【导语】“冬瓜”通过精心收集，向本站投稿了15篇《斑羚飞渡》教学设计 (七年级下册)，下面小编给大家整理后的《斑羚飞渡》教学设计 (七年级下册)，供大家阅读参考。
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篇1：《斑羚飞渡》教学设计 (七年级下册)
《斑羚飞渡》教学设计 (人教版七年级下册)
授课教师 年级 七年级 科目 语文 授课时间 1
课题名称 授课课题 《斑羚飞渡》
教研课题 《生命教育在语文教学中的渗透》
设 计 项 目 评 价 内 容 得 分
一、学生分析 本文故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的哲理较深刻，七年级学生学习起来有一定的难度，所以应加强小组合作学习和教师的适时指导。
二、教材分析 《斑羚飞渡》是七年级下册语文第六单元所选的一篇课文，这篇文章生动、细腻地记叙了斑羚陷入绝境时求生自救的全过程。故事非常惊险，可读性强，故事本身就是动物世界的奇观。课文中展示的一幅幅凄美的图画是向学生进行热爱大自然、关注动物世界情感的极好的典范，也是提高学生人文素养的途径，同时也可以提高学生的审美情趣和审美能力。
三、教学目标 知识与能力 1、通过片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。
2理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性 。
过程与方法 自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神。
情感、态度、价值观 感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质，学会善待动物，珍惜生命。
四、教学重、难点 重点 1．通过片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。
2、感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质，学会善待动物，珍惜生命。
难点 引导学生“珍爱生命，善待生命”
五、教学策略设计 引导学生通过有感情地朗读和自主、合作、探究的学习方式深入理解课文，品味语言，感悟主旨。
六、教学过程
一、导入：
同学们，你们看《动物世界》吗？今天，老师先给大家讲一个蚂蚁的故事。在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙，面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速抱成一个大的球体，“父母”外层，“子女”在里层。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随一阵噼噼啪啪的声音，最外层的大蚂蚁被大火吞噬了，烧焦了，然而，这蕴涵着生命的团体，仍向前滚动着……
由此可见，在这个广袤的星球上，我们人类决不是唯一的情感的生灵。面对生与死的抉择时，一群生性温顺的斑羚向我们演绎的是一曲动物世界的生命绝唱，现在让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》，去触摸那扣人心弦的惨烈与悲壮。（板书课题和作者）
二．初读感知
1、同学们都预习过了，读完这个故事，你最大的感受是什么呢？能用一个词来形容一下。
生讲：震撼、感动、惊心动魄、悲壮……
2、那么同学们，斑羚面临怎样的处境会让你有如此的感受呢？
引导：哪些段落？一到二段。我们齐读一下好不好?
用一个词来形容一下他们此时的处境？进退维谷。
前面面临什么？后面面临什么？（前面有悬崖峭壁、万丈深渊、激流险滩。后面有猎人猎狗。）
此时的处境怎样？用一个字来形容。险（板书）
3、面对这样一场灾难，他们此时的心情怎样？（烘托悲剧气氛）
生讲：着急、紧张
师引导：文章中有哪些文字可以看出来?
生：第三段：惊慌。哀咩：似乎在说：别过来，危险！
第四段：镰刀头羊悲哀地咩了数声：难道天要灭我们吗？绝望、无奈、悲凉
第五段：又骚动起来：害怕 失足--精神崩溃的边缘。讲两三处即可。
4、他们现在进是死，退也是死，看来是必死无疑了。有没有奇迹发生？
三、文本细读
1、斑羚找到了怎样的方法渡过难关呢？
生讲：年轻斑羚踏在老斑羚的背上飞过去，牺牲老斑羚成全年轻斑羚。
2、师引导：你能否到黑板上来画个示意图
评价：怎么样？掌声鼓励一下吧！
3、呈现PPT图片：我们再来看看这张图片，或许看完这张图片我们对这个故事已经一目了然，然而有时图片还不足以说明画面的美丽，唯有文字才能深深地震撼着我们。那么，在飞渡这一场景中，有没有哪些文字所表现出来的瞬间触动了你心灵最柔软的一角呢？
请同学们听老师朗读一下9到10段，在你听到的有感触的地方画一画，圈一圈好吗？
（配乐：THE LUDLOWS 燃情岁月 电影原声带）
4、师生交流心得感受
师：同学们记下来了吗？好的，那么，下面给你们一分钟时间在你刚才画出或圈出的地方写下你内心最真实的感受。
师：老师先来讲讲最打动我的瞬间吧！最打动我的瞬间是公斑羚对年轻斑羚示意性地咩了一声，一个“咩”字我仿佛听到了公斑羚在召唤年轻斑羚说：孩子，你准备好了吗？我们要上路了，别怕，有我来帮你。我看到了老斑羚对于年轻一代深深的情谊，宁可牺牲自己也要保全下一代。由此我想到我们的父母亲不也是这样吗？不求任何回报，甘愿为我们牺牲一切，而我们是否真真正正地考虑过他们呢？这段文字让我感触颇深。
那么同学们你呢？有没有打动你的瞬间？
生讲
老师引导：
蹿跃--可否改成“跳跃”？速度之快，表明强烈的生的渴望。（板书）
猛蹬--“蹬”是什么感觉？当你在100米冲刺时蹬了一下是什么感觉？使出全身的力量。为的是什么？活下来、生存。我们可以看出什么?求生的愿望、意志和力量。
残壳--完成了使命就如残壳一般，显得悲壮，如英雄一般。（板书）
指导朗读
5、面对这场灾难，羚羊有很多的变化，前后文同样有很多处，还有没有哪里能够触动你的呢？
生讲
老师引导：
（1） 如第八段：镰刀头羊从队伍的一端走向另一端，这一走意味着什么？死亡。
我们说交出东西很容易，交出生命容不容易？
为什么斑羚可以如此坚定地从一拨走向另一拨，从容走向死亡？为了下一代的生存。斑羚表现出了什么？牺牲的精神。（板书）
（2） 第16、17段：镰刀头羊毅然走向了死亡，消失在一片灿烂中。此时斑羚为什么还要选择死亡？可不可以不死？不死还会被猎人打死
或者换一种结局：他叹了一口气，瘫软在悬崖上。可不可以？不可，那样死的不悲壮。
他为了什么？死也要死得光荣，如狼牙山五壮士。为了生命的尊严。（板书）
四、主题提升
1、作者给我们讲了这么一个故事，作者想要引发我们去思考的是什么呢？
生讲
面对灾难，斑羚表现出了什么？求生的愿望、意志、力量、生命的尊严、牺牲的精神。
斑羚所表现出的也就是作者--歌颂的。
文中有一样东西也如斑羚的精神一样美好，那是--彩虹。或许这些精神就是彩虹的意义。（板书：画彩虹）
在文中出现了几次？三次。
第一次：第五段--虚幻的彩虹代表了一种求生的.意志
第二次：第11段--那是一座用死亡做桥墩的桥，代表一种牺牲的精神。
第三次：第16段--彩虹--生命的尊严。
2、这是一篇动物小说，仅仅是写动物的吗？非也。同样也是写人的。那么在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢？（四人小组讨论交流，小组代表在班级交流讨论情况）
教师小结：
在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人、不苟活，视死如归呢？可见，我们应该敬畏一切生命，因为世界就是由生命构成的。
动物在灾难面前表现出了超人的意志、力量、求生的愿望和牺牲的精神。人可以吗？
生讲（2-3人）
那我们再来看一个故事：《“诺曼底号”遇难记》（节选）
配乐朗读：The John Dunbar Theme
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
船长喊了一声：“奥克勒福大副？”
大副回答：“到！”
船长问道：“我们还有多少分钟？”
“二十分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。……
二十分钟到了，轮船沉没了。
船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
动物和人同属于--生命。（板书）看着这一个个生命所面临的灾难，对于幸福生活着的我们，不禁要感叹了：“活着真好！”
所以我们要--敬畏生命，珍爱生命（板书），不论对自己，还是对动物。
四、知识迁移：
（一）斑羚飞渡这一悲剧是谁造成的？在这篇文章中，人类充当的是什么角色？
（四人小组讨论交流，班级交流，最后教师小结。）
（二）1、人类与动物共同拥有许多可贵的精神和品质，然而为什么会发生斑羚飞渡的悲剧?人性的亮点和生命的光彩为什么在人类进化的过程中逐渐地失落？
2、人与动物之间应该如何相处？
（四人小组讨论交流，班级交流，最后教师小结。）
五、教师小结：
师：让我们感到些许欣慰的是现在越来越多的人把动物当作人类的朋友，甚至为他们献出了宝贵的生命。
（播放《一个真实的故事》这支歌曲的MTV，让学生边听音乐边观看女孩救丹顶鹤陷入泥潭的画面）
师：（在音乐声中）那只丹顶鹤获救了，而那位姑娘却永远留在了那片沼泽地，我们不愿再听到斑羚飞渡这样凄美的故事，虽然斑羚飞渡时那一双双划出的矫健身影，那一声声空谷回荡的死亡之音，种族延续的强烈求生欲望和如此高尚的牺牲精神交织成一曲生离死别，石破天惊的千古绝唱，但这凄美壮烈的一幕也给人们留下了深深的思考：柔弱的小草有他存在的意义，强壮的狮子有它活着的价值，生命应该是平等的，我们应该尊重每一个生命，珍视每一个生命，我们多么希望在人与动物之间架起一座美丽的彩虹之桥，通向生之彼岸，通向永恒的和谐。
最后把《动物世界》拍摄者金沃尔哈特的话送给大家，来结束今天的课。
“所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”
学生齐读。
六：布置作业
1、拟写一两则关于保护动物的标语。
2、给狩猎队队长写一封信，看你能不能让他主动放下屠刀。
课后反思
吴玲秀
篇2：《斑羚飞渡》教学设计 (七年级下册)
[教材分析]：
这是一篇感人的小说，以“我”的见闻和感受为线索，以时间为顺序，以斑羚飞渡的惊人之举为基本内容，组织材料，展开情节。歌颂了老斑羚在危急关头为了赢得种群的生存机会，心甘情愿选择死亡的献身精神。揭示了人性闪光点的丧失，启发人们反思自己的所作所为，摆正人类在自然界中的位置。
[学情分析]
本文故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，但蕴含的哲理较深广，初一学生思考的深度不够，所以感悟起来有一定的`难度。根据学生的实际准备二课时完成文本教学任务， 第一课时侧重点放在文段的赏析上。
[教学目标及重难点]
1、训练整体把握课文能力和口头表达能力。
2、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。
3、理解斑羚在生死关头所表现出来的美德，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
[设计意图]
这篇课文描写了动物世界极其悲壮的一幕，故事惊险，扣人心弦。文章通过描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面，热情赞扬了它们可贵的种族精神和团结合作自我牺牲精神。这篇课文，教学时不必深敲细推，逐句讲解。宜在整体阅读的基础上，引导学生把握文章如何把一个故事讲清楚。可引导学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点，并注意指导学生积累字词知识，知识点的运用理解。
[教学方法]
自主-合作-探究
[课时安排]
总2课时，此设计为第一课时,
[教学准备]
资料收集、课件制作等
七、 教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情景
引入新课 1．幻灯展示斑羚图片。（齐读有关介绍）
2．板书课题和作者。
观看
图片
倾听 激发学生的参与热情与兴趣，自然引入新课的学习
整体感知理解大意
1．斑羚为什么要飞渡？它们是怎么飞渡的？它们飞渡的结果怎样呢？
下面就请同学们带着这三个问题快速默读课文，要求⑴不出声，⑵边看边勾画相关的重点词句。
2．那么这篇文章到底叙述了一个什么故事呢，请用简洁的一句话来概括。 思考
回答
自主探究
回答 整体感知课文内容。
合作
探究
研读文本
1.你认为这篇文章中哪一自然段的描写最惊心动魄最扣人心弦？9
2．齐读感受。
3．作者用什么方法写出了如此惊心动魄扣人心弦的一段呢？（自由读，圈点勾划重点词句）
4.小组交流心得。
5．全班交流。
6．得出结论。
小组合作探究
回答
结合文本和知识储备赏析文段。
拓展延伸 假如你就是那只第一个飞渡成功的斑羚，在成功飞渡后请对老斑羚，小斑羚，猎人（任选一）写一段话表达你的想法。 小组合作探究
回答
结合文本和知识储备表达情感。
作业布置 课后练习三。 练习深入文本领悟主旨。
八、板书设计
险（走向彩虹） 夷（成功飞渡）
第二课时（简）
活动设计：
一、感悟头羊形象和主旨。
二、课堂上教师可指导学生上网搜索相关资料，思索质疑：
（1）请搜索有关斑羚的资料，如生活习性等。
（2）文中斑羚飞渡是在人类的围捕下发生的事件，由于人类的滥捕滥杀，造成野生动物濒临灭绝的事例很多，请从网上或图书馆等其他地方搜索到相关的资料。
李方明
篇3：七年级下册《斑羚飞渡》的教学设计
七年级下册《斑羚飞渡》的教学设计
《斑羚飞渡》是七年级下册语文第六单元所选的一篇散文精品，这篇文章生动、细腻地记叙了斑羚陷入绝境时求生自救的全过程。故事非常惊险，可读性强，故事本身就是动物世界的奇观。课文中展示的一幅幅凄美的图画是向学生进行热爱大自然、关注动物世界情感的极好的典范，也是提高学生人文素养的途径，同时也可以提高学生的审美情趣和审美能力。
设计理念
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应倡导自主合作的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、激发学生的兴趣，表达自己的情感体验，培养学生搜集整理信息的能力和语言表达能力。
3．努力建设开放而有活力的语文课程。
教学目标
1、整体感知，概括课文内容。
2、品味生动、形象的语言，感受斑羚在生死关头所表现出来的美德。
3、激发学生关爱动物、善待生命的情感。
过程方法
自主、合作、探究
教学重点
引导学生理解文章生动的故事情节，感受斑羚的精神。
教学难点
1、如何关注自然、关注生活，从自然和生活中学到生存的经验。
2、对“爱”的再理解、再认识。
教学过程
一、创设情景，导入新课。
1、教师讲故事导入 ：
在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……这是一个感人至深的蚂蚁的故事。
的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们一起再来聆听一个同样令人悲壮感人的关于斑羚的故事。（板书课题及作者）
2、简介作者
沈石溪：中国作家协会会员，云南作协理事。1952年10月生于上海，祖籍宁波慈溪。1979年开始儿童文学创作，其动物小说别具一格，在海内外赢得广泛声誉，他本人也被誉为“中国动物小说大王”。小说《圣火》获1990年世界儿童文学和平奖。《第七条猎狗》获中国作协首届儿童文学作品奖。《一只猎雕的遭遇》获第二届全国儿童文学优秀作品奖。
二、整体感知
欣赏《斑羚飞渡》视频，然后结合课文内容,按要求进行故事情节复述。（准备2分钟时间）
飞渡前（身陷绝境）——飞渡（一跳失败、母羚绝望、分成两拔、斑羚渡飞）——飞渡后（走向彩虹）
三、自主研讨
1、在这六个环节中，你觉得课文哪个环节写得最生动、最精彩？并请找出有关段落。（“斑羚飞渡”）
2、斑羚是如何飞渡的`呢？请学生领读“斑羚飞渡”段落，其他同学在文中圈出半大斑羚和老斑羚飞渡的动词加以回答。
（走、退、飞奔、起跑、跃、跳、钩、蹿跃、猛蹬、起跳、坠落、落）
3、细读课文，四人一组交流讨论：面对这群死亡飞渡的斑羚羊，特别是老羚羊和镰刀头羊，你感受到这是一群怎样的斑羚呢？请用“这是一群（只） 的斑羚，我从文中 句子可以看出”句式回答。
教师总结斑羚精神：舍己为人的牺牲精神、无私奉献、顾全大局的团队精神、勇于牺牲、视死如归、临危不惧、关爱后辈。
四、体验反思
沈石溪曾说过：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。”
1、那么下面请大家看一个人类面对生与死的资料，与动物斑羚比较一下，你有什么想说吗？
出示资料：1994年12月8日，新疆克拉玛依友谊馆的舞台失火，有关部门的领导和孩子们及他们的老师在一个大礼堂里开会，不幸发生火灾，结果烧死的是孩子和深爱孩子的老师。各级领导捷足先登全部脱险。……在紧要关头，有人大叫一声：“大家都坐下，不要动！让领导同志先走”，而这些领导同志还真的先走了……这场震惊中外的克拉玛依大火，带走了288名中小学生和37名老师，而领导无一人受伤。
2、看了这资料，我们年青的一代，要从这群斑羚身上学些什么东西呢？
（为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，特别是从容镇定、舍己为人的情操，可贵的整体精神…… ）
教师总结：确实，作为人类的我们，面对生命，应让生命显得更有价值、更有意义。
3、思考：斑羚飞渡这一悲剧是谁造成的？（人）
4、是啊，人在这里充当的是一种不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。人类的行径已经导致许多物种的灭绝。请用心感受这些画面，然后思考：从人类的身上我们又能想到些什么呢？ （屏幕显示：人破坏动物，破坏自然的资料）（板书：珍视生命，保护动物）
5、学生总结本课的收获。（或者提出不懂之处）
结束语
同学们，地球只有一个，动物是我们的朋友，我真心希望人与自然能和谐共处，希望斑羚们今天的悲局不再重演，最后把《动物世界》拍摄者金·沃尔哈特的话送给大家，来结束今天的课。
“所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”
学生齐读。
五、布置作业
写一则关于保护动物、珍爱动物的公益广告。
附板书设计 ：
从斑羚身上——舍己为人的牺牲精神、顾全大局的团队精神
斑羚飞渡
从人类身上——珍视生命，保护动物
篇4：《斑羚飞渡》的教学设计 (七年级下册)
《斑羚飞渡》的教学设计 (人教版七年级下册)
[教学目标]
（1）知识与能力目标：
1.积累词语,感知理解课文内容；
2.赏析关于斑羚飞渡过程的细腻描写；
3.训练学生复述课文的能力。
（2）过程与方法目标：
引导学生通过有感情地朗读和自主、合作、探究的学习方式深入理解课文,品味语言,感悟主旨。
（3）情感、态度、价值观目标：
1.感悟斑羚在危难中表现出的智慧勇气和自我牺牲的精神；
2.强化学生珍爱生命，善待动物的意识。
[教学重点]
赏析关于斑羚飞渡过程的细腻描写。
[教学难点]
体会文中关键句子的深刻含义。
[教学方法]
朗读法、讨论法、探究法，辅助使用多媒体教学
[课时安排] 一课时
[教学过程]
一、叙说故事 情境导入
我曾看过这样一个感人至深的故事，它发生在西藏地区。一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥硕的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿出猎枪，瞄准了它。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，忽然冲着他前行两步，前腿一弯，“扑通”一声跪了下来，两行长泪从眼里流出。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍然保持着跪卧的姿势，脸上的泪痕清晰可见。老猎人的手颤抖了，当他怀着忐忑不安的心情剖开藏羚羊的腹部时，一切都真相大白了：原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只已经成型的小羚羊。显然，藏羚羊之所以弯下笨重的身体向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条生命啊！这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，让我们看到了动物的高贵灵魂。相信，今天我们要学习的这篇文章--《斑羚飞渡》将会再次震撼我们的心灵！下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的一幕吧！
二、深情朗读 整体感知
1. 学生跳读、齐读课文，教师巧妙串联课文内容。
故事的起因是这样的：学生齐读第一自然段。戛洛山是伤心崖上的一座山峰，隔河对峙的两座山相距约6米。而最健壮的斑羚也只能跳5米左右，斑羚们陷入进退维谷的绝境，一片慌乱。这时它们想到了谁呢？学生齐读第四自然段。镰刀头羊大概受到了彩虹的启示，发出了几声沉郁有力的吼叫，奇迹出现了：整个斑羚群迅速分为两拨，镰刀头羊也站到了老年斑羚一列。
它们想做什么？他们怎样从绝境中逃生 ？学生齐读第九自然段。我震惊的发现，从头到尾没有一个老斑羚调换位置，它们这样做,目的何在?学生齐读第十二自然段。那只勇敢而智慧的镰刀头羊，它的命运究竟如何呢？教师范读最后两自然段。
2. 积累词语。
引入：刚才我们大家在朗读的过程中，都被斑羚们在绝境中的行为深深震撼了。好的文章首先要积累词语，文中有不少雅词需要大家掌握。
屏幕显示词语，生朗读、理解、识记。
字音字形 悲怆 娴熟 参差 眩目 逞能 苍穹
四字雅词 进退维谷 略胜一筹 眼花缭乱 迥然不同
3．理解斑羚形象。
老斑羚凭娴熟的跳跃技巧，以牺牲生命为代价，为后代们架起一座生命的桥梁。在你眼中这是怎样的一群斑羚呢？请同学们以“我眼中的斑羚是一群_____（性格、品质）的斑羚，从文中_______（句子、段落）可以看出”这样的句式说话。
生回答后，师板书，小结：斑羚群在绝境面前表现出的勇于
牺牲、团结协作、视死如归的精神让我们为之动容。
三、精段赏析 品味语言
1．文中最让你感动的是哪些文字？请找出来深情地读一读。
师引入：文中对斑羚飞渡叙述最具体生动、最震人心魄的当 数第九段，下面我们重点赏析这一段。
2．教师播放本段朗读带，要求学生准备复述第一对斑羚飞渡的 情形。
[复述以小组竞赛的形式进行，小组代表复述后，学生评价， 评出最佳复述能手，教师给予恰当地鼓励肯定.]
过渡：这位同学之所以复述得如此生动传神，是因为抓住了关键准确的动词，请大家找出来这些动词。
师生共同品味这些动词的准确性、生动性。
如：飞奔 起跑 紧跟 钩 蹿跃 猛蹬 起跳 升高 落
3．在这场飞渡中，老斑羚的悲壮惨烈被渲染得很强烈，从哪些语句中能看出来？试作赏析。
教师引导学生欣赏该段的比喻句并领会内在的情感。
如，“老斑羚就像燃料已烧完的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船”，“它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”这样的比喻描写，既增强了形象性，又很好地表达了作者对老斑羚悲壮献身的无限痛惜和赞叹之情。
4．让学生欣赏斑羚飞渡的flash动画，加深体会。
小结：作者用生动优美的语言为我们描绘了这幅壮美的画面， 这一对对斑羚凌空飞渡的英姿将深刻的定格在我们心中！老斑羚用悲壮慷慨的死亡升华了生命，诠释了崇高。他们的壮举，是伤心崖一道绚丽的生命彩虹！
四、合作探究 质疑解难
引入：我们已经对文意有了较深的.理解，但“学贵求疑”， 请你们再次研读课文，看能否发现新的问题？
[学生将问题在小组内交流讨论，组内未解决的再全班交流明确。]
学生可能提出的问题有：
（1）“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥”，为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”？
（2） 文中多处描写彩虹的语句有何用意？
[ 要肯定学生的个性化解读，尽量让他们自己合作解决，教师作适当点拨。]
五、细腻感悟 升华自我
1．这个故事带给我们的感动是恒久的，带给我们的感悟是丰富的，请同学们畅所欲言，说说自己的感悟。
[ 提示：珍爱生命、团结互助、智慧果断、保护动物并与之和谐相处等角度均可，只要言之有理就要给予肯定。]
2．齐读名言，加深感悟。
屏幕显示名言：
所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。--金．沃尔哈特
善的本质是：保持生命，促进生命，使生命达到最高度的发展；恶的本质是：毁灭生命，损害生命，阻碍生命的发展。
--史怀泽
结束语： 《斑羚飞渡》带给我们的远不只是简单的同情、敬佩与感动，它为我们 实现了一次心灵的飞渡！带着洁净的心灵上路，我们必将看到生活的美丽彩虹！
六 布置作业
1、课外再找一些有关自然界的类似的感人事例或文章,下节课集体交流。
2、动物是人类的朋友。试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事情的看法。
板书设计
斑羚飞渡
徐方
篇5：斑羚飞渡 教案教学设计(七年级下册)
斑羚飞渡 教案教学设计(人教版七年级下册)
27、《斑羚飞渡》教案
第一课时
了解作家作品
1、了解作者
沈石溪，1952年生于上海，1980年开始从事儿童文学创作，著有小说《狼王梦》、《红奶羊》等。
所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特，被冠以“中国动物小说之王”。
2、学生听读课文，掌握字词，概述情节
①给加点字注音
肌腱：jiàn 逞能：chěng 恍惚：hung 甜腻：nì 娴熟：xián 斑斓：lán
对峙：zhì 湛蓝：zhàn 苍穹：qióng 悲怆：chuàng 磐石：pán
②解释词语
对峙：相对而立 迥然不同：形容差别很大
眼花缭乱：眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱 参差不齐：指长短、高低、大小不齐，不一致
③概述课文内容：课文描述了一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。
3、学生自读课文，理清层次，疏理课文内容
（1）给文章分层：
身陷绝境(1-4) 准备飞渡(5-8) 飞渡成功(9-15) 头羊献身(16-17)
（2）思考：
①斑羚群陷入了怎样的绝境?课文哪几段具体写到了这种绝境？这些描写有什么作用？
第一至四段，主要是第二段。
一方面用比喻写出伤心崖陡峭，难以飞渡，另一方面介绍斑羚跳跃的能力与极限，写出它们已彻底陷入后有追兵、前有悬崖的绝境。
为下文的情节发展作铺垫，为飞渡创设了特定的环境，渲染了悲剧气氛，设置了悬念。
②第三段写老斑羚坠落山崖，“好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声 ” ，这样写有什么意图？
从侧面表现山之高、崖之险。说明单靠个体力量，斑羚不可能跳到对面山崖。
为下文的情节发展作铺垫。
③第几段具体写到斑羚们为飞渡做准备？它们做了怎样的准备？
第八段。斑羚群按年老与年轻自觉分成“数量大致均衡”的两拨。
④它们打算怎样来完成飞渡？你从第几段看到了这种惊心动魄的飞渡？
空中接力，第九至十三段。 提示：谁先跳？谁后跳？ 谁跳得高些？谁跳得低些？ 谁跳得近些？谁跳得更远？ 如何在空中完成“对接”的？
重点语段赏析
1、齐读第九段 ，用一个词来形容你读后的心情。
震撼、悲壮、伤感、惨烈、惊心动魄…
2、作者主要通过什么描写来表现斑羚飞渡的情景的？
动作描写
3、找出文中描述斑羚飞渡的词语，用自己的话复述第一对斑羚试跳的过程。（题一）
复述：半大斑羚朝前（飞奔），同时，老年斑羚也快速（起跑），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（跃），朝山涧对面（跳）去，老年斑羚（紧跟）在后面，头一（勾），也从悬崖上（蹿跃出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体也再度（升高），轻巧地（落）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖。
4、作者是怎样表现老斑羚坠落的一瞬间的？用了什么修辞手法？
比喻
5、用了几个比喻？从文中找出原句，分析各有什么作用？
原句：“老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”
分析：开始把下坠的老斑羚比作火箭的残壳。火箭的残壳是完成使命后的写照，写出了老斑羚悲惨的结局。
后来又把下坠的老斑羚比作断翅的鸟，鸟无翅膀则无法飞翔，毫无生还能力。第二个比喻更突出了老斑羚死的悲壮。
作用：两个比喻不仅形象地再现了老斑羚坠入深渊那悲壮的一瞬间，而且也如一柄利剑深深地刺痛了读者的心。
6、“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”？（题二）
因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只斑羚的身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。
板块四 课文分析
1、分析镰刀头羊的形象
①镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它哪些表现？找出相关的语句。
A、第4自然段：“……镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。”
B、第6自然段：“突然，镰刀头羊‘咩--咩’发出吼叫……透露出某种坚定不移的决心。”
C、第8自然段：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拔里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拔去了。”
D、第16、17自然段:“只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹……消失在一片灿烂中。”
②课文重点写了镰刀头羊的叫声，请试着将文中镰刀头羊发出的“三次咩叫”所代表的意思写出来。
第一次“咩”：当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩叫了数声，这是无能为力的表现。
第二次“咩”：在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施。
第三次“咩”：在老斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。
③请你谈谈对镰刀羚羊的印象。
富于智慧、有决断力、遇事镇 定、临难从容、舍己为人、视死如归。它是有责任感和集体观念、有着沉着镇定的坚强品格、有较强的指挥能力和威信，体现了领导和榜样作用，为种群的生存而勇于献身的领袖形象。
2、分析景物（彩虹）描写
画出文中有关彩虹描写的内容，并分析有什么作用？
A、原文（第五自然段）：“这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。”
作用：第一道“彩虹”在斑羚身陷绝境时出现，渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示。
B、原文（第十一自然段）: “山涧上空，和那道彩虹平行，架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩驾设起来的桥。”
作用：第二道“彩虹”在斑羚飞渡时出现，烘托飞渡的壮美气势，渲染了飞渡的悲壮美。
C、原文（第十六自然段）：“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。”
作用：第三道“彩虹”：情景交融，意味深长，渲染镰刀头羊自我牺牲的精神美。
3、斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，文章是怎样说清楚的？
明确：作者注意分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于叙述了。
分类的名目有“老年斑羚”“公斑羚”“母斑羚”“年轻斑羚”“小斑羚”等，个体的名目有“镰刀头羊”“一只半大的斑羚”“灰黑色母斑羚”等，有了这些名目，故事才叙述得清清楚楚。这一点看似小事，其实在写作上很重要。
合作探究
1、本文末尾写道：“它走了上去，话里，“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗？（题二）
不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。
这是以个体代替整体的写法，以镰刀头羊生命结束时的灿烂和辉煌来代表所有为种族生存而甘心牺牲自我的老斑羚生命的辉煌！
2、文中的.“我”作为狩猎队的一员，在观看斑羚飞渡的整个过程中，“我”是怎样反应的？有什么作用？
吃了一惊：自杀也结对子（9节）
意想不到：老斑羚以身体为跳板，飞渡年轻斑羚（9节）
让我震惊：从头至尾没有一只老斑羚调换位置（11节）
3、“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。”
（“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊？）（题二）
“我”是个猎人，参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现，所以震惊。
板块五 拓展迁移
1、课文描写“斑羚飞渡”的成功近乎奇迹，是以斑羚们时间先后选择的精确、跳跃幅度控制的高超、跳跃技巧掌握的娴熟、对接时机衔接的吻合为前提的。从文章的交代来看，斑羚们此前并没有经过这样的排练，那么，课文描写的“斑羚飞渡”是真实发生的，还是主要出自作者的想像？
首先，在动物界，确实有牺牲部分成员的生命以取得种群中大多数成员生存机会的事实；
其次，依我们自身的经验可以知道，人类在困难时往往会激发出以前从未展现的潜力，做出平时无论如何也不能完成的事情；
因此，我们不能否认，当斑羚群陷入种群灭绝的危机时，强烈的求生欲望会导致奇迹的发生。
但是我们并不能就此推论本文中叙述的事情就一定是百分之百真实的。
不过，真实与否又有什么要紧呢？任何出现在作品中的素材，都是作家进行艺术剪裁和合理加工的结果，艺术真实不等同于生活真实，我们没有必要追究事情是否符合生活的真实。
我们可以把它当做一篇动物小说来读，抛开表层的坠饰（艺术虚构），体会文章震撼人心的力量来源，阅读的乐趣将充盈读者的心间。
2、在整个事件中，人充当什么角色？在地球上人类和动物将如何和谐相处？人类应当怎样做，才能使我们共同的家园更加美丽和谐？
充当的是一个不光彩的野生动物的猎杀者的角色，是自然的侵害者和掠夺者。
尊重生命，善待动物，与大自然和谐相处。
王培
篇6：《斑羚飞渡》 教案教学设计(七年级下册)
《斑羚飞渡》 教案教学设计(人教版七年级下册)
麻街初级中学：苏永平
教学内容：人教版七年级语文下册27课《斑羚飞渡》第一课时
教材分析：
《斑羚飞渡》是一篇感人的小说。以“我”的见闻和感受为线索，以时点为顺序，以斑羚飞渡的惊人之举为基本内容，组织材料，展开情节。歌颂老斑羚在危急关头为了赢得种群的生存机会，心甘情愿选择死亡的献身精神。揭示人性闪光点的丧失，启发人们反思自己的所作所为，摆正人类在自然界中的'位置。
教学目标：
知识目标 ：
1、有情感的朗读课文，知情节，明主旨。
2、理解、积累文中的字词
能力目标
1、整体感知课文内容，培养有感情的朗读课文能力。
2、训练概括、提炼、感悟课文的能力。
情感目标
初步认识人与动物的关系问题，激发学生珍视生命，爱护动物的情感。
教学重点
1、对斑羚飞渡情境的理解。
2、初步明确课文主旨。
教学难点：
对“爱”的再认识，再理解。引导学生初步认识人与动物的关系问题。
突破方法：以读--感--悟为主线，间以问题引导探究交流，理清脉络，把握主旨。
学法指导：引导学生在读中体会感情，悟出主旨。并交流内心体验和感受，从而受到教育。
教学方法：1、诵读感悟法。2、问题设疑交流法。
教学过程：
一、故事导入
二、简介作者及斑羚。
三、整体感知，合作探究
1、检查预习情况，扫通字词障碍。
2、速读课文，初步感知。
3、谈初读感受：
(1)读完《斑羚飞渡》课文后，文中那些地方打动了你的心？给你留下了深刻的印象。
(2) 这是一群怎样的斑羚？你能用那些词语，短语来形容它们？
4、跳读感知：这个故事中一定有很多地方让你感动，请大家用自己喜欢的方式充满感情的再朗读你最喜欢的片段，并说说你为什么感动？
5、整体感知：简要概括课文主要内容。
6、设置问题，理清文路
斑羚为什么飞渡？怎样飞渡？飞渡结果？请按飞渡的先后顺序理出层次？
7、合作探究：（1）、斑羚是怎样飞渡的呢？请同学们大声自由朗读第九节，感受惊心动魄的场面。
（2）、指名朗读，其余同学画出关键语句，复述飞渡过程 （结合图片）
8、悟：这样的做法可以说是一种壮举，学习本文后，你有哪些感触？试着用一句话来概括。
四、拓展延伸
展示一组斑羚的图片。看到这组图片，你有何感想？
五、作业：
熟读课文，把这个感人故事讲给你的亲友，为保护动物尽自己的一份爱心。
讨论交流，镰刀头羊的三次咩叫与文中彩虹的三次出现有何意义？下节课合作交流。
给掉下悬崖的老斑羚写几句悼词。
六、板书设计：
斑羚 → 飞渡
L K
绝境 → 惊恐万分→ 壮举
苏三
篇7：《斑羚飞渡》七年级语文下册教学设计
《斑羚飞渡》七年级语文下册教学设计
一、教学内容分析
本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，在头羊的指挥下，用牺牲老弱的一半挽救少壮的一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，无不让每一位读者受到心灵的震憾，启发人们反思自己的所作所为，重新认识这个万物共生的世界，摆正人类在自然界中的位置。
二、教学目标
1．引导学生复述课文，增强口语表达能力。
2．从斑羚飞渡中得到启示，探究从动物身上折射出来的可贵精神——舍生取义、视死如归。
3．探究人与其他生物和谐共处的重要性，培养学生“珍爱生命，关爱动物”的观念，尊重其他生物的生存权利。
三、学习者特征分析
我认为我们做父母的也和老斑羚一样，为了孩子累弯了腰，从不叫苦不叫累，甚至敢于做出牺牲，献出自己的生命。但是我们的孩子却感受不到这种伟大的`爱，多数孩子缺乏感恩之心，生命意识淡薄，不懂得珍惜。学这篇文章可以让同学们从羚羊的牺牲精神想到了我们父母的牺牲精神，从而感受到了生命的美好，热爱生命，善待生命的意识。并且有利于培养一种强烈的责任感，集体主义精神，遇到困难时，要先集体，后个人，把个人融入到集体中去。
四、教学策略选择与设计
1、以感人的故事<<蚁国的故事>>导入，激发学生情感。
2、在简介斑羚和本文教学目标之后，学生自由朗读课文，在整体感知的基础上，找出自己认为最精彩的段落。在初步交流后，学生即能得出“第一对斑羚成功试跳”是最精彩的段落，然后对此段进行精彩研读。
3、在研读过程中，采取充分朗读，小组合作，师生共同探究的形式。然后出示Flash制作的动画，让学生充分体验斑羚飞渡的壮美，并以点带面，对全文感情较深的语句进行深情朗读，最终自然揭示出本文的主旨，即“斑羚群体的自我牺牲精神、团队精神”。
4、拓展延伸阶段，播放镰刀头羊从容走下深渊的动画，带出问题：“镰刀头羊消失在了彩虹中，那么它留给人们怎样的启示呢？”学生围绕此问题展开发挥，教师对学生进行“学习斑羚精神”、“珍爱生命”、“关爱动物”方面的德育教育。最后，布置课外作业。
五、教学重点及难点
1、重点：
(1)整体感知课文，理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。
(2)理解课文主旨。
2、难点：学习课文详略恰当的写法。
篇8：《斑羚飞渡》 学案设计(七年级下册)
《斑羚飞渡》 学案设计(人教版七年级下册)
学习目标
1、 整体感知课文，了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。
2、 通过品读，学习本文精彩的描写。
3、 树立珍视生命、关爱动物的观念。
学习重点：目标1、2
学习难点：目标3
学习方法：朗读法、圈点法、合作探究法。
学习过程
【课前预习】给下列加点字注音
肌腱( ) 逞能 ( ) 娴熟( )
苍穹( ) 湛蓝（ ） 悲怆( )
对峙（ ） 炫目( ) 恍惚( )
斑斓 ( ) 略胜一筹( ) 眼花缭乱（ ）
【课堂学习】
一、自主交流预习结果。
二、朗读课文，整体感知
带着以下问题自由朗读课文，小组讨论并回答问题。
a、文章写了一个什么故事（斑羚们在怎样的情形下，作出了怎样的抉择和行动？）（要求50字左右）
b、在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深刻？为什么？
三、合作探究,小组讨论
1、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现? （翻译“斑羚语”）谈谈你对镰刀头羊的印象。
2、七八十只斑羚，有三四十对，作者详细描写了几次飞渡？怎样描写的？（勾画出描写飞渡的动词来）
3、根据文意，完成这样一个比喻
老斑羚像跳板，助同伴跨越了死亡之崖；
老斑羚像火箭，将同伴送入了生的轨迹；
老斑羚像--，----------。
四、拓展延伸，体验反思
1、在这群斑羚的身上，有哪些值得我们迫切学习的`金子般的东西呢？
2、我们生活中有哪些“斑羚”？请讲述你所知道的可歌可泣的动人故事。
五、布置作业
写一封给狩猎队的信。
结束语：所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。
寰寰
篇9：《斑羚飞渡》教学案例(七年级下册)
《斑羚飞渡》教学案例(人教版七年级下册)
一．导入
同学们认识斑羚吗？看材料（PPT）
斑羚，它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是我国二级保护动物，非常珍贵。多栖息于较高的山林中，常在山顶的岩石地区活动，善在险崖上跳跃。斑羚生性温顺，非常讨人喜欢。”
二．初读感知
1.同学们都预习过了，读完这个故事，你最大的感受是什么呢？能否用一个词来形容一下。
生讲：震撼、感动、惊心动魄、悲壮…
2.那么同学们，斑羚面临怎样的处境会让你有如此的感受呢？
引导：哪些段落？一到二段。我们齐读一下好不好?
用一个词来形容一下他们此时的处境？进退维谷。
前面面临什么？后面面临什么？前面有悬崖峭壁、万丈深渊、激流险滩。后面有猎人猎狗。
此时的处境怎样？用一个字来形容。险。（板书）
3.面对这样一场灾难，他们此时的心情怎样？（烘托悲剧气氛）
生讲：着急、紧张
师引导：文章中有哪些文字可以看出来?
生：第三段：惊慌。
哀咩：似乎在说：别过来，危险！
第四段：镰刀头羊悲哀地咩了数声：难道天要灭我们吗？绝望、无奈、悲凉
第五段：又骚动起来：害怕
失足--精神崩溃的边缘
讲两三处即可。
4.他们现在进是死，退也是死，看来是必死无疑了。有没有奇迹发生？
三．文本细读
1.斑羚找到了怎样的方法渡过难关呢？
生讲：年轻斑羚踏在老斑羚的背上飞过去，牺牲老斑羚成全年轻斑羚。
2.师引导：你能否到黑板上来画个示意图
评价：怎么样？掌声鼓励一下吧！
3.呈现PPT图片：我们再来看看这张图片，或许看完这张图片我们对这个故事已经一目了然，然而有时图片还不足以说明画面的美丽，唯有文字才能深深地震撼着我们。那么，在飞渡这一场景中，有没有哪些文字所表现出来的瞬间触动了你心灵最柔软的一角呢？
请同学们听老师朗读一下9到10段，在你听到的有感触的地方画一画，圈一圈好吗？
配乐：THE LUDLOWS 燃情岁月 电影原声带
4.师生交流心得感受
师：同学们记下来了吗？好的，那么，下面给你们一分钟时间在你刚才画出或圈出的地方写下你内心最真实的感受。
师：老师先来讲讲最打动我的瞬间吧！最打动我的瞬间是公斑羚对年轻斑羚示意性地咩了一声，一个“咩”字我仿佛听到了公斑羚在召唤年轻斑羚说：孩子，你准备好了吗？我们要上路了，别怕，有我来帮你。我看到了老斑羚对于年轻一代深深的情谊，宁可牺牲自己也要保全下一代。由此我想到我们的父母亲不也是这样吗？不求任何回报，甘愿为我们牺牲一切，而我们是否真真正正地考虑过他们呢？这段文字让我感触颇深。
那么同学们你呢？有没有打动你的瞬间？
生讲
老师引导：蹿跃--可否改成“跳跃”？速度之快，表明强烈的生的渴望。（板书）
猛蹬--“蹬”是什么感觉？当你在100米冲刺时蹬了一下是什么感觉？使出全身的力量。为的是什么？活下来、生存。我们可以看出什么?求生的愿望、意志和力量。（板书）
残壳--完成了使命就如残壳一般，显得悲壮，如英雄一般。
讲到该处的时候可以结合朗读。
5.面对这场灾难，羚羊有很多的变现，前后文同样有很多处，还有没有哪里能够触动你的.呢？
生讲
老师引导：
（1）如第八段：镰刀头羊从队伍的一端走向另一端，这一走意味着什么？死亡。
我们说交出东西很容易，交出生命容不容易？
为什么斑羚可以如此坚定地从一拨走向另一拨，从容走向死亡？为了下一代的生存。斑羚表现出了什么？牺牲的精神。（板书）
（2）第16.17段：镰刀头羊毅然走向了死亡，消失在一片灿烂中。此时斑羚为什么还要选择死亡？可不可以不死？不死还会被猎人打死、
或者换一种结局：他叹了一口气，瘫软在悬崖上。可不可以？不可，那样死的更悲壮。
他为了什么？死也要死得光荣，如狼牙山五壮士。为了生命的尊严。（板书）
四．主题提升
1.作者给我们讲了这么一个故事，作者想要引发我们去思考的是什么呢？
生讲
面对灾难，斑羚表现出了什么？求生的愿望、意志、力量、生命的尊严、牺牲的精神。
斑羚所表现出的也就是作者--歌颂的。
文中有一样东西也如斑羚的精神一样美好，那是--彩虹。或许这些精神就是彩虹的意义。（板书：画彩虹）
在文中出现了几次？三次。第一次：第五段--虚幻的彩虹代表了一种求生的意志
第二次：第11段--那是一座用死亡做桥墩的桥，代表一种牺牲的精神。
第三次：第16段--彩虹--生命的尊严。
2.这是一篇动物小说，仅仅是写动物的吗？非也。同样也是写人的。动物在灾难面前表现出了超人的意志、力量、求生的愿望和牺牲的精神。人可以吗？
生讲（2-3人）
那我们再来看一个故事：《“诺曼底号”遇难记》（节选）
配乐朗读：The John Dunbar Theme
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”
实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
船长喊了一声：“奥克勒福大副？”
大副回答：“到！”
船长问道：“我们还有多少分钟？”
“二十分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。……
二十分钟到了，轮船沉没了。
船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
动物和人同属于--生命。（板书）看着这一个个生命所面临的灾难，对于幸福生活着的我们，不禁要感叹了：“活着真好！”所以我们要--敬畏生命，珍爱生命（板书），不论对自己，还是对动物。
五、板书设计
六、反思
对于本次的公开课，可以说是感慨颇深啊！深深地感受到“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”，一星期的磨课虽辛苦，然而看到最后的公开课还算成功，心里倍感安慰。在上周五定下课题《马》以来，心里便上下忐忑，周六一天的细细琢磨，终于在周日早上起来放弃了《马》的课题，以《斑羚飞渡》来代替。又一个全新的挑战！周日、周一两天的辛苦终于理出一条清晰的思路，有了初稿，兴冲冲地交与师傅过目，师傅给我的指导是“没怎么细读，再回去好好思考”。周二，又一天的琢磨，有了复稿，原本认为已经细读了的我满怀信心地去一班二班上了先行课，出来感觉良好的请求老师指正，然而老师们的一句话“完全没有细读”，让我成了霜打的柿子，下午自己班还有两节课不知是怎么渡过的。此时身心疲惫的我不知道让大脑如何运转，然而心想我就这样了吗，老师们都是为了我好才会直言不讳的啊！休息片刻，又开始了新的工程，于是周三晚赶出了再稿，周四交与师傅手中，经过师傅的细心指点，周五早上四班的再度磨课，终于到了上战场的时候了。一星期的辛苦终于有了花开结果之时，开心之余，更是十分感谢我的师傅叶老师、全校才人王在恩老师、语文组的其他老师，以及帮我一同磨课的朋友们，是因为有了他们的帮助，才有了我更快的成长。虽然这仅仅只是我人生路上小小的波澜，然而这一短短的路程，足以让我有更大地勇气去面临教师路上的种种困难。
再来谈一谈我对这节课的反思吧！总体感觉还可以，然而在一些细节的处理上若能更深入则更好，从这节课还可看出我对于文本的深入处理还不是很会，在这方面以后要多多加强，多多听课，多多看看教学杂志，如《语文教学通讯》、《语文教学参考》等杂志，关注语文教育前沿，力求让自己更快更好地成长。
七、老师评价
叶仙英老师：1.文本细读的前提是正确的解读。文本有什么，我们就教什么。本文的文本主题多样，有关爱动物、人性之恶等等。透过她的第一堂课，我们已经知道学生的理解能力较强，这些主题都能挖掘出来，表层的意义已经达到。最后我们定位为生命的力量、顽强、智慧和尊严，确定为敬畏生命、珍爱生命。
2.课堂解读的入口：老师引导学生进入文本。重心我们确立在第九段、第十段。震撼人心的是什么？我们落脚在一瞬间，让学生于此品味。学生对于“猛蹬”这个词的理解是“老一辈无私的精神”、“年轻斑羚化悲痛为力量”，回答地真好！教师在词已经有所深入，然而如何在深入的基础上再深入呢？可不可以增加这样的环节：“蹬”字何其残酷。小斑羚在蹬的一瞬间会有怎样的心理？（进一步深入）学生在说的同时，让学生反复朗读这一段，体会这里小斑羚此时复杂的心理。让学生明白种族带带相传的精神，小斑羚以后遇到这样的事也会这么做。
3.文本细读离不开文本的全局。怎样对文本进行提升？可以有两个方法：一个教师在最后进行总结性提升；二是作业提升文本：我布置的作业是回去写一段文字：《当生命陷于绝境》或《震撼人心的不仅是死亡》。从而完成课堂细读的延续。
4.努力方向：一是将学生的回答引向更深入；二是注意课堂评价。
篇10：《斑羚飞渡》(七年级必修) 教案教学设计
《斑羚飞渡》(苏教版七年级必修) 教案教学设计
教学目标：1.有感情地朗读课文,体会有深刻含义的语句。
2.能复述文章的故事情节。
3．思考人与自然的关系，培养观爱动物，珍视生命的观念。
教学重点：1.体会,评述课文描写斑羚飞渡的细腻笔法。
2．感悟斑羚在危难中表现出的自我牺牲精神。
教学难点：1.对斑羚飞渡的情境的理解。
2．对镰刀头羊形象的分析。
课时安排：2课时
教学设计
一． 情景导入：同学们，现在我们来上课，在上课之前我想问大家一个问题：大家喜不喜欢动物？（生答）那么有哪位同学能给我们描述一下他喜欢的动物呢？好，看来大家都对动物世界有一定的了解和兴趣，那么大家有没有见过斑羚呢？既然都没有见过，那我就给大家介绍一下：斑羚又叫青羊、山羊，主要分布在我国的'东北、华北、西南、华南等地的山地和森林中。斑羚体大如山羊，但没有胡须，雌雄均具有黑色短直的角，四肢短而匀称，蹄狭窄而强健，生性温顺，极善跳跃。斑羚毛色随地区而有差异，一般为黑棕褐色，因喉下有一白斑而得名。但是，由于生态环境的破坏和人类的任意捕杀，斑羚的数量正日益减少，濒临灭绝，被列为国家二级保护动物。今天我们学习的这篇课文就是一则有关斑羚的震撼人心的故事--斑羚飞渡。
二． 朗读课文，整体感知。
1． 请同学有感情地朗读课文，注意课文中生字的读音，并给每个自然段标上序号。
2． 课文给我们讲述的一个非常感人的故事，请同学复述。
3． 请同学结合课文和同学的复述，讨论一下课文可以分为几个部分。
四个部分：身陷绝境（1、2段），峰回路转（3--8段），斑羚飞渡（9--15段），走向彩虹（16、17段）
4． 文章在一开始就给我们展示了一个关乎生死存亡的场景，一群斑羚身陷绝境，无路可逃，请同学快速阅读课文第一部分，思考一下斑羚群到底陷入怎样的绝境？
一边是持枪的猎人和猎狗，一边是悬崖，而且是超越了他们跳跃能力的悬崖，摆在他们面前的似乎只有死路一条，作者在此就给我们巧妙地设置了一个悬念：斑羚群的命运到底如何呢？
5． 请同学们快速阅读课文第二部分，看写了什么事件？
一只老斑羚掉下悬崖和镰刀头羊
（1．）作者描写了一只老斑羚试图跳过悬崖，但却在距对面一米远时掉下了悬崖，作者说这只老斑羚“不只是老眼昏花没测准距离还是故意要逞能”，请同学们思考一下真是这样吗？
（2．）课文4--8段着力给我们塑造了镰刀头羊的形象，请同学们看一下课文从哪些方面对镰刀头羊进行了描写？
四个方面：外貌：
神态：
行动：
声音：
作者着力描写的是镰刀头羊的声音，我们知道羊叫无非是“咩咩”的声音，但作者却多次写到镰刀头羊的声音，而且这些叫声含有不同的含义，请同学们找出并体会一下这些跑叫声的含义，如果理解有困难可以先看一下这些叫声是在什么样的情况下发出的？
镰刀头羊形象总结：
6． 请同学在《命运》交响曲的伴奏下朗读课文的第三部分，并参照课文中的插图，想像五羚飞渡的场景，并说出自己想像的依据？
根据描写飞渡时的动词和比喻来想像的。
（1．）作者巧妙地运用了一连串的动词。找出动词然后体会。
（2．）运用多种修辞手法：比喻、比较。
（3．）在场面描写中融入了作者的感情。
7．学习课文的第四部分，思考“灿烂”的含义？
三．精读质疑。
1．彩虹在课文中出现了多次，请同学们找出，思考一下这些描写是为真实地再现大自然的景色呢，还是有其他的含义？
三次：
2．从课文中我们知道老年斑羚在面对死亡时是从容的、镇定的
义无反顾的，但在这表面的镇定下有没有对死亡的恐惧、生命的留恋呢？
四． 小结。
五． 板书设计。
斑羚飞渡
沈石溪
身陷绝境 峰回路转 走向彩虹
老斑羚 小斑羚
蹿跃 跃跳
低后 高前
坠落 起跳
从容镇定
牺牲自我
六． 作业。
请同学们观察自己喜欢的一种动物，并试着用课文中学到的方法对其进行多方面的描写，写一篇三四百字的小作文。
篇11：《斑羚飞渡》教案 (七年级下册)
《斑羚飞渡》教案 (人教版七年级下册)
教学目标：
1、品味感情，提炼主题。
2、揣摩写法。
3、认识人与动物的关系，激发学生珍视生命、爱护动物的情感。
教学重点：品味感情，提炼主题。
教学难点：揣摩写法。
教学方法： 点拨法 讨论法
教学过程：
一、导入：
同学们，你们看《动物世界》吗？今天，老师先给大家讲一个蚂蚁的故事。在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙，面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速抱成一个大的球体，“父母”在外层，“子女”在里层。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随一阵噼噼啪啪的声音，最外层的大蚂蚁被大火吞噬了，烧焦了，然而，这蕴涵着生命的团体，仍向前滚动着...... 由此可见，在这个广袤的星球上，我们人类决不是唯一的情感的生灵。面对生与死的抉择时，一群生性温顺的斑羚向我们演绎的是一曲动物世界的生命绝唱,现在让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》，去触摸那扣人心弦的惨烈与悲壮。（板书课题和作者）
（衔接语）学习这篇课文要解决哪些问题呢？请同学们看大屏幕。
二、展示教学目标：（让一学生读）
1、品味感情，提炼主题。
2、揣摩写法。
3、认识人与动物的关系，激发珍视生命、爱护动物的情感。
（衔接语）为了达成这些学习目标，首先我们应该从整体上来把握课文的内容。昨天已经让同学们预习了课文，现在老师检查一下。（点课件）
三、检查预习：
1、你能读准下列字音吗？（一名学生回答，师强调重点，最后齐读巩固）
逞能（chěng） 甜腻（nì） 娴熟（xián）
湛蓝（zhàn） 悲怆(chuàng ) 对峙（zhì）
2、你能告诉大家下列词语的意思吗？（一生读自己的答案）
进退维谷：无论是进还是退，都是处在困境中。
略胜一筹：比较起来，略微好一些。
3、走近作者，了解斑羚。
1）沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1969年初中毕业赴云南西双版纳傣族村寨落户，有着丰厚的生活体验。1980年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特。作品多次获奖。
2）斑羚，也称青羊、山羊。分布于东北、华北、西南、华南等地。体长1～1.2米，高70厘米左右，体重40到50千克。形似家养的山羊,但颌下无须。雌雄均有角,角小、黑色。毛松而厚，冬毛灰黑色或深棕色，夏毛色较暗。常栖于山顶之间，极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登，视觉和听觉也很敏锐。冬季一般以灌木幼枝和苔藓、地衣为食。为国家二级保护动物。
4、你能告诉大家本文讲述了一个怎样的故事吗？（提示：什么动物遇到了什么困难怎么解决的？）明确：
①本文讲述了一个斑羚飞渡的故事。
②本文讲述了斑羚在危亡时刻，老斑羚牺牲自己保全年轻斑羚的故事。
③本文讲述了斑羚为了种群的延续，牺牲一半保全另一半的故事。
④本文讲述了斑羚遇险后绝处逃生的故事。
（衔接语）现在我们清除了文字障碍，掌握了课文的大体内容，下面让我们深读课文，品味感情，提炼主题。
四、深读课文，品味感情，提炼主题。（生先自主学习，如果探究不出来就发挥小组的力量，讨论解决，师适当点拨。在学生自主学习之前，师提醒学生在课文中作批注）
师：同学们在看这个故事的过程中，有没有觉得哪只斑羚的表现打动了你的内心？让你感动的呢？
生：（大声地）有。
师：同学们先自己从文中找出有关的句子，然后按照老师的说话句式进行说话。
（点课件）：我感动于 ，因为 。是 页 段。）
示例：
我感动于老斑羚，因为在进退维谷的绝境中，他奋起起跳，他用自己的死告戒同伴这样做很危险，表现了他的献身精神。（请找出具体的句子，给大家读一读。）
我感动于镰刀头羊，因为在生死关头，他把生的希望留给了同类，而自己选择了死，这种视死如归、临危不惧的大无畏精神值得我们学习。（请找出具体的句子，给大家读一读，然后齐读。）
镰刀头羊具有沉着镇定的坚强品格、高度的责任感和集体观念、有着较强的组织指挥能力和较高的威信，它体现了身为头羊的领导作用和榜样作用，是一个为种群的生存而勇于献身的领袖形象。
生：最让我感动的是207页11段最后一句。因为它写出了老斑羚是心甘情愿的，不是被迫的，而且从头至尾都没有调位。
生：最让我感动的是204页第8段，因为镰刀头羊和几只中年斑羚主动的进入了注定要死的老斑羚队伍，他们的精神比我们有些人类的品格还要高尚。
师：也就是说不会贪生怕死，由年轻这一拨走到老年这一拨也意味着“由生走到死”。
生：最让我感动的是207页的第11段，因为在飞渡过程中，始终没有一只老斑羚调换位置，从注定死亡的一拨里偷偷溜到年轻的那拨去，它们在面临种群灭绝的关键时刻，竟然会牺牲自己的生命挽救年轻一代的生命，这种自我牺牲的精神十分值得我们人类去学习。
生：最让我感动的是第204页第8段，镰刀头羊从年轻那拨走到老年斑羚那拨去，因为年轻那拨有一线生机，老年斑羚那拨是注定要死亡的，镰刀头羊从容面对死亡的精神值得我学习。
生：最让我感动的是204页第9段斑羚飞渡的情节，因为这段详细地写了一群生性温顺的斑羚面临种族灭绝陷入绝境时用牺牲一半挽救另一半的求生的自救的过程，这种自我牺牲的精神很让我感动。
生：最让我感动的是205页第8段镰刀头羊从年轻这一拨走向老年这一拨的情节。因为镰刀头羊原本是站在年轻斑羚那拨里，可是他知道他们正面临种群灭绝的关键时刻，所以他尽自己责任，走到老年斑羚那一拨去了，所以镰刀头羊这无畏牺牲的举动让我感受最深。
师：204页第8段已经有4个同学提到了感人之处，我们不防一齐读一遍，共同感受。（学生齐读第8段）
生：最让我感动的是204页第11段描写斑羚飞渡的情节。因为在面临种族灭绝的时候，老斑羚们居然能够不畏艰险，宁可自己摔得粉身碎骨，也要使自己的种族能够生存下来，繁衍下去，这种牺牲自我，顾全大局的精神深深地震撼着我的心。
生：最让我感动的是207页第17自然段，因为镰刀头羊死得有价值、很光彩，镰刀头羊会从容地走向死亡，一定会让生存下来的斑羚铭刻在心，记住这头镰刀头羊的。有一句话是这样说的：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。可能这就是镰刀头羊的责任吧！
生：最让我感动的是207页第十二段，因为在老年斑羚那一拨里，是注定要死亡的，可能会死无葬身之地，可是他们并不因死而逃到生存的那拨去，他们心甘情愿为下一代献出自己的生命。在人类中，有一句话是这样说的：“人不为已，天诛地灭。”试问又有多少人愿意为别人献出自己的生命？
（此处可以联系现实，进行故事拓展。）
师：老斑羚们从悬崖上坠下，特别是镰刀头羊的最后举动让我们想到人类哪个类似的场面？
生：像在汶川大地震来临时，有一位英雄的老师--谭千秋老师，他张开双臂趴在课桌上，身下死死地护着四个学生，四个学生都活了下来，他却永远离去。像这样的事例还有很多很多，每一个故事都在阐释着什么叫责任、什么叫奉献、什么叫牺牲精神。
五、精读课文，研讨写法。 （生先自主学习，如果自己探究不出问题的答案，就发挥小组的力量，讨论解决，师适当点拨。在学生自主学习之前，师提醒学生在课文中作批注）
（衔接语）在种族灭绝的时刻，老斑羚们以自己的生命做代价将生的希望留给了小斑羚。请同学们饱含感情的朗读第九自然段，边读边思考这样一个问题：（点课件）课文是怎样描绘第一对斑羚试跳成功的全过程这惊心动魄的一幕的？请你用手中的笔迅速圈画出文中的动词。
1、文章详细描写了第一对斑羚试跳成功的全过程，请划出主要动词，体会其表达作用。
明确：准确、传神的动词 （细致生动描绘斑羚试跳的整个过程）。
师：谁能饱含感情的再来读一下斑羚飞渡的精彩情节？（点课件）请其他的同学闭上眼睛，想象一下斑羚飞渡的画面。
师：刚才我们从文字上赏析了斑羚们的精神美，下面再从图片上赏析一下：（点课件--动画。）
师：同学们，我们现在应该知道了，这群斑羚以生命换生命的举动固然令人感动，但是假如我们的作者不是如此娴熟的运用了这些动词，恐怕这故事就不会带给我们这么大的震撼。所以我们情感所受的强大冲击几乎仰仗的都是作者恰当的运用这些传递给我们的。这一连串的动词，使得飞渡场面的画面感和镜头感增强，增强了文章的生动性和感染力。
师：同样的动作描写，过程也一样完整，请有比较地读一读课文（“突然--本段结束”）和投影上的文字，说一说有什么不一样？
2、课文中作者运用了形象生动的比喻，将坠落深谷的老斑羚的`命运描绘得悲壮而又灿烂。
3、课文的13自然段写一头衰老的母斑羚和一只小斑羚在空中对接时坠入深渊的情节与写第一对飞渡的斑羚所用笔墨一样吗？这样写有什么好处？
明确：详略得当，重点突出。//这一对失败的飞渡，使场面更加悲壮，使故事更加真实可信。
师：大家看，作者最后又将笔墨集中到了那只集智慧、神勇、大爱于一身的镰刀头羊身上，请大家一齐有感情地朗读16、17自然段。（学生深情朗读）
（衔接语）同学们，当镰刀头羊的身影消失在彩虹深处时，斑羚陷入绝境 后的种族拯救过程也就全部结束了。一群老斑羚，在生命的悬崖上，在生死的抉择中，为了赢得种群的生存机会，就这样以生命做桥墩，心甘情愿的选择了死亡，消失在一片灿烂中。（点课件）
六、 拓展训练
1、如果你当时是狩猎队的一员，看到这震撼人心的一幕后，你会有何感想？你会怎样做？（生各抒己见，只要言之成理即可）
①我们应保护动物，动物与人类是相互依存的，我们不应该迫害他们，否则它们会慢慢灭亡，人类也会慢慢灭亡。②人们应该与动物们成为朋友，给它们自由和生的权力，我们应该善待生灵。
2、阅读下面文章，回答文后问题。
善 待 生 灵
有时，动物界也会发生令人难以置信的故事。
有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。约摸半小时后，羚羊群分成了两类，老羚羊为一类，年轻羚羊为一类。一只老羚羊走出来，朝年轻羚羊群叫了一声。一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。
年轻羚羊后退了几步，突然朝前奔向悬崖对面；紧接着，老羚羊也飞跃出去，只是跃起的高度要低一些。当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高，并轻巧地落在了对面的悬崖上，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
试跳成功，紧接着，一对对羚羊凌空腾起。没拥挤，没有争夺，秩序井然；快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥礅的生命桥。那情景是何等的神圣!猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。
动物在生命危急之时的举动，令人肃然起敬。它留给人类的思考是什么呢?
“当地球上最后一只老虎在林中徒劳地寻求配偶时，当最末一只未留下后代的雄鹰从高空坠向大地时，当鳄鱼的最后一声哀鸣不再从湖泽上空回荡时……人类，从某种意义上也已看到了自己的结局。”这是人类对动物的哀怜，更是动物对人类的警示。
人类只有一个地球，人和动物都是大地之子。本是同根生，相煎何太急?保护野生动物，就是保护人类自己；善待生灵，也就是善待我们自己。
1）“本是同根生，相煎何太急”是_____(朝代)的____写的诗句，本文引用这两句诗的作用是__________________________。
明确：三国 曹植 强调地球是人类和动物共同的家园
2）“猎人们不自主地放下了猎枪”的原因是什么?
明确：动物们在生命危急时的举动，令人肃然起敬。
3）本文要揭示的中心是什么?
明确：保护野生动物，善待我们自己。
4）请你以“爱护动物、善待生灵”为主题，拟一条公益广告。(限30字)（言之成理即可）
A：动物是人类的朋友，让我们放下血腥的手。
B：不要做自然的侵害者和掠夺者。
C：爱护动物等于爱护自己。
D：珍爱生命，每一个生命都是可贵的，不轻易放弃或破坏生命。
E：爱护动物，人人有责。
F：珍惜动物物生命，等于珍惜自己的生命。
G：当人们放弃动物时，人们也放弃了自己。
H：动物是人类的朋友，让我们携手创造一个更加美好的明天。
师：是的，让我们与自然，与动物和谐共处，共创一个美好的明天。
（衔接语）这节课，我们一起扫除了课文中的字词障碍，了解了课文内容，品味了作者蕴含其中的感情，并分析了作者所运用的写作方法。下面哪位同学起来说一下这节课自己有哪些收获？（点课件）
七、课堂小结：
1、学生谈个人收获体会。
生：不怕牺牲的勇敢精神。
生：我们要爱我们的父母，因为他们就像老斑羚一样默默的为我们付出。
师：你真是个孝顺的孩子，是的，我们要学会感恩。
生：我们要像那只头羊一样在困难面前镇定勇敢，临危不惧。
师：你一定是个有抱负的孩子。
生：我们应学习斑羚那种团结协作的团队精神。
2、教师适当补充。
总结：同学们，当我们对斑羚们面对绝境挺身而出，从容赴死的大爱精神倍感折服时，一个问题折磨着我，是谁把这群斑羚逼入了绝境，又是谁让他们只能以死求生？（“人”）是的，是人，人是这场悲剧的制造者，生又何罪？死又何辜！人才是自然的侵害者和掠夺者。由于人类的肆意屠杀,导致了许多物种灭绝.
“劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归”这是古人的呐喊，生命是大自然的花朵，生命是有情感的有尊严的，让我们以平等的、友好的、关爱的心态去对待我们的朋友，与他们和谐相处，不然，伤心崖上的悲剧会迟早在人类的头上降临。
八、板书设计：
斑羚飞渡
临危不惧
视死如归
舍己为人
团结合作
九、作业：
1、请你为活下来的年轻斑羚写一段你最想说的话。
2、推荐阅读：请你阅读导学练案上的《藏羚羊跪拜》
杨玉芝
篇12：《斑羚飞渡》教学设计
教学内容：
《斑羚飞渡》是一篇课内自读课文，具有丰富的人文内涵，语言优美，很适合学生欣赏，易于激发学生的情感体验，从中获得对自然、人生有益的启示。本文充分体现了语文课程的特点，具有不可忽视的教育作用。
教学目标：
1、知识与技能：整体把握本文的思想内容，体会本文语言特点，品读课文，含英咀华。注重训练学生的口头表达能力，培养学生探究能力和创造性思维能力。
2、过程与方法：以教材为依据，联系现实，运用自主、合作、探究的学习方式，提高语文能力。
3、情感态度与价值观：感悟老斑羚身上折射出来的可贵精神和品质，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。
教学重点：研读重点语段，即斑羚飞越悬崖全过程，品味文章的美点。
教学难点：整体感知课文，领悟作者在叙述故事中抒发的思想感情及其中蕴含的精神。
教学策略与教学手段：运用音像片段、FLASH动画、视频《动物大观》、歌曲播放及课件文字展示等现代教育技术创设情境，激发引导学生进行探究学习，通过对教材的开掘升华，充分调动学生学习积极性，提高人文素养。
教学流程：
一、设情境导入：播放课件1——美国大片《垂直极限》中的一个惊心动魄的场面，学生看后，教师讲述：绳索上一家人的性命危在旦夕，为了减轻绳索上的重量，保住一对儿女的性命，父亲毅然命令儿子割断悬挂自己的绳索，把生的希望留给了孩子们，这个片断充分体现了人性的美丽、父爱的崇高、伟大。——其实，不仅仅人类拥有生命神圣的灵光，动物珍爱生命的义举更令人触目惊心。今天，就让我们共同走进沈石溪的《斑羚飞渡》一课，来一睹“斑羚飞渡”这一堪称罕见的自然奇观。
二、激情趣导读：
1、学生听课文配乐朗读，欣赏、体会文章的情感和语境。
2、学生生动地复述故事。
3、教师引导学生再读课文，把握故事发展进程，并试着用一句话概述本文讲述了一个什么样的故事。学生分组讨论，各抒己见后，教师示例，展示课件2——文字材料。
三、掘情愫导析：请学生寻找文中“美点”，选择自己感兴趣的观点作为小组研究的课题，经过一起研究、讨论，得出结论，并以小组为单位，展示自己的研究成果和所发现的问题。教师也可以巧妙地引导学生“找”美点，如
1、成功的细节描写：文中共出现了三次对彩虹的描述，作用是什么？
展示课件3——彩虹图像，并配以文字。
2、动词成功运用：在斑羚试跳的描写中一系列准确、传神的动词的运用。对这个教学重点，我适时地向学生反复演示斑羚飞越悬崖的FLASH动画（展示课件4——动画），并找一名同学读课文相应语段，这样，就会使学生在优美的视听享受中，学到知识、得到启示、受到教育。
接下来进行比较阅读，展示课件5——寓言故事《群狼出洞》。在短文中，我先隐去了语言描写部分，让学生根据上下文意，设计角色语言，并准备即兴表演。几组表演结束后，视屏显示原文，再找一组学生用原文语言表演，最后，评选出最佳演员、最佳创意，教师予以奖励。然后，教师点拨：同样身处绝境，斑羚群、狼群的结局怎么会如此不同？
通过师生互动、生生互动，交流、完善自己的思考结果。通过比较阅读，攻克了本课的教学难点。
四、开情源导流：学生讲述自己课前搜集的具有斑羚精神的动物故事，进行交流。然后教师点拨：是谁把斑羚逼上了伤心崖，为什么逼它们？在学生对滥捕滥杀野生动物的行为的严厉谴责声中，教师问：人和动物应该如何相处呢？
学生在探究中，“三维”教育功能中的情感态度和价值观得以实现。
五、延情趣导练：
展示课件6——动物大观，教师配以精彩的解说后，提出要求：雨果说：“动物生存，人则生存。”请同学们拟一则公益广告，为我们的动物朋友向全社会大声呼吁！学生撰写广告词，然后交流，教师评价。
六、教师小结，进行德育的延伸，展示课件7——小结语。
七、展示课件8——播放歌曲《一个真实的故事》，让学生在感人的故事中，陶冶情操，在优美的旋律中，结束教学。
八、板书设计：
斑渡
捕壮
杀悲
羚飞
爱
篇13：《斑羚飞渡》教学设计
教学目标：
1、有情朗读，品味语言，畅谈感受，提高口头表达能力。
2、关注详略，体会描写，多角度，深层次地探究课文主题。
3、学习精神，提高认识，学会善待，理解人与动物和谐共处的重要性。
教学重点、难点：
1、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写中所蕴含的强烈情感。
2、理解并学习斑羚在危急关头表现出来的勇于自我牺牲的精神。
3、引导学生摆正人与自然的关系，学会善待动物，善待生命。
教学时间：
二课时
教学设计：
一、人与动物，情景引读
1、图片展示：出示人与动物图片，营造学习氛围。
2、情景引读：
同学们，当我们看了这么多人与动物亲昵的图片，想说些什么呢?
是啊，我们大家都喜欢与动物一起玩耍，相亲相爱。可是你们知道吗?在西南山区，正有一群生性温顺的斑羚，被猎人赶到了绝境，在这种群灭绝的关键时刻，它们会作出怎样的举动呢?下面让我们一起学习沈石溪的《斑羚飞渡》，用心感受伤心崖上那惨烈的一幕，
二、有情朗读，整体感知
1、学生有感情地自由地朗读课文，整体感知课文内容。
请用一句话来概括课文内容：(描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面。)
2、读了课文后你有什么感受呢?(对照课文，学生各抒己见。)
三、再现“飞渡”，故事复述
1、再现“飞渡”：
教师出示flash—斑羚飞渡，再现斑羚飞渡悬崖的场面，学生欣赏。
2、故事复述：
在你的心目中，斑翔飞渡的情景是一幅什么样的画面?你能根据课文用自己的话而又充满感情的给大家复述一下吗。可复述整个斑羚飞渡悬崖(或一对斑羚飞渡)的过程
复述要求：复述时要突出重点，把握关键，抓住主要动词。
四、合作探究，叙述详略
1、合作探究：
(1)关于镰刀头羊;
①在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深刻?为什么?
明确：(学生自主探究、讨论并自由发言)镰刀头羊，因为它成功地指导了这次飞渡。
②镰刀头羊是怎样指导这次飞渡的? 明确：(学生阅读后回答) 可采用范读或指名朗读的方式，引导学生体会文章的妙处和思想感情。
③镰刀头羊“悲哀地叫了数声”，如何理解此时头羊的心理?
在危难时刻，所有的斑羚都注视着这只头羊，而头羊沿着悬崖巡视一圈之后，知道前面是绝路，而后面又有狩猎队的追击。头羊一时想不出拯救这群斑羚的办法，只好仰望苍穹，悲鸣数声，表现了内心的绝望。
④头羊本来站在年轻斑羚的行列，后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了?
明确：斑羚群分为两拨之后，头羊发现老年斑羚那拔少十来只，为了使自救方案取得成功，必须使两拨斑羚数量一致，于是头羊从年轻的行列走出，归入年老的队伍中，其他中年斑羚也随着归入年老的队伍中，然而，选择老年斑羚那拨，即是选择了死亡，因此头羊“悲怆地轻咩了一声”，表达了它沉重而悲壮的心情。
⑤镰刀头羊的结局如何?你对镰刀头羊的态度是怎么样的?是褒还是贬?请把你的真知灼见说给大家听一听。
(2)关于彩虹;
说说文中几次描绘了美丽的“彩虹”，是为真实地再现大自然的景色吗?这里的“彩虹”有怎样的意义?
明确：(组织学生讨论，让学生畅所欲言)文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向“那道绚丽的彩虹\“。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示;二是烘托飞渡的气势.渲染了飞渡的悲壮美;三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
(3)关于猎人
猎人为什么不开枪，如果你在这狩猎的队伍中，你会怎样呢?
2、叙述详略：七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的?
作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。
五、品读赏析，互动释疑
1、品读赏析：. 选择文中你最喜欢的或最让你震撼的语段，体味其生动的描写和深刻的含义。
2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问?四人小组提问释疑，全班交流解决。
六、角色体验，联想拓展
1、角色体验：
让我们走进斑羚的内心世界，去感受一下它们的内心活动吧。
①假如你是斑羚中的一员，你会在伤心崖上想些什么呢?如果还有时间的话。
②假如你是一只老斑羚，飞渡前，你会对小斑羚说些什么呢?
③假如你是一只成功飞渡的小斑羚，你想对坠入崖底的老斑羚说些什么呢?
④假如你就是猎人，你会怎么看待那些斑羚的?
2、联想拓展：
①体会了斑羚的内心世界，我们总会产生一些自身的感受吧，下面让我们一起来交流一下吧，让大家也来分享你的感受吧。
②在这群斑羚的身上，有哪些值得我们迫切学习的金子般的东西呢?
明确： (牺牲精神、团队精神、视死如归的精神，以及智慧、尊严，对生存权利的渴求……)
七、总结存储，课外延伸
总结存储：
本文讲述的是一个多年以前发生在西南山区动物间的凄美故事，阅读时，我们无不被那壮烈的场景所震惊。从中我们读出了斑羚的自我牺牲和对生命的礼赞，我们懂得任何生物都有它生存的权利，我们在珍惜自己生命的同时，也要尊重其他生物的生存权利。请记住动物世界拍摄者金·沃尔哈特的话吧：所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。
2、拓展延伸：
①摘抄课文的生动词语、优美句子，整理到笔记本上。
②动物是人类的朋友，试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。
板书设计：
一、斑羚身陷绝境(1-4)
二、峰回路转
彩虹出现(5-7) 准备飞渡(8-9)
三、斑羚飞渡
试跳成功(10) 全体飞渡(11-16)
四、走向深渊(17-18)
篇14：《斑羚飞渡》教学设计
一、由故事引入。
1、假日到了，有个男人带着一家人—他的母亲、温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁？为什么？
2、其实，这个我们当作笑话来听的故事，里面还真包含了一个人类的难题呢这个问题究竟该如何解决？也许我们学了课文《斑羚飞渡》，能够帮助我们找到想要的答案。
（出示幻灯片）《斑羚飞渡》：作者沈石溪，上海人，动物小说作家。
二、检查主动学习效果
1、复述课文，请5位同学为我们讲一讲这个精彩的故事。讲故事的同学不能看课本，按幻灯片上的提纲讲故事，一人讲一部分，其余的同学可以再对照课文看一看。
（出示幻灯片）
课文故事提纲：
身陷绝境——
准备飞渡——
试跳成功——
成功飞渡——
走向彩虹——
2、再来检验一下同学们的预习。
出示幻灯片：讨论（1）、你怎么评价镰刀头羊？（2）、彩虹的描写有什么作用？
讨论明确：（1）、镰刀头羊具有沉着镇定的坚强品格、高度的责任感和集体观念、有着较强的组织指挥能力和较高的威信，它体现了身为头羊的领导作用和榜样作用，是一个为种群的生存而勇于献身的领袖形象。（2）、文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
（悲惨。悲壮。为了斑羚集体的生存，斑羚们的自我牺牲精神；团队精神。很有智慧；组织得井井有条
三、初步探究。
1、我们了解以镰刀头羊为代表的老斑羚羊的献身精神，简单体会文中优美的句子，现在请大家来说说读了这个故事后的感受随便说，说真话。
2、有位著名的教师认为《斑羚飞渡》是一篇有争议的课文，其故事的科学性、情节的合理性、以及作品的思想情感都存在问题，甚至在艺术上也经不住推敲。你的看法呢？
学生讨论，这是一篇动物小说，故事是虚构的。
3、（幻灯出示）沈石溪：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。可以这样说，我是为生命而写作。”
4、这就是它是一个本应该发生也可能发生的虚构故事。但是“斑羚飞渡”这个故事可能发生吗？既然故事中的斑羚不是现买生活中的斑羚，文章讲的又是谁的故事呢？
（随上述问题点击幻灯片）
这个故事是真实的吗？
文章写的是“谁”的故事？
文章写的是关于什么的故事？
（点击幻灯片）
人类面临灾难的选择：
弱者？强者？
遗弃谁？老者？幼者？
他人？自己？
5、学生议论
四，探究人类群体面临灾难的选择
1、（出示幻灯片）
材料一：人类的“弃老”传统——
日本有一抛弃老人的传统。以前日本一些贫瘠的山村中，为了节约有限的口粮，60岁以上的老人，要被儿子背到深山里，放在那里让他自生自灭饿死。
最近，在我国武当山周边发现了大量掩藏于灌木草从中可容一人大小的窑洞，它们是占时用来寄放失去劳动能力的老人的，称为“寄死窑”一些关于寄死窑的传说，在这里家喻户晓据说，进窑的老人，家里只送三天饭就不管了。
读材料，明确：人类在物质匮乏时代的选择之一是“弃老保幼”。
（出示幻灯片）
材料二：一个海难场景——
震荡可怕极了一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去妇女先走，其他乘客跟上，船员断后一必须把六十人救出去。”
实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
……——《“诺曼底号”遇难记》（节选）
明确：人类在文明发展过程中，开始确立“护弱”的文明原则，但是，是不是一切就这么简单呢？
（出示幻灯片）
材料三：克拉玛依大火一一
1994年12月8日，新疆克拉玛依，有关部门的领导和孩子们及他们的老师在一个大礼堂里开会．不幸发生火灾，结果烧死的是孩子和深爱孩子的老师。各级领导捷足先登，全部脱险。……在紧要关头，有人大叫一声“让领导同志先走”，而这些领导同志还真的先走了，不知这些苟活到今天的人如果看了《泰坦尼克号》会作何感想……
这场震惊中外的克拉玛依大火，带走了288名中小学生和37名老师。
明确：在现代社会中，还存在野蛮现象。
（出示幻灯片，作简单讨论）
思考一：规则文明与野蛮
兽的规则——弃弱＝“野蛮”
人的规则——护弱＝“文明”
早期的规则——弃老＝“野蛮”
后期的规则——敬老＝“文明”
文明中仍然残余的“野蛮”
五、话题推进——从集体生命到个体生命。
1、刚才我们在思考面临灾难时作为群体的人类的选择，但是在灾难中每一个个体的生命又该如何抉择呢？
（出示幻灯片）
思考二：个体生命的尊严
材料一：
《斑羚飞渡》：我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去．但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。
材料二：（镰刀头羊从中年羊群走到老年斑羚的片段）
师：请问：这两个材料中对作为个体的“人”的描写有什么不同？
2、现在我们每个人都面临着一个真实的选择：我会自顾逃命吗？我这样做是不是卑鄙，对这个问题，也许我们可以这样思考（点击幻灯片十，读）：面对死亡时，任何犹豫、慈悲、怜悯、胆怯都是生命无比珍贵的体现，也是舍己救人者之所以伟大的体现你可以迫于情势和规则反对一个人自顾抢先逃命，但是你不可以认为他的死是应该的，而且没有犹豫的权利。
师：只有万分珍惜、不舍的东西，我们才能说它是珍贵的；轻易可以抛弃的东西，怎么可以说是珍贵的呢？而生命，恰恰就是我们最珍贵的、最不想抛弃的东西也惟有这样，那些献出自己生命的人，才显得如此高尚、高贵，而值得我们敬仰。
六、没有答案的结尾——“敬畏生命”。
1、回到最初，船翻了，我们落水了，该救谁？斑羚飞渡给了我们一个怎样的答案？
（该救幼小的人——儿子。）
2、可是，我们的学习却又推翻了这个答案我并没有能够带给大家任何答案，而给了大家更多的问题与思考。但至少我们知道了，《斑羚飞渡》讲的，是关于人的寓言其实，
师：一堂课下来，我没有任何答案可以给大家，因为我也同样困惑、犹豫，—在生命与崇高之间，在生存与文明之间这里我仅仅提供一点我对这个问题的个人的看法一请记住，这不是答案，这只是一个生命个体面临艰难选择时的一些想法。
（出示幻灯片，师读）个人的观点：面临灾难时的任何一种选择都应该被理解。如果说自我牺牲是“伟大”，不负“责任”的逃避是“无耻”的话，那么，即使是出于个体生命的恐惧而犹豫、而躲避的做法也应该被人类理解，因为每一个个体都有保全他自身生命的权利。
罪恶的是制造“毁灭生命，损害生命，阻碍生命”事件的人与事。如文中的猎手，有毒大米的生产者，有毒奶粉的销售者，那些单纯为了保全自己而以别人的生命失去（或受到损害）为代价的人（包括那些喊出“让领导先走的人”和真的先走的人）……
从这个意义上讲，课堂开头那个故事的编造者，也有意无意地参与“制造”了罪恶。参与了对人性的摧残。
3、但是，我们至少知道了，正因为生命如此可贵，让人不舍，所以那些义无反顾地献出生命的人——泰坦尼克号上的小提琴手，哈尔威船长，“镰刀头羊”——才能够如此深深地打动我们，成为人类不朽的记忆。让我们怀着这一份感激，来朗读课文的最后两段。
篇15：《斑羚飞渡》教学设计
教学目标：
1、默读课文，整体感知课文内容，体会斑羚在危机关头勇于自我牺牲的精神。
2、分析镰刀头羊的形象，体会镰刀头羊身上所折射出来的可贵品质。
3、初步认识人与动物的关系问题，激发学生爱护动物、珍视生命的情感。
教学重点：
整体感知课文内容，分析镰刀头羊的形象，体会斑羚在危机关头勇于自我牺牲的精神。
教学难点：
初步认识人与动物的关系问题，激发学生爱护动物、珍视生命的情感。
课时安排：一课时
教学过程：
一、图片导入，揭示课题。
师：同学们，图片上的动物你们认识吗？它就是斑羚，今天，老师将带你们去学习一篇有关斑羚的感人故事。（师板书课题：27斑羚飞渡）
师：对于斑羚，你们都了解多少有关它的知识呢？
（师出示有关斑羚的资料，指名读。）
二、默读课文，整体感知。
1、检查文中部分词语的掌握情况。
师：课文同学们课前都预习了吧！老师这里有一些词语要请同学们帮我认一认。（课件出示文中部分词语，指名自由读词语，师正音，指导。）
2、学生快速默读课文，整体感知课文内容。
师：请同学们打开书本，快速默读课文。然后思考下面的问题：（课件出示问题）
（1）边读边思考，本文主要讲了一个什么故事？
（2）文章的哪些段落主要描写了斑羚飞渡的场面？
3、学生小组内交流，集体汇报。
明确：
（1）本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的故事。
（2）文中第9、10两个自然段，主要描写了斑羚飞渡的场面。
三、重点感悟，研读赏析
1、重点研读“试跳成功”这一部分，即文中的第9自然段。
师：一群老斑羚，在生命的悬崖上，在生死的抉择中，为了赢得种群的生存机会，就这样心甘情愿地以生命做桥墩，为年轻斑羚撑起了一片生的希望。我想，大家一定非常想知道斑羚飞渡是一种怎样的情景？下面，请自由读第9自然段，用圈点批注的办法找出飞渡场面中关键性的动词。
（1）指名汇报，课件出示动词语段。
（2）全班同学齐读屏幕上动词语段。
（3）指名利用上述动词语段复述斑羚飞渡的过程。
师：那位同学来试着用上面的动词把这一老一少两只斑羚飞渡的过程复述一遍。指名复述。
（明确：半大斑羚朝前（飞奔），同时，老年斑羚也快速（起跑），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（跃），朝山涧对面（跳）去，老年斑羚（紧跟）在后面，头一（勾），也从悬崖上（蹿跃出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体也再度（升高），轻巧地（落）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖。）
（4）赏析斑羚飞渡课件，播放飞渡Flash课件。
师：下面，老师请同学们看一段动画，看看你复述的内容与课件演示的是否一致。
（5）指名学生朗读第9自然段。指导朗读的方法。
师：同学们，这一部分生动地展现了公斑羚为了使半大斑羚获得新生，从容赴死的壮举。公斑羚的这种勇于自我牺牲的精神震撼着我们每一个人的心。下面，就让我们带着这份情感，伴着音乐，全班有感情齐读这一部分。
《秋日的私语》的乐曲，（作者由好奇→意想不到→惊叹→做梦都想不到，表现了作者内心的巨大震撼，所以在读的过程中语速也应由舒缓→稍微加快→快；语调也由低沉→略高→高，在读文中加强对学生朗读的指导，使学生能更好地理解文本。）
（6）展开想象，口语表达。
师：此时此刻，假设你就是其中一只飞越山涧的年轻斑羚，你想对老斑羚或新生的斑羚们说些什么呢？
a、我想对老斑羚说：
b、我想对新生斑羚说：
2、引导学生体会镰刀头羊的形象。
师：在这场成功的飞渡中，谁是最重要的组织者？对，镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的几次叫声？谈谈你对镰刀头羊的印象。
生小组内自由交流，汇报明确：
（文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。）
镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我牺牲，视死如归。
三、拓展延伸、深入思考。
1、引导学生初步分析人与自然的关系。
师：斑羚们所表现出来的那种智慧、勇气和自我牺牲精神让我们人类震惊，当我们的心一次次地被文中这些悲壮的场景所感动时，我们不禁要问：伤心崖上惨烈的一幕幕，是谁造成的呢？他们为什么要这样做呢？
（学生小组讨论，发言。教师总结归纳：）
师总结：在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。
2、课文学到这里，我们还应该思考：人类和动物之间究竟该是一种怎样的关系？地球上人类和动物将如何和谐相处？人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加美丽和谐呢？
（同学们举例、讨论、交流）
四、课堂小结：
同学们，通过今天这节课的学习，我们应该懂得任何动物都有它生存的权利，我们在珍惜自己生命的同时，也要尊重其他动物的生存权利。请记住动物世界拍摄者金沃尔哈特的话吧：“所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”
五、布置作业
1、动物是人类的朋友。试给狩猎队写一封信，谈谈你对斑羚飞渡这件事的看法。
2、积累文中有表现力的词语、句子或段落。
六、板书设计
27斑羚飞渡
珍爱生命爱护动物
★ 斑羚飞渡教案
★ 斑羚飞渡读后感
★ 读斑羚飞渡有感
《斑羚飞渡》教学设计 (七年级下册)（整理15篇）
