【导语】“广艺笙”通过精心收集，向本站投稿了13篇小学语文《我要的是葫芦》优秀教学设计，下面是小编整理后的小学语文《我要的是葫芦》优秀教学设计，希望对大家有所帮助。
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篇1：小学语文《我要的是葫芦》优秀教学设计
小学语文《我要的是葫芦》优秀教学设计
一、教学要求
1、学会本课9个生字，认识3个生字。
2、能正确读写要求学会的词语。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子与果实的关系。
二、教材说明
本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。
本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，了解植物的叶子与它的果实之间的关系。
三、教学建议
(一)课前准备
1、生字卡片、葫芦或葫芦的图片、投影片。
2、课前让学生收集葫芦的实物或图片。
(二)识字、写字教学
1、识字教学。
本课要求学会的生字中，芦、邻的声母是边音，芦在这里应读轻声，治的声母是翘舌音，邻的韵母是前鼻音，盯的韵母是后鼻音，要重点指导学生读准字音。会认的字也要能读准字音。
随生字居的学习，认识偏旁尸。
挂，可用熟字蛙换偏旁的方法识记。
2、写字教学。
让学生注意观察字在田字格里的位置，利用田字格帮助写好字。重点指导下面几个字。
挂：左窄右宽，右边的圭由两个土字组成。右上边土字的第二横要长一些。
些：上面此要占田字格的三分之二，且左右两部分宽窄要相等。
邻：左边令字的捺要改为点。
感：上下结构，上面的咸不要写得过长。
(三)词句教学
第一段，可以让学生自己朗读课文，想一想这一段讲什么内容，然后借助第一幅图画或投影片，指导学生观察图中葫芦的藤、叶、果实的样子。对照课文理解细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花、藤上挂了几个小葫芦，使学生知道，葫芦藤上能结出小葫芦，跟长满了绿叶有关系。因为叶子能制造充分的养料，茎叶长得好，才能开花结果。理解挂可用换词比较法，把挂与长、结比较，体会用挂很形象：葫芦的柄长，从藤上垂下来，就像挂在那里一样。
第二段，可以通过多种形式的读，让学生领会种葫芦的人心里想的和自言自语的话。重点体会有几个虫子怕什么!这句话的意思：种葫芦的人只看到小葫芦，一心只想小葫芦快长，至于叶子上的虫子他毫不在意。
第三段，可以抓住奇怪一词进行讨论：那个人为什么会对治叶子上的虫子感到奇怪、因为他一心想着的是葫芦，因为他不懂叶子与葫芦的关系，因为他觉得邻居对他的劝告是不必要的担忧我要的是葫芦，你怎么劝我治叶子上的虫、再通过朗读，让学生了解到邻居与种葫芦的人，他们在对待葫芦叶子长了虫的态度是不同的`：一个说要治，一个说不用治。
第四段，采用看图或多媒体演示，结合课文朗读体会小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。并引导学生联系上文思考，由于种葫芦的人不懂叶子和果实的关系，又不听别人劝告，结果他一心想要的葫芦终究没有得到。因为叶子被虫子吃光后，不能给葫芦输送营养，葫芦只能慢慢地变黄，落掉。这都是没有及时治虫造成的。
(四)朗读指导
这篇课文语言朴实，用词准确，既有描述，又有对话，是一篇朗读的好材料。可用自读、对读、轮读、分角色读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好以下几个地方：种葫芦的人看见小葫芦挂在藤上的高兴心情；叶子上长了一些蚜虫，他却只盯着小葫芦时心里所想的话以及他自言自语所说的话；邻居劝他治虫时的对话。
(五)练习提示
课后练习第三题是让学生给词语加上修饰成分。学生可以用课文中的词语，也可以填不是本课所学的词语。填好后读一读，学生之间可以交流。
课后练习第四题可在学习课文时让学生在具体的语言环境中朗读和体会。通过读句子，让学生了解可以用不同的语气(句式)表达同一个意思。让学生通过对反问句、陈述句、感叹句不同语气的朗读，自己体会到：虽然每组句子表达的意思相同，但表达的情感却不一样。反问句和感叹句表达的情感比陈述句要强烈些。
(六)扩展活动
1、如果课文有第五幅图、第五自然段，该怎么画、怎么写、
2、续编第二年，那个人又种了一棵葫芦编好故事以后，说给同桌听一听。
(七)课时安排
教学本课可用2课时。
四、教学设计举例
(一)出示实物，引出课题。
出示葫芦，问：谁知道这是什么、我们今天要学的新课，就是与葫芦有关的故事。板书课题：我要的是葫芦。
(二)看图，学文。
学第一段从整体入手，看图读课文后，让学生说说葫芦的生长过程。学生回答之后，教师启发学生思考：小葫芦这么可爱和长满了绿叶有关系没有、让学生了解葫芦的叶子与果实的内在关系。学了第一段，可以直接学习第四段。通过看图学文，思考：那么可爱的小葫芦怎么会变黄、都落了、以此激励学生去探究原因，自然进入第二、三段的学习。可以采用小组合作学习，共同讨论的方式，探究出那个人错在哪里。最后可以说说学习了这篇课文，有些什么体会。
(三)进行识字、写字教学。
利用已有的识字知识分析记忆字形，有重点地指导生字的读音和书写。
(四)完成课后练习。
(五)进行扩展活动。
让学生思考：种葫芦的人看到小葫芦都落了，他会想些什么、想好之后可以同桌或分组交流。也可以假设种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦，让学生编一个故事讲给同学听。
五、参考资料
葫芦：一年生草本植物，茎蔓生，开白色花。果实因品种不同而多样，大致中间细，上、下部膨大，像大小两只连在一起的球。嫩时可食用，干老后可做容器或供观赏。葫芦，也指这种植物的果实。
篇2：小学语文优秀教学设计
教学目标：
1、学习本课生字词，会认“罩、屹、鼎、沸、贯、崩、恢”等7个生字词，会写“潮、称、盐、笼、罩、蒙、薄、雾”等13个生字词。
2、能正确流利地朗读课文。
3、感受钱塘江大潮潮来前后不同的景观，感受“奇观”的奇特之处，培养对祖国河山的热爱之情。
4、学习本文作者有顺序、找特点的写作手法，并加以应用。
教学重点：
通过文章学习，了解钱塘江大潮潮来前、潮来时和潮来后的不同景观，用心感受不同时刻的画面带给人们不同的感觉，并大致能说说“潮来时”的整个经过。
教学难点：
学习作者有顺序、找特点的写作手法，感受作者的写作意图。
一、激趣导入，感知自然美（4分钟）
同学们，平时大家都去过哪些地方玩呢？把你觉得最好玩的地方和我们同学介绍一些，并说说你为什么觉得这个地方好玩。
（设计意图：激发学生兴趣，结合生活中“你去玩过的地方”，并进行相应的介绍，与同学之间有交流，并对此文学习产生兴趣）
二、初读课文，构建文体美（9分钟）
1、自由朗读课文，疏通字词障碍。
2、读了这篇课文，说说你有什么收获。
3、你可以用一句话来概括你读本文后的感受吗？
预设一：海宁市的盐官镇真是一个观潮的好地方哪！
预设二：钱塘江大潮潮来时的景象好壮观啊！
预设三：浪潮就像千万匹白马齐头并进，真是浩荡啊！
教师进而引导：你可以用书本上的一句话来说说吗？
引出课文第一段：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。
（设计意图：在初读感知后，让学生谈谈读完课文后的体会，结合自身的实际感受进行教学，进行引导第一段的学习。）
4、天下奇观的“观”和文章的题目观潮的“观”一样吗？
让学生进行思考，同一个字却是不同的意思，根据学生的回答，教师加以引导，并结合相应的组词，让学生学以致用。
三、研读课文，赏析语句美（22分钟）
1、快速默读课文，找出钱塘江大潮“奇”的地方。
过渡句：钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观，那么，它“奇”在哪里呢？
篇3：小学语文优秀教学设计
教学目标：
1、帮助学生梳理小学阶段学过成语的类型、意义及运用在此过程中培养学生的学习能力。
2、通过成语专题复习，使学生懂得成语是中国语言宝库中的瑰宝。
3、通过小组合作方式，培养团结协作精神，提高学习的主动性。
活动准备
1、布臵好黑板，营造活动氛围。
2、用小黑板画上表格，由计分员计分。
3、把全班分成4个小组，每组确定一名组长。
活动过程
一、导入新课：今天我们上语文活动课，现在请大家听老师说一段话。想想看，这段话在遣词造句上有什么特点：
在汉语的广阔天地里，有一个成语王国。
那里风和日丽，山青水秀叫人流连忘返；
那里姹紫嫣红，奇花异草叫人目不暇接；
那里生机勃勃，珍禽异兽叫人耳目一新；
那里还有至理名言，读了让人受益匪浅。
是的，这这短短的一段话里就用了11个成语。我们说话或写文章时，如果能恰当地运用一些成语，会使我们的表达简洁明了、生动有趣。大家已学了不少成语，平常也积累了一些，今天我们就以比赛的形式漫游成语王国，大家可要努力啦！
二、明确规则：
①以4个小组比赛的形式开展活动，以小组记分，最后排出名次，赢的那一组是今天的擂台。
②记分员只管记分，不参加比赛。记分员宣誓：被大家选为记分员，我很荣幸，我一定会本着公平、公正、公开的原则做好我的工作。
三、比赛过程
工第一站——对对子游戏
（AABB）高高兴兴——开开心心 郁郁葱葱 战战兢兢 吞吞吐吐
（ABAC）无边无际——一心一意 善始善终 戒骄戒燥
（AABC）蒸蒸日上——欣欣向荣 滔滔不绝 摇摇欲坠 遥遥相对
（ABCC）千里迢迢——文质彬彬 得意洋洋 威风凛凛 生气勃勃
过渡：刚才我们是配合的天衣无缝啊。大家很善于观察，这些成语结构形式很有趣，把它们放在一起有助于记忆。师：在成语王国里，有许许多多由数字组成的成语，那可真是“五花八门，五彩缤纷”。第二站：数字成语王国
要求：
①这道题要发挥集体的智慧，写得越多，分数越高，写对一个成语给1分，写错不扣分。
②各小组在集体讨论后由1名同学填写答案，书写要工整。
③时间2分钟，超过时间不给分。
操作程序：
①请各组组长上台领题目，主持人宣布记时。
②时间到，请各小组派代表将答案放到实物投影仪上展示。
③老师相机点拨。第三站：动物成语王国
师：成语王国的动物可多啦，下面这道题叫“根据动物说成语”。
要求：
①这项比赛共有4道题，每次由一组抽取题目回答，当这个小组在回答时，其他三个小组要认真听，仔细想，看有没有需要补充的。
②说出一个成语加10分。
题目：
①说出带有“鼠”的成语。
②说出带有“马”的成语。
③说出带有“狗”的成语。
④说出带有”龙”的成语。
操作程序：
①组长依次上台抽题目，并当众念题目。
②老师相机指点迷津，烘托气氛。
[老师相机点拨，以及适时的总结，对学生学习归类成语，能起到很好的深化作用。]
第四站——趣味成语王国（每个小组发一个信封）
1、投影，巧填人体部位。
出入地 焦头烂（）
另（）相看 画龙点（）
一（）了然 扬（）吐气
千钧一（） 掩（）盗铃
嗤之以（） 摇（）鼓（）
唇（）相依 调（）学舌
劈头盖（） 三头六（）
一（）遮天 了如指（）
口蜜（）剑 感人（）腑
铁石心（） （）胆相照
集（）成裘 瞠（）结（）
卑躬屈（） 摩（）接（）
2、抢答题：
（1）、老师这里还有一些宝贝，大家看看都有些什么特点呢？（自由读一读，指名说。）
暴跳如雷 唇枪舌剑 掌上明珠 鼠目寸光
（鼠目寸光：形容目光短浅。掌上明珠：特指受父母疼爱的女儿。唇枪舌剑：比喻辩论激烈，言辞锋利。暴跳如雷：）
估计学生能体会到这些词语运用了比喻手法。师：也还是来举例说明一下，把什么比作什么？这样的特点又有什么好处呢？
师：其它的词语你们也都用了比喻的手法吗？说一说，它们分别是把什么比作什么？如鼠目寸光掌上明珠暴跳如雷挥汗如雨
（2）、看看这些成语表达意思的方式上又有什么特点？（默读，小组讨论，请两位同学说一说）
千钧一发 怒发冲冠 响彻云霄 入木三分
（千钧一发：比喻万分危急。怒发冲冠：指愤怒得头发直竖，顶着帽子。形容极端愤怒。响彻云霄形容声音响亮，穿透云层，直达高空。入木三分：原形容书法笔力强劲，现多形容分析、描写、议论的深刻有力。）
估计学生能体会到这些词语运用了夸张手法。师：能具体说说它们是怎么把意思夸大来说的？若学生说的是“怒发冲冠”；师：看气得头发都竖起来了，顶起了帽子，这怒气是大到极点了！多么形象啊！若学生说的是“千钧一发”；师：对呀，那么重的重量系在一根头发丝上，还不马上要掉下来，这样来表达情况危急的意思别具一格。
小结过渡：成语的确十分有趣，无论是它的词语的构成，还是它的意义，以及它的语言形式，都充分显示了中华民族的聪明才智。更重要的，成语经过了千年的积淀，具有极深的文化内涵。
（3）、看下面的成语就是来源于千年前的历史故事和寓言故事（板书：来源）
①读一读，说一说。
历史故事：
画龙点睛 纸上谈兵 卧薪尝胆 完璧归赵
寓言故事：
拔苗助长 亡羊补牢 惊弓之鸟 狐假虎威
神话传说
夸父追日，女娲补天，精卫填海，牛郎织女
宗教
立地成佛，借花献佛，点石成金，灵丹妙药，脱胎换骨，长生不老
②齐读
③讲故事。师：谁能给我们说一说，你还知道哪些成语故事？（请一到两名同学说一说）
小结过渡：我们中华民族真是个充满智慧的民族，他们把自己积累下来的经验教训都浓缩在一个个耐人寻味的小故事中。不仅如此，有些成语，从字面上，就已经直接告诉了我们做人、做事的道理，甚至从它的字里行间了解到意义。（板书：意义）如果同学们继续去发现，继续去探寻你一定会发现成语还有许多有趣的特点。
四、运用——回归生活
过渡：我们知道这些成语是源远流长，但今天依然有着无比鲜活的'生命力。成语来源于生活，用之于生活，只有学以致用才能让我们祖国的文化发扬光大。我们来完成一个练习，看看大家运用得怎么样？（板书——运用）
篇4：小学语文优秀教学设计
一、教材分析：
这篇课文是语文出版社，七年级上册的第六课，是一篇回忆性的抒情散文，抒发了养母对“我”深切的爱和“我”对养母的感情。文章富有感染力，很适合初中生学习。它的语言浅显明了，但情感内涵丰富，可以通过此文教育学生尊敬和爱戴自己的母亲。
教学重点、难点：
1、体会母爱的无私和伟大，加深儿女对母亲的理解；
2、学习如何选取生活琐事来表达自己的内心情感。
二、学生分析：
学生刚离家到学校念书不久，普遍都有思乡、思家、思亲情结。特别是思念自己的母亲。但是他们又搞不懂自己离不开母亲的真正原因。这正是学生的天真幼稚之处，也是为人处世肤浅的一面。他们的真情需要熏陶、需要教育，只有这样才能在他们幼稚的心里种下“孝”的种子。
三、设计理念：
体现语文人文性，学生的主体性和师生互动的重要性（得法于课内，得益于课外），创设民主和谐、活跃的课堂氛围，注重提高学生的品德修养水平和审美情趣，使他们敢于说话，敢于质疑，这就是本节课的设计思路。
教学目标：
1、德育目标：让学生通过自身的生活经历和实际，体会母女之间那种真挚的情感，并认识母亲对子女成长所做出的无私奉献。
2、知识目标：了解“以小见大”的.写作方法，懂得选取生活琐事来表达自己的情感。
四、教学流程：
（一）、设置情境，导入新课：
1、让学生欣赏歌曲《妈妈的吻》。教师引导学生欣赏歌曲的动人旋律及感人的歌词，同时谈一谈自己的内心感受。
反馈：这个环节学生普遍比较能投入，能够为歌曲优美的旋律所吸引，有些同学甚至产生共鸣，流下了眼泪，特别是女同学。另外同学们在谈自己感受时均认为这首歌很有吸引力，很令人感动，而且容易引起自己对往事的回忆。我想借助一些优美的暗示来上语文课效果的是很好的，同时学生的心底是纯真无邪的。
2、学生分组讨论，畅谈感受。
A、母亲对自己影响最深刻的一件事：
反馈：有的同学谈自己生病时母亲连夜或冒雨送他（她）到医院的故事；有的同学则谈了母亲在自己学习生活中的巨大帮助；有的同学甚至提到母亲如何对自己进行呕心沥血的教育，如何为了儿女的利益牺牲自己的利益。总之有回答问题的同学在谈话过程中无不流露出感激和自豪之情。认为自己应该在长大后孝敬和报答自己的母亲。
反思：学生各式各样的回答，虽然让人应接不暇，但我内心里还是感到欣慰。因为通过他们的回答和谈话，我感受到“人之初，性本善”的含义所在。我想我面前坐着的是一群本性善良、质朴的孩子，如果教师能用正确的方法加以引导教育，我们使学生“学会做人”的目标是完全可以实现的。
B、自己日常生活中曾经做过的对不住母亲的事：
反馈：一开始学生都不太敢说出自己做错的事，后来在我的带动下（先让他们听我的经历——这也体现师生平等、互动的原则）同学们慢慢踊跃起来了，纷纷打开自己的心扉，把压在自己心中的不快都说了出来。比如有个同学说自己曾经在背后骂过母亲，并取笑她，后来发现自己错了又没胆量向母亲承认错误；还有个同学说自己假装生病，来骗取母亲的同情……
反思：虽然同学们的话让我感到惊讶，但我同时却也看到了他们诚实、善良的一面和可塑性。作为教师，我想应该从正面引导学生正视自己的错误，让他们知道“知错能改，善莫大焉”的道理。
（二）、学生阅读课文《小巷深处》，并且分组探究：
1、课文中的“小莉”是如何对待自己的母亲的？（主要通过哪些描写）
2、应如何评价她的这种行为？
反馈：对于第一个问题，学生们的讨论相对活跃，但是回答的答案比较统一。一般是：喜欢 → 反感 → 讨厌 → 感动。学生能够较全面地去发现问题。而对于第二个问题，学生们则由讨论转化为争论，主要形成两种观点：
1、对“小莉”的行为应持批评态度，因为她忘恩负义，没有尽到做女儿的责任，对不起自己的养母；
2、认为“小莉”的做法值得同情，可以理解。因为她是一个被捡来的孩子，有自卑的一面。同时她还是一个孩子，是老师、家长没有教育好她。而且她知错能改的做法也是值
篇5：小学语文优秀教学设计
教学目标：
1、了解槐乡孩子采槐花的方法，和同学交流读后的感受。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出槐乡孩子采槐花劳动的欢快。
3、引导学生从小树立热爱劳动的观念。
4、认识略读课文，初步掌握学习方法。
教学重、难点：
认识略读课文，通过品味重点词句，感受槐乡的八月给孩子们带来了幸福与快乐，体会槐乡的八月磨练了孩子们勤劳淳朴、吃苦耐劳的品格。从而初步掌握略读课文的学习方法。
教学过程：
一、回忆旧课，激发学习兴趣
我们连续学习了几篇有关课余生活的课文，体会到了课余生活有许多乐趣，请你说说从《我们的民族小学》《金芭的草地》、《爬天都峰》三课分别体会到了什么乐趣?”（学生回忆交流）
你有没有品尝过劳动的快乐?就有这么一群孩子，他们通过自己的劳动挣钱交学费，同样生活得快快乐乐。那他们的快乐又是什么呢?今天我们就一起来学习——《槐乡的孩子》。（板书课题）
二、初读课文，初步感悟
1、简介课型
A、同学们，仔细观察课题和我们以前学习的有什么不同？
B、我们现在学习的课文分为两种类型：一种是精读课文，如第1、2、3课；一种是略读课文，如第4课。大家再仔细观察一下，它们在编排上有什么不同？
C、怎样学习略读课文呢？仔细阅读导读提示很重要
2、导读提示。
自读“提示”，边读边画出本课的学习要求，然后指名读提示，交流并归纳出学习要求：
（1）读读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。
（2）和同学交流读后的感受。
（3）把喜欢的句子多读几遍。
3、自主读悟
自读。对照略读提示，轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音，长句一下子读不通顺请你多读几遍。边读边用笔画出有关内容，读后与同学互相交流，有疑问的地方互相帮助解决，不能解决的地方作个记号。
4、交流收获
集体交流。先说说课文主要讲了一件什么事，然后，谈谈槐乡的孩子有什么样的快乐。（让学生知道课文主要描写了槐乡的孩子们采摘槐米的经过，引导学生体会到孩子们所得到的劳动的快乐。）
三、赏读课文，感悟理解
1、细读品悟。再读读课文并仔细想想，你觉得“槐乡的孩子真！”
你是从哪里体会到的`？
2、学生发表见解，全班交流。
A、生：槐乡的孩子真懂事！
师：你从哪里体会到的？（指生说）
据生答出示句子：勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。（指读—齐读）
B、生：槐乡的孩子真快乐！
师：你从哪里体会到的？（指生说，余生适时补充）
（采摘槐米虽然非常辛苦，但是孩子们以苦为乐。这从对他们唱着快乐的歌，满载而归，从对他们带着甜蜜的微笑进入梦乡的描写中可以看出来。课文中有关孩子们的劳动场面，写得欢快、轻松、活泼，一点也不给人以辛苦、劳累的感觉，也说明了孩子们的以苦为乐。）
据生答相应出示句子：
a、月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。（指读-----赛读—齐读）
b、当缕缕炊烟从村中`升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。（指读—齐读）
……
C、还有体会“槐乡的孩子真辛苦！”、“槐乡的孩子真勤劳！”、“槐乡的孩子真可爱！”
3、抒发感受。
读了这篇短文，你有什么感受？愿意和大家一起分享吗？可以用一句话来表述！
如：“劳动最光荣！”、“幸福的生活靠双手去创造！”……（同桌互说——指说）
4、赏读品味。
A、你喜欢课文中哪些句子。用笔画出来，练习一下多读几遍，然后全班交流，并说说为什么喜欢（引导学生关注比喻句、排比句、描写形象生动的句子，学会鉴赏等）
B、小结：快乐不只来自于休闲、享乐，劳动中也有无穷的乐趣。同学们，让我们也像槐乡的孩子一样热爱劳动，去品尝劳动的快乐吧!
四、课外延伸，拓展能力
说说自己课余所从事过的劳动内容。可以是参加公益劳动的，也可以是帮助家长做家务的。先想一想准备说哪方面的内容，再说说自己劳动的经过和感受。
篇6：语文《我要的是葫芦》教学设计
语文《我要的是葫芦》教学设计模板
教学目标：
1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重点：
1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
教学重点：
懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学课时：
第二课时
教学过程：
一、课前游戏，激发兴趣。
1、课件出示找不同画面。
2、学生认真观察图片，找出不同。
3、请学生带着游戏中的'仔细观察和认真思考开始我们今天的学习。
二、开门见山，导入新课。
1、这节课，我们继续学习第14课《我要的是葫芦》。
2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么？
3、学生自主交流。
4、带着自己的理解再读课题。
三、学习第一自然段。
1、图文结合，体会葫芦的可爱。
（1）、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。（可爱）的葫芦
（2）、出示：（可爱）的葫芦多么可爱的葫芦哇！
（3）、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。（赞美）
（4）、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。
（5）、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。
2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。
（1）、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。
（2）、引导学生感情朗读。
四、学习第四自然段。
1、出示：小葫芦变黄了落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
2、学生读中比较句子意思的不同。
3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（伤心）
4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。
人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
五、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。
（一）学习第二段
1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的
（板书：一些蚜虫变黄了）
多媒体出示：有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。
师：谁知道这两句话是什么意思？（指名）这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读。
2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫芦不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）
3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说）
（二）学习第三段
1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。
2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。
3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？（指名）
是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。
我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系
4、全班齐读二、三段。
5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？
6、朗读全文。
六、拓展延伸。
1、想一想：学了这篇课文你明白了什么？种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么？
2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦……
3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗？
七、写字指导
1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字
2、指导学生观察发现：
言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。
结合“母”字指导“每”字的笔画顺序，师范写
“言”字第一横长，下面两横短。
复习“忄”的写法，师范写“慢”
3、生描红书写
4、点评
八、板书设计：
我要的是葫芦
绿叶小花小葫芦
一些蚜虫变黄了
蚜虫更多了都落了
篇7：《我要的是葫芦》优秀教学设计
教学目标：
1、知识与技能：会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。
2、过程与方法：正确、流利的朗读课文。了解葫芦、叶子与果实关系等课外知识。
3、情感、态度、价值观：初步懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重难点：正确处理识字与学文的关系。
本课课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、引入
(一)学习“葫、芦”。
1、出示葫芦图片：谁能叫出它的名字?(“芦“读轻声)
2、谁可以介绍葫芦?(外形、颜色、作用等)
3、你有什么好办法记住“葫芦”怎么写?
(二)学习“藤”字。
1、老师有个问题考考你：葫芦长在哪里?(葫芦藤图片)
2、出示“藤”卡片：请仔细观察，想想怎样记住它?
3、认读卡片(读音、字形、组词)
(三)今天，我们一起走进一个有趣的故事《我要的是葫芦》(板书课题，齐读课题)
二、读文识字
(一)请自读课文，注意读准字音。
(二)范读课文：课文讲了一件什么事?
学习第一自然段
1、同学们预习得很好，看来，这几个词难不倒你了吧。
(出示词语：一棵葫芦、细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、几个葫芦)
2、你能用这三个词描述葫芦生长的过程吗?
3、真了不起!课文是怎样描述的，谁能告诉大家是第几自然段?
4、请一生朗读第一自然段。
5、读好这一段可真不容易，它藏着好几个生字呢。我们一起把它们找出来吧。(葫、芦、藤、哇)
6、学习“哇”：出示卡片(读音、字形、组词)
小练习：给“哇”换偏旁再组词。(挂、洼、娃)
7、写好“哇、挂”(观察——说注意的地方——范写——练写)
8、生字认识了，我们到文段中再读读吧。(齐读第一自然段)
9、这一段主要写什么?(写葫芦长得很好)
10、这一段写得多好啊，你能把它背下来吗?(看词语练习背诵——齐背——点名背)
第二课时
一、学习第二自然段。
1、葫芦长得真好哇，这个人会怎么想呢?
2、这个人的愿望能实现吗?你是从那一段知道的?(齐读最后一段，提示朗读语气)
3、真奇怪!这到底是什么原因呢?
4、你认识“蚜虫”吗?(出示蚜虫图片，了解蚜虫、了解植物的`养料)
5、这个人见到蚜虫表现怎样呢，课文第几自然段有描述?(齐读第二自然段)
6、哈哈!这个人认为(“有几个虫子怕什么”)，意思就是(“有几个虫子不怕”)
7、他的眼里可是只有葫芦啊。他只是(“盯着”)小葫芦，还(“自言自语”——)地说(齐读说的话)。
8、“盯”你会换别的词吗?(看、观察……)“盯“的意思是什么?说明这个人怎样?
小练习：给“盯“换偏旁，再组词。
9、理解“自言自语”的意思，用“自言自语”说一句话。
10、朗读第二自然段。
二、学习第三自然段。
1、这个人不知道蚜虫的利害，可也不听别人的劝告。有谁劝他要治一治蚜虫呀?(出示第三段)
2、出示“邻”生字卡片：你有什么好办法记住它?(前鼻音、组词)
3、自由朗读，分角色朗读。(指导朗读语气)
4、可惜呀可惜!这么可爱的葫芦就这样没了，到底怪蚜虫呢还是怪这个人?
5、出示“怪”(音、形、观察范写)
6、还有个竖心旁的字，是“慢”，请仔细观察，怎样写好?
(竖心旁先写左右两点，再写中间一竖。“怪”的右上是“又”字。“慢”的右边中间的“四”比较宽。
三、看看生字表，还有哪几个字没写呀?(播放指导写字、范写“每”)
四、练习巩固
1、认读词语
2、完成“我会读”
五、作业
1、把《我要的是葫芦》这个寓言故事讲给家长听。
2、从课外找几个成语送给这个种葫芦的人。
篇8：《我要的是葫芦》优秀教学设计
一、教学要求
1、学会本课9个生字，认识3个生字。
2、能正确读写要求学会的词语。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子与果实的关系。
二、教材说明
本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。
本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，了解植物的叶子与它的果实之间的关系。
三、教学建议
(一)课前准备
1、生字卡片、葫芦或葫芦的图片、投影片。
2、课前让学生收集葫芦的`实物或图片。
(二)识字、写字教学
1、识字教学。
本课要求学会的生字中，芦、邻的声母是边音，芦在这里应读轻声，治的声母是翘舌音，邻的韵母是前鼻音，盯的韵母是后鼻音，要重点指导学生读准字音。会认的字也要能读准字音。
随生字居的学习，认识偏旁尸。
挂，可用熟字蛙换偏旁的方法识记。
2、写字教学。
让学生注意观察字在田字格里的位置，利用田字格帮助写好字。重点指导下面几个字。
挂：左窄右宽，右边的圭由两个土字组成。右上边土字的第二横要长一些。
些：上面此要占田字格的三分之二，且左右两部分宽窄要相等。
邻：左边令字的捺要改为点。
感：上下结构，上面的咸不要写得过长。
(三)词句教学
第一段，可以让学生自己朗读课文，想一想这一段讲什么内容，然后借助第一幅图画或投影片，指导学生观察图中葫芦的藤、叶、果实的样子。对照课文理解细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花、藤上挂了几个小葫芦，使学生知道，葫芦藤上能结出小葫芦，跟长满了绿叶有关系。因为叶子能制造充分的养料，茎叶长得好，才能开花结果。理解挂可用换词比较法，把挂与长、结比较，体会用挂很形象：葫芦的柄长，从藤上垂下来，就像挂在那里一样。
第二段，可以通过多种形式的读，让学生领会种葫芦的人心里想的和自言自语的话。重点体会有几个虫子怕什么!这句话的意思：种葫芦的人只看到小葫芦，一心只想小葫芦快长，至于叶子上的虫子他毫不在意。
第三段，可以抓住奇怪一词进行讨论：那个人为什么会对治叶子上的虫子感到奇怪、因为他一心想着的是葫芦，因为他不懂叶子与葫芦的关系，因为他觉得邻居对他的劝告是不必要的担忧我要的是葫芦，你怎么劝我治叶子上的虫、再通过朗读，让学生了解到邻居与种葫芦的人，他们在对待葫芦叶子长了虫的态度是不同的：一个说要治，一个说不用治。
第四段，采用看图或多媒体演示，结合课文朗读体会小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。并引导学生联系上文思考，由于种葫芦的人不懂叶子和果实的关系，又不听别人劝告，结果他一心想要的葫芦终究没有得到。因为叶子被虫子吃光后，不能给葫芦输送营养，葫芦只能慢慢地变黄，落掉。这都是没有及时治虫造成的。
(四)朗读指导
这篇课文语言朴实，用词准确，既有描述，又有对话，是一篇朗读的好材料。可用自读、对读、轮读、分角色读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好以下几个地方：种葫芦的人看见小葫芦挂在藤上的高兴心情;叶子上长了一些蚜虫，他却只盯着小葫芦时心里所想的话以及他自言自语所说的话;邻居劝他治虫时的对话。
(五)练习提示
课后练习第三题是让学生给词语加上修饰成分。学生可以用课文中的词语，也可以填不是本课所学的词语。填好后读一读，学生之间可以交流。
课后练习第四题可在学习课文时让学生在具体的语言环境中朗读和体会。通过读句子，让学生了解可以用不同的语气(句式)表达同一个意思。让学生通过对反问句、陈述句、感叹句不同语气的朗读，自己体会到：虽然每组句子表达的意思相同，但表达的情感却不一样。反问句和感叹句表达的情感比陈述句要强烈些。
(六)扩展活动
1、如果课文有第五幅图、第五自然段，该怎么画、怎么写、
2、续编第二年，那个人又种了一棵葫芦编好故事以后，说给同桌听一听。
(七)课时安排
教学本课可用2课时。
四、教学设计举例
(一)出示实物，引出课题。
出示葫芦，问：谁知道这是什么、我们今天要学的新课，就是与葫芦有关的故事。板书课题：我要的是葫芦。
(二)看图，学文。
学第一段从整体入手，看图读课文后，让学生说说葫芦的生长过程。学生回答之后，教师启发学生思考：小葫芦这么可爱和长满了绿叶有关系没有、让学生了解葫芦的叶子与果实的内在关系。学了第一段，可以直接学习第四段。通过看图学文，思考：那么可爱的小葫芦怎么会变黄、都落了、以此激励学生去探究原因，自然进入第二、三段的学习。可以采用小组合作学习，共同讨论的方式，探究出那个人错在哪里。最后可以说说学习了这篇课文，有些什么体会。
(三)进行识字、写字教学。
利用已有的识字知识分析记忆字形，有重点地指导生字的读音和书写。
(四)完成课后练习。
(五)进行扩展活动。
让学生思考：种葫芦的人看到小葫芦都落了，他会想些什么、想好之后可以同桌或分组交流。也可以假设种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦，让学生编一个故事讲给同学听。
五、参考资料
葫芦：一年生草本植物，茎蔓生，开白色花。果实因品种不同而多样，大致中间细，上、下部膨大，像大小两只连在一起的球。嫩时可食用，干老后可做容器或供观赏。葫芦，也指这种植物的果实。
篇9：《我要的是葫芦》优秀教学设计
教学目标：
1、认识11个生字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教学过程：
一、导入
你们喜欢做游戏吗?今天老师带领大家做一个小游戏“摘葫芦”。(挂图，课件，可翻开) 组成一句话“我要的是葫芦”。
今天我们学习第九课寓言故事——我要的是葫芦。(板书)
(葫芦：草本植物，心脏形，花白色。果实中间细，像两个球连在一起。可以吃，长老后硬壳可以做成器皿)
我要的是葫芦，纠正读音：芦：字音是l_，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。(介绍葫芦的样子)葫芦可以食用炒食。 葫芦可以药用。大葫芦能制成甕、盎、瓢、尊，小葫芦能制成碗、盘、杯、勺。
2.齐读课题
二、初读感知，认读生字。
展书学生自由读课文
1.读通课文，划出不认识的生字词，自己利用身边的工具书先查一查。
2 给每一个自然段标上序号。
3 思考：课题中的“我”指的是谁?
“我”要的是葫芦，那不要的是什么?
最后他要到了吗?
【词义解释】
1. 赛过: 胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。
2.挂: 本课是结(ji5)的意思。
3.蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。
4.奇怪：纳闷，不理解。
三、看图
1.故事中的那个人那么想要葫芦，那么我们就先来看看故事中的葫芦。先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图?
下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么?看看有什么不一样?
2、说话：
提问：你发现两幅图有什么不一样?
(1)、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
(2)、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
(3)、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2.细心的同学们发现了两幅图有很大的区别，那么请你找一找课文中是怎么来描写的。用直线画出相关的问句，自己读一读。
【 1、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦哇!】
【2、叶子上长了蚜虫，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。 小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。】
思考：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢?小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢?(学生发表意见。)下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
三、朗读感悟
1、描写第一幅图的是哪个自然段呀?师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。
3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美?(细长、长满、雪白的、小葫芦)小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。(每天、几次)
4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮?让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢?
5、小朋友你们想当小老师吗?下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。
6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢?请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀!
7、小葫芦怎么会变成这样呢?是什么原因造成的呢?请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。
8、男女生分角色朗读。
9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法?(了解蚜虫，并进行指导朗读)
有几个虫子怕什么!他认为：———有几个虫子不用怕
叶子上的虫还用治?他想的是：———叶子上的虫不用治
小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用?小组讨论汇报。
10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。
四、课堂扩展
1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么?
2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢?第二年，那个人又种了一棵葫芦……(续编故事)并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。
4、学了这节课你懂得了什么?还有什么不明白的吗?
5、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。
附板书： 7、我要的是葫芦
长满了绿叶 生了蚜虫 虫更多了
雪白的小花
可爱的葫芦 不用治 变黄都落了
3、逐段学习课文。
第一自然段:
(1)指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。
(2)让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。
第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。
(3)教师强调两点:
a.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。
b.让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书:长满绿色的叶子
(4)教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人喜爱小葫芦的语气。
让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。
第二自然段:
(1)小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?
讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
(2)让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。
(3)指名让学生谈想法，相互交流。
(4)教师和学生一起进行归纳:
“有几个蚜虫怕什么?”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大, 要读出满怀希望的语气。
(5)让学生练习读，而后指名读，进行评价。
(6)思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?
学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。
第三自然段：
(1)以小组为单位进行学习。:练习分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。
(2)进行交流:“叶子上的虫还用治?”意思是:
种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢?理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治)
邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。
(3)分角色朗读,大家评议。
第四自然段：
(1)让学生默读，思考：葫芦为什么掉了?板书：落了
(2)引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。
(3)让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么?他会做些什么呢?
(4)指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。
三、布置作业
1、看图说说每幅图的意思。
2、在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。
《我要的是葫芦》优秀教学设计
篇10：我要的是葫芦的优秀教学设计
我要的是葫芦的优秀教学设计
教材分析：
这是一篇寓言故事，要学生懂得事物之间是有联系的，不要只顾“结果”而忽略了“过程”。教学时先引起学生的好奇心：那么可爱的小葫芦为什么会落呢？采用变序教学，先学习第一段和最后一段，再重点学习中间两段，感悟问题的原因。
设计理念：
教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材做适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。
教学目的：
1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。
2、正确、流利的朗读课文。
3、了解葫芦、叶子与果实关系等课外知识。
4、初步懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重难点：正确处理识字与学文的`关系。
教学过程：
一、引入
（一）学习“
葫、芦”。
1. 出示葫芦图片：谁能叫出它的名字？（“芦“读轻声）
2. 谁可以介绍葫芦？（外形、颜色、作用等）
3. 你有什么好办法记住“葫芦”怎么写？
（二）学习“
藤”字。
1.老师有个问题考考你：葫芦长在哪里？（葫芦藤图片）
2.出示“藤”卡片：请仔细观察，想想怎样记住它？
3.认读卡片（读音、字形、组词）
（三）今天，我们一起走进一个有趣的故事《我要的是葫芦》（板书课题，齐读课题）
二、读文识字
（一）请自读课文，注意读准字音。
(二)播放课件朗读课文：课文讲了一件什么事？
（二）学习第一自然段
1.同学们预习得很好，看来，这几个词难不倒你了吧。
出示词语：一棵葫芦、细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花
几个葫芦
2.你能用这三个词描述葫芦生长的过程吗？
3.真了不起！课文是怎样描述的，谁能告诉大家是第几自然段？
4.请一生朗读第一自然段。
5.读好这一段可真不容易，它藏着好几个生字呢。我们一起把它们找出来吧。（葫、芦、藤、哇）
6.学习“
哇”：出示卡片（读音、字形、组词）
小练习：给“哇”换偏旁再组词。（挂、洼、娃）
7.写好“
哇、挂”（观察——说注意的地方——范写——练写 ）
8.生字认识了，我们到文段中再读读吧。（齐读第一自然段）
9.这一段主要写什么？（写葫芦长得很好）
10.这一段写得多好啊，你能把它背下来吗？（看词语练习背诵——齐背——点名背）
（二）学习第二自然段。
1.葫芦长得真好哇，这个人会怎么想呢？
2.这个人的愿望能实现吗？你是从那一段知道的？（齐读最后一段，提示朗读语气）
3.真奇怪！这到底是什么原因呢？
4.你认识“蚜虫”吗？（出示蚜虫图片，了解蚜虫、了解植物的养料）
5.这个人见到蚜虫表现怎样呢，课文第几自然段有描述？（齐读第二自然段）
6.哈哈！这个人认为（“有几个虫子怕什么”），意思就是（“有几个虫子不怕”）
7.他的眼里可是只有葫芦啊。他只是（“盯着”）小葫芦，还（“自言自语”——）地说（齐读说的话）。
8.“
盯”你会换别的词吗？（看、观察……）
“盯“的意思是什么？说明这个人怎样？
小练习：给“盯“换偏旁，再组词。
9.理解“
自言自语”的意思，用“自言自语”说一句话。
10.朗读第二自然段。
（三）学习第三自然段。
1.这个人不知道蚜虫的利害，可也不听别人的劝告。有谁劝他要治一治蚜虫呀？（出示第三段）
2.出示“
邻”生字卡片：你有什么好办法记住它？（前鼻音、组词）
3.自由朗读，分角色朗读。（指导朗读语气）
4.可惜呀可惜！这么可爱的葫芦就这样没了，到底怪蚜虫呢还是怪这个人？
5.出示“怪”（音、形、观察范写）
6.还有个竖心旁的字，是“慢” ，请仔细观察，怎样写好？
（竖心旁先写左右两点，再写中间一竖。“
怪”的右上是“又”字。“
慢”的右边中间的“四”比较宽。）
（四）看看生字表，还有哪几个字没写呀？（播放指导写字、范写“每”）
三、练习巩固
1.“认读”词语
2.完成《五星级》。
四、作业
1.把《我要的是葫芦》这个寓言故事讲给家长听。
2.从课外找几个成语送给这个种葫芦的人。
反思：
1. 时间不够，临时去掉了一些环节，如：水葫芦、西葫芦，朗读语气的指导等。这应该是教学设计不够完善的原因，在某些环节上应该作进一步的修改，或者重新设计。
2. 识字教学模式这个概念不够清晰（备课以来），本节课力图把识字教学融入学文中去，使识字与学文紧密结合。也许是识字与学文的关系处理不当，导致时间分配紧张。
3. 在课堂上未能有充裕的时间让学生识字、写字，扩词，用词以及相关练习巩固。
篇11： 《我要的是葫芦》优秀教学设计
《我要的是葫芦》优秀教学设计
【教学目标】
1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
【教学难点】理解重点词句，感悟道理。
【用具准备】多媒体。
【教学设想】
植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀！可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。
【教学过程】
第一课时〖揭示课题〗
1、板书课题：齐读。
2、学习生字词“葫芦”。
3、师：你们见过葫芦吗？谁能说说葫芦是什么样的？
学生自由回答。（出示葫芦）
〖初读课文，读通课文〗
1、自读课文，遇到生字借助拼音读准字音。
2、同桌互相交流记字方法。
3、采用多种形式让学生认读。并找出带生字的句子来读，要求读通顺。
4、分自然段读课文，想读哪个自然段就读哪个自然段。
〖精读课文，读懂课文〗
学生自由读课文，想想读懂了什么：
1、说给同桌听听；
2、指名说。（结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并进行板书。）
一、教学第一自然段
1、出示文中：指名说：这棵葫芦一开始长得什么样？
（具体说说藤、叶、花、果实的样子）
2、指导朗读：
（1）你喜欢这棵葫芦吗？能把这段话读好吗？
（2）出示：
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
自由读、指读、齐读。
二、学习第四自然段
1、过渡：多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么结果怎样呢？
2、自读课文，想一想：种葫芦的人最后得到葫芦了吗？请你找出课文中的句子。
3、出示课文第四自然段。
齐读。
三、自学2、3段课文
那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了？学生自由回答。
1、教学第二自然段：
师：叶子有了什么变化？（结合学生回答出示。）这些蚜虫会怎样？可他怎么想？
（1）指名读第一句话。
（2）指名表演那个人说话的样子。
（3）齐读该段。
2、教学第三自然段：
（1）同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的'话。
（2）师生合作分角色朗读。
（3）学生自由组合并表演。
（4）师：你们觉得他们俩谁说得有道理？
学生讨论，指名答。
3、演示：小葫芦和绿叶的对话──葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。
〖你认为种葫芦的人错在哪儿？〗
〖学了本课你明白了什么道理？〗
第二课时
一、复习导入
1、幻灯片出示短文，复习生字：
邻居家种了许多葫芦，细长的葫芦藤上开满了雪白的葫芦花，这些葫芦花可真漂亮哇！你看，他们正盯着我们看呢！
2、采取多种方式读，如自读、小组读、集体读、分组读等方式进一步复习巩固。
二、我会写
1、出示要会写的字：
言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢
2、自己把生字读一读。
3、小组能互相说一说每个字的偏旁、笔画、哪个笔画在横（竖）中线上、你认为应该注意的地方。
4、师生交流，交流过程中学生练写。学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；注意“每”字的笔顺。
三、我会读出示：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么？
有几个虫子不可怕。
读一读、比一比、说一说有什么不同点和相同点。
四、扩展练习
1、小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？
2、小组代表汇报讨论结果。
3、续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……
4、指名讲故事。
五、作业
在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。如：瓜熟蒂落……
篇12：《我要的是葫芦》优秀教学设计
《我要的是葫芦》优秀教学设计模板
教学目标：
1、会认生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”；会写“挂、哇、棵”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文第一、二、四自然段。体会感叹句的语气。通过情境中朗读、说话练习，体会主人公对葫芦的喜爱之情。
3、懂得吸取种葫芦的人教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程：
一、创设情境，揭示课题
1、猜谜揭题
师：老师这里有一个小谜语，看看谁能最先猜出来。
青青蛇儿满地爬，
蛇儿遍身开白花，
瓜儿长长茸毛生，
老君装药要用它。(打一植物)
生：是葫芦！
2、师：真聪明！谁来读一读。
“芦”这个字本来读第二声，但在这里念轻声更好听“葫芦”。谁再来读？一起读。
3、认识葫芦
师：见过葫芦吗？谁来介绍下。
生各种答
师：我们一起来认识 “葫芦”这种植物。（PPT播放葫芦的基本介绍和用途）。葫芦的用处可大了，刚成熟的时可以做成美味的菜肴，等葫芦长老了可以盛水、装酒，它还可以做成精美的工艺品呢！
师：这是长在地里的葫芦，哪个小朋友给我们指一指葫芦藤？你读一读，藤是后鼻音。全班一起读。
二、初读课文，整体感知
1、师：你们喜欢葫芦吗？古时候也有一个人和你们一样喜欢葫芦，天天念着“我要的是葫芦”（板书）。那么他得到葫芦了吗？让我们赶快走进故事去读一读吧！
（生自由朗读课文，注意把课文读正确通顺。）
我们开小火车读课文。
2、集中识字
夏天到，葫芦香，
摘个葫芦大家尝。（做成PPT语音）
出示生字：挂 邻 治哇 盯（邻和盯的读音是重点）
师：摘掉生字宝宝的拼音帽子，你们还会读吗？（抽读，开火车读，同桌一人读一人组词） 仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。
观察一下这些生字宝宝，你是用啥方法记住它们的？
学情预设：盯：左右结构，部首是目字旁，表示目不转睛地看。（师：给它组个词。生：盯着。师：你们做个盯着老师的动作。你们都用眼睛盯着老师，难怪它是“目”字旁。一起读，注意，是后鼻音，再试次。）
怪：怪的右边是“圣”齐天大圣的“圣”齐天大圣最爱打妖怪。 治：治、抬、台进行区别，用“台”进行熟字加偏旁
师：真棒，我们再一起来读一读这些生字宝宝。认识了生字宝宝，这些词语娃娃你们会读吗？
先自己读一读，想想它们有什么特点？
3、师：小朋友们都看过连环画吧，我们一起把这个故事编成一本“连环画”！老师先开个头 “从前，有个人种了一棵葫芦。那个人每天都要去看几次。”（第一幅图空白）
（第二幅图）“有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想??谁来说？”
生：“有几个虫子怕什么！”（两到三生读）
师：“那个人盯着小葫芦，自言自语地说??”
生：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
师：有个邻居看见了说??
生：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
师：多热心的邻居呀！ 可是，那个人感到很奇怪，他说：
生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
师：没过几天，叶子上的蚜虫??
生：更多了
师：小葫芦慢慢地??
生：变黄了
师：一个一个
生：都落了。
师：读了这个故事以后，你有什么想问的吗？
（1）为什么那个人不去治蚜虫呢？
（2）小葫芦为什么会落？
师：同学们有很多不明白的地方，学习了整片课文，相信你们能明白了。
三、精读课文，体会寓意
1、师：我们一起来看看份连环画，还缺点什么？
生：第一幅没有图画
师：我们一起来把它补画上，“要想画好这幅画，先要读好这段话！”自由朗读第一段。 （男女生读）这段话里有两个长得很像的生字宝宝，你们能找出来吗？（“哇”和“挂”） 师：他们长得那么像，你有什么方法区别它们吗？
学情预设：“挂”要用手挂（师：大家一起做动作。）
“哇”要长大嘴说（师：大家一起说。）
师：能不能换一个偏旁变成另一个字？
娃 洼 佳桂 硅 蛙
师：老师把这些字编成了一首儿歌，一起来读一读，我们在配上节奏读读。
张口一声“哇”
用手往上“挂”
有水是水“洼”
女孩爱“娃娃”
捉虫能手小青“蛙”
小—青—蛙
2、师：“挂和哇”是我们要学的生字（PPT上出示田字格）观察一下，我们书写的时候要注意些什么？
学情预设：这两个字都是左右结构，左边窄右边宽，两个土一个在上面一个在横中线下面。 师：小朋友们都提醒的很好，下面老师请两个小朋友上讲台来写一写这个“挂”字，其他的同学描红一个写一个。来夸夸他们写的`字，老师觉得写得不错，你也可以给他指出不足。好，大家把剩下的一个字也写了。
3、师：小朋友们大概都等不及画插画了，我们一起来看要在上面画些什么，再次读第一段。
读好了吗？谁来说我们要在上面画些什么？
（葫芦，绿叶，小白花，葫芦藤）
师：老师把“葫芦藤”圈出来了，你们能不能也像老师一样在自己的课本里圈出来，开始。
4、师：全找对的小朋友笑着和老师点点头。看了这些，老师知道怎么画了。你觉得我的叶
子够了吗？（三、四片叶子）
学情预设：不够，因为是细长的葫芦藤上长满了绿叶。
师：你们把这句话读好了，老师就能把叶子画多了画美了，先自己练一练。
（请3、4位小朋友读好为止，中间可范读。）
师：看，绿叶越来越多了！小朋友们一起读。读得真不错，我们再多些叶子，这才是长满了绿叶，开出几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦，这里用“挂”你能换个词吗？为什么文章用“挂”？ 喜欢小葫芦吗？（PPT做动画）谁来夸一夸！
生：多么可爱的小葫芦哇！
师：看得出来你很喜欢，谁再来试试，可以加上动作。恩，你读得真可爱，我们大家一起来！你们能不能像夸小葫芦这样夸夸绿叶，小白花，葫芦藤呢？（多么-------的---------哇） 生：??
师：这棵这么美丽的小葫芦，你们能读得美吗？一起来读一读。
5、师：但是呀，没过几天??（出示图片P64主题图）你看到了什么？
生：小葫芦落了，叶子变黄了，还有小洞洞。
师：那你要用什么语气来读呢？谁来试一试“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。” 刚才还这么美丽的小葫芦怎么就落了呢？我下节课再来继续找。
篇13：我要的是葫芦优秀教学设计
教学要求：
1、通过学习使学生懂得事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题。
2、认识“葫、芦”等生字。会写“言、每”等字。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
重点难点：
理解课文内容，了解事物之间的相互联系和变化。
教学过程：
一、教学目标：
1、学会本课生字。认识由生字组成的新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教具准备:
生字卡片及挂图。
三、教学过程
（一） 激情导入
1、老师在黑板上画出几个可爱的小葫芦，问：老师画的是什么呀？你们见过吗？今天我们一起认识一位种葫芦的人，他一心想得到葫芦，看他的愿望有没有实现？
2、板书课题：我要的是葫芦
3、齐读课题，指导“芦”读轻声。
（二） 初读课文，整体感知
1、看图:这幅图上画的是谁？在干什么？仔细看这棵葫芦的各部分，有什么变化？（用自己的话说说）我们看看课文是怎么说的。
2、学生自由读课文，画出生字多读几遍。
3、标出自然段序号，指4名学生分别朗读，师生共同评价。
4、讨论：每幅图画指的是哪个自然段的内容？
5、用自己的话简单说说这篇课文讲了什么事？（讲一个人种了棵葫芦，结了个葫芦，叶子上生了蚜虫他也不管，结果小葫芦全落了。）
（三） 学习本课生字
1、读读下面的词语。
细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的小葫芦
2、出示生字卡片认读：言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢
3、说说自己的记字方法。
4、分类识字。
（1） 相同结构的字有哪些，请你找一找？
治、棵、挂、哇、怪、慢
（2）相同偏旁的字有哪些？
怪、慢
（3）相同部件的字有哪些？
挂、哇
5、指导书写
（1）观察老师范写，说说写这些字要注意什么？
（2）描红，仿写。看谁写得好。
（四） 板书设计
我要的是葫芦
自言(yán)一棵(kē)自语 每(měi)天 治(zhì)一治
挂(guà) 哇(wā) 奇怪(guài) 慢(màn)慢地
★ 小学语文教学设计
小学语文《我要的是葫芦》优秀教学设计（整理13篇）
