（19）斯科特仅比阿蒙森迟到了一个月就显得太晚太晚了，时隔近百年，中国科考队第十七次登上南极，不是更晚了吗？你怎样看待这个问题？
当年是竞赛，今天是科考。为人类环境的保护和研究作贡献。
（4）为什么在距离北京17500多千米的南极，“我”会有种到家了的感觉。这里的“家”应如何理解？
因为抬头看到旗杆上飘扬的五星红旗，这里的“家”指祖国。
（5）南极是一个冰雪覆盖荒无人迹的地方，现在为什么会窗外呜呜风声，室内暖融融？
因为这里的建筑设施是一流的，有发电栋，可用电暖气取暖。
（6）为什么在房间内我能观赏到海景，还看得见通往企鹅岛的路和远处的纳尔逊冰盖？
因为这里的建筑全部架在半空中，我又住在二层，可以登高远眺。
（7）从事海洋动物研究的王教授说：“它们就喜欢在有人的地方呆着”，“它们”指什么？为什么喜欢在有人的地方呆着？发挥想象力，为王教授的这段话找几个充足的理由。
“它们”指贼鸥。（可由学生自由开放回答）
篇3：伟大的悲剧 教学设计(人教版七年级下册)
知识与技能
理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。
过程与方法
1．快速阅读，并用简练的语言概括内容要点。
2．品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。
情感、态度与价值观
鉴赏作品中撼人心魄的悲壮美，激发探索自然奥秘的兴趣，培养团结协作、勇于牺牲的精神。
重点
通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自我、实现生命价值的伟大。
难点
联系语境，理解关键语句的含义。
方法：
1．诵读法。本文是传记《夺取南极的斗争》的节选。文学色彩浓厚，字里行间渗透了作者强烈的主观情感。引导学生快速阅读，抓住典型事件和人物，把握课文的内容要点并有感情地复述故事。
2．讨论探究法。把具有较深层次的问题作为切入点，成立四人学习小组展开讨论交流，集思广益，在合作探究中提高理解和概括能力。
教具：课文朗读音频、多媒体课件、南极的相关材料。
课时：2课时
导入(课件展示有关南极的图片：冰山、海洋、寒天、雪地)
南极是一块美丽而神秘的土地，是地球上唯一没有人类定居的大陆。在你的心目中，南极是怎样的一个形象呢？
千百年来，南极这个亘古长眠的世界，一面向世人展示着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气回绝了人类无数次好奇的拜访。因为那里的天气实在是太恶劣了。而近百年来，探索者们在南极留下了他们的足迹，他们为人类的探险事业做出了自己的贡献，有的甚至献出了宝贵的生命。19，两位著名的探险家--挪威人阿蒙森和英国人斯科特踏上了冲刺南极点的征程。这两个人都想成为第一个到达南极点的英雄。经过一番激烈的竞争，结果阿蒙森队捷足先登，于1912月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲刺南极的英雄，因为南极寒冷天气提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的途中与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。
而奥地利作家茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地描述了他们的这次失败之旅。就让我们跟随这些英雄再次体验这悲壮之旅吧。
作者简介：
茨威格(1881－1942)，奥地利作家。他的主要成就体现在传记文学和小说创作方面。传记文学代表作有《三大师》《罗曼罗兰》《三诗人》等。小说代表作有小说集《初次经历》《马来狂人》，中篇小说《恐惧》，长篇小说《烦躁的心》等。
第一课时
1．听课文朗读音频，初步感知课文内容。
2．学生自由朗读课文，理清课文的思路。
3．角色复述，深入理解。
分角色(斯科特、埃文斯、奥茨)复述，把握人物的思想性格，进一步了解课文。
复述要注意：
(1)要明确文章的写作线索：从本文来看，作者是以时间顺序为线索的，那么，在复述的过程中，就要遵循时间先后顺序，有条不紊地进行复述。
(2)要抓住文章内容的关键环节：热情高涨地奔向极点--履行冷酷无情的职责--埃文斯精神失常而死去--奥茨英勇地走进暴风雪--最后时刻，三人静候死神来临。
(3)要描述那些令人激动难忘的细节：看看文中哪些细节最令你感动，最令你难忘，反复地阅读这几段，在复述的过程中作一些较详细的描述，从而使你的复述更加精彩。
(4)另外，在复 述的过程中还要注意环境描写的作用。
4．请同学们自选角度，概括这是一篇怎样的传记。
从记叙内容看，这是一篇写斯科特一行从南极绝望而归至悲壮覆灭的传记。从情感抒发看，这是一篇倾注作者真情、将赞颂之情融入字里行间的传记。从行文顺序看，这是一篇以时间变化为经、地点转移为纬，层次清晰的传记。从形象塑造看，这是一篇斯科特、埃文斯、奥茨等群星闪耀，人物栩栩如生的集体传记。从氛围渲染看，这是一篇笼罩着悲壮色彩，给人以巨大精神震撼的传记。从语言表达看，这是一篇文学味浓，描写生动形象、议论直截了当的传记。
1．他们在途中遇到哪些困难？
恶劣的气候、没有食物、没有热能、心理压力、全靠脚行……
2．文章中较详细地描写了哪些探险队员牺牲的情况？你想到了些什么？
较详细地记叙了埃文斯、奥茨和其他三人的牺牲情景。想到了人的勇敢和脆弱；探险意味着冒险……
3．本文写了什么内容？
本文节选了传记中斯科特一行从南极绝望而归直至悲壮覆灭的部分。斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现已有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途。途中遭遇恶劣气候，与严寒风雪进行了惨烈的搏斗后，悲壮地死去。
4．斯科特等探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在哪里？
首先是诚信，有令人敬佩的风度。
斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”，证明了他们人格的崇高。
第二，坚毅，执着，有为事业而献身的英雄气概。
课文中，写他们想到自己所进行的探险是人类的不朽事业，就有了超人的力量。事实上，没有对探险的执着、超人的力量和勇气，是不可能从事这项事业的。他们在极为艰苦的情况下依然不舍得扔下宝贵的岩石样品，体现了崇高的献身精神；而当他们在归途中与死亡抗争，一个个倒下时，都活得明白，死得悲壮。
第三，强烈的集体主义精神。
探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队员都做到了。他们当中许多人宁可自己死去，也不愿意连累同伴，而同伴们在最危险的时候也不舍得扔下他们。
第四，无私的爱。
斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为沽名钓誉，而完全是爱的真情流露；他的信中如此平静，丝毫不像一个行将离世的人所写！斯科特是怀着热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界的。
5．作者为什么给失败者斯科特作传？
这可以从课文的最后两句话中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不是事业的成功者，而是历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。而悲剧，往往拥有着巨大的震撼力。按照这个标准，茨威格当然认为给斯科特作传非常有意义，会带给人长久的思考。
6．斯科特一行人探险的意义是什么？
认识自然，挑战自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神，作者描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。
7．文章表达了作者怎样的思想感情？
“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己。但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”课文结尾处的这段议论可作为点题的主旨句。茨威格在审视斯科特南极探险悲剧时，将目光更多地投向事件给人精神上的震撼和启迪，更多地思考事件所折射出的人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。表达了对他们的崇敬和赞美之情。
第二课时：
上节课，我们对课文的内容进行了梳理，五名探险队员的勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神，深深地感动了我们。课文中还有哪些地方深深地感动了你？下面我们继续走进课文。
1．文中这些语句，你是如何理解的？
(1)“因为现在再也不可能达不到目的地了，为人类所做的决定性的业绩几乎已经完成。”
双重否定更加坚定了他们的信心，读 者的心潮也随之澎湃，与他们共同期待着那激动人心的一刻。然而随着那黑色旗帜的出现，他们的热情刚刚涌出就被凝成了坚冰，尽管不愿面对，但每一个人都无比清醒地意识到，挪威人已捷足先登，这是铁一样残酷的事实，他们的情绪落到了冰点。
(2)“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得十分可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。‘历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿--这一切究竟为了什么？还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。”
在这里，作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。但事实上作者本人并不这么认为，理由是：作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的观点。
(3)“他们在那里发现的唯一不寻常的东西，不是由自然界造成的，而是由角逐的对手造成的，那就是飘扬着挪威国旗的阿蒙森的帐篷。挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。”
作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、扬扬得意。
(4)“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”
英国人普遍讲究绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。在这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人的业绩做证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。
(5)“对他怎么办？把他抛弃在这没有生命的冰原上？不。可是另一方面，他们又必须毫不迟疑地迅速赶到下一个贮藏点，要不然……从日记里看不出斯科特究竟打算怎么办。”
驱使他们带上埃文斯的是人性、亲情、友情，驱使他们抛弃埃文斯的是生存，的确，一切在生存面前显得那么苍白，在离死神咫尺之遥的时候，生的愿望是多么强烈，然而多年的风雨同舟、荣辱与共又使他们无法作出残忍的抉择。在这段文字中，作者将取和舍的关系表达得十分透彻，他们除了承受巨大的生理痛苦之外，还要背负巨大的精神压力。
(6)“现在他们真是惊慌到了极点……斯科特如何尽量掩饰着自己的恐惧，但从强制的镇静中还是一再迸发出绝望的厉叫……唯愿上帝保佑我们吧……”
从这里看出，英雄此时也充满了恐惧，甚至绝望。可令人感动、给人启迪的是，英雄之所以成为英雄，是因为他们在恐惧和绝望的边缘依然“拖着疲惫的身子，咬紧牙关，绝望地继续向前走呀，走呀”。事实上，他们也有恐惧和绝望的心理，但英雄告诉人们，即便是绝望，也要咬紧牙关向前走！
(7)“但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯奥茨--这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。”
和埃文斯一样，又一名同伴要离开他们，虽然身体的负担将有所减轻，但心灵的负担却日益加重，惶恐、惊惧再加上同伴离去的撕心裂肺的痛苦。所不同的是，这次面对同伴的离去，他们多了一份镇定、一份钦佩，没有人伸出手，是不愿看到又一个朋友的离去，还是不敢面对那双坦然的眼睛？总之，奥茨走了，虽在死寂无声的南极，但他的离去在每个人的内心留下了沉重的回响。
(8)“但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。”
联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的往事和他对遥远祖国、亲人和朋友的怀想，它们与现实的严酷形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是根本无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。
(9)“最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：‘请把这本日记送到我的妻子手中！’但他随后又悲伤地、坚决地画去了‘我的妻子’这几个字，在它们上面补写了可怕的‘我的遗孀’。”
一个鲜活的生命消失是可怕的，但更可怕的是一个人清楚地知道生命正在离他远去，死神正一步步地逼近。而且他还是在极度的孤独中面对死亡。在最后的日子里，斯科特承受着普通人难以想象的痛苦，他将永远不能见到家人，但他的勇气也是惊人的，“悲伤”又“坚决”不是人人都能做到的，而斯科特却能勇敢地面对现实，写上“我的遗孀”这几个触目惊心的字。
(10)“发现英雄们的遗体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。”
没有人知道他们临死之前真正想了些什么，做了些什么，但是从保留到最后的动作可以看出，他们不是死在心灵的沙漠之中，伴随他们到达天国的还有人与人之间的关怀和爱心，在冷如冰窟的南极，这是他们唯一感受到的温暖，带着这样的情感，相信他们在通往天堂的途中不会寂寞。
(11)“国王跪下来悼念这几位英雄。”
从来都是别人给国王跪下，而此时此刻，国王却为几个探险队员跪下来，因为面对高尚的灵魂，任何人都会被深深地震撼。这一幕告诉人们，高尚是全人类共同的财富。他们虽然在这次竞赛中失败了，但面对人性的考验，他们是胜利者，在冰雪大陆、在人们心中竖起了高尚的人性丰碑。
(12)“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”
这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受住了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。这话在全文中可作为主旨句，有点题的作用。
2．关于“悲剧”的理解。
所有队员全部遇难，怪不得作者称这次探险为“悲剧”，那么这次探险只是因为这样的结局而被称为悲剧吗？
学生如果不能找出其他的悲剧因素，老师可稍做启发：鲁迅先生说：“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”生命自然是最有价值的，除了生命，还有什么是有价值的呢？
学生找文中各种悲剧因素，老师和学生一起阅读交流、提醒注意细节。(适时引导：假如只死一个人是不是悲剧；假如没人死但是失败而归是不是悲剧)
3．关于“伟大”的理解。
概括我们所说的内容，这次探险中包含了：死亡悲剧、失望悲剧、见证者悲剧等，同学们对“悲剧”的解读可以说很深刻了，那么作者为什么称这样的悲剧为“伟大的悲剧”呢？(或“面对这样的悲剧，你读出了作者怎样的情感呢？”)你认为哪些地方体现了“伟大”呢？
请你找出来，分析一下，并有感情地读给大家听。
学生分析朗读、老师参与。
同学们对课文的深刻理解，一定要让茨威格引为知己了。他不选成功者来赞美，却满怀深情礼赞这些失败的英雄，正是要赞美他们勇于探索、勇于献身的精神、强烈的集体主义精神。这样一些精神，正是人类永恒的动力、精神的源泉。另外老师还读出了茨威格关注的不是事业的成功者，而是那些给予人们精神上的震撼和启迪的 英雄，这是一个伟大作家的价值取向，他关注的是人物的心灵。
第一部分(1～3)：写斯科特一行人来到南极点，却发现已有人捷足先登，只好失望返回并为胜利者做证。
第二部分(4～13)：写五名队员一个个悲壮地死去。
第三部分(14～16)：英雄们牺牲后，受到英国人民乃至全世界人民的悼念和崇敬。
1．细节描写生动且令人难忘。
如斯科特一行历尽艰险到达南极点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件，并要斯科特这个失败者为他完成业绩证明，而斯科特居然接受了这项任务！再如，负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有寸步之遥的时候，仍坚持科学观察，并拖着16公斤的珍贵岩石样品！又如不幸的奥茨先是要求给他十片吗啡，以图尽快结束自己的生命，其他队员坚决拒绝了他的要求；第二天，他还是走向了帐篷外的茫茫风雪。最后，斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到手指完全冻僵，笔从他手指中滑落下来为止。这些细节描写表现了作者非凡的想象力，这些情节感动了所有读者。
2．语言饱含深情。
作者用饱含深情的语言，向我们讲述了一个悲壮的故事。对于人物的一言一行乃至心理的描写，也都是精雕细琢，饱含深情，充分体现了探险队员的崇高精神。
伟大的悲剧,(斯科特一行晚挪威探险家一个,月到达南极，绝望而归。,归途艰险，悲壮覆灭。,伟大的悲剧，高尚的心灵。))(诚信,坚毅、执着,集体主义精神,无私的爱),意义：认识自然，挑战人类自我，实现生命价值，给人以精神鼓舞。)
教后反思：
悲剧--伟大的悲剧--悲壮：斯科特以自己的生命为代价替自己的对手完成了一个证明。他虽然失败了，但失败的过程中却闪耀着人性的光辉： 诚实、勇敢。这道理很简单，但要 让学生的心灵与久远的事情所蕴涵的精神品质获得意义上的联结、共鸣，似乎是一个难点。然而我抓住了学生与文本的契合点，那就是朗读。朗读中体验、感悟文本的感情基调。古人云：“书读百遍，其义自见。”不断地朗读，能品味、体验到语言的魅力以及情感的细腻、含蓄。朗读使学生感受到了那种悲壮的情感，形成了一种内心思想的共鸣。朗读使语文教学回归到了语言学习的本位，符合语言学习的规律。
教学本课时应揣摩语言，培养语感，领会悲壮的内蕴。新课程标准非常强调学生阅读的独特的个性体验，强调学生个体与文本的对话，使读者与作者、读者与文本构成心灵意义的碰撞，产生思维的火花。而产生这个的基础是语言，语言是对话、碰撞的载体或场所，因而教导学生揣摩语言就是本堂课的重点。我在教学过程中通过用同类词替代原来的词的方法，让学生辨析、理解、品味不同词语在具体语言环境中产生的不同效果，让他们的情感、思维和文本的内蕴产生摩擦，形成交流、回旋，在反复回环的体验中习得语感，进而提高学生的语文素养。我认为语文教学就是要适合语文学科的特点。
侯晓旭
[伟大的悲剧 教学设计(人教版七年级下册)]
篇4：《伟大的悲剧》教学设计(人教版七年级下册)
一、教材依据：
《伟大的悲剧》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级下册第五单元第一篇课文，是一篇节选的传记，记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事，作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现出的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。
二、设计思路
（一）指导思想：
本单元要紧紧围绕“探险”这一中心话题来设计教学，希望能在学生内心深处埋下“上下求索”的种子，树立“敢于冒险，乐于探索”的意识,而每篇文章又具有独立的价值，我们在教学的过程中要结合文章内容进行有效地拓展深化以及对文本的解读走向深入《语文课程标准》，要求学生在语文学习中，逐步形成积极的人生观和正确的价值观，因此，我们准备借助这类文章对学生进行思想教育，能收到“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果，单元目标就设定为：
1、理解文章内容，激起学生探索奥秘的兴趣，培养敢于探险的勇气、乐于探究的精神、集体主义观念和必要时为所热爱的事业而献身的崇高精神；
2、丰富探险知识、地理知识和其他知识，提高对这类文章的阅读能力
（二）设计理念：
这是一篇感人至深的人物传记。文中人物的优秀品质，是任何一个阅读此文的人都会感触良深的。所以，教学此文，舍弃什么，都不应舍弃这一点。在教学中，要努力通过朗读品味文章语言，透过人物具体的语言、行动，揣摩人物的心理，感受人物的精神，深入地理解文题中“伟大”的含义。要做好这一点，我觉得采用重点语句圈点批注的方法，比只是让学生口头说效果会更好，印象会更深，而且对于培养学生良好的阅读习惯也会有所帮助。
（三）教材分析：
本文位置在本单元的第一篇文章，是奥地利作家茨威格的一篇传记的节选，写的是斯科特探险队历尽艰辛即将到达南极点时，却发现对手挪威的阿蒙森队已捷足先登，只好从南极绝望而归，最终悲壮覆没的故事文中处处闪耀着人类勇于探索的精神、为祖国和事业献身的精神及强烈的集体主义精神，并颂扬了斯科特诚信的绅士风度和勇于承认失败的优秀品质本文题材生动，情节引人入胜，主题令人深思，字里行间渗透着作者强烈的主观情感，读来令人感动，也让我们敬佩。
学习时要通过快速阅读梳理故事发生的整个经过和结果，把握以时间为序的写作顺序，即理清故事情节；重点是通过细读文中一些令人激动难忘的细节来理解：为什么说斯科特他们是失败的英雄，为什么这场悲剧被冠以“伟大”二字，即品味文中动人的细节，把握作者表达的思想感情；难点是还要通过理解、品味文中有着强烈抒情色彩，意味深长的语句，去感悟这一出悲剧中所包含的人类崇高的精神内涵，树立正确面对失败的人生态度
（四）学情分析：
学习本文的学生，是十三四的青少年，对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲，而探险的文章恰恰能够满足孩子们这样的心理，同时，我所执教班级的学生大部分知识面较宽,他们思维活跃，有一定的分析理解能力，对待问题有自己的见解和主张，他们对探险为主题的故事很感兴趣，然而这一时期的孩子又是懵懂的，他们对人生的意义和价值，追求中成功与失败的含义，没有清晰的认识，因此，在教学中，我们准备按照“课前预习--课堂交流--深入解读文本--领悟精神内涵--升华情感--拓展延伸”等过程来进行，以期实现教学目标：
1、知识能力：掌握字词、理清故事情节，概括内容要点
2、过程方法：通过品味语言，有感情的朗读体会“伟大的悲剧”的深刻含义
3、情感态度：感受人物崇高的精神内涵，树立正确看待成败的人生观
三、教学目标：
1、知识与能力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义
2、过程与方法：在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情
3、情感与评价：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生态度
4、教学手段的运用：多媒体课件
四、教学重点：
1、通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大
2、理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情
五、教学难点：
1、联系语境，理解关键语句的含义
2、体会作者的写作意旨，实现情感态度的培养和提升
六、教学准备：
1、文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习
2、准备多媒体课件
七、教学过程：
（一）创设情境，图片导入
1、PPT：展示南极图片，教师简介：世界最南的站--美国阿蒙森-斯科特站， 1957年1月23日建于南极点，海拔2900米。以最早到达南极点的两位著名探险家阿蒙森、斯科特的姓氏命名。在1911年底，挪威的阿蒙森和英国的斯科特就在这白雪皑皑的南极上。而奥地利作家茨威格不为胜利的阿蒙森作传，却为斯科特一行作传这是为什么呢？现在我们一起走进《伟大的悲剧》。
2、作者介绍：茨威格，探险南极展开角逐，角逐的结果斯科特一行失败告终，最后英雄的体魄留在这位出生于奥地利的犹太作家为人正直高洁，一生著作颇丰。起初，他以写诗和翻译作品作为步入文坛的“敲门砖”，一俟进入到小说领域，他那过人的文学天赋就立刻光芒夺目。同样使他蜚声文坛的传记作品更是其创作生涯中高矗的里程碑。他曾经为巴尔扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托尔斯泰、司汤达、弗洛伊德等许多著名人士作传。他的传记不拘泥于史实，着重表现人物的性格。
《伟大的悲剧》是茨威格以斯科特为首的英国南极探险队所作的一篇传记。这篇传记是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。学习和研究这篇传记作品，我们可以获得多方面的启迪和收获。
（二）快速阅读，整体感知
默读课文，从文中找出相关内容，完成表格。
时间 地点 人物及事件
1912.1.16 白色雪原
1912.1.18 南极点
1912.2.17 埃文斯死去
1912.3.2
1912.3.21 三人无法离开账篷
1912.3.29 帐篷里
1912.10.29
1912.11.12
（三）品味文章，研读语段
“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作1.鲁迅曾说过：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”你认为斯科特一行的南极探险“悲”在哪些方面？（学生默读课文，教师巡视，要求学生以文中的语句为依据）
明确：失败之悲：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”
作证之悲：“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”
死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了。”“奥茨像一位英雄似的向死神走去。”“羸弱的三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临。而且始终没向世界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难。”
2.这些“悲”中包含了哪些含义？（学生分小组交流，教师与学生交流）
明确：事业失败的悲伤，替人作证的悲哀，生命死亡的悲壮，世人悼念的悲痛……
3. 斯科特一行人的“伟大”之处体现在哪里？（要以文中的具体事件为依据）
明确：
（1）斯科特接受了为他人作证的任务：讲求绅士风度，主张诚信，能勇敢地承认自己的失败。体现了他人格的高尚。
（2）威尔逊博士拖着16公斤的珍贵岩石样品：对于科学研究的执着精神，英雄的气概。
（3）奥茨在暴风雪之夜离开营地：不愿拖累同伴，大无畏的牺牲精神，强烈的集体主义观念。
（4）三个人在帐篷里骄傲地等待死神的来临：勇敢无畏的牺牲精神，对于自己所从事的事业的热爱之情。
（5）斯科特在生命的最后一刻记日记：无私的爱。在生命的最后一息心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。
（6）英国国王跪下悼念这几位英雄：对英雄的崇敬之情，侧面表现斯科特一行人的伟大。
（四）品味语言，妙谈体会
1、对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到者什么也不是。作者在这里要表达的是什么意思？你同意这种说法吗？（学生讨论）
（明确）作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。
2、挪威国旗“耀武扬威”“洋洋得意”地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。（国旗怎么会“耀武扬威”“洋洋得意”？这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情？
（明确）用了拟人的修辞手法，表达了斯科特和伙伴们万分痛苦、沮丧的心情。
3、斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。（斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务？他不接受不行吗？)
（明确）斯科特受英国传统文化的影响，讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败，不能不接受这项为他人作证的任务。正因为他的这一行动，其人格才显得无比高尚，赢得人们的尊敬。
4、但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有人留下了话。（联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指什么？作者为什么要这样比喻？
（明确）是指斯科特在离开世界之前心中回忆的美好的往事和他对祖国、亲人和朋友的怀念。虽是美好的，却是无法实现的，所以说是”海市蜃楼”,这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。
5、一个人虽然在不可战胜的厄运的搏斗中毁灭自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。（这两句话是什么意思？在全文中起什么作用？
（明确）表达了作者对斯科特崇高品德的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。这句话在全文中可作主旨句，起点题的作用。
八、结语
师：一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求，也是我平时教学过程中矢志不渝的理想。
板书设计：
伟大的悲剧
茨威格
探险事业的执着追求 死亡之悲
集体主义精神 失败之悲
诚实、守信、勇敢 作证之悲
对祖国、亲人、朋友的爱 世人之悲
九、教学反思
《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美，为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。 文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，在教学过程中应该引导学生融入课文，品味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。 这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。
孙义坤
[《伟大的悲剧》教学设计(人教版七年级下册)]
篇5：伟大的悲剧(七年级必修) 教案教学设计
伟大的悲剧(人教版七年级必修) 教案教学设计
教学目标
1．快速阅读，理解故事情节，体会“伟大悲剧”的深刻含义。
2．了解文中运用的细节描写，并品味当中强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者的思想感情。
3． 体味探险悲剧中所包含的人类精神。鉴赏作品中撼人心魄的悲壮美，激发探索自然奥秘的兴趣，培养团结协作、勇于牺牲的精神。
教学重点
体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人
类挑战自身，实现生命价值的伟大。
教学难点：
1、联系语境，理解关键语句的含义。
2、体会作者的写作意旨。
学法指导
1、通过查字典、词典掌握生字生词。
2、在通读的基础上，按照文章主要写了什么内容--从哪些方面写的--用什么方法写的--为什么要这样写--有什么启示的思维顺序，认真思考。
3、阅读作品要注意联系现实生活，对其中的内容等做出适当的评价，感悟作品的内涵。
教学时数
2课时
自主预习
1．读一读，写一写，掌握下列词语的音、形、义。 查字典，给下列加点字注上音，并读几遍。
拽（ ） 无垠（ ）癫狂（ ）凛冽（ ） 吞噬（ ）销蚀 （ ）羸弱（ ） 步履（ ）告罄（ ）蹒跚（ ） 遗孀（ ） 厄运（ ） 姗姗来迟（ ）怏怏不乐（ ）
白雪皑皑（ ）忧心忡忡（ ） 小心翼翼（ ） 踉踉跄跄（ ）（ ） 毛骨悚然（ ） 毋（ ）宁 疲惫（ ）不堪
2．解词：
无垠 癫狂
凛冽 吞噬
销蚀 羸弱
告罄 遗孀
语无伦次：
姗姗来迟：
毛骨悚然
耀武扬威
怏怏不乐
鲁莽大胆
3．阅读题目，结合文章内容，理解题目《伟大的悲剧》的含义，以及课文颂扬的是一种什么精神？
4．用一个词形容你读后的感受：--震撼、钦佩、崇敬
5.作者简介
茨威格(1881------1942),奥地利作家。出生于维也纳一个富裕的犹太工厂主家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去西欧，北非，印度。美洲有游历。在法国结识罗曼罗兰、罗丹等人。第一次世界大战其间从事反战活动，成为著名的和平主义者。1928年，结结识高尔基。1938年，流亡英国，加入英国国籍。他的主要成就体现在传记文学和小说方面。作品有《三位大师》、传记《罗曼罗兰》、小说《最初的经历》、《马来狂人》等。
6.故事背景
挪威人阿蒙森和英国海军上校斯科特各带领一支探险队向南极点进发，阿蒙森用20条爱斯基摩狗作为交通工具（狗拉雪橇前进），1912月14日到达南极点。斯科特用西伯利亚矮种马和少量的爱斯基摩狗作为交通工具，中途狗跑了，只能靠人拉雪橇前进，前进速度大打折扣，在191月16日才到达南极点，比阿蒙森迟了33天。由于南极严寒天气突然提前到来，斯科特5人在归途中，与暴风雪天气搏斗两个多月，饥寒交迫，体力不支，3月29日，5名队员全部牺牲。1912年11月12日，后方搜索队在斯科特蒙难处找到了保存在睡袋中的3具完好的尸体，并就地掩埋，墓上矗立着用滑雪杖作的十字架。
虽然斯科特到达南极点的时间比阿蒙森晚，但却是世界公认的最伟大的南极探险家。
教学过程：
一、整体感知
1.学生默读课文。（5分钟）
2.层次结构。（3分钟）
本文以时间为序，请填写情节内容：
第一部分（1-3）：斯科特一行奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好踏上归途。
第二部分（4-13）：（请概括叙述的三件事）
（4-7）被认为最身强力壮的埃文斯突然精神失常，在一天夜里死去。
（8-10）奥茨为了不拖累同伴而独自走向暴风雪--像一个英雄似的走向了死神。
（11-13）三个“疲惫、羸弱”之人爬进各自的睡袋，等待着死亡的到来。
第三部分（14-16）：英雄的'尸体被找到并安葬，国王悼念他们，他们的事迹传遍世界。
3.填表（5分钟）
时间 地点 人物及事件
12.1.16 白色雪原 斯等发现自己晚到半月
12.1.18 南极点 斯等到达极点，伤心并要作证
12.2.17 屠宰场地 埃文斯死去
12.3.2 贮藏点 四人感到可怕的绝望
12.3.21 账篷里 无法离开账篷
12.3.29 账篷里 等待死神来临并写书信
12.10.29 菅 地 一探险队出发寻找他们
12.11.12 账篷 发现尸体并垒了石墓
二、合作探究
1.质疑：悲剧的“悲”体现在哪3个方面？（3分钟）
①死亡之悲：归途中5个队员全部牺牲。
②失败之悲：斯科特比阿蒙森迟1个多月到达南极点。
③作证之悲：为阿蒙森的成功作证。
2.质疑：斯科特一行的“伟大”体现在哪里？（6分钟）
①坚毅，勇敢，执著，坦然面对死亡，有为事业献身的英雄气概。
他们自己所进行的探险是人类的不朽事业时，没有对探险的执著、超人的力量和勇气，是不可能从事这项事业的。而他们在归途中与死亡抗争，一个个牺牲时，没有一个孬种，都是响当当的汉子，活得明白，死得悲壮。
②诚实守信，有 绅士风度。
斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意为阿蒙森的成功作证，而这正是他所热烈追求的事业。
③有强烈的团队精神。
探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队员们都做到了。
④对国家、对人民、对亲人爱的真情流露。
斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉，而完全是爱的真情流露；信写得如此镇静，丝毫不像一个行将离世的人！斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界。
3.质疑：本文的哪些细节最让你激动难忘？并谈谈你的感受。（5分钟）
细节1：历尽艰险到达极点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件，并要斯科特这个失败者为他完成的业务作证，而斯科特居然接受了这项任务！
细节2：负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有寸步之遥的时候，仍坚持科学观结束自己，其他队员坚决拒绝了他的要求。第二天，他独自走向了帐篷外的茫茫风雪。
细节3：最后斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。
4.质疑：作者为什么给失败者斯科特作传？（3分钟）
答：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。
5.质疑：（1）斯科特一行人探险的意义是什么？（5分钟）
答：认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。
（2）哪些值得我们学习？
答：①五名队员与风雪搏斗的精神值得学习。
②最危险时刻，奥茨主动走向死亡，这是一种自我牺牲精神。
③威尔逊博士在那时还“拖着16公斤重的珍贵岩石样品。
④面对死亡，他们想到的是国家，朋友，亲人，表达了他们对祖国、民族、亲人朋友的热爱。
⑤他们勇敢探索的精神，成为全人类共同的精神财富。
总结：（2分钟）
一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求，也是我平时教学过程中矢志不渝的理想。
练习：（5分钟）
1．从文中找出下列成语的近义词。
人迹罕至________洋洋得意________精疲力竭________闷闷不乐________
2．选词填空。
（1）必需 必须
他们________精打细算地使用这最为________的用品--燃料，他们________尽量节省热能，而热能恰恰是他们防御严寒的唯一武器。
（2）储存 贮藏
在他们事先设置好的________点，在那里________着他们的食物。……3月2日，他们到了下一个________点，但再次使他们感到可怕的绝望：那里________的燃料又是非常之少。
（3）寂静 寂寞
在阴森森的一片________之中，始终只有这么几个人在行走……因为只有这种从未被人声冲破过的极度________中，他才会悲壮地意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊。
（4）悲惨 悲壮
他们找到了那些书信和文件，并且为那几个________死去的英雄们垒了一个石墓。
只有在这种从未被人声冲破过的极度寂静中，他才会________地意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊。
篇6：伟大的悲剧(人教版七年级必修) 教案教学设计
教学目标：
1、快速阅读，理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。
2、品味文中意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。
3、体味探险悲剧中所包含的人类精神。鉴赏作品中撼人心魄的悲壮美，激发探索自然奥秘的兴趣，培养团结协作、勇于牺牲的精神。
教学重点：
1、通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大。
2、理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。
教学难点：
1、联系语境，理解关键语句的含义。
2、体会作者的写作意旨。
教学方法：多向运动式教学、探究法、诵读法
教学时间：一课时
教学程序：
一、启动
大家听说过南极吧？冰雪覆盖的南极，吸引了一批批勇敢的探险家。1911年底，挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐。结果，阿蒙森捷足先登，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特和他的队员们在归途中悲壮的覆没。一向以来，我们的记忆中便只容得下成功者，有人说“历史便是为他们而写的”。中国有句古语叫“成者为王败者寇”。这是不公平的，失败者也应该有他们的位置。和大家不一样的茨威格便将目光投向了这群失败者。让我们一起阅读茨威格《伟大的悲剧》，重新为英雄定义。
二、联动
（一）检查预习，扫清语言障碍
拽 癫狂 凛冽 吞噬 羸弱 步履 告罄 战栗
毛骨悚然 怏怏不乐 忧心忡忡 踉踉跄跄 海市蜃楼
（二）速读课文，整体感知
1、根据目标，速读课文
①理清故事情节。
②关注令人感动的细节。
2、注意方法
①默读，力戒倒回去重读。
②根据阅读目的和材料调整速度。
③抓内容要点，抓关键字词句段。
④多积累词语和句子。
⑤经常练习，养成习惯，逐步加快。
（三）复述故事，关注细节
1、复述故事
两人小组相互复述故事，全班再推举一人到讲台前复述。
师：看谁有足够的自信走上讲台，当着老师和同学的面复述故事。可以按时间顺序有条不紊地复述，也可以抓住关键环节来复述。
2、关注细节
师：文中哪些细节最令你感动，最令你难忘？你为什么感动？请说一说。（生畅所欲言，言之成理即可。）生说到这些细节时可以让他们有感情地读一读课文。
摘录部分，如下：
“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”斯科特诚实、守信，能为对手作证，坦然面对成功和失败。这些都让我尊敬。
“对他怎么办?把他抛弃在这没有生命的冰原上?不。可是另一方面，他们又必须毫不迟疑地迅速赶到下一个贮藏点，要不然……从日记里看不出斯科特究竟打算怎么办。”在这种情况下，他们仍没丢下埃文思。而驱使他们带上挨文思的，是友情。在离死神咫尺之遥的地方，生的愿望是多么强烈，然而多年的风雨同舟、荣辱与共又使他们无法作出残忍的抉择。他们除了承受巨大的身理痛苦之外，还要面对巨大的精神压力。
“但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。” 和埃文思一样，又一名同伴要离开他们，虽然身体的负担将有所减轻，但心灵的负担却日益加重，惶恐惊惧再加上队友离去的撕心裂肺的痛苦。所不同的是，这次，他们多了一份镇定，一份钦佩。奥茨走了，虽在死寂无声的南极，但他的离去在每个人的内心留下沉重的回响。
“发现英雄们的尸体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。”没有人知道他们临死之前真正想了些什么，做了些什么，但是从保留到最后的动作可以看出他们不是死在心灵的沙漠之中，伴随他们的是人与人之间的关怀和爱心，在冷如冰窟的南极，这是他们唯一感受到的温暖，带着这样的情感，相信他们在通往天堂的途中不会寂寞。
师：这样的细节，相信会感动所有的人，更何况我们这些有思想、有丰富感情的同学呢。
（四）小组合作探究
1、问题组：
①斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？从课文的哪些地方可以看出？
②茨威格为什么不给胜利者阿蒙森作传，却满怀激情的给失败者斯科特书写这悲壮的一幕？（可用原文回答）
③斯科特一行的探险意义何在？
2、学生以小组为单位讨论、答疑。
明确：
①首先是诚信，有令人敬佩的绅士风度。斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”。如果将此事至于一个人爱耍赖，不守信用的人面前，结果如何，可想而知
坚毅，执着，为事业而献身的英雄气概。没有对探险的执著、超人的力量和勇气，是不可能从事这项事业的。而当他们在归途中与死亡抗争，一个个倒毙时，没有一个孬种，都是响当当的汉子，活得明白，死得悲壮。
强烈的集体主义精神。探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队员都做到了。
无私的爱。斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人。他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉，而完全是爱的真情流露；信写得如此镇静，丝毫不像一个行将离世的人！斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界。
②这可以从课文的最后两句话中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚．所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格想到的决不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。而悲剧，往往拥有着巨大的震撼力。按照这个标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。（学生说完后让他们诵读此处。）
③认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。
课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强
烈的集体主义精神，作者描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人
类的英雄，让所有人仰慕。
（大家合作得很好，在这样的合作学习中，我们既帮助了别人，又提高了自己。何乐而不为呢？美丽的毁灭，虽死犹生。一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。有价值的、美丽的、壮丽的东西被毁灭就是伟大的悲剧。）
三、能动
（一）延伸拓展
1、学习了此文，同学们是否比以前更深刻的理解了“英雄”一词的含义了呢？能说出你心目中的英雄吗？
（ 大家都说得非常好！我们应该记住英雄们的名字，让他们成为我们心里的一个路标，一盏明灯，引导我们也能够为人类伟大的事业贡献自己的智慧甚至是生命！）
2、茨威格《伟大的悲剧》，在我们的心里雕刻并矗立起了五位英雄的形象，他们的名字是：斯科特、威尔逊 、奥茨、埃文斯、鲍尔斯 。请大家一起来读，让这些英雄永远活在我们的心里吧！
（学生齐读英雄的名字）
（二）结束语
英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字！ ----里根
附板书：
23 伟大的悲剧
[伟大的悲剧(人教版七年级必修) 教案教学设计]
篇7：七年级语文《伟大的悲剧》的教学设计
七年级语文《伟大的悲剧》的教学设计
教学目标
1、学习积累文中出现的生词、成语。
2、快速默读课文，概括要点，理清故事情节。
3、品味文章中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句。
4、激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于牺牲的精神。
教学重点
1、体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
2、、感悟南极探险队员所折射的人文精神，理解南极探险的悲剧意义。
教法学法：默读法、朗读法、复述法、竞赛法、讨论法、质疑法、问答法。
教学准备：教师准备：1、根据需要选有关资料。2、准备幻灯片。
学生准备：1、收集有关南极资料。2、预习课文，使用工具书解决生字词。
教学时间：一课时
教学过程
师生问好
一、导语
：同学们，你们了解南极吗？它一面向世人呈现着它那冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面又蒙上厚厚的面纱，使之充满了神秘的色彩。因此，叩访南极、第一个登上南极点是很多探险家们的梦想。在1912月14日、191月18日这短短的、不足五个星期的时间里，先后有两支探险队到达：一支以阿蒙森为首的挪威队成功的让国旗飘扬在南极点上凯旋而归，一支以斯科特为首的英国队在归途中全军覆灭。而奥地利作家茨威格却饱含感情的为斯科特一行写传，并称他们为伟大的悲剧，这到底是为什么呢？今天让我们一起走进传记节选《伟大的悲剧》，去感受定格在历史长河中的这一悲壮的一幕。(板书课题)
二、整体感知【幻灯】
1、作家作品介绍：茨威格（1881-1942），奥地利作家 。主要成就在传记文学和小说创作方面。代表作：传记《罗曼·罗兰》 《三位大师》，唯一的长篇《焦躁的心》，特点:不拘于史实，着重表现人物个性。
2、给下列加点字注音
①贮藏（ ） ②储存（ ） ③忧心忡忡（ ） ④凛冽（ ） ⑤毋宁（ ）
⑥白雪皑皑（ ）⑦遗孀（ ） ⑧告罄（ ） ⑨怏怏不快（ ）
3、根据拼音写汉字
①拖zhuài( ) ②战lì（ ） ③sù（ ）米 ④gū( )负 ⑤吞shì( )
⑥鲁mǎng（ ） ⑦雪qiāo( ) ⑧ è( )运 ⑨zhān( )鞋
4、请复述文章内容并用一句话概括
抓住文章内容的`关键环节，不仅要明确作者的写作线索（时间顺序），还要弄清在作者叙述的这段时间内，发生了那些事情，从1912年1月16日到11月12日，要抓住每一阶段的典型事例。
这篇文章的主要事例大致有：热情高涨地奔向极点--极点惊现挪威国旗--心情无比沮丧失望--履行冷酷无情的职责--归途遇上暴风雪--遭遇疲惫、冻伤和饥饿--埃文斯精神失常而死去--燃料越来越少--奥茨英勇地走进暴风雪--3月29日三人静候死神来临--斯科特记日记直到生命最后一息--10月29日救援者发现他们的尸体和遗物。
概括：本文讲述了斯科特一行五人在从南极返回途中不幸遇难的故事。
5、请用一个词来形容你读完文章后的第一感受（震撼、钦佩、崇敬。）
三、研读课文，体会文中意味深长的语句，多角度与作品对话
1、请同学们默读课文，找出文中那些最令你感动、难忘的细节和精彩的语句。再现英雄的形象，走入他们的心灵，感受作者的挚情。
2、以小组为单位选择最打动你的细节，讨论是什么打动了你？阐述这一细节、语句给你带来的体会与感受，代表发言（发言时选择好朗读方式），组员补充。
3、学生边回答教师边点拨、归纳：
①斯科特接受为胜利者阿蒙森作证的任务。
斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。
英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。（板书：正直、诚实、守信）（失败之悲作证之悲）
②威尔逊离死神只有寸步之遥仍拖着十六公斤的珍贵岩石样品。对待事业他表现出了执着和坚毅的品质。（板书：执着坚毅）
③奥茨独自走向死亡。
但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯?奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。
这是一支团结的队伍，特别是奥茨关键时刻为了保护团队，就那么平静、镇定地把生命交给了死神。（板书：献身团结协作集体主义）
④斯科特极冷静地将日记记录到他生命的最后一息。......（板书：爱忠诚）（死亡之悲）
（这是本节课的重要环节，讨论过程中对重点的语段、句子，像奥茨英雄似的死去、斯科特三人安静地死去等情节中的语句组织学生朗读，对关键词语反复品读，用以加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。在谈到斯科特的绝笔这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么。）
四、质疑研讨，挖掘主旨【幻灯】
生分组交流、讨论、回答，师归纳总结
1、思考伟大的悲剧课题的深刻含义。
鲁迅先生说：悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。虽然斯科特一行的肉体、生命遭到毁灭，但他们的精神是有价值的、伟大的。他们的悲剧中蕴藏着伟大。一个有价值的、美的毁灭难道不能称之为伟大的悲剧吗？这样看来，茨威格给这些失败者写传的原因也就不言而喻了。
2、斯科特一行探险的意义何在？
认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神，作者描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。(板书意义）
教师归纳、总结
斯科特他们在角逐中失败了，在失败的归途中又全军覆灭，他们的肉体倒下了，但他们在这过程中所折射的高尚的灵魂，震撼了所有得知悲剧的人们。英国国王跪下来悼念他们，奥地利作家茨威格为他们作传。
由此看来，事业的成功与否并不重要，重要的是透过事件背后所折射出来的震撼人心的精神力量。让我们深情地齐读最后一段，来表达对英雄们的赞叹。
五、拓展迁移【幻灯】
1、斯科特没能实现第一的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢？
2、说说你对英雄的认识
3、美丽南极--探险队员探险的意义及作用。
六、课堂总结
最后让我们齐读五位英雄的名字，将他们铭刻在我们的心中，激励我们去探索未知的科学领域，去实现我们生命的价值。
【幻灯】（大声齐读）
斯科特 鲍尔斯 威尔逊 埃文斯 奥茨
七、布置作业
学习本课后，以我看英雄为话题，写一篇300字左右的小短文。
篇8：《伟大的悲剧》教学实录及点评(网友来稿) 教案教学设计
《伟大的悲剧》教学实录及点评(网友来稿) 教案教学设计
执教：王文 点评：韩全富
师：同学们，请看大屏幕上三幅图片（课件）。
师：这是1986年1月28日美国航天飞机“挑战者”号升空73秒后突然爆炸时的情景，机上7名宇航员全部遇难。
这是北大科考队和登山队攀登希夏邦马峰时的照片，队员不幸遭遇雪崩，5人遇难。
这是2月1日，美国“哥伦比亚”号航天飞机在即将返回地面前夕解体时的照片，机上7名宇航员全部遇难。
师：在人类科学探险的道路上这样的事情发生过太多太多了，人类科学探险的道路从来就不是一帆风顺的。但是，这一切从未阻止过人类继续探索的脚步！
今天，我们一起来学习著名的奥地利作家茨威格写的--《伟大的悲剧》
[点评：三幅科学探索悲剧图片，简洁郑重语言解说，以此导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建起了学生学习课文的情感基础。]
师：前面我们已经预习过课文了，下面请回忆一下课文内容，看你能不能用一句话来概括全文。请大家四人为一小组进行交流，把各自概括的内容说给其他人听。（小组讨论）
[点评：课文篇幅长，安排课前预习，亦是提高课堂学习效率之一法。要求学生用一句话概括全文内容，既引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力，合乎叙述类文体阅读规律。小组讨论交流方式，体现学生自主、合作学习教学思想。]
师：哪个小组交流完了？哪个小组先说说？
生（1）：1912年以斯科特为首的探险队登上南极点，但却败给了阿蒙森。
生（2）：斯科特一行5人在从南极返回的途中，由于精神和物质的缺乏都遇难而死。
生（3）：阿蒙森和斯科特两队探险队进行角逐，阿蒙森胜利而返，斯科特一行在返回的途中遇难而死。
师：大家说得很好！我们能不能纵览全文，按照叙事的要素，更为精炼全面的总结呀？
[点评：“按叙事要素”总结全文，正是此类文体阅读的特点，意在让学生依据文体规律阅读理解。依据文体特点，按照阅读规律，运用一定方法感受理解课文，此正是形成学生阅读能力的有效途径。]
师：事件发生在什么时间？
生（4）：1912年。
师：地点在哪里？
生（5）：南极。
生（6）：南极点探险返回途中。
师：这个同学说得更为具体准确。人物是谁呀？
生（7）：斯科特、埃文斯、奥茨、威而逊、鲍尔斯。
师：只用一个人名来指代人物群体应该怎么说呀？
生（8）：斯科特等。
生（9）：斯科特一行五人。
师：人数都能交待清楚，很具体。事件经过怎么概括呀？
生（10）：返回途中死了。
生（11）：被冻、饿死了。
生（12）：用“死了”一词不好，应该用“遇难”，这样能表达一种悼念感情。
师：这个同学真了不起，能考虑到在概括中融入自己的感情。如果要强化一下这种感情，前面还可以再加上一个词。
生（13）：不幸遇难。加上“不幸”一词。
[点评：推敲词语，准确表达意思，正是形成学生表达能力的必修功课。在课堂教学中一以贯之，能力培养扎实有效。]
师：同学们说得真好。连贯起来，我们可以这样概括文章的意思：本文讲述了1912年斯科特一行5人，在从南极点返回的途中不幸遇难的过程。（屏幕显示确定的文章大意。）
[点评：屏幕显示，既是为了加深印象，也是为了纠正不规范的表述。学生会在对照更改中形成准确表达的能力。]
师：下面请大家再读一读文章，看看文中哪处情节最让你感动和敬佩，并且说说你的理由。自己先阅读、寻找、思考，然后在小组里讨论交流。（小组讨论）
[点评：整体感知文章后，再切入内里，感受局部，亦是合乎认知规律的阅读程序。“哪处情节”、“最”，这样的要求把学生带入寻找和比较的思维活动；先独立做，后交流，是自主与合作的结合，使学生学习参与有深度和广度。]
师：小组交流完了？哪个小组能说说你们组深有同感的一处情节？
生（14）：我们小组认为课本103页关于奥茨的那一段很感人，也很悲壮。
师：请大家一起来读一读这一段好吗？
生：（齐读）
师：在这一段中，“战栗”一词大家认为表现了什么？
生（15）：对奥茨的这种自我牺牲的精神的敬佩，也含有悲痛和惋惜。
师：是的，因为大家都知道奥茨这一出去意味着什么。意味着什么呢？
生：（齐）死亡。
师：在奥茨的身上，我们不难看到一种精神，是什么精神呢？
生（16）：不畏惧死亡。
生（17）：为别人着想。
师：是的，这就是奥茨，选择了死亡的奥茨。选择了死也就是选择了让其他队员的生，也就是选择了高尚和尊严。
师：还有其他的情节让你感动和敬佩吗？
生（18）：有。在101页关于威尔逊博士的一段。
师：大家看到这一段，这位同学能说说你们小组确定这一处的理由吗？
生（19）：表现了威尔逊博士敢于为科学献身的精神。这种精神很伟大。
师：从哪里看出来？
生（20）：从“他的雪橇上，除了一切必须的载重外，还拖着16公斤重的珍贵岩石样品。”可以看出。
师：说的很好。还有吗？
生（21）：他有事业心。
师：说得很好，威尔逊博士是一个科学家，在他眼里，科学研究甚至高于生命。在他的身上体现出了一个科学家对待科学的态度。
除此之外，还有哪些情节让你感动敬佩呢？
生（22）：还有，我们小组找到了一个词语“骄傲”。在课本的103页上。我们小组认为这个词写出了他们面对死亡时的心情，表现出一种很了不起的精神。
师：哦！说得很有道理。从文章里面我们可以看出斯科特和他的队员目前能有什么选择呢？
生（23）：除了被冻死就是饿死。
师：也就是说，他们其实已经无可选择。结果只有一种，就是死亡。
然而，他们在面对死亡时候的表现却是让人敬佩的。谁能说说他们有什么样的表现？给了你什么感受？
生（24）：我认为他们在面对死亡的时候不哀叹，十分可贵。
生（25）：我觉得他们在想，我们此行即便死去也无怨无悔。
师：说得都很好。确实，他们在死亡面前，所表现出来的那种从容和镇静，让我们感受到他们精神的伟大，心里是有一种被震撼的.感觉的，真的是太悲壮了。
师：还有哪个小组要说一下你们找的感人情节？
生（26）：在101页，斯科特一行明明知道失败却还为阿蒙森做证这一段。我们认为这一段很感人。
师：你们认为这体现了斯科特的什么精神？
生（27）：体现了英国人的诚实守信。
生（28）：说明他们敢于面对失败。
师：是的，当斯科特一行面对失败，内心极度痛苦，但他们却依然敢于正视这一切，承认事实，这既体现了他们对待科学的求真求实态度，更表现出他们人格的高尚和伟大。
生（29）：我们小组还找到一处很悲壮让人感觉很心酸的情节。
师：请说说看。
生（30）：在课本的104页，斯科特临死前写日记的那一段。他将“我的妻子”划去，而改为“我的遗孀”。我们认为很让人感动。
师：好，请大家都来阅读这一段，自己来感受一下，然后小组内先交流一下再选代表起来回答。
生（31）：我们觉得斯科特此时认为他注定要死去，要为科学献身了，所以把“我的妻子”改为“我的遗孀”。
生（32）：斯科特很关心他的家人。
生（33）：斯科特的日记对后人有借鉴意义。
生（34）：我觉得体现了他的孤独，怀念家人和沮丧的心情。
师：我想不单单是沮丧，我们可以想象一下：斯科特还活着，可他的妻子却注定要成为一个孤单的人，当他“悲伤地”“坚决地”划去“我的妻子”的时候，他的心情就是一种面对无可逃避的死亡的那种镇定。
师：同学们对课文的理解是很深刻的，对文中所写的人物的内心世界感受也是很准确的。综合刚才大家所说，我想这的确是一出人类科学探险史上最为悲壮的一幕。虽然这是一场悲剧，但在队员们的身上却展现出来的却是人类最为伟大的精神。文章所写正如标题所昭示的--这是一个“伟大的悲剧”。（展示课件）
师：可以说，斯科特一行是敢于挑战自然，挑战自我，勇于实现生命价值的勇士，他们是人类的英雄，他们在科学探索中所表现出的是我们整个人类勇于探索的伟大精神，是只有我们人类为了伟大的事业面对死亡才能够具有的一种伟大的精神，他们是人类最伟大的英雄！
[点评：学生发言踊跃，交流充分；教师及时肯定鼓励，适时点拨引导。如此，使得课堂学习既有内容理解的准确深刻，又有学生参与学习、能力训练的充分有效。教师语带情感的总结，既是文章深刻主题的揭示，也是学生个体自主学习的收束，是学生感性认识的理性升华。]
师：说到这儿，那么，同学们是否比以前更深刻的理解了“英雄”一词的含义了呢？能说出你心目中的英雄吗？
[点评：读书是为了明理。学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更深刻理性地认识理解更多的人和事，能够更好地确立自己的人生理想，这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向学生的记忆，向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。这一教学环节的设计，体现了执教者深邃的教育思想。]
生（35）：舍身炸碉堡的董存瑞。
生（36）：在前一阶段的“非典”防治中许多勇往直前的护士和医生。
生（37）：还有邱少云被火烧，一动不动的在草里爬着。
生（38）：在抗洪抢险中英勇献身的那些战士们。
生（39）：杨立伟也是英雄。乘神州5号进入太空也是科学探索，而且他也是冒着生命危险的。
师：很好，大家都说得非常好！我们应该记住英雄们的名字，让他们成为我们心里的一个路标，一盏明灯，引导我们也能够为人类伟大的事业贡献自己的智慧甚至是生命！
这里，我想再引用美国总统里根为悼念“挑战者”号航天飞机遇难而发表的电视讲话里的一段话，来表达我们对英雄们的敬仰和哀悼：
英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字！（课件展示）
茨威格《伟大的悲剧》，在我们的心里雕刻并矗立起了五位英雄的形象，他们的名字是：
斯科特 威尔逊 奥茨 埃文斯 鲍尔斯（课件展示）
师：请大家一起来读，让这些英雄永远活在我们的心里吧！
生：（齐）斯科特，威尔逊，奥茨，埃文斯，鲍尔斯！
[点评：如此结尾，妙！屏幕显示，从视觉上强化学生的印象；齐声诵读，学生们的脑海里会一一映现英雄形象，耳边会回荡英雄们的名字。如此，英雄们的英雄壮举会久久震撼学生们的心灵，英雄的感染力量得到了进一步强化。]
师：好，谢谢同学们！谢谢大家！下课。
[点评：课文篇幅长，容量大，可感可学实在是很多，但是课堂时间有限，学生的精力有限，只能择其精要感受思悟。本课确定了让学生用一句话概括全文的方式，引导学生整体感悟，以让学生寻找最感动敬佩的情节的方式，直入文章内里，整体设计符合认知规律，使得学生的感知思维切中肯綮。课堂上让学生充分的感受思考、讨论交流，体现学习的主动与合作特点，有效培养学生的学习能力，展示了新课程标准下课堂教学的本质特征。就其教材处理、教学设计、学生学习效果来说，这节课不失其精彩特点。当然，不足之处亦有，即学生对课文精彩语句的咀嚼品味还不够充分。]
作者单位：山东省淄博第十八中学
邮编：255047 Email:hanquanfu@sian.com 作者邮箱： hanquanfu@sina.com
篇9：《梦溪笔谈》教案教学设计(七年级下册)
《梦溪笔谈二则》教案教学设计(苏教版七年级下册)
知识与能力：
联系课文的背景，了解我国古代的科学成就；掌握重点文言实词词意和重点文言虚词的用法；学习详略得当、简洁生动的写法。
过程与方法：
品味关键词句，欣赏课文简练生动的语言风格。揣摩详略的技法，在翻译课文同时加强对文言文字词理解。
情感态度与价值观：
增强学生对科学技术历史和未来发展的兴趣。激发学生阅读《梦溪笔谈》的浓厚兴趣。
教学重难点
掌握重点文言词语，通译全文；体会简洁生动、详略得当的写法。
教学方法：朗读法、品析法。
教具准备：幻灯片
课时安排：2课时
第一课时
教学过程
一、情景导入
借助“生物防治”进行导入
同学们，走进美丽的森林公园，当听到某棵树上传来“笃笃”的敲木声，你会想到什么？（自由发言）如果某果园里的桃树叶上长满了蚜虫，又不想给果树打农药，你能不能想一个治蚜虫的好办法？（自由发言）
大家刚才讲的方法都属于生物防治，简单说，就是以虫治虫，以一种生物治另一种生物。以虫治虫古已有之，今天我们就来看一个发生在北宋的以虫治虫的故事。
二、朗读课文，读懂故事。
1、老师范读，要求学生给生字注音，注意个别句中的停顿。
狗蝎（xiē） 喙（huì） 钳（qián） 搏（bó） 穰（ráng）
2、学生自由朗读，要求读准字音，读对句中停顿。
3、学生齐读并思考：文中讲了一个什么故事？
明确：本文讲述了北宋时期“傍不肯”消灭“子方虫”，使“秋田”“大穰”的故事。
三、默读课文，探究疑难。
1、默读课文，想一想文中每一句话是什么意思，把你不懂的词句用“ ”画出来加注“？”
2、四人小组相互答疑解惑，再不懂的借助工具书进行批注。
3、学习小组成员一起用现代汉语说一遍课文的意思，必须准确，力求语言通畅、优美。
4、以小组为单位展开竞赛，老师随机点拨。
（1）说说下列加点字在句中的意思：
方为秋田之害（ ）（ ）其喙有钳（ ）千万蔽地（ ）以钳搏之（ ） 悉为两段（ ）
旬日子方皆尽（ ）（ ）（ ）岁以大穰（ ）（ ） 谓之“傍不肯”（ ）
明确：方：正当，正在。为：成为。喙：鸟兽的嘴，此处指虫子的嘴。蔽：遮盖。以：用。搏：搏斗。悉：都，全。旬日：十天。皆：全部。尽：消灭。岁：年成。穰：庄稼丰收。谓：称，叫。
（2）说说下列词语在句中的不同意思：
方为秋田之害（结构助词，相当于“的”）
以钳搏之（代词，指“子方虫”）
其虫旧曾有之（语气助词，无义）
土人谓之“傍不肯”（代词，它，指子方虫的天敌）
其喙有钳（它的）
其虫旧曾有之（这种）
以钳搏之（用）
岁以大穰（因为）
（3）用现代汉语说说下列句子的意思，你能发现总结一些句子翻译的方法吗？
庆州界生子方虫。译：庆州地区生了子方虫。
方为秋田之害。译：正在危害秋天田地里的庄稼。
忽有一虫生，如土中狗蝎，其喙有钳，千万蔽地。译：忽然有一种昆虫产生了，样子像泥土中的狗蝎，嘴上长有钳，成千上万，遍地都是。
（其）遇子方虫，则以钳 搏之，（子方虫）悉为两段。译：它们遇上子方虫，就用嘴上的钳跟子方虫搏斗，子方虫全部被咬成两段。
旬日子方皆尽，岁以大穰。译：十天后，子方虫全部被杀死，年成因此而获得大丰收。
四、精读课文
1、个人美读课文，读出故事的情趣。并想一想：本文讲的是一个以虫治虫的故事，如果让你划分文章层次，你有几种划分方法？
（举手发言，教师点拨以鼓励为主。）
（1）二分法：前三句是第一层，讲“傍不肯”消灭“子方虫”的整个事情经过。第四句是第二层，交代“傍不肯”“旧曾有之”。
(2)三分法：第一句是第一层，交代虫害发生的年代、季节和范围。第二三句话是第二层，“傍不肯”消灭“子方虫”，庄稼大获丰收。第四句是第三层，交代“傍不肯”“旧曾有之”。
（3）四分法：第一句是第一层，交代虫害发生的年代、季节和范围。（事情的起因）第二句是第二层，交代“傍不肯”的长相，数量以及搏杀“子方虫”的情形。（事情的经过）第三句是第三层，交代“子方皆尽”，“岁以大穰”。（事情的结果）第四句是第四层交代“傍不肯”“旧曾有之”。
2、设疑激情趣：四句话短短70字，就生动地讲述了一件事情，你认为这在构思和语言上体现了作者怎样的写作特色？结合文章内容加以赏析。
（合作小组讨论发言，教师点拨。）
（1）善于取舍，详略得当。
《以虫治虫》介绍子方虫的天敌比较详细，介绍了“傍不肯”的外貌特征，数量之多，剿灭子方虫的情况，而介绍子方虫危害则一笔带过，这样就突出了“以虫治虫”这一中心。
（2）字斟句酌，语言凝练。“方为秋田之害”，一个“方”字，显示虫害的紧迫，治虫实为当务之急。正当情况紧急、百姓叫苦不迭的时候，“忽有一虫生”。“忽”字表明事出意外，害虫天敌的出现是自然界生态平衡的现象，虽然在当时人们对此现象还不能作出科学的解释，但它是不以人们的意志为转移的客观存在，也可让读者想像出百姓对“救星”的惊诧与喜悦。接着介绍子方虫的天敌：“如土中狗蝎，其喙有钳”，这是写它的外貌特征，突出“有钳”，因为这是它消灭子方虫的有力武器。“千万蔽地”，说明为数众多。当它遇见子方虫时，“以钳搏之，悉为两段”，说明它剿灭害虫时勇猛异常、威力无比。而外貌、武器、搏杀一气呵成，更容易让读者想像出当时战斗的壮观景象。“旬日子方皆尽”，“旬日”“皆尽”说明剿灭害虫极为迅速，干净彻底。“岁以大穰”，一个“以”字强调了“大穰”的取得完全是由于天敌彻底消灭了子方虫，这就突出了“以虫治虫”的成功。
五、课堂总结
《以虫治虫》的故事让我们回味无穷，其实生物防治的例子很早就见于中国。据一本古书《南方草木状》的记载，南方种橘子树的人家，都要在树上放养一种黄蚁（赤黄色，比普通的蚂蚁要大一些），用来对付危害果实的害虫，如果没有这种虫蚁的话，桔子会被害虫吃得无一完好。这种利用虫蚁防治柑桔害虫的记载，就是已知最早的生物防治。
在中国经济迅猛发展的`今天，如何更好地运用生物防治技术，让农业增产增收，而不再只是一味地使用农药等危害人体健康、破坏环境的做法更有其现实意义。
六、布置作业
1、把《以虫治虫》的故事讲给身边的小朋友听。
2、预习《梵天寺木塔》。
七、板书设计
相貌：如土中狗蝎
武器：其喙有钳
傍不肯 数量：千万蔽地 详略得当
生物防治 动作：以钳搏之 简洁生动
作用：子方皆尽
岁以大穰
八、教学反思：
第二课时
一.自读感知整体把握
1．字词积累
梵( )天寺患( ) 喻皓( ) 贻( )讫( )胜箧( ) 履( )
先由一名学生读，给予指正．然后学生齐读两遗，加深印象。
2．整体感知
这篇文章可以分为三层来理解：
第一层为第1～3句话，首先讲建塔过程中关于塔身不稳定的问题。
第二层为第4～6句话，写喻皓采用“布板”实钉”的办法，解决了“塔动”的同题。
第三层为最后两句话，解释“塔定”的原因，并写了众人对此事的反应。
二.合作交流解读探究
1．检验对词语意思的掌握
(1)钱氏据两浙时 (2)方两三级 (3)患其塔动 (4)未布瓦 (5)密使其妻见喻皓之妻 (6)贻以金钗 (7)盏钉板上下弥束 (8)六幕相联如肤箧 (9)人皆伏其精练 （点拔）(l)统治。(2)才；(3)担忧。(4)铺排。(5)密：暗中，秘密地，使：派。(6)赠给。(7)盖：连词，承接上文，解释原因，相当于“因为”。弥束：更加紧密相束。(8)互相；撬开箱子，这里是指箱子。(9)同“服”，佩服。
2．说一说:喻皓说的是什么方法使梵天寺木塔变得牢固的？请你用自己的话说出来。（点拨）学生先在文中找到相关的句子，然后再翻译出来。“只要逐层铺好木板，用钉子钉牢，使上下更加紧密相束，六面互相连接就像只箱子，人踩在楼板上，上下及四周板壁互相支撑。”
3．本文写作上的特点:本文写人着墨不多，却很生动。”密使其妻见喻皓之妻”写出了匠师怎样的心态？一个“笑”字透露出喻皓什么样的心理活动？
（点拨]此题要把握匠师和喻皓各自的心情。匠师在没有办法之后很难堪，但为了向钱傲交代而又不失面子才这样做．喻皓的。笑”可从对匠师的本领上来看，也可从自己的技艺上看。此处运用了对比，体现了喻皓的高超水平。“密使其妻见喻皓之妻”写出了匠师的难堪和良苦用心．喻皓的“笑”一方面透露出他对匠师的无能的嘲笑，另一方面也透露出他对解决“塔动”这个问题胸有成竹，举重若轻。写出了喻皓的技艺高超．
三.总结反思拓展延伸
[总结反思]
文章清楚地记述了喻皓解决“塔动”的经过，传神地描写了人物的动作、语言、神态，准确地解释了木塔稳定的原因。这说明早在1 000多年前，我国在建筑理论和技术方面已经达到相当高的水平。我们要感谢沈括所编的《梦溪笔谈)给我们留下这么多宝贵的财富。
四.教学反思
黄他
篇10：《再别康桥》 教案教学设计(七年级下册)
《再别康桥》 教案教学设计(苏教版七年级下册)
教 学
目 标 了解诗人徐志摩及其作品
能够有感情的朗诵诗歌，体会其中情感
增强对诗歌的品读和鉴赏能力
教 学重 点 诗歌的朗读
教 学难 点 对始终意象的赏析
教 学 过 程
教师指导精讲设计 学生活动设计
一、导入--寻找徐志摩
播放音乐《张爱玲》，课件展示歌词以及“同学们你能在这首歌中找到徐志摩么？”字样，音乐播放结束
过渡：同学们你在歌曲中找到徐志摩了吗？嘘--（示意同学安静）
学生扮演徐志摩出场，手拿书本，身穿长马褂，白围巾黑框眼镜，朗诵《再别康桥》回到座位。（背景音乐）
春夏秋冬，四季更迭，带不走是我们对徐志摩永恒的记忆。一个谜一样的男子，一位浪漫的诗人，长马褂白围巾似乎成为我们对他永远的记忆，而更令人难忘的，是他那如美酒般醇香的诗歌，当一切铅华随着时间的流逝而逐渐褪色的时候，唯有那首《再别康桥》依然能够触及封存在我们内心深处那份原始的感动……那么今天就让我们踏着徐志摩的脚步重回康桥。（示意同学看屏幕）。
二、初读诗歌，品析情感
课件展示诗歌。教师范读。
那是1928年的深秋，微寒的秋风将年仅28岁的徐志摩吹到了康桥边，远处，铁青的天空幻化出透明的粉色，那是水彩中难以描绘的透明。摘一朵小花，种她在天涯，幻化做瑰丽的晚霞。远看群山黛黛，温存不语。的确在这片他曾经求学的土地上，封存了他太多美好的回忆，心中的离别的忧伤默默如平，一如轻雾笼罩着浅浅的康河。
同学们，相信大家至此已经找到心中的那个徐志摩，也品读这篇名作再别康桥，
Q：那么请同学们告诉我，作者深情告别的对象是什么？
学生各抒己见。
明确：确实，作者在这里告别的不仅仅是康桥这个对象，更是作者在这里多年以来的美好的回忆和经历。
Q:那么诗人在做深情告别的时候流露的是怎样的情感？
预设：
PPT：不舍、依恋、伤感、惆怅。
过渡：的确，一首《再别康桥》包含了诗人太多的情感，康桥好似诗人的亲人，恋人一般亲昵。在这离别时分，作者不免有几分依恋、哀伤于惆怅。有了这种情感的积淀，让我们来仔细品味这些优美的文字吧
三、以景带情，以情带读
有人说，每一首诗都是一幅多彩的画，徐志摩的诗歌浪漫、潇洒、灵动，字字珠玑，画面感极强。徐志摩曾经说过：“康桥是世界上最美的一条水。”下面我就请同学们看看这首诗究竟包含了多少画面，同学们能不能用自己的话将这幅画面概括一下。例如诗歌的第一小节我就概括为“挥手作别云彩图”
明确：挥手作别云彩图
泛舟金柳青荇图
榆阴浮藻清潭图
撑篙漫溯寻梦图
黄昏夏虫沉默图
招手惜别云彩图
同学们的表现很好，的确诗歌给我们构建了一个优美的意境，那么，同学们有的同学在朗读的时候也发现，每一幅画面，又蕴含着不同的情感色彩，好下面我就请同学们从中挑选一幅图画，以黑板上的句式来表达诗歌中究竟蕴含着怎样的情感
PPT：我从_______图中，品味到了诗人_______的情感。
预设：
挥手作别云彩图
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”
久违的学子作别母校时的万千离愁在字里行间如涓涓细流，缓缓流出。的确，此时无声胜有声，连续三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；那是怎样一种至深的情丝啊，无限的眷恋无需多言，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”
任何离别的语言都是暗淡的，同学们你们能够感受这种轻轻的离别之情吗？如果能请千万不要吝惜，将这种情感蕴育在诗歌中，用你最唯美的语调朗诵出来。好下面请你与同桌分享这种情感，请相互之间将第一部分朗读一下。
看到大家陶醉的表情，我知道大家一定读的不错，下面我们就来聆听同学们最美的朗诵。
泛舟金柳青荇图
驻足间，诗人仿佛不能抑制内心那份对剑桥的情感。他希望在临别前，再次泛舟康河之上，去寻找那梦中的记忆……
泛舟河上，作者看见的是曾几何时再熟悉不过的景象。夕阳西下，金色的阳光挥洒在河边的婀娜的柳树上，一阵微风拂过，那柔美的枝条，轻轻掠过水面，点出一圈涟漪……“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。”在作者心中那细腻的笔触下，原本无生命的景语，此时都赋予了生命的灵动，那夕阳下温润可人的新娘的倩影，触动着作者内心那份最原始的感动。
水下，柔美的青荇随着康河的柔波轻轻地招手，似乎他们也舍不得诗人的离开，此时的诗人也似乎被他们感染，如果可以，他宁愿化作一颗青荇，永驻康河底，一面承受着康河的爱抚,一面看着春去秋来，日落日息……
“软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草。”
我们常说，一切景语皆情语，作者在康桥上所看到的种种，无一不流露着诗人难以抑制的对康桥的眷恋之情。作者在诗中所运用的意象，无论是风中摇曳的柳枝，还是那在水底摇着手的青荇，都是诗人对康桥最纯美的情感。昏黄的光线，照射陈旧的水面，映出那个诗人别离的'画面。然而画面再美又如何能比得上同学们的朗诵美呢？下面请同学们再次拿起书本朗读这两个小节。
榆阴浮藻清潭图
康河边的美景，似乎暂时地驱散了诗人内心忧郁的情感。他撑着小船，一路渐行渐远，来到了拜伦潭下，榆阴下倒映出的彩虹，星星点点地散落在浮萍上，仿佛是天上的彩虹缓缓地下坠，沉淀于拜伦潭中,梦，这不就是诗人一直在追寻的梦吗？“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮躁间，沉淀着彩虹似的梦。”
撑篙漫溯寻梦图
梦的忽然出现，让诗人激动不已，他毅然决定，撑起一直竹篙，去远方寻梦，寻找那彩虹似的梦，远方的青草散发着优雅地香味，天色渐晚，在星辉熠熠的穹窿下，作者不禁放浪形骸，像一个孩子一样放声高歌，歌声响彻整个康桥。在这个时候作者的情感得到了极大程度的抒发，所以这里应该是情感一种抒发的高潮。一种激情在此时得到迸发，那是一种浪漫情感的极致。同学们你们能够将他演绎出来吗？下面我就请同学模仿老师先前的样子，将这两个小节划分一下节奏，并且把要重读的字词标注出来，然后呢，前后左右的同学尝试着按照自己划分的节奏尝试着相互读一下，每组推荐一名朗读之星，我们来pk一下。
黄昏夏虫沉默图
同学们读的都很好，读出了诗人这种欣喜的状态，但是往往快乐是短暂的，诗人用眼前的美景暂时麻痹了自己，却始终要面对离别的现实，就在他瞬间感受到自己回到现实的时候，梦在瞬间崩塌。于是原本的高歌再次沦为沉默。“但我不能放歌，悄悄是离别的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”与上面的放声高歌相比，作者猛然醒悟，回归沉寂，始终沉默才是今晚康桥的主旋律，所以在朗读时，我们应该重新回归一开始的那种轻柔，缓慢的语调。请同学们酝酿一下，我们继续开始朗读。
招手惜别云彩图
除了一分惆怅和对康桥的眷恋，作者什么都带不走，他能做的，只是向着远方挥一挥衣袖，悄悄地离开这个地方。“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”
四、情感脉络，整体朗读
过渡：至此我们陪同徐志摩，通过一个个片段重温了康桥，诗歌记载的是作者再别康桥时候的情景，同时这也伴随着作者心路历程的一系列变化。通过情感分析同学们不难发现：不同于一般的离别诗单色调的哀伤，这首《再别康桥》诗人心路显然是经历了一系列变化过程。
那么我请同学相互之间讨论一下，假如我们我们是徐志摩，在他的内心经历着怎样的变化？这种变化趋势是怎样的？
明确：诗人最初时是带着一种淡淡的忧伤，然而泛舟于康河之上，让他找到如彩虹般的梦，诗人内心欣喜之感油然而生，然而梦终究是虚幻，梦醒时分，诗人不得不面对离别的现实，那种失落与惆怅再次涌上心头，甚至更甚。
所以当我们在朗读这首诗的时候，伴随着诗人情感的变化，我们的语调也应该有所改变，由一开始的低沉，柔缓到中间的高亢、厚重，再到最后的轻柔。抑扬顿挫。好接下来我就请同学们来讲全诗朗诵一遍注意语音语调轻重缓急的变化。
五、对比朗读，品味三美
同学们读的都很好，让孟老师刮目相看。看来大家都都可以做小诗人啦，看来同学们对这首诗有着独到的理解。好，下面老师就揭开这首诗另外一层面纱，同学们不妨来对比一下，看看你们能从中得出什么。
再别康桥
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来，
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
Goodbye Again, Cambridge!
I leave softly, gently,
Exactly as I came.
I wave to the western sky,
Telling it goodbye softly, gently.
同学们，老师已经读完了，那么很显然大家会觉得，中文要比英文美一些，好这种美感体现在哪里呢？请同学们自己对比着看一下、读一下、讨论一下得出结论。
明确：
音乐美：押韵；音节和谐、节奏感强；回环复沓
绘画美：诗人通过意象的运用，每一段诗都是一副美丽的画卷，
建筑美：句子的整齐、小节的匀称。
六、课外拓展，七朵水仙
我们总结了新诗的三大特点，正是是个有这种意境美，才能使我们读起来朗朗上口。通过对再别康桥的分析，我们同学阅读水平得到了很大的提高，接下来，我们就一同来品位一下一篇风格相似的文章，这篇文章同学们曾经看过。还记得第一节语文课上那《七朵水仙》吗？曾几何时，孟老师这篇作品，打动了多少同学的内心，好我就请同学们一起来重温一下这篇，不同的是，我余姚大家朗读出来。
课外拓展：七朵水仙
宁静吉他，淡淡歌谣。
右耳清润的独唱，左耳浅浅的附和。
如此坦坦荡荡，无忧无惧。大约是天使误坠凡尘的羽毛，空灵的世外之物，于人间，何等奢侈。入耳入心，清冽的泉水潺潺，明媚的阳光暖暖。伸手在空中抓一把，便是满满的芬芳，沁人心脾。
听来春也近，挪走窗外景。
铁青的天空亦作透明的粉色，那时水彩中难以描绘的透明。摘一朵小花，种她在天涯，幻化做瑰丽的朝霞。远看群山黛黛，温存不语。心中的忧伤默默如平，一如晨雾笼罩着山林。
七朵金色的水仙，露水似带泪未。
有被岁月洗过的宁静，却又笑魇千姿，随着晨光的裙裾自在起舞。
看你。
潦倒的你啊，名下并无锱铢。
流浪的你啊，身上亦无华美衣服。
但你，愿意给我如是的晨曦。七朵水仙，我便愿意随你，把万水千山走遍。不是约定，不是诺言，只是意愿。
于是，每个日子，都会有个美丽的名字。
于是，爱上喧嚣世界陌陌红尘。
于是，把涓涓心事说给自己听：
等待着小公主的蔷薇变得独一无二，然后我会送你多多的水仙；
等待着然然的小匣子突然打开，然后small happiness溢满整个空间；
等待着田园牧歌的岚呢喃着在我身边；
等待着闲云野鹤的怪叔叔把来探我的诺言兑现。
那时候，微笑亦泪流。
我在缓缓的山峦上，浅浅唱到：
若得山花插满头，
休问奴归处。
休问奴归处。
结语：孟老师看到自己作品被大家如此美妙的演绎，心中那种快乐实在是不可比拟。相信徐志摩也同样如此，让我们带着这份浪漫的情怀，更好地走在人生的路上吧。
同桌之间相互对读
学生单独朗诵
师生相对朗诵
学生齐读
分小组读
学生划分节奏，后相互朗读，然后教师组织学生小组内竞赛
学生齐读，教师指导。
学生小组讨论
学生齐读
学生对读
师生对读
教师朗读英文
学生朗读中文
学生对比朗读后讨论出
预备铃响
王朝一
篇11：丑小鸭 教案教学设计(七年级下册)
丑小鸭 教案教学设计(人教版七年级下册)
教学目标
1、认知目标：积累本文中的生字词语。
2、能力目标：认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学 生对文学作品的欣赏能力。
3、情感目标：丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有 轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。
教学重点：通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入：童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗？－－－－板书课题
二、了解作者－－－学生介绍自己所了解的情况，老师作 适当的补充（安徒生的生平可详细一些）。
三、清除阅读障碍：（指名完成后齐读识记）
注音：讪笑 吐绶鸡 灯芯 草 铰链 迸出
听写：沼泽地 嫉妒 木屐 飕飕 讪笑
释义：排挤 来势汹汹 弥漫
四、你喜欢这篇童话吗？请谈谈你的理由。
丑小鸭“丑在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请联系书中的语句来回答。（见彩图）
五、学生跳跃阅读全文后，进行研究性学习。
1、你知道贯穿全文的线索是什么吗？（指名回答）－（ 理线索）
以 丑小鸭的流浪足迹为线索
2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？ 请分别找出来－－（明结构）
沼泽地－－老太婆－－灌木林里－－－老农家－－－花园里
3、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？请联系具体的语句来回答。－－（知内容）
沼泽地：（ 同情、 歧视）
老太婆家：（被嘲笑）
灌木林里：（向往美与幸福）
老农家：（被追打）
花园里：（被赞美）
4、找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。－ （ 辨形象）
启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意帮 助别人的人。（让学生自由发表看法）
（可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太）－－ 结合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。
5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析 －－ （悟主题）
关键句子：
A、想我还是走到广大的世界里去才好。
B、我要飞向他们，飞向这些高贵的'鸟儿．．．．．．在冬天里受苦要好得多
C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
D、他到非常难为情，．．．．．因为一颗好的心是永远也不会骄傲的
研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？
（此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。）
剖析：
1、丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。
2、丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。
六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言）
1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。
2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。
3、它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发
现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。
七、拓展引申：
1、在我们的现实 生活中，也有许多丑小鸭, 他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为了一只美丽的白天鹅，欣赏文章－－－－＜把握生命的每一分钟＞、＜命运无轨道＞
2请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。
八、作业布置：从以下作文题目中任选一题写一篇作文
A命运无轨道 B丑小鸭的梦
板书设计：
丑小鸭 －－－－－－－－－－－－ 白天鹅
要有一颗 好的心：善良、宽厚、有理想、
勇敢地追求美与幸福
丑小鸭告诉我们：
1、成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般 高 贵的灵魂。
2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。
3、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅“
教后记：1、教学按照 理线索－－明结构－－知内容－－辨形象－－ 悟主题的思路进行，各环节 衔接紧凑，思路清晰，学生在“辨形象“一环中，表现出了一定的思想深度，在探讨丑小鸭变成白天鹅的真正原因的辩论时，气氛热烈，思维敏锐，水到渠成地完成了对主题的认识。两则课外选文朗读，使学生对丑小鸭的现实意义有了更深刻的认识，他们眼神告诉 了我他们内心深处的感动。2、分角色朗读对学生理解人物形象起到很好的促进作用。3不足：在处理“知内容“这一环节时教学时间偏多。以至于文中精彩片断朗读不够充分。
3.丑小鸭
教学目标
1. 介绍安徒生的生活经历，理解丑小鸭的形象就是作者自身生活的写照。
2. 合作梳理故事的主要情节，感悟童话的思想意义。
3. 联系自己的生活体验谈感想，体会丑小鸭形象的现实意义。
教学重点 教学目标2
预习要求 查字典，明确生字词的音、形、义。
教学步骤
一、检查预习
（检查生字词的读音，意义等）
二、导入
讲述：从小到大，我们读过很多安徒生的童话故事，比如说《皇帝的新装》讲述了一个爱虚荣又愚蠢的皇帝受骗上当、当众出丑的故事。你能用一句话言简意赅地说说你所喜爱的安徒生童话吗？如果你认为同学说的不够精彩，也可以用更出色的语言来表达你的最爱。
学生表述（《海的女儿》、《卖火柴的小女孩儿》、《拇指姑娘》、《小克劳斯和大克劳斯》、《一枚银毫》等）
讲述：今天，就让我们一同来追寻丑小鸭的成长足迹。
三、梳理情节
1、讲述：请同学们速读课文，在原文的基础上勾画概括，说说：丑小鸭受过哪些打击？在这些打击面前，丑小鸭的态度是什么？同桌可以小声讨论。
学生合作探究
2、明确：
▲在鸡群和鸭群中，丑小鸭处处挨啄，被排挤，被讪笑；包括自己的兄弟姊妹在内的全体鸡鸭都不欢迎他；连喂食的女佣也用脚踢他。他只有逃走。
在沼泽地上，野鸭也不喜欢他，他还差点儿被猎狗抓走。他只有继续逃跑。
在简陋的农家小屋，小鸭本可以满足于勉强的温饱，但他要“走到更广大的世界里去”。
在广大的世界中，丑小鸭受尽严冬的折磨，差点儿被冻死。
▲在这些打击面前，丑小鸭始终不屈不挠、相信自己，对广大世界中的美热烈向往、不懈追求。
四、作者简介
1、讲述：面对一次又一次的打击，可怜的丑小鸭始终不绝望、不沉沦，不屈不挠的奋斗，终于变成了一只最美丽、最高贵的天鹅。而他的塑造者安徒生呢……
作者简介：安徒生一生境遇坎坷。他家境贫寒，没有受过教育。他最初想做一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，但都没能实现。他开始从事创作，但因出身贫贱而不断受到别人的嘲笑排挤。但是他毫不气馁，不懈努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师。
2、提问：看了安徒生的经历，你有何感想？
明确：丑小鸭的形象就是安徒生本人生活经历的艺术写照，正因为作者在童话中融入了深切的生活体验和感受，丑小鸭的形象才塑造得生动感人，不知在古今中外多少人心中引起过共鸣。
五、联系现实，体悟思想意义
1、讲述：丑小鸭的故事也让你心动过，或是正在为之心动吗？请你联系自己的生活体验在四人小组内说一说他给你的启示。
全班交流。
2、可能有的启示：（1）“金子总是要发光的”，只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。
（2）“梅花香自苦寒来”，只有能经受得住生活的重重磨难，才能更快地成长。
六、课后积累
建议更多地接触安徒生童话，感悟其中的意义。
推荐网址：www.bookhome.net
七、布置作业
孙继兰
篇12：散步 教案教学设计(七年级下册)
散步 教案教学设计(人教版七年级下册)
教学目标：1、整体感悟课文。学会品味优美的语言，字里行间流露出浓重的“爱”。
2、感悟文章在生活小事和细节中表现出来的亲情美。
3、学习对称句。
教学重点：1、整体感悟课文。学会品味优美的语言，字里行间流露出浓重的“爱”。
2、感悟文章在生活小事和细节中表现出来的亲情美。
3、学习对称句。
教学难点：1、整体感悟课文。学会品味优美的语言，字里行间流露出浓重的“爱”。
2、感悟文章在生活小事和细节中表现出来的亲情美。
教学时数：1课时
教学过程：
导入：
当我们闭上双眼，脑海中会浮现很多感人的画面，是谁在日落黄昏倚在窗口焦急地盼我
们归家呢？又是谁在我们出门时细声叮咛呢？当然是我们的父母。我们的父母在艰辛和苦难中繁衍生息，才有了我们的幸福安适。如今他们老了，孱弱的双肩担不起重负，今天就让我们搀扶着他们一起走进暖暖的春日，去进行一次心灵的散步。
今天，我们一起学习莫怀戚的散文《散步》。
听文入境
多媒体展示：从文章的字里行间你看到一个怎么样的家庭？
听老师配乐朗读，学生边听边思考。
师提问：听完读文，我们从文章的字里行间看到一个怎么样的家庭？
抽生回答。
甲：团结的家庭。
乙：和谐的家庭。
丙：友爱、幸福的家庭。
师总结：刚才同学们所使用的词语：团结、和谐、幸福、友爱等可以归纳为一个词语：
和谐。师板书：和谐
下面，我们把自己融入这样一个和谐的家庭中，自读课文。
读文生情
师出示思考题：听着大家投入的朗读，我仿佛也沉浸在亲情的世界里。通过刚才的读
你一定读懂了很多问题，下面就看这样一个思考题。
多媒体展示：作者在文中写了何事？何人？何景？让一个家庭尽显和谐。
先看第一个问题：文中写了何事？
抽生回答：散步--发生了分歧--继续散步。
师引导学生阐明分歧的具体情况。并板书。
一句话概括：一家四口在初春的`田野上散步。
散步中出现了什么人？文中哪个句子看得出？
生回答：我、我的母亲、我的妻子和儿子。从课文第一句可以看出。
师出示思考题：人们都说莫怀戚的《散步》语言优美精炼，可是老师在读文时发现了一
个句子：课文第一句。我们在田野散步，我，我的母亲，我的妻子和儿子。老师觉得交代人物关系可以更简洁一些，改为：我们一家四口人在田野散步。这样就简洁了，同学们的看法呢？能改吗？
生思考，回答：不能改。文中的句子显得家里每个人都很重要。还交代清楚了一家四口人的关系。
第3个问题：文中写了何景？
生找出写景的句子。
师明确：文中写景的地方有两处，4自然段和7自然段。
下面看这样一个片段。
多媒体投影：课文4、7自然段写景的句子。
朗读这个片段。
多媒体投影思考题。
⑴请同学们思考：这两个片段分别写了初春哪些景色？
抽生回答：4段：田野、新绿、嫩芽、冬水。7段：菜花、桑树、鱼塘。
（2）请同学们思考：从景物描写中，你感悟到了什么样的意境和哲理呢？
4段：意境 蓬勃的生机 哲理 珍视生命 7段：意境 春天的召唤 哲理 珍爱生活
四、赏读入心
师引导学生体味文句之美。
同学们在读这篇文章时，会感到文中很多句子写得很美，其实我也喜欢一个句子。
多媒体投影：我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；
我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
生了解此句的特点。
师投影：对称句的概念。
文中还有很多这样的句子，我们再去找找。
生找，抽生念。
师投影：文中出现的另外7个对称句。男女生分组朗读上下句。
五、品文入理
鲜花献给可敬的人
假如你有一束美丽的鲜花，请把它献给文中的某个人物，你将献给谁？请选读课文，结合文中描绘人物言谈举止和心理活动的语句，说说你献花给他（她）的理由。
师小结：意见很不一致，同学们分析得很好，确实，每一个人都做得很好，家庭中也不存在权力的大小。互相尊重，互相关爱，共同营造一个和谐的家庭。孝顺父母古来有之，我国的孟子说：
投影：生念。孟子 老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。
英国学者培根说：哺育子女是动物也有的本能，赡养父母是人类才有的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。
师说：同学们念到最后一句充满了自豪感，一个外国人如此欣赏中国的传统美德，作为中国人我们更应该继承和发扬。
师说：有一种水能让你喝醉，这种水叫母爱，因为母爱如水；
有一座山能让你坚韧，这座山叫父爱，因为父爱如山。
在这样一个感人的时刻，请用你手中的笔，把你心中的这份感动写下来。
投影：我手写我心，用我们学到的对称句。
家是--------------；
我是--------------。
板书：
散 步
莫怀戚
和 谐
母亲 我 儿子
（走大路） （走小路）
分 歧
唐海君
篇13：《松鼠》 教案教学设计(七年级下册)
《松鼠》 教案教学设计(苏教版七年级下册)
松鼠
教学目标：
1、抓住关键句子，准确把握说明文说明事物的特征；
2、学习文中准确而生动的语言；
3、了解松鼠的生活习性，激发关爱、保护野生动物的兴趣；
教学重难点：
1、 先总说后分说的逻辑顺序
2、 准确运用拟人手法形象、生动地说明松鼠漂亮、驯良、乖巧的特征。
教学过程及方法措施：朗读----讨论----感悟
一、导入新课 创设情境
课前欣赏音乐《森林狂想曲》
同学们，你们知道刚才的音乐叫什么名字吗？你们从中感受到了什么？（动物的叫声）在这些可爱的精灵中你最喜欢谁呢？为什么？
从刚才同学的发言中，你知道老师看到了什么？老师感受到了同学们的一颗颗博爱之心，正是它构筑了我们这个世界的和谐与美好。
今天老师要跟大家介绍的也是一种小动物，它是谁呢？别着急，它来了（可以出示松鼠的图片）， 欣赏完图片，用简洁的语言告诉老师，你喜欢这位刚认识的朋友吗？你最喜欢它什么？用一个词概括一下。
那么，大家想不想了解更多关于这位朋友的秘密呢？今天我们就来学习法国著名博物学家布丰的一篇文艺性说明文--《松鼠》。我们先认识一下作者：（可以让学生说）
经过同学们的预习，现在还有生僻的字词吗？没有了，那我们就来一个课前热身运动--
二、课前热身
你能读准下列生字吗？
驯良（ ） 矫健（ ） 帽缨（ ） 榛子（ ）
橡栗（ ） 蛰伏（ ） 苔藓（ ） 榉实（ ）
你能理解下列词语的意思吗？
驯良 矫健 蛰伏
三、整体感知
自由朗读课文，思考
1、你认为本文的结构层次是怎样划分的 ？
2、作者为什么说“松鼠是讨人喜欢”的一种小动物？
四、 合作探究
1、假如你就是一只最漂亮的松鼠，请你给大家展示一下自己动人的外貌、驯良的性格、乖巧的动作吧！（提示：结合文章内容，确定好自己思路）
先介绍自己的漂亮：
面容 眼睛 身体 四肢 尾巴 体态吃相
清秀 闪闪有光 矫健 轻快 美丽 坐着，用前爪送吃
再说说我的驯良：
活动范围：树林 （不侵犯人类）
活动时间：晚上 （不骚扰人类）
常吃食物：杏仁、榛子、榉实，橡栗 （不伤害人类）
最后说说我的乖巧：
从动作行为上：过水方法 警觉性强 跑跳敏捷 叫声特点
从搭窝特点上：窝址选择 搭窝过程 窝口设计
五、揣摩运用
刚才同学的发言，不仅注意了语言的准确，而且还运用了拟人的手法，尽量做到了生动，这也正是本文语言的一大特色。
1、准确的语言
例：松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动。
经常：指大多数时间，而非全部时间在高处活动。
2、生动的语言
运用拟人手法对松鼠作了人格化描写。
例：“面容清秀”“玲珑的小面孔”“美丽的尾巴”中的`“清秀”“玲珑”“美丽”对松树作了人格化描写，突出它的“漂亮”
六、拓展延伸
1、学习了本文之后，你觉得如何才能更好地介绍动物呢？（讨论）
（A、准确、生动的语言；B、合理清晰的结构；C、鲜明的事物特征；D、恰当选用说明方法。）
2、仿照课文段落写一个片段，用生动的笔触记下你喜欢的动物吧！
松鼠
教学目标：
1、抓住关键句子，准确把握说明文说明事物的特征；
2、学习文中准确而生动的语言；
3、了解松鼠的生活习性，激发关爱、保护野生动物的兴趣；
教学重难点：
1、 先总说后分说的逻辑顺序
2、 准确运用拟人手法形象、生动地说明松鼠漂亮、驯良、乖巧的特征。
教学过程及方法措施：朗读----讨论----感悟
一、导入新课 创设情境
课前欣赏音乐《森林狂想曲》
同学们，你们知道刚才的音乐叫什么名字吗？你们从中感受到了什么？（动物的叫声）在这些可爱的精灵中你最喜欢谁呢？为什么？
从刚才同学的发言中，你知道老师看到了什么？老师感受到了同学们的一颗颗博爱之心，正是它构筑了我们这个世界的和谐与美好。
今天老师要跟大家介绍的也是一种小动物，它是谁呢？别着急，它来了（可以出示松鼠的图片）， 欣赏完图片，用简洁的语言告诉老师，你喜欢这位刚认识的朋友吗？你最喜欢它什么？用一个词概括一下。
那么，大家想不想了解更多关于这位朋友的秘密呢？今天我们就来学习法国著名博物学家布丰的一篇文艺性说明文--《松鼠》。我们先认识一下作者：（可以让学生说）
经过同学们的预习，现在还有生僻的字词吗？没有了，那我们就来一个课前热身运动--
二、课前热身
你能读准下列生字吗？
驯良（ ） 矫健（ ） 帽缨（ ） 榛子（ ）
橡栗（ ） 蛰伏（ ） 苔藓（ ） 榉实（ ）
你能理解下列词语的意思吗？
驯良 矫健 蛰伏
三、整体感知
自由朗读课文，思考
1、你认为本文的结构层次是怎样划分的 ？
2、作者为什么说“松鼠是讨人喜欢”的一种小动物？
四、 合作探究
1、假如你就是一只最漂亮的松鼠，请你给大家展示一下自己动人的外貌、驯良的性格、乖巧的动作吧！（提示：结合文章内容，确定好自己思路）
先介绍自己的漂亮：
面容 眼睛 身体 四肢 尾巴 体态吃相
清秀 闪闪有光 矫健 轻快 美丽 坐着，用前爪送吃
再说说我的驯良：
活动范围：树林 （不侵犯人类）
活动时间：晚上 （不骚扰人类）
常吃食物：杏仁、榛子、榉实，橡栗 （不伤害人类）
最后说说我的乖巧：
从动作行为上：过水方法 警觉性强 跑跳敏捷 叫声特点
从搭窝特点上：窝址选择 搭窝过程 窝口设计
五、揣摩运用
刚才同学的发言，不仅注意了语言的准确，而且还运用了拟人的手法，尽量做到了生动，这也正是本文语言的一大特色。
1、准确的语言
例：松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动。
经常：指大多数时间，而非全部时间在高处活动。
2、生动的语言
运用拟人手法对松鼠作了人格化描写。
例：“面容清秀”“玲珑的小面孔”“美丽的尾巴”中的“清秀”“玲珑”“美丽”对松树作了人格化描写，突出它的“漂亮”
六、拓展延伸
1、学习了本文之后，你觉得如何才能更好地介绍动物呢？（讨论）
（A、准确、生动的语言；B、合理清晰的结构；C、鲜明的事物特征；D、恰当选用说明方法。）
2、仿照课文段落写一个片段，用生动的笔触记下你喜欢的动物吧！
钱林辉
★ 教学设计和教案
★ 教学设计教案
伟大的悲剧 教学设计(七年级下册) 教案教学设计（精选13篇）
