【导语】“秋水无痕”通过精心收集，向本站投稿了13篇《力在哪里》小学科学教学设计，以下是小编收集整理后的《力在哪里》小学科学教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
- 目录
篇1：《力在哪里》小学科学教学设计
教材分析
本课是苏教版小学《科学》四年级下册“无处不在的力”单元中的第1课。本课在学生对日常生活的经验与体验的基础上，进一步认识发现力的科学规律，突出“力有大小和方向”以及“力对物体运动的影响和力对物体形状的影响”两个基本要素。这些概念的建立靠学生的各种活动来完成。因此，组织、引导学生动手做和做中思考分析是本科教学活动的重点。只有学生亲身经历各种活动才能在具体的感性经验上获得力的概念。
本课共分两课时完成。
第一课时分四部分完成：第一部分通过活动，使学生感知力的普遍存在；第二部分通过弹棋子游戏使学生了解到力有大小；第三部分教会学生如何使用弹簧秤来测量力的大小；第四部分再次通过弹棋子游戏了解到力有方向，并学会判断生活中常见的力的方向。
第二课时分两部分完成：第一部分通过玩电动遥控车使学生了解到力对物体状态、运动的速度和方向的影响，并学会用箭头表示力的方向；第二部分通过捏橡皮泥和面团的活动，使学生了解到力对物体形状的影响。
过程与方法
1、能够感受力的普遍存在，知道力有大小和方向，力对物体运动和状态的影响。
2、会使用弹簧秤测量力的大小。
知识与技能
1、知道力是普遍存在的；
2、知道力有大小、方向。
情感、态度与价值观
1、能合作与交流；
2、喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。
教学准备
弹簧秤、棋子、铅笔盒、苹果、梨、实验活动记录表等。
教学过程
第一课时
一、导入
1、讲述：这是一张椅子，你能用什么方法使讲椅子移动吗？（指名让学生上来演示）
2、谈话：同学们很聪明，用的方法都使椅子移动了，说明我们都对椅子用了一个“力”，这节课我们就来一起研究有关力的知识，（板书：力在哪里），
二、体验感受力的存在
1、提问：你能找出我们身边哪些地方还存在力呢？
2、指名学生回答。
3、谈话：同学们这么积极踊跃，老师也给大家准备了一些图片，你们看（出示幻灯片）。这里有力么？
5、讲述：看来力存在的地方太多了，说明力无处不在，（板书）那么你能不能帮老师一个忙，把力放在老师面前呢？（不能），为什么呢？（力看不见，也摸不着），这老师就奇怪了，既然力看不见也摸不着，你怎以就知道所举的例子中存在着力呢？（我们可以感觉到的）
6、小结：对，虽然力是无形，但是我们可以观察或感受到它作用在物体上的产生的`效果知道哪里有力。
7、谈话：因此，老师特意给力写了一首诗，你们想看吗？（想），请大家齐读一下。（生齐读后），那么你能不能帮老师续写一下。
8、指名学生续写。
三、认识力的大小
1、谈话：同学们续写的太棒了，想不想更多的了解力的知识，（想），让我们先做一个小小的比赛（出示幻灯片），比赛规则：老师已经标出了三个格子，每个格子的分数不同。然后把一板棋子放在起点位置，弹进你想要得分的格子。（注意，只能用手指弹，不能用别的方法，每位同学只给6次机会，六次加起来的分数是你的总成绩。比比谁得的分数最多。）
2、学生分组活动，教师巡视。
3、提问：你们组完成最好的同学是谁？能不能说说你的窍门？让那些完成较差的同学和老师也学习学习经验。
4、指名学生汇报。（教师帮助整理）
5、小结：看来要想得到最高分，用力必须大一些，而得到最低分，力也必须小一些。这说明，力不仅是无形的，而且有大小之分。
四、学会使用弹簧秤来测量力的大小
1、提问：同学们，你们能告诉老师得到高分用的力比得到低分用的力大多少吗？（不能）。
2、谈话：对，不能，为了精确的测量力的大小，只能利用仪器了，弹簧秤就是我们实验室常用的一种测量力的工具（出示幻灯片），讲解弹簧秤的构造。上面是什么？下面是什么？中间是什么？上面的数字代表力的什么？1表示的是什么？这个弹簧秤的最大能测多大的力？每一个大格又分成了几个小格（五个），每一小格又表示多少呢？如果每一大格分成了十个小格，又表示多少呢？（不同的弹簧秤代表的也不一样）
3、提问：如果给你一个弹簧秤，你觉得应该怎么用呢？（指名同学上来演示）
4、谈话：同学们说的基本上都对，但是我们在使用它时，应该要注意这么三点。（出示幻灯片）
5、学生齐读。
6、谈话：想不想用弹簧秤测一测提起物体物体时所用的力呢？
7、学生小组活动并填写记录表。教师巡视。
8、学生展示。
五、认识力的方向
1、谈话：刚才，我们通过弹棋子游戏发现了力有大小，现在我们再来弹一次怎样?(好)你来看（出示幻灯片）比赛规则一样。看看你又会发现什么？
2、学生分组比赛。教师巡视。
3、小结：看来这次想得到最高分，力必须向左或向右，还要合适。而得到最低分，力必须向正前方，也要合适。这说明力还有方向之分。
4、提问：（出示幻灯片）你能说说这些力的方向么？
5、指名学生回答。
六、巩固应用
这节课你都有哪些收获呢？
七、板书设计
力在那里
无处不在 无形
大小 方向
力的单位 牛顿 N
第二课时
一、导入
1、提问：同学们，你们知道力在哪里么？
2、学生回答。
3、这节课我们继续研究力在哪里？（板书）
二、研究力对物体运动的影响
1、教师出示一辆玩具电动遥控小车，静止放在桌面上，小车开始运动。用手按住运动的小车，使小车停下；用手推小车，使小车改变运动方向。
2、提问： 刚才，你发现了什么？
3、指名学生回答。
4、小结： 同学们观察得真仔细，电力使小车由静止变为运动，老师用力按住小车，运动小车又不动了，说明力能改变物体运动的状态、运动的速度。老师用手推小车，小车就往另一个方向走，说明力改变了物体运动的方向。（板书）
5、提问：你能把小车运动的方向用箭头表示么？
6、指名学生板演。
三、研究力对物体的形状的影响
1、提问：刚才我们了解了力对物体运动的影响。那么力对物体的形状有什么影响呢？让我们先来做个小游戏吧。游戏介绍：每组学生提供一团橡皮泥或面团，请同学们按照自己的方式，制作出不同的橡皮泥作品。
2、学生亲自制作。
3、展示学生作品
4、提问：你们有什么发现？
5、指名学生回答。
6、小结：同学们通过搓、压、捏等方法，使橡皮泥变成了各种各样的形状，说明力能改变物体的形状。（板书）
四、巩固应用
这节课，你又有那些收获？
五、板书设计
力在那里
力能改变物体运动的状态、运动的速度和方向
力能改变物体运动的形状
篇2：《力在哪里》小学科学教学反思
《力在哪里》小学科学教学反思
力的现象是学生生活中司空见惯的，但力是无形的，根据力作用在物体上的效果来感受力又是学生所陌生的。因此本课的设计力求在学生对日常生活中力的经验与体验的基础上，通过一系列具有引导性、启发性的问题和活动，使学生对已有经验和信息进行检索与筛选，对力的存在以及力的基本特征进行研究，进一步认识、发现有关力的科学规律，激发孩子们的科学探究兴趣。
重视学生探究活动中的思维训练。我在学生探究活动前注意引导学生思考，带着问题去研究，使学生的活动目标明确，提高了探究活动的有效性。充分利用身边的资源，放手让学生用身边的物体感受力的存在，带领学生体验力的发生过程，体验科学研究的乐趣，体会科学与生活的密切联系。
突出学生的主体地位，教师是学生的合作者，融洽的师生关系是本课成功的关键。总之，在整个教学中，我感觉比较有特色的是：
1、整堂课的设计充分体现“以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者”的.教学理念。
2、在学生对日常生活中力的经验与体验的基础上，通过一系列具有引导性、启发性的问题和游戏，使学生对已有经验和信息进行检索与筛选，对具有典型特征的“力的现象”进行研究，进一步认识、发现有关力的科学规律，激发孩子们的科学探究兴趣。{+小学教/学设/计网_xxJxsj.cn/]
3、在整个教学过程中，学生始终在动手实践、自主探究中学习知识，使学生从“我学会”变成“我会学”，激发了学生的学习热情，培养了探究能力和自主学习的意识。
4、科学课需要学生有大胆实践、严谨认真的态度，因此在实验中我合理分工让学生做实验时井然有序。通过最后的评价培养了学生学习科学的良好习惯。
对于课堂中出现的生成性问题处理能力不够，不能灵活处理和引导。总是想方设法将学生拉到教师事先预设好的思路中来，没有很好的抓住课堂中出现的闪光点。
篇3： 《力在哪里》教学设计
教学目标：
（一）过程与方法：
1、能够搜集事例，感受到生活中的力无处不在。
2、通过一系列活动，探究力对物体运动和形状的影响，力有大小和方向。
（二）知识与技能：
1、知道力的普遍存在。
2、知道力对物体运动和形状的影响，力有大小和方向。
（三）情感、态度与价值观：
喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。
教具准备：
测力计、木块、玻璃球、橡皮泥
教学过程：
一、激趣引入：
1、提问：你能用什么方法使讲桌移动吗？
指名学生说出方法并让学生上来演示。
2、刚才大家想的办法都使讲桌移动了，尽管方法各不一样，但是它们的共同之处都对讲桌施加了一个什么？（先让学生说，学生很快说出“力”后，板书：力）
二、自主探究：
（一）、感受力的存在。
1、你看到力了吗？力是什么样子的？（为难学生，激发学生深层次的思考：力是无形的，我们只能感受到力的存在。）
2、请大家仔细观察，看看你能感受到力的存在吗？
（1）、（双手轻轻拿住一根粉笔），感受到力了吗？
（2）、（用力掰断粉笔），感受到力了吗？
3、学生用铅笔感受力的存在，试着说出自己的感受。全班交流。
4、打开书40页，看书上的四幅图，小组讨论，感受力的存在。（学生讨论，教师巡视指导）
5、学生活动：试着利用身边的物体感受力的存在，将你们的研究成果展示到黑板上，只要有成果，可以自由上来写。
7、在我们生活中，你还能感受到力的存在吗？（可以安排讨论）
8、师生共同总结得出：力无处不在。
9、提问：我站在这儿，有力存在吗？晚上睡觉时有力存在吗？（为难学生，激发学生深层次的思考。进一步巩固力无处不在。）
（二）、力对物体的影响
1、通过前面几个我们感受力的活动，你发现力对物体的运动有什么影响？
2、力除了对物体的运动有影响，对物体的其他方面还有影响吗？
3、（出示橡皮泥）拿这块橡皮泥，用力捏一捏，你发现了什么？（学生活动，教师巡视）
（三）力改变物体的运动
1、谈话：要使弹子（玻璃球）滚动起来，滚的快一点或停下来，应该怎样做？
2、学生活动。
3、集体交流。
4、提问：力对物体运动有什么影响？
（四）、力的大小和力的方向
1、扳手腕活动
（1）、教师提问：边玩边思考：获胜主要靠什么？为什么扳手腕特别费劲呢？
（2）、学生活动，教师参与指导。
（3）、学生汇报，全班交流。
（4）、要精确测量力的大小，就必须使用弹簧秤，下节课我们要详细的研究用弹簧秤测力的方法。
2、练习用弹簧称测量。（木块的重力和拉力）
3、总结得出：力有大小；力有方向。
三、总结、评价
1、你感觉你这节课表现怎么样？为什么？
2、、小游戏
双方各伸出一只脚，顶在一起；都伸出一只手，也拉在一起，用力将对方拉向自己。（课外延伸）
板书：
无处不在
力（在哪里）能改变物体的形状、运动
有大小、方向
篇4：三年级科学《空气在哪里》教学设计
教材分析：
本课是粤教科技版《科学》(三上)《看不见的空气》单元的第一课。本课教学内容分为两部分。第一部分：找空气。希望学生借助日常生活中有关空气存在的经验猜测空气是普遍存在的。第二部分：实验验证空气的存在。通过对几种不同类型的物体进行实验，从看到、听到、摸到、感觉到空气来确定空气是真实存在的，而且是无处不在。通过这两部分的学习，在大胆猜测和亲历探究过程中，学会用多种感官来感知空气，进一步认识空气的存在，为认识空气的性质打好基础。
设计理念：
1、以学生的生活经验及经历为基础
学生在生活中对空气存在的经验是学习本课的重要教学资源。教师在课题的引出，空气的寻找都可充分利用这一资源，这不仅有助于学生对“科学就在身边，只要认真观察思考就能有所发现”这一思想的认同与接受，而且有助于激发学生的兴趣，推动教学过程的深入展开。
2、让学生在亲历活动中充分体验或感悟
空气的存在对学生来说是熟悉的但究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确地进行科学探究，对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的.。在教学中可以让学生在教师的搀扶下逐渐地放开，先大胆猜测空气的存在再动脑设计实验方案，预测实验可能产生的现象，然后思考着去进行亲历实验探究过程，学会正确的探究方法。通过先动脑想再动手做，动口说，多方位强化学生对空气存在的体验与感悟，增进对空气存在的认识，培养学生创新精神。
教学目标：
1、情感态度：体会探究空气无处不在的乐趣，并意识到科学探究的无限魅力。
2、过程与方法：让学生大胆地进行猜测,并引导学生利用提供的材料进行实验设计,能正确地操作,能根据事实进行分析、推导、探索、体会科学探究的基本方法。
3、科学知识：通过寻找空气，并利用多种感官来感知空气无处不在。
教学准备：
分组实验材料：粉笔、砖块、风车、试剂瓶、塑料瓶、塑料袋、脸盆、气球、水等。
教学过程：
一、激趣导入：
1、猜谜：奇妙，奇妙！真奇妙！看不见来摸不着，我们大家离不了。
2、配乐朗诵。(录音)：＂如果没有你，风车怎能轻盈地转动，如果没有你，皮球怎能高高地弹起……＂让学生猜猜诗中的你是谁？
3、讨论：虽然到处都有你，却为何找不到你的足迹＂是什么意思呢？(学生发表自己的看法，教师随机揭示课题：看不见的空气)
4、谈话：虽然到处都有空气，可我们却看不到它。要想认识空气，首先要做什么事？(寻找空气)
二、学习新课：
1、看一看老师为你们准备了哪些材料？
(2)我们的周围哪些地方有空气存在？
(3)大自然中呢？
(学生利用自己的经验进行大胆的猜测，教师随机板书，猜一猜：粉笔、瓶中、教室里、砖块……)
3、谈话：同学们大胆地猜测了空气可能存在的地方，说明了我们生活在空气的世界里。猜测只是一种假想，不能让人确信，那么怎样才能证明你的猜测是否正确呢？(实验)
4、讨论并汇报：做实验时要注意什么？
5、谈话：做实验时除了注意安全、有序、认真、仔细观察外，最重要的是怎样设计实验方案，并预测可能出现的现象。下面各小组先讨论一下，利用桌上的材料怎样才能让大家看到、听到、摸到、感觉到空气存在哪里，可能观察到的现象是什么？(分小组讨论，设计实验方案)
6、汇报讨论结果(估计学生可能会有以下方法：分别把砖块、粉笔、放入水中有气泡冒出，把瓶口放入水中：直放没有气泡，斜放有气泡。把塑料袋向空中甩一甩就把空气装入袋中，然后可以捏、可以挤、可以拍……风车的转动也能感受到周围空气的存在……学生汇报时，教师有意识地分成看到、摸到、听到、感受到的几个层次让学生汇报。并板书范例如下有助于学生学会记录：
粉笔 放入水中 有气泡冒出 粉笔中有空气)
7、实验：每个小组根据你们的实验设计方案进行实验，并注意观察记录。
8、学生汇报实验结果
(汇报时注意与预测的现象比较是否相符合，以培养学生大胆猜测的学习方法，同时注意特别的实验可以让学生到讲台上，边汇报边演示，以便其他小组也受到启发，培养学生的创新精神)
9、讨论：以上实验说明了什么？(学生充分发表自己的看法)。
10、小结：通过以上实验说明了空气无处不在。(板书：空气无处不在)。
11、通过这节课的学习，你有哪些收获呢？
三、课外延伸：
1、＂风车有了空气就能轻盈地转动＂你是怎样理解这句话的？
2、＂瓶口直立放入水中没有气泡冒出＂你认为这是为什么？你能设计实验来证明吗？
3、诗中的＂如果没有你，皮球怎能高高地弹起＂，你又如何去探究这里面的奥秘呢？
篇5：四年级科学《力在哪里》说课稿
四年级科学《力在哪里》说课稿
一、教材简析：
《力在哪里》选自苏教版小学《科学》四年级下册第四单元《无处不在的力》。本单元属于“物质世界”板块中“运动与力”的范畴，《力在哪里》是本单元的起始课，着重指导同学在对日常生活中力的经验与体验的基础上，初步认识和发现有关力的科学规律，突出“力对物体运动状态和形状的影响”以和“力有大小和方向”这两个基本要素，为后面的各种力的研究打好基础。
力是无形的，对于四年级的同学来说有些笼统，根据同学的实际情况和对教材编写意图的分析，我调整了教学内容，首先引导同学对生活中与力有关的各种现象进行观察、描述，从而发现力的存在，然后组织同学运用一组资料进行有关力的实验，并通过对实验现象的整理和分析认识到“力对物体的运动状态和形状的影响”以和“力有大小和方向”这两个基本要素。这局部是引导同学开展科学探究活动的重要内容，是本课的重点，对这个实验的设计与控制是本课的难点。接着，再引导同学通过科学游戏加深对力的了解，体验力的基本要素在生活中的应用，最后是课外延伸，拓展对力的认识。
二、说教学目标：
小学科学课的总目标是培养同学的科学素养，它包括，培养同学初步的科学探究能力，培养同学对待自然、社会和个人的正确情感、态度、价值观，并获得一些基本的科学知识。根据本课的知识结构，我制定的教学目标是：
1、同学能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化和人的感受说明生活中力的存在。
2、同学能够通过实验探究力对物体运动状态、形状的影响，体验力有大小和方向。
3、让同学关注生活中的科学，喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。
三、说教学准备：
为了配合本课的教学，我制作了多媒体课件，采用的分组实验资料有：篮球、弹珠、磁铁小车、气球，棋子和打靶纸，实验记录卡。
这些资料看似杂乱无章，但却与本课的知识点有着密切的联系。在整个探究过程中，这四种资料都能协助同学体会到各种力的存在、力发生的效果和力的要素。其中，同学可通过拍、踢、滚、推、抛、压等方式来玩篮球，从中发现力对物体运动状态和形状的影响，体验力的大小和方向，同时也渗透了推力、弹力、和重力的知识；在玩弹珠和磁铁小车的过程中同学能体会到力是物体间的相互作用，所不同的是弹珠间的碰撞是一种外力，而磁铁间的吸引则是一种内力；气球可吹、可拉、可拍，能很好地协助同学体会力对物体形状的影响，同时也渗透了压力、弹力和反冲力。
四、说教学过程：
《科学课程规范》强调：亲身经历以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。科学课程应向同学提供充沛的探究的机会。教师是科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。遵循这些理念，我为本课设计了这样的三个环节：（一）激发兴趣，游戏导入；（二）实验探究，寻找秘密；（三）联系实际，解决问题。
（一）激发兴趣，游戏导入
游戏是同学喜闻乐见的一种学习方式，因此，本课开课时，我就组织同学两人一组，玩顶腰游戏，然后谈一谈游戏感受，让同学体会到力是物体之间的相互作用，从而引出并板书课题——力在哪里。
紧接着，请同学说一说：生活中哪里还有力的存在？同学可联系生活实际各抒已见。
（二）实验探究，寻找秘密
1、分组实验。
“爱玩”是小朋友的天性。因此，在同学结合生活经验找到力之后，我出示了一组实验资料，并组织同学以四人小组为单位进行分组实验，从实验中发现力的有关信息。各小组依照这样几个步骤来探究：（1）选出小小记录员；（2）商量玩法，提出探究活动的大致思路；（3）动手实验，收集信息；（4）用自身善长的方式填写实验记录单。
2、分组收拾资料，整理信息。
在同学完成实验后，我先要求同学30秒迅速收拾资料，注意培养同学良好的实验习惯。然后给时间同学在组内进一步整理和完善实验记录单，回顾游戏过程，梳理实验现象，最后将记录单张贴到黑板上。
3、全班交流，收集整理信息。
贴完后，再请各组代表根据实验记录单来汇报交流。
在同学汇报时，我注意了以下几个方面的指导：
战略一：一开始，同学一般会按自身的思路无序地描述实验现象，那么我会引导同学依照玩资料的顺序来依次描述，先完整地描述完一种资料的玩法和看到的`现象，再介绍第二种，这样就能有序地，不重复，不遗漏地描述各种实验现象了。
战略二：同学对实验现象的描述经常带有自身生活化的语言，而不能科学地表达，这就需要教师和时对发言准确、有条理的同学进行鼓励，适时点拨、提炼新知，激励其他人认真倾听 “取人之长”，逐步培养同学良好的倾听习惯和口头表达能力。
4、归纳概括，得出结论。
在充沛收集信息的基础上，我引导同学以小组为单位开展研究讨论，对组内收集到的信息进行分析、归类，找出各种实验现象中的一起点，然后在空白实验单上记录分类情况，并展示出来。在同学汇报分类结果时，我会请同学说一说你的分类依据是什么，假如同学归类正确，就可能通过分析自身组的分类依据，从而得出这两个的结论，教师有序板书。
力能改变物体的运动状态
力能改变物体的形状
由于探究能力有限，同学往往不能有准确的表述，那么此时教师的主导作用就显得尤为重要，巧妙引导，协助同学跳一跳摘到桃子。
同学可以比较轻松地得出力能让物体运动起来或是停下来，此时同学需要教师协助其认识到：运动和静止都是物体的一种运动状态，从而得出准确的结论：力能改变物体的运动状态。
对于力有大小和方向这个结论的归纳，我们可以请两个同学在同一个地方拍同一个篮球，引导同学仔细观察，想一想为什么这个人拍篮球弹得高些，那个人拍篮球弹得低些，那是因为他们用力的大小不同，还可以从同学的实验记录单中列举几种物体滚动方向不同的情况，从而认识到力有方向，能改变物体的运动方向。同学通过观察、类推可以认识到其实众多实验现象中都渗透着力有大小和方向。
5、科学游戏——打靶。
在归纳出力的相关知识后，我设计了一个打靶游戏，让同学在游戏过程中进一步体会力的大小和方向在实际生活中的应用。
（三）联系实际，解决问题。
在课的最后，我设计了一个生活情境，组织同学研讨：如何轻松地移动一个大箱子？目的是为了让同学联系生活实际，发生新的问题，并运用所学的科学知识去发明性地解决问题，为后面各种力的同学作铺垫。
以上就是我的优秀教案，通过教学，让同学亲历知识发生、发展、形成的全过程，使他们像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣。
篇6：力在哪里教学反思
本课为苏教版第四单元：《无处不在的力》中的第一课《力在哪里》。教学目标为 ⑴能够搜集事例，说明力是物体之间的相互作用。⑵能够通过弹弹子游戏发现力的三个要素。〔3〕能够使用弹簧秤。测量力的大小。所要传授的科学知识为 ⑴知道力的普遍存在，以及力是物体之间的相互作用。⑵知道力有大小、方向和作用点。
为了上好这节课，我课前认真钻研了教材，精心设计了上课教案，精心为学生准备可实验器材。在教授的过程中学生配合的很好，课程在有条不紊的进行着，只是在开头的课题导入上显得有点突兀。在课下我想了多种导入方法，与本组的教师讨论后觉得这个导入还好一点，但在具体的上课过程中就显得不是那么好，我想是自己的语气和语言还是不到位。同时我越加发现教师在课堂上的每次提问应该是相当概括和准确的，只有这样才能让学生清楚明了的了解科学知识。
还有就是在课堂让他们自由研究弹簧秤称量物体所受的重力的时候，有的小组有点乱，其中一组的两同学发生争执，我想在平时的教学中除了让他们学习更多的科学知识以外，还要对他们进行更多的德育教育和小组合作教育，这样才利于他们更好的成长。
在科学课教学中要警惕几个倾向：1。知识先行，单刀直入，应该采取多样的导入方法。2。不重过程只重结果，结果往往是知识的结果。3。关注学生知识的`多，关注学生发展的少。4。牵手太多，放手太少，没有自主探究。5。追求唯一标准答案多，提出多种合理答案少。6。启发的深度很浅，问题多多，提问多多，却没有多少思考的价值。以上几点我在今后的课堂教学中，一定要重视。
在教学中我应该加强自己的语言能力，与此同时加强学生的语言表达能力，与学生共同学习，教师要起表率作用。还要认真的钻研教材，备好教材，要用科学的方法上好每一节科学课。
篇7：力在哪里教学反思
非常荣幸能够在4月19日时与5小学的孩子们共同上了一堂研讨课，《力在哪里》这节课是苏教版四年级第四单元第一节课，本课我是以学生日常生活中的经验与体验为基础，通过让学生亲自来“找力”及亲历“玩弹簧”的游戏，引导学生重新认识生活中司空见惯的力的现象，让学生意识到生活中到处都有力的存在、同时知道力对物体的形状和运动状态的影响，认识到力有大小和方向。本着“用教材教、而不是教教材”的教学理念，我对教材做了一定的处理：
第一、导课时，我设计了“玩羽毛”这个游戏，让学生在玩中发现羽毛不落地是因为受到了风的力。此时追问：力在哪里？你能说说吗？自然的引出了力这个关键字，从而激发了学生的探究欲望，也拉近了我与学生之间的距离。
第二、在体验力的普遍存在时，在学生由此及彼地从周围生活中找到许许多多的力之后，我增加了教材中没有提到的磁力，一个磁铁在受到另一个磁铁的“推力”后而改变位置这个活动避免了学生产生“只有相互接触的两个物体才会有力的存在”这个误区；但是根据学生的实际情况，我舍弃了让学生从这么多力的现象中抽象出力的概念的“机会”，这并不是我不想“画龙点睛”，而是学生对力的概念中的“相互作用”这一物理术语不太“亲近”，所以我只是让学生感受到力就在我们身边无处不在后就“戛然而止”，这种似完未完的种种力的现象也将为他们以后学习力的知识积累“前概念”。
第三、在探究力的作用这一环节中，我没有按教材的安排进行玩弹子，捏橡皮泥等活动，而是选择更有结构的材料――弹簧，简简单单的材料、简简单单的活动却同样可以把力的特点全部体现出来，既减轻了教师准备材料的负担，又节约时间，同时还让学生感受到了科学就在身边，只是平时没有刻意去发现而以。
总体来看本节课学生能在有意义的玩中轻松地获得了知识，学习兴趣很高，教学目标得到了实现。但是本节课也存在着一些不足：
第一、当我在黑板上用简笔画画出几个弹簧受力的方向后，应该及时让学生在报告单上把自己组弹簧受到的力画出来，加深理解。
第二、在弹簧秤的测量使用上，还应让学生多加练习。
第三、在歌曲中找出力的存在及力的特点这一环节上，还应多给学生些时间让其找出更多，进一步体验到力的无处不在。
以上是我的教学反思，如有不足之处还请各位同仁批评指正，最后祝大家工作顺利！
篇8：力在哪里教学反思
成功之处：
力的现象是学生生活中司空见惯的，但力是无形的，根据力作用在物体上的效果来感受力又是学生所陌生的。因此本课的设计力求在学生对日常生活中力的经验与体验的基础上，通过一系列具有引导性、启发性的问题和活动，使学生对已有经验和信息进行检索与筛选，对力的存在以及力的基本特征进行研究，进一步认识、发现有关力的科学规律，激发孩子们的科学探究兴趣。
重视学生探究活动中的思维训练。教师在学生探究活动前注意引导学生思考，带着问题去研究，使学生的活动目标明确，提高了探究活动的有效性。充分利用身边的资源，放手让学生用身边的物体感受力的存在，带领学生体验力的发生过程，体验科学研究的乐趣，体会科学与生活的密切联系。
突出学生的主体地位，教师是学生的合作者，融洽的师生关系是本课成功的关键。
意外之喜：
在设计课时，我根据整个教学设计，对板书进行了精巧的设计，在黑板上给学生留下了一小块空间，让学生亲自上来写他们的发现，可是实际教学中却出现了令我始料未及的情况，上来写的学生太多了，以至将整个黑板写的满满的。当时我很紧张，想这下麻烦了，可是转念一想，这样不是挺好么，一方面说明学生的自主探究成果丰富，另一方面教师可以通过对比学生的成果，进一步加深学生对力的感受和认识。
不足之处：
对于课堂中出现的生成性问题处理能力不够，不能灵活处理和引导。总是想方设法将学生拉到教师事先预设好的思路中来，没有很好的抓住课堂中出现的闪光点。
篇9：幸福在哪里教学设计
教学目标：
1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
2、学习本课生字词。
3、有感情地朗读课文。
4、合作表演课文内容。理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义，培养提高阅读理解能力。
课前准备：
教师：课件。
学生：预习课文。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
教学过程：
一、审题入手，设疑激趣。
1、板书“幸福”，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？
板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林・彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
二、整体感知，理清脉络。
1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、出示生字词，检查学生预习情况。
3、课文讲了一件什么事？
分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。
三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
（一）课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
1、自读这部分内容：
读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是怎样挖泉井的？
他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。
①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
②出示智慧女儿的话。
从“代表……代表……代表……代表……”中，你体会到了什么？
智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢？请用四个“代表”说一句话。
4、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
四、课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
1、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？
从中得到了怎样的幸福？
2、出示智慧的女儿的话。
①理解“领悟”一词的含义。
②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”
3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。
五、拓展交流，情感延伸。
1、合作表演课文内容。
2、学习了这个故事，你有什么收获呢？
联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。
3、出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
举例：“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的――马克思”
“亏了我一个，幸福十亿人”
“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的――高尔基”
激发兴趣，畅所欲言
分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的.相应段落。
指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
划出文中的有关词语、语句（愉快，高兴极了，心满意足）
放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。
出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
学文后，让学生在共同经历着幸福的时刻，在共同的拥有中，细心地回味着“幸福就在有益于人类的劳动中”。
篇10：幸福在哪里教学设计
教学目标：
1、能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解“幸福就在有益于人类的劳动中”。
2、培养学生感悟能力；提高合作探究能力。
3、让学生明白只要做出对别人有益的事，而且让别人感到快乐，这样都能得到幸福。
教学重难点：
理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
教学准备：课件
教学过程：
一、歌曲导入，揭示课题
同学们，谁能说一说，你觉得什么是幸福？那么，请大家认真听歌曲，听听歌中所说的幸福在哪里？（播放歌曲《幸福在哪里》）学生反馈。
那这节课就让我们跟随文中三个牧童一起，看看幸福到底在哪里？（教师随机板书：幸福在哪里）
二、检查字词，自由读文。
1、检查预习成果。
2、课文讲了一个什么样的故事？指名反馈。
三、精读课文，领悟“幸福”的真谛
（一）、学习第一部分
1、故事中的三个青年为什么要去寻找幸福呢？默读1D19自然段，说说故事的起因。
（1）指名说故事的起因。
（2）重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般……）
（3）其实，除了他们在享受自己的劳动成果时心情特别愉快以外，还有一件事情让他们也很愉快？从6－19自然段中找找答案。
你认为这是个什么样的姑娘？说说理由。
（4）让我们一起到后看看，这个小井到底发挥了多大的作用。（指读20自然段，说说你的理解。）
（二）、学习第二部分
1、小组合作学习20－28自然段，看看他们找到的幸福在哪里？画出相关句子体会体会，在书上作批注。
（1）第一个青年：“我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福，我能帮助别人，因而感到幸福。”读句子，说体会。板书：治病救人。创设情境，想象这个医生在这10年中，可能做过那些事情，让他感觉到幸福？
（2）第二个青年：“我没有拒绝任何工作……我就感到幸福。”说体会，想象这个青年他可能会在火车上、轮船上做哪些事呢？心情怎样？指导朗读，想象人们会对他说什么？
（3）第三个青年：第28自然段。说体会，指导朗读。
2、智慧的女儿对他们三个的话做了总结。
齐读31自然段，看看幸福的真谛是什么？
3、我有个问题想问大家，假如第一个青年和第二个青年不到外面工作，他们能不能找到幸福？
不管干什么事，只要做出对别人有益的事，而且让别人感到快乐，这样都能得到幸福。
4、是谁让三位青年十年后知道了什么是幸福了呢？（智慧的女儿）
5、她的智慧表现在哪里？（这个姑娘的智慧表现在让他们亲自去实践。）
四、拓展延伸
我们从三个牧童和智慧女儿的话语中领悟了幸福的真正真谛，那你有什么想对智慧女儿说的呢？让我们动笔将自己想要说的话写下来。
五、课堂小结：
今天，我们知道了真正的幸福在哪里。此刻，大家觉得自己幸福吗？那就让我们一起唱起这《幸福拍手歌》再次表达自己内心的幸福吧！（播放音乐，结束本课）
六、板书设计：
篇11：幸福在哪里教学设计
挖泉砌井――供大家喝
三个牧童做医生――使病人康复
做正当劳动――对人类有益
耕田――养活许多人
智慧女儿幸福在对人类有益的劳动中
教学反思：
《幸福在哪里》是北师大版五年级下册第六单元的第二篇主体课文，主要讲述的是三个牧童在十年前清理井泉时受到智慧的女儿的祝福，然后各自寻找幸福在哪里，十年后他们又一次重逢，这次他们都明白了幸福要靠劳动，理解了幸福的含义：幸福就在有益于人类的劳动中。这一课主要是要让学生明白幸福的真正含义，并能从社会现实的各种行业理解幸福的真正含义。
在上课时，我先让学生快速的读课文，读完后将课文中十年前和十年后化为两个时间段，再找出十年前三个牧童清理井泉时的动作神态，体会他们的心情，问学生你觉得他们幸福吗？并要学生说说理由，再由此引出这是他们理解了幸福的含义吗？你们是怎么知道的？多少年后他们又再次相遇了？这次他们理解了幸福的含义了吗？你又是怎么知道的？然后由学生找出文中的相关语句，并引导学生，让学生了解幸福的真正含义。通过一系列的问题，引导学生进行思考，发动脑筋寻找问题的答案，这样更能激发学生学习的欲望，开发学生的智力，也更能体现学生是学习的主人这一理念。在今后的教学中我还要努力朝着这个方向奋斗。
篇12：幸福在哪里教学设计
一、教材分析：
本课教学内容：
幸福是我们很熟悉的话题，《幸福在哪里》一文是一篇有趣的童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事。说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
三级目标的设定：
一级目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。二级目标：搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力；提高合作探究能力。三级目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜。
本课的教学重难点：
感悟幸福的真正含义，引导学生在生活中寻找幸福。
学情分析及教师策略：
本文是一篇童话故事，相信学生肯定会很喜欢读，因此要采取多种读的形式，引导学生多读课文，更好地去领悟含义深刻的词语和句子的意思。在这个过程中可能遇到的困难：（1）因为第一次与学生一起上课，不太了解学生以往学习语文课文的方法。所以我需要先了解学生平时是怎么学习课文的，方法是什么？根据学生的介绍，教师加以点拨，总结为四个字：读―思―画―议。（2）学生对三个牧童语言理解可能只浮与表面，不能真正的体会他们三个人从事的职业所付出的劳动对人类的益处有多大。于是我就采取学导式教学法：先通过读书自悟，然后交流谈感受，接着教师根绝学生交流的情况加以点拨，适当的拓展，启发他更深一层的思考，最后回归到文本中，带着自己的感悟再读课文。
二、教学目标
知识与技能
1、学习本课生字词。
2、有感情地朗读课文，理清课文叙述的条理。
3、了解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，感受幸福。
情感、态度与价值观
激发学生热爱劳动，做一个有益于他人，有益于社会的人。
三、教学准备
教师：课件，拓展阅读材料。
学生：预习课文，自学生字词。
四、教学过程：
一、从文体入手，设疑激趣。
1、同学们喜欢读童话故事吗？今天我们就一起来欣赏一篇童话故事。板书幸福在哪里
2、每个人都渴望幸福，可是幸福在哪里，怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林・彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
二、整体感知，理清脉络。
1、自由读文，读准字音，读通句子
2、出示学生读的不准的字词。
3、课文讲了一件什么事？
三、创设情景，精读课文，领悟幸福的真谛。
（一）抓住文章的重点部分。
快速浏览课文，看看这篇童话故事写了哪几部分内容？
重点研读三个牧童寻找幸福（20-28自然段）
1、了解学生以往的学习方法。概括：读―思―画―议。
2、自读这部分内容：
思考他们是怎样找到幸福的？边读边画边思考，写下感受，与同桌交流。
3、学生汇报。
4、寻找幸福：
（1）村庄的变化：你体会到了什么？学生再读，闭上眼睛倾听，展开想象。你仿佛看到了什么？你仿佛听到了什么？
（2）第一青年说的话你有什么感受？看视频，谈体会。回归文本，再读课文。他认为什么是幸福？
（3）他没有拒绝任何工作，他都可能做了些什么？学生汇报。
（4）学生谈体会。体会到人离不开粮食，这个社会最不能缺少的就是农民。
四、拓展交流，情感延伸。
1、分角色朗读。
2、引出智慧女儿告诉我们的幸福含义：幸福就在有益于人类的劳动中。
3、三个牧童找到了幸福，你找到幸福了吗？你的幸福在哪里？
4、学生谈体会。
五、小练笔
1、教师出示感悟的小诗。
2、学生写下对幸福的理解，和老师合作完成小诗。
3、学生汇报。
六、教师小结：
同学们，平时生活中，不需要做多么伟大的事情，只要能给别人带来好处，这就是幸福，幸福就在有益于人类的劳动中。
篇13：《幸福在哪里》教学设计
教学要求：
1、有感情地朗读课文。
2、理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义,培养提高阅读理解能力。
3、理解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
4、合作表演课文内容。
重难点：
1、理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义,培养提高阅读理解能力。
2、理解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入。
1、播放歌曲《幸福在哪里》。
2、教师：生活中的你幸福吗？你有过幸福的感受吗？
3、幸福在哪里？我们怎样能找到幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林・彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
二、整体感知，理清脉络。
1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、出示生字词，检查学生预习情况。
3、课文讲了一件什么事？
三、精读课文，突破重点，领悟幸福的真谛。
1、指读文章最后一部分----幸福就在于对人类有益的劳动中。你怎样理解这句话？
2、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？
（1）从中得到了怎样的幸福？为什么说他们的劳动是有益的？
（2）出示智慧的女儿的话。
①理解“领悟”一词的含义。
②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”
3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。
四、在这之前，孩子们也做了好事，为什么就没有体会到幸福呢？
1、自读这部分内容:读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。
①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
②出示智慧女儿的话。
五、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
六、课堂小结。
第二课时
一，复习引入。
1、听写词语。
2、说说课文讲了一件什么事？
3、说说你是怎样理解“智慧的女儿”的话的？
二、合作表演课文内容。
1、分组表演课文内容。
2、点评。
三、联系实际，谈体会。
1、对于“幸福”的含义，你原来是怎么想的？现在有没有发生变化？
2、你最近找到幸福了吗？请谈一谈。
四、课堂小结。
五、布置作业。
做一件有益于他人的事情。
板书：
幸 福 在 哪 里
三个牧童→挖泉砌井→寻找幸福
做医生――使病人康复
做正当劳动――对人类有益
耕田――养活许多人
智慧的女儿――幸福在对人类有益的劳动中
★ 小学科学教学设计
★ 人教版力教学设计
《力在哪里》小学科学教学设计（推荐13篇）
