【导语】“不吃软桃”通过精心收集，向本站投稿了19篇初中语文上梁实秋的《鸟》教学设计，这里小编给大家分享一些初中语文上梁实秋的《鸟》教学设计，方便大家学习。
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篇1：初中语文上梁实秋的《鸟》教学设计
初中语文上梁实秋的《鸟》教学设计分享
一教学目标
1.了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。
2.分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。
3.体会作者热爱动物、热爱大自然之情，学会人与动物和谐相处。
二教学重点：了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。
三教学难点：分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。
四教学时间：2课时。
五教学过程：
第一课时
（一）情景导读
猎人与鸟的故事
有一次，猎人从林中捕获了一只能说多种语言的鸟。“放了我”这只鸟说，“我会给你三条忠告。”“先告诉我”猎人回答道，“我发誓我会放了你。”“第一条忠告是：做事会不要后悔。”鸟说道，“第二条忠告是：如果有人告诉你一件事，你自己认为是不可能的就别相信。第三条忠告是：当你爬不上去时，别费力去爬。”然后鸟又对猎人说：“该放我走了吧。”猎人依言将鸟放了。这只鸟飞起后落在一棵大树上，又向猎人大声喊道：“你真愚蠢。你放了我，但你并不知道在我的嘴里有一颗价值连城的'大珍珠。正是这颗珍珠使我这样聪明。”这个猎人很想再捕获这只放飞的鸟。他跑到树跟前开始爬树。但是当他爬到一半的时候，他掉下来并摔断了双腿。鸟嘲笑他并向他喊道：“笨蛋！我刚才告诉你的忠告全忘记了。我告诉你一旦做了一件事情就别后悔，而你却后悔放了我。我告诉你让给有人对你讲你认为是不可能的事，就别相信，而你却相信像我这样一只小鸟的嘴里会有一颗很大的珍珠。我告诉你如果你爬不上去，就别强迫自己去爬，而你却追赶我并试图爬上这颗大树，结果掉下去摔断了双腿。这个箴言说的就是你：‘对聪明人来说，一次教训比愚蠢人受一百次鞭挞还深刻。’”说完，鸟飞走了。
下面我们就来学习梁实秋的《鸟》，品读一下作者与鸟之间的故事吧。
（二）作家作品
梁实秋（1903-1987）原名治华，字实秋，浙江杭县（今杭州）人，生于北京。作家、文学评论家、翻译家。代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。
（三）让学生听读课文。
要求：1.划出生字词。2.结合课文注释学习掌握。
羽翮（hé）--指鸟羽。翮，鸟羽的茎状部分。
瞵（lín）视--瞪眼注视。瞵，瞪着眼睛看。
昂藏(（cáng）--形容仪表雄伟。
饮啄（zhuó）--饮水啄食。
抟（tuán）扶摇而直上--意为凭借旋风直上高空。抟：盘旋而上；扶摇：自下而上的旋风。
丰腴（yú）--（身体）丰满。
秾纤（nóngxiān）合度--胖瘦合适。秾：丰满，肥胖；纤：细小，瘦弱；合度，适宜。
倏（shū）地--迅速地。
啭（zhuàn）--鸟鸣声。
喙（huì）--鸟兽的嘴。
鸢（yuān）鹰--老鹰。
跼蹐（jújí）索索--因寒冷而四肢不能伸展的样子。跼蹐：局促、拘束；索索：畏缩的样子。
感喟（kuì）--感叹。喟，叹气。
褴褛（lánlǚ）--形容衣服破烂。
窗棂（líng）--窗户格子。
鸱枭（chīxiāo）--鸟名，俗称“猫头鹰”。
四布置作业
1.熟读课文。抄写并掌握生字词。
第二课时
教学内容：分析理解课文内容。
教学过程：
1.集体朗诵课文，思考并讨论课文层次：第一部分（1自然段）点明自己对鸟的态度；
第二部分（2-6自然段）描写了四类不同的鸟；
第三部分（7自然段）暗示中心：现实社会的悲哀是人类造成的，人类囚禁了鸟儿，也囚禁了自由。
2.分析理解：
第一部分：开门见山，点明自己对鸟的态度。
问：“我爱鸟”这句话有什么作用？
答：内容上--“爱”字，表明了作者对鸟的态度和情感，也构成了整篇文章的基本线索；
结构上--开篇点题，统领全文。
3.朗读第二部分：描写了四类不同的鸟。
本部分可以分作四个层次：第一层（2）写令人触目惊心的笼中鸟。
第二层（3-4）写令人喜悦的鸟。
第三层（5）写令人憎恶的鸟。
第四层（6）写令人悲苦的鸟。
4.朗读课文第二自然段，思考：本段写的是什么鸟？表达了作者的什么感情？
讨论后答：笼中鸟，即失去自由的鸟。表达了作者对鸟的同情和对玩鸟者的反感、不满。
5.朗读第3-4自然段，找出写“鸟”叫声和形体的精彩语句？说说好处。
6.朗读第5自然段，找出写“鸟”令人憎恶的精彩语句？说说好处。
7.朗读第6自然段，找出写“鸟”令人悲苦的精彩语句？说说好处。
8.朗读第7自然段，想想结尾的好处。
9.归纳文章的中心：
文章通过对鸟的描述和感受，寄托了作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满，他希望能够建立一个自由、平等、幸福、美好、没有贫困、没有强权、没有欺压的社会，从而自由地发展个性和才能。
10.板书设计：略。
11.布置作业：1.课后练习；2.练习册。
12.教学后记：
篇2：《鸟》梁实秋教学设计
教学目标
1.了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。
2.分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。
3.体会作者热爱动物、热爱大自然之情，学会人与动物和谐相处。
教学重点
了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。
教学难点
分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。
导学流程
一、导入新课：
1、见过鸟吗?说说你心目中的鸟儿四什么样子的。
2、今天，我们一起去看看大师梁实秋笔下的鸟儿。
二、简介作者及散文《鸟》：
梁实秋，(1903一1987)原名梁治华，出生于北京，浙江杭县(今余杭)人。笔名子佳、秋郎、程淑等。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作《莎士比亚全集》。
中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。其中的《鸟》则是这类散文的典范。作者的“爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。
三、走进文本
一)阅读第一、二自然段，然后思考
1.第一自然段，在文中有何作用?
明确：总领全文，为全文奠定感情基础。
2.“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么?
明确：一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。
3.“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?
明确：鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。
4.第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用?
明确：①表现作者对苦闷的`鸟儿的同情;②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比;③和第6段写鸟的悲苦相呼应。
二)阅读第三自然段，然后思考
1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用?
明确：通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。
2.作者写杜鹃的声音的目的是什么?
明确：表达自己客居于四川的酸楚。
补充资料：
杜鹃，又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切;同时杜鹃的嘴角鲜红之说——古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。
杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。
李白《蜀道难》：又闻子归啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鹃啼血猿哀鸣。
文天祥《金陵驿二首》：从今别却江南路，化作啼鹃带血归。
三)阅读第四自然段，然后思考
1.作者为何喜欢鸟的形体?
明确：因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。
2.“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用?
明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。
四)阅读第五自然段，然后思考
1.“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么?
明确：只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行为，也不将鸟诗意化。
2.作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么?
明确：表达鸟本身不能幻化出诗意，也表明作者爱鸟的单纯。
3.作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么?
明确：联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想，与鸟儿并无关系
五)阅读第六自然段，然后思考
1.“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用?
明确：承上启下。
2.作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么?
明确：联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。
3.作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么?
明确：强调鸟有时也给人悲苦。
六)阅读第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意?
明确：写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。
七)结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么?
明确：(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉。
(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。
(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。
四、探究中心
理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。
1.本文表达了怎样的中心?
明确：作者通自己对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
2.本文的中心对你有何启示?
3.你对本文还有哪些与众不同的见解?
4.学习本文你有哪些与众不同的收获?
篇3：梁实秋《鸟》教学设计
教学目标：
1．学习用圈点批注的方法进行阅读，圈画出中心句、过渡句、语言优美的句子、修辞句、重点词；
2．抓住中心句、开头、结尾及含义深刻的句子，理解作者表达的情感；
3．赏读第3、4段，从多个角度体会本文的语言美。
课时安排：两课时。
第一课时
学习目标：
1．结合注释和词典，掌握生字词；
2．默读并圈点批注，把握课文内容，沥青文章脉络，把握作者情感。
重点：目标：2
学习过程：
一、诗文回顾，导入新课（5分钟）
同学们，鸟儿和人类自古以来就是亲密的朋友，鸟儿自由飞翔的天性、五彩的羽毛、灵动的身姿，无不显示出大自然造化之奇妙。古今文人笔下，常能见到鸟儿的形象。回想一下，你读过哪些写鸟的诗文？
学生发言。
诗人和作家都偏爱鸟，作家梁实秋也不例外，今天就要我们一起走进梁实秋的散文《鸟》。
二、朗读课文，解决字词（15分钟）
朗读课文，结合注释和词典，掌握文章中的生字词，理解文中出现的古文、诗句的含义。
三、默读圈画，理解中心。（18分钟）
1．默读全文，用直线画出各段的中心句，把握全文脉络。没有原句能表明段落中心的，请自己概括。
第一段：我爱鸟。
第二段：笼子里的鸟的苦闷。
第三段：欣赏鸟的声音。
第四段：描摹鸟的形体
第五段：我单单喜爱鸟的声音和形体，并不对鸟存任何幻想。
第六段：鸟并不永久地给人喜悦，有时也给人悲苦。
第七段：写众多可怜可悲的鸟儿，表达自己的同情。
2．结合梳理的中心句以及文中的具体词句，谈谈你对本文中心的理解。在学生发言的过程中，引入到对以下几个问题的探讨。
提问顺序：
（1）初探中心理解；
（2）开头和结尾为什么都要写到“笼中的鸟”？
（3）第6段写到鸟“有时也给人悲苦”，这与作者看到“笼中鸟”时的情感有何不同？
（5）作者在第5段中说：“我爱鸟的声音、形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想。”如何理解这句话？
（4）再次归纳本文中心。
小结中心：本文生动细腻地描写了鸟悦耳的鸣叫声和优美的形体，表达了对鸟的欣赏喜爱之情；同时，作者对鸟的生存和命运的情思，也寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
3．学法总结：如何梳理文章中心？抓全文文眼、中心句、关键句、隐含情感态度的句子。
四、课堂小结（2分钟）
知性散文：梁实秋的散文有对人生的思索，能够启发人们的思考，而且在艺术上显示出知性散文的清峻、理智和洗练的特色，给人以朴雅之感。说其清峻，表现在作者似乎不涉足政治，不与时代潮流相适应。写的是普通的人生、平凡的社会生活，回避社会热点，不追求所谓的时尚；说其理智，这是因为梁实秋的知性散文表现出来的智慧、学问和书卷气；说其洗练，指的是语言艺术的风格，首先是简洁朴实，其次是含蓄凝练，显示出作者深厚的汉语功力。
《鸟》是梁实秋知性散文的代表作之一，知性散文的作者较之一般散文作家，他们的广泛阅读所得的的间接经验及人文素养无疑更为丰厚，而由此养成的对人生、人性、人情以至于历史与风俗等的理解和分析能力，则是值得学习、借鉴的。
下一节课我们将重点感受梁实秋散文的语言特点。
五、课下作业：熟记本课生字词。
第二课时
学习目标：
1．品读第3、4自然段，体会梁实秋散文语言的凝练准确的用词美、化用文言的典雅美和多变的句式美。
2．运用本节课的语言表现的方法，当堂练笔，描写一种小动物。
学习重点：目标1
学习过程：
一、直接导入
二、品读第3、4自然段（25分钟）
第3、4段文字对鸟之美进行了细致描绘，请默读两段，并圈点批注，哪些词语和句子写得特别传神？
1．学生默读批注；5分钟
2．班上交流，引导点拨。15分钟
3．小结：（依据学生发言，适时点拨，重点放在前三个语言特点上，后三个如有学生发现，点拨即可。）（5分钟）
（1）凝练准确的用词美：写白鹭，用“伫立”“拳着”“缩着”这些动词，刻画了白鹭的形态，很有画面感；
（2）修辞：比喻、排比、对偶
（3）动静结合的写作手法：描写白鹭时一静一动（伫立的静态、一行白鹭上青天的动态）
（4）化用文言的典雅美：“减一分则太瘦，增一分则太肥”“秾纤合度”“临风顾盼”，凝练含蓄，意蕴深厚，显示出作者深厚的汉语功力。
（5）色彩搭配之美：写白鹭，用“白”“青”“黛青”“釉绿”等几种颜色的点染，渲染了意境，极富色彩美。
（6）句式多变之美：排比段、对偶句的大量使用，与散句的结合，是文段自由灵活又不失典雅大气，舒缓自如。
三、课堂练笔（15分钟）
模仿本课中描写鸟的外形、动作、声音的方法（准确用词、句式多变、妙用修辞、动静结合、色彩新明和谐等），为你所熟悉的动物写一个“素描”片段，100字左右。
8分钟习作，7分钟交流并点评其运用的方法与亮点。
四、课下作业
摘录文中富有文采和语言优美的句子，熟读成诵。
篇4：鸟梁实秋名师教学设计
教学目标：
1、了解作者，积累语言。
2、训练默读课文，品析文中生动语言。
3、感受作者爱鸟，悲鸟情怀。
教学重点：品析文中精美语言，
教学难点：体会作者情感。
教学方法：听听，说说，读读，写写。
教学过程：
一、导入
写鸟诗歌导入。
二、检查预习
作者、字音
三、进入文本
（一）读“鸟”
自由朗读课文，思考下列问题：
1、本文的中心句是什么？（文眼）
2、作者爱鸟的哪些方面？
请用“梁实秋爱鸟的…… 你看（听）……”句式回答。（齐读关于鸟的描写，课下摘录文本）
（二）品《鸟》
默读课文三四段，找出你最喜欢的句子或字词，说说理由？ （修辞、
句式、字）
（视频“鸟语”）
（三）悟“鸟”
默读全文，思考：
鸟儿这么可爱，是否也有让人同情悲哀的时候，在哪里体现出来？ （联系时代背景由悲鸟到悲人）
（四）“鸟”说
假如你是一只鸟，你有什么话想说呢？
四、布置作业。
1、推荐梁实秋《雅舍小品》
2、仿照《鸟》中描写动物外形、动作、声音等的方法，为你所熟悉的动物写一个“素描”。
篇5：鸟梁实秋名师教学设计
教学目标：
1、把握文章脉络和梁实秋散文小品的风格。
2、品味文章中优美细致的语言描写，赏析本文托物言志的写作特点。
3、领会作者对鸟的生存和命运的情思，对无拘无束生活的向往和对囚笼般现实的不满。
重难点：
1、品味文章中优美细致的语言描写，赏析本文托物言志的写作特点。
2、领会作者对鸟的生存和命运的情思，对无拘无束生活的向往和对囚笼般现实的不满。
教学过程：
导入新课
同学们，大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃，而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，什么原因呢？就让我们一起品读梁实秋的散文小品《鸟》。
一、初读课文——整体感知
朗读提示及要求：
1、了解作者，读准字音，辨清字形。
2、理清文章脉络，总结层意。
明确：
1、作者：
梁实秋（1903—1987），原名治华，字实秋，浙江杭县（今杭州）人，生于北京。作家、文学评论家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。
字音字形：
羽翮（hé） 蜷伏（quán） 瞵视（lín）
抟（tuán） 鸟啭（zhuàn） 吱喳（zhā）
曳着（yè） 长喙（huì） 丰腴（yú）
干瘪（biě） 臃肿（yōnɡ） 秾纤（nónɡ）
倏地（shū） 迷惘（wǎnɡ） 釉绿（yòu）
鸢鹰（yuān） 魁梧（kuí） 筵席（yán）
感喟（kuì） 蓦然（mò） 蹐（jújí）
戟张（jǐ） 褴褛（lán） 鸱枭（chīxiāo）
2、第一部分（①、②）：写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。
第二部分（③—⑤）：生动细腻地描写了鸟悦耳的鸣叫声和优美的形体，表达了对鸟的欣赏和喜爱之情。
第三部分（⑥、⑦）：写鸟在带给人喜悦的同时，也给人悲苦。
二、深入探究
默读课文，思考问题：
1、第一段只有三个字：“我爱鸟。”独句成段，它在全文章中有什么作用？
明确：开启下文，定下感情基调。
2、第二段写的是什么鸟？表达了作者什么感情？
明确：失去自由的鸟。表达了作者对鸟的同情和对玩鸟者的反感、不满。
3、分别概括第三、四段的内容。
明确：第三段：写鸟的叫声；第四段：写鸟的形体。
4、第四段有个排比句，前两个分句侧重写什么？后两个分句侧重写什么？
明确：前两句：写鸟的形态；后两句：写鸟的色彩。
5、“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”字用得极好，你能说说它的好处吗？
明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。
6、你喜爱小鸟吗？你觉得它有哪些可爱的地方？
明确：喜爱。因为它羽毛美丽、歌声动听、动作敏捷、姿态健美、十分快活、自由。
三、品味语言
（一）本文语言精彩优美，请找出自己喜欢的语句，并做批注。
1、有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐。
明确：它用比喻、拟人手法写出鸟叫声的美妙动听。交响乐是艺术中最美的艺术，凡是懂音乐的人都喜欢交响乐，它是阳春白雪，作者把鸟叫声比作交响乐，可见作者对它声音的喜爱、赞美之情。
2、鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。
明确：生动地体现了鸟美妙的体形，出现在我们眼前的是身材堪称完美的风华绝代的美女形象，无限的欣赏和赞叹渗透在字里行间，可见作者对这些鸟是何等的喜爱啊！
3、有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子；有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。
明确：运用动静结合的方法向我们呈现出一幅美丽的图画。色彩明快，诗中有画，画中有诗，动静结合，引人入胜，出现在我们面前的是一幅美丽的中国画。
作者把对鸟浓浓的喜爱化作一行行精美生动的文字，又用一行行精美生动的文字勾画出一幅幅美丽的图画呈现在我们眼前，让我们在情感上产生强烈的共鸣。
（二）通过前面的语言品味，我们深深感受到作者对鸟的喜爱之情，可为什么后面两段会出现“悲苦”这样的字眼，这跟前面的感情是不是矛盾呢？大家可以讨论一下。
明确：假如说前四段是真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么最后两段却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前四段可能要显得更深刻更丰富。
四、拓展延伸
阅读下面文段，比较此文段和课文的异同。
猫是老鼠的天敌，人们养猫主要是为了捕鼠。猫有着独特的捕鼠功能。猫有着独特的感觉器官，除了灵敏的耳朵外，它还有一双白天黑夜都能看到物体的眼睛，白天瞳孔缩成一条线状的缝，晚上放大成圆形。眼的上边与嘴的两旁有长而硬的毛与胡须，上面布满极细的神经，能够帮助它感觉黑暗中的情况。此外，它足下有柔软的肉垫，趾上尖锐的钩爪，平时缩在里面，在扑向老鼠的刹那，猛地伸出，触着鼠身，入其肌肤，万无一失。
明确：课文是状物散文，上面文段是说明性文段。状物散文以描写为主，物为我所用，借物抒怀，托物言志，写自己对人生的思考；说明文以说明为主，说明文严密严谨尽量客观，使用的方法偏重科学说明；状物散文带有情感理趣，比较主观，使用的方法偏重文学。
五、本课小结
同学们，人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵。正是有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃，才风情万种，才姿态万千！
篇6：梁实秋《鸟》导学案设计
【学习目标】
1.反复诵读，积累优美的语句，体会文章的精美之处。
2.分析作者对鸟的感情，理解文章表达的主旨。
3.感悟作者对鸟的生存和命运的思考。
【学习重难点】
重点：分析作者对鸟的感情，理解文章表达的主旨。
难点：感悟作者对鸟的生存和命运的思考。
【学法指导】
反复诵读，在朗读中感知内容，积累优美的语句，从中体会课文所蕴含的思想感情。
第一课时
【自学互助】
1.自学要求
（1）自读课文，掌握字词，勾画积累优美语句。
（2）熟读课文，对文章的语句及内容进行批注交流。
（3）完成自学检测，并在小组内交流展示。
2.教材助读
梁实秋(1903-1987)，原名治华，浙江杭县（今余杭）人。笔名子佳、秋郎等。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作《莎士比亚全集》（译作）等。
3.自学检测
（1）给加点字注音。
羽翮（ ）瞵视（ ）栅栏（ ）鸟啭（ ）鸱枭（ ）干瘪（ ）丰腴（ ）臃肿（ ）秾纤（ ）高踞（ ）釉绿（ ）豪横（ ）倏地（ ）跼蹐（ ）料峭（ ）感喟（ ）鸢（ ）喙（ ）褛（ ）抟（ ）
（2）解释词语。
瞵视： 昂藏：
斑斓： 丰腴：
倏地： 伫立：
秾纤合度：
跼蹐缩缩：
写一段话，尽量多用以上词语：
（3）请划分意义段，并概括大意。
（4）作者对鸟的总体感受是怎样的？通读全文，说一说作者喜爱鸟的原因是什么？
（5）作者在文中除了表达对鸟的喜爱之外，是否还有其他的感情呢？请按照“读了
，我体会到作者对鸟 的感情。”的句式在组内交流。
（6）第一自然段在文中有何作用？
4.我的疑惑
【展示互导】
（请教师根据学生学情，结合“自学互助”环节，确定展示的内容和方式。）
第二课时
【质疑互究】
1.预设问题
（1）文章前面写作者对鸟的喜爱，为何后两段却写了“悲苦”“伤感”之情呢?这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调？
（2）作者着力写了鸟给人的喜悦和鸟的生活的悲苦，由鸟及人，你感受到作者对社会和人生有怎样的希望？
（3）“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着吧”一句应该怎样理解？
（4）本文表达了怎样的中心？对你有何启示？
．
2.生成问题：
【检测互评】
三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿!正是这个小家伙!
它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的父母，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。
我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竞趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦?
我笔尖一动，流泻下一时的感受：
信赖，往往创造出美好的境界。
1.结合文中描写“我”的举动的语句，请认真思考一下，完成下列题目。
①当珍珠鸟刚有雏儿时，“我”
②当小鸟在“我”屋里飞来飞去时，“我”
2.小鸟在你的眼睛里是怎样的形象?请结合选文简要说说你的理由。
3.“我”和小鸟一步步建立了感情，你最喜欢哪个情节?说说你喜欢的原因。
4.“美好的境界”指的是什么?为什么说这个境界是美好的?
【总结提升】
班级 小组 姓名 小组评价 教师评价
[梁实秋《鸟》导学案设计]
篇7：梁实秋《鸟》教学设计(人教版七年级上册)
刘海霞
【教学目标】
1整体感知课文，理清文章脉络。
2.了解作者从哪几方面写了鸟的特点。
3.找出相关句子，明白作者爱鸟体现在哪些方面。
【重点难点】
体会作者在文章中表达的思想感情，理解文章的主旨。
教学过程
【导入新课】
教师：出示诗歌中鸟的形象。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
飘飘何所似，天地一沙鸥。
细雨鱼儿出，微风燕子斜。
大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。刚刚我们看到了古人诗歌中鸟的形象，今天我们来学习今人笔下的鸟。
【作者简介】
梁实秋（1903-1987），原名治华，字秋实。浙江杭县（今杭州）人，生于北京。作家、文学评论家、翻译家。19考入清华学校。后与闻一多等成立清华文学社，开始写批评文章和新诗。1923年留学美国。1926年回国，先后在东南大学、暨南大学任教。1949年定居台湾。代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。
【相关背景】
《鸟》收录在梁实秋著名散文作品集《雅舍小品》的第一集中。1937年7月7日，抗日战争爆发。同年7月28日，北平陷落，梁实秋因为担心自己之前的政论会招致日军的迫害，与家人商议后独自去往重庆后方，直到1943年才得以与家人团聚。《雅舍小品》是梁实秋1939年在四川重庆北碚雅舍所写的小品文的结集。
【新课讲授】
（一）整体感知
1.教师请学生朗读课文，初步感知文章。掌握下列字词读音和词语释义。
（1）掌握下列加点字词的读音。
羽翮（ ） 蜷伏（ ） 瞵视（ ） 抟（ ） 鸟啭（ ）
曳着（ ） 长喙（ ） 斑斓( ) 丰腴（ ） 秾纤（ ）( ) 倏地（ ） 伫立（ ） 釉绿（ ） 鸢鹰 （ ） 筵席（ ）
踞立（ ） 跼蹐（ ）( ) 感喟（ ） 戟张（ ） 褴褛（ )( )
窗棂（ ） 鸱枭（ ）( )
(2)掌握下列词语的释义。
瞵视：
昂藏：
丰腴：
秾纤合度：
倏地：
客愁：
跼蹐缩缩：
感喟：
褴褛：
2． 学生自由朗读课文，理清文章线索。
（1）作者写了有关鸟的哪些方面的内容来表现自己对鸟的喜爱？
（2）划分文章的结构层次。
（二）问题探究
1．作者写了哪些鸟？
2.请同学们轻声散读课文，整理出描写鸟的声音、外形的词语。这些词语在词性和词语的
感情色彩上有什么共同特点？表达了作者怎样的感情？
3.课文前4段写作者对鸟的喜爱，为何后面两段却写了“悲苦”“伤感”之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调？
4.第5段中“我对鸟并不存任何幻想 ”的原因以及“幻想”的含义是什么？
5.最后一段说“自从离开四川以后”，再也看不到那些“跳荡”的鸟儿，听不到“悦耳的鸟鸣”了，字里行间蕴含了作者怎样的思想感情？
。
6.作者想要借鸟抒发一种什么情感？
【课堂小结】
人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵。正是有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃，地球才风情万种，才姿态万千！
【课后作业】
1.完成课后相关练习。
2.“笼中鸟”让人触目惊心，以“笼中鸟”的口吻写一段话。
3.请你拟写一条爱鸟护鸟的宣传语。
刘海霞
[梁实秋《鸟》教学设计(人教版七年级上册)]
篇8：《幸福鸟》二年级上教学设计
《幸福鸟》二年级上教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文层次，了解旺嘉为寻找幸福鸟所经历的困难。
2、懂得要不畏艰险，克服重重困难，才能得到幸福的道理。
3、培养阅读民间故事的兴趣。
重点、难点：
1、了解课文的故事情节，了解旺嘉为寻找幸福鸟所经历的困难。
2、明白叙述故事要交代清楚前因后果，懂得要不畏艰险，克服生活中的重重困难，才能得到幸福的道理。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
幸福是什么?幸福就是安宁、快乐地生活。为了追求幸福的生活，你愿意付出自己的努力吗?今天，我们就来看看藏族小伙子是怎样寻找幸福的吧?这节课我们继续学习《幸福鸟》。
二、品读课文，探究感悟
(一)前后对比，加强感悟
1、旺嘉的家乡在西藏，原来是一片不毛之地，而后来他的家乡发生了翻天覆地地的大变化。想想旺嘉的家乡发生了怎样的变化?翻开书94页，先自由读读课文第一自然段和最后一个自然段。
2、出示两幅灯片
课文第一自然段所描述的画面。
课文最后自然段所描述的画面。
这两幅图有什么区别?(抽生说)
3、看看文中是怎样描述这两幅画面的?(出示文字灯片)
(1)、学习第一自然段
抽生读第一自然段。
人们生活在一个怎样的地方呢?(没有……没有……也没有……)，采用什么修辞手法?文中用了排比进一步说明什么?(人们生活环境的艰苦)
住在那儿的人们，吃不饱，穿不暖。他们都盼望得到幸福。板书：盼望幸福
指导朗读。齐读(读出悲凉、对幸福的渴望)
(2)、学习最后一自然段。
旺嘉的家乡发生的变化是怎样的呢?(出示文字灯片)
教师引读，板书：到得幸福
指导朗读(欢快、获得幸福的喜悦)，抽生配乐读。
(3)、男、女生分角色配乐读。(出示文字灯片)
男(悲凉、对幸福的渴望)
女(欢快、获得幸福的喜悦)
4、思考第一自然段和最后一个自然段采用了什么描写手法?(出示文字比较)说说它们在文中的作用。(前后照应)
(二)过渡
旺嘉的家乡为什么会发生这么大的变化?(抽生说说)
(三)重点分析，理解课文
1、再读课文，说说旺嘉在寻找幸福鸟的过程中经历了哪三道难关，他是怎样克服的?每次结果怎样?读完后，根据课文内容填表。
| 难关 | 行动 | 结果 |
| 乱石滩 | ? | ? |
| ? | 忍饥挨饿 | ? |
| ? | ? | 找到幸福鸟 |
(1)默读课文2-11自然段，找出相关句子读一读。(出示灯片)
(2)分小组讨论，画好相关句子。
(3)全班交流。
请同学来读读旺嘉闯过三道难关的句子，来体会旺嘉的勇敢、坚强和为了让大家得到幸福而不畏艰难，舍己为人的精神。
①请生先说，再出示文字灯片，请一个合作小组的同学朗读。
“妖怪吹了吹长胡子，平坦的道路立刻变成了乱石滩，每块石头都锋利得像刀子。旺嘉勇敢地踩上去，鞋底被划(huá)穿了，双脚被割破了，鲜血流在石滩上。”
出示句子：每块石头都锋利得像刀子。什么修辞手法?(比喻，进一步说明道路的艰险。)
旺嘉怎样克服的?出示句子。
旺嘉勇敢地踩上去，鞋底被划(huá)穿了，双脚被割破了，鲜血流在石滩上。
(引导学生画记动词，体会旺嘉的勇敢，相机指导朗读)
分两大组有感情地比赛读。
旺嘉过乱石滩时，双脚疼痛难忍，但他坚持走完了这段路。板书：乱石滩疼
②这时，旺嘉又遇到了一个黄胡子妖怪，他面临的第二道难关是什么呢?
(出示灯片，齐读)“妖怪吹了吹长胡子，旺嘉的干粮袋飞上天空，眼前出现了一片大沙漠，在这儿找不到一点吃的东西。旺嘉忍饥挨饿，不停地往前走。当他走出沙漠时，已经瘦得皮包骨头了。”
在荒芜人烟的大沙漠，旺嘉是怎样克服困难的?抽生说，读“旺嘉忍饥挨饿，不停地往前走。当他走出沙漠时，已经瘦得皮包骨头了。”
(“忍饥挨饿”“瘦得皮包骨头”体会旺嘉的坚强，指导读出坚强的.语气。)
老师范读，请一个竖行小组的同学有感情地朗读。
旺嘉凭借自己的坚强，忍饥挨饿，终于走出了大沙漠。板书：大沙漠饿
③这时，一个白胡子妖怪拦住旺嘉。旺嘉又面临新的难关。
出示文字灯片，教师引读。
“一个白胡子妖怪拦住旺嘉。他吹了吹长胡子，旺嘉立刻变成了瞎子。旺嘉用手摸索着，一步一步往上爬，终于爬到雪山顶。幸福鸟就站在他面前。”
a 谁来示范一下“摸索”的动作怎么做?(体会爬雪山的艰难)
b 你从“终于”这个词体会到什么?
指导朗读，(从“摸索、一步一步、终于”体会旺嘉的坚持不懈。)
抽生读，大组读，齐读(做动作配合读)。
旺嘉虽然眼睛瞎了，但他终于摸索着爬上了雪山。寻找到了幸福鸟。
板书：雪山瞎
假如你就是旺嘉，幸福鸟就站在你面前，你会对幸福鸟说什么呢?
幸福鸟是怎样做的?(齐读10、11自然段)
(4)根据学生回答的内容，小组合作完成表格。(我们要以表格的形式填出旺嘉是如何闯过三道难关的?老师示范第一次闯关的填法。)
| 难关 | 行动 | 结果 |
| 乱石滩 | 勇敢地踩 | 走完这段路 |
| 大沙漠 | 忍饥挨饿 | 走出沙漠 |
| 雪山 | 摸索爬山 | 找到幸福鸟 |
(5)、抽生复述闯关经过。(2人)
(6)、旺嘉为什么要克服千难万险找到幸福鸟呢?(抽生说)齐读2、3自然段。
三、拓展延伸、情感升华
1、勇敢坚强的旺嘉骑着幸福鸟飞回了家乡，从此人们过上了幸福的生活，同学们，你们知道幸福是靠什么得来的?
(幸福来之不易，只有不畏艰险，克服生活中的重重困难，才能得到幸福。)
2、读了旺嘉的故事后，说一说今后遇到困难你会怎样面对?
3、同学们，只要你们都能付出自己的努力，幸福鸟也一定会来到你们的身边，好好把握属于自己的幸福吧。
4、课后作业：收集民间故事读一读。
板书：
乱石滩 疼
盼望幸福 大沙漠 饿 得到幸福
雪 山 瞎
篇9：初中语文经典教学设计
《小石潭记》
教学目的：
1.诵读全文，体会作者情感
2.按照游览顺序，分析课文内容
3.掌握情随景生，情景交融的写法
教学重点：
1.背诵全文
2.理解课文内容
教学难点：
情景交融的写法
教学方法：
导读-点拨-背诵-拓展
教学用具：
多媒体课件
教时安排：
一课时
教学设想：
本课内容较多，教参建议两课时学完，我设想利用多媒体教学信息量大，能调动起学生借助多种感官接受知识的特点，特拟定一课时完成教学任务。
教学进程:
一、导课：
以“黔驴技穷”出自柳宗元的寓言《黔之驴》导入写景散文《小石潭记》的学习。(课件展示：“驴不胜怒，蹄之……”的画面)
二、预习情况检测：
1.解释(课件展示)
潭中鱼可百许头不可知其源
水尤清洌以其境过清
2.理解(课件展示)
全石以为底斗折蛇行凄神寒骨
三、朗读课文，初步感知课文内容：(课件展示：朗读录音)
四、分析课文内容：(朗读――思考―讨论――分析――点拨相结合)
(课件展示：思考：
1、作者是怎样发现小石潭的?小石潭的全貌是怎样的?
2.游鱼和潭水有什么特点?
3.溪流和溪岸有什么特点?)
五、分析写景顺序：(课件展示)
小结：景色特点：
石奇树美水清鱼乐
斗折蛇行犬牙差互
写景顺序：
按照游览的顺序，即：游踪
发现――近观――远望――感受
六、体会并感悟情景交融的写法：
思考：(课件展示)
1、国维在《人间词话》中写到“一切情语皆情语。”那么你能说出作者观鱼时是怎样的心情?
2、浏览重叠最后又是怎样的心情?
3、他为什么会有这样的心境?
小结：
作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。
七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。
八、检查学习效果：(课件展示)
背诵向导
从小丘-隔-闻-如鸣佩环-心-伐—下-水尤清洌-全石以为底-坻-屿-青树翠蔓……潭中鱼-皆若-日光-影-佁然-俶尔-似与……
潭西南-斗折-其岸势……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄怆-以其境-不可……同游者……
九、小结全文：
本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。
十、知识迁移(课件展示：景物图片)
要求学生先认真观察，再尝试用语言描绘，注意学习作者的写法。
十一、板书设计
《小石潭记》
柳宗元
景美情凄
情景交融
初中语文经典教学设计范文模板5《寓言四则》
一、课文悟读
《画蛇添足》写的是某舍人违反常理，受主观意识支配而硬给蛇添上足的故事，形象地说明了一个深刻的道理：真理越出一步就会变成谬误，如果做多余的事，就会徒劳无益，正如茅盾先生所说：“事莫妙于适可而止，过则生灾。”这则寓言还包含着对原始图腾崇拜的批判。楚人以龙为图腾，某舍人潜意识受龙的形象支配，故画蛇添足。而战国已进入理性觉醒时期，人们认为把蛇画成龙的样子是违背了常理，故予以嘲笑。这则寓言批判了原始思维方式，是人们理性觉醒的飞跃。
寓言的寓体多重性决定了寓意的多样性。《买椟还珠》即似双刃剑，具有双重讽刺作用。从卖方说，为了卖出宝珠，把珠盒“包装”得富丽华美，结果将买者的注意力吸引到珠盒上而事与愿违，这就说明做事应注意目的，不可主次颠倒。从买方说，有眼无珠，被华美的珠盒所眩惑，只重形式，忽略内容，以致取舍不当。可见做任何事情都要分清主次，看清本质。否则，就会成为人们的笑柄。
《滥竽充数》也有多重寓意，它讽刺了没有真才实学而最风的温床。从齐滑王这一角度进行横向思维：他改革用人制度，“好一一听之”，说明要打破传终原形毕露的人，也提出了“考察人才，任用人才”的大问题。春秋战国时期，群雄蜂起，“乐以教化”渐成风气，人才争夺日益激烈。从文中两君主“好音”的场面，可以窥见当时的政治体制：齐宜王好大喜功，讲求排场，南郭处士得以尸位素餐，而齐湣王锐意改革，事必躬亲，南郭处士无法蒙混过关。结合韩非子的好“帝王之术”可知：对人才必须全面考察，逐一考核，择优录用，谨防假冒。
《塞翁失马》体现了《淮南子·人间》“人间之事，得失之端，存亡之几”的要旨，塑造了一个“见本而知末，观指而睹归”的善术者形象。这位失马的塞翁，不以众人之“吊”为忧，不以众人之“贺”为喜，在复杂的现实面前，沉着冷静，方寸不乱，既看到了“祸福同门，利害相邻”，也看到了“祸福相转而相生”，充分地体现了道家“淡泊无为，蹈虚守静”的心态。这种祸福相依、利害相伴、且能“转而相生”的观点是符合辩证法的。但这种随缘自适、随遇而安的超然物外的生活态度及相对主义观点，否定了衡量事物的客观标准，是不够科学的。同时，文末以“丁壮者……死者十九”来反衬塞翁之子以跛独存，格调也较低。
二、亮点探究
1.《画蛇添足》中某舍人为何要给蛇添上足?这则寓盲对你有什么启迪?
学习探究：
蛇本来无足，某舍人却陶醉于先画完蛇的自得之中，自作聪明，做多余的事。寓言告诉我们，脱离实际，只能弄巧成拙。生活中，我们做任何事情，都要遵循其本身规律，坚持实事求是原则，同时也要把握做事的分寸。2.蛇果然无足吗?探究学习：任何事物都不是绝对的。据1982年9月15日《北京晚报》报道，泰国博他伦府高颂县玛吕区第一村就发现了一条有两足的毒蛇。
3.《买椟还珠》讽刺的对象究竟是谁?
探究学习：
好的寓言往往具有多重寓意，表层寓意是针对具体事件而发的，它是“个别的”;深层寓意反映了某一历史时期特有的精神现象，反映了某个民族乃至人类共同的思维积淀，它是“一般的”。关于《买椟还珠》的讽刺对象，历来见仁见智。从文中主要描写对象和结尾来看，讽刺对象应是楚人，楚人本想以华丽的匣子来显示宝珠的贵重，却因喧宾夺主而事与愿违。但看文章要兼及整体，从文中关键语句“郑人买其椟而还其珠”(即事情的结局)来看，讽刺的对象还可以是郑人，郑人虽只写一句，但他并非陪衬，他只看外表，忽视实用，没有眼光，舍大取小，他的选择实际上是对楚人“包装”行为的嘲弄。理解了这点，我们便可开掘思维，洞悉寓言的哲学意蕴。
4.联系生活实际，《买椟还珠》给了你什么启示?
探究学习：
看问题应全方位多角度立体化地予以审视，并密切联系实际，使见解更有针对性和批判性。就楚人而言，可以肯定其精于商道，善于“卖椟”。生活中，“酒香还怕巷子深”，“好花还靠绿叶扶”，适当“包装”是一种精明巧妙的经营策略。也可以批评其喧宾夺主，蒙骗顾客。一些商家不在商品质量上出力气，却热衷大做广告;某些政府不在增产增效上下功夫，却沉迷“形象工程”自然“金玉其外，败絮其中”.。就郑人而言，可以批评其没有眼光，取舍不当。用人单位只注重对象“豪华”的档案，消费者只痴迷商品“华丽”的盒子……都是拣了芝麻丢了西瓜。也可以跳出定势思维，肯定其眼光独到，大胆取舍，说明一个事物的价值在一定程度上取决于人们对它的认识，在一定条件下人们不妨追求商品的艺术价值，满足于对商品的审美享受。
5.从《滥竽充数》这一寓言中，你悟出了哪些道理?
探究学习：
发散思维是创新思维的重要形式，《滥竽充数》则给我们提供了多角度思维的蓝本。据文中四个方面的人物活动，我们可相机进行思维发散。从南郭处士这一角度进行顺向思维：他不学无术，不懂装懂，终于原形毕露;进行反向思维：他只身逃走，具有自知之明;还可运用否定之否定规律再次进行逆向思维：他的逃走是出于被迫无奈，毫无自知之明可言。从齐宣王这一角度进行横向思维：他好排场，“使人吹竽，必三百人”，实行“大锅饭”制度，这是滋生各种不正之统的制度，让真正的人才脱颖而出。从南郭处士周围的乐工这一角度进行侧向思维：乐工与南郭处土相安无事，不敢揭露事情的_，说明了不正当的人际关系的危害性。
6.联系实际，谈谈你对《塞翁失马》的认识。
探究学习：
《塞翁失马》较好地说明了要用发展的、变化的、一分为二的眼光看问题的辩证观点。首先，要有正确的思想方法，祸福可以互相转化，要学会在祸中看到福，从祸中求得转移，对各种生活现象，宜积极乐观，忌消极悲观;要学会在福中看到祸，加以戒备，做到心存忧患，居安思危。其次，要有成熟的生活态度，祸福的到来具有很多不确定因素，生死、利害、得失等，并不都是可以预测的，因此，应力求考虑周全，处事谨慎，多一些准备，少一点幻想，这样一旦面临祸患，就能安之若泰，处变不惊。
三、选题设计
1.蛇·龙及图腾崇拜。
研究方法：
(1)实地考察法。深入自然，参观蛇馆，了解蛇的形状、种类、特点、作用等。
(2)阅读书籍法。到图书馆查阅有关蛇、龙及图腾崇拜方面的书籍。
(3)类比联想法。由蛇类比似蛇的龙，联想到古代的图腾崇拜现象。
参读书目：
《中国各民族宗教与神话大词典》，学宛出版社，1993年出版;
《信仰的坐标》，海南出版社，1993年出版;
《图腾文化》，蓝天出版社，出版。
2.竽·古代乐器及古典音乐欣赏。
研究方法：
(1)参观调查法。到博物馆参观、了解竽、笙、琴、编钟等古代乐器的形状、特性和历史演变等。
(2)搜集资料法。阅读相关书籍，了解古代乐器、古典名曲的知识。
(3)鉴赏品味法。聆听品味《广陵散》《高山流水》《十面埋伏》等古典音乐。
参读书目：
《音乐欣赏手册》，上海文艺出版社，1981年出版;
《中国大百科全书》，中国大百科全书出版社，1991年出版;
《音乐作品导析》，吉林教育出版社，1994年出版。
3.我国古代音乐的历史、质及作用。
研究方法：
(1)网络搜索法。上网搜索，了解古代音乐的产生、演变等。
(2)问题讨论法。分组讨论，明确“乐”与“礼”的关系，理解“乐以教化”的作用。
(3)论文撰写法。结合实例，就音乐的运用与鉴赏撰写小论文。
参读书目：
《龙文化》，青岛海洋大学出版吐，1991年出版;
《中华文明》，社会科学文献出版社，1994年出版;
《丝竹九章》，沈阳出版社，出版。
4.我国古代成语、典故、寓言中的“马”。
研究方法：
(1)相关链接法。围绕“马”进行相关链接，如九方皋相马、千金市马、骥遇伯乐、指鹿为马、按图索骥、老马识途等。
(2)意义探究法。分析探讨，洞悉这些成语、典故、寓言的意义。
(3)联系实际法。结合实际，深化对这些成语、典故、寓言的理解。
参读书目：
《百子全书》，浙江人民出版社，1991年出版;
《诗词典故词典》，书海出版社，1990年出版;《战国策》;《淮南子》;《郁离子》;《列子》;《新语》;《艺林伐山》。
四、备教卡片
●卡片①
《画蛇添足》选自《战国策·齐策》。战国时，楚王派大将昭阳领师击魏而夺得八城，又令昭阳移师伐齐，齐请陈轸劝阻昭阳。陈轸见昭阳，先贺军功，再谈楚的军功奖赏是“令尹”，又讲了这个“画蛇添足”的故事，并说：“今君相楚而攻魏，破军杀将是八城，不弱兵，欲攻齐，齐畏公甚，公以为名足矣，官之上非可重也。战无不胜，而不知止者，身且死，爵且后归，犹为蛇足也。”意思是，现在你已帮助楚王打败了魏国，以此捞到的名利已是够用了。因为楚不会再设两个令尹的，所以再打齐国，齐怕你。你以此称名也足够用了，官职也加不上什么，还不知足，性命难保，即使是再加官进爵，也只能归于后人，这种情形不是同那个本来已画成了蛇，可是硬去画足，反而连酒也喝不到的人一样吗?昭阳听了，便班师回国。后历代诗人常引此寓言。唐韩愈《感春四首》之四：“画蛇著足无处用，两翼霜向趋埃尘。”唐偓《安贫》：“谋身拙为安蛇足，报国危曾捋虎须。”宋苏轼《与叶淳老、侯敦夫、张柬道同相视新河，乘道有诗，次韵二首》之一：“从来自笑画蛇足，此事何殊食鸡肋。”
●卡片②
《买椟还珠》选自《韩非子·外储说左上》，楚王问墨家学派的田鸠：墨子学派，多不讲究辞令，这是为什么?田鸠先说了一个故事：“泰伯嫁其女于公子，令为之饰装，从文衣至之媵七十人，至晋，晋人爱其妾而贱公女。此可谓善嫁妾而未可谓善嫁女也。”又讲了“买椟还珠”的故事，再谓：“今世之谈也，皆道辩说文辞之言，人主览其文而忘其用。墨子之说，传先王之道，论圣人之言以宣告人。若辩其辞，则恐人怀其文，应其直，以文害用也。此与楚人鬻珠、秦伯嫁女同类，故其言多不辩。”后人亦多用其意，元张养浩《读诗有感自和》其一：“久知好瑟吹竽拙，每笑还珠买椟非。”清史骐生《马怀》：“世人憎爱?
篇10：初中语文教学设计
【教学目标】
1、把握文章主旨，体会人物形象美
2、锻炼发现美的眼力，学会欣赏美。
3、在熏陶感染中受到思想教育。
【教学重点】
课文理解，美点寻踪
【课时安排】
一课时
【教学方法】
点拨、讨论
【教学过程】
一、创设情景，导入新课
1、播放歌曲《我想有一个家》
2、导语：
“我想有个家”，这是每个人的心声。家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风港，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情。今天，我们一起跟着莫怀戚一家人去《散步》，去感受这个四口之家的浓浓的亲情。（板书课题）
二、朗读课文，理解内容
1、听读课文，轻声跟读。（请同学们听录音朗读课文，也可以轻声跟读）
2、问题探究：
——课文写了一件什么事？
——课文中写了哪些人？用不同的表述来介绍。（说到三代人时点击出现幼、中、老）
——以文中小男孩的身份说说“我”有一个怎样的奶奶、怎样的爸爸、怎样的妈妈。
——你喜欢这个家庭吗？说说喜欢的理由。
——作者讲述这个平凡而又感人的故事，他想要告诉我们什么？（学生说出尊老爱幼时，点击“尊、爱”。并要求学生找出有关语句读一读。
并插问：假如是父亲或母亲，当尊老爱幼不能两全时，你会怎么做？
学生发言后，师小结：老人为养育我们，付出了心血，为社会做出了应有的贡献，理应受到家人及全社会的尊重）
学生说出中年人的责任时，（学生说不出时，师说出中年人的责任）边点边小结：中年人是家庭的顶梁柱，他一肩挑两头，上要赡养父母，下要抚育子女，责任重大。
3、师小结：课文启示我们：一家人要互敬互爱（点击），家庭才其乐融融（点击），家和万事兴。其实，一个民族，一个国家，人与人之间也必须和睦相处，我们才能实现和谐社会的理想。
4、同学们联系自己的生活实际，以小组为单位，谈谈自己家庭中平凡而感人的小事。（也许同学们都有一个像莫怀戚一样的幸福家庭，幸福家庭的生活细节也往往渗透着深情的爱，下面请同学们在小组里谈谈发生在自家的充满亲情事，让你的同学与你一起分享）
5、代表发言。（3名，内容要有尊老也要有爱幼）
三、品读课文，美点寻踪
1、激发：刚才同学们讲的故事非常感人。课文讲述的故事也很平凡，语言也朴素平易。但这朴实无华的小文章却能给人以美的享受。因为文章中到处闪烁着美的光茫。下面我们就进行一项比赛——美点寻踪。
2、学法点拨（课件）：
所谓“美点寻踪”就是找出课文中自己认为写得最恰当、最生动、最形象的，给人强烈的美感、给人有力的感染、给人深刻的教育等等内容。
如生动的景物描写；感人的精神；贴切的修辞；特色的句式；含义深刻的语句；精当的用词……（以上内容指名读）
举例：美在对春景的生动描写。
3、学生看书，用笔在文中圈点，对课文进行美点寻踪。
4、美点寻踪小组赛（一）
（当学生说到一个对称句时，要求学生再找几个句子品读，特别是说到“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，可问：这句子美在哪里？（一对称；二表现儿子天真聪明。还防“也”字分析）
四、学法实践
理解《金黄的大斗笠》的内容，寻找其中的美点。
1、速读《金黄的大斗笠》。
2、谈谈对《金黄的大斗笠》内容的理解。
3、美点寻踪小组赛（二）
要求找出美点，并能说说为什么美？
品析几个句子：
干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云，风推着它爬上山头
树枝挂满绿叶，歌谣般亲切、柔和。
乌云被太阳照得受不了，越缩越紧，于是挤下了雨。
它抱住每一棵它遇到的树，用力摇，摇得叶子哗哗响。（拟人）
斗笠像个大蘑菇。
4、小结，评价。
五、师生总结：
这一节课你最大的收获是什么？
六、课堂延伸
以《家庭琐事》为题写篇文章，要求写出真情实感。
篇11：初中语文教学设计
【教学目标】
1、学会本课7个生字，能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。
2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
4、学习课文描写人物外貌的方法，用一段话描写一个人的外貌。
【学情分析】
因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣。但由于时代的原因，对一些含义深刻的句子很难理解，教师要注意指导。
【教学重难点】
理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
前置性作业：
1、熟读课文，自学生字词。
2、读懂课文主要内容。
3.自读课文想想这篇文章讲了什么内容？
4.自读课文，想想课文闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事？
【课前准备】
师：准备多媒体课件（包括幻灯片以及月夜刺猹、雪地捕鸟、分别时的动画）。
生：了解鲁迅的生平及文学成就。
【课时安排】
4课时。
四、教学过程：
第一课时
1.课前两分钟：讲有关鲁迅的故事。
2.有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？
三、读文展示：
1、提出读书要求，小组合作读文并交流讨论：闰土和我在一起给我讲了哪些事？
2、全班交流汇报展示。
四、班级展示：
1、合作学习、小组内交流课文的生字、生词（每个小组说说有什么好办法记住难记的生字、如字谜、小游戏等）。
2、全班交流汇报展示学习重难点生字、生词及学习的方法。
3、小结。
第二课时
一、小组交流展示
回顾课文的主要内容？
第一个环节：整体感知（课文给你留下了怎样的印象？从课文哪几个方面介绍了闰土）：
第二个环节：小组交流
第三课时
一、小组交流展示
回顾课文，找出你认为在本文中含义比较深刻的句子，谈谈自己的理解？
第三个环节：小组展示（谈谈你所找到含义比较深刻句子的理解）：
第四个环节：自由交流（个人交流、班级交流）
第四课时
一、小组交流展示
1、第四个环节：整体回顾（学习了这篇课文，谈谈自己的感悟？）
2、课堂小结。
3、进行课后综合性学习。
篇12：初中语文教学设计
教学目标：
1、认识“王、助”等14个生字，会写“王、从”等6个字，初步理解把字句、被字句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，在读中领悟小英雄的行为，表达出对小英雄的崇敬之亲情。
3、学习王二小机智勇敢、不怕牺牲的精神，培养学生从小热爱祖国，珍惜现实生活的情感。
教学重点：
能认识本课14个生字，写好带有走之耳的字，有感情地朗读课文。
教学难点：
能在读中领悟小英雄的行为，感受王二小机智勇敢的英雄形象，从而更加珍惜今天的幸福生活。
教学准备：
教师：
多媒体课件(课文图片、《歌唱二小放牛郎》歌曲、王二小肖像、纪念碑等)，课外补充材料。
学生：
收集有关王二小和其他抗日小英雄资料。
教学流程：
第一课时
一、谈话引入，揭示课题。
1、同学们今年有几岁了?今天我们要认识一位比我们大四、五岁的哥哥，他就是王二小。
(板书课题，学生看老师端端正正地写课题。)
2、让我们亲切地叫他一声吧。
(学生齐读课题)
为了牢牢记住这个名字让我们也端端正正地写一写吧。
(学生端正地在课后田字格上面写“王二小”三个字)
3、(多媒体课件出示王二小肖像图片)。
质疑：
现在你想了解王二小什么?
预设：
⑴王二小是什么人?师随机解答，王二小是河北省涞源县上庄村人。他生活在抗日战争时期，是儿童团员，就好像我们现在的少先队员。
⑵课文讲了王二小什么事?
……
二、看图说图，整体感知。
1、出示四幅图。
(第四幅图“王二小牺牲，敌人被消灭”教师补充)
导语：
看了图，你能用自己的话说说这个故事吗?
( 学生整体观察这四幅图，简单说说四幅图的大概内容。)
导语：
课文中又是怎么写的，赶快读一读，看看我们说得一样吗?
2、学生自由对照图找课文内容，把课文读通。
请同学给大家提个醒，明确读课文时要注意做到
⑴遇到有不会读或难读的字词借助拼音读正确，也可以请教边同桌或老师。
⑵在自然段前标序号
教师补充：
遇到不懂的地方用“ ?”注出来。
3、释疑，理解词语。
结合学生提出不懂的地方。结合实际重点解决下列词语
埋伏圈：
埋伏指什么?埋伏圈指什么?
(分解词语理解)
扫荡：
让学生观看敌人扫荡的录象片段，学生归纳敌人扫荡是怎样的?
(观看录象理解)
顺从：
你能给他换个词吗?
(换词理解)
4、指名分段朗读课文。
(下面哪位同学来展示自己通顺流利的朗读。)
结合朗读及时正音：
助、哨、杀、顺、冲都是翘舌音;
枪、英、雄、冲、荡都是后鼻音，特别是“英”容易读错。
三、图文结合，朗读感。
1、请小朋友马上合上书本，出示第一幅图，谁能用书中的一句话说说王二小在干什么?
(根据学生回答图边出示第一段内容。)
看图理解“放哨”。
2、理解重点句“王二小常常一边放牛，一边帮八路军放哨”。
⑴“常常”你能给它换一个词吗?
⑵指导学生读好第一段。
(重在看图王二小的神情和角色扮演朗读)
⑶指导用“一边……一边……”说话。
四、巧记字形，指导书写。
1、我会记。
刚才生字宝宝在自己的家里我们都认识，现在他们都离开了自己的家，你还认识他们吗?
出示本课新词：
帮助放哨杀害顺从冲下来枪声英雄扫荡
⑴开火车读。
⑵小组内交流金点子识记方法：
生字用醒目的颜色体现。
⑶金点子大家分享：
鼓励学生用自己的方法识记。例如：
引导编儿歌：穴字头，犬字底，突字记心里。
两点水，中字边，冲字记心间。
根据偏旁记：“枪”是木头做的。
联系课外识字记：“英雄”你在哪里见过这两个字。
2、我会写。
⑴出示田字格“边、这、进、道”四个字。请同学说说，你发现了什么?
⑵你怎么区分这四个字呢?
⑶你认为书写这几个字时，应该注意什么?
⑷教师板书，指导书写，重点指导写好走之耳。(走之耳三笔写成;点不要和下面的横粘在一起;横折折撇要向下方稍斜一点;捺是平捺，不要写太斜，尾部不能上翘。)
⑸学生描红，提示注意笔顺。
⑹展示学生书写，集体评价。
第二课时
一、情境引入，铺垫情感。
1、多媒体课件(书中插图)播放歌曲《歌唱二小放牛郎》。
2、(多媒体定格第一段图文)
上节课中我们已经知道了王二小一边放牛，一边放哨。让我们在一起齐读第一段。
3、(出示王二小被杀害的图片)
你看到了王二小怎样了?
(知道说话)
4、(出示第一幅插图和王二小纪念碑。)
王二小就这样一边放牛，一边放哨，结果被敌人杀害。后来人们在他牺牲的地方为他立了一块碑，上面写着“抗日少年英雄王二小、”如果让你在这块碑上写几个字，你打算写什么呢?
明确本节课的任务：这节课让我们再次走近王二小，认识英雄王二小。
二、自主感悟，激发情感。
1、学生自由读课文，想想该在碑上写什么字比较合适，把你认为重要的多读几遍。
2、同桌伙伴交流，划出重点句段多读。
3、学生交流，读读文章的句子，你从哪些句子读出来的。
预设：学生会说的重点词：勇敢、或机智、聪明、不怕死等随机深入研读下列句子。
⑴王二小装着顺从的样子走在前面，把敌人带进了八路军的埋伏圈：
①他愿不愿意给敌人带路?为什么?
②这时王二小心里在想什么?
③改写句子：王二小把敌人带进了八路军的埋伏圈。
敌人被王二小带进了八路军的埋伏圈。
朗读句子比较把字句，被字句。
⑵敌人知道上了当，就杀害了小英雄王二小
①给句子换个说法
敌人把王二小杀害了。
王二小被……
指导朗读这两句话，感受敌人的凶残。
②深入感受敌人的凶残。
引导观察图画：
敌人的带着刺刀的枪。(又尖又亮)敌人的表情(咬着牙，张着嘴，竖着眉毛要吃人的样子。)
结合上面理解，指导朗读好课文第二段。
想想敌人知道上当了会怎么对待他?
(学生自由交流)
③情感激发。
教师导语：
(配乐)是呀，当敌人知道上当了，发疯一样用带着刺刀的枪先砍掉了二小右手五个手指，又把刺刀扎进了只有十二岁的二小的身体，将它挑到山坡上，重重地摔下去，王二小摔在了一块大石头上，鲜??
染红大石头，染红了周围的小草，染红了蓝蓝的天空。
(学生齐读第四段。)
师：“冲啊。为王二小报仇!”
(学生齐读第五段)
(为了给王二小报仇)
出示句子：
敌人被八路军消灭了。
学生改句子
八路军把……
三、整体回归，升华情感。
1、导语
王二小的牺牲，带来了战斗的胜利，乡亲们的安全。
八路军战士喊着二小，乡亲们喊着二小，可是二小微笑地闭着双眼，再也听不见了。这时，乡亲们在哭泣，二小的牛儿在哭泣，风儿在哭泣，小草在哭泣。我们的王二小却躺在这块冰冷的大石头上。
(放歌曲和多媒体二小牺牲画面)
让我们起立，用朗读表达我们的小英雄的崇敬，用朗读感谢千千万万向王二小这样的小英雄，为我们创造了今天的幸福生活。
(生起立齐读全文)
2、你还知道哪些像王二小这样的小英雄
学生课外收集的资料交流。
四、拓展延伸，抒发情感。(任选二题)
1、创造性复述课文。(加入二小的语言、行动和内心活动)
2、阅读抗日小英雄的故事或观看有关影片。
3、学唱歌曲《歌唱二小放牛郎》。
板书设计：
23 ( 英雄)王二小
机智
聪明
勇敢
……
篇13：梁实秋《下棋》教学设计
梁实秋《下棋》教学设计
一、教学目标：
1.感知课文内容，理解作者对人生境界的品味和反思。
2.揣摩本文生动诙谐而生动的语言。
3.学习对弈者的表情和举止的描写。
4.学习叙述、描写、议论、相结合的写作手法。
二、教学重点、难点
重点：理解作者对人生境界的品味和反思，体会作者对弈者的表情和举止的描写。
难点：品味本文生动诙谐而生动的语言。学习叙述、描写、议论、相结合的写作手法。
三、教法、学法设想：谈话法、点拨，自主、合作、探究
四、教学准备：1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除文字障碍。
2、阅读注释，查阅资料，了解作者梁实秋。
3、了解中国象棋。
五、课时安排：一课时
六、教学过程
1.导入新课
同学们，我们班有没有会下棋的?会的同学请举手。这么多同学会，那大家在下棋的过程中有没有非常有趣的事?(生讲)原来下棋这么有意思。这节课，我们就来研读一下梁实 秋老 先生的这盘棋。板书：下棋。
2.简介作者(学生交流)
梁实秋(1903——1987)，中国散文家、文学评论家、翻译家。原名治华，以字行，浙江行县(今余杭)人，生于北京。19就学于清华学校(今清华大学)。1923年留学美国。回国后，曾先后任教于东南大学、暨南大学、青岛大学、北京大学等校，主编《时事新报》副刊《青光》、《中央日报》副刊《平明》等。一度主编《新月》月刊。创作以散文小品著称，风格朴实隽永，有幽默感，以《雅舍小品》为代表作。1949年后曾任台湾省立师范大学文学院院长。主要著作尚有散文集《雅舍小品》(续集)，文学评论集《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秘室杂文》，译著《莎士比亚全集》等，主编《远东英汉大词典》。
2.整体感知
(1)、学生朗读课文，利用工具书解决生字、词。
(2)、读课文，小组合作完成下列问题：a、本文围绕什么字展开的?写了哪些棋人棋事?
课文读完了吧?以前我们班的'课堂上是男同学表现出色还是女同学表现出色?(都自夸)看来大家都是自我欣赏，要不，这节课男女同学来比个高低如何?(好!)字词有困难的同学请举手?你说。谁帮忙?老师这里也有几个字词需要大家帮忙解决。(课件)
给加点的字注音：
博弈 诮骂 鹌鹑 排闼 涵养 噎嗝
解词：索然寡味 自怨自艾 嗤之以鼻剑拔弩张
解题思路：找一个同学读，读错的，集体纠正，学生识记字音、字型。
看来同学们识字解词的能力很强，下面我们解决第二个问题。
解题思路：此题先由学生个人完成，解决不了的，再由小组合作解决。教师适当点拨即可。最后得出正确答案：本文围绕“下棋”展开。列举了有涵养的棋手、受窘者、慢性子、急性子、超出了棋盘而至于武斗者、观弈者、以棋陶冶性情者、沉溺其中不能自拔者。
3.探究赏析
(1)本文以“下棋”为线索，举凡弈者百态，或谈身边的人，或论古时事。请同学们再读一下课文，试着归纳一下各段的内容。
解题思路：同学们先自己归纳，然后小组交流、讨论。教师要点拨、指正。最后师生归纳出本文的结构内容：
第一段：写下棋时输棋赢棋的不同心态。
第二段：写下棋之人的几种比较突出的特点。
第三段：写观棋人的情态。
第四段：写作者对下棋的总的认识和体会。
(2)从本文中那些语句中，你能领悟出作者怎样的人生态度?你又悟出了怎样的生活这哲理?
解题思路：学生先小组讨论，教师要引导、点拨。最后师生得出答案：
作者欣赏的是处于完全超脱与不够超脱之间的中正平和的对弈风度，进一步说是一种处世风范，既不能太张扬，亦不可太低调，干什么事情都要把握一个度，这种不即不离的人生态度也是梁实秋的理想追求。此题为开放题，学生可以结合作者的观点，从情感、态度、价值观、人生观等角度去谈自己的认识。
(3)本文在写法上有什么特点?
解题思路：此题要先放给小组解决，教师引导即可。最后师生归纳出答案：a，本文多使用叙述与描写相结合的表达方式，间或穿插议论。b，使用比喻的修辞方法，既生动传神又起到画龙点睛的功效，一语中的，令读者豁然开朗，真是妙趣横生。c，语言平实如谈话，娓娓到来，悦耳动听，神妙至极。
(4)同学们初读课文读的不错!本文作者将人物描写的惟妙惟肖这也得益于作者独具匠心的语言，请同学们细读课文找出你认为最精彩的部分，并说明理由。(课件)
同学们可能找出的句子有：
(1)杀死他一大块，或是抽了他一个车，他神色自若，不动火，不生气，好像是无关痛痒，使你觉得索然寡味。(作者的描写很细腻，语言也有趣。)
(2)当你给对方一个威胁的时候-------或红头涨脸如关公，种种现象，不一而足。(这组句子用了排比、比喻的修辞，语言很生动也很幽默、诙谐)
(3)有斤斤计较而因小失大者，有不拘小节而眼观全局者，有短兵相接做生死斗者，有各自为战而旗鼓相当者，有赶尽杀绝而一步不让者，有好勇同归于尽者。(这组句子运用排比修辞，也运用很多的成语，写的各种人很像我们生活中的几种人。)
(4)我想猎人追逐一只野兔的时候，其愉快大概略相仿佛。(本句是一个比喻句，它准确、贴切而真实地写出了优胜者洋洋自得的神态，令文章诙谐，妙趣横生。)
(5)所以有人于挨了一个耳光之后还要抚着热辣辣的嘴巴大呼：“要抽车!要抽车!”(观棋不语的确是一种痛苦，挨了打都忍不住要说。他的动作、语言更是精练、传神、幽默。)
这节课，我们由小小的棋盘引发了诸多的讨论，现在大家想一想，本节课你都有哪些收获?(鼓励同学们畅所欲言)
同学们的收获都很多，老师很高兴。最后，老师要告诉大家一句话：既然人生如棋，那么作为棋手的我们何不为避免出现悔棋而朝朝谨慎呢?
4.积累迁移
学生有感情地朗读自己认为优美的语句，并把它们整理在自己的笔记本里 。
解题思路：学生找出自己认为其它优美的句子，小组内交流，教师参与个别组讨论，指导。最后摘抄在自己的笔记本里。
5.布置作业
写一则关于下棋的有趣片段，字数在400字左右。
七、板书设计
下棋
梁实秋
下棋的愉快——观棋的无奈——棋中的道理
(窘态) (痛苦) (发泄、争逐)
篇14： 《鸟》教学设计
教学目标：
（1）学会4个生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。
（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
教学重、难点：
重点：理解“惊弓之鸟”的含义。
难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。
教学内容：
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
教学思路：
这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名？”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为……所以”的句式说说更羸的推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。
教学方法：
1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。
2．动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。
3．角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
教学步骤：
第一课时
（一）解题
师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。
【我运用了直接导入的方法，力求简单明了，为下文学习指名了方向。】
（二）新授
师：这是一则成语故事，课文主要讲了什么内容呢？让我们一起自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子。
出示课件：
生自由读，师巡视。
师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？
生：更羸
师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。
出示课件：
师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？
生自由说（更羸是个射箭能手……）
师：课文是怎么说的？生交流
出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
出示课件：
师：你怎么理解“能手”（课件点红）？
师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他――――唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他――――（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国──生（有名）的射箭能手呢。
让我们一起读读这句话。
师：更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。
生交流
课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
师：是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。
“弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。
师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它
你能把这句话连起来读读。
预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。
再请一生读。
师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。
师：让我们再读读这句话。生读
师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？
生读句子体会
交流（飞得急掉得快）
带着自己的体会再读句子。
师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。
生交流。三人次。
课件演示：
师：刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（9自然段）
师：谁来读读这段话。
课件出示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。
师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。
师：反馈：
①读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读──悲惨，再读──悲惨。理解“悲惨”。这是更羸──看到的，听到的）
前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。）板书
课件出示：
②更羸大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？
生交流。
更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“愈合”（板书）
更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）“孤单失群”（板书）
师引读：（它飞得慢，因为……
它叫得悲惨，因为……）
你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。
③正因为受过箭伤未愈，孤单失群，所以大雁听到弦响，就（非常害怕）；因为心里害怕，就（拼命往高处飞）；因为拼命往高处飞，所以（就要使劲）；因为一使劲，伤口就（裂开了）；因为伤口裂开了，所以（它就掉了下来）。（板书）
你们看，以上接读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为……所以……”的句式将更羸的推理过程说一说。（一层一层地对着板书说，再请一生连起来说完整）
课件出示：
师：（对着板书）这段话共有4句，第一句是更羸看到、听到，第二句由看到听到而想到的，第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析，让我们再来读读。你佩服他吗？为什么佩服？
生交流
师板书：善于观察，善于思考，善于推理分析。
师：我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？
生说并出示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”
如果你是魏王，你会说，生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服，
如果你是魏王，你还会说，又一生读，嗯，有一点点佩服。
如果你是魏王，你还会说，又一生读。嗯，让我感受到了你的确很佩服更羸。
我们一起读。
课件出示：
师：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始相信吗？
生交流并出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
师：为什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能读好吗？
让我们一起读读这两句话。
课件出示：
出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”
读出相关语气。
课件出示：
师：是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。
课件出示：
让我们一起读读这句。
师：他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。课文学到这里，我们再来看题，“惊弓之鸟”是什么意思？
是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一声响）是呀，嘣的一声响，给大雁带来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟，后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。
课件出示：
师：这节课就上到这，至于该成语在生活中如何运用，我们下节课继续讨论。
篇15： 《鸟》教学设计
教学目的
1.深入理解课文。
2.理解作者表达的主旨。
教学内容与步聚
情景激趣
上节课我们了解了作者与课文大意。我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感与众不同。今天我们继续学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。
探究生趣
第二步，精读课文，深入理解课文。
一、阅读第一、二自然段，然后思考
1.第一自然段，在文中有何作用?
明确：总领全文，为全文奠定感情基础。
2.“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么?
明确：一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。
3.“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?
明确：鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。
4.第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用?
明确：①表现作者对苦闷的鸟儿的同情;②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比;③和第6段写鸟的悲苦相呼应。
二、阅读第三自然段，然后思考
1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用?
明确：通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。
2.作者写杜鹃的声音的目的是什么?
明确：表达自己客居于四川的酸楚。
补充资料：
杜鹃，又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切;同时杜鹃的嘴角鲜红之说――古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。21
杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。
李白《蜀道难》：又闻子归啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鹃啼血猿哀鸣。
文天祥《金陵驿二首》：从今别却江南路，化作啼鹃带血归。
三、阅读第四自然段，然后思考
1.作者为何喜欢鸟的形体?
明确：因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。
2.“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用?
明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。
四、阅读第五自然段，然后思考
1.“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么?
明确：只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行为，也不将鸟诗意化。
2.作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么?
明确：表达鸟本身不能幻化出诗意，也表明作者爱鸟的`单纯。
3.作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么?
明确：联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想，与鸟儿并无关系
五、阅读第六自然段，然后思考
1.“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用?
明确：承上启下。
2.作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么?
明确：联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。
3.作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么?
明确：强调鸟有时也给人悲苦。
六、阅读第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意?
明确：写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。
七、结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么?
明确：(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉。
(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。21・世纪*教育网
(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。
探究中心
学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。
1.本文表达了怎样的中心?
明确：作者通自己对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
2.本文的中心对你有何启示?
第三步，选读相关内容，个性解读。
学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
课堂探究：
1.你对本文还有哪些与众不同的见解?
2.学习本文你有哪些与众不同的收获?
课外拓展
古人有关鸟的诗句：
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。――唐杜甫《独步江畔寻芳》
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。――宋・晏殊《浣溪沙》
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。――宋・辛弃疾《西江月》
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。――元・马致远《秋思》
月出惊山鸟，时鸣春涧中。――唐・王维《鸟鸣涧》
鸟宿池边树，僧敲月下门。――唐・贾岛《题李凝幽居》
蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。――唐・王籍《入若耶溪》
古人咏鸟的诗谜：
来时沙碛已冰霜，飞过江南木叶黄。水阔天低云暗淡，朔风吹起自成行。(欧阳修)(大雁)
汉宫一百四十五，多下珠帘闭琐窗。何处营巢夏将半?茅檐烟里语双双。(杜牧)(燕子)
鲜鲜羽毛耀朝晖，红粉墙头绿树枝。日暖风轻言语软，应将喜报主人知。(欧阳修)(喜鹊)
总结固趣
作者的“爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。
布置作业：
1.预习《动物笑谈》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。
2.课外阅读《雅舍小品》。
篇16：鸟教学设计
本课选自人教版义务教育课程标准教科书初中《生物》八年级上册第五单元第一章第三节。教材的编排是按照生物圈的环境特点来探究各类动物与各自环境相适应的形态结构特点，没有像原教材那样按进化顺序逐门逐纲地讲述各类群动物的形态结构和生理，从生物这门学科的角度来看，按照进化的历程来进行比较适合一些。我对本章教材进行了简单的处理，经过调整，这节课是在学生学习鱼类之后、哺乳动物之前进行的。
学情分析：
初二年级的学生思维灵活，感情丰富，有较强的合作意识，动手操作能力；初二年级的学生具备一定的生物学习基础，一定的分析综合能力，有一定的自我学习能力，能够将理论与实际生活相联系，能够对现有的材料进行分析归纳总结和概括；初二年级的学生虽对空中飞行的动物比较熟悉，但对它们有哪些结构特点是于空中飞行的知识还不甚明确。所以教师要注意多从生活实际出发，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
教学目标：
知识目标：
通过对鸟的形态结构、生理行为的观察与探究，使学生能理解鸟类适于空中飞行的特点。
能力目标：
1、通过对“鸟适于飞行的特点”的探究，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2、通过对“鸟的资料”的阅读和学习，培养学生形成和具有善于搜集和积累课外知识的能力和习惯。
情感目标：
1、通过观看有关鸟类行为的录像资料，引发学生确立热爱自然的美好情感。
2、通过小组活动培养学生相互合作的协作精神。
教学重点
探究和观察“鸟类适于飞行的特点”，使学生能阐明鸟类适于飞行的形态结构特征和生理功能特征。
教学难点
探究过程及鸟类的双重呼吸。
教学方法
情境导入法、小组重点讨论法和探究总结法等。
教具准备
几种鸟的模型，家鸽骨骼的标本，鸡腿骨实物，两张大小相同的纸，教学多媒体课件等。
教学过程：
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境，导入新课。
图片及短片来导入新课，陶冶情操。提出问题：同学们你们想像鸟一样高飞吗？
欣赏各种鸟的憨态和飞行的英姿，兴奋和向往状态
较好地激发了学生的学习兴趣，大大吸引了学生的注意力，增强学习欲望。
折纸飞机，引出探究。
教师先完成一个演示，扔出纸和书，体现出鸟适于飞行轻的特点。
指导学生做游戏：
将纸折成飞机与纸张同时扔出，比较两种情况下纸飞出去的距离长短，与飞行时的形状，体现出体重轻及提供动力的特点。
自己动手折纸飞机，鸟的飞行可能与形状、重量、动力有关，体现出能够飞行的物体形状及提供动力的特点。
在第二环节的教学中同样需要用一定的方式继续保持学生的兴奋状态。学生不会觉得学习内容枯燥，很难理解，远离生活。
自主学习，归纳总结。
引导学生详阅教材探究实验的内容，组织学生分组讨论本组的实验实施计划，并讨论该计划的合理性，再开始探究实验。
提供实物及模型，辅助讲解与说明。
屏幕显示相关内容。
引导学生从家鸽的身体形状和四肢的变异、肌肉、骨骼、消化、循环、呼吸系统等图片及资料，教师巡回参与学生之间的讨论交流，融入到学生中去。出示鸟的引导学生探究。
教师播放录像
学生分组讨论本组的实验实施计划并讨论该计划的合理性。
发现问题，分析问题，讨论问题，让学生在小组中发表自己的看法，交流碰撞自己的想法，
模拟鸟飞行时的状态，正确地扇动自己的胳膊体会鸟的飞行，总结归纳。
培养学生观察能力、动手能力和分析问题的能力，激发学生挑战与竞争的欲望，活跃他们的思维，培养表达、交流和综合等能力。由部分带动全体，以点带面，为学生理解生物体形态结构和功能的统一性和整体性提供了有力的帮助。达到学生共同完成学习任务、共同进步提高。
填空反馈，提升主题。
引导学生全面阐述鸟类适于飞行的特点，出示相关的填空内容，激励学生。
表达交流
填空练习
使得所学知识规范化，整体化，让学生能够形成更直观、更生动的印象，再次系统地理解生物体的结构与功能相统一的科学观。
板书设计
空中飞行的动物——鸟
体形 骨 肌肉
形状 体表 轻 消化 动力 消化
骨 呼吸 循环
呼吸
课后反思：
本节课的教学对象是初中二年级的学生，在学习本课之前，他们对于鸟的飞行已有许多感性认识，也有不少相关的生活经验做铺垫，具备进行自主学习和归纳的条件，所以对本节课，我的设计是通过引导学生观察、思考、进行探究实验、分析阅读已有的资料，并进行分析、合作讨论和交流，从而让学生自己归纳总结出鸟类适于飞行的特点。通过探究使学生明确动物对环境的适应，除了有外部形态、内部结构的适应外，还有生理方面和行为方面的适应，引导学生用辩证的观点来看待动物与环境的关系，同时概括鸟类适于飞行的主要特征。
优势：
1、教学内容设计比较合理。我将鸟类适于飞行特点划分三大板块，分别是轻、形状和动力，引导学生通过鸟类的外部形态和内部结构逐个探究之后，再放到一起进行小结，最后进行填空练习巩固。整节课过渡自然流畅，条理清晰明了，避免了因知识多而零乱造成学生的记忆困难，大大提高了知识的系统性及整体性。
2、教学资源的利用比较好。从实物到模型到图片到多媒体，尽可能的多调动学生的各种感官，激发兴趣，激活思维。这些教学资源从一开始就吸引了学生，为学生积极热情的投入到学习探索中去奠定了情感基础，课堂紧张而愉快，对本课重难点的突破起到很大作用。
3、教学方法符合新课标的理念。整个教学过程通过让学生观察、讨论、分析和探究活动去发现知识，在培养学生的自主学习的习惯、分析问题的能力及语言表达能力方面起到了积极的作用，也较好的体现了学生的主体地位。
4、教学效果方面：通过一系列的探究，学生能够在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并较为系统总结出鸟类适于飞行的特点，并且反馈情况非常好，让学生体会到了学习生物知识的乐趣和成功的喜悦。
劣势：
1、折飞机时应事先让学生准备好纸张，学生的参与就会更积极一些。
2、在小组分析讨论时，教师再多提供一些材料和指导，让学生的思考分析等能力进一步提高。
3、结尾的部分再贴近生活一些，再多给学生一些鼓励，学生的学习激情会更高。
篇17：鸟教学设计
教材分析：这是第九板块的最后一篇课文，选的是唐朝大诗人白居易的一首诗《鸟》。这首诗用平白如话的语言、生动形象的比喻，告诫人们要爱护鸟类。从这首诗可以看出，我们的祖先早就有“环保意识”，其中“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”已经成为爱护鸟类的宣传语。
教育目标：
1、认识本课的3个生字，会写4个字，掌握多音字骨。了解莫、巢的字理。
2、能有感情的朗读课文、背诵课文。
3、理解作者爱鸟的愿望，保护鸟类，热爱大自然。
教学重点：
1、识字重点：学习“骨、莫（多音字）、巢”。
2、能有感情的朗读课文、背诵课文。
教学难点：“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”的含义。
课时安排：1课时
授课时间：
教学过程：
一、导入
1、让学生背诵有关白居易的诗
2、介绍白居易
二、诵诗悟诗
1、读熟这首七言诗，读准字音
2、这首诗中哪些字词不太懂？
道：说。微：轻微、微贱。一般：一样、同样。群生：动物的生命。骨：多音字
巢：会意字（一本通95页介绍）
3、试着用自己的话说一说这首诗的含义。（谁说这些小生命微贱，他和人们有一样的骨肉，一样的皮毛。劝你不要打枝头的小鸟，她的孩子在鸟巢中等待母亲归来。）
4、读了“劝君莫大枝头鸟，子在巢中望母归”这两句诗，你想到了什么？（如果伤害了小鸟，巢中的小鸟就会失去母亲，感受到了浓浓的母子情）
5、把那种深深的母子情融入到古诗的诵读中。（通过多种形势读背。）
6、如果你是巢中的小鸟你会妈妈说些什么？
三、写字指导
般----船（前面学过艇）巢查上部分
四、背诵古诗
五、作业：背诵古诗
板书设计： 鸟
劝君莫大枝头鸟，
子在巢中望母归。体现母子情深
篇18：鸟教学设计
课文分析：
这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。
教学目的要求：
1、认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。
2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。
3、通过有关语句体会人物的心理，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
读懂课文中更羸拉弓射雁的内容，知道大雁掉下的原因。
教学难点：
简单了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？
课前准备：
搜集成语故事，并会讲自己喜欢的成语故事。
授课时数：2课时
第一课时 《惊弓之鸟》句子分析
一、导入新课。
大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。
【设计意图：悬念式的导入可以激发学生学习的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。】
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。
2、火车检查朗读，纠正易错的地方。
【设计意图：认读的过程一定要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。】
3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？
【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。】
三、再读课文，理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释
1、出示中心话题：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。
学生小组学习。
【设计意图：中心话题的确立，应该能使学生从多元化的角度对课文进行解读。】
2、合中心话题，理解感悟全文。
【设计意图：在引导学生分析交流的过程中，应把学习的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。】
学生可以从以下几方面来理解：
（1）更羸善于观察，善于思考。
一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
“从远处慢慢地飞来，边飞边叫”更羸通过眼睛看、耳朵听，早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟。
“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸，非常自信。
体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。
这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。
从“那只大雁忙往上飞”可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情，既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。
【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，重点让学生通过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。”这一情节来理解成语“惊弓之鸟”的意思。】
更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让学生联系全文讨论，更羸是怎么推断的？有没有道理？
（2）更羸射箭经验很丰富
通过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。
（3）更羸很谦虚
更羸说：“我可以试一下。”
更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”
这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。
【设计意图：更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。】
（4）更羸不爱护动物
因为现在的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。
【设计意图：莎士比亚说过：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个学生的个性不同，思维也是有差异的，所以在课上教师应该尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和评价。】
四、感情朗读，分角色表演
课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。
学生分组表演
【设计意图：表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。】
第二课时
一、识字、写字
1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。
2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；“群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和心情有关，所以是心字底……
3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大，“射”“群”左右一样大。
4、对于学生易错的字要特别强调，如“侯”不要忘记写中间的一小竖。
【设计意图：三年级的孩子对生字有了一定的自学能力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学习的能力和兴趣。】
二、拓展活动
1、开展“成语接龙”比赛活动。
2、开展“精彩成语故事大家说”活动。
【设计意图：把《惊弓之鸟》当作一个窗口，让学生透过这一窗口，走进“成语故事”的大世界，去阅读，去感悟。】
教学反思：
教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析，推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
篇19：鸟教学设计
教学目标
1.正确认读13个生字。
2.朗读课文，试着读出喜爱欢快的感情。
3.读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者的思想感情。
激发学生爱护动物，热爱生命的情感。
教学重难点
重点是体会作者对鸟的细腻真挚的爱，认识珍珠鸟从害怕到亲近到信赖的过程。难点是对最后一句话的理解。
教学课时
1课时
教学准备
多媒体课件（几张珍珠鸟图画和重点句子）
教学过程
一：初读课文，走进美
（师：大家好，今天我是你们的新老师，将要和你们度过一生中的难忘的40分钟，你们欢迎吗？好，我姓
戴，所以你们可以叫我--戴老师。好，上课）
1.今天啊，戴老师不是单枪匹马来的，我还带了一位朋友和大家见面，板书--珍珠鸟，出示图片。齐读课题2次
今天我们一起走进冯骥才老先生的朋友--珍珠鸟
2.先自由朗读课文，注意老师的2个小要求：1拿出笔边读边找出生字多读几次，不会的同桌之间相互
帮助，快速解决。2读完全文后找出这篇文章给你感受最深的句子，并在旁边写下自己的感受。好，开始（不要齐读，
自己读自己的）
3“信赖，往往能创造美好的境界”，同意吗？看来，很多同学都选了这句，这句话一定有它独到的魅力。
二：细读课文，发现美
1.课件出示：信赖，往往创造出美好的境界。这篇课文主要详写珍珠鸟还是小珍珠鸟对我的信赖，好那我们先看小珍珠鸟这部分，
主要是课文的那几自然段，快速浏览课文告诉老师。
2.小珍珠鸟一开始就如此信赖作者吗？让我们一起来读读后再说。（男女生分段读）
板书：害怕人——亲近人——信赖人
3怕人：
a.你从哪里可以感觉出小鸟刚开始是怕人的？
这段话中，你从哪个字看出了小鸟的胆小？“探”是怎么表现它的胆小的？（生通过表演解释出示：“探”）
男生读。
b.还有哪里表现了小鸟的怕人？
那具体是哪个词看出来？你的理由是什么?（出示：立即）
女生读。
4.随着时间的推移，小珍珠鸟又发生了什么变化？它还怕人吗？（出示：再三呼唤）
生读后，师带读。看来小珍珠鸟是越来越亲近作者了，那让我们当一回小鸟，去走进他们的世界吧。（齐读）
5.同学们，那刚才珍珠鸟的表现称得上信赖吗？你从哪里找到了依据，生找后读：（出示：睡着）
一只怕人的小鸟居然在人的肩膀上睡着了，而且睡的那么熟。这是多么的难以置信，多么的不可思议。这简直就是一个奇迹啊。
对此，你有什么感受？
小结：小鸟已经完全信赖作者，当小鸟在我肩上熟睡时，我的笔尖不禁怎么样？
出示：
流泻：信赖，往往创造美好的境界。（意思，指多名学生读，齐读）
6.为什么我们的小鸟和作者之间会创造这种美好的境界呢？现在让我们看看作者是怎样对待小鸟的？
请一位学生读，其他人划出作者的表现。
说后课件出示：
我不管它——我只是微微一笑——我不动声色地写——我用手抚一抚——我手中的笔不自觉停了，生怕惊怕它
小结：是啊，正是因为作者对小鸟如此的尊总和喜爱，才换来了小鸟如此信赖作者，如此小鸟依人。让我们再一起来读读这部分吧。
三、深读课文，整合美
1.让我们回过头来看看，作者又是通过哪些行为和小鸟父母建立深厚的感情的？
出示：舒适又温暖——格外轻松自在——熟悉
2.所以小鸟父母也和作者逐渐熟悉起来了，那同学们再一起来看看课文的题目，到底是指小珍珠鸟还是指?总之就是它们一家人，那课文中美好
的境界就仅仅是指小珍珠鸟熟睡的画面吗？（同桌讨论后回答）
小结：对啊，正是因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界，让我们再来说说课文中的最后一句话吧。（生大声说）
3.出示：信赖，是一首歌...（带领学生一起读）
知道美好的境界是指小鸟在作者肩头睡着的情景。那学习了整篇课文你觉得美好的境界还指什么？
（小组讨论发言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了他们之间的和谐相处）
小结：正式因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界，再次出示，齐读：信赖，往往创造出美好的境界。
四、研读课文，拓展美
1.出示：信赖，是一首歌...（带领学生一起读），让我们一起来欣赏几幅图，感受信赖创造的美好境界。
2.冯老先生用信赖获得了人与小鸟之间的和谐相处，但时间不仅包括人与动物之间的信赖，还有人与人之间的，动物与动物之间的，总之，
世间离不开信赖，最后我们再一起用自己最真挚的感受一起说一说冯先生的话：信赖，往往创造出美好的境界。
板书设计
珍珠鸟
信赖，往往创造出美好的境界。
害怕人--亲近人--信赖人
★ 初中语文教学设计
★ 鸟岛教学设计
★ 搭船的鸟教学设计
初中语文上梁实秋的《鸟》教学设计（通用19篇）
