【导语】“liyijin1988”通过精心收集，向本站投稿了4篇我在仙林分校英语教学的实践与反思，下面是小编精心整理后的我在仙林分校英语教学的实践与反思，希望能够帮助到大家。
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篇1：我在仙林分校英语教学的实践与反思
南京外国语学校仙林分校 龚治权
[摘要] 本文从国际现代外语教学理论及国家英语课程目标的视角，反思了南京外国语学校仙林分校英语教学实践中的六个热点问题，并提出了解决问题的策略。
[关键词] 实践 反思 课程目标 策略
引言 “经常检验和反思教育行为是否合乎教育目的，才可以使自己在教育活动中做出合乎理性的选择，而一旦你的选择是理性的，你将更为坚定和执著，这样你就不会随波逐流，不会为周围潮流而动。”
------给教师的新建议 郑杰（上海）
“经验 + 反思 = 成长”
------美国心理学家 波斯纳
“优秀教师 = 教学过程 + 反思”
------中国心理学家 林崇德
作为一名外语教学工作的实践者，我经常思考着这样一些问题：
反思一：有没有能够通用的(universal)、最好的(best)英语教学方法？
-----没有！
“情景----结构----交际法”在仙林分校如何运用？
-----当然要根据各个年级、班级的实际情况出发。
教无定法，但是教学要有法。
-----学习借鉴、别人的；摸索出适合于你、适合于你的学生的教学方法。
国外好的教学经验不能拿过来全盘使用，而应该根据教学实际来取舍。在教学过程中，可以综合多种教学方法同时使用，只要能让自己的教学达到好的效果就行；教师应该根据班别、学生年龄段和已有的英语能力等实际情况做出自己的创新和改造，从而加速国外先进外语教学法本土化研究和进程。
“折衷主义”(eclecticism)教学法：适合于自己的, 才是最好的.
我们要充分利用仙林分校小班建制的优势，提倡“小组教学法” 。这种教学方法以学生活动为主，主要培养学生的自主学习能力，如果正确使用能够达到很好的教学效果。
第一，要注意小组的合理组合，即要注意小组中不同水平层次学生的分配；
第二，教师要加强对小组的引导和监督；
第三，要注意小组活动的反馈，做好小组活动的评价。
反思二：英语课堂教学中，到底用不用汉语？
外语部的领导在教研会议上曾不止一次批评过少数的课堂讲汉语过多。那么英语课堂教学中，到底用不用汉语哪？
-----真正的好课，课堂上要尽量地多用目的语（target language）；
-----两种语言之间差异最大的地方，像冠词、名词的复数、时态、语态、倒装和从句等，就是难点，就可以适当利用我们的母语, 帮助学生确实理解这些难点。
-----抽象的东西，复杂的句子结构 ，要借助一定的汉语。否则，学生们会学得糊里糊涂的。一般来说，我们不赞成主要以“语法翻译法”来授课，但是利用少量的句子翻译来测试学生对某些语法规则的掌握，是可行的。
反思三：我们的英语教学应该是“输出型”还是“输入型”的？
如果输入(input)不足或输入太少，就不可能输出(output)。输入以后还得经过加工、消化、认知，然后才能输出，才能有综合运用能力。
尽管我们的学生一周有8-9节的外语课，总数加起来，不过 5--6个小时，这点时间的外语接触够吗？在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？学生在初、高中阶段6年中只学习12本英语教材，而他们课外英语阅读量又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的外语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是明白的。
由此可见，输出应当在学生熟练掌握课本上的基础知识点以后，跳出课本，高于课本。否则，所谓的输出就会流于形式，就会出现“课堂上热热闹闹，课后什么也不知道”的假象, 就会造成课堂教学中的隐性浪费。
教学案例：我和同事是如何教《新综合英语》2B 第11单元的。
国外的语言教学主要培养学生的读写能力（literacy, reading and writing）,“读” 放在了所有的技能前面。我们在正常练习的时候，各项技能可能这个在前面，也可能那个在前面，但总的看还是要以“读”为主。教学法就两个教法：一个以阅读为主的，一个是以听说为主的。外语教学应该是以阅读为主的，母语教学和二语教学可以是以听说为主的，因为语言环境不一样。这就是辩证法，就是唯物主义。
综上所述，我们的外语教学应该是“输入型”的教学。 请看图示1：
图1：4P教学模式(4P’s Teaching Method)
反思四：英语教学如何创新？
英国国际英语教师协会（The International Association of Teachers of English as a Foreign Language , 简称IATEFL）第39届年会上，英国威斯敏斯特大学的英语教师Hugh Deller 发表了题为“创新的诅咒”的报告。报告中，他对现今流行的英语教学创新手段进行了反思，认为在课堂中一味地追求新颖的形式并不能达到很好的效果，并列举出一些教师对创新的“有失偏颇”的理解。
教学案例：国际名师英国诺丁汉大学Ronald Carter教授是这样创新教学的。
A Poem
Pop corn can cover
Screwed to the wall
Over a hole
So the cold
Can’t ____ in
创新的课堂教学要求教师必须吃透教材，活用手中的教学参考资料，避免照本宣科，或误以为把教参上的内容照搬到教案本子上就算完成了备课；创新的课堂教学要有利于培养学生的创新能力，能够符合学生的心理特点创设和谐氛围，使他们无拘无束地参与其中，在愉快的环境下学到知识，提高语言的运用能力。
反思五：如何指导学生的学习策略？
法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发,要求教育适应受教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。从社会需求来看，我们现在的教育目标应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才。灵活性很强的英语学科，更能体现这些能力的培养；从学生自身发展的需求来看，英语课堂上，学生不是被动接受知识的“容器”，而是有思想、会思维的鲜活的主体。
新课程标准的教学原则：
1. 面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础
2. 鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导
3. 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
4. ※加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力
5. 树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式
6. 利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语渠道
7. 教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展
斐斯泰洛齐认为：“人们只靠本能发展他们的各种能力，却不受其他的指引，则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓”。这就意味着在英语教学中，应该提倡学生自主学习、教师给予学习策略指导，从而帮助学生养成良好的学习习惯，主动参与教学、开发学习潜能，培养自主学习能力，为他们继续学习英语切实打好基础。
学习策略指导
a.改变教学观念
b.优化心理素质
c.充实基础知识
d.注意创设教学情景
e.激发学生自我教育
在外语教学中，在理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷，但在真正广泛运用时却常常不能达到预期的目的。要想真正搞清其中的原因，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。
人们越来越意识到学习者之间存在着差异。学习者并非可塑的泥土，可由老师任意捏成其它的东西。他们各自有独特的性格、动机和学习风格，所有这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。 教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔。外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要的多，对学生也有用的多。
“中德砺志班” 学生主要来自全省各地农村中学。通过问卷调查、书信来往、电子邮件、当面交谈、走访家长等多种形式,研究发现,他们来南京学习之前,“老师基本上都用汉语教英语课,老师满堂灌,学生被动听”, 结果是“听不懂这儿的老师用英语授课,见到外语老师上课就像怀里揣了一只小兔子,感到害怕、紧张、焦虑、不敢开口讲英语，期盼下课的音乐铃声早些响起 (摘自“中德砺志班”学生的来信) ”.
一学年以来,经过师生间的磨合与不懈的努力, 课堂教学情况明显发生了变化。师生之间、同学之间的语言活动形式广泛应用于课堂教学之中。学生大面积自主学习的课堂教学局面基本形成。
反思六：怎样把平时课堂教学与中、高考终端显示相结合？
英语课程目标结构告诉我们：综合语言运用能力的形成，建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；
文化意识是得体运用语言的保证；
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；
※学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证.
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
平时教学中，我们必须千方百计激活英语课程目标；到了毕业班，我们就要特别关注当年新考纲的变化，从而提高高考成绩，满足大部分家长的“市场需求”。
以高考英语新考纲为例：
语言知识方面
---能够适当运用基本的语法知识
---掌握2,000 左右的词汇 (高考新增词汇要求在560以上)
语言技能方面
①听力
---理解主旨要义
---获取事实性的具体信息
---对所听内容做出简单判断
---理解说话者的意图、观点或态度
②阅读
---理解主旨要义
---理解文中具体信息
---根据上下文判断生词
---理解文章的基本结构
---理解作者的意图、观点或态度
③写作
---准确使用语法和词汇
---使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思
高考（英语）启示
1. 听力 语速适中，题目内容的覆盖面较广，试题的大部分为细节信息题，难度适中， 但也有个别题的选项具有一定的迷惑性。
2．基础语法题
试题设置更加灵活，题干略有加长，语境题有所增加。有4 道题目一题设置2 个空，在以往试题中是难以见到的。考生如果基础过硬，拿高分并不太难，因为题目不偏、不怪，也没有超纲。
3．阅读理解题
今年的阅读理解题以说明文为主，文章生词量不大，易于理解，比较容易拿分。值得一提的是，最后一篇文章的题目设置得比较新颖，如第一题考查的是学生对该篇文章的组织结构的理解，最后一题让学生对文章按照作者的意图进行续写，这在以往的阅读理解题型中也是不多见的。
4．写作
书面表达比较有特点，颇有语文与政治题的味道，但考生不需要在内容上做多大的发挥，因为内容要点都已给出。虽然话题与学生很贴近，但是用英语表达却并非易事。书面表达能反映出学生英语的好坏差距。因此，考生若想在书面表达上拿高分，必须具备过硬英语表达能力。
结束语
基础教育阶段英语课程总体目标：发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
从多年来南京外国语学校的毕业生情况来看，他们外语基本功非常扎实，进入大学后与普通中学的学生相比，其整体外语能力远胜于普通中学的毕业生。虽然南外对外语教学有着特殊的要求，课时较多，但学生的其它各门功课成绩不但没因为在外语上花的时间多而受到影响，反而超过了其它重点中学的学生。这当然是多方面因素的作用，但其外语好，其它功课也差不了的成功教学经验，值得我们每一位仙林人去深思、去探讨。
我们要坚定不移地按照基础教育阶段英语课程标准进行教学，充分利用小班建制的优 势，积极推进外语的素质教育，加强教学方法的创新和指导学习策略的研究，适当利用母语，想方设法设法扩大学生学习外语的输入量，同时密切关注中考、高考的相关政策，不折不扣地抓好教学的形成性管理，并力求有最佳的终端显示，从而使南京外国语学校仙林分校的外语教学成为南京市民心目中的放心品牌。
主要参考书目：
1． 中华人民共和国教育部. 英语课程标准[S]. 北京师范大学出版社，2001.
2． 刘道义. 新课程标准所带来的新理念, 2004
3． 包天仁. 基础教育外语教学与研究[J]. 国家基础教育外语教育研究中心，2005. No. 02.
4． 龚治权. 培养学生自主学习高中英语的策略. 中国教师报[N], 2005.8
5．二十一世纪报“英语教学周刊”[N] , 2005 .4.
6．王仁元.漫谈外语教学中的师生互动.仙林分校校报[N],2004.10
篇2：环境学习在英语教学中的实践与反思
环境学习在英语教学中的实践与反思
近年来,提出“以环境为学习的整合背景模式(Using the Environment as an Integrating Context,EIC ),该模式强调以学习者为中心的.建构主义策略,促进学生理解周围世界,锻炼系统思维和问题解决能力,从而实现所有学生最大潜力的发展.因而EIC模式已超越了环境教育领域,它不仅是发展学习者环境素质的良好途径,更是全面提高教育素质的重要策略.
作 者：董洁 作者单位：松江九峰实验学校,上海,松江,201600 刊 名：商情・科学教育家 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)：2008 ”“(1) 分类号：H3 关键词：篇3：在文秘英语教学中开展招聘会项目教学的实践与反思论文
在文秘英语教学中开展招聘会项目教学的实践与反思论文
摘 要：介绍文秘英语的“招聘会”项目教学方案的设计，以及开展“招聘会”项目教学实践的一些做法、经验和反思。
关键词：项目教学法；招聘会；职业能力
开展项目教学，让学生以项目为导向，通过承担和完成一些具体的项目来培养综合素质、形成职业能力，是与当今社会对人才的需求趋势一致的，有利于职校毕业生顺利对接职场岗位需求。在我校的文秘班，我用八个课时尝试了以“招聘会”为内容依托的项目教学活动。
一、实施背景
1.“以就业为导向，以能力为本位”是职业教育的办学理念。在这个理念的指导下，我在职校的文秘英语教学中尝试项目教学法，以弥补传统教学法的缺陷。
2.根据《项目教学设计中必须关注的若干问题》（吴必尊，2007）的介绍，当前职业教育课程改革的主流方向是构建项目课程，开展项目教学，并把项目课程作为职业教育课程体系的主体。
3.受全球经济一体化快速发展，中国加入世贸组织等等大环境的影响，社会和企业对21世纪新型涉外人才的职业能力和职业素质提出了新的要求。既熟悉专业知识和技能，又具有扎实英文语言表达能力的人才备受欢迎。
二、实施项目教学的程序
第一步：确定项目目标和内容
在中职英语项目教学中，教师在设计教学方案之前应明确教学目标，即在项目准备、实施的过程中，逐步锻炼学生语言应用能力、组织能力、分析解决问题的能力，并培养团队协作精神。下面我以在我校文秘班上“招聘会”为例，设计教学项目目标和相应的项目内容。
知识目标
①收集资料的能力：a.收集职业名称。b.收集英文招聘广告资讯。
②听力理解能力：能听懂难度适中的与招聘有关的对话。
③口语表达能力：a.熟练进行对话。b.准备一个2分钟左右的演讲：“How to stand out in a job interview”。
c.设计各岗位面试问题，参加模拟招聘会，获取一份job offer。
④写作能力：a.制作英文招聘广告。b.填写一个求职申请表。c.写一封求职信。d.写一个求职小故事。
2.能力目标：
①语言应用能力：a.在招聘会上，看懂招聘广告b.进入角色后，熟练运用所学对话。
②组织能力：以小组的形式，组织一次模拟招聘会。
③培养沟通、分工协作能力：在组织招聘会的过程中，相互沟通，分工协作。
④项目总结能力：a.对活动成果进行展示，自评，互评。
⑤总结活动成功的经验和失败的教训。
第二步：确定项目方案的主题
a.每个小组收集一些文秘专业从事的岗位名称，讨论岗位需求，根据自身能力，清晰定位自己的未来文秘岗位方向。b.每组自己设计，策划一个面试场景，安排一部分人准备求职信，进行job hunting和一部分人准备招聘广告，面试问题，模拟job interview。
第三步：为制定项目书，充分利用网络、图书馆、教学资源库等渠道收集、分析、整理资料，积极储备语言和专业知识。
第四步：制定并实施项目方案设计书。
Task I Collecting some information
a.子任务一：小组活动，收集一些文秘专业名称表达、求职、个性和才能方面的词汇。b.子任务二：上网查看一些job interview视频，讨论从事文秘专业的岗位，如：董事（经理）秘书、行政经理、商务行政助理、办公室文员、人力资源助理、外联秘书、前台、客户服务员等等这些岗位所需要的.能力（基础+专业）。c.子任务三：根据不同岗位，设计一些面试问题。
Task II Listening and speaking
a.子任务一：每组准备一个讨论，主题是“how to stand out in a job interview”。做好应聘前的准备工作。
b.子任务二：利用多媒体，播放几段招聘会对话给学生看，让学生分组讨论对话的含义，演练对话
。
C.子任务三：利用提示的key words，复述对话。
d.子任务四：以组为单位，组织策划短剧：一次模拟招聘（某公司招聘现场：分角色表演主考官与求职/应聘者），并以小组为单位演练。
Task III Designing and writing
a.子任务一：合作制作英文招聘广告，用PPT展示
b.子任务二：设计并填写一个求职申请表。
c.子任务三：写一封求职信。
d.子任务四：以自己的模拟求职经历，写一个求职小故事，用PPT展示。
三、检查、协调和控制整个实施过程
1.学生在完成各个项目学习环节时，会存在各种各样的问题，比如收集招聘资讯上的各种岗位的英文表述时，学生不能准确理解这些表述的含义，鼓励学生查阅网上词典并形成一种习惯。
2.分组讨论“how to stand out in a job interview”后，每组派代表上台陈述，教师要审阅他们的稿件，协助学生修改语法错误。上台陈述过程中，每组学生派一至两名代表组成评委，对这个项目进行打分。
3.对学生设计的招聘广告提出意见和建议，要求做成PPT。
4.学生在设计面试问题时，需注意学生常见语法错误如：Could you tell me what do you know about our company？（去掉do）在回答面试问题时，常会出错误，如：I have visited your website and get some informations.（get改为got，informations改为information）
四、展示成果，评价总结
1.学生完成每一个项目后，进行交流讨论、展示优秀作品及成果。展示的作品由学生以小组为单位推荐，教师结合实际情况选出三四个具有代表性的作品。在作品展示中，教师要尊重学生的成果。
2.对项目活动中的表现和成果做出反馈和评价。展示评价包括：a.自评、互评：给学生一定的时间，让他们互相交流学习，取长补短，并推荐优秀作品。b.教师总结：教师在点评中需总结成功的经验，出现的问题，失败的原因，鼓励学生采用多种方法去解决问题。
五、反思项目教学实施效果
1.在Task III Designing and writing这个项目的实施过程中有一定操作难度，可考虑对学生进行分层次教学。子任务一，子任务二定为学生必做题；可以把子任务三和四定为选做题。完成前两项，达到项目教学要求，完成后两项，适当加分。
2.纵观学生完成各项目任务的过程及对完成效果的综合评价，项目教学对提高学生专业语言能力及综合职业能力是有帮助的。
参考文献：
[1]龚洪浪.职业院校项目教学法探讨[J].科技信息，2007（14）.
[2]孙朝辉.项目教学法在《商务英语函电》教学中的应用[J].职业教育研究，2008（03）.
[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念.科学出版社，2003，（6）
[4]阳爱华.在中职《商务英语》教学中开展项目教学的实践与探索[J].广州教学研究，2007（6）.
[5]广州市番禺区工贸职业技术学校课题组.广州市番禺区区域经济状况及发展趋势研究：番禺区域内企业用工需求调研报告.中职教育课程建设研究，2009（3）.
篇4：EPU英语教学模式在初中英语听说教学中的实践与反思论文
EPU英语教学模式在初中英语听说教学中的实践与反思论文
摘要：本文结合教学实例，介绍了EPU即”感知体验-语言实践-真实运用“英语教学模式在听说教学中的应用。针对初中学生普遍存在的”聋哑英
语“现象，提出几点建议，旨在帮助学生克服语言障碍，解决听说难的问题，培养学生语言综合运用能力。
关键词：EPU英语教学模式，感知，实践，运用
一、研究背景：《英语课程标准》指出：基础教育阶段的英语课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。其中，语言知识和语言技能是根本。而语言技能之中，”听说“又位于”读写“之前，即表明”听说“是其他各项能力的基础。通过”听说“，学生能学习概念、扩充词汇、理解语言现象等。由此可见，在英语学习中，”听说“是至关重要的环节，是教师们应该注重培养，学生们应该熟练运用的技能。但是，与之相矛盾的”聋哑英语“现象在全国各中小学中却普遍存在。
这一现象引起了教育界的重视，引起了英语教育者的反思。所以，怎样消除这种现象是值得我们积极思考和研究的问题。
本文所介绍的EPU英语教学模式在遵循语言学习的基本规律基础上，强调”从语言感知体验（experience）到语言迁移实践(practise)，再到语言真实运用(use)“这一语言学习的基本实践过程。要求教育者以学生为主体，至始至终按照学生自身的学习需求和语言发展规律设计各环节和活动，重视感知、强化体验、反复实践、激活运用。
二、实践与分析：
笔者在初中英语听说课中运用EPU教学模式，让学生先体验，然后实践，最后运用。突出听和说的过程。本文将以一节英语课为例--初一英语下册（外研版）Module6Unit1--来探讨EPU英语教学模式在听说教学中的应用。
（一）过程示例：
1.展示图片、激发兴趣课程的导入相当于演员在舞台上的第一次亮相，非常重要。俗话说”好的开始就是成功的一半“，好的`导入应该既能表明本课内容，又能激发学生的学习兴趣。心理学研究表明，儿童的视觉认知水平要高于听觉认知水平。所以，为了吸引初中学生的注意力，笔者往往选择色彩鲜艳、内容生动且贴近教学内容的图片作为导入部分的载体，在课件中结合图片帮助学生从音形义透彻地理解记忆。
本节课内容以体育运动为题材，要求学生了解奥运会，因此，笔者首先展示08年北京奥运会五环、火炬、会徽、吉祥物的多种图片，以引出话题Olympic games/adventure。
2.词汇呈现、感知体验（Experience）学习新词时，第一印象非常重要。教师要紧密结合语境让学生体验新词。而且，具体意义的单词要通过静态图片展示，抽象意义的单词则需要透过图片结合具体语境呈现。例如，本课需要学生掌握6个运动单词：running,bas-ketball，table tennis，gymnastics,skiing和cyc-ling。笔者给学生展示刘翔的赛跑，姚明的篮球，张怡宁的乒乓球，刘璇的体操表演等照片，并呈现对应词汇：running,basketball，table ten-nis，gymnastics,skiing和cycling。用图文结合的方式，提供给学生多种外部刺激，各种感官的综合刺激能更好的吸引学生的注意力，加深学生对新授内容的印象。
这里学习的是抽象意义的形容词。因此，笔者结合了图片，创设相应的情境，引导学生猜出词义。再结合例句：The basketball match is exciting.
The football match is boring.
让学生一看到新词exciting和boring时，就能在脑海中浮现对应的例句和图片，能准确的区分和识别这两个新词。
然后用同样的方法教学生认识relaxing/ti-ring,safe/dangerous。然后带领学生反复诵读这些形容词。
3.反复操练、语言实践（Practise）本课绝大部分的时间放在了操练这一环节，操练的形式多种多样，而且体现出由易到难的过程；
1）设计听力实践：检查学生对文章大意的理解2）设计阅读实践：活动1：阅读并挑出他们喜欢的运动。（完成表格）活动2：操练多音节形容词比较级的构成：more+原级+than，并给出例句。
活动3：给出多个多音节比较级形容词，让学生按照规律变成对应的比较级形式。
活动4：用选择疑问句”Which is more…,Aor B?“让学生学会用句型来比较不同运动。掌握句型：I think…is more…than….
活动5：简单描述(为复述做铺垫)。
活动6：根据图片，复述课文。
4.设置情境、真实运用（Use）
运用是指教师结合本课内容给出大环境，由学生自己结合亲身体验创设小环境完成的较为真实的场景。要求学生能利用本课知识来表达真实的生活，或模拟出较为真实的情境。运用的时间应在10-15分钟左右，是本课的落脚点。笔者在这个环节让学生结合自己的实际情况，描述自己喜欢的运动，并用比较级说明喜欢的理由。这是全课的最后一个活动，也是本课语言学习要达到的最高目标。
（二）简单分析：
笔者认为，语言的学习应该是有一定规律可循的，教师应该遵循这个规律并循序渐进，逐步发展学生的第二语言技能。第二语言的学习应该要借鉴母语的学习过程和经验。本节课就是按照语言习得的规律，由体验到实践再到运用，全部由易到难，从一开始的词汇学习，到形容词的比较级练习，再到课文引入、学习和复述，一直到最后结合实际的话题运用，都是严格遵照EPU英语教学模式的来进行的。这节课所有的活动层次阶梯递进式向前发展，让学生在反复强化中，会听会说会运用。
三、EPU教学模式的积极作用：
在大连地区，初中英语教育者都使用着EPU英语教学模式。以往的英语教学只注重了知识系统的灌输，忽略了在实际生活中的运用，导致了学生只会做题，而不会听，不会说，也就是前面所提到的”聋哑英语“现象。而EPU英语教学法重点突出了学生的运用，让学生用语言做活动，做到”学以致用“。能够做到把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，在活动中充分发挥自己的想象力和创造力。这一点与新课改的要求也是完全一致的。
四、应注意的问题：
运用EPU教学模式需要教师具备一定的素质，教师要能站在语言学习的高度，遵循语言学习的规律，并以语言形式为载体，引领学生会文、品读、感言、得意，不断强化字词句的教学，不断丰富学生的语言积累，并引导学生进行规范的言语实践，切实培养学生的听说读写能力，让英语学习为学生的生命发展奠基。
另外，教师在运用EPU教学模式的时候，要注意各项活动的有效性。有效的训练应该高度关注学生的心理发展。学生的心理发展主要表现在三个方面：认知水平的发展、个性倾向性的发展和情感世界的发展。还应该讲究训练方法和训练艺术。要合乎学生的认知规律，还要符合学生的认知水平，更要考虑学生的认知兴趣。
结束语：笔者认为这种英语教学模式是最能培养学生的综合运用语言能力的，它不仅能开阔学生的视野，丰富他们的精神世界，还能形成有效的学习策略，更能培养他们的学习能力和学习兴趣--”授之以鱼，不如授之以渔\"，这种教学模式最大的特点是能够让学生热爱英语，学好英语并受益终生。
参考文献：
【1】张文科刘敬雯编著《大连市初中英语课堂教学的探索与实践--EPU英语教学模式》大连理工大学出版社2007，8【2】仲丽娟著《教师专业发展的叙事研究--一位中学教师的亲历亲闻》北京大学出版社2010,7【3】大连市教育局大连教育学院组编《大连市初中课堂教学评价标准》辽宁师范大学出版社2010,6【4】《中小学外语教学》2010年第4期【5】《中小学外语教学》2010年第5期【6】《辽宁教育》2010年1-2期【7】《教育文汇》2010年总第113期【8】《教师博览》2010年第9期作者简介：黄欢（1981-），湖北武汉人，现为辽宁师范大学外国语学院2009级在职教育研究生，研究方向：学科教学英语。
★ 实践与反思
★ 英语教学反思
★ 英语教学反思范文
我在仙林分校英语教学的实践与反思（整理4篇）
