“窗里童话”通过精心收集，向本站投稿了14篇教学反思：从“听书”变为“看书”，下面是小编收集整理后的教学反思：从“听书”变为“看书”，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
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篇1：教学反思：从“听书”变为“看书”
教学反思：从“听书”变为“看书”
教学反思：从“听书”变为“看书” 从六园学习回来我和徐老师共同的体会就是他们的过渡环节很流畅，很安静，和我们班比较起来，我觉得在老师能力这方面也没有很大区别，就是他们在刚一开学就让孩子们在早上入园和一天中的过渡环节让孩子们或者安静看书，或者利用律动童谣的形式组织过度，这样比我们让在楼道里玩玩具效果要好，在楼道里玩有时老师忙着盛饭还顾不上看着他们，如果是看书的话就都在教室里，所有的孩子都能在老师的视线里，安全隐患降低了。
以前我们对孩子的语言训练就是给他们听故事，大量的输入，而很少让他们亲自摸一摸书，近距离看图书上的内容并给他们机会讲述出来。区域活动时图书区也很少有孩子去看书，因为我们班没有形成一种“看书”的`氛围，只有“听书”的习惯。这次我和徐老师在图书室借了分享阅读一系列的书和快乐猪小弟故事丛书，放在图书区。只是借了书放在那里如果不了解书上的内容他们也不会有持久的兴趣看，所以我们决定让孩子们都能熟知每一本书上的内容，不仅是会听，还要会看，把书上的内容由输入变为输出，能表达出来，这也和小班的语言领域的教育内容与要求：“愿意跟读儿歌，复述故事的一部分和短小故事”不契而合。所以在他们早上入园时，当孩子来的少的时候我们就做手指游戏，做律动，等大部分孩子来的时候我就讲投放在图书区的书，一周下来，我为他们讲了《小蛇要走了》《玩滑板》《哎呀，哎呀，哎呀呀》三个故事，在饭后的过渡环节我也让他们自取图书看，虽然现在还是有点乱，但是大部分孩子都能做到一页页翻书，爱惜图书，对于我还没有讲过的书，他们拿起来知道要看什么了，有时还能指着一个形象说上一两句。我们打算这学期就把阅读坚持下去，期待着美好的结果。
篇2：从种到界教学反思
一.巧复习、导入新课
对于本节课的导课，我着实费了一番心思，起初我想用“扑克牌游戏”，让学生体会分类的重要性，细想一下和后边的学习联系不大，后来又想了几个导课的方法，都在萌芽状态就被自己推翻了，最终决定复习提问：将鲨鱼、蜜蜂、马、蚯蚓进行分类，既复习了上节课动物分类知识，通过它来了解上节课的动物分类知识掌握的情况，又可以通过它导入新课，“马”为什么会有不同的名称呢?“马”是一个“物种”即属于“种”这个分类单位，鲨鱼、蜜蜂、马、蚯蚓同属于动物界，进而导入新课“从种到界”。
二.妙联系、构建新知
生物分类单位由大到小包括界、门、纲、目、科、属、种。为了让学生能够理解这七个等级单位的大小顺序。我首先利用新生入学要建立学籍表入手，建立学籍时，按省、市、区、学校、年部、班级、姓名这样几个分类单位，帮助学生理解分类单位的大小关系，然后在后边教学选用了两位同学：任雨雯和姜悦，她们同是十四班的学生，那么她们就是同省、市、区、学校、年部、，引申到生物分类单位即若某一分类单位相同，则比它大的分类单位一定都相同，比它小得分类单位不一定相同，学生很容易理解了这个难点。
三. 找契机、促进生成
在四班试讲时，我提问：“马有几个蹄?”，我本想让学生回答：“一个”，结果让我意想不到的时学生异口同声的回答：“四个”，我一想也对，我想让学生了解的是每个足前端有一个蹄，“1”是奇数，所以是奇蹄目，结果适得其反。为了解决这个问题，我又想到用人的脚趾甲作比，人有五趾，趾端有趾甲，马有一趾，趾端有蹄，可感觉学生理解得还不是很到位，后来我想到了猪蹄，我上网搜索并精选了“牛蹄”“猪蹄”图片，尤其是“猪蹄数”“牛蹄数”特别清晰的图片和“马蹄”、“犀牛蹄”作比较，“猪蹄数’4个，“牛蹄数”2个，2、4是偶数，所以是偶蹄目。“马蹄数” 1个、“犀牛蹄” 3个，1、3是奇数，所以是奇蹄目。很容易突破了难点。
篇3：从种到界教学反思
《从种到界》是人教版八年级上册“根据生物的特征进行分类”中的一节内容。是在上一节“尝次对生物进行分类”的基础上对分类知识进一步的学习。本节课的教学目标是：说出生物分类的七个等级;概述生物分类的依据和意义。课文以大量的图片展示为主，让学生从这些图片中体会或概括出不同生物具有共同的特征和怎样利用这些共同特征来确定分类等级。这给教学带来了一个难点：如何让学生带着问题去阅读课本，比较各种动物形态结构之间的差异，体验生物分类的方法，了解分类的意义?为此，我设计了一个以“扑克牌进行分类游戏”为主线的课堂教学方案。以小组为单位，组织学生根据要求做游戏。
篇4：从种到界教学反思
将一副扑克按照红色、黑色分开;按照桃花、梅花、方块、红心分开;然后，再按照红桃、黑桃分开。学生做完游戏后，小组讨论，归纳分类的依据，了解分类的等级不同，分类的结果就不同。相互交流，质疑解答。这一教学环节，不仅能使抽象的教学内容更加形象趣味化，同时也培养了学生自主探究能力、合作学习能力、语言表达能力。使学生在愉快的学习中，激发出学习生物学的兴趣。 在教学中存在的不足之处：例如一系列问题串设计的巧妙性和评价学生的语言丰富性。在以后教学过程中结合实际进行改正。
从种到界教学反思篇3
1. 评价学生的学习过程：关注学生在学习过程中的情感态度：是否乐于与人合作，愿意与人交流;是否乐于思考，具有学习生物的兴趣。
2. 评价学生发现问题和解决问题的能力：关注学生发现并提出生物问题的能力;尝试从不同角度分析问题，应用各种策略解决问题的能力。
3. 评价主体和方式的多样化：例如：在本课学生自学反馈的环节中，分为抢答和课堂小测试两部分，其中课堂小测试部分引导学生进行互评，体现评价主体和方式的多样化。
在设计本节课的过程中，重点放在让学生了解生物分类的七个等级单位及分类的依据和意义。通过设置游戏情景，使学生在愉快中学习，激发出学习生物学的兴趣。再通过抢答题和课堂小测试，在巩固知识的同时，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的竞争意识和主动参与学习的欲望。
总之，我在整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中始终以“启发学生,挖掘学生潜力,让他们展开联想的思 维,培养其能力”为主旨,坚持以学生为主体，教师为主导，师生互动，生生互动，使他们最大限度地参与到课堂的活动中!
篇5：《躺在波浪上看书》优秀教学反思
《躺在波浪上看书》优秀教学反思
《躺在波浪上看书》一文是一篇充满了趣味的游记散文，既有科学性的描述，也有许多优美的描写。我觉得要让这样类型的课文上出语文味，就必须让学生在课内多进行语言文字的训练，多进行语言文字的实践活动。在本课的教学中，引入课文后，让学生能以最快的速度了解文章的内容结构，并确定下课文重点。然后，便引导学生直奔重点，充分发挥学生在阅读中的主体性以及独立性，品读课文，深入学习，解决作者“为何说躺在死海的波浪上读书是一件难得的快事”这一教学重点、难点。
根据新课标的'精神“充分的给时间让孩子自己去探究，让孩子有充分的机会“我口表我意”在实践中发现，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性”，在本课教学中，我抓住学生的兴趣点，即学生最感兴趣的问题“人为什么能躺在波浪上看书”，让学生进行合作学习，在探究中寻找谜底。引导学生在“死海”中“畅游”，让学生在“畅游”的过程中了解死海，体验乐趣。顿时课堂上活跃了，学生被激发出来的好奇心、兴趣、热情等情感因素成为求知的动力。在交流中可以看出孩子们对这部分课文有了充分的理解，对死海的知识有了一定的掌握。充分的时间给予学生，让学生自己去探究，在互助中研究，在合作中探究，充分发挥学生的主体性和独立性，学生学得是多么有兴趣，多么快乐。
这一课的教学，课堂气氛活跃，学生能动性充分地发挥，教学效果不错。
篇6：我从哪里来教学反思
我从哪里来教学反思
篇一：我从哪里来教学反思上课之前，我问学生：“你们知道自己从哪里来的吗？”学生的回答果然不出我的意料：“妈妈说我是从路边捡回来的。”“妈妈说我是从垃圾堆里抱来的。”这个敏感的话题常常使年轻的父母因为尴尬而拿这样的回答来搪塞孩子，但是孩子的好奇心并不会因为家长的回避而消失。
为了正面引导孩子对于了解这一问题，本节课我要完成两个教学目标：1、让学生了解自己在妈妈肚子里的成长过程。2、体验妈妈十月怀胎的辛苦，从而培养爱妈妈的情感。
在本课的教学方法上，考虑到学生的年龄特点，在介绍生命的形成、成长和分娩的过程中，我主要采用图片和动画的形式，通过卡通语言的讲解，让学生了解生命的`形成过程，并通过图片的展示，让学生充分理解自己在妈妈肚子里的成长过程。课堂上，我还让学生充分交流课下观察到的身边怀孕的人的感受，让孩子认识生命的起源和感受生命的喜悦。为了让学生真正体会到妈妈孕育婴儿的辛苦，我安排了拓展活动：让学生课下把准备好的有重量的物体绑在身上，通过带重物活动，让学生亲身体会妈妈怀孕时的辛苦，激发爱妈妈的情感。
一节课按我的计划结束了，下课后我忽然想到一个问题：如果在交流的过程中让学生说说观察到的妈妈是如何保护肚子里的宝宝的，这样定会更能激发学生热爱妈妈的情感。
篇二：我从哪里来教学反思
“我从哪里来？”这是懵懂的孩子喜欢问的问题，也是孩子最早对生命的思考，同时这也是父母最觉得尴尬的问题，说的浅显，可能会误导孩子，说得直白，孩子不一定能了解。这节课，在一定意义上这是孩子早期性教育第一课。翻阅多种资料后，我决定以“种子说”来回答孩子这一疑问。
先以“孙悟空是从哪里来的？”“小鸟是从哪里来的？”来引起学生的兴趣，并引申出“我从哪里来的？”然后以一个孩子的录音故事来回答“我从哪里来”这一问题的许许多多答案，而科学家认为“宝宝是爸爸的种子在妈妈的土壤里发了芽，长成的生命之花。”跟孩子们以这样一个比喻来让他们有一个初步的认识，然后再步步递进。妈妈的肚子里有一个专门为我们准备的房子，这个房子叫子宫。刚刚住进这个房子的时候，大家有一个一样的名字叫细胞。小细胞通过脐带吸收了妈妈的营养，渐渐长大了，于是就改名字了，叫胚胎。胚胎在妈妈肚子里越来越大，改名叫胎儿。()胎儿在妈妈肚子里住了9 个月，想出来和爸爸、和大家打招呼了，出生的胎儿改名叫婴儿，而这个婴儿从此有了和大家不一样的名字，他可以叫小新，他可以叫某某。在孩子们了解这些知识以后，为了让他们能够体会到妈妈怀孕的辛苦，我设计了2 个活动环节。一个是“让宝宝成长”，一个月一个月的细述孩子在妈妈肚子里的变化，运用尺、手掌和一些可以比喻的东西，让孩子明白这些细微的变化，体会自己逐步的成长；另一环节是“我是小妈妈”，将本子塞入书包，背在胸前作为肚子，然后让小朋友模拟怀孕的妈妈，做一些上楼、捡东西、扫地等累人的活，让他们体会到妈妈的辛苦和满满的母爱。
生活是儿童道德智慧发展的肥沃土壤，没有以儿童生活为基础，没有以儿童生活实例为载体，儿童是无法产生情感体验的，那么所有的道德概念对儿童来讲就将是外在的东西。只有将儿童的现实生活引进课堂，让课堂与儿童生活建立联系，才能唤起主体积极主动参与体验的欲望，才能促进主体主动参与体验活动，从而获得真切的感受。“故事会”这一环节，让孩子自己来说一说成长过程中自己和父母最难忘的事，让孩子在听父母讲述，自己回忆描述的过程中，体验成长是快乐的，发现是惊喜的，学习是幸福的。这种生活情景再现的活动可以激发他们的情感，从而促进他们德性的发展。
篇7：纸从哪里来教学反思
一堂课下来，我的感想颇丰，学生积极主动探究的学习情景，一幕幕闪现在眼前，回想于此，心中便不禁激起一股股暖流，令我兴奋不已。
活动后我及时对这节课进行了反思，这节课的设计来源于生活，制定的教学目标是让学生知道树木是造纸的主要原料，了解纸的由来，知道纸是中国的蔡伦发明的，产生自豪感。了解造纸过程，知道纸是用竹子、木材等材料制造出来的。了解森林被破坏后带来的灾难性后果。让学生收集森林对人类生存、生活重要性的有关资料。了解各种纸的用途，培养学生收集调查能力和整理能力。让学生了解纸的来源，从而知道珍惜用纸，珍惜一切能源，从而启发学生要节约使用纸。让学生自己动手制造再生纸，学生知道了制造再生纸的`步骤和方法。学生知道了造纸的原料和造纸的过程，懂得了在生活要节约用纸，不浪费纸，保护自然环境本堂课的教学步骤环环紧扣，层层深入，教学环节衔接自然，并且激起了学生很大的求知和探索欲望。丰富的文字资料让学生对本课内容有了更深入的了解，介绍纸的用途，达到了扩展学生知识面的目的。学生积极探讨纸的用途和环境的问题，从自己的生活实际出发，从了解、使用等角度谈了对纸的认识，很有思想性。
这节课的教学目标定位合理，能从学生的能力特点出发，也符合学生的年龄特点。从这节课的教学效果来看，目标基本能达成，孩子们都能从视频中了解到纸的由来。教师准备的教具丰富，而且形象生动，利用孩子们喜欢的动画片视频能较好的帮助学生达成活动目标。整个活动中我能把学生放在主体地位，体现以学社为主的现代教学。但在教学过程中由于制造纸的过程是比较繁琐的，比较麻烦的，工序比较多，很多学生有点难理解。在动手制作再生纸过程，由于时间和准备上不充分。对于低年级的学生来说有点难度。
课后之余，静心思考，细细琢磨，本节课尚有许多未尽人意的缺憾。缺憾源于我驾驭课堂不够灵活，学习课文时，本想让学生自主探究，但是由于引导不够，课堂教学比较零乱。没能在时间上及时地进行很好的把握，导致最后一项动动手制作再生纸的环节进行比较仓促。造纸与环保的关系讲的不是太透彻，令人遗憾。
在今后的教学工作中，我还应该多锻炼自己的应变能力及课堂整体把握的能力，尽量做到授课不慌不忙，沉着稳重，充分调动学生的积极性，提高课堂效率。
篇8：《从算式到方程》教学反思
这节课的内容是一元一次方程第一课时。课后，我对本节课从四方面进行了如下反思：
一：对选择引例的反思
在小学学生已接触过方程，但没有过多的研究。而本节课是一元一次方程的开篇课，它起着承上启下的作用，通过这节课既要让学生认识到方程是更方便、更有力的数学工具，又要让学生体验到从算术方法到代数方法是数学的进步，这些目标的实现谈何容易！课本上的例题虽然能很好的体现方程的优越性，但难度较高。学生很少有利用方程解应用题的经历，能否理解和接受？斟酌再三，还是放到后面再讲。那么哪个题既简单又能明显地承载着从算术到方程的进步呢？几乎翻阅了所有的有关资料，无独有偶，在新课标教案126页的一道数学名题“啊哈，它的全部， 它的一半，其和等于19。”让我眼前一亮，我为自己好不容易找到一个例题而兴奋不已，立刻拿去和我们数学组经验丰富的老教师交流一下我的想法，他们觉得这个例子倒挺好的，可是也提出了一个让我深思的问题，这个题不是能够很好地体现出从算术到方程的进步，因为题很简单，方程的优越性体现的不够明显。刚才的新奇和兴奋迅速冷却了下来，陈老师的一句话彻底点醒了我，如果实在找不到合适的例题，不妨就用这个题，通过这个题从语言和方法上突破它，可以先让学生感知方程的优越性，后面学习中再不断地渗透方程的优越性。听完陈老师的一席见解，我顿时豁然开朗，增加了以这个题作为引例的信心。事实证明，这个引例既富有创新又能激发学生的兴趣，既符合学生的已有经验和知识水平，又符合学生的认知规律。
二：对选题的反思
我在备课中【活动3】最初选用的题是：
（1）21+2 =23（2）5x＋4（3）6x＋2＝8 （4）9x+2>3（5）6y+2y＝4
修改后的题是：
判断下列各式是方程的有：
（1） （2） （3） （4） （5）
考虑到学生初对方程概念的研究，不在数字上人为的设置障碍，因为是否是方程与数字的大小根本无关，于是把数字全部统一成了6、2、8三个数，利于学生从未知数和等号的角度进一步理解方程的概念。最初选用的题数字太多，显得题很多且条理性不强，容易分散学生对概念本质的把握。改进后的题目更利于学生观察方程的特征，从而更深刻地掌握概念的本质。需要特别说明的是，如果说前5个小题是为了让学生抓住方程的两个要点，那么后3个小题则是对概念本质的提升，即：是否是方程与未知数所在的位置、未知数的个数、未知数的次数等均无关。
三：对课堂实践的反思
本节课的设计思路：首先以“名题欣赏”导入，引入概念，通过四组练习让学生深刻理解方程和一元一次方程的概念，最后由学生自己归纳小结。
当环节进行到【活动3】时，我让学生写出一个或几个方程，在给学生判断点评时，我发现学生在黑板上写的全部都是未知数在等号左边的方程，这时我突然意识到学生在模仿我前面呈现的方程，不禁暗自责怪自己考虑不周，怎么没出一个等号两边都含有未知数的方程呢？它给我敲响了一个警钟。正当我想写一个等号两边都含有未知数的方程来弥补设计上的不足时，我忽然发现最后一排的一位男生已经高高地举起了手，他提出问题：“老师：等号两边都含有未知数的式子是不是方程，例如：2y－1＝3y”？我为有学生能提出这样的问题而感到庆幸，一是因为它及时弥补了我备课中的不足；二是由学生提出问题要比我提出问题更有价值。这可以反映出该生善于思考，同时也反映出了学生真实的疑惑。为了提高学生的探究能力，我并没有急于解释，而是把问题抛给学生，让学生来解决。我立刻提出：“谁能解决这位同学提出的`问题呢？”这时我看到后面几位学生已经高高地举起了手。我随机点了一名学生，这位同学回答到：“判断一个式子是不是方程只要看是否含有未知数和等号就OK了，与未知数的位置无关！”他精彩的回答引起听课教师一阵喝彩！我也顿时惊喜万分，他说的太好了，不管是语言表达还是准确性上都无可挑剔。我为敢于给学生这样一个机会又一次感到庆幸；通过这个同学精彩的回答，我深深地感受到：“教师给学生一个机会，学生就会还你一个惊喜。”
四：教后整体反思
成功之处：
1.引例、练习题的选择都很恰当。
2.思路清晰，重点突出，注意到了学生的自主探索，节奏把握较好。
3.数学文化的渗透比较自然。
4.“写一个或几个一元一次方程”此环节的设计体现了从理论到实践的过程，使学生的能力得到提升，学习效果得到落实。
5.语言简练，教态大方，师生互动比较热烈，充分调动了学生的积极性。
6.板书设计较为合理。本节课的主要内容都以提炼的方式呈现出来。
不足之处：
1.在处理三道实际背景题时留给学生的思考时间偏少，显得仓促。
2.在后面两组题环节之间的过渡语言不是很自然。
3.授课语言仍需加强锤炼。
这节课的准备和每个环节的设计我颇费了一些心思，上完课之后总的感觉是达到了我预期的目标。非常感谢评委组的老师们中恳的建议，以及同行们的肯定，这让我受益匪浅。在今后的教学中，我将扬长避短，力争做的更好！
篇9：从算式到方程教学反思
本节课的重难点都是从实际于问题中寻找相等关系，从而列方程解决实际问题，为了更好地突出重点、突破点，在教学过程中着力体现以下几方面的特点：
1、突出问题的应用意识。首先用一个学生感兴趣的突出问题引入课题，然后运用算术方法给出答案，在各环节的安排上都设计成一个个问题，引导学生能围绕问题开展思考、讨论，进行学习。
2、体现学生的主体意识。始终把学生放在主体地位，让学生通过对列算式与列方程的比较，分别归纳出它们的特点，从感受到从算术方法到代数方法是数学的进步。通过学生之间的合作与交流，得了出问题的不同解答方法，让学生对这节课的学习内容、方法、注意点等进行归纳。
3、体现学生思维的层次性。首先引导学生尝试用算术方法解决问题，然后逐步引导学生列出含未知数的式子，寻找相等关系列出方程。在寻找相等关系，设未知数及练习和作业的布置等环节中，都注意了学生思维的层次性。
4、渗透建模的思想。把实际问题中的数量关系用方程的形式表示出来，就是建立一种数学模型，有意识地按设未知数、列方程等步骤组织学生学习，就是培养学生由实际问题抽象出数学模型的能力。
从当堂练习和作业情况来看，收到了很好的教学效果，绝大部分学生都能根据实际问题准确地建立数学模型，但也有少数几个学生存在一定的问题，不能很好地列出方程。
【拓展阅读】
篇10：诚信教育,从你我做起教学反思
诚信教育,从你我做起教学反思
“诚信”是什么？是做人的基本素质，也是你获得别人信任的基本砝码。在这迅速发展却又缺乏交流的当今社会，越来越多的人都在呼吁“诚信”的重要性与延伸性。我作为一名幼儿教师，一直用诚信要求自己，丝毫不敢懈怠，坚持以诚信为原则，时时处处做好幼儿的教育工作。
最近几天的午睡时间，我发现小朋友们脱衣服时玩闹、讲话等现象开始增多了，我觉得要想一个好的方法来教育孩子。
于是，在进入休息室之前，我对孩子们说：“你们谁能做到，进入休息室以后不讲话，快速脱衣服睡觉的？请举手！”一部分幼儿举起了手。我又说：“举手的小朋友要说到做到，起床以后老师奖励小红花。”接着又有一些幼儿举起了手，“好的。现在进休息室脱衣服睡觉！”安静了两分钟之后，很快就有幼儿忘记了刚才的承诺，开始讲话了，我做了一个安静的手势，声音没有了。当又有幼儿想讲话的时候，旁边的小朋友会小声提醒他：“要说到做到啊”虽然这样也有一点讲话声，但是我很高兴，因为孩子们开始有了一定的诚信意识。当然，起床以后我也兑现了我的承诺--给没讲话，快速脱衣服睡觉的孩子奖励了小红花。
幼儿年龄小，自我约束能力不强，因此表现出自律性差，对什么事情都坚持不住，需要我们不断提醒和帮助他们，这样他们才会做得更好。
每天的故事时间便是我们教育的途径之一，我会给他们讲一些关于诚信的小故事，让幼儿明白其中的道理，相信诚信的种子会在他们的心中扎根。经过一段时间的训练教育，我看到了孩子们的进步，他们也很乐意在规定的时间内做好事情，这样才能保证有充足的时间玩和学习。吃午饭我们也花了心思调动幼儿的积极性，给予一定的物质和精神的奖励，比如对于吃饭做到安静进餐，不挑食、不偏食、不撒饭的.孩子，我会答应给他们小红花作为奖励或者能够评上小明星，他们的积极性明显提高了，当然作为老师我也一定会说到做到。看到孩子稚嫩的、充满求知欲的小脸，我总是从心底发出强烈的使命感和自豪感。在教育过程中，难免有孩子会有调皮捣蛋的行为，但是我总是告诉自己，孩子毕竟还小不懂事，要坚持以道理服人，做到不打骂不体罚孩子，做孩子的良师益友。
一天一天，看着孩子们平平安安、快快乐乐的在幼儿园生活、学习，然后从我们的手里开开心心的回到家长身边。虽然很辛苦，但心里却总感觉甜甜的。我们所做的这些工作，只求无愧于职业，无愧于对社会对家长的承诺，无愧于我们自己。
幼儿的工作是繁琐的，只有树立高尚的师德，做诚信的教师，才能永远成为孩子的良师益友，莎士比亚曾经说过：“生命短促，只有美德能将它传到遥远的后世。”让我们教师都行动起来，让诚信伴随新世纪的每一分钟，让诚信遍布幼儿园的每一个角落！
篇11：从叛逆到理解教学反思
从叛逆到理解教学反思
有一年，我接手了一个初三的班级。没想到，该班学生特有叛逆精神。从开学第一天起，如果课后作业布置得稍微多些，他们便呐喊：“减轻学生负担！”特别是那天体育老师有事不能上课，让我去说明情况并代他上课，学生更是吼起来：“现在提倡素质教育！”弄得我在班上教课行事，不得不处处小心，以免“触犯众怒”。
星期二是我的语文早读课，7：40我走进教室，看见教室里稀稀拉拉坐着顶多20个学生。更令人吃惊的是，听不到读书声，尽是讲话、擦桌凳、放书包等嘈杂之声。如此学习状况，怎么了得？我琢磨着得让学生早一点到校，让语文早读课名副其实。
我把在我之后来的学生的名字一一记了下来，并注明他们的'到校时间。早读课快结束时，我把名单在班上宣布，对他们说：“按学校规定，你们是可以8：00才来，这不算迟到。但早晨这段时间学习效率比较高。老师真心希望你们能提前一些来，我想20分钟应该不算苛刻。当然，这仅仅是老师个人的想法和希望，不作硬性要求。”这时，下课铃响了，我继续说：“下周二，老师还是7：40来教室。我非常想看到你们所有的人，并且听见琅琅书声。同学们可不要让我‘单相思’啊！”学生们笑了，我也笑了。那一次，居然没有人唱反调，我颇有几分诧异，又有几分庆幸。
接下来的星期二，我7：40准时走进了教室。令人惊叹的是，教室里座无虚席，学生们都在认真地读书学习！
我想，当教师只要工作做得细，学生终究会认可。学生一旦在心里认可了教师，那教师就真正能达到“令行禁止”的境界。
篇12：从远古走来胡教学反思
从远古走来胡教学反思
教学反思本课以清明节祭拜炎帝和皇帝为起始，创设了一种贴近学生生活的情景来讲述中国古代文明的发展故事。易于学生接受和理解。在本课教学中，教师由单纯的知识指导者变为学生活动的引导者、支持者和合作者，努力创设适宜的活动环境和条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，凡是老师要说的话，都通过“图片”进行揭示，易于指导。一、教师善于开发、利用多种教学资源来为教学服务。1、利用古故事营造氛围。如：在创设情景环节，教师首先为学生讲解清明祭祀来到炎帝陵和黄帝陵的都是些什么人，并让学生产生好奇，也为下一步教学打下了一个很好的基础。2、利用图片等教学资源。如：揭示课题时，图片出示炎帝陵和黄帝陵，这样一下子就吸引了孩子们的眼球，激发了他们学习兴趣以及渴求知识的欲望。3、利用“讲故事”明了中国古代文明的发展。如“理清朝代顺序”环节，教师就利用“四大名著”“时间顺序”“朝代顺序”排列的方法，引导学生进行思考、交流学习、讨论分析，从而使学生懂得：中国古代文明的发展历程。在这个教学环节中，教师不仅能灵活运用教学资源，而且能够站在学生的角度思考问题并且尊重了学生的'个性思维。二、教师适当的引领，学生充分的交流才是真教育。1、充分发挥教师的引领作用。如：教师在“创设情境环节”和“揭示课题”两个环节就充分发挥了引领作用。在“讲故事”环节教师首先讲述炎帝和皇帝的故事，然后引导学生也讲述他们知道的历史故事。这样不但引导顺利而且让学生感觉到老师与他们的交流是平等的、亲切的。交流过程中就能够畅所欲言了。2、有交流才是真教育。如：在“理清朝代顺序”环节，教师能够引导学生先听后看再讨论、探究，让学生真正从内心体会到中国古代文明的发展历程。讲到这里，我想起了法国教育家保罗.弗莱蕾曾经说的话：“没有交流也就没有真正的教育。”品德与生活作为一门综合课程，更加需要对话和交流，否则将成为纯说教的学科。三、总结不足，加强改进。在备课过程中，我可能还是过分注重教材了，只备教材，没有注意学生认知水平的不同。有些学生课外书籍看得多，历史故事了解得多，然而大部分学生对我们所讲的历史故事却一概不知。因而，在学生交流讨论环节会有自卑心理而不参与交流。如果让我重新上这节课，我会注意扮演好引领者的角色，引导孩子们一起来说说，我们在语文课中学到的一些历史故事。篇13：从生物圈到细胞教学反思
从生物圈到细胞教学反思
本节是高中生物第一节课，所以非常注重原有生物学知识的回顾和学习兴趣的引导，由于没提前做好学案，采用的还是传统的教学方式，但加入更多的讨论，提供很多学生讨论和发表自己见解的部分。在教学时注意以下三点：一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识，虽然很多学生在初中时并没有把生物当“当主科”，但很多人还是比较有兴趣的，比如让学生讨论回顾初中学的实例一草履虫的运动和分裂等等;二是不仅仅拘泥于具体的知识，还引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的'结构层次，多举例子，让抽象知识具体化;三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略，并注意列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系，以提高学生学习的积极性，让学生感性认识后总结细胞在其中的作用，从而体会“生命活动离不开细胞”，
教学过程中，改变了原有的教材设计，先从细胞结构入手，再进入非细胞结构的讲解，想用这样的方式更加突出课程的重点和难点。使用多媒体课件，利用图片、文字、视频相结合的方式总结从细胞到构建生物圈的过程。让学生从感性到理性上认识细胞，并且感觉到细胞是真实存在的。多引导学生举例，加深学生印象。让细胞这个学生没有触摸到的东西，真真实实的展现出来。
在学生牢固建立了“细胞”概念后，补充一些非细胞结构，强调这些生命也离不开细胞。最后落实到，无论是细胞结构生物还是非细胞结构生物，都离不开细胞。
一节课下来，虽然没有完成课本的全部教学内容，但是很明显感觉到了学生基础各异，但对生物还是很感兴趣的，相信以后会跟他们共同进步的。
篇14：从实践中反思蒙氏教学
从实践中反思蒙氏教学
我作为“蒙班”这个有着特殊教育体系的班级教师，从刚进这个班的那一刻起，我就开始踏上了不断探索，不断学习，不断钻研的旅程，真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引 我作为“蒙班”这个有着特殊教育体系的班级教师，从刚进这个班的那一刻起，我就开始踏上了不断探索，不断学习，不断钻研的旅程，真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引下，用正确而有效的方法引导着我的孩子们，做一位真正称职的观察者，准备者，辅助者和促进者！
在我们这个蒙氏班级里，每个孩子都聪明伶俐，活泼可爱！虽然他们的年龄都在3岁左右，但却有着迥然不同的性格特征和喜好，长时间的相处，让我深深的爱着他们！其中有一名幼儿名叫安娜，她长着一副天生就讨人喜欢的面孔，但却时常让老师们很头疼，很无奈，因为她刚来的时候，总是从别的小朋友手里抢东西，打扰别人的工作，根本不会安静的呆上一分钟，她毫无目的的满屋乱跑，撞翻了椅子也不去管，偶尔拿起一个工作，却在同一时间毫无理由的把它仍掉，这种行为让我觉得很茫然，不知道该怎么办才好！
有一天，别的小朋友都在做工作，只有她抱着一只小熊跑着玩，跑了一会儿，停下来突然发现小熊的裤子掉了，她的发现让她兴奋的全脱掉了小熊所有的衣服，开心的样子看着真让人生气，我立刻走上前去大声的呵斥道：“你把小熊的衣服全脱掉了，难道它不会冷吗？”一边说一边从她手里夺过小熊，准备给小熊把衣服穿上！就在这时，她迅速的从我手中抢过小熊，大声说：“我会穿，我会穿！”我生气的说道：“你会穿什么，你连你自己的衣服都不会穿，你就会捣乱！”边说边又去拿小熊，她却使劲的攥在手里不肯给我，嘴里还一遍遍的嚷道：“我要自己给小熊穿！”就在这时，我突然意识到了自己犯了蒙氏教学中最严重的错误，那就是：教师只是观察者和协助者，孩子才是真正的主导者，我没有尊重孩子，没有以孩子的意志为转移！
就在这时，我放开了紧握小熊的手，把小熊还给了她！只见她迅速的抢过去，开始忙碌起来！我知道她从来没有做过这项工作，动作显得很笨拙，不知道该先穿上衣还是先穿裤子，一会儿试试这件，一会儿又试试那件，穿的时候也完全没有方法，我在一旁渐渐平静下来，静静的观察着，等待着，不知道她会怎麽办，同时也很担心她又会像平时那样把这项工作扔掉不管！这时我发现她选择先穿裤子，只见她拿着小熊的一条腿使劲的往裤筒里塞，可是因为裤筒的边缘部分装有松紧带，她怎么也塞不进去，急得都快要哭了，她抬起了头，看了看我，我正用微笑的眼神望着她，她终于忍不住着急的说：“老师帮帮我，我不会穿！”我兴奋极了，这不正是我想要的效果吗?于是,我走过去教她动作的要领和注意的事项，她看的很认真，也听的很认真，我又在一旁协助她操作了两遍。在后来的.几天里，她不断的拿起这个工作反复的认真操作。后来，她开始关注老师示范的其他工作，并越来越感兴趣！当她做完一项工作后，她都会高兴的跑过来告诉我说：“老师我做完了！”
虽然她还是很活泼好动，但已经是一个工作认真的孩子了，并找到了能自然而然唤起她强烈兴趣的东西，一旦发现后，就可以摆脱那种不稳定性，并学会聚精会神！
这件事情让我记忆深刻，让我开始慢慢的领悟蒙氏教育的真谛，这并不是一件容易的事！我想如果我还沉浸在一味的大喊：“安静，安静！”这些所谓的教学用语中走不出来，如果我还是一味的急躁，一味的强迫孩子们遵从我的意愿，总是希望他们服服帖帖，规规矩矩，那么我将是多么的愚蠢，怎么做一位合格的蒙氏老师呢！
蒙氏教育就在于它寻求适当的方法，在孩子不知不觉当中，引导他们自由的活动，让孩子自动自发的操作学习！同时，我也清楚的认识到，当孩子集中注意力工作的时候，教师一定要冷静和耐心的对待孩子，尊重孩子，千万不要在一旁干涉，纠正，甚至于赞美，这样反而会打扰他们！他们选择自己要做的事,坚持做下去并根据内在的需要来改变它，他们不逃避做任何努力，相反是努力探索并满怀喜悦的克服困难，他们热情的要和每个人分享自己的成功，自己的发现和自己那些小小的胜利！当他们需要我时，我应当积极热情的回应他们，我需要用无穷的耐心对待他们缓慢的进步，并对他们的成功显示出我的热心和兴奋！
我想我现在正站在蒙氏教育工作的起点，我的工作才刚刚开始，需要学习的东西还很多，我要时时提醒自己用最谦逊的态度，最饱满的热情，最真挚的爱去面对我的教育工作和我的那些可爱的孩子们！有一天，当我走进我的蒙氏教室，看到的是:有的幼儿正在工作毯上认真的操作教具，有的幼儿正在图书区认真的阅读，还有的幼儿正靠着小靠枕美美的喝着自己冲泡的果汁，教室里呈现出井然有序的快乐景象，那么我该是多么快乐，多么宽慰呀！国美园蒙小班焦健
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