“阳光枭狼”通过精心收集，向本站投稿了13篇《信任》教学反思，以下是小编整理后的《信任》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
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篇1：信任教学反思
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”因此，
教师应在实践中，指导学生学好语文，提高语文素养，渗透人文教育，进行情感熏陶，培养良好个性和品格。《信任》这一课就是要求学生感悟到诚信的重要性。
《信任》这篇课文就是以故事形式呈现，写我的一次奇妙的购物经历。靠着一块简单的告示牌指路来到果园，带路去桃林的是狗，在摘了两篮鲜桃以后交钱时，发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。啊，一切都凭自觉。一拨与一拨的顾客就这样来了又去，去了又来，在这件趣事背后，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
这节课重点放在了解果园主人对客人的信任的地方，试着用简洁的语言来说说。 先找出最能体现主人信任客人的句子，反复诵读屋前木桌上的纸条上的句子，挖掘纸条上获得的信息，初步感受主人对客人的信任；再抓住小狗热情好客的`句子，从中提炼出关键词语“等待到来――撒腿领路――带回原地――热情道别”；最后将“小纸条上的内容”与“小狗热情好客”结合起来添加自己的想象进行创造性复述，通过小组合作讨论交流完成，加深主人信任客人的理解。在理解“客人信任主人”教学环节中，我采取以读带讲的方式，通过引读，让学生体会客人被信任的喜悦，以及自觉付钱都是那么理所当然。从而，感受到人与人之间的信任和被信任的喜悦，而这种喜悦是建立在双方诚信的基础上。
篇2：信任教学反思
《信任》是北师大版语文教科书五年级下册第四单元的一片精读课文。3月30日和31日，我在南师附小五年级一班进行了这一课的教学。根据教案和现实课堂反应，我做一下反思。
一、备课
在上课之前，经过罗玲玲老师的指导，我曾三度修改教学设计，所以单就教材设计而言，那是一堂好课。然而抛开教学设计，扪心自问，其实我并没有完全把握《信任》这篇课文。比如课文最后一句：“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”。这句话，一开始我并不明白其中的意思。最可恨的是没有深入思考这句话的意思。直到昨天孩子们一遍又一遍的=地向我表示，游客也非常信任主人，我才若有所悟。除了这个地方，猫收钱那个片段，也没仔细研读，没确定下来过渡语。总之，因为没真正备好课，所以“一堂好课”与我擦肩而过。
二、上课
1、开课。“一个好的开始，等于成功了一半”。我的“上课”“同学们”“请坐”居然喊得那么拖沓，那么没有精神，这对于学了两年诗歌朗诵的我来说，是一种失败！下一节课，如果还出现这种现象，那真的得怀疑自己的语言表达能力了！
2、导课。第一课时的导入很直接，但第二课时的导入忽视了学情――没有浏览下文，学生很难进入课文。也许从另一种角度来说，是我对课堂教学的态度有问题。我的思维一直停在自己的世界，似乎很少预设学生的情况，我忘了我只是个导演，而不是演员。因为这一点，一堂好课最终埋没在自我的深土层中没能破土。
3、提问。上完课后，我找了几位学生聊天，孩子们非常真诚，他们告诉我，第一、一个问题应该重复几遍，因为有些同学的思维可能不是很集中，还有是因为他们读完了，可我还没说话，他们不敢举手，只有我再次重复问题，他们才敢举手发言。第二、如果可以让孩子们多说多读，也许效果更好。是啊，一堂真正的语文课应该包括听说读写，可是我却忽视说、读、写！三思之后发现，最终的根源还是”自我“！第三、提的问题太繁琐，不简洁。这一点，在后来的反思中注意到了。以后要想想怎样的提问既简洁，又有坡度，还很精要。
4、评价。通过第一二课时的教学，我发现我非常不擅长表扬别人！()两堂课，我总是不能及时地表扬说得好、读得好、说得完整的学生，这一定要加以训练。
5、巡视。两堂课，我都没利用好巡视，所以可以说我的这一行动是无效的行动。在第二节课里，有些孩子纸条的句子写了很多很好的体会，可是我却忽视了，现在下你想想都可气，气自己没有珍惜孩子们思考的劳动成果！希望下节课，我可以牢记昨天的教训！
6、板书。板书，我不知道什么样的速度才是刚好的速度，所以一块就写草了，一写好就写慢，以后该好好练练。还有板书没发挥它真正的作用。记得学诗歌朗诵时，大爷说过一句话：“如果手势影响你的情绪，那么我宁愿你不要做手势。”也就是说，如果板书影响了我上课的思维，那么我宁愿不板书，也要把课上好。今天我的板书将我快速地拉向失败之渊。以后每次上课之前，都必须把板书完完整整地练习三遍以上。
7、没有精略之分。“凹凸有致才是好身材。”可是我的课却如此瘦弱，每一个句子都一带而过！其实该精读的句子，应该通过反复体会，反复读，反复说才能真正感受到其中的韵意。我想我该学会从容，从容面对紧张，从容面对没有经验的意外，从容面对暂时遗忘。
听一百堂课，都不如自己上一堂课。虽然只上了两节课，却体会到自己那么多的不足，发现了自己该解决的问题。《信任》上得不成功，没关系，下一节课的古诗，我一定会有所改善！期待我的进步吧！
篇3：《信任》教学反思
怀着一颗忐忑不安的心，上完了“一堂好课”。说是好课，心中有愧，没有能吸人眼球的多媒体，教学环节中也没有让人“惊艳”的设计，只是常态课做得更加精细了一点。
首先，“告示”悬念，导入课文。“桃子――自采――五千米”。“ 这个告示牌会告诉我们什么呢？作者通过这个告示找到的是“信任”，我们也跟着这个告示牌看能找到什么？”在上课之前，我事先将告示牌内容写字黑板上，课后老师提示说应该画出一个告示牌，这样效果更好。再让学生根据告示牌质疑，走入课文。
其次，检查预习情况。第一步是学习生字。高段教学的课程要求是学生具有独立识字的能力。但是根据本班学生的具体学情，有的学生自学生字的效果并不好。因此，我进行了如下设计，指名读再齐读小黑板上的生字词语。指名读，目的是抽查中差生尤其是差生的预习情况并且纠正错误。再通过齐读全班巩固。完成《课堂检测》的三题和四题，这两道题都是有关生字词语的基础题：三题是“读拼音写汉字”、四题是“积累本课的四字词语”。通过写（注：关书做，再打开书检查），有看到读再到写，到达了对预习生字词语的巩固。在此基础上，听写词语。课后批改，纠正错误。这样的设计，学生对生字词语的掌握就比较牢固了。可是我认为自己做得不够仔细，主要是针对结构复杂的字，比如“廉”没有进行单独的指导，因为课后我发现这些结构复杂的错得比较多。诸如此类的还有：“馋涎欲滴”的“涎”、“ 沁人心脾”的“沁”和“脾”、“小心翼翼”的“翼”等学生容易错的，没有提示或者是指导不够。这对以后的生字抽查教学提出了思考。第二步是检查读课文的情况。指名读，其他学生倾听。我没有在学生出现错误时打断朗读，指出错误，而是将出现的错误一起归纳总结、纠错。课后在想，完全可以让学生自己来说，这样效果才更好。
再次，抓住中心句，学习主要内容。总体上感到这一部分比较琐碎，没有一个整体的思路在里面。第一是让学生找出课文的中心句：“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的`喜悦。”学生找出后，由我过渡：“那里的桃子真的能自采吗？真的是五千米吗？真的有桃园吗？相信读过课文解答了这些疑惑，你们一定和老师一样把一个词深深地印在脑海中，哪个词是什么？”又提问：“围绕‘信任’作者想告诉我们什么？”这两个提问似乎与自己的设计目的不怎么符合，即使是初步感知课文内容，也似乎提得有一点深入。因为从课堂效果来看，在没有深入学习课文的前提下，学生的体会很肤浅。只能停留在回答出中心句的层面上。
接下来是归纳课文主要内容。这是本堂课的重难点。在学习课文主要内容之前，我向学生提问：文章中“人与人”指的是什么？信任与被信任是什么？其实这个问题根本没有让学生回答，而是让学生将其融入了归纳主要内容里、回想起来，这样上课其实并不合理，对帮助学习困难的学生没有作用。由于之前没有一定的“坡度”――分析课文结构，归纳段落大意，就让学生按照事情的发展顺序将课文的主要内容写下来，学生感到很吃力。虽然三次让学生回答，我也曾三次提出修改意见，学生也在一边写一边修改，最后由我归纳总结一番。可是从第二节课的复习效果来看，差生的效果并不好。目的虽好，让学生养成独立思考的能力，将所想化为文字并能根据老师的提示进行修改――因为在考场上，并没有老师在一旁指导如何分段、如何归纳段落大意――学生也不会在考试中如平时这样的分段和归纳段落大意，出于这样的考虑，才训练学生在没有一定的“坡度”的情况下，能够运用一定的方法归纳主要内容。由这次上课的经历，使我更加体会到培养学生独立归纳主要内容是必须坚持下去的。
篇4：《信任》教学反思的
我紧接着就说：“这句话就是妈妈平时对我说的最多的一句话，齐读。”然后，我有用各种引语引导大家反复读这句话，让学生留下深刻的印象。
接着，我进行拓展练习，问：“想想，平时你妈妈对你说得最多的.一句话是什么?她说这句话有什么用意呢?”点几个学生说后，我说;是呀，妈妈总是对作者说，读“听别人说话，你遥望着对方。”这句话教会了作者如何与人交往;教会了作者做人的道理。
所以，作者最后说：“妈妈一句话教会我生活，她真诚的目光至今仍照耀着我。”再引导学生理解这句话的含义：“妈妈不仅常对我说着句话，还为我做出了榜样，他对我说话时，用真诚的目光眼睛望着我，给我鼓励和自信。”
总之，上完这节课，我觉得很轻松，教学效果也很不错。
篇5：信任的教学反思
十分信任 百分收获 千分喜悦
苏霍姆林斯基说过“对人的热情，对人的信任是爱抚、温存的翅膀耐以飞翔的空气。” 人的生命价值是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。在全面实施素质教育，引导学生全面发展、张扬个性的今天，我们在自己的课堂上就要充分信任学生，给予学生尊严，给予学生活力施展的空间，让学生充分实践、自主探究、合作交流，主动地去参与阅读的全过程。
1、信任学生十分，学生收获百分。
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”要使学生愿学、乐学。因此，作为教师要相信每位学生，并为他们提供一些表现机会。心理学家调查表明，80%的学习有困难与压力有关，解除压力，就能解决这些困难。作为教育者，我们应关注每个孩子的成长，营造一个让学生敢想、敢说、主动，乐于参与学习的课堂。叶澜说过，课堂应该看作师生的一段重要的生命历程，成为他们生命意义的构成部分。作为新世纪的语文教学者，要转变教育思想，争做课堂的引路人，在课堂中要充分地信任学生的自学能力，创设学生主动学、乐于学的课堂氛围，让学生在快快乐乐地袒露自我，轻轻松松地学习语文中，记忆、理解能力及创造潜能才能得到充分的发挥。
实验证明学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时,他们学得最好，而当学生对教师充满信任和热爱时,他们也是学得最好。
学生就好像是风筝，老师如果总是将它捏在手上，它永远不会自己去飞翔永远不会看到广阔的天空和无边的大地。教师“信任”的放手，学生们才能在自由的课堂学习中得到更多的真正属于自己的收获。
中高年级的语文教学，强调对文章的整体把握和对思想感情的感悟和体会，如果教师还一味地牵着学生的鼻子走，带着学生逐字，逐词，逐段地学习，学生只能在教师的视野中去认识思考。因此，教师要充分地信任学生，关注学生的学习过程，让其充分地和文本对话，去思考，这样的课堂才是真正属于学生，这样的阅读才是真正自己的。
2、学生收获百分，教师喜悦千分。
美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的`理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。建立平等、民主的师生关系,创造出一种宽松、和谐的学习氛围,能够使学生产生最佳的学习状态,轻松愉快地进行学习。
教师对学生的信任让学生们畅所欲言，快快乐乐地袒露了自我的学习收获。课堂上，学生们有感而发，滔滔不绝地畅谈，深情的朗读一浪高过一浪，当大家情不自禁地为精彩的发言而鼓掌时，面对这一群自信快乐的天使，教师是多么的自豪骄傲呀！鼓励、赞扬再一次让学生感受到了被信任的快乐，值得信任的学生们让教师看到了他们自身的能力，对自己的教学更加有信心更加投入地组织教学。一个“信任——收获——喜悦——信任”的良性循环实现了课堂上师生关系最的优化。
信任，让我们的课堂充满了收获和喜悦，
信任，让我们的师生关系更加和谐！
篇6：诚实和信任教学反思
“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的，它概括着世界的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”（爱因斯坦语）没有想象，就谈不上创新。阅读教学中老师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”要利用一切可供想象的条件，放飞学生的思维。
在上《诚实和信任》一课时，我设计了这样一个教学环节：
“我环顾四周，看不见一个人……”如果是你，你打算怎么做？
答案是多种多样的：
“我会把反光镜修好再走。”
“我会当作没事一样走开，不承担任何责任。”、
“我也会像作者一样，写张纸条留下来。”
“老师，我说……”你向我举手示意。
“招！”
“我决定和作者一样留下纸条，并且把小红车推出停车线！”
把小红车推出停车线——不仅我没有想到，编书的`人恐怕也没有想到！
“说说看，为什么要这样做？”
“因为能见度很低，把小红车推出停车线，可以避免后面的车子再撞上它。”
谁能想到，这就是你——我心中的所谓“差生”精彩的回答。
如果说给车主留下纸条是诚实的话，那么把车子推出停车线则体现了一种责任，一种人文关怀。
放飞思维，激发想象，帮助学生冲破现有知识的局限，实现了认识能力的突破和飞跃。
篇7：《诚实和信任》教学反思
《诚实和信任》教学反思
《诚实和信任》是苏教版小学教材第七册中的一篇课文，文章主要讲述了作者驱车回家时，因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜，后来双方通过电话相互解决了问题，从中体现了诚实和信任比金钱更重要的人间真情。文章语句朴实，但字里行间洋溢的人间真情却感人至深，是一篇具有较高的融思想性与人文性于一体的好教材。教者紧紧把握住教材的这一特点，并以发展语言理解和运用能力为主线，充分发挥学生的主体作用，指导学生进行多层次地读书感悟，使学生受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪。
一、以读代讲，感受真情
课文的1-3自然段，描述了事故发生的经过，文字浅显，似乎一读就懂，但从字里行间可体会到作者的诚实，严于责己的高贵品质，在教学中，教者采用让学生自读自悟的方法，促进理解，具体分三步走：
（1）自由读，用自己的话简要概括事情经过。
（2）细读，边读边思：在整体事情发生的过程中，你能看出作者是个怎样的人？并圈划有关语句。
（3）交流品读重点句。这样，层层深入，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导在重点句上反复品味，为更好地体会这份真情打下了基础。
二、引入角色，理解真情
作者胸有境，入境始可亲。假如你就是小红车的主人，当你看到作者留下的这张字条时，会想些什么？此外，教者很巧妙地创设了情境，让学生扮演文中的小红车主人进行角色体验，从而缩小了学生与事中人物之间的距离，在真实的.境界里，与文中人物进行心灵乃至情感的沟通。所以从学生的笔端流淌的，口中倾吐的就不仅是小红车主人情感的真实表露，更是学生自我情感的流露。体会人物品格，可谓入木三分。
三、巧妙点拔，引发共鸣
作者撞碎了小红车的反光镜，小红车的主人为什么还要感谢他？学贵有疑，小疑到小进，大疑则大进。的确，使小红车主人深受触动的，是我的诚实与严于律己（留下字条），而正是这让小红车主人乃至后来作者所感悟到的，恐怕就连作者本人也没有想到，自己的一次失误和认真，能换来一次深刻的人生感悟。课文至此，高潮凸显。教者很准地把握住这个关键点，予以点拔引读，层层深入探寻，再辅以分角色朗读，创设情境渲染气氛，自然地引发了作者、学生、小红车主人之间的情感共鸣。那一句句发自肺腑的话就足以证明诚实和信任比金钱更重要，已牢牢扎根于学生们的心间。
篇8： 信任的教学反思
上完本课后，感觉有收获也有遗憾。首先，对于本节课的思路自己还比较满意。我主要采用了三进桃林的办法来理解课文内容，体会文章情感。一进桃林让学生从整体入手，初步感受桃林的特点―――充满信任。二进桃林抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品味感悟桃林主人对客人的信任。三进桃林感受作者被信任的喜悦。其中二进桃林应该是一个重点，在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗这些侧面描写中去感受主人的信任之外，还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的，这样学生就很容易走进人物内心，从而更深刻地感受主人的信任之情。
进入文章，了解了桃园主任的品质后，让学生了解侧面描写的手法，通过文学作品欣赏，让学生明白侧面描写的是通过对周围的环境或人物的描写来衬托人物品质，并出示题目――“炎日炎热的中午”，让学生当堂练笔，学生们能通过对人物动作和表情、小狗、树木、马路、空气、垃圾桶、花、小草等事物的描写来衬托夏日的炎热，练习效果非常好。
总的来看整节课上，学生是在心境愉悦的环境中学习，受到美的熏陶，思维能力、语言组织能力、写作能力都得到了发展，学生谈出了自己的感受，读出了自己的体会，悟出了文中的含义，最终学有所获，学有所得。
篇9： 信任的教学反思
学校“我主讲、我主评、天天赛课”活动拉开帷幕时，我在五（5）班为全校语文教师做了一节课《信任》。课文记叙了我们被公路边一块告示吸引，在告示板的指引下驱车来到一片桃林。在小狗的带领下，我们钻进果林，亲手摘了两大篮子桃子，并自觉地按留言上的提示在钱箱里投进两篮桃子的钱――十元的事情。文章表现的主题是――人与人之间应相互信任。只有大家都信守诚信原则，才能体验到信任与被信任的喜悦。
课前我围绕“信任”与学生谈话，拉近与学生的距离，直奔文章的中心――信任和被信任的喜悦。在测评反思中设计了一组词语对学生进行检测并让学生串联起来说话，既巩固了字词又进行了口语表达能力的训练。接着通过让学生自读课文，找出文中的中心句，浅谈理解后默读课文画出能体现“信任”的重点词语和句子，并做好批注。在和学生交流的过程中，我重视了朗读训练和写作方法的指导。为实现语文课堂听说读写和语文素养的形成和提高，特意在精练达标中设计了一个课文填空外，进行了拓展延伸，通过一个无人菜摊故事的讲述，让孩子们写出此时此刻最想说的话和自己的深刻感受。
遗憾的是，在课堂上精讲点拨的环节中，因为我的预设和学生的生成没能相辅相成时，教师讲解的还是有些多，感觉有些喧宾夺主。另外对于语文教学的三维目标完成也不够好，测评中学生的字词如果能写一写效果应该会更好，可当时因为要在高效课堂的模式中进行，测评反思又不易时间过长，语文课堂该不该有一个硬性的模式框架呢？为什么语文课堂不能灵活的运用教学模式，不以课单单讲课呢？可有的东西不讲，学生的习作等方面素养谈何而来呢？这几乎成了每个语文教师的困惑。
要想上好一节语文课很难，语文的多面性决定我们的语文教师必须善于学习，多读书，不断提高自身的业务素质，驾驭教材的能力，课堂上的教学智慧来自点点滴滴的积累和总结，科学多方位的评价、基础知识的书写和提高、文本的解读、三维目标的实现，语文素养的提高，我们需要做的太多太多。一起努力吧！
篇10： 信任的教学反思
《信任》是北师大版小学语文第十册第四单元中的第二篇主体课文，主要写“我”的一次奇妙的采摘经历。一块简单的告示牌指路来到果园，带路去桃林的是狗，在摘了两篮鲜桃以后交钱时，发现躺在钱箱旁的是一只大花猫，一切都凭自觉。一拨与一拨的顾客就这样来了又去，去了又来，在这件趣事背后，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
《信任》一课上完后，有收获也有缺憾。对于本节课的思路自己还比较满意。我紧紧抓住课文的最后一段的内容，让学生到全文中去找“作者为什么会久久注视着那片果林？作者到底感受到了什么喜悦？”首先让学生从整体入手，找一找在告示牌的引领下，我们看到了什么。其次抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，感悟桃林主人对客人的信任。最后让学生感受作者被信任的喜悦。其中抓住重点词句进行挖掘，深入理解，应该是一个重点，在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗、红色的箭头等这些侧面描写中去感受主人的信任之外；从“沉浸”“沉甸甸”等词中去体会“我们”在收获果实的同时，也收获了主人对我们的信任：“我们”在珍视亲手采摘的果实的同时，更珍视人与人之间的信任与被信任；在处理最后一个自然段时，引导学生走进“我”的内心世界，在即将离开桃园时，我会想些什么，从而更深刻地感受主人的信任之情，最后通过回读整篇课文，使学生对文章内容、人物情感已有了基本感知，我还引导学生超越文本，走进生活，谈谈自己在生活中感受到信任与被信任的喜悦。总的来看整节课上，学生受到美的熏陶，并且谈出了自己的感受，读出了自己的体会，悟出了文中的含义，最终学有所获。
当然本节课也存在不少的缺憾，如朗读的指导还不够到位；对侧面描写的介绍不够清楚，很多学生在侧面描写上无从下笔，所以在后面的教学中应补充一些侧面描写的典型例子，或者让学生尝试进行一次侧面描写的小练笔，以便对侧面描写有更全面的认识。这些我都会在以后的教学中注意改进。
篇11： 信任的教学反思
《信任》是鄂教版三年级语文第十五课的内容。这篇课文主要讲了作者一次奇妙的购物经历：告示牌指路，小狗带路，猫看管钱箱，自己摘桃，凭自觉付钱。一拨又一拨的顾客来了又去，去了又来……在这件趣事的背后，我们感受到的是人与人之间的信任与被信任的喜悦。
全文脉络清晰，层次分明。作者紧紧扣住信任这一主旨，用清新自然的言语和具体的事实对主题巧妙的加以凸现。
案例
一、联系生活，激情导入。
师：同学们，你们买过水果吗？通常是怎样的方式？
生1：我经常和妈妈一起去买水果。通常是：首先，我们选好想要的水果，过秤后就付钱，然后别人才把东西给我们。
生2：我一个人也去买过水果。卖水果的人总是不让我挑，我买多少钱的他就帮我称多少。
师：今天，我们要学习的课文写的就是作者的一次奇妙的购物经历，跟大家说的完全不同，他觉得太有趣了！想知道怎样有趣吗？
生：（大声说）想！
师：快打开第十五课读读吧！边读边找出作者认为有趣的地方做上记号。
二、品读感悟，读中激“趣”。
1、生自由朗读课文。
2、同桌交流有趣的地方。
3、班级交流。
师：你们都读得很认真，找到答案了吗？
预设1：我觉得“每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在出口旁的箱子里”这段话很有趣。因为顾客是否给钱，没人知道呀？万一摘了桃不给钱怎么办？
师：你考虑得很细致，分析得也有道理。我有同感。
师：指名读这一自然段。
预设2：带路的竟然是条狗！太有趣了。而且狗似乎能听懂人话。
师：你是从哪些词语体会到的？
生3：我从“看着我”“应两声”“撒腿跑”这些词语体会到的。因为一般的狗见生人是会咬的，这狗不但没叫，还友好的看着我，听了我的问话才叫两声，似乎回答“愿意”“愿意”，叫完就向桃林跑去。所以我觉得这狗挺通人性的。
师：你体会得真好！读书就应该这样，边读边想。谁愿意把这一自然段读一读？
师：作者走进桃林后有什么感受呢？
师指名读第四自然段。
师：谁能说说“沁人心脾”是什么意思？
生4：是指香味很浓，沁到心里了。
师：什么香味？你是怎么想的，跟我们说说？
生5：因为成熟的桃子是会散发出香味的，联系上文，知道作者正好钻进桃林，所以，桃子的香味会迎面扑来。
师：你真会读书，知道联系上文理解句子。是的，是桃子的香味和桃园清新的空气使作者心情愉快。“沁人心脾”就是这个意思。
师：谁会用“沁人心脾”说一句话？
生6：清晨，我走进花园，一股沁人心脾的香味迎面扑来。
生7：放学回到家，还没走进厨房，就闻到一股沁人心脾的饭菜的香味。
……
师：你们说得真好！那“沉浸”又是什么意思呢？谁愿意读读这句话？
生8：老师，我来！（读句子）
生9：“沉浸”就是说作者完全陶醉在摘桃的欢悦中，没有去想其他的任何事。
师：你体会得真好！你给“沉浸”找了一个好朋友“陶醉”，真棒！你为什么这么说呢？
生10：联系下文可知，作者能亲自摘桃，心里很高兴，再加上桃子又香又甜，心情更加愉悦，哪还有心思想其他的事呢？所以我认为作者完全陶醉在其中了。
师：说得太好了！我完全同意你的想法。你这种联系上下文理解句子的方法真好！值得大家学习！
师：谁会用“沉浸”也说一句话？
生11：我沉浸在优美的音乐声中。
生12：我沉浸在亲手采摘草莓的欢悦中。
……
师：你们的理解能力真棒！谁能带着这种愉悦的心情读第四自然段？
指多名学生感情朗读。
师：还有趣事吗？
预设3：更有趣的是看钱箱的竟然是只猫！猫又不会数钱，有等于没有嘛！（笑）
师：你能带着这种感情读读这一段吗？
生13：能！（非常自信）
预设4：还有呢，主人竟然把修路看得比赚钱重要！还埋头修路呢！完全不理会果园的事，就像是别人的园子一样！
师：是呀，我也纳闷。大家把这些有趣的事联系在一起，读一读，想一想，果园主人到底是个怎样的人？说说你评价的理由。
三、“趣”中明理，品中悟情。
学生朗读句，段，同桌交流。
生14：我认为主人待人挺友好，挺热情的。比如“朋友，欢迎您！”还有“祝您愉快”！很少有人称呼陌生人为朋友的，还这么礼貌，客气。所以我这么认为。
师：你说得很好！我也是这么认为的，谁能带着作者的热情读好这段话？
指名朗读，小组比赛读。
生15：我认为主人是个善良的人。从小猫小狗的行为可以想象得到他们都是经过主人训练的。小狗友好地看着陌生人，不乱咬，还可以带路。小猫也不到处跑，很尽职。
生16：总结以上内容，我发现主人这样安排完全是出于对人的一种信任！我们都知道，猫看钱箱是不起作用的，它既不会说话，又不会数数，可主人还是这样安排了。更让人感动的是，他就在桃林的边上修路，完全不担心顾客是否会吃白食。除了是充分相信别人，还能作何解释呢？
生17：哦，我明白了，就是因为主人相信顾客，才作这样安排的。
生18：嗯，应该是这样！
生19：我也明白了……
师：（鼓掌）你的回答真是精彩！我为你感到骄傲！（师相机板题：信任）生齐读，再读。（读出肯定的语气）
师：主人这样相信顾客，你不想对他说点什么吗？
生20：主人，你的行为让我敬佩！
生21：主人，我想和你做朋友！我要向你学习！
生22：……
师：来果园的顾客值得主人信任吗？你是从哪些句子体会到的？
生23：顾客值得信任。课文写我摘完桃子后掏出了钱包，说明我自觉的付了钱。证明我是值得信任的。
生24：我也认为顾客值得信任。因为我每次回家，总能看见立在路边的木牌。我想，如果顾客不值得信任，木牌是不可能长时间竖在那里的。
师：你的分析完全正确。你喜欢这种被信任的感觉吗？顾客喜欢吗？
生25：我喜欢，顾客也喜欢。因为课文里说当我要离开时，又有人兴高采烈的走进来。我走进果园是因为好奇，只有对果园情况很了解，又十分喜欢的人，才会来了又去，去了又来。还那么高兴。
师：你理解得够透彻！很好！
生26：老师，还有。作者也喜欢。如果不喜欢，怎么会走了好远又禁不住回头久久注视那片果林和那间小屋呢？
师：对呀！怎么走远了又禁不住回头呢？快说说你是怎么想的！
生27：我想，是因为主人对人的充分信任的感情让作者感动，敬佩，留恋！（全班鼓掌。）
师：你的答案好经典！真是这样。
师：社会上形形色色的人很多，你不想对进园的人说点什么吗？
生28：希望你们要做个诚实的人！
生29：……
生30：……
四、拓展延伸，升华信任
1、学完课文，你们有什么收获呢？
预设1：我懂得了做人要诚实。
预设2：我从中体会到了人与人之间互相信任是件快乐的事！
预设3：我感受到只有诚实的人才会被人信任，换句话说就是被人信任的基础是诚实！（相机板书：诚实的人被人信任）
师：让我们带着这种感情齐读课题。
2、总结：这节课，我们随作者一起走进果园，虽然两手空空，但是心里却被人与人之间的信任和被信任的喜悦填得满满的！是啊，被人信任的感觉真好！信任，使亲情更亲密，使友情更浓厚，让人与人之间的相处更融洽，社会更和谐！让我们学会信任身边爱我们和我们爱的人吧！
教学反思：
《新课程标准》指出：兴趣是最好的老师。因此，教学这篇课文，我从“趣”字入手，层层激趣，趣意盎然，趣味丛生。导入时，我让学生联系生活说说自己购物的经历，从而引出作者与我们不同的购物经历，悄然激起“趣”火。学生迫不及待地翻开书，在读中寻“趣”。理解课文时，我让学生充分地读，认真地找，用心地想，大胆地说，将学习的主动权完全的交给他们。我只是起到了“穿针引线”的作用。学生在读“趣”，说“趣”，品“趣”，悟“趣”的过程中，学会了抓住重点词理解句子和联系上下文体会句意的阅读方法，尝试运用了用朗读有效表达从句子中体会到的感情。学习兴趣高涨。在教学“趣中明理”这部分内容时，我让他们从“趣言”中思其意，从“趣事”中悟其情，不仅凸显了“信任”的主旨，而且使“信任”的情感得到升华。使学生懂得了信任在生活中的重要性。整节课，我注重了让学生在读中品意，在悟中明理。教学效果较好。
篇12： 信任的教学反思
这节课我以文章的线索“告示牌”导入。问学生告示牌在文中的作用。让学生明白公路边告示牌不但是引导旅行者的线索，也是全文的线索。在新授这一环节中，我先从整体入手，让学生默读课文，找出文章的中心句。这样学生便会明白作者的写作意图，从而能更好地进行有目的的学习。接着，引导学生围绕中心句展开自主学习，即要求学生自渎课文，找出文中人与人之间互相信任的词语或句子，画下来，读一读，并想想自己能从中体会出什么。这一环节的安排，抓住文章的主旨，引导学生潜心会文，逐步与作者的思想产生共鸣。让学生在阅读中思考，在自主阅读中理解，培养了学生自主学习的能力。同时，使他们能主动思考。在交流中又培养了学生大胆表达，善于倾听的习惯，进而促使学生之间互相学习、共享成果。在学生交流时，通过抓住文章重点，引导学生在重点上反复品味，从字里行间中体会主人对客人的信任。这样让学生想一想、说一说，不仅有助于发展学生的语文能力，而且使学生进入了课文情境，从而使心灵受到感染，为解决“公路边的告示牌究竟把人们引向什么地方”这一问题做了铺垫。最后是拓展延伸，使学生走出课本，融入生活，体验信任和被信任给自己带来的喜悦和收获。
得：教学思路清晰；能够较好地把握教材内容，并能创造性地理解和使用教材，分散难点，突破重点；尊重学生的个性解读，促进学生与文本之间的对话。在教学中注重引导、促进学生通过阅读去形成个人的阅读感受，尊重学生个人的独立思考，尊重学生的个人解读的成果。教师真正成为学生与文本之间对话的引导者、促进者，为学生与文本对话提供一个交流的平台，使学生学有所获，学为我用。
失：
1、时间安排不当。
（1）、在学生交流文中的狗与生活中的狗有何不同时，学生说得太多，用时过多。
（2）、在引导学生学习“侧面描写”的写作方法时，没有及时把学生从插图中“拽”回来。
（3）、当被一名后进生的话感动后，虽然有收获的喜悦，但拖时过长，可谓是“美中不足”。
2、在小结“公路边的告示牌究竟把人们引向什么地方？”时，一名学生已能准确回答，这时我应见机行事，进行及时总结和板书，以达到深化主题的目的。
3、因为前面时间安排不妥，致使最后一个教学环节未完成：写一写自己对信任的理解。
总之，在今后的教学中，我还应积极钻研教材，不断总结教学方法，并把每一节课都当作公开课上，努力提高驾驭课堂的能力。
篇13： 信任的教学反思
《信任》一课上完后，感觉有收获也有遗憾。首先，对于本节课的思路自己还比较满意。我主要采用了三进桃林的办法来理解课文内容，体会文章情感。一进桃林让学生从整体入手，初步感受桃林的特点---充满信任。二进桃林抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品味感悟桃林主人对客人的信任。三进桃林感受作者被信任的喜悦。其中二进桃林应该是一个重点，在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗这些侧面描写中去感受主人的信任之外，还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的，这样学生就很容易走进人物内心，从而更深刻地感受主人的信任之情。通过三进桃林学生对文章内容、人物情感已有了基本感知，但仅限于此还不够，我们还要引导学生超越文本，走进生活，到生活中去感受去寻找信任与被信任的喜悦。为了达到这一目标，我主要通过让学生在信任的左右两边填词，回忆自己的生活经历，用一句话概括对信任的理解等来加深学生对信任的认识。最后，通过宣布无人监考让学生感受到老师对自己的信任，对自己的尊重。这其实是将本课的学习延伸到了学生的实际生活中，为学生提供了一次将思想转化为行为的机会。
总的来看整节课上，学生是在心境愉悦的环境中学习，受到美的熏陶，形象思维和抽象思维都得到了发展，学生谈出了自己的感受，读出了自己的体会，悟出了文中的含义，最终学有所获，学有所得。
当然本节课也存在不少的遗憾，如侧面描写介绍不够清楚，通过课后调查学生发现很多学生不能很好地理解侧面描写，所以在后续指导中应补充一些侧面描写的典型例子，或者让学生尝试进行一次侧面描写的小练笔，以便对侧面描写有更全面的认识。另外，忽视了学生的合作学习，给学生的思考空间过少等，这些我都会在以后的教学中注意改正。
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《信任》教学反思（精选13篇）
