“孙胜完事了”通过精心收集，向本站投稿了5篇老师网络教研的学习感悟:探索与创新，以下是小编为大家整理后的老师网络教研的学习感悟:探索与创新，仅供参考，欢迎大家阅读。
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篇1：老师网络教研的学习感悟:探索与创新
1.山重水复疑无路
随着教育信息化日新月异的快速发展，中小学教师的教研活动逐渐向信息化、网络化延伸。作为一种崭新的教研形式，网络教研脱颖而出，并日渐显示出它独特的优势，弥补了传统教研活动的不足，使教师教研活动插上了新的翅膀。
然而，由于网络教研刚刚起步，没有成熟的模式可以借鉴。故而目前有关中小学教师网络教研的研究还不是很完善，网络教研的普及率较低，传统教研依然占据了教研活动的主导地位;网络教研活动条件有待进一步改善，教师所在学校缺少网络教研平台和稳定的网络设施，缺少资源等成为阻碍教师开展网络教研活动的重要因素;很多老师对网络教研的认识不够，特别是将网络教研平台仅仅作为上传和下载资源的平台;网络教研活动缺少科学、规范的评价机制;教研互动深度不够，大部分的主题都是基于简单思考的浅中层互动，缺乏深层互动。究其原因主要是现有的网络教研资源未充分利用和更新、教师与相关教研人员缺乏教研和合作共享意识，缺少评价制度等。
2.柳暗花明又一村
基于上述原因，为了促进网络教研的发展，我县一部分老师在县教育局创新精神引领下，以名师工作室为依托，正努力探索、开拓一条适合太和教师的本土化的网络教研之路。多个工作室网络教研活动在探索中慢慢前行，郑标名师工作室就是走在最前列的一支年轻的队伍。
从6月2号的第一次网络研修迄今，郑标名师工作室已经开展了26次网络研修活动。每周五晚八点网络研修活动都如期举行，从未间断。每次活动都有主题，有主讲，有主持，有准备，有收获，有提升。网络研修以一名主讲加多名主持的形式进行，工作室5个小组轮流承担研修任务。工作室的网络研修形式由最初的QQ文字交流，到后来的YY语音交流，到现在渐趋成熟的YY视频直播交流，实现了由图文到音频再到视频的一步步完善与提升。
由青涩稚嫩的摸索前行，到日趋稳健的稳扎稳打，步步为营，再到枝叶丰满、形神兼备的摇曳韶华，7个多月来，我们走得好沉重，走得好艰辛，却又好充实，好豪迈，好精彩!
3.小荷才露尖尖角
网络教研的具体内容从中考试题的分析到统编新教材中作文教学的交流，从名著导读教学方法的探讨到新教材七八年级的单元整合，每一次的网络研修主题都与一线教学密切相关，扎实研讨、探究一线教师的困惑以及亟待解决的问题。每次研修结束，研修团队会对本次研讨内容进行总结，诉诸文字，并第一时间把整理好的研修实录发布到“太和教研”公众号，以惠泽我县更多的语文老师。
郑标名师工作室网络研修活动的开展，离不开“太和教研”公众号对各项活动内容的及时推送。为了拉近学生与经典的距离，太和教研公众号开辟“悦读吧”专栏，推出“我与名师读名著”的专题活动，连续十多天推送由我县名师诵读的《朝花夕拾》诸篇文章，并配有专门的阅读指导。很多老师根据阅读指导，循序渐进的进行《朝花夕拾》的阅读指导，在家长和师生中反响强烈。将星星之火燎原全县，把独秀之花洇染成烂漫春天，让名师工作室真正起到了辐射、引领、推动全县教师自觉投身教研、提升教学技艺的作用。
最近如火如荼开展的“全县语文教师素养大赛”，又是我们名师工作室网络教研掀起的一股热潮。为了让统编教材的研究落地生根，枝繁叶茂，辐射全县，开花结果，达到以赛促研，以评促教的目的，大赛组委会特意设置了网络评价环节。网络评价，改变了以往评委现场打分定输赢的模式，首次把大家对选手说课内容和评课稿的评价纳入总分内，这又充分显示了网络教研的公平透明的优势，使得此次大赛更加公开、公平、公正。此举同时又检验了参赛教师的说课评课能力以及写作水平，可谓一举多得，一花多果。
4.却话网络教研事
网络教研优势明显：它打破了时间和空间的局限，让天各一方的老师通过网络进行探讨交流。尤其对于农村的老师来说，网络研修就是乡村教师的“千里眼”“顺风耳”。它省去了长途车马的劳顿，克服了时间限制、经费投入、地域阻隔等因素的障碍。可以说，网络教研为我县哪怕最偏僻的乡村教师，装上了千里眼，安上了顺风耳。一台小小的电脑、一方薄薄的手机，就能让乡村教师足不出户，却能“聚”在一起，谈教论道，无障碍地教研，这就为我县所有教师开辟了一个随时随地都能研修学习的空间。而我们工作室的同仁们，不就是打造、开拓这一方神奇空间的人吗?当有一天，我县网络教研之树上“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”之时，就让我们无比欣慰地说一句：太和教育的旗帜上，有我们付出的爱!
5.春江水暖鸭先知
网络教研开阔老师们的视野。其实各个学校也经常进行各种形式的研修，但参与的仅仅是本校的老师，彼此之
间非常熟悉，感觉研修总是老生常谈，大家的见解也都是耳熟能详的几句话而已，难以形成有见解、有高度的成果。我们工作室的网络研修，从专题讨论，到单元教学地整合，从名著导读到综合实践，从QQ文字到YY直播，定位高，专业性强，思考深刻，这就使成员的视野不断得以拓展并日趋开阔。
网络教研成就教研团队。工作室的每次网络教研活动虽然只有一个人主讲，但大家都明白，主讲所呈现出来的其实是各自小组的成果，一荣俱荣，一损俱损。故而每个小组接受任务之后，组员都是群策群力，争相出谋划策，千方百计地让主讲更出彩，以让每位组员“与荣有焉”。常常是讲座的内容由主讲设计好之后，要经过组内成员的多次修改才最终定稿。如小编组韩永华老师、张娜老师主讲的时候，小编团队成员多次进行模拟，以便提前发现问题，解决问题，力求呈现出更加精彩的研修内容，这就是集体的智慧，团队的力量，研修需要团队，同时研修也成就了团队。网络研修一直在不断的完善之中，我们从未停止探索的脚步，它已经成为我们工作室的一张重要名片了，它就是集思广益、精益求精、携手共进的团队合作精神。我相信，这精神是我们这个团队迎难而上、勇往直前，从“小荷才楼尖尖角”走向“映日荷花别样红”的坚实基础!
网络研修渐趋精准。回首我们网络研修所走过的路，我们都能明显的感觉到，我们的研修正在向着精准化的方向发展，网络资源丰富多彩，百度一个话题，会出现很多条相关的资源，但研修仅仅靠广博是不够的，它更需要精深。在网络的世界里，我们不缺乏“多”，我们缺乏“深”、缺乏“细”、缺乏“精准”。只有从“细微”之处入手，我们才能挖掘出很多别人所未能接触的东西。最近的网路研修我们都是在讨论单元整体教学的设计，参与过后，大家对部编新教材的单元设计有了更加深入的认识，教学设计及实施定会更精准。
6.长风破浪会有时
我们的网络研修一路走来，离不开工作室整个团队的通力合作，更离不开高人指路。在7月7日的网络研修中，我们有幸邀请到省教科院俞璐老师进行指导。在与大家的交流中，俞璐老师提到：首先，对“预先拟定研讨目标、事先布置任务、主持人+各参与者均有长文发言模式”等都有较好的印象。第二，我注意到了研讨目标。目标设定的很适时，针对部编教材，是教师们迫切需要的。但是我同时注意到，目标设置过大，讨论的发散性就很大。大家可说的点太多，针对某一问题深入探讨的可能就越小。我建议，不必“贪心”，吃透一个点，逐步积累。此次大家的发言，每一个碰撞点，都可以单独衍生成一次网络教研。我认为，惟有逐步积累，方能脚踏实地……我在贵团队的这一次依托QQ群展开的网络教研中，看到了碰撞，看见了真实，看到了生命力。我希望，你们能有更大的发展，更深的交流，和基于实际情况的更多适时的调整。
也正是在俞璐老师诚恳的建议和指导下，我们进一步探索了YY语音网络研修的形式。
当然，我们还应该正视现阶段网络研修存在的不足。例如，研讨的主题应该更加细化，可以探讨“如何更加有效的指导默读”“如何指导学生做批注”，或者就一节课堂实录的某个细节进行研修等。总之，研修的内容越精准，我们的收获就会越多。另外，我们的网络教研到今天为止，主要还集中在本县名师工作室和中心教研组成员内部，还没有发展到广大教师的集中参与，影响和辐射范围还比较小，这也是我们正在做推广工作的意义所在。
“形势喜人，形势逼人!”我常用这句话提醒、鞭策初中语文名师工作室成员，提醒他们自我加压，迎难而上，鞭策他们超越自我，更上层楼。对于以后网络研修的方向，郑标工作室已有自己的规划，在工作室把一系列基础的问题研究解决之后，我们可以组织全县的语文老师，也可以组织更大范围的各学科的相关老师参加网络研修。还可以组织学生、家长，参与相关活动，比如针对家庭教育普遍缺失的现状，面向家长开展如何进行家庭教育的网络培训，提高家长对孩子进行教育的自觉性、主动性等。
机遇与挑战并存，希望与困难同在。我们的网络研修已经迈出了艰难的一步，但同时网络研修也给我们提供了一个更加广阔的、有待于我们更深入探索的空间，教育加互联网，这是历史、社会发展的必然趋势，更是教育发展的必然趋势，路漫漫其修远兮，我们正在为网络研修的进一步发展而上下求索。
我们有信心：只要我们锐意进取，不懈努力，满腔热忱地投身网络教研，踏踏实实，一步一个脚印地往前走，我们一定能从星星走成朝阳，从小溪走成江河，从树木总成森林!
作者|太和县教研室郑标
公众号|太和教研
篇2：老师的网络教研学习心得感悟
“看到了一片新天地。”
“突破时间、空间限制，无限沟通!!!”
“教研活动网络化，给了我们不一样的教研，让我们学会了与时俱进。”
“形式自由，交流广泛。”
“耳听千里指点，眼汇万里探讨，这是网络教研给我们带来的新的便利。”
……
看着QQ群里的交流，我悬着的心瞬时轻松了，我们的网络研讨交流会，能让与会人员感受到网络的好处，我们对网络教研的推广工作就达到了预期的目的。
“踏平坎坷成大道”，看似轻松的大家轻轻松松玩着手机搞教研的背后，是全体工作室成员半年多来的团结协作、苦心探索。忘不了郑老师带着工作室人员群策群力，反复试验、反思、总结;忘不了我们小组内部使用时与李帮启老师、丁庆杰老师为了一个难题绞尽脑汁、反复研究;忘不了直播前一天下午丁庆杰老师打电话询问直播事宜，韩永华老师、刘维刚老师我们连夜找到微信直播方式……。
“众人划桨开大船”，本次交流会的圆满进行，少不了各方面的努力。
首先，我们工作室人员的齐心协力。交流会前一天，郑老师在工作群里通知我们工作室人员最好七点到交流会现场，提前做好直播准备。本来计划好当天早晨六点坐车，七点到达交流会现场，但下午开始涌起的雾让我心里不踏实。打电话询问车站工作人员第二天早上六点能否有车，回答说平时有，但雾大了就不能走这么早，甚至停车。看着手机上第二天“黄色大雾预警”的预报，临时决定头天就去。五点半走出校门，坐上车，赶往太和。没想到，刘维刚老师也有相同顾虑，怕雾大发车晚或车速过慢而迟到，也提前来了。晚上到太和，于玉花老师打电话问直播的方式，我们商定用QQ群视频直播，于老师说她准备好摄像头、电源等器材。没想到于老师那么细心，带了手机、充电宝、支架，还有电脑、摄像头两套设备，最重要的是还带了一个帮手——刚放假回来的侄子。当李帮启老师的电脑出现问题连不上网时，他的侄子出手相助，费了一番周折之后终于解决了问题，保证了李老师的主讲顺利进行。
同时，民族中学工作人员的细心周到的工作。早晨六点五十我到民族中学大门口，还担心会场门没开，抬头看时只见六楼会场灯已亮，工作人员已提前开了门。进入会场，民族中学的一位老师已在电脑前调试电脑。深冬的早晨本来很冷，但会场里面热气腾腾，温度很高。原来，考虑到会场空间大，提高温度慢，头天晚上就把空调开了。正是民族中学工作人员考虑周到、工作细致，我们才能在寒冷的深冬一到民族中学就能坐在暖和舒服的会场里。从这一细节上可以看到民族中学老师的工作精神和态度，可以想见他们在会场布置、网络保障、后勤工作方面的付出和辛苦。
我正准备时，刘维刚老师、韩永华老师于玉花老师……我们工作室人员陆续来到，进行现场交流会前的最后准备。
时间过得很快，八点半到了，阜阳市初中语文名著阅读网络教研交流研讨会有条不紊的开始了。
三个半小时之后，这次在省市县各级领导重视下、在郑标名师工作室全体成员努力下、在民族中学大力支持下的“阜阳市初中语文名著阅读网络教研交流研讨会” 顺利圆满完成。
“太和教研就是先进，我们那儿没有这种形式,回去也要试试!”
“网络教研确实方便，交流自由，沟通方式多样，信息量大，!”
“向太和学习!”
“向太和学习!”
……
听着参会老师的感叹，所有的辛苦都化为满满的喜悦!能让全市老师感受到网络教研的魅力，能把网络教研的种子播下，就是我们最大的成功。能让更多的老师在网络教研中获得成长，最终推动我们教育的进一步发展，这是我们的初心!
种子已经播下，网络教研遍地开花的明天还会远吗?
作者|太和县郑标名师工作室 张秀云
公众号|太和教研
篇3：网络环境下创新性学习的设计与实践
网络环境下创新性学习的设计与实践
摘 要
网络为信息社会的创新性学习提供了巨大的空间。创新性学习的五个中介要素都可以在网格学习环境中找到实践支点。将创新性学习大学习观点和建构主义思想，与网格技术、多媒体技术结合，设计并实践自主探索学习和互动协作学习两种模式。自主探索学习有五个基本环节，学习主题设计和信息资源设计是重要原则。互动协作学习的关键是合理组成协作小组，在分工、协作中完成学习任务，竞争与合作交融。创新性学习中学生是积极的知识探索者、建构者，教师是领航者、组织者。
关键词：创新性学习网格环境 自主探索 互动协作
一、网络为创新性学习提供了巨大的空间
信息社会是学习化社会，学会学习、学会创新性学习是人的发展的内在要求。罗马俱乐部在著名的研究报告《回答未来的挑战》中提出，要推进一种新的学习观――创新性学习。创新性学习是与传统的学习方法――维持性（接受性）学习相对立的一种学习，是指以学生为主体，学生自主探索、发现新知的过程，对知识整合、建构的过程，进行发散思维与辐合思维的过程，通过学习提高发现、吸收新信息和提出新问题、创新信息的能力。
自主创新性学习的主要特征是预期性、参与性。（1）预期性主要表现为：学习目的明确，能主动规划自己的学习；善于有选择地学习，具有捕捉、理解信息的能力；自主学习，能独立思考，多向思维，探索新问题等。（2）参与性强调社会化实践，善于人际交往、能主动适应群体生活，有责任感，善于协作。预期性和参与性的结合，体现了人的个性化和社会化的统一。反映在学习方式上，即是自主探索学习与互动协作学习的结合。
网络及网络环境下的多媒体计算机辅助手段，为创新性学习提供了理想的认知工具和理想的学习环境、学习资源。创新性学习有5个中介要素，它们都可以在网络学习环境中找到实践支点。
(1)语言。这一中介要素历来受到重视。网络环境大大增添了语言的魅力。
(2)工具。工具是人的认识器官的延长，基于网络环境的工具具有其它一切传统学具无可比拟的优势。
(3)价值。价值是最重要的学习要素，是创新性学习的动力。重视这一因素，旨在使学生学会主动选择，网络学习为学习者提供了巨大的选择空间。
(4)人际关系。维持性学习中的人际关系是一种垂直的、教师权威型的、不平等关系，成为学习的障碍。在网络作为工具的创新性学习环境中，学习者本人处于中心，是知识和信息的探索者，又是提供者和分享者。
(5)形象。形象引发直觉、联想和综合概括才能，在创新性学习中有不可缺少的独特作用。网络的多媒化、形象化特征，是非网络环境下的学习难以企及的。
自主探索学习和互动协作学习是基于网络环境下的创新性学习的两种主要学习模式。这两种模式都是依据创新性学习原则，以建构主义学习论为支点。建构主义学习论强调学习以学习者为中心，学生在一定的学习环境下主动探索，主动发现，主动建构知识意义，即通过自主学习完成学习目标。同时，皮亚杰指出，协作学习在儿童的认知发展建构中也是一种主要的方式。协作学习进一步完善和深化了对主题的意义建构。
在自主探索学习和互动协作学习中，教师是设计者、组织者、导航者。教师也可以以学习伙伴和合作者的身份，参与探索和协作学习的过程，指点学习路径，点拨学习疑难，丰富学习交流，深化学习结论。
我们将创新性学习大学习观和建构主义思想，与网络技术、多媒体计算机技术相结合，设计并实践了两种创新性学习模式：自主探索学习和互动协作学习，对培养学生的创新性学习能力、创新素质起到了良好作用。
一、自主探索学习
（一）学习设计
基本环节：自主探索学习设计以学为中心，以情境创设为前提，以问题驱动为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行逻辑推理，完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。其基本环节如下：
情境创设→问题导向→查询信息→探索思维→意义建构
基本过程：（1）情境创设。必须创建与当前学习主题相关的情境，接近知识产生、使用的'实际情境，能让学生进入积极的学习情感状态，提取记忆中的有关知识、经验，激发联想和想象。（2）问题导向。一是在情境中设置问题，诱导学生积极思维，二是启发学生观察、思考后提出新问题、新想法。（3）查询信息。学习者围绕学习主题上网搜集信息，分析、辨别，加以归类、整理。（4）探索思维。学习者对获取的信息进行批判，探寻现象与本质、原因与结果、或然与必然等规律、关系。（5）意义建构。利用原有的认知结构中的有关经验（“图式”）去“同化”和索引（分析、检验、确认）当前学习的新知识，如果不能“同化”，则引起“顺应”，实现对新知识的意义建构。
基本原则：（1）学习主题的设计。主题的选取和设计非常重要，要遵特维果茨基的“最邻近发展区”原则，创设智力上有挑战性的问题，有思考价值，有可探索的空间，激发学生的探索兴趣、愿望，能完成任务驱动作用，培养学生的创新能力。（2）信息资源设计：确定学习当前主题所需信息资源的种类、内容、每种资源在学习中的作用及相关的更多资源，教师可视情况指导部分学生获取资源的路径和分析利用资源的方法。
（二）实例：网络―计算机辅助地理教学
我们在联入Internet的Intranet环境下的网络多媒体教室里，开展了多个学科的网络环境下的多媒体教室里，开展了多个学科的网络环境下的多媒体计算机辅助教学实验。其中，初二地理“森林资源”的整个教学过程如下：上课前教师运用学校自主开发研制、已通过专家组鉴定验收的国家重点课题成果“ 初中地理电子教材” ，经过重组制成MCAI软件，教师从网上搜集下载了大量的森林资源内容，分三个专题放在网上，并制作添加了一些网页。
过程A：视频动画演示黄河泛流与断流现象，在情境中提出问题：森林破坏后，为何会引起如此严重的结果？过程B：演示电子教材软件，进行任务驱动，提出学习要求。过程C：学生上网查阅信息，分析，整理。限定时间。教师通过计算机监控学生的查阅活动，相机指导。过程D：学生讨论、交流。限定时间。教师参与讨论，学生提出一些观点。对“涵养水源”、“调节大气成分”等难点问题，教师演示“电子教材”MCAI，加强学生的直观、形象理解。过程E：师生共同得出结论，用所学新知识解决过程A提出的问题，并进行点拨迁移，学生谈论日常生活中保护森林和保护环境的看法，教师对学生的表现作适当评价，课程结束。
上述学习过程中，教师是学习活动的设计者，学习资料的提供者，学习过程的组织者。学生在问题情境中激起兴趣，上网查询后，进行深层次的心理思考，选择网络信息中的要点，用自己的语言表达、总结，培养了学生的自主思维。
一、互动协作学习
（一）学习设计
基本含义 ： 互动协作学习是将两个或两个以上的个体组织在一起，为进行某项主题学习活动而互助合作、共享资源、共同完成目标的一种学习方式。
基本步骤：（1）组成协作小组。一般以2-4人为宜，可以是同质（学习程度、兴趣、个性、性别等），也可以是异质，一般异质为宜，互补性强，更能体现和发挥互相包容、互相帮助、互相合作的精神。（2）分工与执行任务。依据主题任务，根据每个人的特长作不同的分工，各自先行完成自己的任务。（3）交流。小组成员交流、汇报自己任务完成的情况，互相提出评价与建议，取长补短。（4）合作提高。小组成员集中智慧，共同完成任务，成员之间可以互换角色，以求得问题的最佳解决。
基本特点：（1）合作下的竞争。激发学习积极性与主动性。（2）竞争中的合作。培养组织能力、交往能力和宽容、协作精神。
（二）实例：网络学习，制作网站。
下面是一次网络学习、制作网站的主题学习活动过程，采用互动协作学习模式。这次活动中汪东、何维、汪茹、张玉婷四位同学协作完成的网站作品，9月被安徽省教委选送教育部参加竞赛、展览。
过程A：选定主题――学生在教师指导下选定感兴趣的主题，设计网页、网站。过程B：实时阅读――上网搜寻信息，开阔视野，筛选有效信息。过程C：下载存储――动手操作，加工处理信息，建设小组个性风格的网页、网站。过程D：合作交流，互相发送电子邮件，讨论、探究网页的制作技巧、特色，交流网站内容，提出修改、评议意见。过程E评选赏析――通过电子邮件奇文共欣赏。
网络互动协作学习中：（1）学生是学习活动的主人，教师是领航者、组织者。全体学习者参与到学习活动中，实现了生生互动、师生互动、学习者和学习媒介互动，培养了积极的学习习惯、学习情感。（2）协作方式。培养了学习者的责任心、协作精神及创新品质。（3）培养了信息时代学生的基本学习技能：主题浏览技能，交流技能，沟通技能，信息发布技能和网络参与技能，为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础。
篇4：[信息技术]网络环境下创新性学习的设计与实践
[信息技术]网络环境下创新性学习的设计与实践
摘 要
网络为信息社会的创新性学习提供了巨大的空间。创新性学习的五个中介要素都可以在网格学习环境中找到实践支点。将创新性学习大学习观点和建构主义思想，与网格技术、多媒体技术结合，设计并实践自主探索学习和互动协作学习两种模式。自主探索学习有五个基本环节，学习主题设计和信息资源设计是重要原则。互动协作学习的关键是合理组成协作小组，在分工、协作中完成学习任务，竞争与合作交融。创新性学习中学生是积极的知识探索者、建构者，教师是领航者、组织者。
关键词：创新性学习网格环境 自主探索 互动协作
一、网络为创新性学习提供了巨大的空间
信息社会是学习化社会，学会学习、学会创新性学习是人的发展的内在要求。罗马俱乐部在著名的研究报告《回答未来的挑战》中提出，要推进一种新的.学习观――创新性学习。创新性学习是与传统的学习方法――维持性（接受性）学习相对立的一种学习，是指以学生为主体，学生自主探索、发现新知的过程，对知识整合、建构的过程，进行发散思维与辐合思维的过程，通过学习提高发现、吸收新信息和提出新问题、创新信息的能力。
自主创新性学习的主要特征是预期性、参与性。（1）预期性主要表现为：学习目的明确，能主动规划自己的学习；善于有选择地学习，具有捕捉、理解信息的能力；自主学习，能独立思考，多向思维，探索新问题等。（2）参与性强调社会化实践，善于人际交往、能主动适应群体生活，有责任感，善于协作。预期性和参与性的结合，体现了人的个性化和社会化的统一。反映在学习方式上，即是自主探索学习与互动协作学习的结合。
网络及网络环境下的多媒体计算机辅助手段，为创新性学习提供了理想的认知工具和理想的学习环境、学习资源。创新性学习有5个中介要素，它们都可以在网络学习环境中找到实践支点。
(1)语言。这一中介要素历来受到重视。网络环境大大增添了语言的魅力。
(2)工具。工具是人的认识器官的延长，基于网络环境的工具具有其它一切传统学具无可比拟的优势。
(3)价值。价值是最重要的学习要素，是创新性学习的动力。重视这一因素，旨在使学生学会主动选择，网络学习为学习者提供了巨大的选择空间。
(4)人际关系。维持性学习中的人际关系是一种垂直的、教师权威型的、不平等关系，成为学习的障碍。在网络作为工具的创新性学习环境中，学习者本人处于中心，是知识和信息的探索者，又是提供者和分享者。
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篇5：多媒体网络环境下学生学习模式的研究与探索论文
多媒体网络环境下学生学习模式的研究与探索论文
随着计算机网络技术的快速发展和现代化信息技术在教育领域的广泛应用，逐渐产生了一些网络环境下的新型的学习模式。本文对“合作式”、“自主式”、“探究式”等新型的学习模式进行了初步的研究和探讨。一、基于网络通信的合作式学习模式
基于网络通信的合作式学习是指利用现代计算机网络以及多媒体等技术来建立起合作学习的大环境，再通过小组等形式来组织学生之间以及教师与学生之间进行讨论、交流和学习，从而对所学习内容有比较深刻的理解和掌握。它的特点是以学生自由选择自主学习和在线小组或团队合作学习，自己评价自己的学习成绩，把握自己的学习进展和继续努力的方向，不受时间及地点的约束。
该模式有以下四种主要形式：
第一种：竞争形式。两名或多名学生在相同的学习内容和学习情境下通过网络进行竞争式的学习，以达到教学目标的要求的程度来评价他们学习水平的高低。它一般是由学习操作系统先提出一个问题，再提供一些解决问题的相关信息。在整个过程中，学生可看到竞争对手所处的状态以及自己所处的状态，从而随时调整自己的学习策略，争取进步等。
第二种：协同形式。两名或多名学生充分发挥各人的优势，合理分工，密切合作共同完成某种特定的学习任务。
第三种：伙伴形式。通常学生先选择自己的学习内容，并通过网络来找寻正在学习同一内容的学生，从而结为学习伙伴。当一方遇到问题时，可与伙伴进行交流或讨论，双方便相互研究、帮助，直至最终解决问题。
第四种：角色扮演形式。由不同学生扮演指导者和学习者，指导者负责监控学习者的学习过程，并负责解答学习者的问题，可以随时互换角色。
网络环境下的“合作式学习”模式形成了新的以学生为主体的学习模式，创建了一个教师与学生以及学生与学生之间的充分进行学习以及交流的平台。
二、基于网上资源的自主式学习模式
“自主式学习”也称作“个别化学习”。基于网上资源的自主式学习模式是指在教师的启发、引导和帮助下，学生利用现代化的网络资源提供的支持学习系统主动且有主见地参与学习。在这种学习环境下，媒体是用来创设情境、进行合作学习和交流的工具，不再是帮助教师传授知识的方法和手段。
1.该模式的四个基本要素
（1）学习任务：由教师通过网络向学生提出，要求学生通过网络以作业的形式提交学习成果。
（2）信息资料：教师收集和该问题相关的各种资源，学生通过网络可随时查阅。
（3）学习指南：学生若遇到困难时，可通过网络查阅学习指南，或通过网络向老师咨询，由老师给予及时的帮助。
（4）成果反馈：学生通过网络将学习成果提交后，由老师或专家对学生的学习成果进行评价，再通过网络给学生提出下一步学习的建议。
2.该模式的五个主要特点
（1）个性化。学生可完全根据自己的兴趣爱好选择学习内容等，充分体现他们的个性特点，发挥他们的潜能，促使他们能全面发展。
（2）能动性。能动性的具体表现形式有：自觉自律与积极主动。所以说自主式学习是一种主动和自律的学习。它以尊重信任和充分发挥学生的主体能动性为前提。
（3）多元化。这种学习模式的评价手段和评价方法是多样化的。教师对学生评价、学生对学生的评价以及学生的自我评价都可以通过网络表现出来。这样就使得参与评价的主体和内容多元化。
（4）自主性。学生自主地发现问题、提出问题，利用网络资源积极地寻求解决问题的方法。学生具有高度的自主性，学生自主选择适合自己的学习方式。
（5）开放性。学生可以随时地参与学习活动，不受时间和空间的限制。
在基于网上资源的自主式学习模式的学习过程中，学生扮演着重要的角色。这种模式非常注重学生的主体地位，充分给予学生进行学习的机会，强调掌握知识和方法同等重要。
三、基于网上资源的探究式学习模式
“探究式学习”也称作“研究式学习”。它把学习看作是做研究。基于网上资源的探究式学习模式即学生在老师的指导下，从日常生活中的一定情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体性的探索，再利用网络上丰富的.学习资源以及网络技术支持下的交互环境中的协作、自主学习，通过主动探究活动以获取和建构知识的过程。
1.基于网上资源的探究式学习模式的三个主要特点
（1）开放性：学生的研究素材既可从网上搜来，也可以在报纸、期刊、杂志中获取，教师也把一部分资料和案例等放在网上，人人共享资源。
（2）实践性：学生从现实生活即日常生活和大自然中获取资料，在实践中去发现和研究问题，从而发展他们的实践和创新能力。
（3）交互性：在学生遇到问题时，不仅可以通过网络向教师咨询，而且还可以通过网络向其他专家请教，从而获得指点和帮助。
2.建立一个探究式学习的站点应具有的功能
（1）简介：简单介绍学生要探究的问题。
（2）任务：对学生提出明确的学习要求和结果等。
（3）过程：向学生指明完成任务的程序和步骤等。
（4）资源：建立相关学习站点的链接，方便学生及时了解信息。
（5）指示：指导学生按照任务和要求如何查询信息。
（6）评估：对学生的学习进行综合性的评估。
（7）总结：学生对自己的学习进行总结和反思。
在进行探究性学习的过程中，学生可获得大量亲自参与探究的机会。从而来培养他们严谨的科研态度和科学道德；培养他们发现问题、分析问题、解决问题以及收集运用信息的能力；培养他们的社会责任感和使命感。
上面几种基于网络的学习模式既可以培养学生收集获取信息、理解分析信息、运用表达信息和自主创造信息的能力，又可以让学生充分利用优越的网上教育资源优势、良好的存取方便性和交互的及时性进行学习和研究，来充分激发学生的学习兴趣和拓展学生创新思维空间，提高他们的创新精神、实践能力和综合素质。所以大力发展网络教育和充分利用网络教育资源成为现代教育教学的必然趋势。
★ 网络学习心得体会
老师网络教研的学习感悟:探索与创新（共5篇）
