【导语】“dsfsd4td”通过精心收集，向本站投稿了13篇同课异构教学设计的介绍，以下是小编给大家整理后的同课异构教学设计的介绍，欢迎大家前来参阅。
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篇1：同课异构教学设计的介绍
同课异构教学设计的介绍
教材分析：
本节是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。教材通过森林里的故事——丰盛的宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。 教学目标：
1.结合情境图理解平均分。
2.经历平均分的`过程，培养学生的动手操作能力和初步概括能力。
3.在初步认识平均分的同时吗，感受数学与沈国的联系，培养数学学习的兴趣。
教学重点和难点：理解平均分的含义
教学过程：
一、情境引入：（课件出示情境图）“森林里的小动物今天要举行盛
大的聚会，请小朋友仔细观察，都来了哪些小动物？”
二、探究新知：
师：“宴会开始了，面对这么多诱人的食物，小动物们都馋坏了，看，小熊猫正盯着竹笋呢，你知道它在想什么吗？”引导学生提出问题，
把竹笋分给小熊猫，该怎么分？
1、随意分。“请拿出自己的圆片代表这六个竹笋分一份。学生自由分”
（1） 交流分法。
（2） 老师概括分法。观察分法每一份不一样多和同样多。 “像这样，每份分得同样多就是“平均分”。（板书：平均分）
2、理解平均分
（1）尝试平均分
A 引导学生根据信息窗提问题，“平均每个猴子分几个桃子？”刚才同学们用平均分的方法帮小熊猫分了竹笋，他们这样分很好，猴子也要求平均分，12个桃子分给三个猴子你能提个问题吗？ “你会这样分么？”
B 学生拿出来自己的12个 圆片代表桃子分一份
C 交流分的方法。
D 归纳方法：“尽管我们刚才分的方法不一样，我们都最终得到了一个结果，每份分得同样多，都是4个，也就是说，你们都是平均分。
（2）体验平均分。
A 提出问题，让学生根据信息提出另一个问题：如果每只小兔子分四个萝卜，这些萝卜可以分给几只兔子？
B 学生分一份，然后交流分法
C 动态演示分的过程，理解平均分。
三、巩固练习
（1） 基本练习：课本第52—53的1、2题
（2） 开放练习：用学具摆一摆：
12人排队每个排有6人，可以排成几排？
12人排队排成4排，平均每排有几人？
四、概括小结：
这节课你有什么收获？和同桌说一说。然后汇报
板书设计：
平均分
每份分得同样多 教学反思：
本节是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，理解平均分的含义是认识除法的重要前提。引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，从而使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐。
教学一开始我就以情境导入“（课件出示情境图）“森林里的小动物今天要举行盛大的聚会，请小朋友仔细观察，都来了哪些小动物？”“宴会开始了，面对这么多诱人的食物，小动物们都馋坏了，看，小
熊猫正盯着竹笋呢，你知道它在想什么吗？”引导学生提出问题，把竹笋分给小熊猫，该怎么分？”班级里没有象别的班级出现的可喜之处。，此处的设计线条比较粗，所以导致学生回答没有出彩的地方。问题的提出，使学生陷入思考，思维的火花被点燃。观察分法每一份不一样多和同样多。师顺时归纳小结“像这样，每份分得同样多就是“平均分”。（板书：平均分）主题的导入让本节的重点清晰地展现在学生面前。
接下来的环节是尝试平均分、体验平均分：在这两个环节里，我充分让学生摆了说，说了摆，从而明白这两种方法都是平均分。动手操作中，孩子们充分感知，理解了平均分的真正含义。
本节课节奏略显慢了些，不够紧凑，学生的积极性很高涨，而我略显得拘谨。教学语言依然不够精练，教学设计的理念不够突出，教学方法有待改善，思想观念需要进一步更新。
篇2：幼儿园同课异构的教学设计
教学策略
《纲要》指出:“寓教育于生活、游戏之中”。而颜色正是幼儿生活中时时处处都可以接触到的，幼儿有一定生活经验。结合小班的行为特点，采取不同的教学方法，充分调动各种感官，在“与颜色宝宝玩游戏”的过程中，激发了幼儿对颜色探索的强烈兴趣。
体验感知是本次活动的主要学习方法。在教学过程中以幼儿为主体，引导幼儿不断尝试、大胆体验，满足小班幼儿对颜色变化的好奇心，进而完成教学目标:“感知两种颜色配色后会发生变化。”另外，通过不同的游戏方式进行玩色，则是充分体现小班幼儿“玩中学”的学习方式，更进一步深化了教学目标。
活动目标
1、初步感知两种颜色配色后会发生变化。
2、在游戏的过程中，充分体验玩色的快乐。
活动准备
1、红、黄、蓝三色水粉颜料。
2、小托盘，鱼缸，白色小手板幼儿每人两个。
3、白色KT板一张，桌布两块。
活动过程
1、出示红、黄、蓝三原色，导入活动，引起兴趣。
2、多种方法感知体验两种颜色混合后产生的变化。
(1)小脚踩踏玩色，感知黄、蓝融合后变成绿色。
(2)小手板转转玩色，体验红、黄融合后变成橙色。
(3)颜色水示范演示，观察红、蓝融合后变成紫色。
3、手形拓印，进一步感知不同的颜色融合后的变化。
(1)用小手将两种颜色再充分融合后进行手形拓印。
(2)欣赏作品，引导幼儿观察颜色发生的变化。
(3)了解白色和红色混合后产生的新颜色。
4、活动延伸:
鼓励幼儿到自己的班内尝试更多的颜色混合色后会发生更多的变化。
篇3：同课异构教学总结
20xx年12月1日，xx中心校“课题研究、同课异构、一课多轮、一课一研、异课同构”教研活动在xx小学举行，至此，xx中心校自10月27日在罗峪小学开始举行的大型集中教研活动圆满结束。此次活动组织严密，环节紧凑，分工有序，达成了预定目标。此次活动开展得扎扎实实，通过相互讨论、相互争辩，活跃思维，以“他山之石”推进思维的深度，有效地激活了各年级各学科的教学研究，营造了互动式的对话氛围，引起了教师个体之间的反思与共鸣，帮助教师实现理念的更新，观念的变革，行为的转变。主要体现有三个亮点：
亮点一；针对性强。解决了教师个人教学中的个性问题和教师群体中的共性问题，同年级同学科教师立足于课堂教学，着眼于问题解决，从课堂教学实际问题出发，发挥集体智慧和力量，共同研究、分析、解决课堂存在的真实问题，在教学实践之中探讨运用有利于学生发展、有利于教师成长、有效高效的新思想、新观念、新方法。改进那些不合时宜、不利于学生发展、高耗低效的旧的教学思想、教学观念、教学方法等。
亮点二：实用性强。活动充分发挥教师的集体智慧，解决教师个人课堂存在的实际问题，教师在同伴的讨论研究中得到启示和启发，并在课堂教学中积极实践，灵活应用，优化了教师个体的课堂教学，提高了课堂教学效率。因而指导课堂教学的实用性强。教师有了成功的体验和感受，就容易内化成自己的教学模式，并能在实践中不断改进和提高自己的教学水平。
亮点三：参与性高。活动以实际课例为载体，研究的是具体的一节课。和教师的教学密切相关，教师的兴趣浓，热情高，容易参与其中，在讨论中，有话可说，有共同问题可研，真正实现了新课程提出的教师是新课程的参与者、研究者。从而将教师的教学与研究融为一体，让教师在教学中研究，在研究中教学，大大提高了教师教学生活的幸福指数。保证了教师课堂教学常上常新，每次都有新的体验，每次都有新的收获。
总结本次活动的经验有：
一、充分发挥了骨干教师的示范引领作用。这次活动，每个年级组长结合本年级学情、教情举办了专家引领讲座，带动广大教师参与教研，广泛提高全镇教师教研水平。课例观摩和一课一议让优秀教师的先进教育教学成果（教后反思、案例分析、教育感悟）在教师中进行交流，让先进经验得以推广，以点带面，促进共同提高，促进教育教学质量的提高。
二、全镇集中教研活动可以给教师成长搭建一个研究平台。此次活动营造了“比、学、赶、帮”的教学研讨氛围，给教师提供了一个展示舞台；有效地服务于学校的教学实践，力求从教师专业水平的提高和学生成长为出发点，力求发挥好同伴互助的研讨形式，做好、做实每一次教研活动。
三、教研活动要注重发挥全镇师资的整体优势。大面积提高教育教学质量，必须不断提高教师的业务能力，必须面对各校的教育教学实际。中心校领导通过每周的听课活动，深入教学第一线，了解发现并帮助解决师生最需要解决的教学问题。我镇优秀师资力量雄厚，但分布不均衡。通过丰富、充实的集中教研活动能够发挥全镇师资的整体优势，发挥好引领、辐射作用，为全镇教育的均衡发展提供了人才支撑。
四、全镇教研形式要采取集中与分散相结合，相辅相成。以集中为辅，以分散为主。分散教研是各校根据本校校情组织本校教师参加校本教研。鼓励教师利用空课时间、下课时间相互交流，一事一议，一事一论。将功夫用在平时，发现问题及时讨论解决。集中教研就是中心校在平时调研的基础上，适时适势适地组织部分或全体参加。
本次活动也存在不足：
一、一课多轮环节稍显薄弱。时间、地点的限制影响了一课多轮环节的运行。再上课再议课再提高的目的很难达到。
二、低年级活动受限明显。低年级教师大多是包班，较重的教学任务影响了教研的积极性和有效性。
三、“同课异构”后续工作还需监督加强。在同类知识教学中，或基于同类有关联的知识点进行内容有机整合时，运用相同的教学组织结构进行课堂教学。课堂教学形成一定的教学模式，在以后的工作中还需各校和中心校加强指导。
篇4：同课异构教学总结
为增强校本教研活动的针对性和实效性，切实提高集体备课效益，有效构成教师的群体合作学习，促进教师之间的优势互补。本期三年级数学备课组按学校要求，认真进行了《找规律》（乘数是整十数的乘法）的同课异构教学。这次同课异构教学，在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异，异中求同”，追求异曲同工的境界。为了上好这两节课，我组教师反复钻研教材，认真设计好两种教学方案并实施教学，取得了较好的教学效果。现总结如下：
一、确定教学内容和目标
按照数学教研组安排的三年级数学同课异构教学时间和我们的教学进度，我组确定了教学内容为《找规律》。我们多次坐在一起仔细研读教材，分析学情。大家认为，学生在学这部分知识前，在二年级上册已学习了乘法的意义与乘法口诀，在三年级上册学习了一位数乘两、三位数的乘法。学生有了这些基础，就可以利用已有知识说明整十数乘整十数的算法。然后观察教材每组中的三个算式，找出因数与积的变化规律。在仔细研读教材以后，我们提出了如下教学目标：
1、结合具体情境探索乘数是整十数的乘法计算，找出计算的规律。
2、能熟练进行乘数是整十数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。
二、认真设计教学预案，实施课堂教学
为了上好本次同课异构课，我组教师紧紧围绕本单元的重点和难点进行讨论。在此基础上研究教法、学法，确定教学的异同点。在如何引导学生观察算式找出因数与积的变化规律，掌握乘数是整十数乘法的方法上下功夫。每位教师在钻研好教材的前提下，设计一个教学方案，再互相提出修改意见，最后各自确定一个教学预案。做好实施教学前的各项准备工作。在星期五上午认真实施了课堂教学。课后教研会上，数学组的同仁们积极踊跃地对两节课进行了点评。既肯定了两节课的成功之处，同时也提出了积极的改进建议。使我组教师受益匪浅。听课的老师们认为：两节课的相同之处是：
1、教学目标相同。
2、教学方法基本相同。都是先引导学生探索因数与积的变化规律，再运用规律进行乘数是整十数的乘法计算。
3、在教学中都注意体现算法的多样性。
4、都注意培养学生的思维能力。
两节课同中有异，切入点侧重点不同。不同之处是：
1、引入新课不同，在课堂教学中，一位老师从创设问题情境引入课题。结合“5.12”大地震创设献爱心捐书的情境，既对学生进行了思想教育，又将数学新知识巧妙地引入。让学生带着问题进入学习。另一位老师从复习已有知识引入课题。先让学生口算，说出计算方法，为学习新知识打好基础。由复习引入新知，带着疑问走进课堂。
2、引导学生观察找规律的方法不同。一位老师放手让学生找规律，另一位老师指导细一些，引导学生一步一步观察找规律。
3、练习设计不同。一位老师注重分层练习，另一位老师注重基础练习。两节课异中有同，两节课都是为了让学生找出规律，理解和掌握因数是整十数的乘法的计算方法。较好的完成了教学任务。
三、及时总结，深刻反思
在为期两周的同课异构课教学活动结束后，我组教师及时总结，有了的深刻反思。同课异构让我们都得到了进步，都从别人的课堂中学到了自己所没有的东西。都有了一种如果再来上，我会怎么上的共识。反思这两节课，成功之处是：
1、两位老师都重视营造一个良好的学习氛围，充分调动学生的学习主动性，注意培养学生的思维能力，鼓励学生采用多种策略进行计算，让学生体验算法的多样性。
2、注重引导学生主动探索与思考，主动体验。
3、都采用了合作学习，独立学习的形式，让学生在独立学习的基础上与人合作获得更多的知识和更大的提高。
4、在教学中都体现了教师是引导者、合作者、参与者，学生有学习的主动权，是学习的主人。学生在观察、比较、探索、小结中学会了新知。
值得思考的问题：学生在找规律时对每组中三个算式的观察只停留在表面上，把扩大10倍、100倍说成依次多一个0，没有深入到实质问题上。教师应多指导学生用较规范的语言表达想法，引导学生自己得出结论。
另外，在解题时，教师应注意扩大学生的发言面，多让一些学生发表看法，多给学生提供交流的机会，让学生在交流中取长补短，获取新知。这些问题有待在今后的教学中不断改进。
篇5：同课异构教学总结
为进一步深化课程改革，探索和提升初中思想品德课课堂教学效率，同时也为了给广大教师提供一个相互学习、相互促进、相互取长补短的平台，12月20—21日，在区教研室政治教研员王康老师组织下，颍泉区初中思想品德送教下乡暨同课异构教学观摩研讨活动分东、西两片，在伍明桥口中学和闻集中学分别举行，采取同课异构的方式进行。阜阳九中张霖霖、宋秀萍，伍明三门中学张改胜，闻集中学胡继梅四位老师围绕八年级第十课第一框“诚信是金”分别作了观摩教学。四位老师从不同的角度对本节课进行了设计。课后各中心校、直属学校共60多名政治学科教师参加了研讨。先将本次活动总结如下：
一、本次教学观摩研讨活动的亮点
（一）、领导重视，群策群力，全程服务
本次思想品德送教下乡暨同课异构教学观摩研讨活动从区教育局到承办学校再到授课教师都十分重视，并且得到了阜阳市九中焦明珍老师大力指导，阜阳市师大附中徐淑红老师的精彩点评，阜阳市十九中邵先亮老师的协助和支持。组织的每一个细节，各级领导都很关心。区教研室政治教研员王康主任亲自为大家录象和拍照，请到政治专业的名师给年轻教师以指导，足见领导非常重视、大力支持。即使那两天阜阳突降小雪，气温很低，道路也不是很通畅，但参加活动的每个人的内心是火热的，充满了激情。正是因为各级领导的高度重视和与会老师的积极配合，从而确保了本次初中思想品德送教下乡暨同课异构教学观摩研讨活动获得圆满成功。
（二）、执教教师代表的态度端正，准备充分，展示风采
在活动中，执教教师态度端正，非常重视，准备充分。通过锻炼，个人的综合素质得到了促进和提高，也让听课教师们受到触动和启发。在活动中，区教研室组织专家团队亲临指导，共同钻研教材，探索教法，分析学情，资源共享，合作意识强。执教教师认真准备教学方案、教学课件，充分体现了教师的求学、钻研、上进的精神和互助合作的精神，展示了良好素质风采。如胡继梅老师在听取专家团队老师的意见基础上反复修改自己的教案和课件，有的老师在课件制作不是十分熟练的情况下利用幻灯积极参与本次活动。教师的求知探索的精神正在形成，可以说，每一堂课都是老师们心血和汗水的结晶，都是区教研室专家团队老师集体智慧的结晶，都是精彩的展示。
（三）、课改精神，已深入人心，课堂采用创新教学
在教学活动中，我们很高兴地看到，教师们能努力创设学习情景，尽量让学生学习的主体地位得到发挥。教师们能够利用分组讨论、学生自由发言讨论等多种教学形式调动学生的参与意识，进行自主、探究、合作地学习，效果很好。很多好的做法都生动地说明课改精神已深入我区教师的心灵深处，课堂教学有了质的飞跃。老师灵活运用启发、探究等教学方式由浅入深、由表及里，环环相扣，逐步化解了难点。进行的自然、流畅、一气呵成。课堂上学生参与效率高，课堂学习氛围好，知识掌握效果明显。
四位老师在板书设计上都进行了创新，无论是宋秀萍老师的诚信之树，张改胜老师的诚信之人设计，还是张霖霖老师的诚信之门，胡继梅老师的诚信之书设计，都给观摩教师留下了深刻的印象。
（四）、体现了原生状态下真实的授课情形。
因为我们是要求教师随堂授课，该讲到哪，就上哪节课，所以这就体现了课堂教学的真实性。每一节课都是在原生态下进行的，不虚假和矫揉造作，只是教师比平时多进行了一些准备的时间，课堂上允许学生有各种问题出现，关键看教师是如何运用自己的教学手段解决的，最后看学生的反馈效果。在闻集中学会场，张霖霖老师以娴熟的教学技巧，引导学生思考、讨论、探究，极大地激发了学生的学习积极性，学生的情感态度价值观得到了很到的提升，到下课时学生还是念念不舍，希望老师送他们一个拥抱，而且让张老师再来闻集中学，当时的一幕幕感动了在场的所有听课师生，有的不禁流下了眼泪。
（五）、多媒体辅助教学，增强了课堂教学的有效性。
现代教学手段的运用，对课堂教学的效果的确起到了积极有效地促进作用。四位教师教师能够结合授课内容亲自制作或在网上查找相关的资料制成课件，使课堂教学增添了许多魅力。如胡继梅老师《诚信是金》一课中，利用本校学生的案例图片来导入，贴近学生实际，增强了课堂的吸引力；宋秀萍老师利用海尔公司总裁张瑞敏将问题冰箱要全部砸掉，并抡起大锤亲手砸了第一锤，很多职工砸冰箱时流下了眼泪，这样的真实图片来展现海尔坚守诚信，真诚到永远的发展理念；她的不仅采用了电脑图片，而且教师还亲自制作了一些树叶，让学生写上诚信感言，作为本节课的板书，极大地增强了教学效果。课堂上不时地传出学生们的惊叹声和开心的、欢快的笑声，学生们在这样的课上自然收获了许多知识。
（六）、创设情境，激发了学生的探究意识，主动积极地投入到学习中。
教学是一门艺术，是一种精神交流活动。这种活动总是与情感密切相联系的，并在一定的环境中进行的。在教学过程中，执教教师运用艺术化的语言或其他媒介引入或创设一定感情色彩的以形象为主体的生动具体的场景或氛围，以引起学生一定的态度体验，激发学生学习的兴趣。所谓课上的有趣，这就是说，学生带着这种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。我们的教师在课上也注意到了这一点。
张霖霖老师以《乔家大院》的一段视频让学生感知诚信，又以道德之光，德耀中华，来让学生理解诚信，特别是践行诚信环节，以诚信表现小测试，这样的互动活动，师生共同表演、参与等形式，让学生积极主动地投入到学习中，变单调的记忆为活泼生动的形象理解，极大地增强了学生的学习兴趣，学生的学习状态积极踊跃，效果颇佳；宋秀萍老师从诚信我来猜、诚信我来说、诚信我来做三个方面创设情境进行教学；张改胜老师创新性将电视中访谈类节目引进教室，就诚信话题进行访谈；胡继梅以变形计的形式，从体验诚信、感悟诚信、践行诚信三个方面组织教学。四位执教教师的课都给观摩教师留下了深刻的印象，得到与会教师的充分赞扬和肯定。
极大地增强了学生的学习兴趣，学生的学习状态积极踊跃，效果颇佳。
二、本次教学观摩研讨活动中的不足
在总结经验优点的同时，我们更应该看到课堂教学中存在的不足，这样才能有更大的发展。在本次送教下乡暨同课异构教学观摩研讨活动中，也有些不尽人意之处，需要我们教师在今后的教学工作中加以改进，如在课堂教学环节上安排得不够合理，所占用的时间分配上还需要进行改进；课堂教学方式上也存在教师讲解过多，没有放手让学生去完成的现象；虽然运用了多媒体辅助教学，但是在教师自身要有激情、要用自己的情绪感染学生上做得还不尽完美；学生不会认真听课，习惯很不好。陶行知说过：教育就是习惯的培养。良好的行为习惯、学习习惯要靠我们教师来规范和培养。
只有在良好的学习习惯的影响下，学生的学习能力才会有所提高。衷心地祝愿我区的政治教师在今后的课堂教学中扎扎实实、努力钻研，上好每一节课，不断提高自身的业务能力，成为颍泉政治学科教学上的能手。
篇6：同课异构教学总结
区一中“同课异构”教学研讨活动总研讨活动于20**年3月25动员会启动，至20**年4月25日结束，历时一个月，期间，参加活动的各备课组积极准备，授课教师精心设计，同科教师真诚交流，最后总结提升。现在就活动的情况作一个简要总结。
一、指导思想明确，认识起点高，组织协调严谨
这次“同课异构”教学研讨活动，从学校领导层到各年级，各位备课组以及每位教师，都能充分认识到活动的重要性，学校领导多次召开专题会议，讨论方案，安排工作。
这次活动，旨在让广大教师感受不同的授课风格，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性。通过“同课异构”教研活动，让教师深刻领会课堂教学是个性化的艺术。促进教师对教材教法的钻研，提高课堂教学的实效性和有效性，促进和提高课堂教学效率；优势互补，集思广益，使更多的教育教学思想能够自由地交流与碰撞，百花齐放、百家争鸣，营造更加和谐的教学研究氛围；促进反思和实践的优化，加快教师专业成长。从这个意义上讲，我们的目的已经基本达到。
二、教学研讨活动特点
1、备课组积极参与。本次活动除规定的七、八年级15个中考科目备课组参加外，非中考科目的七年级美术和八年级音乐备课组主动参加，共计17个备课组参与。各备课组能在集体商议的基础上将授课教师名单按时上报教科室，保证了活动有序的进行。
2、教师热情高。本次活动，语、数、外三个学科备课组各推荐3名执教教师，其他学科各推荐2名执教教师，共计40名执教教师。特别是，青年教师勇于担当教研先锋。在观课期间，观课教师不仅能认真去听、去看、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们精心准备的课。据统计，同备课组教师观课达185人次，跨年级、跨学科观课也比较踊跃，反映了大家虚心学习积极进取的精神风貌。
3、教学研讨效果好。在时间安排上，充分利用集体备课平台进行课后评议，确保了本备课所有教师都能参与集体议课。研讨会上，教师能积极根据自己对教材、学生的理解，对执教教师的教学活动谈出自己的感受和建议。通过大家的互动、沟通、分享，彼此发现，彼此欣赏，彼此接纳，促进了教师间的交流。优势互补，集思广益，使更多的教育教学思想能够自由地交流与碰撞，百花齐放、百家争鸣，营造更加和谐的教学研究氛围。
4、认真自我总结，积极撰写教学反思。教学评议结束后，各执教教师能长善救失，取长补短，促进反思和实践的优化，促进教学效果提高，促进教师专业成长。执教教师的教学设计、课件、教学反思等活动资料能按时上交教科室。
三、存在的问题与不足
个别备课组和教师，对活动的重要性认识不够，重视程度不够，主要体现在以下几个方面：
1、个别备课组不能按时按要求上报各种活动材料。有2个备课组不能按要求推荐执教教师，最终由教科室和年级协调。有4个备课组不能按时上报执教教师名单。有3个备课组的3名教师没有上交教学设计、课件和课后反思，有一个备课组的1名教师迟交。
2、少数教师不能按要求观课。据统计，观课缺勤共有28人次。八年级英语、七年级生物、八年级音乐和七年级美术是满勤。
3、课后评议的氛围还不够浓厚。人数多的备课组好于人数少的备课组。教学反思不到位，有待进一步加强。
4、分析本次活动提供的教学设计,可以发现一些误区,如:教学设计变成了教学实录；太过花俏的问题情境;细致无比的问题设计;不相匹配的例题习题;目中无人的课堂预设;刻板机械的“以本为本”;虚无缥缈的思想方法。
当然，这次教学研讨活动总体效果是不能否认的，问题只是少数、个别现象，有待于今后的工作实践中逐步解决。学习提高素质，科研决定未来。从这次教研活动中，感受到了XX教师的教学科研热情，XX的教学质量会不断提高。
篇7：同课异构教学反思
――以《物质的量》为例
本学期在校领导及科研处的安排部署下，我校在教研活动上做出了新的尝试，在高一、高二年级各学科开展“同课异构”的教研活动，即同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。同课异构教学研讨为我们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。根据我校实际，我们同年级的化学教师除了同备一节课、同讲一节课外，还增加了同说一节课、同听一节课、同评一节课的环节。这个活动给老师们创造了一个良好的学习、交流、展示和深入思考的平台，通过参加“同课异构”的活动，我可以向其他老师学习、交流彼此的经验，也让我能清楚的看到自己的不足，更学到了其他同事的优点，它对于教师提高教学水平、教学能力、总结教学经验有事半功倍的效果，是一条行之有效的途径，对于青年教师的迅速成长更是一条捷径，也有利于学校的教育教学工作在很大程度上得到提高，可以说“同课异构”使我受益匪浅。
一、我参与“同课异构”活动的成功之处
我们高一年级化学组选取的课题为必修一“化学计量在实验中的应用”的第一课时“物质的量”。本节内容主要介绍的是物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数及微粒个数与物质的量间的转化关系。本节课的几个概念对学生来说比较抽象、难懂，也很容易与物质的质量混淆起来，这块知识常常成为高中化学的第一个拦路虎，甚至会打击很多学生学习化学的积极性。所以，我在进行本节课的教学设计时尽量以通俗易懂的方式引出“物质的量”的概念及对概念的理解。如：1.在新课引入时，我先展示一杯纯净水，给学生提出三个问题 ①如何用所学知识知道这杯水的质量？②如何知道这杯水的体积？③如何知道这杯水中有多少个水分子？通过前两个简单问题的回答调动起学生的学习兴趣，在学生还沉浸在成功的喜悦中的时候，提出第三个问题，给学生留下悬念，激发起学生求知新知的欲望，顺利引入新概念。2.在讲解新概念时，我把它与长度,质量等熟悉的物理量作对比，让学生不至于有陌生感；在对概念分析时，我以一包香烟，一打啤酒，一双手套，一个班级等学生熟悉的事物进行类比，解释集合体的意义，并强调所举例子是宏观能看见物质的集合体，而物质的量是微观看不见粒子的集合体，让学生对概念有一个比较具体清晰的理解，从而消除概念的神秘感。
二、今后需要改进的地方
以上两点是我在设计本节课时感觉比较成功，也符合高一学生思维认知过程的环节。当然在本节课中也有很多不足之处，这也是评课后的收获。
1.在引入“物质的量”概念时，只是一味强调这四个字是一个整体，不可增减文字，它是一个新的物理量，其实完全可以举例像长度，质量一样是不能分开读的，也不能随意增减文字。
2.在介绍物质的量及其单位摩尔后，应该及时举例明确他们间的关系，如：以1l、2l、0.5l表示物质的量的大小,跟1g、2g表示质量的大小做类比，以便于学生的理解并运用。
3.本节课的难点是对“物质的量”概念的理解和应用，教学过程中应该在前半部分学生似懂非懂的基础上有针对性的加强练习，及时巩固。如果要达到比较好的效果用常规粉笔加黑板的教学手段很难做到，根据以往经验这节课的练习时间往往很紧张，在本次活动中，有一位老师使用的多媒体教学中，对ppt的制作做了改进，设置的问题循循善诱，内容更加的直观，易于学生接受，这样明显会增加课堂容量，节省时间，使学生有更多的时间去思考，去练习，从而加强了对难点的训练，达到比较好的教学效果。这是我以后应该改进的地方。
4.还有一位老师的做法也是可以借鉴的，在讲物质的量及概念时，为了加深印象，避免出现错误，可以让同桌间、前后左右的同学间相互提问这两个概念及它们间的关系，也培养了学生间团结协作的能力。
5.这是我认为收获最大的一点，因为在以往听课当中没有人专门提出来这样的问题，也是我以前没有重视的地方，那就是阿伏伽德罗常数，我一直模糊的认为它是一个不确定的值，直到这节课我才搞清楚阿伏伽德罗常数与6.02×1023之间的关系，事实上NA它是一个确定的值，而在它用于具体数字的计算中时，可以认为它是一个大约的数字6.02×1023。这也是学生在练习时容易混淆的地方。
以上就是我在本次活动中的收获，以前在本节课的教学中我一直有很强烈的畏难情绪，大多数时候是将这部分知识强行灌输给学生，通过本次活动，从精心备课，听课，评课等环节使我对这节内容有了清晰的、系统的认识，瞬间也感觉轻松很多。本次活动的收获将是我教师生涯中非常宝贵的财富，在以后的教学中我会不断的在实践中探索，不断总结，不断改进课堂教学，使自己的业务能力达到一个新的高度。
篇8：同课异构教学反思
10月26日，我们三年级组的三位语文老师有幸参加了教研室举行的一场别开生面的“同课异构”教学研讨活动。 参与 这次同课异构的交流活动，感到既是一次很好的锻炼机会，又是一个充满挑战的任务。所谓同课异构就是三所学校的一位执教同一门学科的教师从不同的角度以不同的风格来上同一节课。因此，这既是一个三所学校的教学交流，又是展示各自学校风采的平台。
通过参加这次“同课异构” 交流活动，我深深的感受到教研团队的强大！经过备课，摩课，上课让我们参与这次活动的三位教师在多方面有了一定的进步。
本次“同课异构” 交流活动，我对“预设”与“生成”有了更深的认识。在备课的时候我们把学生能想到的回答都想了出来，针对学生不同的回答，我们设计出不同方案，当学生在课堂上回答以后，上课教师能很流畅的应付，充分的“预设”能是老师自然的教育课堂。其实每堂课的“生成”是一个亮点，但是需要老师有较强的课堂机智，而且遇到学生出人意料的问题或答案，老师自己不能慌，因为老师是课堂的主导者。
课堂的预设是很有必要的，而且还要尽可能使教学设计符合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。但教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。
评价性语言在课堂中能够有效的激发孩子们的学习兴趣。小学的孩子还是比较幼稚，单纯的，还是很喜欢听老师对自己的评价和肯定的！但是评价性的语言不能过于单一，要根据孩子不同的回答，去追加评价。例如这次 “同课异构”开元小学的老师这方面让我很佩服，老师的评价并不是课前设计好的，而是信手拈来的，很适合学生的回答，与实践相符。我想这样的习惯性评价不是短时间就能掌握的，在日后的工作中，我们需要慢慢的练习。
我觉得老师的教学语言也是一种艺术，学生通过教学语言能探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验到思维过程的快乐。教师课堂上多讲，学生不一定多得，有时甚至会适得其反，把学生给讲糊涂了。所以教师的语言要“少而精”，要言而不繁，恰到好处。学生在语言精炼的课堂也才能有更大的收获。
每一次上课，都是一次历练，每次都有很大的收获。总之，通过本次教学研讨活动让我增长知识、开阔眼界，为今后的教育教学起到了引领的作用。把这次活动中学到的知识和经验运用到平时的教学中去，使自己以后的教学有更高的提升。初一英语课教学反思音乐课教学反思高中生物实验课教学反思
篇9：同课异构教学反思
学校在5月份开展了同课异构活动，接到通知我就开始研究教材，备课，和同组老师商量各个上课的细节，在每一个教学情景中会出现的状况给予解决的方案，课堂设计上另辟蹊径，努力寻找适合学生掌握口语交际规律的课堂教学结构，调整教学策略。执教中，我把教学重点定位在让学生自主发现，自主探究，从中感悟课堂所学的内容要在生活中加以运用，以获得学习体验。可是在听完其他老师的授课后，我的不足是那样的明显，为什么同样的教材，不同的教师，会有如此不同的教学效果呢？究其原因，我认为主要有以下几点：
一是教师角色不同。如果一个教师在教学中总是担心自己的教学任务无法完成，所以把自己看作“教”者、“问”者、“师”者，一切从自己的意志出发，忽视了学生的个性化的发展。而如果老师也把自己当作“学”者、“思”者、“听”者、“参与”者，以学生为本，从教学目标的确定到教学策略的选择，首先想到的是：自己的教学是激发还是压抑学生学习兴趣；是激活还是禁锢学生思维；是促进还是限制学生发展；是保护还是损害学生自尊心。后者真正站在学生角度思考教学，注重挖掘学生的内在潜能，营造适宜学生的创造发展空间，对学习内容进行整合、拓展、创造、实现新旧知识融会贯通。不仅如此，还把课堂从延伸到学生的生活活动中，触及到学生的心灵，培养学生健康人格，关注社会的责任心、使之知识、技能、情感得到和谐发展。
二是教学方式不同。如果教师主要以单纯接受性学习为主，致力于让学生掌握知识，因而教学中讲究知识体系的严密，追求课堂结构的完整，流畅。于是，教师遵循教材，拘泥教参，亦步亦趋，一丝不苟地完成教学过程，不出一点差错。学生犹如一只风筝，任凭你飞得再高，所系的线都会被你牵回到既定的教学套路中来。而其他老师采用了多种有利于学生发展的教学方式。如自主学习、小组合作学习、探究性学习。致力于让学生掌握获取知识的方法，经历学习的过程，并从中体验探究、发展、创造的乐趣，关注的是人终生可持续性发展。
作为一名小学的语文教师，重视孩子的心理发展规律是相当重要的，不断的反思、学习，不断的对教材进行深挖，把握课堂细节的处理，才能让课堂变得更加生动、活泼。孩子们才能真正的实现在学中玩，在玩中学！
篇10：同课异构教学反思
本节课是在学生学会用方程组表示问题中的条件以及能运用代入法、加减法解二元一次方程组的基础上，探究如何用二元一次方程组解决实际问题。
本节课的教学重点是让学生经历和体验用方程组解决实际问题的过程，抓住实际问题的等量关系建立方程组模型。教学难点是在探究过程中分析题意，由相等关系正确地建立方程组，从而把实际问题转化为数学问题。本节课的教学过程中，从创设学生熟悉的、感兴趣的问题情景入手，（购物估算的问题、去公园买门票的问题）激发学生的学习兴趣，通过学生观察比较归纳获取知识，培养学生的学习能力和归纳能力，初步让学生了解数学的建模思想。
在我休息了一个长假回来之后，原来的课堂模式已经不存在了，现在已经都变成新课模式。刚一开始十分不适应这种新课堂的教学模式，学生的学习小组不会用，经过一段时间的实验与实践，现在已经初见成效。我们认为培养学生的合作意识主要是在课堂教学以及综合实践活动中进行的。为此，我们在课堂上，精心设计教学情境，使学生产生合作的需要，并在小组合作学习中留给学生思考的空间，在学生学习研究数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同组同学讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。教师是学生学习的组织者、促进者、合作者，学生是学习的主人，在教师的指导下主动地、富有个性地学习，用自己的大脑去亲自探索，用自己的心灵亲自去体验、去感悟。
从整节课来看，学生的情绪比较饱满，思维比较活跃。我能较好地完成了教学目标，但还有一些有待探索与需要改进的地方，如：对学生的评价不够及时，不到位， 如果长期下去，每个小组还能有现在这样的热情与积极性吗？我在各个环节的时间把握上还可以，但是在点拨升华部分做的还不够深入，用二元一次方程组来解决实际问题的关键还是对等量关系的分析，我在带领学生分析等量关系方面做的还不够。今后，我在这方面要多加努力。
从这次同课异构中，我觉的以后还需要更深入的分析教材，分析学生，并增强时间观念，把握好课堂，争取更好的向课堂45分要效率。
篇11：同课异构教学反思
上周学校组织了二年级数学的同课异构活动，教学内容是两位数减两位数的退位减法。听完艳萍和小林的两节课后，我静心回味，有很多收获，也有一些思考。
两位数减两位数退位减法的难点是让学生明白：计算到十位上时，应该算几减几，也就是要在被减数的十位上退一再减。教学的关键是让学生懂得十位上为什么要退一再减（个位上的数相减不够减），在计算中熟练掌握十位上要退一再减。为了突破难点，两位老师均以北京申奥成功的内容作为背景，让学生置身于预设的情境中，感到学数学的乐趣无处不在。当学生在学具操作中发现 5 6 ――18 个位 不够减时，教师通过多媒体课件形象直观地揭示了退一作十的算理，使学生明白了个位p十位分别应该怎样减，掌握了写竖式的过程。
艳萍的课注重知识之间的对比，探究 56 ――18 退位减法之前，从众多算式中找出两位数减一位数减法和两位数减两位数不退位减法，与 56 ――18 ， 22 ――18 比较，看看有什么不同，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立知识之间的联系，形成知识系统。
教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。学生能自主发现、分析和解决的问题自然不必引导，而当探究的问题有相当的深度，学生通过努力仍难以解决时，表明学生正处于 “ 愤 ” 、“ 悱 ” 状态，教师就应及时引导，使学生获得正确的结论。当学生用竖式计算遇到个位不够减，摆小棒又无从下手时，小林抓住时机，从容地用课件演示了怎样用摆小棒的方法计算减法，使学生很快便从困境中走了出来。
一点思考：要重视说练结合，巩固方法。在练习题中要多问学生你是怎么想的，把你的思考过程说出来，培养学生连贯地说算理的能力。我想可以给学生这样一个模式：个位上几减几不够减，向十位借一个十，用十几减几，十位上是几（减一个后的数）减几，差就是几十几。这样一边练一边说对学生计算技能的掌握将会有良好的效果。
篇12：同课异构教学心得
201X年月29日--30日，有幸听了“小学数学名师高效教学?同课异构?教学形式观摩研讨会”，在这里，可以接受到比较前沿的教育理念，让我觉得自己的头脑得到了洗礼。
回首这两天的经历，整理出了以下几点：
一、学生在前，老师在后。
正如在讲座里说的：他在尝试着用最朴素的方式把自己藏在背后，把学生推在前头。一堂课，如果看到的是老师完美的表现，总觉得有某种遗憾，因为毕竟学生才是课堂的主体，所以有时候尽管看到学生踉踉跄跄的表现，但在这踉踉跄跄中，学生的语言表达能力得到了发展，思考问题的能力在提高，数学素养在提升。
二、多看看教材。
教材内容是经过编者深思熟虑，集许多优秀思想才写进来的，书上的每幅插图、小精灵说的话，每道习题都有它存在的价值。只是由于老师的钻研程度、领悟能力、教龄等影响，有时未看懂，但这并不代表你永远看不懂，相信只要舍得花时间，花精力，随着经验的不断积累，慢慢地你就会理解教材编者的意图，因为懂得编者意图，教学起来才会得心应手。
三、怎样教比教什么更重要。
以前总认为尽心尽力地教会学生知识与技能，就已经是最大的满足了，如果学生不懂，还很负责地把学生留在教室，给他补课，这是我以前心目中“好老师”的标准。经过听讲座，这种思想有点颠覆，有时想想也是：你是要“不让一个孩子掉队”，还是要“让一群孩子停下来等他呢？”迫于应试教育的压力，有时我们在课堂更多关注的是学困生，某个知识点，检测自己的教学效果，往往你会提问学困生，如果他不会，你会请一个优生先回答，再问学困生，如果学困生还不会，你会再请一个优生回答，最后再问，这不正是让一群孩子停下来等他吗？还有一些老师，学生经过你这学期不断地给他补差，他也许真的及格了，但下学期一抽测，又跑回三、四十分，老师气了个半死，其实这都是由于老师没有认识到这犹如弹簧，你一使劲，它又就绷紧，拉得很长。等寒假一过，一放松，这又弹回去了。
每个人是个体的，是有差异的。我们要正视“差异”，不知大家听过“花圃里的玫瑰”吗？讲的是早开的玫瑰绽放得很灿烂，但就是有那么一、两朵，依旧还是花骨朵儿，园丁要做到的只是给它不断地施肥、浇水，给它营造一个适宜开放的环境。老师其实有时候就像园丁一样，上课尽量给学生营造一个每个人都向前看的氛围，你的课堂不一定每个学生都学懂了，学通了， 但只要每个学生投入到课堂中来，只要学生都愿意学数学，哪怕他学得不是很好也行。
所以老师有时候真应该多花点时间来思考：我到底怎样让学生喜欢上我的课，要做到这些，都应该建立在读懂学生的已有生活经验、知识结构的基础上。
以上就是我的心得体会，如有不足，请指正！
篇13：同课异构教学心得
同课异构。意思是同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由 于 老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的'课。更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。
老师各自给我们展现了同一内容却进行不同教学方法的精彩课堂感受如下：
1、精彩的课堂需要饱满的精神和热情及亲和力。
2、对课堂生成资源的利用
在第二节课中，老师处理方式值得我们学习，当时一个男生每次都举手回答问题，他说“你们班是不是这个男生最聪明？”我想 封涛 老师会说大家要跟这位男生学习，没想到他却说：“我觉得这位男生是很聪明，但并不是最聪明的，还有许多同学比他聪明，只不过有点含羞而已！
3、注重材料的积累、收集、知识的拓宽、延深，不是就知识讲知识而是把知识融于生活、融于社会，让学生有充分发展思维的空间。
4、课型丰富、导入丰富、内容丰富、气氛特别活跃，这都是为调动学生学习兴趣的必要方式。
5、授课语言经典、自然流畅。有的老师语言的经典幽默，体现了超凡脱俗，有的老师课堂语言的声情并茂亲切又富有激情，都给学生留下了难忘的印象。
6、体现了教师的主导作用和以学生为主体的教学原则，从培养学生的综合素质出发，体现了新课标的要求。
7、大都注重了教学方式的改变，让学生放开嘴巴大胆地说放开思维大胆地想，放开手脚大胆的做。
总之“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。
★ 同课异构心得体会
★ 同课异构活动方案
★ 同课异构听课体会
★ 同课异构活动总结
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