“戈薇戊戌年年喵喵”通过精心收集，向本站投稿了15篇《惊弓之鸟》第一课时的教学设计，以下是小编帮大家整理后的《惊弓之鸟》第一课时的教学设计，欢迎大家分享。
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篇1：《惊弓之鸟》第一课时教学设计
《惊弓之鸟》第一课时教学设计
教学目标
知识目标：学会本课生字新词;理解课文内容，能用自己的话复述课文;了解成语的意思，并学会运用。
能力目标：感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理能力。
德育目标：学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。
一、导入新课、揭题。
导入方法：回顾成语故事。
二、初读课文、质疑。
[设计意图]新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。
这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。
三、交代学习任务。
1、理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。
2、练习复述课文。
3、了解成语，学会运用成语。
四、速读课文，了解故事梗概。
课文主要讲了一件什么事?
五、理解、感悟第九自然段。
1、自由读，思考：
(1)更羸说了几句话?
(2)用“―――”划出更羸看到的、听到的句子。
(3)用“―――”划出他分析的句子。
2、全班交流。
3、变式练习：
(1)大雁飞得慢，因为。因为()，所以()。
(2)大雁叫得悲惨，因为()。因为()，所以()。
4、同桌对读，边读边记。
5、填空练习：
(1)更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟()。
(2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为()。
(3)这只鸟所以掉下来是因为()。
(4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要()，这只大雁就会()。
6、引读。
[设计意图]新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的'思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。
7、导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢?现在我们来学习课文的1―8自然段。
六、学习课文1―8自然段
1、出示思考题：
(1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人?
(2)用“・”标出魏王感情变化的词。
2、方法：读、思、画、议的方法。
3、交流。
(1)通过刚才的合作学习，你知道了什么?
(①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词;还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习;
②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。)
(2)观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣―――更羸左手拿弓，右手拉弦，只听―――(伴声音)
可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。
4、回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化?从哪些词可以看出来。
5、看投影出示的句子，自由试读。
6、指名读。
7、创设情境师生对读1―8自然段。
8、按小组分角色朗读全文。
9、自由结合表演读。
[设计意图]新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求
爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。”
这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点
并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。
七、练习复述课文。
1、自由练说。
2、指名复述。
八、揭示喻意，学习运用。
1、理解成语的本意。
2、揭示其比喻意义。
3、列举生活中这样的人。
九、总结课文。
1、采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。
2、回忆类似生活经验，激发观察兴趣。
3、教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材
希望每一位同学都做生活的有心人。
篇2：《惊弓之鸟》第一课时的教学设计
《惊弓之鸟》第一课时的教学设计
【教学目标】
1、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
2、通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
3、学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
4、练习复述课文。
【教学重点、难点】
1、教学重点：
理解更羸说的话;继续进行读懂自然段的训练。
2、教学难点：
理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、成语导入，揭示目标
1、成语导入：
小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些?
还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是──(出示卡片：惊弓之鸟)
2、揭示目标：
成语故事，要学懂什么?
这节课，我们重点学懂这个故事的内容。
二、自读课文，提出要求
把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。
三、检查自读情况，质疑问难
1、初步了解内容：
课文主要说了谁的什么事?(指1～2名学生说)
板书：不用箭
只拉弦
掉下来
2、学习第1自然段：
更羸是怎样一个人?(指1～2名学生说)
这就是课文第一自然段告诉人们的。(多媒体显示：第1自然段)
相继学习部分词语：
⑴ “更”：正音：“更”是个多音字，念准了。(学生开火车读)
⑵ “魏国”：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。
正音：一起读。
⑶ “能手”：什么叫“能手”?(指1～2名学生说)(多媒体显示：“能手”变红)
“手”这儿有三种解释，选择哪一种?击掌表示。(多媒体显示：“手”的三种解释)
课文中说更羸是魏国有名的──(射箭能手)。你们想他射箭的本领怎样?(多媒体显示：“射箭能手”变红)
来，咱们把这一段读读好。(多媒体显示：第1自然段)
3、学习生词：
课文中的这三个新词你们读懂了吗?(多媒体显示：悲惨、愈合、拼命)
“悲惨”
第一个请你读。(学生开火车读)什么意思?
“愈合”
这个一起读。什么意思?
“拼命”
前鼻音、后鼻音分清楚。(学生开火车读)什么意思?
4、质疑问难：
还有哪些地方不懂，提出来。
小朋友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。
四、学习2～8自然段
1、过渡：
(指板书)更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗?课文中有个人也觉得很奇怪，是谁?
2、找段落：
你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。
交流。(指1～2名学生回答)
3、指名分节读：
我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。
4、圈词语：
拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。交流。
⑴ 圈了哪些词语?(多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加奇怪)
⑵ 理解：
“信不过”什么意思?
摸摸自己的耳朵在哪里?
魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──(出示卡片：你有这样的本事?)
“本事”找个近义词。
注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。
“大吃一惊”什么意思?
所以魏王惊讶地说──(出示卡片：真有这样的本事!)
5、寻原因：
轻读2～8自然段。
魏王的态度越来越奇怪，为什么呢?带着这个问题自己轻轻读读2～8自然段。(多媒体显示：三个“?”)
交流。
“信不过?”
联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上“因为( )，所以魏王信不过自己的耳朵。”这个句式。(多媒体显示：“信不过?”变红，句式)
“大吃一惊?”
魏王为什么大吃一惊呢?
(多媒体显示：“大吃一惊?”变红，句式)
“更加奇怪?”
最后，魏王更加奇怪了，什么原因?
(多媒体显示：“更加奇怪?”变红，句式)
6、分角色朗读：
用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。
五、学习第9自然段
1、过渡：
魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的`呢?咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话?
2、分组读：
四组，一组读一句，从你们开始。
3、默读：
多媒体显示：(大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用“──”划出来;哪些讲的是他的分析，用“( )”括出来。
板书：(看)
(听)
4、学习第1句：
哪些是更羸看到听到的?(指1～2名学生回答)(多媒体显示：第9自然段，第1句下划红线)
引读。
更羸看到这只大雁──(飞得慢)板书：飞得慢
听到它──(叫的声音很悲惨)板书：叫声惨(多媒体演示：“一只大雁慢飞，边飞边鸣”)
课文第2自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小朋友站起来，一起读。
由此可见，这就是更羸观察到现象。
板书：观察
5、指名读2～4句：
看到这种现象，更羸是怎样分析的?板书：→
谁愿意读更羸分析的话。(多媒体显示：)括出2～4句)
6、学习第2句：
指名读第2句。
更羸先是怎样分析的?板书：分析
引读：
这只大雁飞得慢，是因为──(它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛);叫得悲惨，是因为──(它离开同伴，孤单失群，得不到帮助)。
“孤单失群”是什么意思?
小结：这一句是先说结果，再讲原因的。
板书：受伤未愈
孤单失群
推断。
小朋友，我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。
7、学习第3、4句：
为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢?板书：↓
更羸又作了怎样进一步的分析?板书：→进一步分析
⑴ 说读：
说：(指1～2名学生用自己的话说)
根据学生回答板书：伤口裂开
往上飞
弦响害怕
看着黑板一起说。板书：
读：(指名读3、4句)
书上是怎么说的。
⑵ 读说：
读：(指名读3、4句)
根据学生回答板书：伤口裂开
往上飞
弦响害怕
说：(指1～2名学生用自己的话说)
谁能用自己的话说说。
看着黑板一起说。板书：
8、齐读第9自然段：
看着大屏幕，咱们把第9自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么?
六、学习第5自然段
1、找：
更羸一步一步的分析正确吗?你从哪儿看出来的?请你读。(多媒体显示：第5自然段)
2、说：
同桌互说。
前后对照着说一说。(多媒体显示：第9自然段最后两句)
提示：你可以这么说，更羸分析什么，结果怎么样。
交流。(指1～2名学生说)
(多媒体显示：“嘣的一声响”“直往上飞”加点)
(多媒体显示：“拍了两下翅膀”“直掉下来”加点)
小结：
小朋友们真是了不起，会前后联系着读课文，这样课文就越读越明白。
3、演示：
(多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”)
你们看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。
4、理解：“直”。
这一段中有两个“直”，意思相同吗?
(多媒体显示：“直”变色)
老师列出了“直”的四种解释。(多媒体显示：“直”四种解释)
“直往上飞”中的“直”什么意思?
(多媒体显示：“2、一个劲儿，拼命;”变蓝)
“直掉下来”呢?
⑴ 笔直：
你观察得真仔细，咱们再来看一看画面。(多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”)
大雁果真是笔直地掉下来的。
(多媒体显示：“1、笔直;”变红)
⑵ 不断地：
咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。(多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”)
5、指导读：
这段怎么读好?
谁来试试。(指1～2名学生读)
一起读。
七、总结谈话
1、第5自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的判断是完全相同的。
板书：判断
更羸真不愧是魏国有名的──(射箭能手)。
2、分男女生读第5、9自然段：
来，拿好书，女同学读第5自然段，男同学读第9自然段，咱们再来体会体会。
八、巩固练习
1、练习：
更羸说的话很有道理，也很清楚，下面，我们来做个练习，看看句子和句子之间是怎么联系起来的。(多媒体显示：)
⑴ 第1题“因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以怎样。”谁来。(多媒体显示：飞得慢)
⑵ 第2题，谁来。(多媒体显示：大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助。)
⑶ 下面3题做在练习纸上。
⑷ 交流，齐读：
谁来说说，句子和句子之间是怎么联系起来的?
2、存疑：
这节课，咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小朋友站起来，你们提出的问题现在明白了吗?
至于这个成语什么意思，生活中怎么用，下节课再学习。
〖附板书
惊弓之鸟
伤口裂开
(看)飞得慢 受伤未愈 / │
/ │ 不用箭
→ → 往上飞 │
/ │ 只拉弦
(听)叫声惨 孤单失群 / │
弦响害怕 ↓ 掉下来
观察 分析 进一步分析 判断
篇3：《惊弓之鸟》教学实录第一课时
惊弓之鸟教学实录第一课时
一、在期待中 “ 倾听 ” 文本
师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么?
师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢?
生：找线索。
师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?这条线索怎么理清?我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。(给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。)
师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见!
生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：用波浪线画下这些句子，这是依据。(出示课件梳理领悟)
更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟?
1、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
2、大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。
师：还有别的理由?
生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。
师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗?
师：将 “弦响”、“害怕 ”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。
师：用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。
生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……
生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。
赏析：破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听” 文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己(同学)的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。
二、在期待中“叩击”文本
师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗?
生：当然可以
师：真的吗?老师觉得一个有责任性的警官破案到一定程度时，肯定会想：这个案子好不好结呢?能不能让人们信服
师：(满腹疑虑地)只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里?
生：那是因为大雁很害怕。
师：不错，可为什么会那么害怕呢?
生：因为它第一次受过箭伤。
师：有道理，请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。
生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。
生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊!
生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。
师：嗯， 现在这些内容可以擦掉了吗?
生：可以，真的可以了!
师：但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应该向人们陈述报告，交代说明案情的前因后果。(让学生结合板书自读课文，小组内陈述。)
生：这只大雁飞得慢，叫得悲惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很害怕，于是就拼命往高处飞，一使劲伤口裂开，就掉了下来。
生：这只大雁边飞边鸣，孤单失群。因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里害怕，于是使劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。
赏析：教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣;如果“期待视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。金老师在学生第一次阅读期待得到满足后，质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里?它为什么那么害怕?”这组问题。这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，学生的“期待视野”与教学内容水平相当，教学又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本，反思文本。
篇4：《惊弓之鸟》第一课时教学反思
《惊弓之鸟》第一课时教学反思
《惊弓之鸟》是我国古代的成语故事，课文写得生动有趣，寓意深刻，使人信服。我在4月15日上了这一课的第一课时。
经过4与13日课例，加上评课的意见，我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的'人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用箭就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练。
在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不够深入开展。
时间分配不够合适，有先松后紧的现象。导致教学任务没有很好地完成。
篇5：《惊弓之鸟》第一课时优秀的教学设计
《惊弓之鸟》第一课时优秀的教学设计
教学目标
知识目标———学会本课生字新词;理解课文内容，能用自己的话复述课文;了解成语的意思，并学会运用。
能力目标———感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理能力。
德育目标———学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。
一、导入新课、揭题。
导入方法：回顾成语故事。
二、初读课文、质疑。
[设计意图]新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。
三、交代学习任务。
1 理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。
2 练习复述课文。
3 了解成语，学会运用成语。
四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事?
五、理解、感悟第九自然段。
1 自由读，思考：
(1)更羸说了几句话?
(2)用“———”划出更羸看到的、听到的句子。
(3)用“———”划出他分析的句子。
2 全班交流。
3 变式练习：
(1)大雁飞得慢，因为( )。因为( )，所以( )。
(2)大雁叫得悲惨，因为( )。因为( )，所以( )。
4 同桌对读，边读边记。
5 填空练习：
(1)更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟( )。
(2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为( )。
(3)这只鸟所以掉下来是因为( )。
(4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要( )，这只大雁就会( )。
6 引读。
[设计意图]新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的.欲望。
7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢?现在我们来学习课文的1—8自然段。
六、学习课文1—8自然段
1 出示思考题：
(1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人?
(2)用“·”标出魏王感情变化的词。
2 方法：读、思、画、议的方法。
3 交流。
(1)通过刚才的合作学习，你知道了什么?(①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词;还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习;②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。)
(2)观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———(伴声音)，可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。
4 回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化?从哪些词可以看出来。
5 看投影出示的句子，自由试读。
6 指名读。
7 创设情境师生对读1—8自然段。
8 按小组分角色朗读全文。
9 自由结合表演读。
[设计意图]新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。
七、练习复述课文。
1 自由练说。
2 指名复述。
八、揭示喻意，学习运用。
1 理解成语的本意。
2 揭示其比喻意义。
3 列举生活中这样的人。
九、总结课文。
1 采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。
2 回忆类似生活经验，激发观察兴趣。
3 教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。
[设计意图]
将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。
篇6：《惊弓之鸟》小学语文(第一课时)教学设计
《惊弓之鸟》小学语文(第一课时)教学设计
第一板块：释意质疑，导入新课。
1.原本语文课是邓老师上的，今天李老师和我们一起学习语文你心情怎么样？（生：奇怪，疑惑，紧张，高兴……）
2.今天很多小朋友都没有想到，李老师来给大家上课，心里觉得奇怪，用一个什么字可以说这个意思？（生：惊。）“惊”字可以组成什么词？（生：惊奇，惊讶，惊吓，惊动，惊慌，惊醒……）
3.这堂课学一个和“惊”字有关的.成语故事，师板课题：惊弓之鸟，“惊”在这个成语中是什么意思？（惊吓）
4.指名读课题，质疑：你有什么问题？（讲了什么故事？从哪里读出这是一只受到惊吓的鸟？）
第二板块：读通课文，梳理文意。
1.自由快速练习朗读文本，思考：讲了什么故事？从哪里读出这是一只受到惊吓的鸟？
2.自由快速练习默读文本，边思考以上两个问题，边划找生字新词。
3.指名逐段读课文，其间学读生字新词。
4.这篇课文讲了一个什么故事？(更羸拉一下弓，大雁就掉下来，原来这是一只惊弓之鸟。)
第三板块：细读尾段，走进文本。
1.从哪里读出这是一只受到惊吓的鸟？（出示：它飞得慢……就掉了下来。）
2.齐读这段话，你觉得更羸是一个怎样的人？（生：会观察，会思考。）
3.他观察到什么？（师板书：飞得慢，叫得悲惨）你仿佛看到了什么？（生：吃力地拍打着翅膀，远远地落后于雁群，飞得很不稳定。）你仿佛感受到当时这只大雁心情怎么样？（生：很着急，很紧张，很孤单，很寂寞，很伤心……）书上用了什么词表示？（生：孤单失群，悲惨）
4.指导学生带着理解读文句。
5.从这段话中你还读出更羸是一个怎样的人？（生：会思考，聪明，判断准确。）
篇7：《惊弓之鸟》第一课时教学设计与点评
《惊弓之鸟》第一课时教学设计与点评
【教材分析】
《惊弓之鸟》是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。
【设计意图】
引导学生抓住关键词句段，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
【教学目标】
1.会认真5个生字，正确认读“惊弓之鸟、魏国、射箭”等7个词语。
2.朗读课文，抓住关键语句段，理解课文内容。
3.从课文学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。
【教学重难点】
教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。
【教学过程】
一、激趣导入
1.师：同学们，我们一起来玩一个看图猜成语故事的游戏好吗？
课件分别出示：闻鸡起舞、狐假虎威、画蛇添足的图片
生根据图片猜出故事。（好眼力！你真了不起！）
2.师：同学们，你们真厉害，都猜出来了，成语故事是我国历史文化的积淀，许多成语都能给我们以 启示，今天我们就一起来学习一个成语故事，请同学看老师写课题。
【教师板书课题：惊弓之鸟】
3.师：（师指课题）读！（生齐读课题）
4.师：读了课题，你有什么疑问吗？
5.（生：惊弓之鸟是什么意思呢？）
6.师：谁能帮他说说课题的意思呢？（指名说。）
7.师：你们还有什么疑问吗？
生：这只鸟为什么还怕弓呢？这是一只怎样的鸟？
8.师：同学们都很会思考，那请你们带着这些问题自由读课文，注意读准字音，读通句子。好的，开始吧！
二、走进课文，感知内容
1.学生自由读文。
2.学习生字词。【出示带音节生字词】
①师：同学们读书都非常认真，好的，我们先来解决课文中的生字词吧？
出示第一版词：魏国 拉弦 悲惨 愈合
②师：谁来当当小老师，带大家读读这些生词。就按照平时你们习惯的方式来带读。
wèi xián
魏 国 拉 弦
bēi cǎn yù
悲 惨 愈 合
③非常准确，好的，全班同学齐读一边。
④请问同学们，这里有没有那个字音，你想提醒大家的？
（生：惨 、弦 ）
⑤去音节齐读，指名生读，再全班齐读。
3.指导书写“弓”、“弦”.
①（出示生字卡片）“弦”同学们看看这个字，它读xian,你来，你来！大家注意它读xian,而不能读成xuan.谁来给他组组词？琴弦、拉弦。
【出示弓箭图】师：同学们，看看这幅图，你能找到哪个地方是弦吗？对了，这个是什么？――箭。那这个弯弯的地方又是？-----弓！谁来做一个射箭拉弓的动作？这个字是一个象形文字，直接根据它的形状慢慢演变而来的，你们看！我们国家的汉字多有趣啊！这个弓字是我们要写的字，虽然他是独体字，但要注意它是分三笔完成。你们看老师写。
（老师一边写一边念口诀：一笔横折正上方，二笔短横连成框，竖折折钩连短横，三笔写成一个“弓”.）
大家再看“弦”,弓单独写的时候要写得扁一些，做了偏旁就写窄一些。
②。同学们，观察好这两个字的写法吗？好，请拿出笔，坐好写字的姿势，在P39空白处各写一个“弓”和“弦”,可以写了。
三、走进更羸，感知“能手”
1.师：学会了生字词，我们就能更好地读懂课文，我们刚才说了，这是一个成语故事，那既然是故事，我们先要知道故事的起因、经过和结果，我们能不能按照时间地点人物事情，把事情的经过说清楚，试着来讲一讲惊弓之鸟的这个故事？谁来试试？
2.师：那更羸到底是个怎样的人呢？课文有句话告诉了我们。我们来读一读。【出示句子：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】
（板书“更羸”.）
师：“更”是一个多音字，在这里它读第一声，跟我读gēng.
3.师：知道什么是“能手”吗？（2个生答）是呀，能手就是在某一方面才能出众的人。板书：能手
4.师：我们的生活中有许多的能手，画画特别好的，我们称他为――（生接：画画能手）；唱歌特别好听的，可以称他为――（生接：唱歌能手）。那更羸是什么能手？（生接：射箭能手）。
5.师：他在当时的魏国还是很有名的――射箭能手
师：有名的射箭能手，你怎么理解“有名”?
生1:他很出名。生2:他家喻户晓、众所周知。生
6.短短的一句话，就写出来了更羸是什么时候的人？哪个国家的？什么身份？好，我们一起再来读读这句话，把对更羸的赞美读到句子中去。（生齐读）。
7.好，谈到射箭能手，你脑海里会想到用哪个成语来形容他呢？
指名说：百发百中、一箭双雕、百步穿杨
师引导：是啊，更累的确有这样的本事，但这部篇课文讲的却是他――――――
生：不用箭就把大雁射下来了。
8.师：惊奇吧，好，今天我们就回到两千多年前的战国时期的魏国，去跟随着魏王和更羸一块去看一看吧。请同学们快速默读2-9自然段。
四、学习对话，感悟人物性格
1.师：这篇课文的推进主要是围绕着魏王和更羸的对话展开的，请同桌两个人一个读魏王的话，一个读更羸的话，【出示第一次对话的内容。】
2.师：更羸跟着魏王去郊外打猎，这时一只大雁从远处慢慢地飞来，那么更羸是怎么说的？魏王又是怎么说的呢？我叙述部分两个人一起读，好，开始吧！
3.师：同学们刚才都读的绘声绘色，现在我们一起来学习他们的第一次对话。
4.请一个朗读特别好的学生读魏王的话，学生评价他读的好在哪？
5.师：大家想不想做魏王？一起来试试。读！从哪个词中你感受到了魏王的怀疑和疑惑呢？
6.指名生回答：信不过自己的耳朵。
7.师：从这个词，你体会到了什么？（生：完全不相信 惊奇 疑惑）
谁再来当当魏王？（生读）
8.师：你已经走进了魏王的内心，和魏王一样惊奇，怀疑。那么更羸究竟说了什么使得魏王这么的不相信呢？你来读！
五。聚焦第五自然段
1.师：那么事情是不是真的正如更羸所说的那样呢？哪个自然段向我们介绍了大雁掉下来的过程呢？
生：第五自然段
【课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。】
2.师：同学们，我们一起来读读这段话。
同学们，看看这个自然段有几句话？（生：一句话）中间连用了几个逗号？（生：6个）要读好它可不容易，每个逗号之间都要记得停顿一下。谁能读好！指名读。（1人）
3.师：这段虽然只有一句话，却讲了两层意思，谁能说说这一段先写了什么，再写了什么？
4.（生：第一层讲了更羸怎样拉弦。第二层讲大雁怎样从半空里掉了下来）师：你真会读书，先把更羸怎么拉弦的句子读给大家听听。【课件点红：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，】
5.（“并”字变红）从这个“并”字，你体会到了什？（生：生：）
师：并在这里起到了强调的作用，强调他什么啊？（生：没有用箭就把大雁射下来了。）
6.师：对了，我们再读这一句。读！
师：这个“嘣的一声”这是一种怎么样的声音啊？这“嘣”的一声应该给人什么感觉？
（生：很响、很突然、很短）
师：那么读的时候这个字就要读得短而有力，好，开始！
师：多有力量啊！
7.师：听到这个声音，（生读句子）大雁作何反应呢？接着读！
【课件点红：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。】师：同学们，这句话中写大雁掉下来，连续用了两个“直”字。（“直”字醒目。）这两个“直”字该怎么理解呢？第一个“直”是什么意思？（一个劲儿的）
第二个直又是什么意思？（笔直的）可见它掉下来的速度――非常的快。
8.我们理解了字词的意思，就能更好地读句子，你们看，大雁拼命往上飞，可是他一动就痛，一动又痛，因为它是一只――受过箭伤的鸟。所以它疼痛的没有一点力气，就笔直地掉了下来。同学们，那我们该怎样读好这句话呢？读！（加手势）
六、品读第二次对话
1.师：看到这一幕，魏王是怎样的反应呢？读！【课件点红：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”】
2.师：（点红“大吃一惊”）大吃一惊是什么意思呢？
（生： 就是说十分不相信，感到很惊讶，吓了一跳）
3.师：是啊。如果你是魏王，你会怎么读魏王的话？
4.师：你来！你真像一个被震惊了的魏王！你看，你的'脸色都变了，这已经可不小啊！
5.师：大家一起来当当魏王吧！老师来当绿野，给你读旁白好吧！开始吧！
七、学习第九自然段
1.【出示第九自然段】师：到底是怎么回事？更羸是如何给魏王解惑的呢？课文有个自然段为我们揭秘了，请同学们读一读课文的第九自然段，一边读一边仔细看看，()这一段话一共有几句？
生：4句。
2.师：哪句话是写更羸看到的听到的？哪几句话是写他分析推理的，和你的同桌交流一下。（画小节线）
3.师：我们先来学习第一句话？【出示它飞得慢，叫声很悲惨。】读！
师：什么叫悲惨？同学们，你们看这两个字有什么特点？
（“心”字底，竖心傍，都和心情有关。）
师：同学们，悲惨就是指：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。现在知道了它的意思，再来读读这句话，其实文章第二自然段也有一句话写了大雁的叫声，我们来看看是怎么写的？读！【出示：一只大雁从远方慢慢地飞来，边飞边鸣。】
师：这里只用了一个鸣字来说明它叫，有没有说它叫得悲惨啊？（生：没有）
师：同行的魏王和其他人都听不出大雁叫得悲惨，可更羸却听得出来，你觉得更羸是个怎样的人啊？（生发言）
师总结： 因为他善于观察，注意聆听，他发现了这只大雁叫得和以往听到的叫声有不同。所以他说大雁叫得悲惨。
6.师：那第二句话呢？第二句话写了什么？
（1）齐读（2）写了什么呢？（生：飞得慢，叫声悲惨的原因）
（3）引读：飞得慢，是因为――（生： ） 理解：愈合
叫声悲惨，是因为――（生： ） 理解：孤单失群
7.师：这个“孤单失群”是什么意思？这个事“失”字怎么理解？
【选择“失”字的意思――离开】
师：很孤单，离开了集体就叫――孤单失群。你们知道大雁有什么生活习性吗？
（群居动物）
8.师：同学们，这句话藏了两个因果关系的分句，你能不能用上下面的句式来练习一下这个句子。【课件填空句式：因为 ,所以它飞得慢。 因为 ,所以它叫得悲惨。】
9.师：因果关系的句子有原因、有结果，一般来说原因在前、结果在后，而文中的句子是结果在前，原因在后，这就是倒装因果关系的句子，这里这样应用一是为了承接上文，二是为了突出原因，同学们，我们一起来读一读这个句子。
10.师：好，更羸根据自己的所见所闻推理出这是一只受过箭伤、孤单失群的鸟，于是他进一步推理出！读！【出示：三、四句话】
（板书：善于分析）
11.师：同学们，我们再来看看这四句话，第一句是写他看到的、听到的。第二句话写根据所看到的，所听到的分析出这是一只受过箭伤的，孤单失去的鸟。第三第四句写正因为是它是一只这样的鸟，才推断它害怕弦响。拿这些句子我们能不能调换顺序呢？先说后面再说前面行不行呢？
（不行，他是一个意思紧接着一个意思，承接的关系，不能调换）
12.师：好的，我们一起再来读一读这一段。开始！
八、总结全文
师：同学们，学到这，你们知道为什么更羸那么出名了吧？
指名说（指名两个同学）
师：是啊，更羸的本事不在于他能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过伤的大雁，他比别人更胜一筹的是他善于观察、善于分析。
同学们，这个故事流传了两千多年，至今还常被人们挂在嘴边，但现在人们口中的惊弓之鸟，仅仅是用来形容那只受伤的大雁吗？这个问题，我们下节课继续讨论。好，下课！
篇8：《惊弓之鸟》第一课时教案设计
《惊弓之鸟》第一课时教案设计
课时目标
1、会准确读本课生字词，知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。
2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
3、会找重点段落，读懂自然段的意思。
4、会有感情地朗读课文。
教学重点
1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，知道这是一只受过箭伤的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，这只大雁就能掉下来。
2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。
教学准备
投影、录音
教学课时2课时
教学过程
一、检查预习引入
1、同学们，昨天布置了让大家自读28课惊弓之鸟，自学生词，下面谁先来汇报一下你学生字的情况。
2、出示生字卡
wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng
魏(魏国) 惨(悲惨) 愈(愈合) 拼(拼命) 更 羸 嘣
3、学生个别读、全班齐读1次。
4、自学中还遇到哪些不会读的字呢？
5、这节课我们就一起来学习28. 惊弓之鸟。（齐读课题）
6、看了课题，你知道这个鸟审指什鸟呢？（大雁）
7、谁来说说你所知道大雁的有关生活习性呢？（大雁是群居动物，飞行时有时排成个人字，有时排成个一字）
（出示挂图）同学们真聪明、知道的.知识真多。
二、学习课文
1、下面大家自由朗读课文，找找你想老师、同学帮助你解答什么问题？
2、自由朗读、质疑。
3、质疑汇报
刚才同学们提出了许多问题，这节课我们要解决的学习目标是（出示课时目标：1、2、3、4）
4、请同学们自己组合学习小组，先自由朗读课文，然后带着小组学习提示（幻灯出示）学习课文。
5、小组学习，讨论汇报
过渡：刚才，同学们在小组学习中气氛很热烈，态度很认真，下面谁先来汇报一下你学习的情况？
（1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
板书：看到慢慢地飞来
听到边飞边鸣
（小组学习提示1）
更羸从大雁慢慢飞，边飞边鸣，分析出这是一只受伤失群的大雁，是因为他是射箭能手，养成注意观察的习惯，才会对魏王说：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。
（2）更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
朗读，指导读出更羸充满自信的语气。
（3）是吗？魏王信不过自已的耳朵，问道，你有这样的本事？读出魏王怀疑的语调。
（小组学习提示3）
想象一下他心里的想法。也许会想：就算你更羸是个有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也许是大活，我不信你。
（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（两句句子的比较，体会直字）
（大雁是怎样掉下来的？）
板书：听到弦响（嘣）直往上飞↑直掉下来↓
直在这一自然段出现了几次？（两次）
两个直字意思有什么不同？谁上来用符号表示？
前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思，后一个直是笔直掉下来。一个汉字的直字，就有这样丰富的意思，祖国的语言文字是多么丰富多彩呀！今后一定要努力学习，体会祖国语言文字的美。
（5）啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本事！
这里的本事指什么？（本领）
看课文插图，图上的更羸是拉弓前还是拉弓后，你从哪看出的？
读出又惊讶又赞叹的语气，体会魏王语气的变化，魏王简直不相信自已的眼睛。
更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下来的本事。魏王有什么反应？
（大吃一惊）
魏王为什么会大吃一惊？
学习汇报。男女生分角色朗读。
提示：用引读法读最后一个自然段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮助学生理解全文内容。
师：（引读）飞得慢。
生：（齐读）因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
师：叫得悲惨。
生：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：它一听到弦响
生：心里很害怕，就拼命往高处飞。
师：它一使劲
生：伤口又裂开，就掉了下来，
师：你读懂了什么？
生：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。
生：分角色通读全文
三、总结课文
读得真好，这节课通过学习我们知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
四、布置作业
1、抄写生字词
2、读课文，说说你学习惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发？
28 惊弓之鸟
不用箭只拉弓掉下来本事
看到慢慢地飞飞得慢：伤口作痛
弦响（嘣）→害怕
听到边飞边鸣叫得惨：孤单失群
仔细观察认真分析
篇9：《惊弓之鸟》第二课时教学设计
《惊弓之鸟》第二课时精品教学设计
一、设计理念
在第一教时指导学生初读课文，读通课文的基础上，引导研究深读“更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟?”和“这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢?这两个问题”，放手让学生去自读自探，合作交流。以这样两个研究主题，来代替许多个烦琐提问，目的在于突出重点，把阅读的主动权、时间的支配权和空间的活动权，真正还给学生。
二、教学目标
1、继续学会运用读书记号学习课文，理解课文;
2、了解成语故事，知道成语的比喻意义。
三、课前准备
1、制作课件：
练习题。
2、卡片：
弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下。
四、教学过程
1、从解题入手，引入新课：
上节课老师和大家已经学习了《惊弓之鸟》这个成语故事，这节课我们不但要更好地理解这个成语故事，知道它的比喻意义，还要向更羸学一招推理的本领，侦破这“惊弓之鸟”案。
⑴ 谁先把课题来读一下;齐读;
⑵ 那你知道“惊”是什么意思?(惊吓);
⑶ “弓”呢?这里的“弓”指的是一张弓呢?还是指弓弦声?(──弓弦声。)
⑷ 那“之”又是什么意思?
⑸ “鸟”又指什么?(大雁)
2、由果溯因，理解故事内容：
⑴ 故事中说是一只怎样的大雁?(板书：受过箭伤的鸟) 谁说的?请在课文中找出来。
⑵ 那更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟?(板书：知?)这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢?(板书：射?)(总体板书：知?受过箭伤的鸟──射?)这是现在我们要研究的两个问题。
⑶ 请同学们完成练习题一，要求先默读课文，用波浪线划出重点词句，后根据要求完成练习。(出示课件：练习题一)
⑷ 交流：
① 下面我们先来解决第一个问题，更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟?(板书：飞得慢 叫得惨)什么叫“愈合”?“孤单失群”又怎么理解?你能从课文中找出一句话来理解吗?
好，现在第一个问题已经解决了，请同学们一起把练习一的第一小题读一遍──点击课件出示答案：为什么更蠃知道这是一只受过箭伤的鸟大雁?大雁飞得慢，是因为它(受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛);大雁叫得惨，是因为它(离开同伴，孤单失群，得不到帮助)。
② 第一个问题已经解决了(师擦去“?”)，接下来讨论第二个问题，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能把这只受过箭伤的鸟射下来?(板书：不用箭、只拉弓)
③ 生交流，师点击课件：更羸为什么不用箭、只拉弓就射下这只受过箭伤的大雁? 这只大雁一听到(弦响)，心里很(害怕)，就拼命往(高处飞)。它一使劲，伤口又(裂开了)，就(掉了下来)。
④ 师在黑板沿上无序出示课前准备的五张卡片：弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下)
谁能按更蠃分析推理的过程把这五张卡片按顺排列一下，
4 伤裂
3 高飞
2 害怕
1 弦响
5 掉下
这就是更蠃思考推理的四个步骤(边说边标上序号);
谁能用“因为……所以……”的`句式把这四步推理过程说一说。(师示范──生个别说──生齐说);
那谁又能用“…是因为…”的句式把这推理过程倒着来说说(生个别说──生齐说)
⑸ 这就是更蠃不用箭、只拉弓射下受过箭伤的大雁的原因，明白了吗?(师再擦去“?”)
⑹ 那更蠃的分析判断为什么能如此正确，而魏王却一无所知?(更羸是古时候有名的射箭能手)
⑺ 可见更羸对魏王说的话都应怎样读?(胸有成竹、很有把握)谁能把第六自然段中更羸的一番话好好地来读一读?(生练读──齐读)
那更蠃其他的话呢?你能选自己读得最好的一处读给大家欣赏吗?(生练读)
⑻ 魏王的几处话又该怎么读?(疑惑──惊讶──疑惑：生练读)
⑼ 师生分角色读课文。
3、推理探究，理解意义：
⑴ 说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声──吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕?
⑵ 分小组研究;
可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系?
⑶ 交流。
⑷ 师小结：
对了，大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦;而这次它又遇到了相类似的情况(板书：遇到类似情况)──弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。(板书：惊弓之鸟)
⑸ 在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象?
⑹ 完成练习题二的1～3题;(出示课件)
⑺ 交流：
点出课件：
① 受过箭伤的大雁，(一听到弓弦声)，心里很害怕。
② 被蛇咬过的人，(一看到蛇)，心里很害怕。
③ 被解放军打败的敌人，(一听到军号声)，心里很害怕。
⑻ 小结：
以上这些受过惊吓的人和物(点击课件并板书：受过惊吓的人和物)，都是遇到了相类似的情况而心里很害怕，这种现象都可说成是惊弓之鸟。所以惊弓之鸟这个成语常用来比喻受过惊吓的人和物──(生：遇到了相类似的情况而心里很害怕)这种现象。
⑼ 好，现在这个成语的意义理解了吗?谁来说说。
⑽ 会用吗?来试试看，口头练习：
点击课件：
① 受过箭伤的大雁，一听到弓弦声，心里很害怕，( );
② 被蛇咬过的人，一看到蛇，心里很害怕，( );
③ 被解放军打败的敌人，一听到军号声，心里很害怕，( )。
五、课堂小结
今天这节课我们经过推理分析侦破了“惊弓之鸟”案，读懂了课文，而且理解了惊弓之鸟的比喻意义，还学会了初步运用，不过“惊弓之鸟”这种思想是一种不健康的思想行为，今后我们在运用这个成语时要特别小心。
篇10：《惊弓之鸟》第二课时教学设计
《惊弓之鸟》第二课时最新教学设计
一、谈话揭题
上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。(板书课题)
看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。
我们知道读课文要做到三到，是哪 三到呢?碰到读不好的句子，我们该怎么办呢?
上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法(板书：过电影)什么是过电影?也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。
二、有感情练读课文
1、投影出示第2节1、2句
①大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪 些情景?
②你脑中出现了哪些情景?(指名回答)
③教师投影演示更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来的情景。
④指导感情朗读
a.自由练习朗读
b.指名朗读
如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。
如读得不好，教师引导：(指句子)这里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。
⑤小结朗读情况
大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。看来过电影的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。
2、练习读2-4节
人物的对话该如何读，请大家继续用过电影的方法练习2-4节。
①自由练
②指名读
看大家的表情，我就知道你们读得很认真，谁想试着读2-4节。
读完第2节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗?当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。
更羸的话魏王能相信吗?让第1位同学继续往下读。
如果读得不好，教师引导：魏王连自己的耳朵都不相信了，第3节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。
学生读好后，教师小结：那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会过电影，还要能领会人物的心理活动。
让第1位同学继续往下读。
还有谁想试着读2-4节，读的时候要注意我们强调过的地方。
3、练习朗读第5小节
①更羸如何试的?请大家用过电影方法自由读第5小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么?
②指名回答，师同时板书。
惊弓之鸟
(拉)
更羸
③教师演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗?(嘣的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗?再来一次，大家一起来一次。这下，空中的大雁肯定能听到了。(板书：嘣)
④指名读。引导：让人一听，就好像真的看到了这样的情景(指图)，听到这样的声音(指嘣)
如没有把直读出来，教师引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么那只大雁后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样子齐读。
如把直读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。
⑤大家还想读吗?大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果一定会更好，不信大家去试试。
⑥指名4位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，愿意一起读的同学站起来，边读边做动作。
⑦教师小结：大家读得真棒，不要老师教，通过自己的努力，就能读得这么好。剩下的课文，我还想让大家自己去读，通过努力，有信心读好吗?我相信只要你们能边读边过电影，读时注意人物的心理活动，就一定会读得很漂亮。同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。
3、练读6-9节
①学生自由练读
②指名读
读完第6小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。
指名读，再引导：这个啊是从心里发出的吗?再来一次，再齐读。
第一位同学继续往下读
③重点指导读第9小节。
自由练读。第9小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。大家还想读吗?大家再一句一句地去读。
指名读1、2句。
读完第1句，教师引导：这句话告诉我们更羸可真会观察，课文一开始就告诉我们(出示第2小节)指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是慢慢地飞，边飞边鸣。更羸观察多仔细啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。
读完第2句，教师引导：更羸不但观察得非常仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析。(指句子)他看到大雁飞得慢，就想到大雁肯定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。这里说大雁的伤口没有愈合就是说大雁的伤口怎样?更羸听到大雁叫得那么悲惨，就知道它肯定是离开了同伴，孤单失群，得不到帮助。这里说大雁孤单失群就是讲大雁怎么样?你是从哪些词语看出来的?
读完3、4句。教师引导：通过仔细观察，动脑筋想，更羸最后作出了判断，他判断只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。他的判断对吗?怎么看出来?我们再来看看第5小节(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。齐读第5节，边读边做动作。
更羸判断得多么准确，他之所以判断这么准确，就是因为他观察得仔细，肯动脑筋想。
这一小节写得多好，还想去读吗?老师读第1句，女同学读第2句，男同学读第3、4两句。
④分角色读6-9节
大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗?同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读6-9节。
⑤指名到台前表演
4、分角色练读整篇课文
①指名两位同学上台分角色读。
②自由组合练读。大家分角色练整篇课文时，可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。
③再指名分角色读
6、练习读第1小节。
魏王听了更羸的话，你想对他说些什么?下面的同学现在你就是魏王，你会对他说些什么?
第1小节也是这样夸更羸的，自由读第1小节。听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板书：有名)
三、积累运用
教师讲故事：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么?
刚学过的成语家就能运用，这可真是一个好的学习习惯，以后，我们把曾经受过惊吓，再遇到类似的情况就很害怕的，一般都可以用惊弓之鸟这个成语，像惊弓之鸟这类好听、有趣的成语故事还有好多，希望大家能多找些这类故事读读，然后讲给别人听听。回家之后，你们愿意把惊弓之鸟 这个故事讲给家里人听吗?
板书设计
惊弓之鸟
(拉)
(嘣)
更羸 大雁
(有名)
【附《惊弓之鸟》评析】：
《惊弓之鸟》这篇课文是人教版六年制第六册教材第八组课文。这是篇成语故事，讲的是古时候一个叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就将天上飞的一只大雁射了下来。
这篇课文共有9小节，通篇主要是以对话的形式叙述故事的，其顺序是：更赢看到天上一只孤单失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来;接着他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸道明了其中的原因。
根据三年级学生的年龄特点和《大纲》(试用修订版)的要求，本课的教学目标是：
1、掌握生字新词，联系上下文，弄懂能手、大吃一惊、愈合、孤单失群的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道更羸不用箭就能使大雁掉下来的原因。
3、练习复述课文。
这些目标分两课时完成，许老师上的是第二课时，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因;体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思。
新大纲强调小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。许老师在课堂教学中重视朗读教学，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。整节课自始至终书声不断。教师只是起点拨的作用，引导学生读好书，充分体现学生是学习的主人这一原则。这节课的教学设计体现了以下几个特点：
一、教给方法引导读
学习方法是学习的.指南，有了好的方法，不但能激发学生学习兴趣，还能提高学习效率，提高学生的自学能力。
许老师教学的这节课在导课后，就教给学生过电影的方法。所谓过电影就是一边读句子一边想象句子所描绘的画面。通过想象让学生入情入境，然后再读句子时，情感就随着朗读产生了。
许老师教给方法后读第2节的1、2两句话，让学生边读边想，好像看到更羸和魏王到郊外去打猎，一只大雁慢慢地飞来的情景，接着把学生带入画面，用投影出示，学生入境后再读一只大雁慢慢地飞来，边飞边鸣，大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。掌握了过电影的读书方法，可以激发学生情感，使学生有身临其境的感觉，引导学生读进了课文。
二、以点带面，重点读
新大纲再一次突出地强调了学生的主体地位，但因一节课的时间有限，全班有几十名学生，老师不可能个个查到、点到。在指导读课文时也没时间句句指导，节节过关。许老师采用了以点带面的方法，也就是通过指导一个同学朗读和指导某一节课文的朗读，达到让全班同学读好整篇课文的目的。如练习读2-4节课文，在学生全面练习的基础上，指名读，学生在读的过程中，教师抓住更羸很有把握和魏王不相信等两处语言进行现场指导，让全班学生练习。这样，由点及面，以点带面，起到了事半功倍的效果。
三、变换形式，强化读
新大纲指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征采用灵活多样的教学方式。这一点许老师做得较好，一堂课上不同形式进行朗读训练.学生刚开始接触课文时，让学生自由读，当学生基本上读得有感情时，教师又激发他们兴趣，让学生自由组合强化读，如课文学完后，让学生找与自己配合好的同学练习分角色朗读，学生的兴趣浓厚，读得也十分投入。在这节课上，除了上面的形式外，还运用了范读、同桌互读、分角色读、引读等形式，通过不断变换形式，调动学生朗读的积极性。读的形式多了，次数多了，学生对课文也就理解了，课文所包含的感情也体会到了，文章的表达形式也领悟到了。
四、表演放开，汇报读
通过多种形式朗读后，学生已经理解了课文，为了调动学生兴趣，让学生进一步加深对课文的理解，许老师特地设计了表演放开读，让学生打破规规矩矩的套式，边读边做动作，这样就把课上活了，学生的兴趣浓了，课文读得透了，教学效果也就显露出来了。
本节课许老师除了重视读外，还注意学生的学习习惯的培养，重视迁移运用。教师在课堂上所说的每一句话、所做的每一个动作都力求体现让学生养成良好的学习习惯。课文读完以后，教师讲了一个故事引导学生去运用惊弓之鸟这个成语。这些都体现了新大纲的精神。
篇11：假如第一课时教学设计
【教学要求】
1、认识9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
【教学重点】
1、认识9个生字。
2、有感情道德朗读课文，背诵课文。
【教学难点】
通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
【课前准备】
观看《神笔马良》的动画。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
〖激趣导入
1、同学们都看了《神笔马良》的故事，从故事中你知道马良神笔有什么特点吗?故事里他都画了些什么?
2、发散说话：假如你有一枝马良的神笔，你要画什么?板题。(把你的想法告诉同桌)
3、有一个小姑娘也梦想着有这样一支神笔，并且写了《假如》这首诗，我们来听听她用这支笔画了些什么。
〖初读课文
1、教师范读。
2、你可以自己读，也可以和同学合作读，用自己喜欢的方式读课文，遇到生字多读几遍，直到把它读通读顺为止。
反馈：
⑴ 请小老师带领拼读生字，指名直接读，齐读，去掉拼音开火车读。
⑵ 指名读词，齐读词。
3、小声自由读文，边读边比较一下这四个小节，你有什么发现?指名说作者每个小节的开头都用了这句话(假如我有一枝马良的神笔)，我们也来读一读这句。(齐读)
4、马良的笔神奇吗?如果你感觉到了它的神奇，请你读出来听听好吗?接读课文。谁最喜欢读第一段?当他读时，其他小朋友干什么呀?对，听一听，这些小朋友字音读准了吗?句子读通了吗?(接下来请同学用双手把书压住)
5、整合练说，拓展延伸，句式练说，整合课文内容。
师：通过读课文，你能把课文里的小朋友的愿望连起来说一说吗?(出示填空：课文里的小朋友说：假如我有一枝马良的神笔，我要给;要给;还要给。)
〖学文，朗读感悟
一、学习第一小节
1、课件出示第一小节。
小作者为什么要有这只神笔，他想干什么?作者真是有爱心的人，带着你的体会，去读读这一小节。在你读他的时候，你的眼前出现了什么画面?
2、我的眼前出现了这样的画面(出示画面)，你看到了什么?指名说
3、现在你们就是小树，请问：被寒冷的北风猛烈吹刮的小树，你为什么缩着身子?指名说，带着你的体会去读读这句话：在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。
请问：被大雪冰冻的小树，你为什么轻轻叹息?(叹息是什么意思，视机解决)指名说，带着你的体会去读读：在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。
请问：瘦弱的小树，你在叹息什么?需要什么帮助?指名说
4、好可怜啊!我想要帮它，你呢?那我们为它画一个太阳吧，画一个红红的太阳。(课件同步出示太阳图案，指导读画一个红红的太阳)
5、请同学们闭上眼睛(出示画面)，睁开眼睛，师旁白：红红的太阳高挂在天空，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸( )生接，弯了弯( )，踢了踢( )，摇了摇( )，多么自在，你感觉到它的快活了吗?(指导朗读快活地成长)
6、小朋友，你想和这样有爱心的人交朋友吗?你真的愿意去帮助寒风中的小树吗?那谁愿意把自己的心里话读出来?指名读
那我们一起把心里话读出来吧：齐读第一小节。
过度：别忘了，还有小鸟和西西也需要我们的帮助呢。你最想去西西那儿还是小鸟那儿?去吧，读出你心里的想法。一边读一边去想，好像他们就在你身边一样。
二、学习第二、三小节
1、自由感悟读二、三小节。(找小伙伴一起读)
2、谁最想帮助小鸟，指名读第二小节，读的怎样?谁还想帮助小鸟?(3～5)
3、谁最想帮助西西，你在读的过程中遇到困难吗?视机出示两长句：
⑴ 我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还给他一个健康的身体。
指名读，哪里读得好?(一定、好腿、还给、健康)还有谁想读?你读的`真好，我代表残疾的西西谢谢你。
⑵ 他再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
老师想读，可以吗?你们认真体会。你觉得没有好腿的西西过得怎样?哪些词语?(只、望)有了好腿的西西，过得怎样?为什么?你能通过读表现出来吗?
4、我们来一起有感情读读第三小节，让西西感受到我们和作者对他的爱!
过渡：假如有一天，马良的神笔真的到了你的手中，你想用它干什么呢?
三、学习最后一小节
1、出示最后一小节。
2、小组内练说──派代表说
3、图片演示，再练说。
四、小结
你我都有一颗纯洁的爱心，让我们的心融在一起，共同描绘一个和平安宁的世界吧。配乐齐读整首诗(时间多，可以让学生背下来)。
五、扩展
课后请用你手中这支神奇的笔把你想画的画出来，想写的写下来。
篇12：《假如》第一课时教学设计
【教学要求】
1、认识9个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
【教学重点】
1、认识9个生字。
2、有感情朗读课文。
【教学难点】
通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
【教学准备】
多媒体课件
【课前准备】
欣赏《神笔马良》的连环画故事
【教学过程】
一、谈话引入
师：小朋友，神笔马良的故事我们听过了，给你印象最深的是什么？（课件出示马良的图）
生：………
师：是呀！马良有一支神奇的笔，画了好多东西去帮助那些有困难的人，你想有一支这样的神笔吗？有一个小姑娘她也梦想着有这样一支神笔，（课件出示小姑娘图）听！她要用这支笔画做些什么。（听课文录音）
生：听录音。
师：今天我们就来学习她写下的这首诗歌吧──假如（出示题目）
生：读题
二、自由读课文
师：小朋友，想不想自己去读一读这首诗歌呢？（想）
要求：遇到生字拼一拼，把诗歌读通
想一想，小作者想用神笔去帮助谁？
反馈：读了诗歌，你知道了小作者想去帮助谁呢？
生：小树、小鸟、西西（板书）
让我们一起去看看吧！
三、学习并指导朗读第一段
1、（出示小树图） 看图说话：
师：在寒冷的冬天，一棵孤零零的小树独自站在外边，吹着呼呼的北风，他会怎么样呢？
生说说小树的动作，表情，心情
（出示句子，在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息）
随文教学生字“缩”
指导朗读（配上动作）
…………
2、多么可怜的小树啊，你想不想去帮帮他呢？怎么帮？
──画一个红红的太阳（课件同步出示太阳图案）
3、闭上眼睛，红红的太阳慢慢升起来了，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸（ ），弯了弯（ ），踢了踢（ ），摇了摇（ ），多么自在，你感觉到它的快活了吗？（指导朗读“快活地成长” ）
4、读到这里，你觉得小作者是一个什么样的人呢？
5、小朋友，你想和这样有爱心的人交朋友吗？你真的愿意去帮助寒风中的小树吗？那我们把我们的心里话说出来吧：（齐读第一小节。）
过渡：小树得到我们的帮助，长成了大树，成了鸟儿们的家，看！鸟窝里的小鸟儿在干什么呀？（课件出示小鸟图）
四、学习并指导朗读第二段
生：（看图说话）
师：听！（听录音：小鸟的哭泣声：我们的妈妈怎么还没来呀！呜呜＾＾＾＾我好饿啊＾＾＾妈妈你快回来吧！）
…………
朗读指导（小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣）
……
师：此时的鸟妈妈到哪儿去了呢？
生：…………
理解：“遥远”“寻食”
随文教学“遥、寻、食”
想像说：鸟妈妈会飞到哪些遥远的地方去呢？
生：…………
师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦啊，善良的小作者想用马良的神笔，给小鸟画──（生：好吃的谷粒）（课件出示画出来的谷粒）
师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿了，鸟妈妈也不用飞那么远了，那么辛苦了，他们无忧无虑地生活，此时，小作者和我们的心情怎么样？（高兴，喜悦…………）《
男女生比赛读
…………
过渡：在这个世界上，需要帮助的事物还有好多好多，让我们下节课再去讨论再去想办法帮助吧！
现在，让我们把小作者美好的心愿也是我们小朋友的心愿现来说一说吧！（齐读一，二段）
五、生字巩固
我们刚刚交的几个生字朋友遇到了麻烦，（课件出示生字），他们头上的蝴蝶结飞了，小朋友！快让我们去帮帮他们吧！
1、（课件演示）（字与音节家连起来）
2、生字宝宝们都找回了各自美丽的蝴蝶结，他们好高兴啊！让我们再叫一叫他们吧！（齐读）
师：现在你们应该成了好朋友了吧！
3、与你的同桌说说你是怎么记住这些好朋友的？
4、让我们来开着火车与他们做游戏吧！（开火车认读）
过渡：假如我们小朋友手中都有一支马良的神笔，老师希望你们都能写出一手美丽大方的字！就让我们把手中的笔看成是马良的神笔吧，看看这节课上我们要写下哪几个字！（课件出示要写的字）
六、书写指导
1、读“良，食”，你发现了什么？
2、说说怎么记住这两个字，并扩词。
3、观察字形，及要注意的。
4、写。
篇13： 《假如》第一课时教学设计
教学目标:
1、会认良等九个字，会认会写良、食，培养学生的识字写字能力。
2、通过多种形式地读，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟。
3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。
教学重点:
1.
识字和写字。
2.通过多种形式的朗读，从而对课文第一节有自己独特的感受和体验。
教学难点：读悟结合，体会情感。
课前准备:课件、生字卡片
教学流程：
一、谈话导入、揭示课题。
1、小朋友，假如你有一支马良的神笔，最想做什么
2．有个小女孩也想借马良的神笔来实现自己的愿望，这些美好的愿望都藏在《假如》这首诗歌里，现在就请小朋友自己去感受一下吧！（示课题：假如）
二．出示要求，自学课文。
出示自学要求：
1圈圈不会读的字，借助拼音多读几遍，再标标有几小节。
2把你喜欢的、最想读的一节诗多读几遍。
3在小组长带领下把课文读正确，读流利。
同学们读得真认真，课文共有几小节？谁愿意把你读的最好的一节诗歌读给大家听？
二、随机学习，朗读感悟
（一）第一节：出示内容
1．学生读之后，问：他哪里读得好，谁来夸夸他？
2．学习缩：谁来拼音，读准确这个字。
3．理解缩轻轻叹息
师：课文中谁着身子呀？现在开始你就是寒风中的这棵小树
出示图1：小树在寒冷的北风里，
缩着身子，轻轻叹息。
师创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。他缩着身子，轻轻叹息。哪些小树扮得好，老师来采访几棵小树。
小树小树，你为什么缩着身子？
小树小树，你为什么轻轻叹息？你在叹息什么？
全体小树把这句话再读一读。（指导读）
4．学习小女孩是怎么做的
师：小树小树，现在你最需要的是什么？
生：（阳光、温暖、帮助、关心）有人来关心我，帮助我，那该多么好呀！
师：在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。她是怎么帮助小树的？自己读第一小节，找一找。
指名说，出示句子：（我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。）
这句话应该怎么读？指名读，齐读。
师：读了这句我们知道小女孩的愿望是：我要用马良的神笔画（
），帮助（
）。
指名说，师板书（画太阳
帮助小树）
师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？小女孩用马良的神笔帮你实现了愿望，你想对小女孩说些什么？
师：小女孩听了你的话心里一定（很开心）。让我们读读这一节吧。刚才同学们读得真棒！老师看见了一棵棵快活成长的小树。
还有谁想来读读其它几小节。
（二）学习第二小节
1．指名读，谁来夸夸他。
2．这一节中还藏着几个生字宝宝，我们来认一认。
遥
寻、食、泣
指名读，注意读准食，
3．小朋友你们真是识字的小能手。让我们再一起把第二小节读一读。
4．
这小节中小女孩的愿望是：我要用马良的神笔画，帮助（）。（指名说，师板书画谷粒帮助小鸟）
（三）学习第三小节
1．第三小节哪些小朋友喜欢读。指名读。评一评。
2．学习多音字：还
这一节中藏着一个特别的字，你发现了吗？重点学习：多音字还①谁来给[huan]找朋友？（还书、归还）②你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是）
让我们再一起把第三小节读一读。
这小节中小女孩的愿望是：我要用马良的神笔画（），帮助（）。（指名说，师板书画好腿帮助西西）
三、课堂小结，感知升华，。
小女孩非常希望拥有一支神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀！
四、巩固字词，指导书写。
1．学习生字词语
小朋友学得这么认真，生字宝宝急着想和大家见面了。（课件出示生字）
自由读生字，当小老师带大家读一读，齐读。
小朋友真能干，这些生字宝宝把音节藏起来了，你还认识吗？（出示没有拼音的生字）指名当小老师找朋友领读，同桌找朋友。
老师也有一些词语，谁会读。开火车读，齐读。
2．指导写良、食
送走了词语朋友，还有两个生字宝宝想请大家写一写呢，读一读，你发现了什么？出示（良食）问：写的时候，你有什么要提醒大家的？指名说。
那我们就赶快试着写一写吧.
板书：
23
假如
画太阳
帮助小树
画谷粒
帮助小鸟
画好腿
帮助西西
篇14：《惊弓之鸟》第2课时教学设计
《惊弓之鸟》第2课时教学设计
一、谈话揭题
上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。(板书课题)
看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。
我们知道读课文要做到“三到”，是哪 “三到”呢?碰到读不好的句子，我们该怎么办呢?
上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法(板书：“过电影”)什么是“过电影”?也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。
二、有感情练读课文
1、投影出示第2节1、2句
①大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪 些情景?
②你脑中出现了哪些情景?(指名回答)
③教师投影演示“更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来”的情景。
④指导感情朗读
a.自由练习朗读
b.指名朗读
如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。
如读得不好，教师引导：(指句子)这里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。
⑤小结朗读情况
大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。看来“过电影”的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。
2、练习读2-4节
人物的对话该如何读，请大家继续用“过电影”的方法练习2-4节。
①自由练
②指名读
看大家的表情，我就知道你们读得很认真，谁想试着读2-4节。
读完第2节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗?当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。
更羸的话魏王能相信吗?让第1位同学继续往下读。
如果读得不好，教师引导：魏王连自己的耳朵都不相信了，第3节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。
学生读好后，教师小结：那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会“过电影”，还要能领会人物的心理活动。
让第1位同学继续往下读。
还有谁想试着读2-4节，读的时候要注意我们强调过的地方。
3、练习朗读第5小节
①更羸如何试的?请大家用过电影方法自由读第5小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么?
②指名回答，师同时板书。
惊弓之鸟
(拉)
更羸
③教师演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗?(“嘣”的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗?再来一次，大家一起来一次。这下，空中的大雁肯定能听到了。(板书：嘣)
④指名读。引导：让人一听，就好像真的看到了这样的情景(指图)，听到这样的声音(指“嘣)
如没有把“直”读出来，教师引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么“那只大雁”后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样子齐读。
如把“直”读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。
⑤大家还想读吗?大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果一定会更好，不信大家去试试。
⑥指名4位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，愿意一起读的同学站起来，边读边做动作。
⑦教师小结：大家读得真棒，不要老师教，通过自己的努力，就能读得这么好。剩下的课文，我还想让大家自己去读，通过努力，有信心读好吗?我相信只要你们能边读边过电影，读时注意人物的心理活动，就一定会读得很漂亮。同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。
3、练读6-9节
①学生自由练读
②指名读
读完第6小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。
指名读，再引导：这个“啊”是从心里发出的吗?再来一次，再齐读。
第一位同学继续往下读
③重点指导读第9小节。
自由练读。第9小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。大家还想读吗?大家再一句一句地去读。
指名读1、2句。
读完第1句，教师引导：这句话告诉我们更羸可真会观察，课文一开始就告诉我们(出示第2小节)指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是慢慢地飞，边飞边鸣。更羸观察多仔细啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。
读完第2句，教师引导：更羸不但观察得非常仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析。(指句子)他看到大雁飞得慢，就想到大雁肯定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。这里说大雁的伤口没有“愈合”就是说大雁的伤口怎样?更羸听到大雁叫得那么悲惨，就知道它肯定是离开了同伴，孤单失群，得不到帮助。这里说大雁“孤单失群”就是讲大雁怎么样?你是从哪些词语看出来的?
读完3、4句。教师引导：通过仔细观察，动脑筋想，更羸最后作出了判断，他判断只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。他的判断对吗?怎么看出来?我们再来看看第5小节(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。齐读第5节，边读边做动作。
更羸判断得多么准确，他之所以判断这么准确，就是因为他观察得仔细，肯动脑筋想。
这一小节写得多好，还想去读吗?老师读第1句，女同学读第2句，男同学读第3、4两句。
④分角色读6-9节
大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗?同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读6-9节。
⑤指名到台前表演
4、分角色练读整篇课文
①指名两位同学上台分角色读。
②自由组合练读。大家分角色练整篇课文时，可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。
③再指名分角色读
6、练习读第1小节。
魏王听了更羸的话，你想对他说些什么?下面的同学现在你就是魏王，你会对他说些什么?
第1小节也是这样夸更羸的，自由读第1小节。听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板书：有名)
三、积累运用
教师讲故事：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么?
刚学过的成语家就能运用，这可真是一个好的学习习惯，以后，我们把“曾经受过惊吓，再遇到类似的情况就很害怕”的，一般都可以用“惊弓之鸟”这个成语，像惊弓之鸟这类好听、有趣的成语故事还有好多，希望大家能多找些这类故事读读，然后讲给别人听听。回家之后，你们愿意把“惊弓之鸟” 这个故事讲给家里人听吗?
板书设计
惊弓之鸟
(拉)
(嘣)
更羸 大雁
(有名)
【附《惊弓之鸟》评析】：
激趣导读把朗读教学落到实处
徐杨中心小学 徐顺兰
《惊弓之鸟》这篇课文是人教版六年制第六册教材第八组课文。这是篇成语故事，讲的是古时候一个叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就将天上飞的一只大雁射了下来。
这篇课文共有9小节，通篇主要是以对话的形式叙述故事的，其顺序是：更赢看到天上一只孤单失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来;接着他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸道明了其中的`原因。
根据三年级学生的年龄特点和《大纲》(试用修订版)的要求，本课的教学目标是：
1、掌握生字新词，联系上下文，弄懂“能手”、“大吃一惊”、“愈合”、“孤单失群”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道更羸不用箭就能使大雁掉下来的原因。
3、练习复述课文。
这些目标分两课时完成，许老师上的是第二课时，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因;体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思。
新大纲强调“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”许老师在课堂教学中重视朗读教学，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。整节课自始至终书声不断。教师只是起点拨的作用，引导学生读好书，充分体现学生是学习的主人这一原则。这节课的教学设计体现了以下几个特点：
一、教给方法引导读
学习方法是学习的指南，有了好的方法，不但能激发学生学习兴趣，还能提高学习效率，提高学生的自学能力。
许老师教学的这节课在导课后，就教给学生“过电影”的方法。所谓“过电影”就是一边读句子一边想象句子所描绘的画面。通过想象让学生入情入境，然后再读句子时，情感就随着朗读产生了。
许老师教给方法后读第2节的1、2两句话，让学生边读边想，好像看到更羸和魏王到郊外去打猎，一只大雁慢慢地飞来的情景，接着把学生带入画面，用投影出示，学生入境后再读“一只大雁慢慢地飞来，边飞边鸣”，大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。掌握了“过电影”的读书方法，可以激发学生情感，使学生有身临其境的感觉，引导学生读进了课文。
二、以点带面，重点读
新大纲再一次突出地强调了学生的主体地位，但因一节课的时间有限，全班有几十名学生，老师不可能个个查到、点到。在指导读课文时也没时间句句指导，节节过关。许老师采用了“以点带面”的方法，也就是通过指导一个同学朗读和指导某一节课文的朗读，达到让全班同学读好整篇课文的目的。如练习读2-4节课文，在学生全面练习的基础上，指名读，学生在读的过程中，教师抓住更羸很有把握和魏王不相信等两处语言进行现场指导，让全班学生练习。这样，由点及面，以点带面，起到了事半功倍的效果。
三、变换形式，强化读
新大纲指出：“教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征采用灵活多样的教学方式。”这一点许老师做得较好，一堂课上不同形式进行朗读训练.学生刚开始接触课文时，让学生自由读，当学生基本上读得有感情时，教师又激发他们兴趣，让学生自由组合强化读，如课文学完后，让学生找与自己配合好的同学练习分角色朗读，学生的兴趣浓厚，读得也十分投入。在这节课上，除了上面的形式外，还运用了范读、同桌互读、分角色读、引读等形式，通过不断变换形式，调动学生朗读的积极性。读的形式多了，次数多了，学生对课文也就理解了，课文所包含的感情也体会到了，文章的表达形式也领悟到了。
四、表演放开，汇报读
通过多种形式朗读后，学生已经理解了课文，为了调动学生兴趣，让学生进一步加深对课文的理解，许老师特地设计了表演放开读，让学生打破规规矩矩的套式，边读边做动作，这样就把课上活了，学生的兴趣浓了，课文读得透了，教学效果也就显露出来了。
本节课许老师除了重视读外，还注意学生的学习习惯的培养，重视迁移运用。教师在课堂上所说的每一句话、所做的每一个动作都力求体现让学生养成良好的学习习惯。课文读完以后，教师讲了一个故事引导学生去运用“惊弓之鸟”这个成语。这些都体现了新大纲的精神。
篇15：课文《惊弓之鸟》第二课时教学设计
课文《惊弓之鸟》第二课时教学设计
【教学目标】
1、理解课文内容，有感情地朗读更羸和魏王说的话。
2、背诵课文的第九自然段。
3、理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。
4、学习更羸善于观察、善于分析的好品质。
【教学重点】
有感情的朗读课文，理清更羸的分析思路。
【教学难点】
理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手。
【课前准备】
相关的投影片、词卡。
【教学过程】
一、谈话导入、揭示目标
上节课，我们初读了课文，知道了更羸是古时候魏国有名的射箭能手。这节课我们将一起来探讨更羸为什么被称为是有名的射箭能手，弄懂“惊弓之鸟”这个成语的意思。大家有信心完成吗？
二、理解射箭能手
1、什么是能手？射箭能手呢？
2、从课文的什么地方可以看出更羸是射箭能手？
3、齐读第五自然段。
4、读第二自然段时，注意引导学生读出更羸自信的语气。
相机指导学生用“只要……就……”练习说话。
5、读第三自然段时，与第六自然段加以对比朗读，体会魏王在更羸没射下大雁之前的疑惑和大雁被射下之后的惊奇。
6、分角色朗读二至六自然段。
三、理解有名的`射箭能手
1、通过刚才的学习，我们知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同学们刚开始讲的那种射箭能手不一样。那你更佩服谁呢？为什么？
2、学生自由说，当学生说到更羸会想时，引读第九自然段。
3、理清更羸的分析思路：
⑴、齐读词卡：弦响、伤裂、掉下、害怕、高飞
⑵、请同学将词卡按更羸的分析思路依次贴在黑板上。
⑶、用“因为……所以……”来解释为什么要这样贴。
⑷、用“之所以……是因为……”将更羸的分析思路反过来说。
4、练习用“一……就……”说话：
⑴、出示投影片。判断正误：
①、小明一走进书房，就看起书来。（）
②、他一个人就把教室打扫干净了。（）
③、上课铃一响，同学们就迅速回到教室。（）
⑵、学生练习说句子。
5、背诵第九自然段：
激趣：
从这里我们可以看出，更羸分析大雁掉下来的句子十分严密，也很精彩。大家想把它记下来吗？老师也很喜欢这里，我们来比赛谁背得快，好吗？
⑴、生介绍自己的背诵方法。
⑵、如果学生没说到根据记重点词来背诵，师可作补充。
⑶、师生练习背诵。
⑷、师展示背。
⑸、学生挑战背。
6、面对更羸如此精彩的分析，魏王肯定还有话说，可文章没写。你们能否当一回魏王，对更羸说点什么？（生自由说）
7、是啊！更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁，可以说他是射箭能手，但人们更多的是对他那种善于观察、善于分析的品质的肯定，所以他不愧为──有名的射箭能手。（生齐说）
四、理解“惊弓之鸟”的意思
1、解释“惊弓之鸟”的意思，注意指导理解“之”字。
2、这只是“惊弓之鸟”的本义，这个成语还有更深的意思，我们来做填空题：（出示投影片）
⑴、受过箭伤的大雁_________，心里很害怕。
⑵、被蛇咬过的人_________，心里很害怕。
⑶、以上这些受过惊吓的人或物，_________心里就很害怕，都可以说是“惊弓之鸟”。
⑷、惊弓之鸟”用来比喻_________的人或物。
五、总结课文、布置作业
1、学了这篇课文，你有什么收获？
2、把这个故事讲给身边的人听。
《惊弓之鸟》第一课时的教学设计（合集15篇）
