【导语】“chenxiaoqiong00”通过精心收集，向本站投稿了17篇识字一 教学反思，以下是小编收集整理后的识字一 教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
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篇1：《识字一》教学反思
1、“春节、清明、中秋、端午”四大节日中，学生对春节印象较深且描述准确。其它三个节日不太了解。还要利用课余时间多宣传、普及这些民俗知识。
2、大多数同学自己分析、识记字形。但有人观察不仔细，如“拜”的竖出头，“端”写成山字旁。课上还要多给学生辨析生字与熟字的时间。《识字四》的'第二课时只有两排内容，一个生字的任务。为充实课堂，达到高效、减负的目的，我安排了提供偏旁想字的扩展练习。如：月子旁、提手旁、口子旁、草字头等。在全班同学大量有效地发言后，出示了口诀歌：太阳照耀日子旁。让学生仿写诗歌。全班一片叹息声，似有畏难情绪。在我的启发鼓励下，终于有人大胆发言，然后就有很多人举手发言了。我为他们欣喜。同样，我提醒自己：提高课堂效率，注意个人作用。本次口语交际的内容是《说话注意正确的姿势》课堂上同学们发言踊跃，大家有讨论、有表演，思想也得到了统一。但我总觉得有些不足，后来仔细想过，原因在：只是按部就班，没有进行延伸，我们还会在什么地方跟人说话，正确的姿势是什么。整节课上，学生只是就课堂上发言、办公室跟老师说话、在家里吃饭这三个语言环境发表见解，有些拘泥于教本，没有更好的开发教材。还有让我头疼的是：孩子们在批评这些不正确的姿势时，自己本身却仍然保持者着这些不正确的姿势。
篇2：《识字一》教学反思
《识字一》教学反思
识字一（第一课时） 一、一年级学生识字往往先是从整体上关注，再具体分析并尝试记忆，因此本节课将识字写字安排在感知课文内容之后，生字在整体感知词语中多次呈现，学生已不再陌生，比孤立识记效果要好。 二、借助插图让学生还原并丰富词语的形象，在读中产生画面感，有利于培养学生的语感。 识字一（第二课时） 在教学情境中，应从视、听等方面充分调动学生的感知能力，将看似无序的`词语按不同感知分类，从见至听再至整体，这样，既能体现合理的教学逻辑，也顺应了情感升华的过程。篇3：识字一教学反思
识字（一）教学反思
识字部分的教学一开始我并没有放在心上，认为只要写字写会了就可以了。后来发现孩子们读课文非常吃力，讲课文时也总是比别的班进度慢。一开始我以为是自己的问题，可能年纪轻经验不足，造成课文总是讲不完。后来发现不是这样，意识到这个问题，我才开始关注学生，原来是他们读课文非常吃力，非常慢，课上的时间都浪费在等他们读课文了。追根溯源，还是他们识字量太少，如果识字量大的'话，也不可能读课文这么费劲。所以在识字方面，每节课都一个人一个人过，必须每个人都会识字，这样这个班才能基础打得扎实。后来，临近期末考试，一年租又定制了塑封好的识字卡片，每天上课都要考的，这样也提升了不少识字量，除了光靠识字，现在又加上了听写，虽然是写字，但是也能更好的识字，读课文还没检查，就看下次的检查读课文了！加油！篇4：《识字一》教学反思
本课是学生学完拼音后的第一篇识字教材。在这课教学中，蕴含了很多“第一次”：第一次开始练习朗读一行拼音一行汉字的“双行”课文，第一次认识组成汉字的基本笔画，第一次学习掌握生字，第一次学习书写汉字。应该看到，本课教学涉及到的学生读书、写字的习惯和方法，以及对学习汉字的兴趣等等方面，对学生今后的语文学习都将产生重要影响。因此，精心考虑教学策略，争取创造一个良好的开端，是本课教学设计必须考虑的。这里略提两点：
一、开掘生活的源头，培育识字的乐园。本课十个生字的读音和意思对学生来说，并不困难。联系数学课学习的阿拉伯数字和生活中的所见所闻来学习，主要是让学生感受到语文学习和其他学科的联系，让他们明白，语文学习和生活的联系，语文学习的资源是无处不在、无时不有的。在此基础上，教师还注意开掘生活的源头，让孩子感受本课语文学习的独特快乐。为此，教师用生动的导语引领学生朗读课文，体会由这十个数字组成的诗歌的意趣；精选学生常见的生活形象如“雨点”、“竹叶”等帮助学生形象认识笔画；通过弯折一截胶线使学生准确掌握一些复杂笔画，将抽象的符号学习与形象、游戏有机结合。总之，让学生从开始学习汉字的时候就喜欢学习汉字，是《语文课程标准》的新的要求，我们必须注意贯彻。
二、培养良好的习惯，激发读书的兴趣。低年级学生刚开始接触“双行”课文，朗读是有困难的，因为它要求学生多种感官的协同作业，而这种多种感官协同作业的能力又必须在多种感官协同作业的实践中逐步形成。为此，教师要充分解放学生的身心，通过多种形式鼓励他们自主地练习朗读。教学过程中，教师要在学生感到困难的关键处予以点拨：如提醒学生读课文时，眼睛要注意看着一个一个的汉字；遇到不认识的字就读读拼音，读准了，再接连着句子往下读。又如注意针对每个学生的个体差异进行个别辅导、注意创设形象具体的情境，不断调动学生朗读的兴趣等。总之，在起始阶段，既要注意培养良好的习惯，又要想方设法激发学习的兴趣。
篇5：《识字一》教学反思
《识字5》是苏教版二年级上册第五组中的第一篇课文。这篇课文将有关冬天的特征的词语用“词串”的形式集中在一起，组成词语，结合课文插图帮助学生识字和认识事物。“词串识字”是苏教版识字教学的特色，他将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，再围绕一个中心把有内在联系的一组词语串起来，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与在具体语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，以提高识字的兴趣和效果。
在教学时，我从课文的整体入手，根据低年级孩子年龄小的特点，刚从一年级上来，加上进度的跳跃，让学生分行读准字音，读通、读顺词串。第一行的教学设计是让学生感受从读准生字——读准词语——读准词串——读美词串的识字过程，由于这三种天气术语和学生的生活经验联系紧密，因此学生理解起来比较容易，第二行的教学设计是让学生结合图片，认识“蜡梅、翠竹、苍松”这三种植物和它们的特点，尤其将“翠、竹、苍、松”正音；第三行小动物“蟒蛇、蚂蚁、刺猬”，通过让学生找词语配对的活动，激发学生的学习兴趣。第四行的教学设计，把主动识字权还给学生，让学生自己去发现要注意的地方，并让学生想象活动时的心情，轻快地读好这串词。最后，老师通过过渡语将整篇词串连起来读，由于前期朗读的指导，那么学生的朗读也自然得到了提升。也就是说，我努力实现将第一课时的识字落实到读上，体现一个“实”。从初读——指导读——流利的读——连贯的读——去拼音读，设计不同梯度的教学目标，通过学生一次一次的读书落实好第一课时识字教学的目标，简约的设计驱除繁杂，以读为主线，抓住课时的目标，回归语文的本质，让学生学的轻松，学的快乐，学的扎实。
篇6：《识字一》教学反思
《识字一》属于看图读韵文识字，将表示传统节日和民间风俗的词语集中在一起让学生认读，分为两个部分：一是图和词语；二是要求会写的九个生字。
教后反思
1、“春节、清明、中秋、端午”四大节日中，学生对春节印象较深且描述准确。其它三个节日不太了解。还要利用课余时间多宣传、普及这些民俗知识。
2、大多数同学自己分析、识记字形。但有人观察不仔细，如“拜”的竖出头，“端”写成山字旁。课上还要多给学生辨析生字与熟字的时间。《识字四》的第二课时只有两排内容，一个生字的任务。为充实课堂，达到高效、减负的目的，我安排了提供偏旁想字的扩展练习。如：月子旁、提手旁、口子旁、草字头等。在全班同学大量有效地发言后，出示了口诀歌：太阳照耀日子旁。让学生仿写诗歌。全班一片叹息声，似有畏难情绪。在我的启发鼓励下，终于有人大胆发言，然后就有很多人举手发言了。我为他们欣喜。同样，我提醒自己：提高课堂效率，注意个人作用。本次口语交际的内容是《说话注意正确的姿势》课堂上同学们发言踊跃，大家有讨论、有表演，思想也得到了统一。但我总觉得有些不足，后来仔细想过，原因在：只是按部就班，没有进行延伸，我们还会在什么地方跟人说话，正确的姿势是什么。整节课上，学生只是就课堂上发言、办公室跟老师说话、在家里吃饭这三个语言环境发表见解，有些拘泥于教本，没有更好的开发教材。还有让我头疼的是：孩子们在批评这些不正确的姿势时，自己本身却仍然保持者着这些不正确的姿势。
篇7：《识字一》教学反思
本课的教学时本学期的第一节课,所以设计的时候我注意了一下。主要是一下几点。
1.对教材理解到位,分析清楚,处理恰当。
教学设计突破了一般的按照课文顺序逐词教学的线性结构,力图充分调动学生的感知能力,从学生的“看”、“听”角度出发,将文中词语大致分为两类。这样看似无序的8个描写春景的词语,沿着学生感知的河流缓缓淌出,从分述的“所见”(“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”)到“所听”(“泉水丁冬”、“百鸟争鸣”),再到整体(“春回大地”、“万物复苏”),不仅体现了教学的逻辑,也顺应了情感升华的过程。
2.尊重识字教学规律,务实有效。
教者考虑到了儿童识记的一般规律,注意让儿童在语境中识记,按先整体后部分再回到整体的顺序来让他们识记,同时注意多种形式复现和巩固。显然,设计者注意了如何提高识字效率的问题。本设计务实,指导具体,力图做到认得清,读得准,写得好。
再接再厉吧。
篇8：识字一教学反思
“词串”识字的每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广的想象空间的同时，也极易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借。
在学习《识字5》时，我注重引导儿童诵读“词串”，激发学生一边诵读一边想像。比如当老师读到“沙滩”一词时，我的脑海中就浮现出这样一幅画面：金灿灿的沙滩好大好长啊，软软的，暖暖的，真漂亮！孩子经老师这么一点拨，纷纷举起了小手：当我读到“海鸥”一词时，我就仿佛看到一群群的海鸥在海面上快乐地飞翔，它们一边飞一边不停地鸣叫，好像在跟水里的鱼虾打招呼，又好像是在唱着美妙动听的歌曲；当我读到“渔船”一词时，我的眼前就浮现这样一幅画面：傍晚，渔民们满载着鱼虾、海带、珍珠回家了，船上的东西好多，快把船给压沉了……这不仅可以加深对词语的理解和体验，让学生享受到审美乐趣，更有利于激发儿童的想象力和整合力。
今天我进行了《识字5》的教学，首先用一首歌曲《大海啊，故乡》创设情境，带领学生去大海边领略一下风光，从而激发学生学习兴趣。然后出示插图，指导学生观察“大海怎么美，海边有些什么？”，引导学生想象沙滩上的脚丫会是谁的，光着脚丫踩在沙滩上会是一种什么样的感觉？那么你的心情又会怎样呢？发现学生说的比较贫乏，只会说“踩在沙滩上感觉软软的”、“沙子烫烫的”、“我很高兴”之类，平时在教学中要多注重语言方面的积累。在讲到沙滩上的贝壳时，我设计了这样一个说话训练：沙滩上的贝壳五颜六色，有_____，有____，有____。沙滩上的贝壳多种多样，有的像____,有的像____,有的像____... ...
本课将与大海有关的词语串起来组成的韵语，怎样让学生有声有色的进行诵读呢？首先我声情并茂的进行范读，让我的学生闭眼聆听，尽情感受。当我问及他们：你们的眼前仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？学生们纷纷举起了小手。有的说：“我看到了色彩斑斓的贝壳。”于是，我适时的问：“那你惊喜吗？”孩子一脸的喜悦。我就说：“那，读贝壳这个词语时，就把你的'惊喜、快乐给读进去。”孩子仰起脸蛋，很快把这个词读得有滋有味。如此这般，我的孩子们读出了：金色的沙滩，踩上去很舒服的感觉；读出了小脚丫的可爱之极；读出了海风的轻柔；读出了海鸥的俏皮；读出了浪花的美丽；读出了港湾的温馨；读出了晚霞的迷人……看来，只要我们老师在细小处，做一个有心人，进行恰当的点拨，我们的孩子就会给你一份惊喜。
本课围绕“大海”这个中心，用“词串”的形式将一组词语组成韵文。教学时，我从整体入手指导学生了解观察顺序。蔚蓝的大海，洁白的浪花，在海空自由翱翔的海鸥，远处的灯塔，满载而归的渔船，小朋友们在沙滩上兴高采烈地捡贝壳……在看图过程中，启发学生展开想象，进行说话练习，指导他们把话说完整，并尽量使用一些优美的语言，同时把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，强化了识字的效果。
这篇韵文中的每一个词语都是一幅美丽的画面，课上我利用多媒体把孩子们带到了海边，蔚蓝的大海，低翔的白鸥，小朋友们在金色的沙滩上追逐嬉戏，捡着五颜六色的贝壳，多么快乐！孩子们的情绪一下子被我调动起来，他们积极参与，表达着他们心中的喜悦。下面是我班一部分孩子在课堂上的精彩发言：
小浪花很美丽，海鸥忍不住要亲亲小浪花。
太阳落山了，西边的天上满是晚霞，红彤彤的，映在大海里，大海也变红了，像喝醉了酒。
傍晚，渔船装着鱼虾、海带回家了，回到了港湾里，港湾就是渔船的家。
沙滩踩上去软软的，小朋友们光着小脚丫在沙滩上跑，留下了一串长长的脚印。
…………
利用多媒体可以把学生带入情境，学生身临其境，就有说不完的话了。
篇9：识字一教学反思
教学目标
1.认识8个字，会写8个字。
2.利用对生字偏旁的理解，巩固学过的生字，在生活中认识更多的字。
教材分析
通过介绍北京的名胜古迹，通过图画进行集中识字。
学校与学生状况分析
通过一年级的学习，学生对汉字的基本规律有了一些朦胧的认识，对认读汉字有了浓厚的兴趣，这是集中学习汉字的基础。
公开课教案
(一)交流资料，激趣导入
1.学生交流资料：
小朋友们还记得昨天老师安排了什么任务吗？（查找有关青岛旅游景点或名胜古迹的图片和名称）现在就让我们来展示你找到的图片吧！
（学生上台展示，并将其贴在事先准备好的小黑板上。）
2.教师出示资料：
前不久，老师去了祖国的首都――北京，拍了一些景点的照片，一起去看看吧！（教师出示书中图片）
(二)创设情景，学习新字
1.创设情景，出示新字
教师引导：小朋友们，你们知道吗？在游览这些景点的时候，导游给了老师一张游览地图，你们帮老师看看这些景点都在哪里呢？（出示地图）
请小朋友们仔细看看地图，找出你认识的景点名称，在小组内读一读。
2.小组探究，自学生字
（小组内学习认字，自学认识地图中景点的名称。）
3.集体讨论，互教互学
（1）教师引导：哪个小组成员愿意上来说说小组内学习的情况？ 上来读一读你们认识的词语。其他小组成员认真听，假如你和他们的意见一样，就大声跟读。
（学生中一组成员上台领读，其他同学跟读，如有读错或不同的意见，可以指正。）
（2）教师提问：哪个小组的成员愿意轮流读一下这些景点的名称？
（学生中某组成员轮流读名称，有读不正确的，小组内互相指正。）
（3）教师邀请：请这个小组成员来当小老师，选择你们喜欢的景点大声领读。
（该组成员在改正原先错误的基础上，再次领读，其他学生跟读。）
（4）教师：请一个小组同学上台 ，再请一个小组同学选择景点名称来读，台上的小组成员请找出来相应景点名称的位置。
（学生互动，相互配合，打乱次序读。）
4.做游戏，检查学习情况
（1）修修补补。
同学们看！（出示课件）这是些破损的景点介绍牌，介绍牌上的景点名称有的掉了，有的不清楚了。老师这里有一些备用的字，让我们大家一起动手来修补完整好吗？在动手之前，先在小组内用自身喜欢的方式来读一读这些备用生字，确定读音后，再商量一下贴到相应的位置上去。
（每小组内，学生把事先准备好的字补到介绍牌上。）
课件内容为：
人民（）纪念碑中（）电视（）
中（）世纪（） 故（） 长（）
英 雄 城 宫 央 华 坛 塔
完成任务后，某小组展示，其他小组对答。
教师总结：同学们，你们可真棒，这些景点的名称都补全了，这样，游客在游览的时候就方便多了，看来识字好处可真不少，还可以协助他人呢。请你们再来仔细观察一下这些字，汉字都有自身的偏旁，在这些字里，你都认识哪些呢？
（学生找出，提土旁、“艹”字头）
还有一些我们还没有见过的部首，没关系，我们可以大胆地猜一猜，如“宫”字的部首是什么？“央”字呢？学生猜。是不是呢？后面我们即将学到。
（2）生字小魔术。
小朋友们，我们的生字朋友又给我们出难题了，你们看！（出示课件）有四个生字被拆开了，你能想方法，把他们拼起来，还原他们的原本面目吗？小组内讨论一下。
（学生观察讨论）
课件内容为：
元 艹 央 纟 己 今 心 口
（学生交流讨论结果：英、纪、念、园）
教师提问：小朋友们可真厉害，这么短的时间就记住了这些字，能不能说说你用了什么好方法啊？
学生自述：熟字加偏旁，生字加减法等方法。
(三)拓展活动
回家把这些方法介绍给你的家人和好朋友们。还有一个任务，同学们看，课前我们小朋友自身找到了青岛的一些旅游景点，让我们回去为他们制作旅游介绍牌，把名称写在卡片上，并自学上面的生字。明天我请你们当小老师带领我们游览更多的景点，认识更多的字。
案例点评
我们祖国的首都北京是一座历史悠久的名城，在北京城内，分布着许多著名的'建筑物，这些建筑物凝聚和反映着我国古代劳动人民的智慧与心血。教材以一组北京的著名建筑物为内容，让学生发生清晰而明确的认识，对北京有一个大体的了解，培养起对北京的热爱与向往之情。从课程资源的角度看，属于把生活中的课程资源引入到教材中来，渗透着在生活中学习语文，感受语文，体现出语文学习实践性的特点。
本份公开课教案有着几个鲜明的特点：
(一)综合运用相关信息，加深学生对所学内容的印象。天安门、人民英雄纪念碑、中央电视塔等这些北京的标志性建筑分别位于北京的哪些地方，关于这些地方，你又对它们了解多少。学生要学习的不只仅是会书写这些名称，见到这些标志性建筑会说出它们的名字。更要通过这些词语的学习，了解这些建筑的相关历史、地理、建筑方面的知识，了解它们的特点。每一个建筑都是一首凝固的音乐，都是一座耸立着的丰碑。所以，教师在教学时，十分注重挖掘字面内在的东西，并加以丰富，出现在学生的知识背景里，让学生在学习时，获得较为深刻而全面的认识，使得字词的识记清晰而深刻。
(二)巧妙设计识字游戏，识字教学充溢乐趣。仅就汉字的字形结构学习生字，会导致一个个原本表情达意的生字孤立、机械，这也是违背汉字的识写与运用的规律的。在这份公开课教案中，教师防止了这种做法，而是运用生活气息浓郁的游戏，在具体的情境中，激发学生参与的愿望，使识字活动具有较强的趣味性。“修修补补”活动体现了在具体语境中选择使用汉字的能力，不要求学生书写，只是让学生区分字形，根据字义与相应的语义环境运用合适的字词。“生字小魔术”活动让学生在重新排列组合的过程中，完成对生字词的意义识记。让一个生字与另外一些字词的意义发生链接，从而发生一组新的词义，这种记忆的方法可以让学生获得较为深刻而耐久的记忆。
(三)强调方法提示与迁移，把识字活动引向生活。教师设计的开放性实践性的作业，引导学生到生活中，到身边的世界里，观察指示牌，有哪些字你能读，知道它的意思，假如遇到不明白的或不认识的字，应该和时设法搞懂，学习语文的空间从课堂扩展到课外，打破了课堂内外的界限，给语文学习以崭新的空间。
篇10：识字一教学反思
《识字6》是一组数量词归类识字。把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受美丽景色、感受美好生活的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的`数量词表达方式。生活是知识的源泉，在认识事物的同时认字，既能避免对单个字的抽象认识，又能激活儿童大脑中的事物形象，增强形象性、生动性。因此，我在本课设计中运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生学词读文，感受大自然的美丽，体验幸福生活。我设计的小导游形象，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。
选择景点、游戏巩固生字、接受礼物规范生字、赠送礼品拓展延伸，使整个课堂充盈着师生之间互通流畅的情感交流，闪动着学生之间思维碰撞的知识火花。课堂不再如“死水一潭”，而是充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力。
篇11：识字一教学反思
初教一年级，花了两周时间来熟悉了拼音的教学。现在，又开始了另一个重头——汉字的教学。上课前，虽然作了充分的准备，但是心里还是有些忐忑不安，不知学生的汉字书写能力如何。
识字1主要通过一首儿歌来学习一至十十个汉字。上课了，学生还是改不了***惯(还没等你说出课题，他们就在那里像老和尚念经似的读了起来)。心里虽然有些恼火，但又想，看来认识字的任务应该不难完成。果然，没读变几遍学生都能朗朗上口了。
下面开始写字了。我借助以往听低年级课中的生字教学方法，同时又运用一点在师范里学到的有关书法的皮毛，从一开始教。“同学们，横在写的时候，我们要注意用笔……最后要顿笔。”边说我还边做演示，孩子们听得很认真，个个瞪大了眼睛。我心中暗喜，看来自己还真能应付这些小毛头们。就这样，我便慢慢往下教，一个个笔画地教。
轮到学生进行临写了。我心想：我已经很卖力地在范写了，学生听得也较认真，应该没有问题了吧!学生开始在习字册上描红书写了，我慢慢地在教室里一个个地巡视。“一”写得不错，“二”不错……轮到“七”时，问题来了。一个学生把笔画“竖弯钩”写成了“斜钩”。我马上向他指出，并握着他的小手把“七”写了一遍，并看着他准确地书写了一遍，才放心地离开。继续往前走，又是一个相同地错误，又一个，又一个……看到同学们的作业，我心想：不行，马上得给他们再纠正过来。不过，刚才已经仔细得说过，也范写过，学生还是犯错，如果，我还想刚才那样讲得话，肯定还是不会有什么效果。于是，我突然想到竖弯钩和横折弯钩两个笔画看上去像小动物的'尾巴，我何不就借助这一点让他们记住笔画的写法呢?
于是，我让学生观察看这两个笔画有什么相似的地方，学生很快就发现了。
“同学们，请互相检查一下你的同桌写的这两个笔画，有没有尾巴!”
很快，同学们就纷纷行动起来，一个个小尾巴都慢慢被揪了出来。
等我再去检查他们的字时，大部分同学的这两个笔顺都已经得到改善了。
事后，我针对这个情况进行了反思：
我们面对的学生时刚从幼儿园毕业的“小不点”，他们很多的学习都是来源于兴趣，也就是一时兴起，他们不会很深入的了解你老师的一些想法，因此在教学时，老师应该根据他们的年龄特点，在教法上多下功夫，尽量能够找出一些学生比较容易记住的方法，让学生在轻松愉快中，学有所得。或许你的一句微不足道的话语，会化解困扰孩子的难题!
篇12：一年级识字一教学反思
一年级要求学生的识字量特别多，识字教学又是整个小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其他学科的基础，是教学的难点。怎样能让本身有基础的孩子得到更好的发展，让基础较差的孩子尽快的掌握识字方法呢？我联系教学实际，进行了反思。
一、教会学生在预习中读准字音
预习是专为学习新知识做准备的。为提高学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，我让学生看课后有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来圈出并拼读。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备。
二、教会学生在具体的语言环境中识字
让学生读课文时注意圈过的字的读音，再把和生字相连的词语画出来，多读几遍，最后让学生给生字口头扩词，这一环节很重要，由于学生年龄小，学生有时组词只跟音，组的词不对，这时需要老师及时更正。
三、教会学生运用其他的记忆字形的方法：
如减一减，变一变都可以用这种方法。对于初次遇见不能用以上方法的生字，则可以用猜谜语或组词语，说句子的方法记忆，也照顾到个别学习能力强的孩子能有所发展。最后再让全班学生齐读。这样看“让学生先初读生字，再个别检查，最后在深化巩固”好像是花费了不少时间，实际上是降低难度，对个别识字少的学生来说扩大了识字量，达到了全员参与，培养兴趣，发挥了学生主体能动性，同时也提高了教学速度，保证了教学质量。
四、教给学生运用“自我再现法”复习巩固生字
记忆的东西在保持中会发生遗忘。因此，复习巩固生字很重要。我教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字十分有益。将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠正复述中的错误；也可以说给同桌听，说完后让同桌指出正误。
五、培养合作能力，实现优势互补。
刚入学的儿童大多数不懂得和他人合作，而且现在一般都是独生子女，有些孩子甚至不愿意与他人交往。通过我几个月的努力，学生已初步养成合作习惯。在识字教学中，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助，共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相辨识生字，听读课文，并告诉他们：如果你的朋友读得棒，请你夸夸他；如果你的朋友需要你帮助，请你伸出友谊之手。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时得到帮助。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，教师要教会生字，又要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。
篇13：一年级识字一教学反思
识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。下面，我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：
1、自主探究，培养识字能力
培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。所以， 在识字教学方面，力求识字方法灵活多样，提高识字效果。教学中，我让学生先借助拼音读课文，再读词语，再识生字。 在识字方法上，我主要是鼓励学生自已去发现总结，鼓励学生运用多种方法进行识记生字，如：加一加，减一减，换偏旁，猜谜语等的方法，学生兴趣很浓，掌握的生字比较牢固，效果好。 有的生字，学生还把它进行了归类，如“捧、抬、投”这三个字，都与动作有关，并进行了体验，效果很好。我认为识字教学应重视教给学生“活”的识记方法，为今后的自学阅读等等学习打下良好的基础。同时在识字过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生具有较强的独立识字能力，从而掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
2、寻找规律，为自主学习打好基础。
总结方法，经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力，为自主学习打好基础。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的.能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验————），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。
3、小组合作，在交往中识字。
在识字学习中，我比较重视学生的合作学习。如同桌合作、四人小组合作，在交往中识字。老师提供了让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴给予提醒再认一认。每个学生又把自已的识字方法在组内说给大家听，可互相取长补短。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融。通过“小组合作学习”，培养了学生的合作意识，培养了学生之间互相合作交流的能力，发挥学生的主体作用。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。
4、形式多样，在游戏中识字。
爱玩是低年级学生的天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性的，也不符合课改要求的。为此，可把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学之中。如：拼一拼（让学生手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字）、画一画（利用学生对绘画的兴趣，把识字和画画结合起来，启发学生把汉字画出来）、编一编（把字编成谜语猜一猜）、说一说（创编儿歌教学生识字）等。如我结合语文园地六中的内容，组织了“小小魔术师”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“木”，变出了：本、禾、术、未、米等字；“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等字；也选择一些加偏旁的字，像《添“口”歌》一样编儿歌变新字，如：“化”字加“ ”小花轿；“田”字加“ ”苗儿笑；”、“采”字加“ ”青菜好；“牙”字加“ ” 小芽苗；平字加“ ”苹果到；古字加“ ”可苦了。课堂上，每个孩子都积极争当魔术师，在游戏中学习，在交流中巩固。
5、拓宽途径，在生活中识字
我们的生活中处处都有语文，这就提醒着我们应该让学生在课堂上学到的文字知识用于生活实践当中，在生活的“大语文课堂”中去学习语言文字知识，这也正是新课程所倡导的。开展生活识字，从生活的各方各面进行深入学习，如食品的包装袋、街头的招牌、随处可见的站台的路牌、自己最爱看的电视节目名称、自己家的春联、自己家的街道名称等，都能成为学生生活识字的“学习库”，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，或者以“我是小小手”制作动物卡，然后把自己认识的课外生字写在卡片上，全班进行一次展示或比赛，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
篇14：《识字一》优秀教学反思
《识字一》优秀教学反思
作为小学低年级的语文教师，相信您和我有一个共同的感触：低年级的识字量非常大，而识字教学本身又显得枯燥无味，因此，展示识字教学对于一个教师来说，无疑是具有挑战性与考验性的。那么，今天听了杨柳老师执教的《识字一》的教学，我的感觉是：这是一节成功的课例，有值得我们欣赏与借鉴的许多教学细节。今天，作为教研团队中的一员，我对她的教学做如下反思：
（一）品味成功
1、教学目标明确。这是一节识字课，在教学中，教者注意引导学生紧紧围绕教学目
标：①认识生字；②正确、流利地朗读语境歌，体会朗读的节奏；③激发学生发现规律、用多种方法识字的愿望。整堂课中，教者通过“自主、合作、探究”的教学方式，有效地组织课堂教学，落实着教学目标。
2、教学思路清晰，教学过程完整。
本课的语境歌，表现的是一种语言现象——反义词。教者在第一环节以游戏的方式进行：今天老师和同学玩一个词语对对碰的游戏，我说大，你说……我说长，你说……这样的引入很快把学生带入学习内容，激发了学习兴趣，为后面的识字教学打下情感的铺垫。第二环节是整节课的.重点，在这里教师运用多种形式的朗读，引导学生理解语境歌，理解反义词之间的联系。其中，教师引导学生把课前收集的反义词拿进来，模仿课文中的形式自编小儿歌，学生不但对此活动兴致盎然，而且编出的儿歌朗朗上口，非常精彩。这一细节的教学不仅检测了学生对反义词的掌握情况，还使学生在轻松愉快的氛围中积累起许多课外的词语。在引出本课的生字后，教者引导学生多种形式认读、分析字形、口头扩词，把学习的主动权交给学生，这样既培养了学生学习的主动性，有提高了学生的学习能力。
在第三个环节的写字指导时，教师先引导学生按字的结构进行分类，然后教师从各类字中抽出一个典型字进行观察指导，示范书写，给学生的写字提出了明确的要求。
3、教师的教态自然大方、语言清新流畅。
在本节课中，教者始终微笑着与学生接触，使学生在融洽的学习气氛中进行学习。教者的语言清新活泼流畅自如，也使学生感到舒服、自然。
4、朗读形式多样化，训练有层次。
整节课中，不管是学习生字词语还是学习语境歌，教者都采用了多种形式进行朗读，如自由读、同桌对读、师生合作读、齐读等，让学生在读中感知，读中理解，并对朗读产生兴趣，形成能力。
（二）反思不足
纵观本节课的教学，也存在着几点令人稍感遗憾之处：
1、教师的评价语言平淡滞后，缺乏个性色彩。
低年级的课堂教学里，学生对老师的评价不但在意，而且有自己的尺度和看法，所以教师对学生表现的及时评价，对于调动学生学习的兴趣有着很重要的作用。这节课中，教师在这方面有所忽略，评价的语言显得平淡，缺乏个性色彩。
2、教师对教学时间的调控与分配稍显不匀称。
识字教学中无疑“识字与写字”两大块是教学的重点，因此在时间的分配上应该
量的匀称一些。在这节课中，明显地感到写字教学这一环节有些紧张，使写字教学的训练有些匆忙，学生的评字与反馈落实地不够到位。
总之，对于今天的这节识字教学，我们还是倍感欣慰与高兴。我们有信心，这样的识字写字教学一定会使学生打好语文的基础，并终生受益。
篇15：《识字一》一年级语文教学反思
《识字2》是人教版小学语文一年级下册的一篇识字课。该课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。
这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读积极性很高，正确流利地朗读比较容易。文章所蕴涵的爱的教育不容我们老师忽视。特别是现在的小孩子以自我为中心，不懂得关爱他人。本课教学我我从激发学生的朗读兴趣入手，采用多种形式朗读，师生对读、生生对读，男女生分读等方式，营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让孩子们在朗读中读懂诗文。孩子们也一遍一遍地读着，乐此不疲。孩子们那么喜欢读“三字经”，何不让他们自己也来编一编。
于是在让孩子说好怎么样才是有礼貌的孩子后，我让孩子们把内容编成三字经，有些孩子是这样编的：
小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌，爷爷早，奶奶好，父母走，说再见。
小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌，老师早，同学好，对不起，没关系。
在让孩子们说完你会做什么家务事后也让孩子们自编三字经：
家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院，自己事，自己做，洗手帕，穿鞋子。
家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院，擦桌子，倒垃圾，不叫苦，不叫累。
我还鼓励他们读读、背背自己编的三字经，使孩子们在快乐中学到了知识，学懂了道理，锻炼了语言表达能力。
篇16：《识字一》一年级语文教学反思
今天早上起床的时候，以为是个阴天，料想今天一天必定是天气不好，没想到，太阳眷顾了我们，一下子觉得，整个操场都充满了生机。
早上第二节课，我上了《比一比》这一课，昨天在备课的时候，考虑到这样几个问题：其一，学生的朗读会不会出现问题，读的毫无生气，拖拖沓沓的？其二，教案的生字教学设计“>教学设计会不会令学生感到很难；其三，能不能少用课件，多用文本？由于担心的问题比较多，所以上课之前心里还是没底的。
上完《比一比》后，看来问题不是我所想象的那么严重，这两节课下来，学生学的不错，而且下课后还意犹味尽的讨论谁大谁小，谁多谁少？第一个问题，学生的朗读不会想象的那么差，现在我上课尽量让学生手脚并用，学生能用动作表演来读，本来学生是非常好动的，但是一加上动作，比如说：一堆杏子，学生就能用动作很好的表现出来，然后再加上语调，看来这个问题不难。第二个问题，其实有时忽略了学生的观察力跟表现力，以为他们还是简单的思维，可是现在的孩子思维真的太快了，有时连自己都跟不上，第三个问题，这个问题是我一直在深思的问题，孩子的文本问题一直都是很棘手的，很多孩子学不会看书，而单调的翻书看书，学生又注意力不集中，课件又是必不可少的，这节课还是没协调好，看来还得多下工夫才行。
篇17：《识字一》一年级语文教学反思
课文
春天 春风 春雨
柳树 小草 嫩芽
布谷 燕子 蜜蜂
梨花 杏花 桃花
《识字1》是一篇围绕春天的'韵文，将12个词语分为四组，排成四行，隔行押韵，容易诵读记忆。而且每组词表示同类，从不同的方面揭示了春天的特征。课文还配有相应图画，形象再现了词串所表现的事物，使识字、识词同认识事物结合起来。本课的重点是识字、写字。
在课堂上，我首先让孩子们欣赏图片，并看图说词语，这些图画非常漂亮孩子们很喜欢，而且通过预习后学生对韵文中的词语并不陌生。在单个认读词语后再一行一行的认读，最后到整篇韵文的诵读，整个读的过程中我和孩子们始终把握一个基调，那就是读出春天的美。如何读出美就是头脑中有画面，想象画面读。
在教学生字时，我尽量让学生自己思考如何记住这个字形，让他们尝试编小儿歌或者打字迷的方式识记生字。因为是第一次尝试这样教学生字，所以我给学生一个示范，如“春”：三人一日。经过老师的引导，一些有趣的字迷从孩子们的口中源源不断流淌出来，“芽”：牙齿上长草了。“谷”：八人一口。“布”：毛巾被风吹歪了、、、、、、、孩子们的思维很活跃，兴趣很深厚，这样识字比以往老师在前面一笔笔教书写效率提高了很多，这样识字孩子们应是经久不忘的。
本课的生字很多，共有10个生字，在第二课时花了大半的时间放在识记生字上面了，在后面让学生用文中的词语说话只是蜻蜓点水，一带而过了，没有进行比较扎实的训练，是一大遗憾。
★ 识字教学反思
★ 语文识字教学反思
★ 识字五教学反思
★ 一下识字教学反思
★ 识字课 教学反思
识字一 教学反思（合集17篇）
