【导语】“gavin601”通过精心收集，向本站投稿了7篇幼儿握笔姿势的培养综合教学反思，以下是小编为大家整理后的幼儿握笔姿势的培养综合教学反思，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。
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篇1：幼儿握笔姿势的培养综合教学反思
幼儿握笔姿势的培养综合教学反思
教育反思：幼儿握笔姿势的培养
案例描述：
下午游戏我让幼儿学习写数字“5”,在幼儿掌握了这个数字的写法后，我发下本子，让幼儿自己练习。
我在四周巡视，观察幼儿书写姿势是否正确，并发现后对个别幼儿进行及时的指出，让他们及时的纠正。这时我来到策策身边，看见他写的字东倒西歪，拿着橡皮不断的擦呀擦呀，书写格式也十分不准确，再仔细一看，策策的握笔又像往常一样，有气无力，大拇指摆放的姿势不够正确，于是我提醒着对他说：“策策，你握笔是怎么握的?” 策策说：“老师，我忘了你上次教我的，怎么握?再教教我，我怎么总写不好啊!”语气中他表露出很灰心的感受。这时，我就弯下腰手把手的教他握笔姿势，并让他记住握笔时，拇指和食指的关节会突起，握笔时用力要得当。他试着自己写起来，他发现自己在老师指导后，下面的几个字写的比较好就大声地将我喊来，并把本子给我看，他高兴地对我说：“老师你看，原来我的也写得挺好的。”确实这次写的挺端正的，可是策策又说：“老师，写字真的很累，这样握笔，我觉得心里很不舒服，手好象很酸很累的，但是这样写，我又觉得自己的字写的好多了。”
分析与反思：
幼儿园是培养孩子兴趣、开发孩子智力的天地。我们以游戏化的教学，培养观察、想象的能力和求知欲，在通过识字教育的活动中，让幼儿在认识字宝宝的同时适当地学写简单的生字。在这个活动中，教师让孩子写字时对孩子进行了示范、区分等，其实是对幼儿写字方面的基本动作、空间知觉、方位知觉、字形辨别、书写姿势等的`学习和培养。在此，教师关注幼儿的书写问题，并在幼儿正式书写的姿势上有明显的改正。当发现他写的字比较差时，我们作为教师没有一味地指责孩子的过错，而是采取了积极的矫正措施，在纠正、指导时，提示他注意握笔的姿势和身体姿势，同时对孩子进行耐心地引导，使幼儿学得轻松。因为只有在幼儿掌握握笔姿势和书写的笔画时及笔顺时，孩子学得轻松了，教师教得也轻松，同时良好的习惯也将伴随着他们，让他们终身受益。
篇2：《写字姿势和握笔方法》教学反思
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需求――总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在孩子的精神世界里，这种需求特别强烈。”通过执教《写字姿势和握笔方法》这一主题的教学，我更深地感受到：课堂要充满活力，师生要富于创造，就看我们如何去把握，如何去挖掘，如何运用啦。
《写字姿势和握笔方法》是一堂习惯养成教育课，通过本课的学习，让学生学会规范的坐姿及握笔方法，并能实践到日常学习生活中。同时，本课关于脊柱的知识，也是对学生生命健康教育的渗透。
本课的设计以理论知识作为支撑，通过示范、观察、学儿歌、练习等四个环节让学生逐步学会规范的姿势，联系日常学习生活明确、落实。而后引出正确的坐姿及握笔方法对我们写一手好字的重要性。教学的环节思路清晰，学生落实的情况也较好，比如，在学习“坐”的环节，可以结合语文课上对学生“读书”“写字”的要求。对坐姿的练习则完全可以让孩子动手写写字、读读课文，这样会更贴近学生的生活。虽然在教学的后半段有设计情景模拟的环节，但是由于时间上没有把握好，有部分情景没有让学生去模拟展示，这样就使得孩子们在日常生活中运用正确的姿势书写的机率会很低，达不到本节课教学的目的。 所以今后教学中，教师应充分考虑课堂的教学目标与学科特点之间的关系，让语文课的教学内容能够和学生的学习生活实际密切联系起来，便于学生理解、落实，真正达到有效教学，实现教学目标。
站在讲台前，环视正在写作业的学生的写字姿势：有的学生手紧紧握着笔尖的端头；有的学生弯着腰，下巴挨着桌子趴着写字；有的学生一只手撑着头，一只手在抓笔写字；有的学生把头俯下，鼻子差不多贴到了本子……姿势真是千奇百怪，各有“特色”，但都是不正确的.姿势。
纵看小学生的字，一年不如一年，如今的学生，字越写越差，有些简直是希腊文字那样龙飞凤舞，甚至连他自己本人也看不懂。到底为什么学生写字越来越不好呢？他们连基本正确的写字姿势也不过关。
现在许多家长是重知识，轻习惯的教育。看见孩子成绩单的分数是高分，他们会微笑表扬自己的孩子多棒，管他写字是啥样，这是家长看高分的心态。其次大多数人认为今后都用电脑，写字好不好不重要。当然老师对学生的训练不够重视，或是不舍得多花时间纠正他们周而复始的不良写字姿势。特别是考试中有些学生答题正确，虽写字潦草，仍然得了好成绩，给这些马虎者感觉：自己字马虎却仍能取得好成绩。这样的事反复出现，那学生更没有一种要养成正确的写字姿势的意识了。
其实以前每周是有专门的写字课，专门纠正学生的握笔、写字的姿势，指导学生每个字的间架结构、大小位置，学生写字自然好看了。书法――中国五千多年来的历史悠久文化要靠我们不懈的努力。教育并不只是学校教育，还有家庭教育。要争取家长的重视，在家指导孩子正确的写字姿势。只有大家齐心协力，我们的莘莘学子才能有良好正确的写字姿势，不负众望。
篇3：培养幼儿物品好习惯之教学反思
培养幼儿整理物品好习惯之教学反思
本活动选自幼儿园多元能力探索课程――《我有好习惯》这个主题中的一节活动。之所以我选择它，主要是来自我班的孩子们有时喝完水后，将水杯随手一放，下一次喝水时找不到杯子了；自己玩的玩具弄的乱七八糟；孩子不认识自己的东西；每天都有丢东西的现象；孩子不会整理自己的物品，自理能力差；孩子自己的衣服也不会叠，即便叠了，放的时候也放乱了。孩子的行为习惯的培养、责任心的培养是很必要的。在孩子们的日常生活中，通过孩子自己整理与归类，形成良好的分类、整理习惯。孩子们往往会珍惜自己的劳动成果，并从中受益，由此我选择了此活动。
我为此活动设立了两个目标：
1、学习按物体的特征命名和进行分类，并根据物品的共同用途分类。
2、学习有条理地收拾、整理物品，养成物归原处的好习惯。
根据目标我为此活动的重难点定为：根据物品的共同用途分类。我以观看视频拉开了活动，想要观看这些图片使幼儿感觉到“乱”这个词，激发起幼儿整理的欲望。接着是豆豆家很乱想请小朋友们来帮忙整理，我一次出示各类物品的图片，请幼儿说说物品的名字并说说它们的用途，这里反复的要求幼儿说它的用途有点嗦。课后老师们与我交流到这环节是否先将这些物品出示在三张背景图上，请幼儿分类，再说说为什么这么分的？第二环节我安排的`是物品大分类，请幼儿自己把这些物品合理的送到每间房间里，并说说它的用途给物品分类，有幼儿在说水壶是放在煤气灶上烧的，我没有准确的找到这点，提及幼儿物品摆放的合理性。第三环节是我会整理，我在请幼儿放了5种物品后说：“这里还有许多物品，现在请小朋友们一起来整理一下。”由此过渡到幼儿自己整理，我要求幼儿每放一种就说说它的用途，贴的时候要整齐贴，小心叠放，经过孩子讨论而得出的结果，孩子们的印象也比较的深刻，也知道去遵守这个规则。
对于此次活动，幼儿大部分都能以很大兴趣参与其中，使得活动得到圆满成功。但也有个别性格孤僻点的学生，难免反应不怎么灵敏。老师就进行带动和示范。但是我想，只要在老师的多方引导下，学生这种性格会慢慢变得开朗起来。所以我认为要想做为一名优秀的幼儿教师必须具备爱心、责任心，就好像对孩子要求，在对待学习接受慢的孩子多点耐心，多点关心，使每个孩子在期末都有不同的变化，全面、公平的热爱每一名孩子！
通过此次活动我发现平时很多不怎么合群的幼儿他们也能参与其中跟群体一起完成游戏。他们能领会老师的意思甚至创造一些动作，使得整个活动气氛活跃非常。老师是孩子们集体的教育者、组织者和领导者，也是幼教教育平时工作主力军。这次活动过程中我发现有的学生反应能力还是有待提升。
如果让我重新上这节课，我会更加细致认真的考虑这次活动的细节，提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。对于幼儿他们有些缺点和不足，我们对于他们的每一点进步都有给予鼓励，尤其是能力差的幼儿更要多给些温暖，理解、尊重、用心培育孩子对集体和他人的爱！
篇4： 培养幼儿物品好习惯之教学反思
我为此活动设立了两个目标：
1、学习按物体的特征命名和进行分类，并根据物品的共同用途分类。
2、学习有条理地收拾、整理物品，养成物归原处的好习惯。
根据目标我为此活动的重难点定为：根据物品的共同用途分类。我以观看视频拉开了活动，想要观看这些图片使幼儿感觉到“乱”这个词，激发起幼儿整理的欲望。接着是豆豆家很乱想请小朋友们来帮忙整理，我一次出示各类物品的图片，请幼儿说说物品的名字并说说它们的用途，这里反复的要求幼儿说它的用途有点啰嗦。课后老师们与我交流到这环节是否先将这些物品出示在三张背景图上，请幼儿分类，再说说为什么这么分的？
第一环节我安排的是物品大分类，请幼儿自己把这些物品合理的送到每间房间里，并说说它的用途给物品分类，有幼儿在说水壶是放在煤气灶上烧的，我没有准确的找到这点，提及幼儿物品摆放的合理性。
第二环节是我会整理，我在请幼儿放了5种物品后说：“这里还有许多物品，现在请小朋友们一起来整理一下。”由此过渡到幼儿自己整理，我要求幼儿每放一种就说说它的用途，贴的时候要整齐贴，小心叠放，经过孩子讨论而得出的结果，孩子们的印象也比较的深刻，也知道去遵守这个规则。
对于此次活动，幼儿大部分都能以很大兴趣参与其中，使得活动得到圆满成功。但也有个别性格孤僻点的学生，难免反应不怎么灵敏。老师就进行带动和示范。但是我想，只要在老师的多方引导下，学生这种性格会慢慢变得开朗起来。所以我认为要想做为一名优秀的幼儿教师必须具备爱心、责任心，就好像对孩子要求，在对待学习接受慢的孩子多点耐心，多点关心，使每个孩子在期末都有不同的变化，全面、公平的热爱每一名孩子！
通过此次活动我发现平时很多不怎么合群的幼儿他们也能参与其中跟群体一起完成游戏。他们能领会老师的意思甚至创造一些动作，使得整个活动气氛活跃非常。老师是孩子们集体的教育者、组织者和领导者，也是幼教教育平时工作主力军。这次活动过程中我发现有的学生反应能力还是有待提升。
如果让我重新上这节课，我会更加细致认真的考虑这次活动的细节，提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。对于幼儿他们有些缺点和不足，我们对于他们的每一点进步都有给予鼓励，尤其是能力差的幼儿更要多给些温暖，理解、尊重、用心培育孩子对集体和他人的爱！
篇5： 培养幼儿物品好习惯之教学反思
京剧是我国传统艺术宝库中一朵奇葩，被称为国粹而名扬海内外。京剧是我国特有剧种，京剧脸谱、服饰、唱腔都非常有特点，其鲜艳的色彩，夸张的形象，有一定功夫的动作，都深深吸引着孩子们。小朋友们对京剧还是有一点陌生，所以我在活动前先找一些京剧碟片让幼儿欣赏一下，在孩子们喜爱京剧的前提下，设计了这一活动，让幼儿更深入地了解京剧，欣赏、感受京剧的特点，培养幼儿热爱民族文化的'情感。现代京剧唱段《戏说脸谱》，将脸谱人物和浓郁的京剧韵味结合起来，几位人物性格一目了然。
从京剧脸谱入手，更容易激发出幼儿喜爱京剧艺术的情感。京剧是中华民族文化宝库中的一颗璀璨的明珠，如何让京剧艺术在下一代中继承和发扬，是值得我们音乐教师去探索、去研究的问题。为了能够很好的培养幼儿对传统艺术的热爱，激发幼儿的民族自豪感，丰富幼儿的知识经验，我尝试通过大班音乐教材中的京剧《戏说脸谱》的教学，使幼儿的审美能力、认知能力、观察能力、模仿能力以及语言表达能力得到全面的提高，激发幼儿对京剧的喜爱之情。
为了更好的上好这节课，我还在网上找了一些关于京剧脸谱的知识来充实自己，了解到什么颜色的脸谱代表什么样的性格，这对我分析歌词非常有好处。还收集了与歌词同步的脸谱，自己绘画了各种大小脸谱。这节课的重点是学唱京剧歌曲《戏说脸谱》，难点是最后一句的“啊”的唱法。
活动前对这节课的设计还是做了充分的准备，特别是在孩子学习歌曲环节，设计了较多的方法，如学习歌词，采用故事导入，我问你答，教师说前半句小朋友接后半句等方法，在学唱歌曲环节，为了让孩子突破难点，我在“啊”后面画了节拍图谱，让孩子跟着图谱练唱。
活动课上，我一开始出示了许多脸谱，使幼儿感到既新奇又有趣，对这些人物的性格特征及姓名先利用了故事的形式作了简单的介绍，为学习歌词作了铺垫，接下来播放《戏说脸谱》唱段，让幼儿欣赏几遍，比较一下与平时唱的歌曲有什么不一样。活动中，我发现孩子们对这首歌很喜爱，歌词、旋律很快就掌握了，对“啊”的唱法，虽然孩子们还不能准确唱出其中拐弯的地方，但他们也能注意到“啊”的地方要拖长，再加上节拍图谱学会演唱。接下来对难点唱句进行了模仿练习，通过男生唱，女生唱，小组唱等多种形式，让幼儿掌握歌曲。再欣赏京剧VCD,最后尝试让幼儿戴上脸谱面具边唱边表演。活动最后让幼儿制作京剧脸谱，戴着自己制作的脸谱表演。
这节课，通过课前准备，利用多媒体进行教学，有效地吸引了幼儿的注意力，充分地调动了幼儿学习的热情，他们在课上回答问题积极，大胆。通过观察说出了京剧的基本特点，学习的热情一直持续高涨。这让我想到平时的一些失败的课堂教学，其实，如果我们每一节课都能从幼儿的心理和生理特点出发，提前做好充分的准备，抓住幼儿易被新鲜事物吸引的特点，充分利用现代教育手段去教学，我们的课堂就会变得生动，我们的孩子就会变得更加聪明、可爱。
这节课下课后，幼儿的情绪还处在课堂的兴奋当中，今天我们学唱京剧了。从幼儿那兴奋的表情，期待的目光，我感受到了教学达到了预期的效果，短短的一节课，幼儿不仅对京剧有了初步的认识，还学会了唱京剧，使孩子们得到了美的享受，获得了艺术的熏陶。在他们幼小的心灵中，也许会因为一节课的激动，而对京剧产生终生的兴趣。作为幼儿教师，我们不仅仅要教会幼儿唱歌跳舞，更要培养幼儿对音乐的兴趣，培养幼儿对传统文化的兴趣，把具有民族意义的艺术形式通过课堂传播下去。
活动中虽然幼儿的学习积极性很高，但对重点唱句的掌握，每个乐句的演唱力度，以及用动作表现方面还不理想，幼儿在听听、哼哼、学学、做做的过程中，对我国的京剧艺术有一个初步了解。在学唱《戏说脸谱》时发现幼儿对歌词很感兴趣，而且也会跟随音乐进行跟唱，但是哼唱过程中“啊”的演唱方式过于随意，于是我反复播放音乐磁带，让幼儿反复的欣赏，希望能让幼儿模仿并进行自我修复。
但是几遍以后孩子虽然热情很高，但“啊”的部分还是不能克服，尤其是没有音乐伴奏的情况下，不知道结束的点在哪，幼儿的这一情况，不是一节音乐课就能克服的，孩子的把握不好，还需进一步对幼儿音乐能力的培养。
篇6：小班幼儿进餐习惯的培养及教学反思
小班幼儿进餐习惯的培养及教学反思
小班的幼儿经过了两个学期的学习生活，孩子们基本适应了幼儿园的生活，中午老师把饭分好了，小朋友开始吃饭。嘉嘉小朋友，歪歪扭扭的坐在板凳上，一只手拿着勺子把儿的最顶端，一只手托住下巴，不停的左右来回晃勺子。在老师的`提醒下，他开始用勺子舀起一根菜放到嘴里，接着用另一只手抓起几粒米饭放入嘴中。他尝试着用勺子挖米饭，可是怎么也挖不起来，他用另一只手拿起米饭放在勺子里，然后放入嘴中。然后，他开始用勺子不停的插米饭，发出“当当”的声音。过了一会儿，他把勺子放进嘴里，用牙齿咬住勺子，再用手敲着勺子把儿玩。在老师的又一次提醒下，他用手拿起米饭放进嘴里。一粒米饭漏在手指上，他接着用嘴咬住手指上的米粒。过了会儿它开始东张西望，和旁边的小朋友窃窃私语起来，不时的露出微笑，接着他将他的米饭放到旁边小朋友的盘子里。而旁边的小朋友盈盈不高兴了，将米饭用手抓住扔到嘉嘉小朋友的盘子里，嘉嘉又扔回去，盈盈扔回来，两个人闹起来，不时窃笑着。这时大部分小朋友已经吃完了，要去散步了，可是嘉嘉小朋友的饭还剩下很多，老师只好又喂给他吃。
一般说来，发育正常的孩子都可以在两岁左右学会吃饭，这是他们应该具备的生存能力。从上面的观察看来，嘉嘉小朋友今年已经三周岁了，却没有良好的进餐习惯和用勺子的技能。根据这一情况我了解了他的父母。从中我了解到：由于动作协调性较差，刚开始学着吃饭时，常搞得汤汁四溅，饭粒满身。这时爷爷奶奶过于急躁，缺乏耐心，还担心孩子自己吃不饱，便以“喂”的形式取而代之。孩子的奶奶现在还在喂孩子吃饭，并且他吃饭的时候很调皮，吃一会儿玩一会儿，大人追在屁股后面喂。家长还反映每次从幼儿园回家后像俄疯了一样拿起什么吃什么。长此以往，孩子就养成了不良的进餐习惯。于是我们与嘉嘉家长谈话，达成共识，共同培养施允延小朋友的进餐习惯。
叶圣陶老先生曾经说过：“生活即教育。”幼儿期是习惯养成的关键期，这一时期良好习惯的养成，将影响着孩子今后一生的发展，才能促进幼儿身心的健康成长。
我们首先从家长观念的更新入手，要求家长努力做到：一、父母要告诉孩子，吃饭就是吃饭，要规规矩矩地坐在饭桌前，定时定量，不要让孩子养成一边吃饭一边玩的习惯。家长不要回家后立刻给幼儿加餐，这样几次过后，孩子就建立了一种新认识：不好好吃饭就意味着挨饿，自然就会按时在幼儿园吃饭了。这个方法听着简单，做起来却不容易，因为父母首先要硬下心来，特别是爷爷奶奶，不能总担心孩子饿，给他零食吃，那就适得其反了。二、父母要正确认识孩子吃饭的问题，不能过于心急。三、就餐气氛要轻松愉悦，吃饭前父母可以和幼儿谈论哪些食物好吃，哪些有营养，唤起孩子对吃饭的兴趣。四、父母平时也要有意识地多给孩子灌输“好好吃饭，长得更快，变得更聪明”之类的观点。
篇7：如何对待个性较强的幼儿综合教学反思
如何对待个性较强的幼儿综合教学反思
光阴荏芮，新学期紧张而忙碌的生活又在不知不觉中开始了。回首幼儿刚入园的种种，有喜、有困惑。喜的是我们班的孩子在我们两位老师和阿姨的共同努力下，我们班的孩子都有了不同程度的进步。但也随着的流逝，我从孩子身上发现了很多问题，由于每个孩子的各性不同、家庭环境的不同，所以造就了孩子性格的差异。
我们班的“xx”小朋友就是其中的一个。这个孩子聪明伶俐，但个性太强，凡是都想争第一，自私、霸道在她的身上显现的淋漓尽致。只要他想做的'事不到目的不罢休。如我们搞图书分享活动，每个幼儿拿一本图书和其他幼儿交换来看，而他只能看别人的，而自己的书则跟宝贝一样拿的牢牢的。还有我们每次排队他总是喜欢抢排头，不排第一不善罢甘休。其他的孩子做好事得到了表扬发了一棵红星，她也会粘着你一定要一棵红星……还有做错事情总是找借口推的一干二净。
对于这种情况我总是“晓之以理”“动之以情”，能用她能接受的语言来委婉的劝说她，因为对于这种性格的孩子方法不能过激，否则会适得其反，会给她造成心理伤害。《纲要》指出，要尊重幼儿的个性差异，给孩子自己的一份天空。所以我尽量不用过激的语言去批评她。然而和家长交流，妈妈却是一笑了知。从这些我们可以看出孩子有这样的性格是必然的。
★ 培养考察综合情况
★ 幼儿小班教学反思
★ 小班幼儿教学反思
★ 幼儿反思
幼儿握笔姿势的培养综合教学反思（共7篇）
