【导语】“您搁这歇会儿呗”通过精心收集，向本站投稿了18篇《墨竹图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)，以下是小编帮大家整理后的《墨竹图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
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- 第1篇：《墨竹图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)第2篇：《墨竹图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)第3篇：《墨竹图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)第4篇：《墨竹图题诗》教学设计之一 教案教学设计第5篇：六年级语文上册《墨竹图题诗》教学教案第6篇：《苍松怪石图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)第7篇：《苍松怪石图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)第8篇：《苍松怪石图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)第9篇：苍松怪石图题诗(北师大版六年级上册)第10篇：2020六年级语文上册墨竹图题诗教案优秀合集第11篇：2020六年级语文上册墨竹图题诗教案优秀合集第12篇：《瑞雪图》教学设计 (北师大版四年级上册)第13篇：瑞雪图 教学设计(北师大版四年级上册)第14篇：《瑞雪图》教学设计 (北师大版四年级上册)第15篇：《瑞雪图》教学设计 (北师大版四年级上册)第16篇：《瑞雪图》教学设计 (北师大版四年级上册)第17篇：《瑞雪图》教学设计 (北师大版四年级上册)第18篇：《黄河之水天上来》教学设计(北师大版六年级上册教学设计)
篇1：《墨竹图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)
墨竹图题诗
清.郑板桥
衙斋卧听萧萧下，
疑是民间疾苦声。
些小吾曹州县使，
一枝一叶总关情。
大意:在房間里聽著沙沙的竹葉聲，好像是民間人民的生活困苦潦倒的呜咽之声。只是我们这些小小的州县官吏，衙门卧室外竹子的一枝一叶，都牵动着我们的感情。
这两句诗表面上是写竹子的，意思是：我们这些小小的州县官吏，衙门卧室外竹子的一枝一叶，都牵动着我们的感情。而实际的含义是：我们虽然只是小小的州县官吏，但老百姓的一举一动都牵动着我们的感情。充分体现了郑板桥对百姓疾苦的关心。
这首诗是郑板桥在乾隆十一、二年间出任山东潍县知县时赠给包括的。一二两句托物取喻。第一句“衙斋卧听萧萧竹”，写的是作者在衙署书房里躺卧休息，这时听到窗外阵阵清风吹动着竹子，萧萧丛竹，声音呜咽，给人一种十分悲凉凄寒之感。第二句“疑是民间疾苦声”，是作者由凄寒的竹子声音产生的联想。作者由自然界的风竹之声而想到了老百姓的疾苦，好像是饥寒交迫中挣扎的老百姓的呜咽之声，充分体现了作者身在官衙心系百姓的情怀。三、四两句畅述胸怀。第三句“些小吾曹州县吏”，既是写自己，又是写包括，可见为民解忧的应该是所有的“父母官”，这句诗拓宽了诗歌的内涵。第四句“一枝一叶总关情”，这句诗既照应了风竹画和诗题，又寄予了深厚的情感，老百姓的点点滴滴都与“父母官”们紧紧联系在一起的呀！郑板桥的这首题画诗，由风吹竹摇之声而联想到百姓生活疾苦，寄予了作者对老百姓命运的深切的关注和同情.
人物小传
郑燮（1693-1765年），清代文学家、书画家，字克柔，号板桥，江苏兴化人。他出身贫苦，深知民间疾苦，曾发出“天地间第一等人只有农夫，而士为四民之末”的大胆议论。乾隆年间中进士，曾官山东潍县知县，为官清廉，有政声，因性情耿直，屡屡得罪豪绅，终遭罢官。寓居扬州以卖画为生，他的诗作没有沾染拟古主义和形式主义，而是真挚素朴由心而发。
他写有很多关心民生疾苦、痛斥贪官污吏的诗作，如《悍吏》、《私刑恶》、《逃荒行》等。他推崇杜甫爱国爱民的思想。他的散文创作也是独具一格。他反对模拟古人，强调作文须直达肺腑，“作文必欲法前古，婢学夫人徒自苦”。他的创作与主张在各种学说盛行的清代文坛可以说是独树一帜的，体现了诗人不随流俗的高尚品格。
《墨竹图题诗》教学设计
教学目标：
1．知识目标：通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意。
2．能力目标：增强学生的朗读能力。
3．德育目标：体会作者的胸怀和气概。
4．创新素质培养目标：培养学生的审美情趣。
教学重点：理解本图题诗的诗情画意。
教学难点：体会作者对百姓的关爱之情。
教法：研究体验式创新教学法。
教学过程：
一、导入新课：
在中国传统文化中，松、竹、梅被称为“岁寒三友”，深受文人墨客的推崇，有古诗云“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇”。纵观历代文坛，诗书画三绝的名家，层出不穷。而图题诗则是诗坛画苑中一朵绚丽的花朵。今天，就让我们一道去感受--郑板桥在《墨竹图题诗》中要表达的诗情画意。
二、跟老师一起学
1、注意这些字的读音：
衙（yá） 斋（zhāi） 燮（xiè） 号（háo）寒
放赈（zhèn） 救济（jì） 遂（suì）
2、理解下面这些词语的含义：
劳顿：劳累。
夜不能寐：晚上睡不着觉。寐：睡觉。
思绪：思想的头绪；思路。
救济：用金钱或物资帮助灾区或生活上有困难的人。
赈灾：救济灾民。
岿然不动：屹立着、不动摇。岿然：高大独立的样子。
三、理解古诗大意：
1、作者简介：
介绍作者：郑燮（1693-1765）字克柔，号板桥，应科举为康熙秀才，雍正十年举人官山东范县、潍县知县，有政声“以岁饥为民请赈，忤大吏，遂乞病归。”做官前后，以书画营生。擅画兰、竹、石、松、菊等，而画竹五十余年，成就最为突出。体貌疏朗，风格劲峭。
2、题目意思：墨竹：单用墨画的竹子。墨竹图题诗就是单用墨画竹子的图画上面的诗。
3、本诗含义：
我们这些小小的州县官吏，衙门卧室外竹子的一枝一叶，都牵动着我们的感情。而实际的含义是：我们虽然只是小小的州县官吏，但老百姓的一举一动都牵动着我们的感情。充分体现了郑板桥对百姓疾苦的关心。
感知诗意：这首诗以“竹”为依托之物运用象征手法，表达了诗画家淡薄名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。）
这首诗是郑板桥在乾隆十一、二年间出任山东潍县知县时赠给包括的。
第一句“衙斋卧听潇潇竹”，写的是作者在衙署书房里躺卧休息，这时听到窗外阵阵清风吹动着竹子，潇潇丛竹，声音呜咽，给人一种十分悲凉凄寒之感。
第二句“疑是民间疾苦声”，是作者由凄寒的竹子声音产生的联想。作者由自然界的风竹之声而想到了老百姓的疾苦，好像是饥寒交迫中挣扎的老百姓的呜咽之声，充分体现了作者身在官衙心系百姓的情怀。
第三句“些小吾曹州县吏”，既是写自己，又是写包括，可见为民解忧的应该是所有的“父母官”，这句诗拓宽了诗歌的内涵。
第四句“一枝一叶总关情”，这句诗既照应了风竹画和诗题，又寄予了深厚的情感，老百姓的点点滴滴都与“父母官”们紧紧联系在一起呀！郑板桥的这首题画诗，由风吹竹摇之声而联想到百姓生活疾苦，寄予了作者对老百姓命运的深切的关注和同情，一个封建时代的官吏，对劳动人民有如此深厚的感情，确实是十分可贵的。
4、1句与2句之间的关系：
第1句是实写，作者听到了竹子潇潇作响。第2句是虚写，是作者自己的联想。第1句的实是第2句发挥联想的基础。有这样的声音才有了作者这样的联想。这样的声音可能谁都能听见，可是也只有那些关心百姓疾苦的人才会有这样的联想。这是又一次对中心的强化。
5、我们如何理解“一枝一叶总关情”一句？
明确：似是写竹，实则写人。写诗人对百姓的仁爱之心，体恤之情，令人叹为观止。文中作者以竹喻人，比喻新颖奇物，把一个铮铮铁骨的文人写得极入情理，表现了他的高标挺立、特立独行、充满爱民之气节。
6、回顾反思：竹象征了“有气节”，象征诗人“我自岿然不动”的气概。
四、合作学习：
1、引导学生阅读“诗画赏析”第二段。
（明确：郑板桥这首诗的背景、原因和被罢官的结局，说明他是一个关心百姓疾苦的好官。）
2、感知诗意：这首诗以“竹”为依托之物运用象征手法，表达了诗画家淡薄名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。）
五、合作探究：
1．请学生说出自己最喜爱的诗句，并说明理由。
2．本诗作者是怎样展开想象的？（第1句是实写、第2句是虚写，第1句是第2句发挥联想的基础。）
3．如何理解“一枝一叶总关情”一句？（明确：似是写竹，实则写人。写诗人对百姓的仁爱之心，体恤之情，令人叹为观止。文中作者以竹喻人，比喻新颖奇物，把一个铮铮铁骨的文人写得极入情理，表现了他的高标挺立、特立独行、充满爱民之气节。）
六、回顾反思：竹的象征了“有气节，象征诗人“任而东南西北风”的气概。
七、拓展训练：
1、组织学生交流搜集的有关竹的诗句，绘画作品。
2、用自己喜爱的方式赞美竹。
教后记：
板书设计：
竹 人
干： 细中有强 特立独行
叶： 青翠欲滴 爱民如子
傲然树立
[《墨竹图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)]
篇2：《墨竹图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)
《墨竹图题诗》教学设计
成都市苏坡小学 李创
教学目标：
1、理解，品味，诵读诗歌，体会和感悟竹的象征意义及郑燮的人品。
2、初步学习并尝试进行书画欣赏的方法，感受中国书画及诗歌语言的魅力。
3、初步体会和感悟象征，借物抒情的手法及表达效果。
教学重点：
1、理解，品味，诵读诗歌，体会和感悟竹的象征意义及郑燮的人品。
2、初步学习并尝试进行书画欣赏的方法，感受中国书画及诗歌语言的魅力。
教学难点：
初步学习并尝试进行书画欣赏的方法，感受中国书画及诗歌语言的魅力。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、回顾学法，了解作者；
1、今天我们继续学习第8单元《岁寒三友》，他们是（松竹梅）【PPT】昨天我们走近梅，欣赏了王冕的《墨梅图》和题诗，还归纳出了欣赏诗画的方法，谁来回忆一下我们都学习了哪些方法呢？【指名说，师贴方法】
2、这节课，我们继续运用这些方法走进竹的世界【PPT出示墨竹图】，这幅画距今200多年，至今还收藏在徐悲鸿纪念馆里，这幅图的作者是？【板书：】对于郑燮，你了解多少？【学生展示收集资料】【PPT第一自然段】，这段话是否有些熟悉，那就是书上【画欣赏第一自然段】，对，我们欣赏诗画，就是要从了解作者入手【手势指】。自己再读一读，你知道了什么？
3、就是这样一个人，一生画竹50多年，光墨竹图有几十幅，为何只有这幅图被收藏？相信通过这节课学习之后，你们一定能找到答案。让我们一道去感受--郑板桥在《墨竹图题诗》中要表达的诗情画意【板书：诗情画意】
二、读通读顺，了解大意；
4、【师配乐范读】刚才老师在朗读的时候，有孩子已经情不自禁地跟着读，想展示自己的朗读了。自己练一练，将诗句读顺，读正确，并且读出一定节奏。【学生自读】，那大家就像他那样一起来读一读这首诗【齐读】。
6、同学们读得很有不错，让我们深入到诗句的字里行间去理解？请孩子们拿出手中预习资料，同桌之间合作解决不理解的词语或诗句。【生自由说】，我早就听说六二班里有几位专家级小老师，现在我就请一位小老师来给大家讲一讲他对这首古诗的理解，【指名讲重点词语】，同学们如果有什么疑问，可以请小老师帮助解答。【指名发言】
三、结合背景，品读古诗，理解诗情；
7、听了小老师的讲解，我觉得非常精彩，我还有些疑问，想请教大家，在这夜深人静的深夜，郑板桥却还不能入睡，他在想什么？【预设学生回答：】从哪句诗里可以体会到的？【PPT出示：疑是民间疾苦声】
8、为什么郑燮听到这萧萧竹声就能联想到民间的疾苦呢？【指名说】你是从哪儿知道的？请你来读一读这部分内容【PPT出示背景资料】。
9、这样悲惨的景象让他思绪万千，难以入睡，郑燮听到的哪里是萧萧竹声，分明就是百姓的啼饥号寒之声。这声音深深敲打在郑板桥心上，让他夜不能寐，再读一读。【齐读前两句诗】
10、面对此情此景，假如你是郑燮，此刻你最想做什么事情？【指名3-4学生说】对，郑燮和你们想得一样，并且也这样做了，因为他认为【PPT出示诗句“些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情”】。请同学们结合诗画欣赏第二自然段的内容再细细品读这两句诗，用一两个关键的词语把你的感受批注在诗旁边，并带着自己的感受读一读。
11、是啊，百姓的苦就是郑燮的苦，百姓的愁就是郑燮的愁，作为百姓的父母官，他绝不能坐视不管。让我们深情地读读这两句诗，读出他的情系百姓，爱民如子的情怀。【齐读】
四、观赏古画，赏析画意，认识人品；
12、这首诗倾注了郑板桥对百姓的浓浓情意，那画呢？我们再来欣赏一下【PPT出示墨竹图】你发现墨竹图上的竹子有什么特点？【指名说】这样纤细的竹子，是否有弱不禁风的感觉？那给你什么感受【指名说】书上是怎么说的？自己读一读勾画出郑板桥画中竹的特点。【指名汇报】【PPT出示多幅墨竹图】。
13、这就是板桥笔下的竹，高标挺立，特立独行，风来了，不弯腰，雨来了，不低头，这不正是郑燮的人生写照吗？这种表现手法写法就叫【“借竹喻人”】那真可谓是“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。正如我们以前学过的郑燮的另一首诗《竹石》【引背】。
14、是啊，诗如其人，画入其人，从郑板桥的诗画中，感受到他的诗品、画品和高尚的人品，让我们再次走进这充满诗情画意的《墨竹图题诗》，齐读这首诗。【齐读全诗】
五、提炼学法，咏竹抒情。
15、今天我们通过了解作者，观察画面，理解诗意，运用资料，特别是参考历史背景的方法来欣赏诗画，回顾《墨梅图题诗》和今天学习的《墨竹图题诗》你发现有什么共同之处呢？【生自由回答】那又有什么不同呢？【生自由回答】同学们真聪明，不知不觉中，我们已经运用了一种很好的方法来欣赏诗画，谁知道？【板书贴出：对比赏析】，通过对比欣赏，让我们更能走入诗画的意境，更能进入作者的内心。相信我们以后在欣赏诗画时，一定会有法可循，获益良多。
16、竹子是气节的象征，古今许多文人墨客都对竹钟爱有加，他们画竹，赞竹。竹与苏小孩子们结下了不解之缘，我们吟竹诗，赏竹画，做竹艺，现在同学就给大家吟诵几首竹诗吧。【配乐】
17、请你写下两三句话赞美一下你心中的竹子吧。
六、总结
18、“腹有诗书气自华”，我们苏小的笋芽娃娃从小要与诗书结缘，多读好诗，让诗书伴我们行天下。
板书设计：
诗 情
墨 竹 图 题 诗
（清）郑燮
（借竹喻人） 画 意
[《墨竹图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)]
篇3：《墨竹图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)
《墨竹图题诗》教学设计
教学目标:
1.知识目标:通过反复诵读诗歌,欣赏图画理解图题诗的诗情画意.
2.能力目标:增强学生的朗读能力.
3.德育目标:体会作者的胸怀和气概.
4.创新素质培养目标:培养学生的审美情趣.
教学重点:理解本图题诗的诗情画意.
教学难点:体会作者对百姓的关爱之情.
教法:研究体验式创新教学法.
教学过程:
一,导入新课:
在中国传统文化中,松,竹,梅被称为岁寒三友,深受文人墨客的推崇,有古诗云诗堪入画方称妙,画可融诗乃为奇.纵观历代文坛,诗书画三绝的名家,层出不穷.而图题诗则是诗坛画苑中一朵绚丽的花朵.今天,就让我们一道去感受--郑板桥在《墨竹图题诗》中要表达的诗情画意.
二,自主学习:
1,字:
衙(yá)斋(zhāi)燮(xiè)号(háo)寒放赈(zhèn)救济(jì)遂(suì)
2.解词:
劳顿:劳累.
思绪:思想的头绪;思路.
救济:用金钱或物资帮助灾区或生活上有困难的人.
赈灾:赈济灾民.
岿然不动:高大独立的样子.
3,交流材料:
①介绍作者:郑燮(1693-1765)字克柔,号板桥,应科举为康熙秀才,雍正十年举人官山东范县,潍县知县,有政声以岁饥为民请赈,忤大吏,遂乞病归.做官前后,以书画营生.擅画兰,竹,石,松,菊等,而画竹五十余年,成就最为突出.体貌疏朗,风格劲峭.
②图题诗(找擅长绘画的学生介绍)
③墨竹:单用墨画的竹子.
3.朗读诗歌,熟读成诵.
三,合作学习:
1,引导学生阅读诗画赏析第二段.
(明确:郑板桥这首诗的背景,原因和被罢官的结局,说明他是一个关心百姓疾苦的好官.)
2,感知诗意:这首诗以竹为依托之物运用象征手法,表达了诗画家淡薄名利,以解除百姓之苦为己任的胸襟,以及任风雨来袭,我自岿然不动的气概.)
四,合作探究:
1.请学生说出自己最喜爱的诗句,并说明理由.
2.本诗作者是怎样展开想象的 (第1句是实写,第2句是虚写,第1句是第2句发挥联想的基础.)
3.如何理解一枝一叶总关情一句
(明确:似是写竹,实则写人.写诗人对百姓的仁爱之心,体恤之情,令人叹为观止.文中作者以竹喻人,比喻新颖奇物,把一个铮铮铁骨的文人写得极入情理,表现了他的高标挺立,特立独行,充满爱民之气节.)
五,回顾反思:竹的象征了有气节,象征诗人任而东南西北风的气概.
六,拓展训练:
1,组织学生交流搜集的有关竹的诗句,绘画作品.
2,用自己喜爱的方式赞美竹.
教后记:
板书设计:
竹 人
干: 细中有强 特立独行
叶: 青翠欲滴 爱民如子
傲然树立
阅读链接:
扬州八怪:扬州八怪包括郑燮,罗聘,李方膺,高翔,金农,李鲩,汪士慎八位画家.从康熙末年崛起,到嘉庆四年八怪中最年轻的画家罗聘去世,前后近百年.他们绘画作品为数之多,流传之广,无可计量.扬州八怪生前即声名远播.李鲩,李方膺等先后分别为康熙,雍正,乾隆三代皇帝召先试画,后授职.乾隆八年,弘历见到郑燮所作《樱笋图》,即印了乾隆御览之宝朱文椭圆玺.乾隆十三年,弘历东巡时,封联燮为书画史.
扬州八怪大胆创新之风,不断为后世画家所传承.徐悲鸿曾在郑燮的一幅《兰竹》画上题云:板桥先生为中国近三百年最卓越的人物之一.其思想奇,文奇,书画成奇.观其诗文及书画,不但想见高致,而其寓悲奇妙,成为古今天才之难得者.扬州八怪大胆创新之风,不断为后世画家所传承.
《苍松怪石图题诗》教学设计
教学目标:
1.知识目标:通过反复诵读诗歌,欣赏图画理解图题诗的诗情画意.
2.能力目标:增强学生的朗读能力.
3. 德育目标:体会诗人不屈权贵,不阿谀奉承,耿直廉洁的英雄气概.
4. 创新素质培养目标:培养学生的审美情趣
教学难点:体会诗人不屈权贵,不阿谀奉承,耿直廉洁的英雄气概.
教学重点:理解本图题诗的诗情画意.
教学方法:研体式
教学过程:
一,导入新课:
松是风骨的象征,它苍劲挺拔,傲斗冰雪,顶天立地,枝干高耸,正直坚韧,是勇士.千百年来,人们一直在歌唱松,赞美松,风雪洗礼松更翠,大雪压枝更挺拔.今天我们一同来学习《苍松怪石图题诗》.
二,自主学习:
1.简介作者:李方膺,字晴江,又号秋池,衣白山主人,为官期间曾因得罪上司被捕入狱,为官时,有惠政,人德之.去后寓南京借园,常往来扬州卖画.善画松,竹,菊,梅,杂花及鱼虫,作品纵横豪放,墨气淋漓,所画之梅以瘦硬见称.
2.读标准音:矫(jiǎo)阙(què)迥(jiǒng)膺(yīng)阿谀(ē yú)铮(zhēng)
3.解词:
①阿谀奉承:迎合别人的意思,说好听的话(含贬义).
②耿直:(性格)正直;直爽.
③铮铮:形容金属撞击所发出的响亮声音.
4.朗读诗歌,熟读成诵.
三,合作学习:
1.品诗:引导学生课堂交流,大胆质疑,解决疑难.找自己最喜爱的诗句,说明理由.
(明确:君不见,岁之寒,何处求芳草.又不见,松之乔,青青复矫矫写出了松在寒冬之际为大地增添了绿意和娇姿.天地本无心,万物贵其真.直干壮山岳.秀色无等伦.饱历与冰霜,千年方未已这一层写出了苍松的品格,其中直干壮山岳,秀色无等伦.饱历冰与霜,千年方未已是对其品格高度赞美.而天地本无心,万物贵其真是隐语,隐含作者的褒扬之意.最后一层拥护天阙高且直,迥于春风碧云里,作者从松的外形入手,为本诗更添了悠远,清丽的意境,尤其最后一句,春风碧云带给读者无限的希望与憧憬,颇有冬天已经过去,春天还会远吗
之意.)
2.赏画:
(1)整体欣赏画面.
(明确:一枝梅花横贯画面,构图新奇;花朵只用淡墨轻染淡墨痕,仅花蕊加墨重点,清新俏丽;长长的枝干舒展挺秀.)
(2)图中的怪石,苍松各有什么样的特点,相互关系,各有什么寓意
怪石:耸立(不屈不挠)象征诗人的铮铮铁骨;
苍松:挺劲(饱经风霜)象征诗人刚正不阿的气概.
(二者关系:怪石耸立,不屈不挠,为苍松设置了一个极好的生存背景,两者互为映衬更显其苍,怪.)
四,探究学习:作者的创作意图是什么
(明确:借所画的怪石,苍松表现自己不屈权贵,不阿谀奉承,耿直廉洁的英雄气概.)
五,拓展训练:
组织学生交流搜集的有关松的诗句,绘画作品.
六,回顾反思:
请学生谈本课的收获
板书设计:
怪石耸立 不屈不挠 铮铮铁骨
画家的品格
苍松挺劲 饱经风霜 刚正不阿
《墨梅图题诗》教学设计
教学目标:
1.知识目标:通过反复诵读诗歌,欣赏图画理解图题诗的诗情画意.
2.能力目标:增强学生的朗读能力.
3.德育目标:体会诗人的卓尔不群的气节和人品
4.创新素质培养目标:培养学生的审美情趣
教学难点:体会诗人的卓尔不群的气节和人品
教学重点:理解本图题诗的诗情画意.
教学过程:
一,导入新课:梅是傲骨的象征,更是高洁操守的象征,零落成泥碾作尘,只有香如故,历代有志之士,讴歌梅礼赞梅,王冕的《墨梅图题诗》正是咏梅,赞梅的上乘之作,今天我们一起来体味那绝美的诗篇.
二,自主学习:
(一),检查预习
1,字:
冕(miǎn)乾坤(qián kūn)妥协(tuǒ xié)卓(zhuó)尔不群 花蕊(ruǐ)厌恶(wù)
2,词:
卓而不群:形容超出寻常,与众不同.
(二)交流材料:
1,作者:王冕(1300-1359),字元章,号煮石山农,诸暨人.幼为农家子,自力苦学,后从学者韩性受教.应进士举不中,遂下东吴,入淮楚.至正七年左右,北游大都,见天下将乱,遂归.晚年,南方起义兵兴,移家浙东九里避难.据说他死前不久曾作朱元璋议参军.他的画和篆刻在当时很负盛名.
2,引导学生回忆《王冕学画》的内容; 3,朗诵诗歌,熟读成诵.
三,合作学习:
1. 赏画:组织学生观察王冕笔下的梅花的特点,并结合诗画赏析回答以下问题:
(1) 王冕作诗的原因;
(2) 王冕作诗的目的;
(3) 图中梅花的特点.
2. 品诗:请学生找出自己最喜欢的句子,并试作说明,
(例:只留清气满乾坤一句表达诗人不愿向统治者妥协,厌恶当时社会上的腐败风气和甘愿过着隐居生活的志向,也表现了诗人卓尔不群的气节和人品.)
四,合作探究:主题:诗人以梅花自喻,表现自己卓尔不群的气节和人品.
五,拓展训练:组织学生交流搜集的有关梅花的诗句,绘画作品
六,回顾反思:
1,岁寒三友的象征了怎样的精神:
(明确:竹是有气节,象征诗人任而东南西北风的气概;松:不畏风霜,生机勃勃,象征诗人的铮铮铁骨;梅:超凡脱俗,象征了诗人卓尔不群的气节和人品.)
2,请学生写出岁寒三友对自己的启示.
《黄山松》教学设计
教学目标:
1.知识目标:认识黄山松的形象及品格.
2.能力目标:培养学生对于诗歌的感悟能力.
3.德育目标:体会诗人昂扬的革命豪情,乐观自己的生活态度.
4.情感目标:体会诗歌炽热饱满的情感.
教学难点:认识黄山松的形象及品格.
教学重点:认识黄山松的形象及品格.
教学方法:研体式
教学过程:
一,导入新课:
黄山是享有盛名的旅游胜地,那里的松树更是一道绝世的风景,黄山七十二峰高耸入云,在浮动的云海中,一棵棵黄山松昂首挺立,像一面面昂首的战旗,今天我们就一起走进《黄山松》.
二,自主学习:
1,读标准音:
峰峰皆(jiē)到寒彻(chè)骨闪烁(shuò)劲(jìng)枝迸(bèng)
2,写规范字:
雷tíng( ) 夹xí( ) luǒ( )露不屈不náo( )
3 作者简介:张万舒是我国当代诗坛一位著名的诗人,《黄山松》一诗是他的代表作.
4,有感情的朗读课文.
三,合作学习:
1,用高度凝练的语言描绘黄山的形象
(明确:挺的硬,扎的稳,站的高,劈不歪,砍不动,轰不倒.)
2,诗中写谷里的阴风,高山雪冷,紫色的岩等形象的目的是什么
(明确:用烘托的方法显示出黄山松英雄般的气节.),
四,合作探究:
黄山松具有怎样的品格
(明确:顶风傲雪的自强精神,坚毅不拔的拼搏精神;百折不挠的进取精神)
五,回顾与反思:
1,你从黄山松身上感受到什么
感受到了黄山松挺的硬,扎的硬,扎的稳,站的高,劈不歪,砍不动,轰不倒的战士般的精神.
2.这首现代诗与《苍松怪石图题诗》各表达作者怎样的感情
(略)
板书设计:
顶风傲雪(自强)
坚毅不拔(拼搏)
百折不挠(进取)
[《墨竹图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)]
篇4：《墨竹图题诗》教学设计之一 教案教学设计
教学目标：
1．知识目标：通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意。
2．能力目标：增强学生的朗读能力。
3．德育目标：体会作者的胸怀和气概。
4．创新素质培养目标：培养学生的审美情趣。
教学重点：理解本图题诗的诗情画意。
教学难点：体会作者对百姓的关爱之情。
教法：研究体验式创新教学法。
教学过程：
一、导入新课：
在中国传统文化中，松、竹、梅被称为“岁寒三友”，深受文人墨客的推崇，有古诗云“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇”。纵观历代文坛，诗书画三绝的名家，层出不穷。而图题诗则是诗坛画苑中一朵绚丽的花朵。今天，就让我们一道去感受--郑板桥在《墨竹图题诗》中要表达的诗情画意。
二、自主学习：
1、字：
衙（yá）斋（zhāi）燮（xiè）号（háo）寒放赈（zhèn）救济（jì）遂(suì)
2．解词：
劳顿：劳累。
思绪：思想的头绪；思路。
救济：用金钱或物资帮助灾区或生活上有困难的人。
赈灾：赈济灾民。
岿然不动：高大独立的样子。
3、交流材料：
①介绍作者：郑燮（1693-1765）字克柔，号板桥，应科举为康熙秀才，雍正十年举人官山东范县、潍县知县，有政声“以岁饥为民请赈，忤大吏，遂乞病归。”做官前后，以书画营生。擅画兰、竹、石、松、菊等，而画竹五十余年，成就最为突出。体貌疏朗，风格劲峭。
②图题诗（找擅长绘画的学生介绍）
③墨竹：单用墨画的竹子。
3．朗读诗歌，熟读成诵。
三、合作学习：
1、引导学生阅读“诗画赏析”第二段。
（明确：郑板桥这首诗的背景、原因和被罢官的结局，说明他是一个关心百姓疾苦的好官。）
2、感知诗意：这首诗以“竹”为依托之物运用象征手法，表达了诗画家淡薄名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。）
四、合作探究：
1．请学生说出自己最喜爱的诗句，并说明理由。
2．本诗作者是怎样展开想象的？（第1句是实写、第2句是虚写，第1句是第2句发挥联想的基础。）
3．如何理解“一枝一叶总关情”一句？（明确：似是写竹，实则写人。写诗人对百姓的仁爱之心，体恤之情，令人叹为观止。文中作者以竹喻人，比喻新颖奇物，把一个铮铮铁骨的文人写得极入情理，表现了他的高标挺立、特立独行、充满爱民之气节。）
五、回顾反思：竹的象征了“有气节，象征诗人“任而东南西北风”的气概。
六、拓展训练：
1、组织学生交流搜集的有关竹的诗句，绘画作品。
2、用自己喜爱的方式赞美竹。
教后记：
板书设计：
竹 人
干： 细中有强 特立独行
叶： 青翠欲滴 爱民如子
傲然树立
阅读链接：
扬州八怪:“扬州八怪”包括郑燮、罗聘、李方膺、高翔、金农、李鲩、汪士慎八位画家。从康熙末年崛起，到嘉庆四年“八怪”中最年轻的画家罗聘去世，前后近百年。他们绘画作品为数之多，流传之广，无可计量。“扬州八怪”生前即声名远播。李鲩、李方膺等先后分别为康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先试画，后授职。乾隆八年，弘历见到郑燮所作《樱笋图》，即印了“乾隆御览之宝”朱文椭圆玺。乾隆十三年，弘历东巡时，封联燮为“书画史”。
“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。徐悲鸿曾在郑燮的一幅《兰竹》画上题云：“板桥先生为中国近三百年最卓越的人物之一。其思想奇，文奇，书画成奇。观其诗文及书画，不但想见高致，而其寓悲奇妙，成为古今天才之难得者。“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。
[《墨竹图题诗》教学设计之一 教案教学设计]
篇5：六年级语文上册《墨竹图题诗》教学教案
六年级语文上册《墨竹图题诗》教学教案
单元分析
《墨竹图题诗》是本册课文八单元的第一篇主体课文，这一单元的主题是岁寒三友，它选编了六篇课文介绍“岁寒三友”-----松，竹，梅的名家名篇.其中前三首古诗《墨竹图题诗》，《苍松怪石图题诗》，《墨梅图题诗》为主体课文，而《梅香正浓》《竹颂》《黄山松》为拓展阅读课文.他们同为写松，竹，梅，但体裁各异，笔法不拘一格.在教学时以前三首古诗为重点学习.这三首古诗都是诗配画，可以说诗中有画，画中有诗，意境深远，相得益彰.松，竹，梅之所以成为岁寒三友，不仅因为三者不惧寒冷，更是因为他们能象征诗人的铮铮铁骨，卓尔不群的气节和人品.而《墨竹图题诗》是郑板桥在山东任职时看到山东受灾，饥民无数，作为一名体恤百姓的县官，他整日为民奔波，白天劳顿，夜不思眠.本诗记载的是又一个不眠的夜晚，作者听着冷雨拍打窗子，风吹疏竹，发出萧萧之声，竟错觉为百姓发出啼饥号寒的怨声，于是提笔展纸作画，遂成此诗.
单元目标
1，引导学生了解诗人写诗作画的背景及目的，理解诗歌所表达的思想感情，感悟作者的人格魅力.
2，了解诗歌的音韵美，结构美以及语言所表达的深刻含义，了解诗歌借物喻人的写法，及诗中有画，画中有诗的意蕴.
3，读出诗的韵味，想象诗的意境，体会诗的情感，提高学生对诗歌及所作的画的鉴赏与审美能力，激发学生对诗人品格的学习与敬佩之情.
课时目标
1.知识目标：通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意.
2.能力目标：增强学生的朗读能力.
3.德育目标：体会作者的胸怀和气概.
4.创新素质培养目标：培养学生的审美情趣.
教法：研究体验式创新教学法.
教学重点，难点
重点：理解本图题诗的诗情画意.
难点：体会作者对百姓的关爱之情.
教学环节
一，导入新课
二，自主学习
(一)交流材料(上这课之前我布置预习作业查阅资料)
1，请学生介绍作者：郑燮(1693-1765)字克柔，号板桥，应科举为康熙秀才，雍正十年举人官山东范县，潍县知县，有政声“以岁饥为民请赈，忤大吏，遂乞病归.”做官前后，以书画营生.擅画兰，竹，石，松，菊等，而画竹五十余年，成就最为突出.体貌疏朗，风格劲峭.
2，读课题，理解题目意思：墨竹：单用墨画的竹子.墨竹图题诗就是单用墨画竹子的图画上面的诗.
(二)读通诗歌
1，读准字音：如文中的
衙(yá) 斋(zhāi) 燮(xiè) 号(háo)寒 放赈(zhèn) 救济(jì) 遂(suì)
2.理解词语：如诗画欣赏文中的'词语
(三)读出韵律.反复朗读古诗，可采用抽读，小组读，男生女生读，齐读，老师范读等方式进行朗读，从而提高学生的朗读能力.
展
三，理解古诗大意：合作学习
(一)自读自悟：学生依据资料和文后译文进行自学.
(二)学习小组交流；通过与同学互相补充，解疑，使学生明白诗文大意.
(三)全班交流：
1 ，请学生说出你对这首诗的理解.
2，指导朗读：读出韵味，深入理解诗歌内涵，体会作者的思想感情和你自己对这首诗的感悟.
四，合作探究学习
1，本诗作者是怎样开想象的
2，我们如何理解“一枝一叶总关情”一句
3，引导观画：
五，回顾全文
1，竹象征了“有气节”，象征诗人“我自岿然不动”的气概.
2，交流写竹的诗文.如郑板桥的诗《竹石》
六，拓展训练
1，请同学们在课后收集有关竹的诗句，绘画作品.
2，用自己喜爱的方式赞美竹.
郑板桥《墨竹图》：
衙斋卧听潇潇竹
疑是民间疾苦声
些小吾曹州县吏
一枝一叶总关情
板书设计
墨竹图题诗
郑燮
竹 人
干：细中有强 特立独行
叶：青翠欲滴 爱民如子
傲然挺立 高标挺立
课后反思
在这节课的教学中我做到了以下几点：
1，以读为本，在课堂教学中读书时间充分，形式多样化.首先是读通诗歌，初步感知诗文.然后是读出韵律，体会诗的含义，最后是读出韵味，体会作者的思想感情，和你自己对诗歌的感悟.整节课都是书声琅琅，通过朗读，培育了学生的朗读习惯，提高了学生的朗读能力.
2，以生为本，以学为教，采用了研究体验式创新教学方法.让学生通过自主学习，合作探究学习，怎么想就怎么说来达到体会作者对百姓的关爱，从而激发学生学习诗人的品格和对诗人的敬佩之情.
3，这首诗是一首图题诗，在引导学生观画时，还可展示其它的画，如梅花，松，国画等图，让学生欣赏，真正起到提高学生对画的鉴赏和审美能力.
篇6：《苍松怪石图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)
教材分析
《苍松怪石图题诗》是第八单元“岁寒三友”中赞松的一首图题诗，为清朝著名诗画家“扬州八怪”之一的李方膺所作。此诗句子长短不一，语言优美、豪迈，内容隽永深刻，洒脱不羁。诗人借画中苍劲挺拔、饱经风霜的松树和耸立在悬崖峭壁上的怪石这两个意象，表现了自己不屈不挠、耿直廉洁的铮铮男儿的性格。因为本诗诗中有画，画中有诗，是图题诗的典范之作，语言平白易懂，读起来琅琅上口，所以我在教学中，先创设情境，让学生收集一些关于松树的国画作品，并请班上学画的同学也画一些松、竹、梅的国画张贴在教室里，将赏诗与观画有机结合。让学生以一名书画鉴赏家的身份走入书画作品，引导学生观察怪石的样子和苍松挺劲的姿态，在仔细观赏和反复诵读中品味诗歌的意旨，体会诗人所要表达的诗情画意，感悟诗人不屈不挠、不阿谀奉承、耿直廉洁的性格，明确松树象征着不畏艰难、险阻的精神。另外，在学习中适当拓展了一些古今诗人赞美松树的诗句，加深对松树精神的感悟，体会诗人借物抒怀、借物言志的写作方法。
学生分析：
六年级的学生经过五年的学习已具有以下能力：
1、积累了大量古诗，并掌握了学习古诗的方法。能够通过诵读对古诗的含义有所感悟，能够借助图画理解诗人所要表达的诗情画意，但对诗句中的一些字词的准确把握和理解还有困难，需要在教师的引导下字斟句酌体会诗歌蕴含的感情。
2、搜集资料的能力。学生能在课前根据要求，通过查阅书本、上网等手段查找到诗画家李方膺及该诗的相关资料，以及古今诗人赞美松树的诗句，并进行整理，为理解诗歌起了铺垫作用。
3、具有一定的自主、合作、探究的学习能力。学生已学会自主学习，在课前预习时做批注，提出疑难问题，在课上通过生生合作、师生合作共同解决疑问，并已掌握通过读文，品文释疑的方法。
教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵。
2.通过反复朗读古诗，体会诗人的感情。了解诗人借苍松和怪石两个意象表现了诗人不屈不挠、不阿谀奉承、耿直廉洁的性格。
3.入情入境学习古诗，提高学生的审美情趣和审美能力。
教学重、难点：理解诗歌内容，体会诗人不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。
教具准备：1、教师自制课件。
2、学生收集古今诗人赞松的诗句及关于松、竹、梅的图画作品或图片。
教学过程：
一、谈话引入。
在寒冷的冬天，万物凋零，唯有松、竹、梅傲立于风雪之中。而松是风骨的象征，它苍劲挺拔，傲斗冰雪，顶天立地，枝干高耸，正直坚韧，是勇士。千百年来，人们一直在歌唱松，赞美松，风雪洗礼松更翠，大雪压枝更挺拔。正如陈毅所写的《青松》：大雪压青松，青松挺且直，要知松高洁，待到雪化时。（课件出示，学生齐读）今天，老师带领同学们一同走进书画的历史长廊，去欣赏清朝诗画家李方膺的作品《苍松怪石图题诗》。（板书课题，全班齐读）
二、交流资料。
1、学生交流诗画家李方膺的资料。
2、教师根据情况做适当补充。
李方膺（1695～1755）中国清代画家。字虬仲，号晴江，别号秋池等。通州（今江苏南通）人。出身官宦之家，曾任乐安县令、兰山县令、潜山县令、代理滁州知州等职，因遭诬告被罢官，以卖画为生。与李鱓、金农、郑燮等往来，工诗文书画，擅梅、兰、竹、菊、松、鱼等，注重师法传统和师法造化，能自成一格，其画笔法苍劲老厚，剪裁简洁，不拘形似，活泼生动。被列为扬州八怪之一。有《风竹图》、《游鱼图》、《墨梅图》等传世。著《梅花楼诗钞》。
三、初读古诗，体会诗情画意。
1、（课件出示苍松怪石图）教师范读诗歌，要求学生认真倾听。
2、自读古诗，注意读准字音，读通诗句。
3、指名朗读，纠正字音。（特别强调“阙、迥”的读音）
4、全班齐读古诗。
5、仔细欣赏图画，这是怎样的松树和石头？请学生用自己的话来描述，再请学国画的同学结合水墨画的知识进行简单介绍。
四、品读古诗，感悟诗情。
画家李方膺寥寥几笔就把松树的挺拔、苍劲、历经风霜而傲然凛立的气概表现得淋漓尽致，那么在诗中他又是如何赞美松树的？
1、学习第一层。（即：君不见，岁之寒，何处求芳草。又不见，松之乔，青青复矫矫。）
（1） 自读诗歌前两句，你读懂了什么？
（2） 学生交流。（引导学生知道这两句写出了松树在寒冬之际为大地增添了绿意和娇姿。）
（3） 指导朗读。
2、学习第二层。（即：天地本无心，万物贵其真。直干壮山岳，秀色无等伦。饱历冰与霜，千年方未已。）
（1）诗人仅仅是因为松树为大地增添了些许绿色而赞美它吗？请默读3、4、5句，你又读懂了什么？
（2）同桌讨论后全班交流。（重点指导对“天地本无心，万物贵其真”的理解。这几句写出了诗人对松树品格的高度赞美，赞美松树不畏严寒、傲然挺立的精神。）
（3）指导有感情地朗读。读出松树的顽强精神。
3、学习第三层。（即：拥护天阙高且坚，迥干春风碧云里。）
（1）自读最后一句，你从这句中还知道松树的什么特点？
（2）学生交流。（重点理解“天阙”、“高且坚”、“迥”的意思。）
（3）再读一读“迥干春风碧云里”，你想到了什么？
（4）指导有感情地朗读。
4、让我们看着这幅画，走进画中，仰望着不畏高山雪冷，扎根在石缝中的苍松，我们不由得发出啧啧赞叹：“君不见，岁之寒，何处求芳草。”（教师引读，学生接读诗歌）
5、同学们，在1730年夏秋之际，李方膺担任山东乐安知县，乐安大水成灾，万家漂橹，情势紧迫。李方膺未得上司批准，就开仓赈济，下令动用库存皇粮1200石，以工代赈，募民筑堤，缓解了灾情。但后来因私开官仓被青州府弹劾。1735年他因反对新任总督王文俊的垦荒令，上书直陈弊端，触怒上司，被罢官入狱。成为当时震惊朝野的“兰山冤案”。听了老师的介绍，请你们想一想，这傲然凛立于风雪之中的松树象征着什么？
6、让我们带着对李方膺这种不屈权贵、耿直廉洁的高尚品格的崇敬之情齐读诗歌。
7、练习背诵。（自背、同桌互背、指名背诵）
8、千百年来，有多少文人墨客写下了许多优美诗篇赞美松树，以抒发自己的情怀。下面分小组交流搜集到的赞美松树的诗句。
9、全班交流。（投影展示，指导朗读）如：《赠从弟》（三国）刘桢
亭亭山上松，瑟瑟谷中风。风声一何盛，松枝一何劲。冰霜正惨凄，终岁常端正。岂不罹凝寒，松柏有本性。
《咏寒松诗》（南朝）范云
修条拂层汉，密叶障天浔。凌风知劲节，负雪见贞心。
10、欣赏古今画家的松树国画作品。
总结：松树以它那苍翠的枝叶装扮了这个冰雪世界，以它那不畏险阻、饱经风霜的品格深深地吸引着人们，愿同学们都能像松树一样坚韧不拔、不屈不挠，做生活中的强者。
五、拓展延伸。
1、课下自读《黄山松》，体会黄山松的特点，及从黄山松身上感受到了什么？
2、请同学们自由组合，合作完成一幅松树的国画，并题上自己最喜欢的一首赞松诗，办一期书画展。
课后反思：1、创设情境，引导感悟。古诗的教学，以感悟为重，正如人们常说的：“诗只可意会，不可言传。”古来诗画是一家，诗中有画，画中有诗，图题诗更是如此。这是诗人追求的艺术境界，也是我们感悟的方向。小学古诗教学，目的在通过多种方式的诵读使学生在感悟中领会古诗意境，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，在教学本课时，我先创设情境，在教室里张贴了许多国画作品，有名家之作，有学生作品。让学生以一名书画欣赏者的身份去观画、赏诗，把诗画有机结合，引导学生走进画中，融入诗中，去体会古诗的诗情画意，领悟诗人的情感，真正做到了不顾此失彼，也不厚此薄彼。课后让学生合作完成书画作品，既体现了合作学习的学习方式，让学生充分发挥自身特长，又培养了学生的审美能力。
2、知识的拓展激发了学生自主探究的学习兴趣。从开课时老师导入的《青松》，到学生交流赞松诗句所提到的《赠从弟》、《咏寒松诗》、《拟嵇中散咏松诗》等，学生这一节课就接触了至少四、五篇赞美松树的诗歌，既丰富了学生的知识积累，又帮助学生加深理解松树的品格。课外知识的适当介入，使学生学习不仅仅局限于课本，同时也激发学生对古诗文的兴趣，课下去收集更多的诗篇背下来，使学生的目光由课内投向课外。
[《苍松怪石图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)]
篇7：《苍松怪石图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)
教学目标
1、通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意。
2、培养学生的朗读能力，让学生体会诗人不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。
3、培养学生的审美情趣。
教学难点重点
体会诗人不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。
教学准备
课件
教学时间
1课时
教学过程
一、激趣导入
用一两句话来赞美我们校园里的四棵青松吧！
二、明示目标
1、松是风骨的象征，它苍劲挺拔，傲斗冰雪，顶天立地，枝干高耸，正直坚韧，是勇士。千百年来，人们一直在歌唱松，赞美松，风雪洗礼松更翠，大雪压枝更挺拔。今天我们一起来学习《苍松怪石图题诗》。
2、简介作者：李方膺，字晴江，又号秋池、衣白山主人、为官期间曾因得罪上司被捕入狱，为官时，“有惠政，人德之。”去后寓南京借园，常往来扬州卖画。善画松、竹、菊、梅、杂花及鱼虫，作品纵横豪放，墨气淋漓，所画之梅以瘦硬见称。
三、初始通读
1、指名读，正音。
矫（jiǎo） 阙（què） 迥（jiǒng） 膺（yīng） 阿谀（ ē yú）
铮（zhēng）
2、交流词语的学习。
阿谀奉承：迎合别人的意思，说好听的话（含贬义）。
耿直：（性格）正直；直爽。
铮铮：形容金属撞击所发出的响亮声音。
3、朗读诗歌，熟读成诵。
四、品味精读
1、交流自己最喜爱的诗句，说明理由。
“君不见，岁之寒，何处求芳草。又不见，松之乔，青青复矫矫”写出了松在寒冬之际为大地增添了绿意和娇姿。
“直干壮山岳，秀色无等伦。饱历冰与霜，千年方未已”是对其品格高度赞美。
“天地本无心，万物贵其真”是隐语，隐含作者的褒扬之意。
“拥护天阙高且直，迥于春风碧云里”，作者从松的外形入手，为本诗更添了悠远、清丽的意境，尤其最后一句，“春风碧云”带给读者无限的希望与憧憬，颇有“冬天已经过去，春天还会远吗？”之意。
2、赏画。
（1）图中的怪石、苍松各有什么样的特点，相互关系，各有什么寓意？
怪石：耸立（不屈不挠）象征诗人的铮铮铁骨；
苍松：挺劲（饱经风霜）象征诗人刚正不阿的气概。
二者关系：怪石耸立，不屈不挠，为苍松设置了一个极好的生存背景，两者互为映衬更显其“苍、怪”。
（2）作者的创作意图是什么？
借所画的怪石、苍松表现自己不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。
五、实践悟读
1、学生交流搜集的有关松的诗句，绘画作品。
2、请学生谈本课的收获。
[《苍松怪石图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)]
篇8：《苍松怪石图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解“松”的象征精神。
2、学习“诗画欣赏”介绍诗和画的方法。
学习重点：品读课文，理解松的象征精神。
学习难点：欣赏名画《苍松怪石图》，学习“诗画欣赏”介绍诗和画的方法。
学习方法：自主学习，合作交流。
教学流程：
一、谈话导入：感受了梅、竹的品格，让我们走进《苍松怪石图题诗》，感受松的风骨。齐读课题。
二、出示“学习目标”（幻灯2），默读。
三、完成“目标1”。
过渡：“学习目标就是那香浓欲滴的桃子，你努力了，就能品尝到学习的甘甜。”
1、自由读诗（幻灯3）
2、指名4号读--正确，流利。
3、根据自己的理解齐读古诗。
四、“自主探究”。
出示“自主探究”（幻灯4），学生自学。（4分钟）
默读古诗和“诗画欣赏”,想想：苍松、怪石各有什么特点？分别象征着什么精神？二者之间有什么关系？
探究小贴士：观画读诗，结合“诗画欣赏”完成表格：
事物
特点
象征精神
二者的关系
苍松
怪石
四、“合作学习”（幻灯5）（4分钟）
“合作小帖士”：
交流：按顺序交流，相同的见解不再重复交流；
倾听：一人发言，其余3人耐心倾听，随时修正或完善学习见解；
记录：由组长记录，注意运用“速记法”。
五、全班展示，“智慧凝结”。 （幻灯6）
事物
特点
象征精神
二者的关系
苍松
挺劲，饱经风霜
诗人刚正不阿的气概
二者互相映衬，更显其“苍、怪”
怪石
耸立，不屈不挠
诗人的铮铮铁骨
六、“口语表达” （幻灯7）根据前两篇题画诗的学习经验，说说“诗画欣赏”是怎样介绍诗和画的？用下列句式说一说：
“诗画欣赏”是这样介绍诗和画的：先简介作者的身份和秉性，再介绍画面形象和寓意。
七、“小练笔” （幻灯8）
七、积累背诵：根据自己情况，用提示法背诵喜欢的诗句，限时1分钟。
1、过渡：好一幅苍松怪石图！诗格、画格、人格完美融合。正是--
2、引读：
天地本无心--
直干壮川岳--
饱历冰与霜--
3、背诵这三句诗。
4、指名背一背。
七、“增量阅读”《竹颂》（幻灯9）
默读《竹颂》，说一说：文中用“你”称呼劲竹，表达了作者 的感情。
八、推荐阅读：（幻灯10）
1、过渡： 松是风骨的象征，它苍劲挺拔，傲斗冰雪，顶天立地，枝干高耸，正直坚韧，是勇士。千百年来，人们一直在歌唱松，赞美松，风雪洗礼松更翠，大雪压枝更挺拔。
2、出示“推荐阅读”
板书设计：
铮铮铁骨
苍松怪石图
刚正不阿
[《苍松怪石图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)]
篇9：苍松怪石图题诗(北师大版六年级上册)
教学目标：1、借助工具书和资料再联系画面，理解全诗的意思，用自己的语言表达诗的内容。2、反复诵读诗歌、欣赏画面，想象并体会本图题诗的诗情画意。3、有感情地朗读、背诵、默写诗。
教学重点：1、借助工具书和资料再联系画面，理解全诗的意思，用自己的语言表达诗的内容。2、有感情地朗读、背诵、默写诗。
教学难点：反复诵读诗歌、欣赏画面，想象并体会本图题诗的诗情画意。
教学准备：课件。
教学过程：
一、赏图对比，训练语言。
课件出示两幅图：一幅是文中“苍松怪石图”，另一幅是没有怪石背景的松树图。请学生组织语言分别描述一下两幅画面。
二、反复朗读，品味诗句。
师：扬州八怪”之一，清代诗画家李方膺是这样描述其中一幅画面的。（出示古诗全文）
1、学生读诗，直至成诵。
2、引导学生品味诗的语言。
师：画面好独特，背景好特殊。刚才同学们用自己的语言试着描述了画面，作者用了66个字，形象、生动地描述了出来，赢得了众多人的喜爱与称赞。你们喜欢这幅图和它的题诗吗？为什么？
学生自由发言，对照谈对画面和诗句的喜爱之处，用自己的语言表达诗的内容。
“君不见，岁之寒，何处求芳草。又不见，松之乔，青青复矫矫”写出了松在寒冬之际为大地增添了绿意和娇姿。
“天地本无心，万物贵其真。直干壮山岳。秀色无等伦。饱历与冰霜，千年方未已”这一层写出了苍松的品格，其中“直干壮山岳，秀色无等伦。饱历冰与霜，千年方未已”是对其品格高度赞美。而“天地本无心，万物贵其真”是隐语，隐含作者的褒扬之意。
最后一层“拥护天阙高且直，迥于春风碧云里”，作者从松的外形入手，为本诗更添了悠远、清丽的意境，尤其最后一句，“春风碧云”带给读者无限的希望与憧憬，颇有“冬天已经过去，春天还会远吗？”之意。
三、了解背景，体会情感。
这样有特点的一幅画和题诗，作者是在什么背景下创作的呢？
请学生交流课下收集的有关资料：李方膺，字晴江，又号秋池、衣白山主人。为官期间曾因得罪上司被捕入狱，为官时，“有惠政，人德之。”去后寓南京借园，常往来扬州卖画。善画松、竹、菊、梅、杂花及鱼虫，作品纵横豪放，墨气淋漓，所画之梅以瘦硬见称。
四、欣赏画面，感悟“苍”、“怪”。
1、整体欣赏画面。
2、图中的怪石、苍松各有什么样的特点，它们之间是什么相互关系，各有什么寓意？
怪石：耸立（不屈不挠）象征诗人的铮铮铁骨；
苍松：挺劲（饱经风霜）象征诗人刚正不阿的气概。
二者关系：怪石耸立，不屈不挠，为苍松设置了一个极好的生存背景，两者互为映衬更显其“苍”、“怪”。
3、小组内交流探究：作者的创作意图是什么？借所画的怪石、苍松表现自己不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。
五、拓展阅读，开阔视野。
请学生交流课下搜集的有关松的诗句，绘画作品。
六、总结学法，背默全诗。
板书设计： 怪石耸立 不屈不挠铮铮铁骨
苍松怪石
苍松挺劲 饱经风霜 刚正不阿
课后反思
1、本课感觉最成功之处是入课时，我利用多媒体形象直观地展示出两幅松树图，让学生在对比中领略出文中画面的独特，同时也训练了学生根据画面组织、表达语言的能力，一举双得。
2、“在所有的言语中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的轴。”在教学本课时我着眼于诗的语言，在反复诵读中，引导学生对诗画通过其特殊形式表现出来的形趣、意趣、理趣、志趣等深入地去体验、感受，产生赏心悦目的情感体验效应。通过对比、拓展等多种形式，使学生对诗画的意境有所领悟。
学生在自主学习古诗、理解全诗的意思时，我利用各种资源，让已经明白诗意的多位同学向大家介绍自己学懂的情况，从学生个性化的语言表述中提炼出明白诗意的方法--释、留、补、调。这中间，给学生充分的尊重和自主学习的空间。此时，我发现学生会展开想象的翅膀，大胆展示他们的创造潜能。
古诗毕竟不同于一般作品，它在字词的使用上十分讲究，力求完美。我在放手让学生自学的同时不忘教师关键处的引导、点拨。我在学生发言时适时提醒学生抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠。本诗在谴词方面有一种对称的美，“苍松”对“怪石”，“天地本无心，万物贵其真。直干壮山岳，秀色无等伦。”我引导学生体会诗意、诗味、诗情存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。这样，在引导学生述说为什么喜欢某句诗的同时，潜移默化地渗透给他们诗美的表达方式。
[苍松怪石图题诗(北师大版六年级上册)]
篇10：2020六年级语文上册墨竹图题诗教案优秀
教材分析：
这首诗以“竹”为依托之物运用象征手法，表达了诗画家淡薄名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。
教学目标：
通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意。增强学生的朗读能力。体会作者的胸怀和气概。培养学生的审美情趣。
教学重点：
理解本图题诗的诗情画意。
教学难点：
体会作者对百姓的关爱之情。
教学构思：
教学本课时从诗文入手，引导学生熟读成诵，训练朗读技巧，注意语气、语调、重音、停顿等朗读技巧的处理。师再引导作浅易的赏析，然后采用小组交流的形式，结合诗画欣赏理解诗的内容。
教学时间：
1课时
学生学习过程：
一、导入新课：
中国古代文人喜爱寄物抒情，借以自然物来表现自己的理想品格和对精神境界的追求。坚毅不拨的青松，“贯四时而不改柯易叶”;挺拨多姿的翠竹，清高而有节;傲雪报春的冬梅，不惧风寒霜雪。它们虽系不同属科，却都有不畏寒霜的高洁风格。它们在岁寒中同生，历来被中国古今文人们所敬慕，而誉为“岁寒三友”，以此寓意忠贞的友谊，及做人要有品德、志节。今天，就让我们一道去感受——郑板桥在《墨竹图题诗》中要表达的诗情画意。
二、跟老师一起学
1、注意这些字的读音：
衙(yá)斋(zhāi)燮(xiè)号(háo)寒放赈(zhèn)救济(jì)遂(suì)
2、理解下面这些词语的含义：
劳顿：劳累。
夜不能寐：晚上睡不着觉。寐：睡觉。
思绪：思想的头绪;思路。
救济：用金钱或物资帮助灾区或生活上有困难的人。
赈灾：救济灾民。
岿然不动：屹立着、不动摇。岿然：高大独立的样子。
三、理解古诗大意：
1、作者简介：介绍作者：郑燮(1693-1765)字克柔，号板桥，应科举为康熙秀才，雍正十年举人官山东范县、潍县知县，有政声“以岁饥为民请赈，忤大吏，遂乞病归。”做官前后，以书画营生。擅画兰、竹、石、松、菊等，而画竹五十余年，成就最为突出。体貌疏朗，风格劲峭。
2、题目意思：墨竹：单用墨画的竹子。墨竹图题诗就是单用墨画竹子的图画上面的诗。
3、本诗含义：我们这些小小的州县官吏，衙门卧室外竹子的一枝一叶，都牵动着我们的感情。而实际的含义是：我们虽然只是小小的州县官吏，但老百姓的一举一动都牵动着我们的感情。充分体现了郑板桥对百姓疾苦的关心。感知诗意：这首诗以“竹”为依托之物运用象征手法，表达了诗画家淡薄名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。)这首诗是郑板桥在乾隆十一、二年间出任山东潍县知县时赠给包括的。第一句“衙斋卧听潇潇竹”，写的是作者在衙署书房里躺卧休息，这时听到窗外阵阵清风吹动着竹子，潇潇丛竹，声音呜咽，给人一种十分悲凉凄寒之感。第二句“疑是民间疾苦声”，是作者由凄寒的竹子声音产生的联想。作者由自然界的风竹之声而想到了老百姓的疾苦，好像是饥寒交迫中挣扎的老百姓的呜咽之声，充分体现了作者身在官衙心系百姓的情怀。第三句“些小吾曹州县吏”，既是写自己，又是写包括，可见为民解忧的应该是所有的“父母官”，这句诗拓宽了诗歌的内涵。第四句“一枝一叶总关情”，这句诗既照应了风竹画和诗题，又寄予了深厚的情感，老百姓的点点滴滴都与“父母官”们紧紧联系在一起呀!郑板桥的这首题画诗，由风吹竹摇之声而联想到百姓生活疾苦，寄予了作者对老百姓命运的深切的关注和同情，一个封建时代的官吏，对劳动人民有如此深厚的感情，确实是十分可贵的。
4、1句与2句之间的关系：第1句是实写，作者听到了竹子潇潇作响。第2句是虚写，是作者自己的联想。第1句的实是第2句发挥联想的基础。有这样的声音才有了作者这样的联想。这样的声音可能谁都能听见，可是也只有那些关心百姓疾苦的人才会有这样的联想。这是又一次对中心的强化。
5、我们如何理解“一枝一叶总关情”一句?似是写竹，实则写人。写诗人对百姓的仁爱之心，体恤之情，令人叹为观止。文中作者以竹喻人，比喻新颖奇物，把一个铮铮铁骨的文人写得极入情理，表现了他的高标挺立、特立独行、充满爱民之气节。
6、回顾反思：竹象征了“有气节”，象征诗人“我自岿然不动”的气概。
四、阅读链接：
扬州八怪：包括郑燮、罗聘、李方膺、高翔、金农、李鲩、汪士慎八位画家。从康熙末年崛起，到嘉庆四年“八怪”中最年轻的画家罗聘去世，前后近百年。他们绘画作品为数之多，流传之广，无可计量。 “扬州八怪”生前即声名远播。李鲩、李方膺等先后分别为康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先试画，后授职。乾隆八年，弘历见到郑燮所作《樱笋图》，即印了“乾隆御览之宝”朱文椭圆玺。乾隆十三年，弘历东巡时，封郑燮为“书画史”。“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。徐悲鸿曾在郑燮的一幅《兰竹》画上题云：“板桥先生为中国近三百年最卓越的人物之一。其思想奇，文奇，书画亦奇。观其诗文及书画，不但想见高致，而其寓悲奇妙，成为古今天才之难得者。 “扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。
作业设计：
查找郑板桥的资料，准备交流。
板书设计：
墨竹图题诗
特立独行、爱民如子、体恤民情
篇11：2020六年级语文上册墨竹图题诗教案优秀
教学目标：
知识目标：反复诵读诗歌，了解古诗大意。
能力目标：理解领悟诗意，会有感情地朗读古诗。背诵古诗。
情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者体恤百姓的忧伤之情。
创新素质培养目标：培养学生的审美情趣。
教学重难点：
了解大意，把握作者对百姓的关爱之情，想象古诗所描绘的画面。
教具准备：多媒体课件，录音机。
教学过程：
一、导入新课：
松、竹、梅在中国传统文化中被称为“岁寒三友”，也是文人墨客所推崇的对象，纵观历史文坛，诗书画三绝的名家层出不穷，而对图题诗更是其中的一朵奇葩。今天，我们就一起来学习“扬州八怪”之一的郑板桥的《墨竹图题诗》，并体会诗要表达的诗情画意。
二、课件出示《墨竹图》，让学生认真观察并交流学生课前搜集的资料。
(1)介绍作者。
(2)介绍背景：
这是一首图题诗，写于郑板桥在山东任职时。当时山东受灾，饥民无数，作为一名体恤百姓的县官，郑板桥整日为民奔波，白日劳顿，夜不思眠。本文记载的是又一个不寐的夜晚，听着冷雨拍打窗棂，风吹疏竹，发出萧萧之声，板桥竟错觉为百姓发出了啼寒饥号的怨声，于是提笔展纸作画，遂成此文。
三、重点认知
(一)整体感知、
(1)学生自读，感知。
(2)范读。(听录音)
(3)练读。
a、学生自渎。(注意字音，语气，节拍等)
b、指名读(大家评议)
c、再读(小组合作，比一比谁读得好)
(多种形式的诵读。促进学生积累。形成个性的体验，进一步培养了语感。)
(3)提问：这首诗主要写了什么?给你留下了什么印象?
(二)自主学习
(1)字：衙、斋、燮、号、寒放赈、救济、遂
(2)学生借助工具书理解词语。
劳顿：劳累。思绪：思路。救济：用金钱或物质帮助灾区或生活上有困难的人。赈灾：赈济灾民。岿然不动：高大独立的样子。
(三)合作探索
1、小组合作理解诗意(小组讨论交流，读懂的地方小组内交流，不明白的地方一起讨论。)
2、检查汇报(令人感受最深的是哪句诗?读懂了什么?还有什么不明白?)
3、介绍诗意。
a、自练。
b、小组内练讲。
c、指名讲。
(学生是学习的主人，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高。)
4、请学生说自己感受最深的诗句，并说明理由。
5、作者是怎样展开想象的?(第一句是实写，第二句是虚写，第1句是第2句发挥联想的基础。)
6、对最后一句“一枝一叶总关情”的理解(明确似是写竹，实则写人。写诗人对百姓的仁爱之心，体恤之情。令人叹为观止，文中以竹喻人，比喻新颖奇特，把一个铮铮铁骨的文人写得极入情理，表现了他的高标挺立，特立独行，充满了爱民之气节。)
四、总结并进行拓展阅读。
1、《墨竹图题诗》表达了诗画家淡薄名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。
2、让生阅读有关“竹”的诗句，认真体会“竹”在古代诗句中的蕴涵。
唐代.杜甫《咏竹》 绿竹半含箨，新梢才出墙。
雨洗娟娟净，风吹细细香。
宋.陆游 好竹千竿翠,新泉一勺水.
宋.苏轼 宁可食无肉,不可居无竹。
3、让学生用自己的语言赞美竹。
4、背诵并默写古诗。
板书设计：
竹：人
干：细中有强。特立独行
叶：青翠欲滴 爱民如子
傲然树立
阅读伴教锦囊：(课件显示扬州八怪的一些简介。)
“扬州八怪”包括郑燮、罗聘、李方膺、高翔、金农、李鱓、汪士慎八位画家。从康熙末年崛起。到嘉庆四年“八怪”中最年轻的画家罗聘去世，前后近百年。他们绘画作品为数之多，流传之广，无可计量。“扬州八怪”生前即声名远播。李方膺、李鱓等先后分别为康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先试画，后授职。乾隆八年，弘历见到郑燮所作《樱笋图》，即印了“乾隆御览之宝”朱文椭圆玺。乾隆十三年，弘历东巡时，封郑燮为“书画史”。
“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。徐悲鸿曾在郑燮的一幅《兰竹》画上题云：“板桥先生为中国近三百年最卓越的人物之一。其思想奇、文奇、书画成奇。观其诗文及书画，不但想见高致，而其寓悲奇妙。成为古今天才之难得者。“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。
篇12：《瑞雪图》教学设计 (北师大版四年级上册)
第一课时
学习要点：
整体感知课文；学习生字词；能比较流畅的通读课文。
教学过程：
一、引入课文。
1、大家喜欢下雪吗？
2、讲述：四十几年前，在我国的胶东半岛上，下过一场大雪。当时，正是自然灾害严重，农业欠收的时候，这时候下一场雪是多么的及时啊！著名作家峻青怀着异常高兴的心情写了一篇文章《瑞雪图》，今天我们一起来学习。
二、整体感知，学习字词。
（一）、学习字词
1、师范读，生边听边划记生字词。
2、认读生字，相机释义。
瑞雪胶东半岛骤然彤云密布簌簌万籁俱寂咯吱嗬眺望粉妆玉砌投掷
3、给生字扩词。
4、比较形近字。
瑞端；眺挑逃桃；掷郑
5、默读课文，推荐好词语，提出不理解的词语，师生答疑。
（二）、整体感知课文
1、生默读课文，说说课文写了什么内容。
2、生有感情的自课文，对照金钥匙思考课文是按什么顺序记叙的？
3、指名分自然段读课文，思考课文可以分为几个部分。
4、师总结：课文按照事情发展的顺序可以分为4部分，一、下雪前；二、下雪时；三、下雪后；四、点题，赞扬雪景。
三、再读课文，要求准确流畅。
1、点名读，师生评议。主要侧重字音准确，是否流畅等。
2、全班齐读。
第二课时
学习要点：
理解课文内容，学习朗读技巧。
一、旧知导入。
课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分？
二、学习课文，理解课文。
（一）、学习课文第一部分。
1、指名读课文，思考：下雪前，天气有什么变化？
2、齐读课文，说说这一段主要写了什么？能不能用一个词语来概括这一段的主要内容？（板书：骤然变冷）
（二）、学习课文第二部分。
1、齐读课文，思考：这是一场怎样的雪？从哪些词语可以看出来？
2、默读课文，找出这一段的的象声词，说说它们模拟了怎样的声音。
3、自渎课文，想想这一段怎样才能读得更好。
4、总结：“开始的时候，还伴着一阵小雨。”--读得轻、快。“大片大片”“彤云密布”--读得厚重。“夜里……”--读得轻，脆。
5、师范读。生揣摩，再读。给本段课文加上小标题。（板书：雪大夜静）
（三）、学习课文第三部分。
1、师范读课文，生思考105页填空题：雪后的景色，先写，再写人；先写色彩，再写（）；先写静，再写（ ）；先写（），再写近处。
2、课文，找到写“景物、人物”“色彩、声音”“静景、动景”的句子，读给老师和同学听。
3、读下面2组句子，说说哪句更好一些，为什么？
那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。
那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿。
那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。
那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球儿。
4、指导朗读。试一试，怎样才能读好这一自然段。强调读好“嗬”“蓬松松沉甸甸”
“毛茸茸亮晶晶”等词语。比较枯枝被积雪压段的“咯吱”声与人踩在雪地上发出“咯吱咯吱”声的不同读法。
5、总结：通过语速语调的轻、重、缓、急表现人们雪后的愉悦心情。
6、根据老师的指导，有感情的读课文。说说这一部分用一个什么样的标题合适。（板书：景美人欢）
（四）、学习课文第四部分。
1、齐读课文。说说作者向我们描写了哪些“图画”。
2、师生补充“瑞雪兆丰年”的理由。
三、总结全文。
1、说说你学了这篇课文有什么收获？
2、你还有什么疑问？
3、齐读课文。
四、布置作业：根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》
[《瑞雪图》教学设计 (北师大版四年级上册)]
篇13：瑞雪图 教学设计(北师大版四年级上册)
一、教学目标
知识与技能：认识8个生字，会写6个生字；理解“瑞雪、骤然、幻映、彤云密布、万籁俱寂、极目远眺、粉妆玉砌”等词语。
过程与方法：能正确、流利、有感情地朗读课文。学习作者观察、描写景物的顺序。
情感态度与价值观：能够感受瑞雪的大而美，体会作者喜悦的心情。
二、教学重难点
能够感受瑞雪的大而美，体会作者喜悦的心情。（重点、难点为同一个）
重难点突破：成都为南方内陆城市，极少下雪。就算偶有下雪，也与北方的雪大有不同。因此，要让学生体会北方瑞雪的大而美是有一定困难的。那么，我们在教学中就要借助大量的图片，写作的背景以及激发学生的联想让学生感受到北方瑞雪的大而美，进而体会作者的喜悦之情。
三、教学准备
教师：雪的图片、教学PPT
学生：预习课文
四、教学课时 2课时
五、教学过程
第一课时
课时目标
1、正确、流利地朗读课文。
2、生字过关。
3、能把雪前、雪中、雪后的景色分别用小标题来概括。
4、学习雪前天气的变化。
（一）激趣导入
师：有谁见过雪？
生：我见过！
师：你来说你说你见到的雪是什么样的？（生回答）
师：那你是在哪里见到这样的雪的？（生回答）
师：（若生回答南方城市）那老师今天带大家去看一看北国的雪是什么样的？（若生回答北方城市）谢谢你跟大家分享，老师今天要带全班同学一起去看一看北方的雪。（展示雪景图片）
师：大家说这样的雪美不美啊？
生：美！
师：课文中也有这样的雪景，我们一起去看一看吧！请大家翻开课本124页。
（二）初读课文
自由朗读《瑞雪图》。（生自由读）
师：大家课读通了，第二项，生字闯关。（教师展示PPT）火车火车开哪里？（生以开火车的形式教读全班同学）
师：老师有个疑问了，这里有个生词“瑞雪”，“瑞”是什么意思？大家快速查阅《教材全解》。（生查《教材全解》并回答）那“瑞雪”又是什么意思呢？
生：及时的好雪。
师：作者为什么要说这一场雪是及时的好雪呢？我们带着问题一起进入这篇课文。请同学们看到125页，在课文的后面有一个表格，作者已经把1-5自然段分成了三个部分，分别是下雪前、下雪时、下雪后。那现在就请同学们小组合作，先将每个部分包括哪些自然段填在表格中，再为其取上小标题，小组形成统一思想，代表汇报。（生小组合作总结+汇报，其他小组作相应补充）
师：大家已经为每一个段落加上了小标题。既然我们将文章分成了下雪前、下雪时、下雪后。显而易见，文章是按照什么顺序来写的？
生：时间顺序。
师：是的，时间顺序。（教师板书）那现在我们就来一起看一看雪前的景色是什么样的？
我们先来看一看第一自然段。（展示PPT）在这一自然段中，作者交代了什么呢？
生：时间、地点。
师：是啊，作者交代了时间、地点。那么从侵入一次你看出了什么？
生：寒流速度快、来势汹汹。
师：是啊，西伯利亚寒流来势汹汹，我们的胶东半岛马上就要下雪啦！下雪之前天气有什么变化呢？请大家一起朗读第2自然段。连日来预备起！（生齐读）
师：第一句话，“连日来，暖和得如同三月阳春的天气，骤然变得冷起来了。”我把“骤然”换成了“突然”可以吗？
生：不可以。
师：为什么不可以？
生：不能突出天气变化得很快。
师：是啊，“骤然”一词写出来了天气变化之快。大家要注意骤然的“骤”字。有一点复杂，左边一个“马”，右边一个“聚”。（教师板书“骤”）
师：在这一自然段当中作者又分出了三个时间段，分别是？
生：一清早、中午、黄昏。
师：清早天气是怎样的？
生：阴云密布。
师：中午呢？
生：寒风凛冽。
师：黄昏时分？
生：大雪纷飞。
师：在这一自然段中仅仅有一句话是描写雪的。是哪一句？
生：“黄昏时分......”
师：这一句话写出雪什么样的特点？用一个字来概括。
生：大。
是：你从哪些词语看出来？
生：鹅毛般、纷纷扬扬。（教师板书）
师：最后一句话啊写出了雪大的特点。那下一个自然段又写了雪什么样的特点呢？我们
下节课再来探讨。好下课！
第二课时
课时目标
1、学习下雪时、下雪后的景色。
2、体会瑞雪的大而美。
3、结合写作背景体会作者喜悦的心情。
（一）直接导入
师：同学们，上节课我们说到雪的大，那第三自然段又写了瑞雪什么样的特点呢？请大家默读课文，找出瑞雪的特点。（生默读）
（二）欣赏雪中景色
师：谁来说一说第三自然段描写了大雪什么样的特点?
生：大而稳。
师：那么在这一自然段中哪些句子写出了这些特点呢？（生答）
师：（展示句子），在这句话中“彤云密布”“彤云”是什么云？
生：阴云。
师：阴云，那我将“大片大片的雪花”换成上一个自然段中的“鹅毛般”大雪，“彤云密布”换成上文的“布满铅色的阴云”，将“簌簌落落地飘将下来”换成上文中的“纷纷扬扬地从半空中降落下来了”。这样的表达方式好不好？
生：不好。
师：为什么不好。他们表达的是一个意思啊？
生：因为有点重复。
师：是啊，看来你的语感到位了。同样的意思我们要换不同的表达方式，这样可以使文章的表述更美。
师：展示句子“一会儿，地面上就发白了”。这句话是作者看到的，还是听到的呢？
生：看到的。
师：那下一句话是写作者听到的还是看到的呢?
生：听到的。
师：作者将看到的和听到的相结合，描绘出了一幅美丽的雪中的景象。我们在今后写作文的时候也要注意多角度结合。
（三）欣赏雪后美景
师：那下了一夜的大雪，第二天早晨，作者看到了什么？我请一个同学来朗读一下。（抽同学朗读）
师：在同学朗读的时候，请所有的同学把眼睛闭上，想象雪后的美丽图画。待会我请同学说一说在他的脑海中有什么样的景色。（生想象美丽雪景）
师：谁来说一说你看到了什么？（生回答）
师：这样的雪景用一个字来概括。
生：美！
师：是啊。这样的雪景真美啊！那作者用了哪些句子来写雪的美呢？（生回答）
师：（展示句子“极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。”）什么样的世界是“粉妆玉砌”的世界呢？（生回答）
师：是啊，这样的世界就是粉妆玉砌的世界。（展示雪景图）
师：（展示句子“看近处......雪球儿”），我们一起来读一读这句话，看近处预备起！（生齐读）
在这句话中，作者用到了许多的叠词，在你们刚刚读的过程中，觉得这些叠词有什么作用呢？（生回答）。
师：既然这些叠词这么有用，你能不能想出其它可以用来描写雪天的叠词，并用它来造一个句子呢？（生回答）
师：非常好。那么在这两个句子中，有一个词语“极目远眺”，还有一个词语“看近处”，你想到了我们在《拾穗》中讲到的哪种观察顺序？
生：由远及近
师：是的，由远及近。这样的观察及描写顺序让我们的思路更清晰。那接下来我们来看最后两句话。（展示最后两句话）在这两句话中作者运用了几个动词，请你快速的勾画下来。（生勾画）。
师：从这几个动词当中我们发现了瑞雪的动态美。那前面一句话写的是瑞雪的动态美还是静态美呢？
生：静态美。
师：作者运用动静结合的方式，将瑞雪的美展现得淋漓尽致。那在街道上又有怎样一番景色呢？我们一起来读一读第五自然段。（生齐读）
师：街道上这么热闹，作者描写到的堆雪人，掷雪球，你还能想到哪些热闹的景象。（生自由回答）
（四）领悟感情
师：你们所描绘的景象真热闹啊！作者置身于这么热闹的景象之中，他的心情会是怎样的呢？
生：喜悦。
师：是啊，此时的作者是喜悦的，在整片文章当中还有许多能体现作者喜悦的句子。大家快速默读全文把它们找出来。找到的同学就举手示意老师。（生找句子）
师：这些句子体现了作者的喜悦之情，那我们就带着这种喜悦将句子读一遍吧！
师：最后一自然段，作者感叹道“啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”作者为什么发出这样的感叹？
生：感叹瑞雪的美！
师：仅仅是因为瑞雪的美吗？其实啊还有更深层的原因。本文创作于19世纪60年代初，在那时候国家经济困难，北方城市又遭遇了严重的蝗灾和旱灾，粮棉歉收，人们的生活过得很是困苦。而在这时候突然来了一场及时的大雪，它的雪水为庄稼提供了养分，又能冻死害虫，来年的庄稼一定有个好收成。因此作者发出了这样的感叹。（展示最后一个自然段，学生齐读）
六、教学板书
瑞雪图
雪前 阴云密布 大
雪中 大雪飘将
雪后 粉妆玉砌 美
[瑞雪图 教学设计(北师大版四年级上册)]
篇14：《瑞雪图》教学设计 (北师大版四年级上册)
《瑞雪图》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受瑞雪的大而美丽，体会作者喜悦的心情。
2、标画重点词句、品味重点词语，联系上下文理解“纷纷扬扬，万籁俱寂、极目远眺、粉妆玉砌、幻映”等词语的意思。
3、在老师的引导下，学习以动衬静的写法，体会作者观察、写景的顺序。
4、联系时代背景，理解“瑞雪”的含义。
教学重点：
在老师的引导下，学习以动衬静的写法，体会作者观察、写景的顺序。
教学难点：
联系时代背景，理解“瑞雪”的含义，并拓展看图说话和写话训练。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
1.初读课文。知道课文主要写了什么?
2.学习生字新词。
3.再读课文,理清课文的线索。
4.学习第一部分，学习为第一天白天描绘的图景加上小标题的方法。
5.学写生字。
第二课时
教学过程：
一、复习回顾，导入新课。
师：孩子们，今天让我们继续来学习《瑞雪图》生齐读课题。
师：通过上节课的学习，我们了解到作者是按照是按怎样的顺序来描写这幅雪景的？（指名回答：“下雪前-下雪时-下雪后”，师板书）师：根据下雪前的天气变化，我们为下雪前的图景加上了一个什么小标题？（生答：天气骤冷）
二、细读课文第二部分。感受“下雪时”的景象。
师：是呀，天气突然变冷预示着一场大雪即将降临。这场雪下得怎么样呢？请孩子们打开语文书，默读第三自然段，找到句子，并用浪线勾画出来。
交流反馈。
课件出示句子“这雪下得很大，也下得很稳。”
指名朗读。
师：这句话中的关键词是什么？
指名回答（很大，很稳）。用符号标注出来。
师：联系上下文，找一找，你从哪些词语或句子能感受到雪下得很大？
交流汇报。
上文--第二自然段：鹅毛般的大雪，纷纷扬扬（纷纷 ：众多。扬扬：飘落的样子。形容雪、花、叶等飘落的样子。）随机学习AABB式词语。
下文--第三自然段
（1）雪花的形态--大片大片、簌簌落落（体会叠词的作用-- 使描绘的景色或人物更加形象，富于艺术魅力。）
（2）时间--一会儿。
（3）声音--不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。（复习以动衬静的写法）
指导朗读。
抓住“开始的时候--不久--一会儿--夜里”这几个时间词，体会这场雪下得很稳。
师：是的，这场雪不仅下得大，而且下得稳。教师引读：开始的时候--不久--一会儿--夜里--这跟我们平常观察到的下雪情形是多么地相似呀！
师：无论是作者白天看到的还是夜里听到的，都让我们感受到了雪下得既大又稳！你想用一个什么词或短语来概括第一天夜里下雪时的情景呢？指名。（板书“大雪纷飞”或“山村静夜雪弥天”）
三、细读课文第三部分，感受“下雪后”的景象。
师：大雪“整整”下了一夜。下得时间---（生：好长啊！）第二天早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看--（播放课件，感受雪后美景）
师：作者也看到了这些景象，看到这么美的景象，作者情不自禁地发出了感叹-- “嗬！好大的雪啊！”来看看这两个句子你有什么发现？两个感叹词，两个感叹号，表达了作者此时此刻什么样的心情？（高兴、激动、喜悦、兴奋、惊喜……）指导学生朗读。
师：请孩子们小声自由地读课文第四自然段描写雪景的句子，把自己感受最深的句子勾画出来多读几遍。（停顿一会儿）再说并在句子旁边写写自己的体会。可以是一个词甚至是一句话。
交流汇报。着重感受ABB式词语和儿化词的精妙。指导朗读。指导学生用“景美”概括第四自然段。
这么美的景色，作者采用了什么样的方法来进行描写的呢？让学生明白由远及近、由整体到部分，静态和动态相结合的写作方法。
续写本段。作者在整体中介绍到“那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层白茫茫的厚雪。”后文中只写了树木，你能在山川、河流、房屋中选择一样事物像作者那样来描写吗？
交流，点评。
3、学习第五自然段。
师：这雪景真是美不胜收啊。那么下雪后的人们在干嘛呢？用“有的……有的……还有的……”说话。最后一句体会作者的喜悦之情。概括出“人欢”。
人们为什么这么开心？
理解“这是入冬以来胶东半岛上的第一场雪。”想一想：一场雪和第一场雪有什么不同？
师：是的。第一场雪强调了“第一”。在四十多年前的胶东半岛，这的的确确是入冬以来的第一场雪，出示背景资料：（指名朗读）
《瑞雪图》，是峻青1962年在胶东半岛农村写的一篇散文。当时，我国连续几年遭受自然灾害，粮棉歉收，人们都企盼丰收年的到来。文章通过写胶东半岛入冬以来下的第一场雪及关于雪的联想，表达了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。1962年，由于苏联是第一个成为共和国的一个国家，我们也要成为共和国时，苏联来帮忙，给我们指导发展之路，并且借给了我们很多的钱。但是1961年，苏联推出了为我们倘开的致富之门骤然关了起来，并且要求中国尽快退还苏联借走的钱。于是毛泽东就说：“就算勒紧裤腰带，吃草根，也要把苏联借来的钱还回来！”于是就闹了这三年的自然灾害，数人因为饥饿导致死亡。在1962年的冬天，下了一场雪，使作者联想到了“瑞雪兆丰年”这个谚语，心情无比喜悦，他抑制不住内心的喜悦，触景生情，写下了这篇散文《瑞雪图》。
3、三读最后一段，关注标点和语气词。
一读：是啊，雪景美，但更重要的是，雪是农民的希望，国家的希望啊！作者怎能不打心眼里喜爱、赞美这第一场雪呢！读最后一段。
二读：“冬天麦盖三称层被，来年枕着馒头睡。”一层厚厚而疏松的积雪，像给小麦盖了一床御寒的棉被。雪中所寒的氮素，易被农作物吸收利用。雪水温度低，能冻死地表层越冬的害虫，也给农业生产带来好处。想到这里，目睹此情此景，作者忍不住发出了--读最后一段。
三读：瑞雪兆丰年。这场雪，在人们最需要的时候它就来了，作者也关心着人民，关注着国家，所以借景抒情（板书）用他的笔写出了发自肺腑的赞美之情！（板书赞美）--读最后一段。
板书设计：
下雪前 彤云密布
（借景抒情）
瑞雪图 下雪时 大雪纷飞 喜悦、赞美
（及时的大雪）
下雪后 景美人欢
[《瑞雪图》教学设计 (北师大版四年级上册)]
篇15：《瑞雪图》教学设计 (北师大版四年级上册)
一、学情分析
本班人数较多，自主学习能力强的学生比较多，组织能力也较强，合作学习效果好，但两极分化现象也明显。生活在南方，对大雪虽缺乏直观感受，但满怀憧憬。
二、教学目的
1.理解课文内容，感受雪后的美丽景色。
2.学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。
3.有感情地朗读。
三、教学重点、难点
有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，感受作者的喜悦之情。
四、教学构想
1.变教学观念，真正做到“以学生为主体”。教给学生读书方法，培养读书能力，体现以读为本、以学为导、导学结合、提高素质的教学特点。
2.体现两个为主：以课堂为主；课堂上以学生的学为主。教师要致力于导，学生要致力于学，学会读书思考，掌握学习方法，提高素质。
3.四种能力：自学能力、思维能力――训练学生思维的流畅性、变通性、独特性、创造性；表达能力――表达有内容、有中心、有顺序、有重点；合作能力――小组合作，互相补充，共同增长知识，提高素质。
五、教学过程
(一)谈话导入新课
(二)出示课件，欣赏雪景
说一说，欣赏了雪景，大家有什么感受？
(三)学习课文，认识这场雪的特点
A.雪大。
1.出示课件：小组合作学习，从课文中找出描写雪大的句子，画上横线，然后组内交流。
2.找得快的同学，尝试读一读，看能不能把雪下得大的气势读出来。
3.汇报交流。（以中等生、学困生为主）
4.指导朗读。
（1）这么大的雪，作者是运用了哪些观察方法感受到的？（优等生）
板书：听、看
（2）雪花飘落，悄无声息，怎么能听到呢？谁能通过朗读把山村夜静的特点表现出来。（优等生。评价后介绍方法，全班齐读）
（3）指名朗读描写雪大的句子。（中等生，学生评价）
（4）为了把雪大的特点表现出来，我们在朗读时应该突出哪些词语。（学困生、中等生）
（5）分男女生朗读。
B.景美。
1.出示课件：
（1）自主学习，找一找、画一画，你从哪些语句中品味出雪景的美丽？
（2）为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？
2.自学。
3.汇报交流。（1）由中下生汇报，（2）由优等生补充。
（1）“推开门……万里江山变成了一个粉装玉砌的世界。”（颜色美）
（2）“看近处……银球儿”（形态美、静态美、挖掘叠词、儿化音的妙用）
（3）“一阵风……彩虹”（动态美）
4.指导朗读：
（1）这么美的景色，我们怎样通过朗读，通过我们的声音表现出来？
（2）指名（优生）配乐朗读。（评价）
（3）拓展：你还看到了雪后哪些壮丽景色？
（4）全班朗读。（师评价）
C.人欢。
这么大的这么美的景色，最喜欢的首先是孩子了，作者的心情如何？为什么？
出示课件：背景资料。
如果是你，在这样的情况下，看到这场雪，你会说什么？
(四)作业
根据自己的兴趣，选一项做一做。
1.搜集资料，了解“瑞雪兆丰年”的科学依据。
2.仿照《瑞雪图》按照一定的顺序，以《丰收图》为题，写一段话。
六、教学反思
今天研讨时，虽然赞赏的评价铺天盖地涌来，什么教学要求体现了分层教学，什么课后作业设计照顾了不同兴趣，什么评价能因人而异……但我清醒地认识到，对于“景美”部分，学习有困难的同学，并未真正走进那种意境，他们还在雪野的边沿徘徊；而那些程度好的学生，却远远没有吃饱。这说明我并不真正明白，他们需要什么。
七、案例点评
《语文课程标准》指出学生才是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这堂课最大的特点是教师在各个教学环节都兼顾学生的不同需要，教师的一个眼神、一个手势、一句话语，都恰当地送给不同的学生,更为可贵的是车老师精心设计教学环节来关注差异。如老师教学“雪美”这部分时，出示自学题：A.请找出描写雪美的句子。B.为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？A题是保底题,要求全班同学掌握,B题是拔高题,可以通过部分学生的回答帮助理解能力稍差的同学,这样不仅提高了所有学生学习语文的兴趣,还让学生发表了自己独到的见解,允许了个性的存在。车老师在作业布置时也注意了分项。A.（必做）摘录积累描写雪美的句子。B.（选做）根据自己的兴趣做一做。①搜集资料，了解“瑞雪兆丰年”的科学依据。②仿照《瑞雪图》，按一定的顺序以《丰收图》为题写一段话。不过这堂课没有把学生的差异变成一种资源很好地指导朗读。
[《瑞雪图》教学设计 (北师大版四年级上册)]
篇16：《瑞雪图》教学设计 (北师大版四年级上册)
一、教材简析
《瑞雪图》一课是北师大版义务教育课程标准实验教材小学语文四年级上册第十二单元的《瑞雪图》一课是这个单元以“风雪”为主题。《瑞雪图》用优美、生动的语言为我们勾画了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，表达了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
二、教学目标
1、继续理解课文内容，感受雪后的美丽景色。
2、研读课文，感受雪大、雪美、人欢乐的特点，体会大雪给人们带来的喜悦，激发学生对雪的向往之情，丰富学生对下雪的认识。
3、引导学生在理解内容中体会作者的喜悦心情，受到美的陶冶。
三、教学重点：
通过品词析句，了解雪大、雪美的特点，感受作者的喜悦之情。
体会作者喜悦的心情。
四、教学难点：体会本文记叙顺序，领悟作者表达思想感情的方法。
五、教学过程：
（一）导入
1、同学们我们都是北方孩子，每年冬天都会见到雪，大家都很喜欢下雪，因为雪是冬天特有的自然景象。一场大雪后，往往给人们带来欣喜和快乐。上节课我们一起学习了课文《瑞雪图》的前两个部分，谁来具体说说是哪两个部分？分别写了什么？（出示幻灯片2）
2、我想，同学们了解了下雪前和下雪时的图景，一定迫不及待的知道雪后的图景吧，下面就来一起继续学习课文。
（二）学习第三自然段
1、指名读3自然段，思考：这一段写的是什么时候的景色？（第二天早晨、雪后）
2、作者是怎样描写的？（讨论交流）
【先整体写：（“山川、河流、树木、房屋、全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”）（出示幻灯片3）后具体写：静态美：(“那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”) 动态美：(“一阵风后，树枝轻轻地摇晃，银条和雪球儿簌簌地落下来”) 这句话中作者用了比喻的手法，把积雪的柳条比作“银条儿”把堆满雪的松柏枝叶比作“雪球”。色彩美：“玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光显出一道道五光十色的彩虹。”这里阳光和雪花交相辉映，产生了瑰丽的色彩。（出示幻灯片4-22注意：只要点击4一直到22都是自动播放）】
3、刚才大家欣赏了图片，自己再读一读这一段体会的用词和描写方法，说说这一段突出写了雪怎么样？（适时出示幻灯片23）
4、作者在写雪后的景色时，只是写了雪大、雪美吗？有没有人的活动？
（三）学习第四自然段
1、朗读课文，画一画，下雪后，同学们最喜欢做什么游戏？想一想，他们的心情怎样？课文怎样写孩子们欢乐的心情？（“堆雪人”“掷雪球”“欢乐的叫喊声”）（适时出示幻灯片24）
2、“那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来了。”这一句用了什么修辞方法？（夸张）目的是什么？（突出了“欢乐的心情”。）
3、指名再读第四自然段，读出喜爱的感情
4、讨论：这一段突出写了人怎么样?（人欢乐）（适时出示幻灯片25）
（四）学习最后一自然段
1、齐读最后一自然段。
2、这么好的一场雪，不光是雪地里的孩子们在欢乐，还有谁也在欢乐？（农民）从哪个词可以看出?（用“瑞雪兆丰年”概括）
3、介绍当时的时代背景。本文写于1962年，当时国家遭受连年的自然灾害，农业得不到丰收。这一场大雪预示着来年的丰收，预示着我国将从三年自然灾害中走出来。这第一场雪是第一个丰收年的信号，“瑞雪丰年”，作者能不高兴吗？
4、出示幻灯片26，指导读“啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”说说表达作者怎样的心情？（高兴、激动、兴奋）
（五）总结课文，提升主题
1、听课文录音，想一想这篇课文整体是按什么顺序写的？为我们展示了什么样地图景？
2、讨论交流后，出示幻灯片27
3、强调：作者无比喜爱这场瑞雪，这种感情没有直接表达，而是蕴含在对雪中、雪后景色的描写上，还通过联想表达出来。
（六）作业（出示幻灯片28）
1、背背文中自己喜欢的部分。
2、收集的有关雪词语、古诗。
3、仿照课文写一写雪景。
[《瑞雪图》教学设计 (北师大版四年级上册)]
篇17：《瑞雪图》教学设计 (北师大版四年级上册)
一、学生分析
对于四年级的学生来讲，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是《课程标准》对本学段的要求。《瑞雪图》一文所描绘的美丽雪景是我所教的这些南方孩子不曾见到过的，如何让他们通过阅读作品与作者产生共鸣是教学中的一个难点。因此，我将现代化教学手段（多媒体课件）、品读课文、课外延伸相结合，贯穿于课堂教学的始终，使之达到预期的效果。
二、教学要求
1.识记本课13个生字，正确书写12个生字。
2.通过学文，感受雪后的美丽景象，体会瑞雪给人们带来丰收的希望。
3.尝试着给课文所描绘的图景加上小标题。
4.有感情地朗读课文并背诵优美片段。
三、教学重点
1.理清文章的脉络，知道本文是按照“下雪前――下雪中――下雪后”的顺序来展开描写的。
2.品读佳段，在读中感悟，体会瑞雪给人们带来的喜悦与希望。
四、教学难点
1.尝试着给课文所描绘的图景加上小标题。
2.学习作者有序地进行观察、描写的写作特点。
五、课时安排
2课时
六、教学过程
第一课时
(一)创设情境，导入新课
（播放雪景图片，师边解说）每到冬天，孩子们最盼望的就是能下场大雪，好痛痛快快地玩玩。而农民伯伯们更是满心欢喜，因为瑞雪兆丰年呵！你们瞧，画面上的孩子们玩得多开心啊！今天老师想带同学们一起来欣赏一幅美丽的《瑞雪图》。（揭示课题并板书）
(二)初读课文，感知文意，理清文章脉络
1.学生自由朗读课文，思考：课文是按照什么顺序记叙的？
2.开火车分节朗读课文，纠正读音。
3.师：课文是按什么顺序记叙的？（指名回答）
4.请按照时间顺序将课文分成四个部分。（指名回答，引导学生理清文章脉络）
5.师：你能从文中找出关键字词给这四部分内容分别加上一个合适的小标题吗？
6.学生自主阅读、学习，尝试概括。
7.四人小组交流讨论，整合意见，确定小标题。
8.小组派代表回答，推选出加得既生动又贴切的小标题作为该部分内容的题目。
(三)检查、交流预习情况，质疑、解疑
1.师：通过预习，我想同学们一定对这场瑞雪有独特的感受，谁愿意先来说一说？（学生用一两句谈谈自己预习后的感受）
2.师：在预习中你遇到什么问题需要大家帮助解答的，先在四人小组中交流，简单的问题可以由同组伙伴帮助解答，确实无法解答的再请老师帮忙。
(四)学习课文1、2节――下雪前
1.默读课文1、2节，思考：下雪前天气变化有什么特点？
（出示表格，学生填提示：抓住关键字词填写）
时间小标题景物天气特点
第一天白天下雪前寒流袭来，天气骤变布满阴云、寒风呼呼天气变化快、冷
第一天夜里下雪时:
第二天白天下雪后:
2.投影学生填写的表格，讲评。
3.品读句子
A.连日来，暖和得如同三月阳春的气候骤然变得冷起来了。
（“骤然”是什么意思？你还可以用哪个词语替换它？）
B.中午，凛冽的寒风刮起来了。寒风呼呼地刮了整整一个下午。
（从这个句子中的哪些词语你看出这更来得猛，来得快？）
C.指导朗读句子。
4.齐读1、2自然段。
5.小结：我们通过“读――思――写――品”的方法学习了课文的1、2自然段。
在学习课文时，我们应该学会抓住关键字、词来品读课文，理解课文。（课件出示学法小结）
(五)布置作业
朗读课文，思考课后习题2。
第二课时
(一)复习引入本节课的学习
1.上节课我们学习了课文的1、2自然段，谁能说说，下雪前天气有什么样的变化？
（指名回答）
2.学习“下雪前”这部分内容，我们采用了什么学习方法？
（复习学法，为下文的学习做准备）
(二)学习课文3～6自然段
学习课文第3节
1.学生根据“导读卡”自学“下雪时”这部分内容。
导读卡
（1）读：默读课文第3小节。
（2）思：这一段话写了哪些景物？天气有什么特点？
（3）写：根据上述问题填写表格。
（4）品：找出你觉得描写得特别好的句子读一读，说说这些句子中哪些字词用得特别准确？
2.指名朗读第三小节，汇总第二栏表格
时间小标题景物天气特点
第一天白天下雪前寒流袭来，天气骤变布满阴云、寒风呼呼天气变化快、冷
第一天夜里下雪时大雪纷飞小雨、大雪飘降雪下得大、稳
第二天白天下雪后:
3.找出你觉得描写得特别好的句子读一读，说说这些句子中哪些字词用得特别准确？根据学生的理解引导品读以下句子。
A.不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘降下来。（“大片大片”、“簌簌落落”可见雪下得很大）
B.夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。（你从这句话中的哪些词语可以看出这场雪下得很大、很稳？）
4.有感情地朗读这两句话。（指名读、小组竞赛读）
学习课文4、5节
1.默读第4、5节，完成表格第三栏
时间小标题景物天气特点
第一天白天下雪前寒流袭来，天气骤变布满阴云、寒风呼呼天气变化快、冷
第一天夜里下雪时大雪纷飞小雨、大雪飘降雪下得大、稳
第二天白天下雪后雪后美景，孩子玩乐山川、河流、树木、房屋天放晴，太阳出来，雪停了]
2.与同桌合作流利地朗读出第四自然段，挑选你觉得描写得很美的句子读一读，谈谈自己的感受。（你为什么喜欢这一句？你觉得这句话中哪些词语用得巧妙？）
3.学生汇报学习结果，师播放雪后美景图片，帮助理解“粉妆玉砌”、“毛茸茸亮晶晶的银条儿”、“蓬松松沉甸甸的雪球儿”、“雪末儿随风飘扬”这些词句，进一步感受“动”与“静”相结合的雪后美丽景致。
4.带着自己的独特感受美美地朗读第四节。
5.播放雪后孩子玩乐的录像，用喜悦的心情有感情地朗读第五节。
6、配乐朗读4、5小节，并完成课后填空题。
雪后的景色，先写（），再写人；先写色彩，再写（）；先写静，再写（）；先写（），再写（）。
(三)总结
啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！（课件出示“瑞雪丰年图”）
(四)布置作业
1.观察本地一次下雨或日出的景象，学习本文作者按照时间顺序观察描绘景物的方法，为习作做准备。
2.积累ABB和AABB的叠词。
3.背诵精彩片段。
(五)板书设计
瑞雪图下雪前：乌云密布、寒风呼呼
下雪时：簌簌落落、大、稳
下雪后：粉妆玉砌
瑞雪兆丰年
[《瑞雪图》教学设计 (北师大版四年级上册)]
篇18：《黄河之水天上来》教学设计(北师大版六年级上册教学设计)
教材分析：
这篇拓展阅读课文介绍了黄河的发源、上游的发电站、沿途对土地的灌溉、黄河夕照、壶口悬瀑等景观，说明黄河为什么被称为“母亲河”，同时介绍了黄河的水土流失，“地上河”的形成，呼吁人们保护环境，保护我们的“母亲河”。学习重点是了解黄河为什么被称为“母亲河”，呼吁人们保护环境，保护我们的“母亲河”。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.自学生字词语，积累美词佳句。
3.理解课文内容，了解黄河为什么被称为“母亲河”。
4.体会作者表达的思想感情，激发我们保护环境，保护我们的“母亲河”的意识。
关键处处理：
1．通过反复朗读细细品味文章饱含深情的语言。
2．品味语言并体会黄河的雄壮，增加民族自豪感。
教学准备：
教师：VCD、风光片《黄河》、录音机、磁带、中国地形图、有关黄河的资料等。
学生：按照要求预习，查阅有关黄河的资料等。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、播放电视风光片《黄河》片断，教师适时给以介绍，激发学生学习课文的热情。
播放完，出示中国地形图，师生共同简单介绍黄河，对黄河有一个全面的完整的认识。
板书课题，导课。
二、独立阅读课文，思考：黄河为什么被称为“母亲河”。
三、理解课文内容。
1.指读课文，正音，交流生字词语。
2.小组讨论：说说黄河为什么被称为“母亲河”。
3.全班交流：
结合学生的交流，引导学生通过具体语句的学习，体会到：黄河水利资源丰富，不仅可以发电，还可以灌溉，无私地滋润着两岸的土地，养育着世世代代的炎黄子孙，所以被称为“母亲河”。
四、体会作者表达的感情。
1.黄河除了被称为“母亲河”外，还给我们的中华民族带来什么灾难？为什么会带来这些灾难？
2.结合课文，结合自己查阅的资料，谈谈认识。
3.针对这种情况，你有什么感受？想说点什么？
五、质疑问难。
六、有感情地朗读课文。
选自己喜欢的段落或语句，配乐有感情地朗读。
七、课时小结。让学生谈感受体会。
作业设计：
1.有感情地朗诵课文。
2.积累优美词句。
3.《课堂同步学习与探究》
4.预习下一篇课文
板书设计：
黄河之水天上来
水利资源丰富 发电 灌溉
母亲河
滋润土地 养育炎黄子孙
水土流失 洪水泛滥
保护母亲河 保护环境
[《黄河之水天上来》教学设计(北师大版六年级上册教学设计)]
《墨竹图题诗》教学设计 (北师大版六年级上册)（精选18篇）
