“獭獭仰泳中”通过精心收集，向本站投稿了18篇九年级化学《水的组成》教学设计，下面是小编整理后的九年级化学《水的组成》教学设计，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
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- 第1篇：九年级化学《水的组成》教学设计第2篇：化学《水的组成》教学设计第3篇：化学《水的组成》教学设计第4篇：九年级化学《水的组成》教学教案第5篇：九年级化学《水的组成》教案设计第6篇：《水的组成》化学教学反思第7篇：《水的组成》的化学教学反思第8篇：九年级化学《水的净化》教学设计第9篇：九年级化学《水的净化》教学设计第10篇：水的组成教学设计第11篇：水的组成教学设计第12篇：水的组成教学设计第13篇：《水的组成》教学设计案例第14篇：初中化学《水的组成》教学设计第15篇：九年级化学溶液教学设计第16篇：九年级化学《化学式》教学设计第17篇： 九年级化学《元素》教学设计第18篇：九年级化学溶液教学设计
篇1：九年级化学《水的组成》教学设计
九年级化学《水的组成》教学设计
课 型：
实验探究课
课 时：
1课时
知识目标：
1、了解水的物理性质
2、通过电解水的实验，了解水是由氢、氧两种无素组成的.，它的化学式是H2O
科学素养目标： 初步培养学生钻研精神和严谨的科学态度。
教学重点：
根据电解水的实验确定组成水的成分元素，引出氢气实验器村，学生电源1只，霍夫曼水电解器1只，玻璃水槽1个，长导线2根，小试管两支，酒精灯1个，火柴1盒，木条1根。
教学过程 ：
复习讨论：
研究性学习，调查本县的空气，水源等污染情况，同学们调查情况如何，互相展示成果，污染现状如何，污染原因有哪些，应如何消除或减少污染。
参考要点：
①污染形势较为严峻。
②污染原因a工业“三废”
b农业生产上不合理施用农药，化肥的污染。
c生活上的污染
③消除或减少污染的建议
a严控工业“三废”
b严控农业上的污染
c严控生活上的污染
设问导入 ：水是由哪些元素组成的?它属于纯净物还是混合物?是单质还是化合物?
讲 述：水在地球上分布很广，地球表面积的约3/4为水覆盖，地球从某种意义上来说，可以被称之为“水球”。水与我们人类的关系非常密切，例如，人体含水约占人体质量的2/3，这就需要我们搞清楚有关水的知识，今天，我们一起来研究水的组成。
板书课题：水的'组成
讲 述：下面大家一起来观察玻璃水槽中的水你能得出哪些有关水的物理性质?
学生讨论：小组汇报
要 点：1、无色无味液体
2、在/0/KPa时，凝固点是O℃沸点是100℃
3、40℃时密度最大，为1g/cm3
4、水结成冰时，冰的密度小于水的密度
学生实验：研究水的组成(实验31)
经过实验，学生得到下列结论
给水通电一段时间后，正负极产生气体体积大约为1：2学生如若测得数字误差较大，应要求他们重做，以培养严谨的科学态度。
学生实验：(实验32)验证正负极气体的属性，判断是何种气体。
要 点：正极气体具有助燃性，是氢气， 负极气体能燃烧，是氢气
电解水的表达式：水通电，氧气+氢气属于分解反应，学生结合上述实验结论讨论水的组成。
要 点：∵VH2：VO2=2：1 ρH2：ρO2=0.899g/L：429g/L
∴mH2：mo2= 查相对原子质量，可知H1，O16∴在水中，氢原子数：氧原子数= ： =2：1 即在每个水分子牛，氢原子数，氧原子数2：1
所以水分子为HzO
引导学生观察书P49图34，让学生讨论图的科学含义：
要 点：形象地说明了水的组成，进一步验证了在化学反应里，分子可以分裂成原子，而原子却不能再分巩固练习。
课堂小结：1、水的物理性质
2、水的组成H2O
布置作业 ：书P49习题1，2
篇2：化学《水的组成》教学设计
一、教学目标
知识技能
1．了解氢气的基本性质，认识到氢气是一种环保燃料。
2．根据氢气的燃烧实验推断出水的元素组成。
3．了解电解水实验，并通过实验推断出水的元素组成。
过程方法
1．学习运用活动探究以及知识归纳方法，主动参与到学习中去获取新知识。
2．通过设计实验，进行实验，体会探究的过程。
3．运用Flash动画展示一些微观的情景和过程。
情感态度价值观
1．通过分组实验，培养学生相互协作，共同学习的能力。
2．通过设计氢气燃烧和电解水两个实验，引导学生认识到可利用化学反应前后元素不变的规律，来推测未知物质的成分，体会利用化学知识解决化学知识的方法过程。
3．通过记录现象、分析数据，培养学生尊重科学，实事求是的态度。
【教学重点】
1．根据氢气的燃烧实验推断水的组成。
2．通过电解水实验推出水的组成，了解单质、化合物的概念。
【教学难点】
通过氢气的燃烧实验和电解水实验，分析出水的组成。
二、学生认知分析
学生在以前小学科学和中学物理的学习中，不仅知道了水是我们身边最常见的物质之一，而且对水的物理性质有了一定的了解。但对于水的组成，学生并不完全了解。通过电解水的实验可以了解到水能分解成氢气和氧气，组成这两种物质的元素都来源于水，从而得知水是由氢、氧两种元素组成的。
三、教学过程
环节一、情境创设，引入新课
【视频：“烧”氢气的环保汽车】，介绍一种利用氢气作燃料的环保汽车。且启发学生，氢气既然可以作燃料，说明氢气可以燃烧，那么可以随意点燃吗？观看视频，学生情绪瞬间高涨，对氢气作燃料，产生很大兴趣。但又对氢气燃烧时，有可能产生爆炸担忧。
教师引导学生，纯净的氢气可以安静地燃烧，不纯的氢气，点燃，有可能引起爆炸。
【演示实验】教师演示验纯氢气的方法。学生产生疑问，该如何对氢气进行验纯呢？
学生认真观察
环节二、提出问题，进行探究
教师活动，学生活动
【问题1】氢气燃烧后生成什么物质呢？
启发学生进行猜想，可能答案有：水，双氧水，甚至有猜二氧化碳的。此时，老师可以进一步引导小组同学进行排除二氧化碳。从氢气是环保燃料的角度，生成物也不太可能是双氧水，最大的可能是水。
教师引导学生写出氢气燃烧的文字表达式：小组交流，猜想生成物，并设计实验，进行实验，并仔细观察、记录现象。
学生做完实验后，分析现象，得出结论：氢气燃烧的产物确实是水。
写出文字表达式：
【问题2】水是由什么元素组成的呢？
并说出依据。引导学生思考，并根据前面
已有的知识储备，小组之间讨论，并做出判断。学生各小组进行思考，交流
依据规律：在化学反应中，反应前后，原子的种类不变，元素种类也不会改变。初步判断水是由氢元素和氧元素组成的。
教师引导学生，刚才的反应是一个生成水的化合反应，我们利用反应物的元素组成来判断生成物水的组成。学生表示赞同，并思考
环节三、课题延伸
教师活动，学生活动
【问题3】
你还有其他什么方法来推断出水的组成？引导学生积极思考，小组之间进行交流。同学们可能会说出不同答案。
学生A：可以将水分解，通过生成物来判断。
学生B：可以对水加热来推断。
学生C：对水加热不行，是物理变化，应该让水参与反应。
教师鼓励大家积极发言，并引导，推断水的组成，确实应该用一个化学变化，最好是只有水做反应物的分解反应。学生疑惑，那该怎么做呢？很自然地引出下一个探究。
教师告诉学生，对水通电可以将水分解，引导大家观察现象，并检验生成的产物。学生们的情绪又高涨起来，大家在老师的帮助下，及时连接好实验仪器，进行实验，并观察现象
由于实验需要几分钟，此时，教师提出两个小问题，让学生在观察实验的过程中，同时进行思考。对水通电和对水加热有什么区别？在微观上过程又会是怎样的呢？同学们积极讨论。
学生：加热应该是物理变化，对水通电应该发生了化学变化
学生A：加热水时，水分子之间的间隔发生改变，对水通电应该不是。
学生B：看到管内有气泡，说明肯定产生了气体，新的物质，发生了化学变化。
【问题4】两端玻璃管内分别产生了什么气体？
实验进行一段时间后，教师引导各小组，报出与正、负极相连两端的玻璃管内气体的具体体积。
并进行分析。正极端和负极端产生气体体积比近似为1：2，有个别组有差异的，请同学们自己思考数据偏差的原因。同学们讨论，猜测，认为应该是氢气和氧气。不过在检验气体上，出现分歧。
学生A：用带火星的木条检验氧气，观察能否复燃；用燃着的木条检验氢气，观察气体能否燃烧。
学生B：你说的不可以，因为你不知道哪端时氧气或氢气呀。
学生C：都实验一下，又有点麻烦。
教师启发学生，继续讨论，想出好的办法。最后确定两端都用燃着的木条，使木条燃得更旺就是氧气，气体本身燃烧，就是氢气。 大家表示赞同，并进行实验。
开始实验，记录现象，得出了相应的结论。确定水通电后生成了氢气和氧气。并依据规律得出了水是由氢元素和氧元素组成的。
教师告诉学生，根据产生的氢气和氧气的体积比以及其他数据，经过精确的实验测定每个水分子中有两个氢原子和一个氧原子，确定了水的化学式为：H2O。
《多媒体演示》利用flash动画演示电解水的微观过程，了解化学变化的实质。学生们思考，并及时记录。
氢气点燃时能转换成水，水也能电解生成氢气。水和氢气形成了一个循环。
像水这样由多种元素组成的纯净物叫做化合物。
像氢气这样由一种元素组成的纯净物叫做单质。
学生们阅读课本，理解化合物、单质以及氧化物的概念。
环节四、课堂小结—联系生活，知识升华
氢气是一种很好的环保燃料，利用电解水可以制得氢气，成本太高，可是，我们看到水中含有氢元素，可以说水是储存氢元素的巨大的仓库，而且水在我们自然界中的资源非常丰富，如何利用水采用比较节能方便的方法，通过化学反应得到氢气，也是我们化学家们一直探索研究的课题。
希望同学们好好学习，将来有一天能在这个领域参与其中，研究出得到氢气的好办法。将来有一天，我们真的能开上用氢气做燃料的汽车来。知识总结，知识升华，提高同学们积极学习化学的兴趣，在情感态度和价值观上对同学们进行鼓励。
篇3：化学《水的组成》教学设计
一、教学目标
【知识与技能】
①了解水的物理性质;
②通过电解水的实验，使学生认识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式。
③通过本节学习，进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学变化的.实质。
【过程与方法】
①通过观察实验现象，学会分析简单的化学实验现象并从中得出相关的、正确的结论;
②培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。
【情感态度与价值观】
通过电解水的实验，建立物质无限可分性思想，培养实事求是的态度。
二、教学重难点
【重点】
电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。
【难点】
用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。
三、教学过程
第一环节：导入新课
【设置问题情境】设置问题，学生思考。
【教师讲解】冰与水只是状态不同，它们都是由水分子构成的，所以冰与水是同一种物质，属于纯净物。
【导入】水是我们最常见的物质之一，在生产生活中也是极其的不可或缺。那它的组成到底是怎样的呢?带着这个问题让我们一起开启本节课的探索之旅吧。
第二环节：新课教学
1．水的物理性质
【思考与讨论】
(1)冰能浮在水面上，与水的哪个性质有关?
(2)玻璃瓶中的水结冰后为什么常将瓶子冻裂?
(3)高原地区烧开水为什么要用高压锅?
学生小组讨论，交流分享。
【教师小结】纯净的水是没有颜色、没有气味、没有味道的液体。在101kPa时，水的凝固点是0℃，沸点是100℃，4℃时密度最大，为1g/cm3。高于或低于此温度时，密度都将小于此值。
(1)固体冰的密度小于液体状态的密度，所以冰会浮在水面上，这一特殊性，恰好给水中的生命体创造了一个自然的生存环境，否则，严冬到来时水中的生命现象将难以维持。
(2)水结冰时，密度变小，体积膨胀，玻璃瓶中的水结冰后将瓶子冻裂。
(3)高原地区气压低，压强越小，沸点越小。故高原地区水的沸点小于100摄氏度，所以在高原地区用高压锅烧开水。
2．水的组成
【实验探究】考虑到实验的安全问题，故采用多媒体播放电解水的实验过程。电解器里注满水(其中加有少量烧碱或硫酸)，连接电源的电极，通入直流电让水电解，观察电极上或刻度管内有什么现象发生?
要求学生仔细观察，回答观察到的实验现象。
【实验现象】学生回答。通电后，两极上均有气炮产生，负极产生气泡的速率比正极快;一段时间后，连接电源负极刻度管中产生气体的体积大约是连接电源正极刻度管中产生气体体积的2倍。
【多媒体继续播放】经过一段时间后，停止电解。用带火星的木条伸入连接电源正极的刻度管中，木条复燃;将连接电源负极的刻度管口接近火焰，试管中气体能燃烧，火焰呈淡蓝色。(提示信息：氢气可以燃烧，燃烧时产生淡蓝色火焰，燃烧产物是水。点燃时必须注意安全，防止爆炸。)
学生交流讨论，回答正、负极刻度管中各收集到氧气和氢气。
【教师小结】水在通电的条件下生成氢气和氧气。正极生成的是氧气，负极生成的是氢气。生成氢气的体积是氧气体积的2倍。实验说明了水是由氢、氧两种元素组成的。
【教师讲解】科学已探明氢分子和氧分子都是双原子分子。实验中，我们也观察到生成氢气的体积是氧气体积的2倍，由此推导出生成的氢分子和氧分子的个数比为2:1。
【多媒体展示】教师用图片展示水分子分解的微观示意图
【教师】通过以上分析，请同学们试着写出水的化学式。
学生写出水的化学式H2O。
【教师补充】本实验也证明了一个水分子中由2个氢原子和1个氧原子构成;在化学反应中，分子可分，原子不可分。
第三环节：巩固提高
【教师提问】通过电解水的实验，我们知道水是由氢元素和氧元素组成的。还可以从什么不同的角度设计实验来证明此结论呢?
学生交流、讨论、回答。
【教师小结】氢气在氧气里燃烧生成水的反应，也能推断出同样的结论。氢气由氢元素组成，氧气由氧元素组成，氢气在氧气里燃烧生成水，则可证明水也是由氢元素和氧元素组成的。
第四环节：小结作业
师生共同总结本节内容。
作业：本节课我们还学了一种新物质氢气，查找相关资料，谈谈氢气有哪些性质?
篇4：九年级化学《水的组成》教学教案
九年级化学《水的组成》教学教案
探究 水的组成
教学目标：
1知识与技能：
（1）认识水的组成。
（2）知道氢气的有关性质，能说出氢气验纯的方法。
2过程与方法：
能根据实验现象进行推理、分析、判断。从水的电解的实验探究中，学会对实验现象的分析，进一步得出结论。在合作与讨论中，学会主动与他人合作交流、清楚表达自己的观点。
3情感、态度与价值观：
了解人类认识物质世界的过程和方法，培养勤于思考、勇于创新的科学素养
教学重点：电解水的实验。
教学难点：通过电解水的实验归纳、分析得出水的组成
教学准备：直流电源、水电解器、电解用水、火柴、木条、酒精灯等。
教学过程：
一、设置情境，激趣引课
由海水燃烧的故事引课。
二、探究新知：
（一）水的生成
1、学生自学课本：完成表格
学生自学后，得出氢气的物理性质：色、味、态、密度、溶解性。
教师小结：
上面表格中主要体现的是氢气的物理性质，那么氢气还有什么化学性质呢？ 学生回答：氢气具有可燃性。
教师强调：纯净的氢气可以安静的燃烧，不纯的氢气燃烧时可能发生爆炸。如何检验氢气的纯度呢，请同学们认真观察演示实验。
2、演示实验：氢气的验纯方法及氢气的燃烧实验。 教师总结：氢气的验纯方法。
检验氢气纯度的操作：
氢气燃烧实验：
学生观察演示实验中的实验现象。描述氢气燃烧的实验现象。 氢气燃烧的现象：
（1）产生淡蓝色火焰 （2）放出热量 （3）有水滴产生
思考：a. 上述实验中有无新物质生成？ 发生了什么变化b. 上述实验中有什么物质生成？属于什么反应类型？
点燃
C 写出文字表达式：
教师：我们知道氢气在空气或氧气里燃烧能生成水之后，就会思考水在一定的条件下会不会分解呢？下面我们就通过实验来试一试。
（二）、水的分解。
演示实验，教师接通直流电源，演示水的分解实验。同时观看水电解的录像 指导学生观察实验现象。
在实验的过程中，介绍水电解器，并强调：
（1）是直流电源。
（2）水中可加适量的硫酸钠溶液或氢氧化钠溶液，以增强水的导电性。
指导学生观察并记录两个电极附近和玻璃管内发生的现象。
提问：两电极产生的气体分别是什么？指导学生阅读课本81页资料卡片，水的组成揭秘。(让学生猜想产生的气体可能是氢气、氧气。为下一步的验证作铺垫。)
讨论：让学生讨论用什么方法检验氢气、氧气最佳。
验证实验：切断电源，用燃着的木条分别在两个玻璃管尖嘴口检验电解反应
中产生的.气体。
学生观察并记录发生的现象：
小结：水电解巧记忆：
给水通上直流电，两级均有气泡现，正氧负氢一比二，助燃可燃来检验。
【 或者：正氧负氢、氢二氧一（V ） 】
思考：
a 上述实验中有无新的物质生成？发生了什么变化？
b 上述实验中有什么物质生成？属于什么反应类型？
c 水电解的文字表达式： 水 通电 氢气 + 氧气 →播放：水分子分解的flash 。
让学生感受化学变化过程中，微观粒子的变化，体会化学变化中，原子不变，而是分子分裂成原子，原子再重新组合成新分子的过程。
讨论：通过水的分解实验以及水的分解微观示意图我们获得了哪些信息呢？ 教师总结：1通过水的生成以及水的分解我们知道了水是由氢元素、氧元素组成的。 2揭秘：海水燃烧的秘密。
三、课堂小结：
通过本节课的学习，有哪些收获，让学生发表一下的看法：
1、我知道了水是由氢元素、氧元素组成的。 2、水通电能分解，生成氢气和氧气。 ·······
四、在本节课的学习过程中学生还有哪些困惑呢？
让学生经过讨论后发表自己的看法。预设可能有： 1、为什么水的化学符号为H 2O
让学生知道在下面即将学习的化合价和有关相对分子质量的计算可以得到解决。
2、为什么在刚才的实验过程中氢气、氧气的体积比大于2:1 引导学生从两方面分析：
（1）氧气不易溶于水，氢气难溶于水。
（2）氧气可能与电极反应、而氢气没有与电极反应。 致使氧气的量减少，所以氢气与氧气的体积比大于2:1
五、随堂检测：
1、阿伏加德罗曾经总结出一条定律：在同温同压下，同体积的任何气体都含有相同的分子数，下图是电解水的简易装置
（1）电源的A为 极，B为 极，事先向水中加入少量氢氧化钠的目的是 ．
（2）C试管中收集到的气体是 ，用 检验；D试管中收集到的气体是 ，可用 检验；C、D中两种气体的分子个数比为 .
（3）根据上述实验事实可以得出，水是由 组成． 2、下列说法不正确的是（ ）
A. 水是由氢气和氧气组成的，属于混合物 B. 检验氢气纯度时，听到尖锐的爆鸣声证明不纯
C. 氢气是无色、无气味，难溶于水的气体，实验室可以用排水法收集氢气 D.氢气在氧气中燃烧，生成唯一产物——水，该反应也能证明水的组成
板书设计：
课题3 水的组成
一、水的生成
二、水的分解
1氢气的物理性质 1 现象 2检验氢气的纯度 2检验 3 氢气的可燃性 3表达式：
水是由氢、氧两种元素组成的。
篇5：九年级化学《水的组成》教案设计
九年级化学《水的组成》教案设计
教学目标：
1知识与技能：
（1）认识水的组成。
（2）知道氢气的有关性质，能说出氢气验纯的方法。
2过程与方法：
能根据实验现象进行推理、分析、判断。从水的电解的实验探究中，学会对实验现象的分析，进一步得出结论。在合作与讨论中，学会主动与他人合作交流、清楚表达自己的观点。
3情感、态度与价值观：
了解人类认识物质世界的过程和方法，培养勤于思考、勇于创新的科学素养
教学重点：电解水的实验。
教学难点：通过电解水的实验归纳、分析得出水的组成
教学准备：直流电源、水电解器、电解用水、火柴、木条、酒精灯等。
教学过程：
一、设置情境，激趣引课 由海水燃烧的故事引课。
二、探究新知：
（一）水的生成
1、学生自学课本：完成表格
学生自学后，得出氢气的物理性质：色、味、态、密度、溶解性。
教师小结：
上面表格中主要体现的是氢气的物理性质，那么氢气还有什么化学性质呢？ 学生回答：氢气具有可燃性。
教师强调：纯净的氢气可以安静的燃烧，不纯的氢气燃烧时可能发生爆炸。如何检验氢气的纯度呢，请同学们认真观察演示实验。
2、演示实验：氢气的验纯方法及氢气的燃烧实验。 教师总结：氢气的验纯方法。
检验氢气纯度的操作：
氢气燃烧实验：
学生观察演示实验中的实验现象。描述氢气燃烧的实验现象。 氢气燃烧的现象： （1）产生淡蓝色火焰 （2）放出热量 （3）有水滴产生
思考：a. 上述实验中有无新物质生成？ 发生了什么变化b. 上述实验中有什么物质生成？属于什么反应类型？
点燃
C 写出文字表达式：
教师：我们知道氢气在空气或氧气里燃烧能生成水之后，就会思考水在一定的条件下会不会分解呢？下面我们就通过实验来试一试。
（二）、水的分解。
演示实验，教师接通直流电源，演示水的分解实验。同时观看水电解的录像 指导学生观察实验现象。
在实验的过程中，教师介绍水电解器，并强调：（1）是直流电源。（2）水中可加适量的硫酸钠溶液或氢氧化钠溶液，以增强水的导电性。
指导学生观察并记录两个电极附近和玻璃管内发生的现象。 提问：两电极产生的气体分别是什么？指导学生阅读课本81页资料卡片，水的组成揭秘。(让学生猜想产生的气体可能是氢气、氧气。为下一步的验证作铺垫。)
讨论：让学生讨论用什么方法检验氢气、氧气最佳。
验证实验：切断电源，用燃着的木条分别在两个玻璃管尖嘴口检验电解反应
中产生的气体。
学生观察并记录发生的现象：
小结：水电解巧记忆：
给水通上直流电，两级均有气泡现，正氧负氢一比二，助燃可燃来检验。 【 或者：正氧负氢、氢二氧一（V ） 】
思考：a 上述实验中有无新的物质生成？发生了什么变化？b 上述实验中有什么物质生成？属于什么反应类型？
c 水电解的文字表达式： 水 通电 氢气 + 氧气 →播放：水分子分解的flash 。
让学生感受化学变化过程中，微观粒子的变化，体会化学变化中，原子不变，而是分子分裂成原子，原子再重新组合成新分子的过程。
讨论：通过水的分解实验以及水的分解微观示意图我们获得了哪些信息呢？ 教师总结：1通过水的生成以及水的分解我们知道了水是由氢元素、氧元素组成的。 2揭秘：海水燃烧的秘密。
三、课堂小结：
通过本节课的'学习，有哪些收获，让学生发表一下的看法： 1、我知道了水是由氢元素、氧元素组成的。 2、水通电能分解，生成氢气和氧气。 ·······
四、在本节课的学习过程中学生还有哪些困惑呢？ 让学生经过讨论后发表自己的看法。
预设可能有： 1、为什么水的化学符号为H 2O
让学生知道在下面即将学习的化合价和有关相对分子质量的计算可以得到解决。
2、为什么在刚才的实验过程中氢气、氧气的体积比大于2:1 引导学生从两方面分析：
（1）氧气不易溶于水，氢气难溶于水。
（2）氧气可能与电极反应、而氢气没有与电极反应。 致使氧气的量减少，所以氢气与氧气的体积比大于2:1
五、随堂检测：
1、阿伏加德罗曾经总结出一条定律：在同温同压下，同体积的任何气体都含有相同的分子数，下图是电解水的简易装置
（1）电源的A为 极，B为 极，事先向水中加入少量氢氧化钠的目的是 ．
（2）C试管中收集到的气体是 ，用 检验；D试管中收集到的气体是 ，可用 检验；C、D中两种气体的分子个数比为 .
（3）根据上述实验事实可以得出，水是由 组成． 2、下列说法不正确的是（ ）
A. 水是由氢气和氧气组成的，属于混合物 B. 检验氢气纯度时，听到尖锐的爆鸣声证明不纯
C. 氢气是无色、无气味，难溶于水的气体，实验室可以用排水法收集氢气 D.氢气在氧气中燃烧，生成唯一产物——水，该反应也能证明水的组成
板书设计：
课题3 水的组成
一、水的生成
二、水的分解
1氢气的物理性质 1 现象 2检验氢气的纯度 2检验 3 氢气的可燃性 3表达式：
水是由氢、氧两种元素组成的。
篇6：《水的组成》化学教学反思
《水的组成》化学教学反思
从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使单调的化学实验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者。引导者、合作者等作用。
此外，教师在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的.思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。
篇7：《水的组成》的化学教学反思
《水的组成》的化学教学反思
引入新课：
同学们，当你在望不到边际的沙漠中行走，你最渴求的是什么？人若离开水会怎样？（学生略加思考答出是水，学生讨论，对所要研究的物质――水的重要性产生了浓厚的兴趣）
那你知道有哪些关于水的成语或诗句？学生：水到渠成水滴石穿水落石出飞流直下三千尺，疑是银河落九天……（调动了学生对水学习的积极性）
过渡：这么多关于水的成语和诗句，足见人们对水寄予的感情和人们对水的熟悉程度。水是地球上最普通最常见的物质之一，不仅江河、湖泊和海洋中含有水，各种生物体内也含有水。人的体内含有多少水呢？
展现教材资料，让学生阅读了解水的重要性和不同生物体内的含水量。
过渡：
水是人类不可缺少的宝贵资源，本单元将领我们走进水的世界，对水进行一个系统的了解。
展示一杯水：根据我们对物质研究的一般方法思考，我们应从哪些方面来研究水？（学生讨论，研究物质的物理性质、化学性质，物质的组成、结构及变化规律。）
提问：水有哪些物理性质？
学生观察讨论：无色无味的液体。
教师：答的不错，但水若在零摄氏度及以下会变成固态，应该在什么条件下才是无色无味的液体？（根据学生的回答强调掌握科学知识的准确度）
提问：水是怎样组成的？今天我们重点研究水的组成。
过渡：在很长一段时间里，水曾被看作是一种元素。直到18世纪末，在前人探索的基础上拉瓦锡通过对水的生成和分解实验的研究，才确认水不是一种元素。拉瓦锡让水蒸气通过一根烧红的枪管，得到了“易燃的空气”，而我们今天也可以通过电解水得到“易燃空气”，揭开水组成的奥密。
提问：请同学们阅读水的电解实验，想一想需要哪些实验仪器，装置由几部分组成？
学生讨论回答：电源和电解水的容器两部分。
演示实验3―1：(教师边讲边实验)取水电解器，加入电解用水，接通直流电源，观察与电源正、负两极相连的电极上和试管内发生的现象。
学生观察回答：通电一段时间后，与电源相连的'两极上都产生无色的气体；与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1:2。
提问：两电极上产生气体是什么？怎样检验？
学生预习教材时知道是氧气和氢气，教师演示：用带火星的木条检验正极的气体，用点燃的木条检验负极产生的气体。
学生观察讨论后回答：正极产生的气体能使带火星的木条复燃，说明是氧气；负极产生的气体可以在空气中燃烧，火焰颜色呈淡蓝色，是氢气。
过渡：氢气就是拉瓦锡所谓的“易燃空气”，氢气中若混有空气或氧气，当遇明火会发生爆炸，所以要求在点燃前要检验氢气的纯度。那么该如何去检验氢气的纯度呢？你能结合刚才老师的操作和课本图3―3进行描述吗？
学生答：收集一小试管氢气，用拇指堵住试管口，管口朝下，移近酒精灯的火焰，移开拇指，如果听到尖锐的爆鸣声，表明氢气不纯；如果听到很小的声音，则表明氢气较纯。不纯的氢气不能点燃，须重新检验其纯度，直到声音很小表示氢气较纯了才能点燃。
启发提问：
根据水的电解实验和检验氢气纯度的操作思考，氢气有哪些性质？
学生讨论：电源负极用排水法收集到了无色的气体，说明氢气是一种无色无味的气体，难溶于水；收集氢气的试管口向下，是因为氢气的密度比空气小；点燃负极的气体，燃烧呈淡蓝色以及用点燃听声来判断氢气的纯度，表明氢气具有可燃性。
提问：
在水的电解实验里，有新物质生成吗？水发生了什么变化？
学生思考回答：有新物质生成；是化学变化
提问：怎样用文字表达式来表示水的电解？（引导学生分析化学变化中的反应物、生成物及条件）请一位同学到黑板上展现。（重要反应给学生足够的时间分析理解记忆）
教师评价：这位同学写得不错，你能将各种物质的化学式写在相应物质名称的下方吗？或者有谁想来挑战？
板书：水――氢气+氧气
H2OH2O2
提问：在这个变化的前后，参与反应的元素种类有无变化？
学生答：反应前后参与反应的元素种类没有变化。
教师引导：根据这一点，由生成物的组成能够推断反应物的组成。水在通电的条件下产生了氢气和氧气，生成物氢气由氢元素组成，氧气由氧元素组成可推测反应物水是由氢元素和氧元素组成的。（渗透人类科学的认识物质世界的过程和方法）
提问：电解水这个反应属于前面我们所学过的哪一种反应类型呢？为什么？
学生答：因为这个反应中反应物只有一种物质――水，而生成物有两种物质――氢气和氧气，满足“一变多”的特点，所以它应该属于分解反应。
教师过渡：现在我们来比较一下水电解生成的氢气和氧气的组成与水的组成有什么不同。
展示：氢气（H2）氧气（O2）水（H2O）（启发学生从元素种类的角度去考虑）
学生分析：氢气和氧气都是由一种元素组成的，而水却是由两种元素组成的。
展示：你能说出下列物质是由几种元素组成的吗？
铁（Fe）铜（Cu）四氧化三铁（Fe3O4）高锰酸钾（KMnO4）过氧化氢（H2O2）
教师提示：：根据物质的名称和化学式相结合分析某物质的组成元素，:如：高锰酸钾若只从名称分析由两种元素组成，是不正确的，应将化学式KMnO4结合分析，高锰酸钾是由钾、锰、氧三种元素组成的。
教师归纳：化学上我们把由同种元素组成的纯净物叫做单质，如：氢气（H2）、氧气（O2）、氮气（N2）等，把由不同种元素组成的纯净物叫化合物，如：二氧化碳（CO2）、五氧化二磷（P2O5）氯酸钾（KClO3）等，把由两种元素组成的化合物中，其中一种元素是氧元素的叫氧化物，如：二氧化碳、水等。
提问：什么样的学习方法可以起到事半功倍的效果？
学生答：分类学习的方法。
教师提问：同学们讨论分析单质、化合物、氧化物及学过的纯净物、混合物它们的定义，找出它们的各自的特点和它们之间的联系和区别。
学生各小组代表汇报
教师小结：纯净物和混合物是根据它们所含物质种类的多少来进行分类的，单质和化合物是根据纯净物中所含元素的种类来进行分类的，可见分类的方法在化学学科的学习中运用得非常多。
展示练习：将下列物质分别按混合物，纯净物；单质，化合物，氧化物分类。
（1）氧气（2）空气（3）二氧化碳（4）高锰酸钾
（5）空气（6）铜丝（7）水蒸气（8）氮气
学生完成在课堂练习本上。
提问：通过本堂课的学习，你有哪些收获？请你谈谈。
学生交流：1、我们知道了水是由氢（H）、氧（O）两种元素组成的，我们还通过电解水的实验证明了这一点，在这个实验中我们看到水在通电的条件下分解生成氢气和氧气。知道氢气的一些性质。
2、根据水、氢气、氧气等物质组成中元素的比较，我们还了解了单质、化合物和氧化物。
教师小评：今天同学们的收获可真多呀！课后请同学们认真完成教材习题1、2、3、4，看看同学们能否应用今天所学的知识解决实际问题，祝你们成功！
我觉的谭老师的这节课上的很成功，是一节优质课。这节课谭老师准确把握了教材的重点和难点，详略得当，教与学的目标具体、可行，做到知识与情感、过程与方法、教书与育人并重。他对单质等概念讲解经验丰富，由浅入深的剖析和有针对性举例让学生积极主动、思维活跃，学生对概念在理解的基础上掌握的效果较好。他对学生的评价恰当，唤起了学生继续学习的激情。谭老师治学严谨，实事求是，讲授富有激情且具有较好的教学机智，以学生为主体，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在以后的教学中我要多请教谭老师，向他们学习，不断钻研教材和新课标，提高自己的教学水平。文 章
篇8：九年级化学《水的净化》教学设计
一、用明矾对浑浊水进行吸附沉淀实验的注意事项
现在，取来的天然浑浊的水，向其中加入明矾搅拌后，往往无法出现絮凝现象；如果，用自来水加泥土“自制”浑水，加明矾后搅拌，就更难观察到絮凝现象。
孩儿时代，常见外祖母在雨后浑浊的池塘水中，加入少许明矾后，搅拌片刻，水中絮凝现象十分明显。问题出在哪里呢？难道是酸雨？用pH试纸对上述两种液体进行测试结果，pH均小于5。查阅资料得知，明矾在需要在接近中性和弱碱性的水中，才能起到吸附沉淀的作用。真是水体的酸化，使得明矾失去了作用。
于是，向上述两种液体中，分别加入适量NaOH溶液，调节液体的pH到8以上，再加入少量明矾，搅拌片刻后，絮凝现象出现了，而且十分明显。
二、本课题是一节以学生活动为主的实验探究课
教学设计和课前带领学生进行一系列的活动都是上好本课的重要前提。
案例：“家乡之水是如何流进校园的？——水净化的调查与分析”
1．课前调查活动：组织学生全员参与开展社会实践调查
从本单元开始时，作出如下布置：
⑴以家庭有电脑并能在家长指导下上网的学生为中心，成立三个收集相关文献资料小组。分别负责收集我国、江苏省的水源质量资料；南京市、溧水县的水源质量资料；饮用水的净化处理资料。
⑵以家长在自来水厂工作的学生为中心，成立参观采访自来水厂小组。
⑶以家住自来水厂主要水源——东屏湖附近的学生为中心，成立水源水质状况调查小组。
⑷以家住石臼湖附近的学生为中心，成立本县最大水域水质状况及自然净化水方式的调查小组。
⑸其余学生分为若干小组，调查家庭居住地水源、水域的水质及用水状况。
上述⑵～⑸组，每个小组的活动或有老师参与，或安排有关家长带队开展活动，要求各小组均需带回采集的水样。
各组依据调查收集的相关资料，以水质或净化水为中心写出简明扼要的调查报告，其中必须要有体现水发生变化的内容。在上课前将各组的调查报告公布在班中，供大家交流、相互学习。
2．课前交流活动：组织交流与实验探究
学生从亲身经历中认识到饮用水必须净化。下列是部分活动剪影。
⑴本地自来水厂净水过程及水源地水质：（共五幅）
⑵居民生活区内流淌着的被严重污染的小河：（共三幅）
⑶生活中周围的几种水源及天然净化水方式：（共四幅）
上述图片下的解说词都是学生标注上的，每张图片后都有一个生动的小故事……。在学生们生动精彩的汇报中，大家不仅对自来水厂净化水的流程都有了清晰全面地了解，而且知道了水能溶解许多物质；人类在生产生活中如果不注意对自然界水源的保护，就会造成水源水质的下降，有些地方甚至于达到严重污染的状况。所以，现代人为了保证饮用水的洁净、卫生，净化水是必须采取的重要措施之一。净化水的常用方法，按其原理可分为物理方法和化学方法两类。
篇9：九年级化学《水的净化》教学设计
1、导入新课
自然界的水能直接饮用吗？如果不能，经过怎样的处理才能得到我们饮用的自来水
学生回答：”可直接饮用的有泉水，井水。而河水，海水却不能直接饮用“
创设情景、引入新课
2、推进新课
提问：浑浊的河水在静置一些时间后有什么变化？
回答：底部有沉淀，上面的水相对清，但仍有一些悬浮物存在。
3、实验演示
净化桌上的一杯泥水（由于加了红墨水而显红色），加入明矾
分析：明矾溶于水生成的胶状物可以吸附水中的悬浮物，从而使其沉降到底部，称为絮凝剂 。
提问：如何将这些沉淀和水分开？举出生活中将固体和液体分开的实例。
提问：这些实例有什么共同特点？
分析：实验室用过滤装置（展示事物）把不溶于水的物质与水分开
现象：悬浮物沉到底部，水变得更清
思考：井水也可用明矾净化
回答：用沙漏将饺子和汤分开，用滤布将豆浆和豆腐渣分离等
回答：都是液体能通过，固体不能通过，把固体和液体分开。
加深认识絮凝剂的作用
4、学生实验
分析过滤操作的要点：一贴；二低；三靠。
指出学生操作过程中的不足或错误
提问：比较过滤前的过滤前和过滤后有什么变化？山泉水为何总是很清？
过滤后的水仍为红色，为什么？如何将色去掉？
展示：借助活性炭净水器示意图，简介活性炭。利用活性炭的吸附性，可能吸附水中的一些溶解性的杂质、如除去色素和异味
设问：自来水厂是如何将江水河水净化为我们能饮用的自来水的呢？
展示：自来水厂的净水过程
提问：经过以上处理后的水，清辙透明，是不是纯净水了？为什么？
分析：通过沉淀，过滤的方法只除去不溶性杂质，水中还有许多可溶性的杂质。生活中我们可能有这样的经验，经常用来烧水的水壶和装水的开水瓶结有一层水垢，这是因为水中溶有可溶性的钙和镁化合物，加热或放久了，这些化合物就会生成沉淀——水垢，像这样含有较多可溶性
的钙和镁化合物的水叫硬水、不含或含较少可溶性的钙和镁化合物的水叫软水。
提问：如何区分硬水和软水？
提问：硬水有哪些危害？
分析：其实硬水的危害还不止这些，比如长期饮用硬水不利于健康，它可引起消化道功能紊乱。如人们说的“水土不服”。
过渡：如果我们除去水中的可溶性的钙和镁化合物，就可以将硬水转化为软水。生活中一般通过煮沸水降低水的硬度，同时起到杀菌目的，实验室常用蒸馏的方法降低水的硬度，请同学们观看“蒸馏水的制作”过程
实验演示
分析：蒸馏的原理就是将液态的水加热变成气态水，再冷却为液态的水，这样溶解的物质就被除去。
提问：不同的水质不一样，水的软硬程度也不一样，长期饮用硬水不利健康，那么长期饮用蒸馏水是否会对健康有利？
学生实验操作
回答：过滤后的水较清，当山泉水通过山上的小石块，沙层时，这些小石块，沙层时起到过滤的作用。
学生动手将活性炭加入过滤后的水中
回答：不是，水中还有细菌和一些可溶性杂质。
回答：加一样多的肥皂水，泡沫多的是软水，泡沫少的是硬水。
总结：1、既浪费肥皂又洗不干净衣服2、锅炉里结水垢有爆炸的危险。
学生观察
回答：对健康不利，虽然纯净，但少了人体所需的微量元素。
培养学生动手实验的能力
加深认识过滤的作用
明白一杯净水来之不易
加深认识硬水的危害
5、课堂练习
1、活性炭净水器能除去水中的臭味，是因为什么？
2、对于静置、吸附、过滤、蒸馏等操作，（1）上述操作中，净化程度由高到低的顺序是：
（2）可以降低水的硬度是：
（3）综合运用上述4项操作净水最好的是：
学生认真完成
巩固知识
板书设计
课题3 水的净化
天然水（水 + 不溶性杂质 +可溶性杂质）
↓ 去↑除 去↑除
净化方法（静置→沉淀→过滤 ）→ 吸附→消毒→自来水
↓
自来水（水 + 可溶性钙镁化合物等）
用肥皂水 ↓检验
↓ 生活：煮沸 ↓
硬水 ———→ 软水
（泡沫少）实验室：蒸馏 （泡沫多）
学生学习活动评价设计
1、知识评价：选择适当的试题类型和评价作业。
2、实验评价：将浑浊的水净化，视操作情况评为优等，良好，合格和不合格
篇10：水的组成教学设计
教学目标
知识与技能
认识水的组成，了解并区分单质和化合物。
过程与方法
1.从人类认识水的组成的过程中体会科学探究的过程和方法，认识实验探究的重要性。
2.通过分析、讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。
情感、态度与价值观
了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神。
教学重难点
重点：理解水是由氢元素和氧元素组成的。
难点：单质、化合物、氧化物的定义。
教学工具
直流电源、水电解器、电解用水、火柴条、酒精灯、小试管。
教学过程
一、导入新课
前面我们学习了一种重要的自然资源——空气，自然界中还有什么物质与人类活动、生产密切相关呢?对，是水。从太空上观察。地球是一个蔚蓝色的星球，这种蔚蓝色物质是什么呢?对，是水。水在地球上分布很广，江、河、湖、海约占地球表面积的约，所以有人戏称地球为“水球”。水与生物关系非常密切，各种生物体内都含有水。水是生命的孕育和维系必需物质;人类的日常生活和工农业生产离不开水;水力发电利用的是水，水还能为人类提供水运的航道和宜人的环境。那么，你对水的组成、水的净化、水资源等知识的了解又有多少呢?本单元将引领我们走进水的世界，首先，我们一起来研究水的组成。
二、推进新课
师：古人认为大自然由五种要素(金、木、水、火、土)所构成，随着这五个要素的盛衰，而使得大自然产生变化，不但影响到人的命运，同时也使宇宙万物循环不息。因此他们认为水不可以继续分解，水到底能不能分解呢?
(一)水的组成
1.电解水的实验
[演示实验4-25]水的电解实验
教师先进行演示，之后要求学生根据图中所示进行水的电解实验。
引导学生观察与电源正负极相连的电极上和试管内发生的现象。
[提示](1)提示学生观察两极产生气体的体积有何差异。
(2)可加入少量硫酸或氢氧化钠增强水的导电性。
[现象](1)通电后，正负电极上都出现气泡，即产生气体，气体都是无色的。
(2)一段时间后，试管1和试管2收集到的气体的体积比约为1∶2。
[提问]两极上得到的气体分别是什么呢?
学生猜想：可能是氧气、二氧化碳、氮气……
师：下面，我们就来检验这两种气体分别是什么。
2.实验验证
(1)(教师演示实验)：用带火星的火柴条检验试管1中的气体，将试管2移近火焰检验试管2中的气体。
[提问]试管1和试管2中的气体分别是什么?
[现象]试管1中的气体能使带火星的火柴条复燃，试管2中的气体能够燃烧，火焰呈淡蓝色。
(2)学生讨论后回答：
①试管1中的气体能使带火星的火柴条复燃，说明是氧气。
②试管2中的气体可以在空气中燃烧，火焰呈淡蓝色，通过预习可知是氢气。
师：试管2中产生的这种无色气体是叫氢气，也就是拉瓦锡所谓的“易燃空气”。
[结论](1)与电源正极相连的电极上产生的气体为氧气。
(2)与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。
(3)水可以电解生成氧气和氢气。
师：在水的电解实验里，水发生了什么变化?
生：产生了新物质，水发生了化学变化。
师：对，让我们一起来把这个变化表示出来。这个反应中，水为反应物，反应条件为通电，生成物为氢气(H2)和氧气(O2)，所以可表示为：
水(H2O)氢气(H2)+氧气(O2)
师：从上面这个反应式中可以看出，水中含哪些元素?
生：含有氢(H)、氧(O)两种元素。
师：电解水的反应类型是什么?
篇11：水的组成教学设计
【教学目标】
1、通过水的电解实验探究活动认识水的组成。
2、通过自学、讨论等形式了解单质、化合物的区别。
3、通过查阅“水的组成揭秘”等资料了解人类认识物质世界的过程与方法。
【教学重点】
通过实验活动分析水的组成
【教学难点】
认识事物的科学的思维方法的形成
【实验准备】
水电解器简易装置、10%的NaOH溶液、火柴
【课时安排】
一课时
【教学设计】
板块Ⅰ引入：多彩水世界
内容1：请你欣赏——明白学习对象
（电脑显示图片资料）
①教材第三单元的封面
②太空中看地球的照片
③组材（与水有关的风景图片如水电站、喷灌图、水产养殖、海滨浴场等等）
师：我们欣赏到的资料的主题是什么？
生：水
【点评】
俗语说：“熟悉的地方无风景”。水是学生最熟悉不过的物质了，但教师用丰富的素材让学生感知学生熟悉学习对象，易激发学生的兴趣，让学生用科学家的眼睛来探视水的未知和魅力。
内容2：浮想连翩——认识水是生命之源
师：地球上适宜生命存在的三大基本因素是什么？
生：空气、水和适宜的温度。
师：（播放火星车在火星上拍摄照片，及证明火星曾经有水的证据的报道）同学们看
到这些资料和报道后对火星的第一印象是什么？
生：（不同的学生印象肯定不同，让他们自由想象）火星上很荒凉，火星上也许从前
有生命、火星上可以采矿、火星没有地球有生机……
师：科学家为什么在火星上搜寻曾经有水的证据呢？
生：有水就有可能有生命存在过。
师：美国火星探测器在火星上已经找到了火星原来有水的痕迹，之后在报刊上很快出现了“地球人原来是火星人的后裔”猜想。请同学们想一想，这种猜的最核心的依据是什么？
生：水是生命之源。
点评：教师应用近期媒体报道的美国火星探测器在火星上探测的最新工作进展，让学生通过对比，联想感知水是生命之源。
内容3：高谈阔论——了解水的分布及作用
①水的作用
师：同学们吃过新疆葡萄干吗？
生：吃过，甜甜的，酸酸的，很好吃。
师：是的，很好吃，新疆哪个地方日照时间长，昼夜温差大，十分利于葡萄的生长，但是新疆这片广阔的大地上，适宜种植葡萄的地方不到10%，大家知道是什么原因吗？
生：交流、讨论，最后形成的意见是——缺水。
师：同学们分析得非常正确，如果新疆不缺水，它生产出来的葡萄用来酿葡萄酒供全世界所有的人来饮用都用不完。在世界各地水资源分布很不合理，有的地方水资源很丰富，如我们的家乡。但有些地区又极端缺水，难以适宜人类居住，比如我国新疆塔克拉玛干沙漠中古代有许多城池都被废弃了，原因就是自然环境严重恶化，缺水造成的。你们知道自然界的水是由哪些形式存在的吗？
②自然界中水的分布形式：
生：河水、湖水、地下水、极地的冰盖、空气中的水等等。
师：同学们概括了很多，这些叫自然界的自然水。据你们所知，还有什么地方有水吗？
生：蔬菜里有水、果冻里有水、人体里有水、纸张里有水、结晶水合物里有水等。
师：大家分析很有道理，这些水与自然界里的水存在的形式不一样，叫“结合水”。
师：请同学们分析三峡枢纽工程的意义。
生：先讨论、交流，后概括：发电、抗旱防洪、灌溉、调节气侯，航运、旅游……
【点评】
教师先从具体的事例——新疆葡萄入手，让学生认识水资源的宝贵，然后了解地球上水资源的两种存在形式，当然，“结合水”只给学生作了简单的交待，在此基础上提出了一个有探究价值的问题“三峡枢纽工程的意义”，使学生结合身边的具体事例体会出水的无穷价值，而且把爱护水的这一价值观也寓于其中。
板块Ⅱ实验探究：水的组成
内容4：猜测水的组成
师：给出水的化学式——H2O，请学生猜测水的组成。
生（可能作答）：由H2和O组成，由H2O组成，不知道，……
师：介绍电解水简易装置，接通电源。
生：看到两极产生气泡，正极慢，负极快。
师：两极产生的气体是什么？水蒸气还是其它气体？
【点评】
猜测是探究的一种重要方式，教师引导学生猜测，则是挑起学生的思维矛盾，这样为下一步探究开发了素材，也激发学生探究欲。
内容5：（电解水的过程中）学习科学家研究水的组成的思路。
师：指导阅读P45-46页资料“水的组成揭秘”。
生：阅读。
师：我们一起推测一下拉瓦锡设计实验前的想法。
生：讨论。
师-生：既然“易燃空气”在空气中燃烧生成水，那么水在一定条件下，能否得到“易
燃空气”；如果能设计一个方案从水中得气体，并证明它是“易燃空气”，那么也就证明了水的组成了。
师-生：从上述思路中我们可以整理出科学家的探究过程
提出假设→设计方案→探究实验→现象论证→结论推理
师：我们的实验正是按拉瓦锡的思路进行验证。
篇12：水的组成教学设计
人教版九年级上册化学《水的组成》教案
教学目标
1.水的物理性质。
2.水是由氢元素和氧元素组成的，
教学重难点
重、难、疑点及解决办法
1.重点：确定水的元素组成，引出氢气。
教学工具
多媒体
教学过程
(一)明确目标：
1.了解水的物理性质。
2.了解水是由氢元索和氧元素组成的，水的化学式是H2o。
(二)整体感知
本节内容为培养学生的观察能力的教材。通过电解水实验的事实，得出水是由氢元素和氧元素组成的。并且通过实验和推导要给学生一个启示，物质的化学式是实验事实再通过严格的计算得出的，不是凭空捏造的，从而深刻理解课文含义，使学生的各种能力得到发展。
本节的另一个主要任务是引出氢气，为下一节内容打基础。所以本节的关键是做好实验，一定要保证实验成功，否则必须重做。以使学生对实验事实有正确的表象。使他们可以进行正确的分析，得到正确结论。
讲解本节内容时应充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用。
(三)教学过程
[复习引入]：前面我们学习了水在自然界的分布，它与人类的密切关系，水污染的形成，危害以及防治办法。知道了水是人类宝贵的自然资源，我们要保护水、爱惜水，节约用水。那么，同学们想一想，水是纯净物还是混合物?水的物理性质是什么?它是由哪些元素组成的?这节课我们就一起来解决这几个问题。
[强调]：水是一种纯净物，而江水、河水以及我们日常所用的自来水都或多或少带有杂质，是混合物。通常我们化学中所说的水或蒸馏水都是指纯净的水。在前面我们学化学式时，我们就已经知道水的化学式是h2o。水是我们天天接触到的东西，但它究竟是怎样的一种物质呢?下面我们就一起来学习。首先我们来学习水的物理性质。
[板书]：一.水的物理性质
[教师活动]：展示一瓶蒸馏水。liuxue86.com
[学生活动]：观察后描述一下水的颜色、状态，利用所学过的知识概括一下水的物理性质。
[总结板书]：水是一种无色无味的液体，在101kpa时，水的凝固点为0℃，沸点为100℃。并且，水在4℃时密度最大为lg/cm3，水结冰时密度减小，体积膨胀。
[讲解]：那么水是单质还是化合物?下面我们就通过实验来研究一下水的元素组成。
[板书]：二.水的组成
[实验]：演示实验3—1：电解水实验，注意提示学生观察正负极产生气体的体积。
[总结板书]：(一)电解水实验
现象：1.正负极都产生无色气体。
2.正负极产生的气体体积比为1:2。
[讲解]：那么正负极产生的气体是什么呢?我们来验证一下。
[实验]：演示实验3—2：用燃着的木棒点燃负极产生的气体;
用带火星的木棒检验正极产生的气体。
[总结板书]：(二)验证实验
现象：1.负极产生的气体可以在空气中燃烧发出蓝包火焰;
2.正极产生的气体可以使带火星的火柴樟复燃。
水分子 氧原子 氢原子 氧分子 氢分子
[讲述]：所以水电解的反应用化学式表示为：
[板书]： 通电
h2o ——→ h2↑ + o2↑
[讲解]：这个反应也证明了这样一个理论：分子可以分成原子，而原子不能再分，原子是化学变化中的最小微粒。
[练习]：第49页第l题。
课后小结
本节我们主要研究了水的物理性质，水的组成以及水的化学式的确定。通过学习同学们不仅要了解这些知识，更重要的是要从学习中体会到要想掌握一门科学知识，必须有一丝不苟的严谨的学习态度，更要有实事求是勇于探索的精神。
水的组成教学设计
教学目标
知识与技能
认识水的组成，了解并区分单质和化合物。
过程与方法
1.从人类认识水的组成的过程中体会科学探究的过程和方法，认识实验探究的重要性。
2.通过分析、讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。
情感、态度与价值观
了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神。
教学重难点
重点 理解水是由氢元素和氧元素组成的。
难点 单质、化合物、氧化物的定义。
教学工具
直流电源、水电解器、电解用水、火柴条、酒精灯、小试管。
教学过程
一、导入新课
前面我们学习了一种重要的自然资源——空气，自然界中还有什么物质与人类活动、生产密切相关呢?对，是水。从太空上观察。地球是一个蔚蓝色的星球，这种蔚蓝色物质是什么呢?对，是水。水在地球上分布很广，江、河、湖、海约占地球表面积的约，所以有人戏称地球为“水球”。水与生物关系非常密切，各种生物体内都含有水。水是生命的孕育和维系必需物质;人类的日常生活和工农业生产离不开水;水力发电利用的是水，水还能为人类提供水运的航道和宜人的环境。那么，你对水的组成、水的净化、水资源等知识的了解又有多少呢?本单元将引领我们走进水的世界，首先，我们一起来研究水的组成。
二、推进新课
师：古人认为大自然由五种要素(金、木、水、火、土)所构成，随着这五个要素的盛衰，而使得大自然产生变化，不但影响到人的命运，同时也使宇宙万物循环不息。因此他们认为水不可以继续分解，水到底能不能分解呢?
(一)水的组成
1.电解水的实验
[演示实验4-25]水的电解实验
教师先进行演示，之后要求学生根据图中所示进行水的电解实验。
引导学生观察与电源正负极相连的电极上和试管内发生的现象。
[提示](1)提示学生观察两极产生气体的体积有何差异。
(2)可加入少量硫酸或氢氧化钠增强水的导电性。
[现象](1)通电后，正负电极上都出现气泡，即产生气体，气体都是无色的。
(2)一段时间后，试管1和试管2收集到的气体的体积比约为1∶2。
[提问]两极上得到的气体分别是什么呢?
学生猜想：可能是氧气、二氧化碳、氮气……
师：下面，我们就来检验这两种气体分别是什么。
2.实验验证
(1)(教师演示实验)：用带火星的火柴条检验试管1中的气体，将试管2移近火焰检验试管2中的气体。
[提问]试管1和试管2中的气体分别是什么?
[现象]试管1中的气体能使带火星的火柴条复燃，试管2中的气体能够燃烧，火焰呈淡蓝色。
(2)学生讨论后回答：
①试管1中的气体能使带火星的火柴条复燃，说明是氧气。
②试管2中的气体可以在空气中燃烧，火焰呈淡蓝色，通过预习可知是氢气。
师：试管2中产生的这种无色气体是叫氢气，也就是拉瓦锡所谓的“易燃空气”。
[结论](1)与电源正极相连的电极上产生的气体为氧气。
(2)与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。
(3)水可以电解生成氧气和氢气。
师：在水的电解实验里，水发生了什么变化?
生：产生了新物质，水发生了化学变化。
师：对，让我们一起来把这个变化表示出来。这个反应中，水为反应物，反应条件为通电，生成物为氢气(H2)和氧气(O2)，所以可表示为：
水(H2O)氢气(H2)+氧气(O2)
师：从上面这个反应式中可以看出，水中含哪些元素?
生：含有氢(H)、氧(O)两种元素。
师：电解水的反应类型是什么?
生：分解反应，因为水分解生成了两种物质。
3.认识新的气体——氢气(H2)。
师：这节课我们认识了氢气，大家对氢气了解多少呢?
让学生阅读课本的相关内容，分析、总结出氢气的相关性质。
[结论](1)无色无味;(2)可以燃烧，火焰呈淡蓝色;(3)密度小，难溶于水;(4)混有一定量的空气或氧气的氢气遇明火会发生爆炸。
(二)单质和化合物
[提问]通过水的电解实验，我们可以知道，水(H2O)、氢气(H2)、氧气(O2)虽然都是纯净物，但它们的组成却各不相同。你们能说说它们组成上的区别吗?
[回答]氢气(H2)是由氢元素组成的，氧气(O2)是由氧元素组成的，而水(H2O)是由氢元素和氧元素组成的。
[小结]化学上把由同种元素组成的纯净物叫单质，不同种元素组成的纯净物叫化合物。
①单质：由同种元素组成的纯净物，如O2、H2。
②化合物：由不同种元素组成的纯净物，如H2O、CO2、Fe3O4。
③氧化物：由氧元素和另一种元素组成的化合物，如CO2。
[强调]单质和化合物是根据纯净物中所含元素的种类来进行分类的。
板书
课题3 水的组成
一、电解水的实验
现象：①两极都产生无色气体;
②与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1∶2
二、验证实验
结论：①与电源正极相连的电极上产生的气体为氧气;
②与电源负极相连的电极上产生的气体为氢气
水(H2O)氢气(H2)+氧气(O2)
水是由氢元素和氧元素组成的
三、氢气(H2)
1.物理物质：无色、无味、难溶于水
2.化学性质：可燃性
四、单质和化合物
1.单质：由同种元素组成的纯净物
2.化合物：由不同种元素组成的纯净物
3.氧化物：由氧元素和另一种元素组成的化合物
篇13：《水的组成》教学设计案例
《水的组成》教学设计案例
（一）、设计指导思想：
这堂课的教学目的是让学生掌握水是由氢、氧两种元素组成，每个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成，初步形成纯净物、混合物、单质和化合物等概念，理解它们的相互关系。在教学设计时，教师结合当今社会热点问题之一保护水资源——来构思和组织学习活动。
水的组成的学习以实验为出发点，尽量以科学探究教学模式组织教学。通过实验和讨论，使学生逐步地了解水的组成和构成，力图让学生初步掌握研究物质组成的方法。在拓展部分——保护水资源方面，主要以讨论的形式进行。
本课设计力求发挥学生的主体作用，不仅让学生得到一些水的知识，还要让他们感知认识事物的方法和途径，培养他们收集信息、处理信息和表达自己观点的能力。
（二）、教材分析：
虽然水是学生非常熟悉的物质，但怎样以化学的眼光认识水，学生是陌生和不习惯的。本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，符合事物的认识规律，贴近学生的实际，有利于缩小学生对化学科学的距离感，引起学生的学习兴趣。为了不冲淡本课题的主体知识──水的组成，作为引入的史实很简短，但在课题之后提供了稍详细些的资料，用作对这段引入的呼应，供师生教学中灵活选用。
对水的组成的认识是通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析获得的，它既与史实相符，又体现了认识客观世界的科学过程和方法。这样展现知识具有启发学生思维的作用，同时也渗透了科学思想方法的教育。
在认识了水的组成的基础上，结合前一单元所学氧气的知识，从它们组成上的区别归纳出单质、化合物的概念。
重点：水的组成实验。
难点：水的组成的论述和表述。
（三）、学情分析：
通过第一单元的学习，学生已经有了用感觉器官来观察化学变化的现象的体验，但还不知道如何从现象来分析总结化学变化的实质，通过第二单元水分子运动的学习，学生知道了物理变化的实质是分子本身不变，变化的只是分子的间隔，但却不知道化学变化过程中分子是如何改变的。
在对教材和学情分析的基础上，我把如何根据水电解的实验现象分析得出水的组成和探讨化学变化的微观实质作为本节教学的难点。
（四）、教学目标：
1.知识与技能：
（1）通过水的电解实验探究活动认识水的组成。
（2）通过自学、讨论等形式了解单质、化合物、氧化物的区别。
（3）通过查阅“水的组成揭秘”等资料了解人类认识物质世界的过程和方法。
2.过程与方法：
（1）从人类认识水的组成的过程体会科学研究和思维的方法，认识实验研究和创新思维的重要性。
（2）学习对实验现象的观察、描述、分析、归纳、和总结。
3.情感态度与价值观：
（1）通过电解水实验对学生进行物质可分性教育，培养实事求是的态度。
（2）激发学生学习兴趣和探究欲
（五）、教法学法：
创设学习情景→实验探究→验证实验→讲解总结→拓展视野→升华提高
（六）、媒体选择：
多媒体电脑、试管、铁架台、酒精灯、火柴、水的电解装置。
（七）、教学程序
（一）对水的组成的探究
师：水是大家非常熟悉一种物质。江、河、湖、海、大气中、生物体内都含有水。水与人类的关系也非常密切，工业上用水作原料、冷却机器等，农业用水浇灌农田，生活中用水洗衣、做饭。那么，水重不重要？
生：重要！
师：可以这样说：水是生命之源！既然水这么重要，那水是由什么组成的呢？
生1：水是由氢元素和氧元素组成的。
师：这个结论你是从哪儿获得的？
生1：从书上找到的。
师：你们从书上获得的结论只是一种理性的认识，是抽象的。下面我们用实验探究的方法来认识水的组成。
师：[演示实验3-1]取水电解器，加入电解用水（为让学生好观察，将水染成红色），接通直流电源，观察与电源正极、负极相连的电极上和玻璃管内发生的现象。投影出示表一：
观察点
现象
电极上
玻璃管内
生2：电极上有气泡产生，负极上的气泡比正极上的多
生3：玻璃管内夜面下降，负极玻璃管内的气体比正极玻璃管内气体要多。
师：能否用具体的数据或比值来衡量气体的多少关系？
生4：近距离观察后得出：2：1
师：这个实验是比较粗略的，经过更精确的实验，其体积比约为2：1。
师：那正、负极玻璃管内的气体分别是什么气体呢？
生5：氢气和氧气。
师：同学们有很多猜想，究竟是什么，请看下面的鉴定实验。
师：投影出示鉴定方法，师生协作演示鉴定正、负极产生的气体，要求学生观察
并记录。
检验方法
现象
结论
正极玻璃管内的气体
伸入带火星的木条
负极玻璃管内的气体
用火柴点燃
师：鉴定正极玻璃管内的气体时有什么现象，由此你获得的结论是什么？
生8：带火星的木条复燃，这种气体是氧气。
师：点燃负极试管内的气体时有什么现象？
生9：气体燃烧，产生黄色火焰。
师：这种气体在玻璃管口燃烧时，由于受玻璃管内钠离子的干扰，产生的是黄色火焰，实际上，这种气体燃烧时发出的是淡蓝色火焰。经过更科学的实验鉴定，这种气体是氢气。
师：好！我们来归纳一下：电解水的实验现象是：“正氧负氢，氢二氧一。”
师：在水的电解实验里，有新物质产生吗？水发生了什么变化？
生10：有。水发生了化学变化。
师：你能写出电解水的文字表达式吗？
生11：在黑板上写出：水通电氢气+氧气
师：从上面的实验和发生的化学反应，你能得出有关水的组成的什么结论？
生12：水是由氢气和氧气组成的。
生13：水是由氢和氧组成的。
生14：水是由氢元素和氧元素组成的。
师：生12说的对吗？
生15：不对。所以水不可能是由氢气和氧气组成的。
师：说的棒极了！同学们听懂了吗？以后千万不要说水是由氢气和氧气组成的哟！
师：生13说的对吗？
生：不知道。
师：生13的说法也不对。因为“水是由氢和氧组成的”说法中，“氢和氧”是指氢元素和氧元素还是氢气和氧气，是不具体的，所以是不具体的说法。水是由氢元素和氧元素组成的才是正确的说法。
师：水是由什么组成的？那么氢气和氧气又分别是由什么组成的呢？
生16：水是由氢元素和氧元素组成的；氢气是由氢元素组成的；氧气是由氧元素组成的`。
师：说的很好！那么请同学们思考47页讨论题2：化学变化前后，参与反应的元素种类有无变化？
生17：没有变化。
师：说的也很好！掌声鼓励！通过今天的学习，你有哪些收获或体会？
生23：通过今天的学习，我知道了水是由氢元素和氧元素组成的；水是纯净物、化合物、氧化物。
生24：我懂得了实验是进行化学研究的好方法。我们在做实验时要认真观察、思考。
生25：我知道了化学变化前后，元素的种类不变。
师：说的都很好！相信通过努力，你们在化学的海洋中一定会获得更多的知识。为了巩固大家今天所学知识，请大家完成教材49页2、3、4题。
（说明：生1、生2……只是代表学生，有可能是同一人。）
（八）、教学评价设计：
探究发现不是一个高不可攀的过程，它可以是科学家的研究过程，可以是发明家的发明过程，可以是技工学习某种技巧的过程，可以是学生掌握学习方法的过程。因此探究发现应分不同层次，主要是根据研究的主体（人）掌握知识的程度及科学实践能力高低，以及相关经验阅历的深浅而定。只要是一个人在一定的知识、技能、经验等水平上自己经过钻研学会了过去不曾会操作的方法、过程或技巧，都应属于探究发现。在探究发现过程中可以独立思考，也可以是在同伴互助下、老师的引导下完成的，这都属于发现式学习。本案例在发现式学习上作了较好的尝试。
1、创设情景，激发学生探究欲望
在化学课堂中，如果老师能够抓住有利时机，利用简短的语言把学生好奇心紧紧抓住，使学生情不自禁地产生了兴趣并设法论出个究竟，它会比老师直接灌输知识或逼着学生去学作用大许多。因为兴趣是最好的老师，好奇是兴趣的起源。有了兴趣有时会达到无师自通的程度。本案例中教师用水受热有三态变化，水的化学式有2个氧原子1个氢原子组成等，学生已有的知识导入，然后设下悬念：“如果水中插入电极，情形是否与受热有所不同呢？”用来满足学生的好奇心，激发兴趣，从而产生探究的欲望。语言虽然简单，但收到了投石激浪的效果，可谓事半功倍。
2、巧设台阶，引导学生实验操作的完成
知识的发现往往是一个较复杂的过程，学生即便产生了探究欲望，但受知识的局限、经验的缺乏限制，因而探究的过程和方法往往只知其一不知其二，教学经验丰富的教师，会把探究过程分解为几步，并会启发学生选择合适的方法。从而让学生沿着老师设好的台阶逐渐蹦级。本案例中，老师巧妙的把实验过程分为两步，第一步水的电离，第二步生成气体的检验。还恰到好处的点拨学生：“水中插入电极将如何？”“生成的气体不是水蒸气呢？是不是CO2、H2、O2等常见气体呢？”这种逐级递升的引导，使学生自然地沿着老师设定的途径去操作。克服了探究过程的盲目性，又引导他们掌握了探究问题的一般方法和捷径，可谓提高了探究过程的高效性。
3、顺水推舟，促成学生分析实验结果
自然科学知识的探究经常需要实验作依托，但实验获得的结果往往是具体表面现象，正确结论往往是抽象概括的本质内容，实验结果距绪论还是有很大差距的，两者有质的区别，如果仅能得出正确的实验结果而不能得出正确结论，那么知识就没有被发现，也可谓是功亏一篑。因此教师还应抓住有利时机，顺势引导学生用发散思维来分析实验结果。本案例中引导学生注意气体V正极：V负极=1：2，帮助学生猜想气体会不会是CO2、H2、O2等，最后让学生知道O2：H2＝1：2等。至此，完成了使学生从宏观的体积的不同推论出微观上原子个数不同的认识。这些都是自然而然地促成学生对实验结果的分析，可称得上乘借东风、顺水推舟、水到渠成。
4、巧妙点拨，诱导学生由结果上升理论
中学生的抽象思维还不很成熟，对概念等抽象问题认识较片面，这时就需教师适时搭设铺垫，诱发其抽象思维。本案例中教师能从能量角度、从元素组成角度、从微粒组成角度启发学生自己进行飞跃式思维得出结论：2H2O2H2↑+O2↑同时还诱导学生认识到H2O通电生成H2和O2的过程中有分子结构的破坏及原子重新组成分子的过程。学生经过教师的铺垫点拨，自己的思维经过由具体到抽象、由特殊到一般的螺旋式上升变化，最后才产生思维结果。学生不仅发现了知识，而且掌握由实践到理论的一般方法。如果师生们长期坚持，对学生未来发展起到不可估量的作用。
篇14：初中化学《水的组成》教学设计
知识目标：
1、了解水的物理性质
2、通过电解水的实验，了解水是由氢、氧两种无素组成的，它的化学式是H2O
科学素养目标：
初步培养学生钻研精神和严谨的科学态度。
教学重点：
根据电解水的实验确定组成水的成分元素，引出氢气实验器村，学生电源1只，霍夫曼水电解器1只，玻璃水槽1个，长导线2根，小试管两支，酒精灯1个，火柴1盒，木条1根。
教学过程：
复习讨论：
研究性学习，调查本县的空气，水源等污染情况，同学们调查情况如何，互相展示成果，污染现状如何，污染原因有哪些，应如何消除或减少污染。
参考要点：
①污染形势较为严峻。
②污染原因
a工业“三废”
b农业生产上不合理施用农药，化肥的污染。
c生活上的污染
③消除或减少污染的建议
a严控工业“三废”
b严控农业上的污染
c严控生活上的污染
设问导入：水是由哪些元素组成的？它属于纯净物还是混合物？是单质还是化合物？
讲 述：水在地球上分布很广，地球表面积的约3/4为水覆盖，地球从某种意义上来说，可以被称之为“水球”。水与我们人类的关系非常密切，例如，人体含水约占人体质量的2/3，这就需要我们搞清楚有关水的知识，今天，我们一起来研究水的组成。
板书课题：水的组成
讲 述：下面大家一起来观察玻璃水槽中的水你能得出哪些有关水的物理性质？
学生讨论：小组汇报
要 点：
1、无色无味液体
2、在/0/KPa时，凝固点是O℃沸点是100℃
3、40℃时密度最大，为1g/cm3
4、水结成冰时，冰的密度小于水的密度
学生实验：研究水的组成（实验3-1）
经过实验，学生得到下列结论
给水通电一段时间后，正负极产生气体体积大约为1：2学生如若测得数字误差较大，应要求他们重做，以培养严谨的科学态度。
学生实验：（实验3-2）验证正负极气体的属性，判断是何种气体。
要 点：正极气体具有助燃性，是氢气， 负极气体能燃烧，是氢气
电解水的表达式：水通电，氧气+氢气属于分解反应，学生结合上述实验结论讨论水的组成。
要 点：∵VH2：VO2=2：1 ρH2：ρO2=0.899g/L：429g/L
∴mH2：mo2=
查相对原子质量，可知H-1，O-16
∴在水中，氢原子数：氧原子数= ： =2：1
即在每个水分子牛，氢原子数，氧原子数2：1
所以水分子为HzO
引导学生观察书P49图3-4，让学生讨论图的科学含义：
要 点：形象地说明了水的组成，进一步验证了在化学反应里，分子可以分裂成原子，而原子却不能再分巩固练习。
课堂小结：
1、水的物理性质
2、水的组成H2O
1.初中化学分子教学设计
2.初中化学教学设计范本
3.初中化学的教学设计反思
4.《师说》教学设计
5.太阳教学设计
6.养花教学设计
7.《燕子》教学设计
8.《人生》教学设计
9.《重力》教学设计
10.电功教学设计
篇15：九年级化学溶液教学设计
人教版九年级化学溶液教学设计
一、学习目标分析
（一）知识与技能
1、了解溶质、溶剂、悬浊液、乳浊液的概念。
2、理解溶液的概念。
3、能够根据溶液的特征判别溶液和浊液。
（二）过程和方法
1、进一步学习对比实验的方法。
2、在探究实验中学习为提高效率合理分工。
3、练习在实验目的的指导下分析实验现象。
（三）情感态度和价值观
1、感受生活中的化学，发展学习化学的兴趣。
2、在小组讨论与探究实验中体会交流与合作在学习过程中的重要作用。
二、学习对象分析
初中三年级学生，经过之前的学习已经有了一定的化学基础知识，掌握了一定的化学学习方法，有一定的分析以及总结归纳能力，但是对抽象的概念的理解可能还是会有困难。
三、教学内容分析
本节课是人教版九年级下册第九单元课题一的`内容，本单元的内容是初中化学“双基”的重要组成部分。初中化学基础知识和基本技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终生学习和将来适应现代化社会生活打好基础所必需的。化学基础知识和基本技能还是初中学生进行探究的基础和结果，也是对学生进行情感、态度、价值观教育的重要载体。而且本单元基本概念比较集中，这些概念是初中化学中最核心的一些念，所以，本单元的内容对于学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的工具。
第一课题是关于溶液的一些初步知识，是学习溶解度和溶质质量分数的基础。这一课题包括溶液的形成，溶液、溶质、溶剂的概念，溶解过程中的吸热和放热现象等。在前面的八个单元中学习过的很多反应都是在溶液中进行的，学生接触到的很多试剂就是溶液，在后面酸、碱、盐的的教学中绝大多数反应又将涉及到溶液，因此在此之前帮助学生在生活经验和学习经验的基础上集中和系统地学习有关溶液的知识是很有必要的。
四、教学重难点分析
1、重点：溶液的概念及溶液、溶质、溶剂三者间的关系
2、难点：从微观角度解释溶液的形成过程
3、关键：溶液的特征
五、教学资源与环境
近年来，随着现代科学技术的进步，计算机网络技术和多媒体教育技术得到了前所未有的迅猛发展，并且越来越多地运用到教学活动中。计算机网络技术和多媒体教育技术在教学活动中的运用，极大的丰富了教与学的手段，使学习的观念、方法得到了更新，学习的效果得到了进一步的提高。化学作为一门以实验为基础的自然科学，在学习中引入计算机网络技术和多媒体教育技术，可以更好地丰富学习的内容，激发学习的兴趣，取得良好的学习效果。
教师利用幻灯片、图片、网上相关资料等资源，创设情景，激发学生兴趣。学生通过课前调查，略读，详读，课堂讨论，分组讨论，资料查询，课后交流等活动方式，提高自己各方面的能力。
1)教师利用PowerPoint制作课件，从网络上下载图片及资料；
2)学生课前预习，课堂学习讨论，课后通过网络查询整理交流，更加深入的了解所学的知识。
六、问题情境创设
由生活中的实例引入，如自来水、食盐水、蔗糖水、油、牛奶，还有各种饮料等等。
大家能不能把这些物质分下类呢？并说明分类的理由。
七、教学活动过程
（一）由生活实例引入新课
教师讲解在生活中，我们经常接触到许多液体物质，如自来水、食盐水、蔗糖水、油、牛奶，还有各种饮料等等。
大家能不能把这些物质分下类呢？并说明分类的理由。
（教师提问）大家所分的液体类型都具有哪些共同特征呢？
（二）进入新课
（教师讲解）针对我们刚才所做的分类，现在进行实验，看看我们的分类是否正确？每个小组都有实现放好的实验药品，大家自己动手，观察它们有什么共同点，并记录下来。
（学生活动）
（小结）教师用图表的形式展示溶液与浊液的部分PowerPoint课件。
（说明）逐一出现混合物种类，总结出溶液、浊液的特征。教师具体讲述溶液定义的PowerPoint课件。
（教师提出问题）两种或两种以上物质混合在一起形成溶液，那么物质之间有没有进一步的分类呢？
（教师反馈）组成溶液的物质有溶质和溶剂之分，那么什么样的物质是溶质？什么样的物质是溶剂呢？
（学生讨论）
（教师解释）出示带有溶质、溶剂解释的PowerPoint课件。
（教师讲解）大家了解溶液溶液以后，我们再来看一下浊液。同学们已经能够根据前面总结的特点清晰地知道浊液的定义，一种或一种以上的物质分散到另一物质里，除了可以形成溶液外，还可能形成悬浊液、乳浊液和胶体。情同学们认真阅读教材账务定义及其特点。
（学生自主阅读）
（教师讲解）出事说明三种混合性质PowerPoint课件
（教师总结）
八、教学活动流程图
教师创设情境，导入新课
开始
教师给出的特征及相关知识
教师进一步提问，引出组成
溶液的物质分类
教师展示溶质、溶剂定义课件展示
学生分析
学生分组讨论交流
同学讨论回答
同学记忆反
课件展示
符号说明：
教学内容与教师活动
学生活动
媒体运用
学生利用媒体操作、学习
教师进行评价判断
学生通过网络了解更多相关知识，讨论交流
结束
教师评价总结
同学阅读材料
教师提问，溶质分散在溶剂中还可能形成什么？
教师展示三种混合物性质
篇16：九年级化学《化学式》教学设计
一、设计思路
本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，“化学式”这部分内容属于化学用语教学，在研究物质组成、构成的基础上用元素符号和数字连接而成的式子即化学式。
本节内容即是对前一部分知识的总结，同时也为学好化合价打下了基础，起到了承上启下的作用。本节课在教学时采取分散法完成该内容的教学，对于化学式的定义较容易理解，因此可将其放在预习中自主学习，为了更好的理解化学式表示的意义，可借助模型，通过形象的事物加深学生的理解以便将更好地激发学生的学习兴趣，也要利于突破化学式的意义这个教学重点。对于单质的化学式的书写方法可通过书写常见单质的化学式进行分类总结。
二、教学目标
知识与技能：了解化学式及其意义。能用化学式表示一些物质的组成。
过程与方法：通过实物展示，理解化学式及数字的意义。
情感态度与价值观：结合对物质从宏观到微观的认识，进一步发展学生科学的想象力。
三、教学重难点
1、重点：化学式的写法、读法、意义。
2、难点：化学式周围数字的意义。
四、教学方法
合作探究、实物展示启发、归纳分析。
五、学情分析
本课题的内容比较抽象，教材首先讲述了化学式的概念，以学生最熟悉的纯净物——水为例，介绍了化学式表示的意义；虽然在前面的学习中，学生已具有了有关元素符号的知识，用元素符号来表示某种元素，学生兴致很高；但是，对于物质能否用专门的符号来表示呢？学生比较茫然，因此通过实物展示以及讨论探究的方式进行，学生更易接受。
六、教学过程
（一）课前展示
1、写出下列元素的元素符号。
钠铜锌铝镁铁硫磷碳氦氖氢氧氮氟
2、请写出这些物质的化学符号。
（1）红磷（2）硫（3）二氧化碳（4）氧气（5）水（6）过氧化氢（7）氧hua汞（8）四氧化三铁
（二）课堂探究
新课导入：同学们刚才写的这些化学符号像CO2、H2O等就叫化学式，本节课我们就来学习化学式。
活动与探究一、化学式的定义：
师：请同学们结合老师刚才介绍的和教材中83页1、2自然段内容总结出化学式的定义并完成导学案中的讨论
生：完成导学案中的内容。
1、化学式是用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子
2、讨论：
①任何物质都有化学式吗？
②同种物质可以有不同的化学式吗？
3、练习：用你手中的气球可以表示出哪些物质的化学式？
活动与探究二、化学式的意义。
师：回忆元素符号有哪些意义以Fe、O为例。那么化学式有哪些意义呢？以H2O为例看看你能说出几条？
生：总结归纳。
师：请用你手中的气球表示出水的化学式，看看能否帮到你呢？
生：总结出化学式的意义。
化学式能表示：
①某种物质
②该物质由哪些元素组成
③表示某种物质的一个分子
④还表示一个分子中原子的构成。
师：请用球摆出CO2的'化学式，并说出有哪些意义。
生：回答
知识补充：Fe、NaCl这两个化学式有哪些意义？
学生回答，教师补充
活动与探究三：化学式周围数字的意义。
师：用你手中的球还能摆出哪些形状，它们有什么意义呢？
生：练习，然后摆出H、2H、H2、2H2并说出意义。
巩固练习：说出屏幕上显示的图示表示什么？
①元素符号前边的数字表示原子的个数
②化学式前面的数字表示分子的个数
③化学式中元素符号右下角数字表示一个分子中该原子的个数。
④化学式周围的数字只要大于1时就只具有微观（填“宏观”“微观”）
活动与探究四：化学式的写法和读法。
给出一些常见的单质引导学生总结其读法与写法
有些单质由原子构成写法：用元素符号直接表示
读法：直接读出元素名称。
由分子构成的单质写法：用“Xn”表示
读法：元素名称后一般加“气”字
根据HgO、SO2、Fe3O4NaClKCl的写法和读法总结出化合物的写法和读法。
写法：氧化物氧在后，金属左非金属右，原子个数比为1时“1”省略读法：某化某
练习：请摆出常见物质的化学式，同桌写出并读出该化学式。
生：完成屏幕上显示的题。
（三）课堂小结：
通过对化学式的学习，你有哪些收获呢？
（四）课堂检测：
检验一下你真的收获这些了么？
完成屏幕上显示的内容。
（五）挑战中考：
展示近三年的中考题，看看学生是否能挑战成功
（六）布置作业：
“我”的化学式是H2O，向不认识“我”的人介绍一下“我”自己。
七、板书设计：
课题4化学式与化合价
八、教学反思：
本节内容是学生在初中化学学习时碰到的一个难点，很重要但难掌握、在教学过程中，从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的情况下及时调整自己的教学设计。为了降低初中化学难度，让学生用气球摆出常见物质的化学式，这样更容易表述其意义。
篇17： 九年级化学《元素》教学设计
教材分析
本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观结构的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此也是教学重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号和名称，必须会写、会读、会用。
学生在学本单元内容之前，并没学过多少元素，因此难以理解元素周期律。本课题编写“元素周期表简介”，目的在于让学生比较早地学会使用元素周期表这个工具。根据学生的知识基础，他们可以从原子序数查找某一元素的名称、符号、核外电子数、相对原子质量及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素等信息，为他们以后的学习提供方便。
学情分析
在学习本节内容时，学生在前面的学习中已经涉及了“元素”，比如绪言中提到“物质是由100多种元素组成的.”，“电解水实验得出水是由氢元素和氧元素组成”以及单质、化合物、氧化物的定义中都涉及了元素，所以对元素已经有一定感性的认识，但元素的概念比较抽象，因此在概念的形成过程中，最好还是从分析具体物质的组成出发，使他们知道不同物质的核电荷数，并由此引出元素的概念。氧气分子是由两个氧原子构成、二氧化碳分子中也含有氧原子、水分子中也含有氧原子，所有这些物质中所含有氧原子的核电荷数都是一样的，凡是核电荷数为8的原子都归为同一类，称为氧元素，所以要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的时候，元素和原子两者之间经常发生混淆。学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”，所以在本节教学时，可从以下几个方面逐个对难点进行突破。
1、注意和前面有关原子的知识进行区别和对比。
2、组织好本课题有关的活动与探究，发挥学生学习的积极性。
3、组织好本课题的课堂讨论。
4、使学生把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
教学目标
1、知识与技能
（1）了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；
（2）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；
（3）初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息。
2、过程与方法
通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结的能力。
3、情感态度与价值观
通过合作学习，学会与人相处。通过对生活中一些物质所含元素含量的确定，养成更加关心社会，关心自然的好习惯。
教学重点和难点
教学重点：元素的概念、元素符号
教学难点：元素的概念、元素符号的含义，能用元素周期表查取一些简单信息。
篇18：九年级化学溶液教学设计
[教学目标]
1.了解溶液、溶质、溶剂的概念。
2.初步了解溶液的重要应用。
3.能识别常见溶液中的溶质和溶剂。
4.知道乳浊液及乳化现象。
5.探究溶解性的影响因素。
6.激发探究兴趣，培养严谨求实的科学态度。
[教学重点]
1.溶液、溶质、溶剂的概念。
2.溶解性影响因素的探究。
[教学难点]
1.溶液概念的建立。
2.溶解与乳化的区别。
[教学方法] 实验探究法。
[教学用品] 实验仪器、药品、用品，教学媒体等
[教学过程]
一、新课导入
由溶液章图切入课题，引入新课（板书：课题1 溶液的形成 一、溶液）。
二、探究活动1（探究溶液的形成过程）
1.学生实验：向实验桌上盛有20mL水的小烧杯中，加入一药匙蔗糖或食盐，用玻璃棒搅拌（教师巡回指导）。
2.师生活动1（建立溶液的概念）：
（1）学生描述实验现象。
（2）引导学生分析两种物质“消失”的原因。
（3）帮助学生分析（体验）溶液的特征。
（4）建立溶液的初步概念。
（5）学生设计实验，证明“几种物质也可以分散到另一种物质里，形成均一、稳定的混合物”。
（6）建立溶液的完整概念。
3.师生活动2（建立溶质、溶剂的概念）：
（1）溶质：被溶解的物质。
（2）溶剂：能溶解其它物质的物质。
（3）总结出溶质、溶剂三者之间的关系
（板书：1.溶质+溶剂 溶液）。
4.师生活动3（填写表格，让学生掌握溶质溶剂判断的一般方法）：溶液 溶质（溶解前的状态） 溶剂（状态）
硫酸铜溶液 硫酸铜（固体） 水
碘酒 碘（固体） 酒精
稀硫酸 硫 酸（液体） 水
稀盐酸 氯化氢（气体） 水
5.师生活动4：
引导学生发现——溶质可以是固体、液体或气体；水是常见的溶剂；两种液
体（不包括水在内）互溶时，将量多作为溶剂，量少的作为溶质。
三、探究活动2（探究溶解的影响因素）
1.学生实验：在1、2、3号试管中做三个小实验——将1-2粒碘、高锰酸钾、4-5滴植物油加入到2-3mL的水中。
2.学生汇报实验结果。
3.师生活动1：引导学生对比自己所做的三个实验，总结得出——不同溶质在同一种溶剂中的溶解情况不同。
4.教师实验：将1-2粒碘、高锰酸钾、4-5滴植物油加入到2-3mL的汽油中。
5.师生活动2：对比学生实验和教师演示实验（媒体）。
溶质 溶剂 溶解情况
碘 水 碘难溶于水
碘 汽油 碘溶于汽油
高锰酸钾 水 高锰酸钾溶于水
高锰酸钾 汽油 高锰酸钾难溶于汽油
植物油 水 植物油难溶于水
植物油 汽油 植物油能溶于汽油
总结得出——同种溶质在不同溶剂中的溶解情况不同。
[板书：影响溶解的因素：溶质、溶剂等]
四、探究活动3（酒精能否溶于水？）
1.学生根据生活经验回答。
2.要求学生在所做过的三个实验的基础上，设计实验验证。
3.学生交流设计方案。
4.学生实验（在实验前提醒学生：滴加酒精的过程中不要振荡，滴加结束后振荡；要留心观察振荡前后的现象）。
5.教师总结：如果作进一步的研究，我们还会发现酒精和水这两种物质能以任意比互溶。
五、探究活动4（乳浊液及乳化现象）
1.学生实验：观察3号试管中的液体振荡前、振荡后、静置后的现象。
2.学生实验：向3号试管中滴加2-3滴洗涤剂，按照振荡前、振荡后，静置后的顺序仔细观察实验现象。
3.比较浑浊液体1和浑浊液体2（媒体）。
4.建立乳浊液的概念：小液滴分散到液体里形成的混合物叫做乳浊液。[板书：
3.乳浊液]
5.学生实验：比较滴加了洗涤剂和未加洗涤剂的两支试管的干净程度。
6.分析洗涤剂的去污原理：
★ 化学教学设计
★ 化学教学设计模板
★ 水教学设计
九年级化学《水的组成》教学设计（共18篇）
