寓教于乐教学工作总结

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篇1：寓教于乐教学工作总结

寓教于乐教学工作总结

七月流火，烈日阳光让人感叹时间飞逝，让自己的脚步显得如此匆忙。呀，一晃踏上讲台竟然两年了！细细品味，在学校领导的关注下，在科组同事的帮助下，不经意间，自己也成熟了不少。回想这一学期以来的教学工作，还是非常不成熟，紧张忙碌中总是缺失了一份淡定和从容，而且对于班级的管理一直是需要自己加强的方面。

总结本学期自己的教学工作，主要有以下两个体会：

一、寓教于乐，在游戏中教学数学

本学期的校本培训的主题是创设“和美课堂”，和美课堂的一个非常重要的方面就是让学生在愉悦中学习知识。我一直觉得数学是非常好玩的，希望学生在我的带领下，能够领会到数学的有趣。因此我尽量在游戏中教学数学，让学生体会到数学的奇妙，感觉到数学是好玩的。下面以《三角形的内角和》《比较小数的大小》《小数加减法》为例谈谈本学期的数学教学收获。

在《三角形的内角和》中，我设计了这样一个游戏：出示两组数据，每组数据中都有四个角，并且标明度数，其中有三个角的和是刚好180deg;，每个角中间都有一个动物，游戏叫“帮小动物找家”，学生先通过快速计算判断哪三个角能组成一个三角形，然后到课件上把能组成一个三角形的三个角拖动到一起，组成一个三角形。学生都喜欢玩游戏，而这个游戏就把这节课最重要的知识运用起来了。

在《比较小数的大小》这一节课中，我让学生两人合作玩游戏，每个人都有10个数字卡片，两人轮流抽取数字卡片，每人都抽出三张数字卡，然后组成一个两位小数，谁组成的两位小数大谁就赢。

小学生都喜欢这种竞赛性质的游戏，所以他们在课堂上玩得非常尽兴。

这节课还有底二个游戏，课件里有几张卡片，盖住了数字，让学生在卡片翻出来之前先猜猜哪个数字大，一个是三位小数一个是两位小数，通过这个游戏，让学生明白，比较小数大小不是数位越多，这个小数越大。

在《小数加减法》中，我设计了卡车装小数的游戏，由学生来让卡车停下来，突出这节课的重点——即小数加减法的关键是小数点对齐，这样才能保证相同数位对齐。这个游戏吸引了全部学生的注意力，让学生在趣味盎然的游戏中有所收获，也掌握了重点知识。

二、以爱导教，注重因材施教

我教学的四（2）和四（3）班情况非常不同，四（3）班的学困生比较明显，四（2）班虽然在期末考试里没有明显的学困生，但是学困生是隐藏在平常的单元测验和作业中。为了能够切实提高学困生的成绩，我做了不少的努力。不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相当数量的中差生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。

应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。我注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，我作为一个教育者，在对待中差生时应该具有自我调控的`能力。

厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。 由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。

在教学中，还有非常多的不足，最突出的就是在作业的管理方面，从自身来看，我的要求不严格，虽然知道怎样的作业才是合乎要求的，但是对于不合要求的作业没有责令其修改并改正。总是过于心软，还有时候没能做到令出即行，没有说到做到，这都是不利于管理的，所以这是我必须改正的。另外还要多向老教师请教，例如在虚心请教管理方法，怎样要求作业格式。

篇2：政治教学寓教于乐

政治教学寓教于乐

文/马汝德

摘 要：保证学生在学习时处于最活跃的状态，并保持师生平等、民主、亲切、和谐的关系，是上好每节课的关键。可是大多数学生认为思想政治课政治原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，法律条文繁琐冗长。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。怎样才能扭转颓废消极的心理定式？怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面？

篇3：政治教学寓教于乐

在长期教学实践中，本人认为应该优化课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的以教师说教为主的教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生主体的作用上下功夫。

一、注重时事教学，激发学生的求知欲

许多学生课下聊天，提起当前国际局势津津乐道，可是一旦上政治课便无精打采，哈欠连天。我认为造成这种情况的原因是教师只注重理论传授，忽视以时事新闻生动事例提高学生的兴趣。时事事例丰富生动，和教材有一定联系，青少年有强烈的好奇心、求知欲，对国家大事非常关心。因此，教师结合时事讲政治才能激发学生兴趣，取得良好的教学效果。

二、创设情境，树立学生主体思想，增强学生的参与意识

教学成效往往取决于能否提高学生的认知水平，能否充分发挥学生的主观能动性，变“要我学”为“我愿学”,从而将外在的知识转化为内在素质。

为此，在教学中，我常常创设情境，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。我在教学“道德良好，心理健康利于成长”这节内容的时候，我这样说：“同学们，今天老师听到了一件事，对我的.震撼实在是太大了。那么，到底是什么事，对老师产生了这么大的震撼呢？”听到这时，学生的眼光一下子集中到了我的身上，接下来，便是我和学生轻松合作。比如，在教学“坚强意志的作用”这节内容时，我用抑扬顿挫的语调说：“狄更斯说过这么一句话：顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。那么，顽强的毅力真的有这么大的作用吗？今天我们就来回答这个问题。”听了这样的名言，学生一下对顽强毅力的作用产生了浓厚的兴趣，那种迫切渴望答案的心情促进学生认真听讲。

三、理论联系实际，知行统一，提高实践能力

理论联系实际是政治教学的基本原则：在政治课教学中，对学生进行能力的培养，是学生学习和掌握理论知识的重要条件，也是开发学生智力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展的基础。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”这就说明，教师在教学过程中不仅要传授给学生知识，更要教给他们掌握知识的方法，从而引导学生开动脑筋，积极思考，学会独立地分析问题和解决问题。

知行统一是政治教学的又一个重要原则，它不仅要求学生树立正确的观点，还要求将这种观点转化到自身的实际行动中。我认为应充分利用教材中“议一议”等栏目，让学生进行社会调查，并提出相应的改进措施，培养学生责任感，提高实践能力。

四、运用现代教学手段增强教学实效

现代教育教学手段是对传统教学模式的一次革命。如，多媒体课件，在教学中恰当运用可以把抽象概念、原理具体化、形象化，易于学生接受，达到预期的教学目的。如，《维护国家统一》的教学中播放伊拉克战争的片段使学生对国家主权、领土、政权有了深刻的理解。同时利用多媒体把相应的资料显示在大屏幕上，能增加课堂教学的容量，收到良好的教学效果，实现教学手段的多样化、教学方法的艺术化、教学效果最优化的高度统一。

五、师生融洽是保障

在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的主导地位。所以，只有教师可亲可敬，才能强有力地吸引学生并积极有效地影响学生，激发学生的学习兴趣。

总之，“寓教于乐”以转变观念为前提，以改革教学方法提高学习兴趣为核心内容，以融洽的师生关系为重要保证，以促进教学目标的实现为目的。它不仅是我们培养学生学习兴趣的良好方法，也应该成为今后教学改革的方向，它更能适应素质教育的要求。谁能在教学活动中唤起学生的学习兴趣，谁就取得了教学的主动权， 就能启发学生思考，收到事半功倍的效果。

（作者单位 青海省互助县塘川镇中心学校）

篇4：寓教于乐教学相长

寓教于乐教学相长

一、运用直观教具，引发学习兴趣

直观性教具，可以帮助学生更好地掌握、领会教学内容，所以，我在教学中通过收集、自制等方法展示教具，引发学生学习美术的兴趣。

收集的教具，一般是指图片和小型工艺品，用于欣赏，而且层次较高，大都是名家之作和民间工艺精品。这种教具对开拓学生视野、培养学生高雅的审美情趣有极大帮助，学生可以从中获取许多有益的精神食粮。但这些精妙的工艺品容易使学生产生一种“可望不可及”的心理，所以，教师在传授除“欣赏”以外的课题时，要配有另一形式的教具进行教学活动，即自制教具。

自制教具在绝大多数教学活动中占有很重要的地位，这种形式的教具有图片等所没有的“真实”感，学生很容易在心理上接受。如讲授《立体构成―――纸塑》，我自制了《傣族少女》，学生马上被吸引住，赞不绝口，并且产生了自己亲自动手制作的冲动。这一方面提高了学生对教师的敬佩心理，正所谓“信其道而乐学也”；另一方面，引起了学生极大的求知欲和好奇心，“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”在好奇和兴趣的支配下，他们主动、愉快地接受基本技巧训练，从而为以后的创作打下坚实的基矗再则，由于这是教师亲自制作的，在教学中融入了自身的体会，那么教学活动将会更加生动。

二、创设课堂情景，激发学习兴趣

课堂情景教学，就是让学生通过教师所创设的某一命题场景，设计并完成作业。比如：讲授《装饰色彩基椽――色彩渐变》，上课时我挂出用色彩渐变构成的挂图，先布置“装扮海底世界”这一作业，然后讲授知识点，请学生欣赏、总结、归纳鱼的外形、鱼身的装饰图形，再做作业。这几大步骤全都处在我所设计的场景中。不仅激发起师生之间情感的交流，而且促进了学生主动、积极地吸取知识。

三、利用求新心理，提高审美情趣

中、小学生普遍存在着一种求新心理。他们注重学习中的一切新动态，希望通过自己的`努力掌握新的东西，来点缀自己的生活，那么，美术教学就可以利用这一心理提高学生的审美情趣。

比如：我教他们做《工艺人物》，启发他们的扩散思维，帮助他们做成各具特色的精美工艺人物来装饰自己的小书房；再如：教他们用自己灵巧的双手制作精美的立体卡片，用来馈赠亲朋、好友、师长。学生在学习中学到了实用知识用于美化自己的生活，何乐而不为呢？所以，课题的设计首先就引发了他们的学习兴趣，而且在作业制作过程中通过思索、体验、尝试之后，实现了自己的愿望，有了更多发挥个性和创造性的余地，他们会为自己的劳动成果而激动、自豪，教与学双边活动搞得有声有色。

四、活跃课堂气氛，升华学习兴趣

教师上课一般重视讲解、学生练习，而不重视学生智力发展。这种教学方法不能吸引学生，不能集中学生的有意注意力，而机械地练习又使学生觉得枯燥乏味，容易产生厌学心理。在这种情况下，教师应注意活跃课堂气氛，时时调配学生的有意注意力，来升华学生的学习兴趣。学生的竞争心和自尊心都很强，把竞争机制引入课堂有利于活跃课堂气氛。比如我上《

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篇5：寓教于乐教学相长

寓教于乐教学相长

一、运用直观教具，引发学习兴趣

直观性教具，可以帮助学生更好地掌握、领会教学内容，所以，我在教学中通过收集、自制等方法展示教具，引发学生学习美术的兴趣。

收集的教具，一般是指图片和小型工艺品，用于欣赏，而且层次较高，大都是名家之作和民间工艺精品。这种教具对开拓学生视野、培养学生高雅的审美情趣有极大帮助，学生可以从中获取许多有益的精神食粮。但这些精妙的工艺品容易使学生产生一种“可望不可及”的心理，所以，教师在传授除“欣赏”以外的课题时，要配有另一形式的教具进行教学活动，即自制教具。

自制教具在绝大多数教学活动中占有很重要的地位，这种形式的教具有图片等所没有的“真实”感，学生很容易在心理上接受。如讲授《立体构成―――纸塑》，我自制了《傣族少女》，学生马上被吸引住，赞不绝口，并且产生了自己亲自动手制作的冲动。这一方面提高了学生对教师的敬佩心理，正所谓“信其道而乐学也”；另一方面，引起了学生极大的'求知欲和好奇心，“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”在好奇和兴趣的支配下，他们主动、愉快地接受基本技巧训练，从而为以后的创作打下坚实的基矗再则，由于这是教师亲自制作的，在教学中融入了自身的体会，那么教学活动将会更加生动。

二、创设课堂情景，激发学习兴趣

课堂情景教学，就是让学生通过教师所创设的某一命题场景，设计并完成作业。比如：讲授《装饰色彩基椽――色彩渐变》，上课时我挂出用色彩渐变构成的挂图，先布置“装扮海底世界”这一作业，然后讲授知识点，请学生欣赏、总结、归纳鱼的外形、鱼身的装饰图形，再做作业。这几大步骤全都处在我所设计的场景中。不仅激发起师生之间情感的交流，而且促进了学生主动、积极地吸取知识。

三、利用求新心理，提高审美情趣

中、小学生普遍存在着一种求新心理。他们注重学习中的一切新动态，希望通过自己的努力掌握新的东西，来点缀自己的生活，那么，美术教学就可以利用这一心理提高学生的审美情趣。

比如：我教他们做《工艺人物》，启发他们的扩散思维，帮助他们做成各具特色的精美工艺人物来装饰自己的小书房；再如：教他们用自己灵巧的双手制作精美的立体卡片，用来馈赠亲朋、好友、师长。学生在学习中学到了实用知识用于美化自己的生活，何乐而不为呢？所以，课题的设计首先就引发了他们的学习兴趣，而且在作业制作过程中通过思索、体验、尝试之后，实现了自己的愿望，有了更多发挥个性和创造性的余地，他们会为自己的劳动成果而激动、自豪，教与学双边活动搞得有声有色。

四、活跃课堂气氛，升华学习兴趣

教师上课一般重视讲解、学生练习，而不重视学生智力发展。这种教学方法不能吸引学生，不能集中学生的有意注意力，而机械地练习又使学生觉得枯燥乏味，容易产生厌学心理。在这种情况下，教师应注意活跃课堂气氛，时时调配学生的有意注意力，来升华学生的学习兴趣。学生的竞争心和自尊心都很强，把竞争机制引入课堂有利于活跃课堂气氛。比如我上《立体构成―――累积结构》这堂课时就相对引入竞争机制，使学生们的作业处于竞争状态，我要求每个同学完成三个立方体，然后分八组进行累积造型，制作建筑模型，看哪个组的建筑模型重心最稳，造型最新，结构最美。这种竞争不仅使学生主动、愉快地获得了知识，加强了技能训练，而且使学生在学习中培养了创造能力和集体主义观念。

营造课堂气氛，还可以借助于旁类艺术。例如传授《装饰色彩基椽――色彩的感情与印象》一课时，让音乐贯穿整个教学过程。从欣赏音乐到回忆与音乐内容相关的自然环境，以及启发学生归纳和指导学生作业，整个教学过程全处于一曲《秋日的私语》伴奏的欢快游戏状态中。良好的课堂气氛，有助于激发学生学习的内在动力和智慧潜能的发挥，使他们在学习中更好地发挥自己的想象力和创造力，从而达到预期的教学效果。

五、及时评价反馈，巩固学习兴趣

学生在学习过程中要付出辛勤的劳动，他们需要教师的理解，所以教师在评价时不要一味地寻找缺点，而是要多鼓励，使学生在心理上得到满足，在学习中体验到成功的喜悦，并且获得学习动力。

教师评价学生作业，要做到及时，恰当，多用鼓励性的语言。《立体构成》的作业空间大，所以，我采取了下课前十分钟开始为已完成作业的学生批改作业，批改作业时及时指出优缺点，并且听取学生对教学的反馈意见，学生可以根据我的评价保持优点，改掉缺点，重新制作，作业效果相当理想。

加强美术课兴趣教学的手段多种多样，而且可以相辅相成，相得益彰，我在这里只是提出自己一点浅显的看法，望能得到各位同行的指正。

篇6： 寓教于乐学环保

寓教于乐学环保

“寓教于乐”，在华侨城湿地公园第一天的环保教师培训课上，这个词给我留下了十分深刻的印象，那里的培训课程并不完全是严肃枯燥的授课型课程，而是透过设计的几个搞笑的游戏，让学员们在简单快乐的氛围中，却更真实、真切、深刻地感触到保护湿地的重要性和生活中的环保理念。

下午课程中的两个游戏带来的触动是最震撼的。游戏开始的时候，所有的学员围成一个大大的圆圈，主持人给每两位学员发一张湿地公园成立的彩色报纸，巨幅的湿地公园全景图震撼了所有人，远处的深圳湾、近处狭长型的湿地公园湖泊、错落其中的翠绿的连片树林和近处飘荡的芦苇，仿佛一下子让人遁入了一个风景秀丽的大自然中，宁静致远、心旷神怡，这片掩映在深圳林立的高楼中的湿地公园，是与深圳城市完全不一样的`一个世界。

第一个游戏开始，所有人依旧围成一个大圆圈，两个人一齐站在报纸上，脚踩着美丽的湿地公园，主持人扮演着城市的建设者，城市建设的不断扩大、土地越来越稀缺，难以避免的，挖土机来到了两个人站着的湿地，机器轰隆想起，脚下的这片湿地消失了，这时候，站在湿地上扮演湿地动物的学员就要离开报纸，在其他学员的湿地上寻找一个立足点；城市的不断发展，原本围成一个圆圈的湿地被分割得支离破碎，而湿地也越来越少，剩下的湿地已经无法站下更多的学员，这就意味着，扮演湿地动物的学员没有了生存的空间，于是，湿地的动植物在渐渐减少，游戏的最后，每个人的情绪都是沉重的！

第二个游戏，所有学员按照6人一组进行分组，然后把手中的报纸撕破，学员中的孩子们不明就里，听说要撕报纸，开心雀跃撕了开来，大伙儿正撕得起劲，主持人一句话：大家把撕了的报纸放地上，然后换组把报纸拼回原图，大伙儿一下子傻了眼，但也无奈地开始围在一齐认真地拼接起来，而且还要比拼哪个组最早完成拼图。图形最后拼好了，但是，大家眼中原本十分壮美的湿地公园画卷已经是伤痕累累，完成拼图之后的学员并没有想到什么，但是，主持人的一番话却让大家陷入了沉思：这张图就好比是一块湿地公园，城市开发建设的时候如火如荼地拔地而起林立的高楼，但随着不断开发城市污染越来越严重，意识到湿地保护的重要性时，重新恢复却需要漫长的时间，就如刚才大家拼图比撕图需要更多的时间，而且即便是恢复了的湿地也是伤痕累累，需要更漫长的时间去修复那一道道触目的伤痕！

这两个游戏令所有的学员们情绪沉重、感慨万千，感慨城市告诉的发展和快速建设的同时，大自然却受到了严重的破坏，并渐渐给人类的生活带来了伤害，但同时也把课堂所传达的湿地保护和环保理念深深记忆在脑海中，深切感受到湿地保护、爱护地球迫在眉睫！

篇7：寓教于乐(二年级语文教学随笔)

精彩的课堂需要老师的引导，所以最让我受益的还是朱老师的课堂教学艺术了。

首先，因为上的是二年级的课，面对的是低年段的小朋友，所以在课堂教学中吴老师特别注重对学生的激励表扬语言的运用。这样做不但保护了学生的学习积极性，而且也调动了学生的学习兴趣。比如说的在教学《一株紫丁香》的时候，有一个环节，就是让个别学生朗读词语，吴老师就说：“等他读完了，我们小朋友就给他鼓鼓掌。”“还有谁想赢得大家的掌声。”这一系列的话比那些“你读得真好”，“你真行”有用多了，这些话更能激起学生的竞争念头，所以课堂气氛就浓郁起来了，活动起来了。

在这次的上课过程中也有许多，如在齐读课文这一环节时，有一部分同学的课本是放在桌上的，所以吴老师亲切地说了一句：“把课本拿起来会读的更好。”许多小朋友都乐于接受，很听话的拿起来读了。这么和蔼、亲切的一个老师比一个大吼大叫的老师更易于被人接受。

其次，直观形象的教学设计。在感悟词语的时候，吴老师充分考虑到学生的知识起点，有重点的、有选择性的挑了几个学生自己难以解决的词语(雪中送炭助人为乐、索取、奉献、热忱、真诚等)，甚至在帮助学生理解的时候也是用不同的方式的。直观感受：运用多媒体播放动画，让学生看，看完了在说，加深他们的印象;形象代言：分别用蚕和老鼠，让学生来“对号入座”，并且要说说为什么。此外还有用两个句子来比较“热情”和“热忱”;用辨析法来理解“真诚”等等。这些都是让学生更好理解词语的方法，从中可见吴老师对学生的了解有多深了，真正的名师风采。

第三，从生活实际出发。吴老师在帮助学生理解词语以后，都进行了适当的拓展活动，如：学习了“雪中送炭”之后，老师就问如果一个人很饿，我们要送什么?在家中，谁代表“奉献”，谁又代表“索取”?而且蚕和老鼠是生活中的物体，学生容易接受。特别是最后的活动体验，播放了《西游记》的音乐，然后给四个朋友送卡片，用这个形式巩固词语，学生更有兴趣。

总体来说低年级的学生，学习的持久时间不是很长，吴老师就运用了多种多样的形式来激起学生的学习兴趣，让他们有学习的动力。在这一系列的活动中吴老师都能很好的调动学生的积极性，让他们参与到活动中去，在游戏中掌握知识，在自主学习中，在相互学习中巩固知识，让学生在乐中学习，在乐中掌握。

之后我们又听了吴老师的讲话，真是有很大的收获。在备课过程中，我们不仅要备教材，更要备学生，因为学生才是学习的主体，如果自己的教学方法不适应自己的学生，就是你有再渊博的知识学生也是接受不了的;如果你没有考虑到学生的实际，那么要上好课也是一句空话。学生重要，教材也是重要的，因为有了自己的理解就能更好地运用它，不一定要用本本条条去限定它，这样的教学才是新课程下的语文课堂教学，这样的老师才是新的老师。所以我们也要学会与书本对话;学会与学生对话。

而我在备课的时候，自己的思维总会受到教参的影响，所以没有很好的了解教材内容，没有自己的理解，而对于学生，我只考虑到能否激起他们的兴趣，忽略了他们的年龄特征，和他们的知识起点。所以这些方面我还要多多学习，让自己快乐上课，学生快乐学习，真正的寓教与乐。

这样的课我们应该要多听，这样的老师我们应该要去多问。真是“听君一席话，胜读十年书”。

[寓教于乐(二年级语文教学随笔)]

篇8：创设情景 寓教于乐

对于一年级小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。“兴趣是最好的老师”，它促使学生探索知识的奥秘。因此，小学美术教育要寓教于乐，要从儿童的年龄特点出发，刻意探索教学的积极性，寓学习于快乐的探索之中。

一、创设生活情景，激发学习兴趣

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活实际越来越贴近，学生自觉接纳的知识的程度就越高。根据这一特点，再讲授新课内容之前，教师借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出有关问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生乐于探索。例如：在教学五年级《欢乐的节日》一课时，我结合“六一”儿童节与春节这两个学生都很感性趣的大节日，抓住契机，教师提出“六一”儿童节，我们举行过哪些有趣的联欢活动，大家表演的节目肯定也很多，老师现在想知道大家喜欢什么节目。听说各种联欢活动，同学们兴趣马上来了，你一言，我一语，说出自己喜欢和参与的节目。这对我是个机会，“大家想到的有趣活动这么多，描述的有声有色，我们把这些场面画下来是不是更好呢？”这样同学们通过合作，都积极投入到美术创作活动中。

二、创设游戏情境，体验快乐教学。

低年级学生具有好奇、好动、喜新和注意力不持久的年龄特点，教师通过创设一些有趣的游戏情境，让学生在玩中学、学中玩，玩可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新的知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐。例如，在教学《画迷宫》一课，我紧紧抓住学生对迷宫游戏的兴趣，让学生谈谈在玩迷宫游戏时的乐趣和情境，把学生带入到一个游戏的情境中，然后，根据自己玩迷宫的体会进行创作。有趣的游戏情境，不同层次的练习组合，学生在相互学习相互观察和相互交流的过程中，在嘻嘻哈哈的笑声中，圆满完成了教学任务，进一步体会了情境教学的含义，可谓是“学习并快乐着”。

三、运用信息技术，满足学生学习兴趣。

当今社会处在科学技术突飞猛进，高度信息化的时代，计算机越来越广乏的应用于人们的生活学习中，计算机教学在小学的开展势在必行，课堂教学是一个由教学目标，教师、学生、课件等多种因素构成的相互作用的整体，要实现课堂教学的最优化，首先要确定教学目标，然后选择适当的媒体，运用媒体计算机辅助教学既激起学生的求知欲。如在二年级《我们爱运动》一课的教学中，教师设计播放一些学生熟悉的运动形态的课件，学生兴趣盎然，马上活跃起来，积极主动的观察，寻找发现人体运动的规律，大胆发言，不知不觉的在愉悦的气氛中探索到了新的知识点，收到了良好的教学效果。

篇9：教育随笔：寓教于乐

在这段时间里，我班孩子特别喜欢爬高，而且还要从上面跳下来。有几次在离园活动时，孩子们趁老师不注意就会一窝蜂的爬上桌子再跳下来，他们玩得是那么的忘我，可这些在老师眼里就有许多的安全隐患：他们从桌子上摔下来怎么办？他们跳下来时没站稳，磕着碰着怎么办？……刚开始我会给他们讲道理，告诉他们不能这样玩等等。

玩是孩子的天性，什么都无法阻止孩子玩的欲望，后来孩子根本就不听你的，严厉的制止他们，那就会伤害他们，没有尊重幼儿的观念。 我就根据孩子的玩法想了一个游戏，制定游戏规则，让孩子们再有安全保障的情况下痛快去玩：首先把桌子摆好，上面写上数字，让孩子从起点开始爬（按所写的数字顺序），在幼儿爬的过程中老师可以喊“停”，幼儿必须马上停下来，并说出自己所在桌子的数字，最后爬到终点，那就可以跳下来（老师在一旁保护）。孩子们对这个游戏特别感兴趣，玩的是不亦乐乎。这次游戏孩子们不但玩了，而且还学到了知识，也锻炼了身体。

寓教于乐一直是我园所的教育方式，所以在以后的教学上，我会更多的利用游戏的方式，让孩子参与其中、乐于其中，学到知识。

篇10：寓教于乐书籍推荐：《what if？》

《what if?》用科学的道理专门解答那些闲得慌的人脑洞大开时产生的无聊的让人忧心重重的问题，比如：

牛排从多高的地方掉下来正好能烤熟?

哭多了会脱水吗?

如果把一辈子亲吻所用的力气用在一个亲吻，会产生多大引力?

全人类搬离地球需要几步?

如果地球膨胀得和太阳一样大会怎样?

如果棒球被以0.9倍光速投出，会发生什么?

如何把海水抽干?

结果有个家伙，很认真很严肃很科学地进行回答：海水是可以抽干的。

他经过思考：管子要到火星上才安全，过滤网要经常清洗才行。

他进行了计算：如果只用一个管子的话，要抽几十万年才抽完，如果要快点抽完的话，就要多挖点洞。但多挖洞的话，世界地图会发生变化。

他竟然画出很多幅地图：用来解释水位在降低100、500、1000、3000、5000等米地球的变化状况。

他得出的结论：抽空海洋一半的海水会对气候和生态系统造成无法估计的影响，但可以肯定的是生态圈会崩溃，大量物种会灭绝。

他的建议：或许我们就不应该手贱把大海抽成这样的……

这个人就是 《what if?》一书的作者,美国“国宝级”科普漫画家兰道尔·门罗，“what if”是他开设的科学问答专栏，每周用数学、科学和漫画形式来回答数百万粉丝向他提出的各种古怪又让人忧心的问题，题幽默机智的答案让人拍案叫绝!

从哲学到科学，门罗实现了我们小时候脑袋中那些一直没想明白的超酷点子，那些笑死人不偿命的问题，虽然很荒诞，但绝对真实。

其实没有所谓的蠢不蠢的问题，如果严谨科学地去回答这些问题，答案会对我们的很多方面会形成很大的挑战，有些甚至可能会超出我们原本的认知和知识范畴，给我们带来全新的视角和思考方式，让我们时不时产生“哦，原来如此”的惊叹。

这本书共有12个系列，60多个问题，每个问题，初看都很显得无厘头，但读起来却都让人忍俊不禁，读完之后，又会忍不住遐思千里万里。

这是本少有的寓教于乐的书。

篇11： 寓教于乐的意思

学习总结（1）：

寓教于乐，从字面上来理解就是把教育寄予在乐趣里。通俗的来说，就是透过艺术和美的形式来进行的一种教育方式，古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出的有关诗的作用的一个重要观点，即诗应带给人乐趣和益处，也应对读者有所劝谕、有所帮忙。

词语释义

对文艺的特点与社会功能之间关系所进行的概括性的描述。强调文艺的认识作用、教育作用务必透过艺术的审美方式，即美的形象来到达。古希腊著名美学家亚里士多德在所著的《诗学》中已蕴含了这一思想，以后由古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯明确地表达出来。贺拉斯在《诗艺》中提出，诗应带给人乐趣和益处，也应对读者有所劝谕、有所帮忙。

贺拉斯提出“一首诗仅仅具有美是不够的，还务必有魅力”，这样才能发挥艺术的教化作用。

“教”，既指社会道德教育，又指文化开发，诗的“教”的功效应是崇尚美德、简朴、正义、秩序和法律，应促使人理解礼貌，为人神划界，为夫妇立定礼法。教是目的，教务必透过乐的手段才能实现，教化功能在诗和艺术作品中不应脱离使人获得愉悦的具体形象，欣赏者总是在审美体验和审美感受中得到陶冶、教化的。

“寓教于乐”说同时也揭示了艺术的本质特征：艺术中所包含的普遍性的真、善、美务必透过明晰的个性化，转化为个体感性能够直接理解的形式，艺术作品务必是形式与资料的美的`融合、统一。

诗人如果想做到“寓教于乐”，要加强自身的人格修养和心灵净化，同时应严肃对待艺术创作，遵循特定规范，既顺应读者习惯，又左右读者的心灵和审美情感，引导读者趋善避恶。

学习总结（2）：

篇12： 寓教于乐的意思

“寓教于乐”是中国教育很大很大、很久很久的梦想，但长期以来这基本上是一个海市蜃楼般的梦想，大多数内地孩子从幼儿园开始就比大人还辛苦，一天到晚头埋在课桌书桌上抬不起来。此刻告诉大家一个好消息，这个伟大的梦想很快就要实现了，在中国最高学府北京大学和中国最牛电视台中央电视台！这的确是具有示范好处的一件事。

来自5月20日《新京报》的消息说，由央视《开心辞典》栏目推出的“开心学国学”节目正式启动，最终晋级全国总决赛的前九名选手将会获得免费就读北大国学班的机会，学习结束只要透过相关考试便能获得由北大哲学系颁发的硕士学位；总冠军将作为国学宣传大使赴世界各国的孔子学院游学。节目制片人称，这是推动国学走向世界、弘扬中国价值观的一部分。

魏英杰先生立刻跳将出来质疑说，“开心辞典”何时成了北大招生办？我看这质疑真是有点别有用心食古不化，法律没有规定“开心辞典”不能成为北大招生办，作为一档娱乐节目的开心辞典乃至它的顶头上司央视也都算不上公权机构，对于这样的机构，“法无明令禁止即可为”，不是吗？再说，那么严肃的板着脸孔的国学，用“开心辞典”改造、包装一下，加上王小丫那张甜美的笑脸，既亲切可人又寓教于乐，还能向全世界弘扬国学、推广“中国价值观”，也能给“开心辞典”和北大国学班带来巨大的广告效应，一举多得，何乐而不为呢？

也许有人要质疑，堂堂北大，国家最高学府，怎样能违背考试原则让“开心学国学”的胜出者不经考试免费读北大呢？这也不用担心，北大每年都有百分之几的自主招生名额，区区九个国学班名额有什么不能“拿下”的呢？

还有专家认为此举会将原本很严肃的国学变得娱乐化。对此，节目制片人指出，这种担心是没有必要的。普通人在提到国学的时候往往想到的只是国学的形式，感觉离日常生活很遥远、很古板、很严肃。实际上，国学的资料是鲜活多样的。“娱乐只是一种形式，重要的是传递国学资料。”我也觉得这个担心完全没必要，但理由和节目制片人完全不一样。我觉得“国学”本身就是很娱乐的一件事，很娱乐的国学和很娱乐的“开心辞典”，天生一对地设一双，相得益彰！不信咱们走着瞧，看节目播出能传播怎样的“国学”、怎样的“中国价值观”？也许，相关机构和“国学”教授们自我都说不清楚何谓国学、何谓中国价值观。

放眼世界，各国皆无“国学”，只中国有“国学”。按于立生先生的说法，“国学”本是一历史性概念，是西风东渐之际相对西学而言，统括传统学术。时至今日，西学渗透入骨，“国学”恐怕只剩了汉语言文字和先秦诸子那些个只言片语、不成系统的哲学思想。乃至于今日之所谓“国学”，实在只是成为一些人挂羊头卖狗肉的赚钱工具而已。不论北大、清华、复旦还是别的什么高校，一谈到国学，多是和社会合办的高价培训班，“招生对象包括一些穷得只剩下钱的企业人士”。

问题是这样一种金钱开路、平民孩子不得其门而入的国学班，居然能够得到“货真价实”的北大哲学硕士文凭！这可比那九个开心辞典的胜出名额多多了！前些天《青年参考》刊登美国《华尔街日报》文章，认为教育是改善贫困的关键。虽然我以前对“教育公平是社会公平之本”坚信不移，但这天我对“教育是改善贫困的关键”这个决定有了很大怀疑。在社会绝大部分资源被少数人、少数垄断企业掌握的状况下，深厚的家庭与关系背景往往比知识和学历更能取得竞争优势。教育能够改变同类人群中的竞争态势，但已不足以在不一样社会阶层间促进公平竞争。何况权贵阶层能够简单地透过权钱交易获得平民阶层十年寒窗而不得的宝贵文凭。

笔者曾在一篇文章里说，我们的教育与其将精力和聪明才智耗费在华而不实的“贵族高尔夫”，哗众取宠的“国学”等等上面，为什么不更加务实一点，从精神和行为举止上培养我们、尤其是富二代真正的贵族精神：如何尊重女性、尊重比自我权势、地位、财富低的人，如何承担职责、如何敬畏规则和生命。等等。这样的教育，不是更能传承精神、尊重人性和人道、发展人文吗？笔者在那里直接推荐央视“开心辞典”和北大，与其普及和弘扬绣花枕头般的国学，不如踏踏实实地搞一搞开心“人学”，让“斑马线上的中国”学一学如何在斑马线上礼让行人，如何让一些官员不要一到娱乐场所就把所有服务员当卖身女。等等。“人”之不在，“国”何以国？这样的“开心人学”必须要比“开心国学”更有收视率，更让全国人民开心而不是只让一小部分人开心。

篇13：寓教于乐，以情施教

寓教于乐，以情施教

在教学真正做到寓教于乐，以情施教，情知交融，涉及到教师教学观，学生观、方法论等的根本转变。许多优秀教师的探索实践，为我们提供了很有价值的借鉴。

1、要真心实意地热爱学生。这就是说师爱是实施情感教学的前提，什么是师爱？笔者以为，就其本质来说，基本点有三：一是对学生应具有发自内心的稳定的深厚感情。二是对学生应有一种无私奉献的思想行为。三是对祖国前途充满信心，对自己事业、学科无限忠诚、热爱。可见，师爱比母爱父慈更崇高更伟大。

我们在教学活动中，应以师爱撞击学心、贴切学心、升华学心，以促进年轻一代身心健康成长。

师爱不是停留在口头上，而应是体现在方方面面，体现在细微处。具体来说，首先，教学活动中形成良好的平等和谐的师生关系。这点说来容易，做起来不轻松。在教学活动中，教师是施教者、学生是受育者。这种客观现实往往使人忘却或忽略教师和学生都是社会性的人，具有尊严有个性有长处的人。因此，相互尊重，平等真诚相待，尊师爱生，教学相长是良好师生关系的真谛。其次，要尊重学生的自尊心自信心。从需要理论的角度讲，自尊和自我实现是人的一种高层次的需要。中学生在这方面很敏感，如能审时度势满足他们这方面的需要，将是推动他们不断向上的强大内驱力。如果他们自尊心自信心一旦受到伤害，就会产生自卑、自弃、自负心理。甚至同老师对抗。权威的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家认为，尊重学生自尊心自信心是极其简单而又极其复杂的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）秘诀。再次，爱护学生对教师的信赖。青少年天性活泼，情感纯真，众多的青年学生渴望天天向上，他们内心世界的许多隐私往往不便向父母说而向崇敬的老师倾吐。学生这种信赖，为人师者一定要倍加爱护。它象一朵娇嫩的花朵，保护得好能开得鲜艳夺目、迷人，反之，则易枯萎、凋谢。

2、寓教于乐，寓教于趣。不能把寓教于乐，寓教于趣理解为寓教于玩要、嬉戏。其基本涵义就是教师通过操纵教学中的认知因素来引发学生怀着兴趣――快乐情绪来进行学习。赞可夫指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

首先，要满足学生求知的需要。获取文化科学知识，增长才干，是学生求知的第一需要。这种需要主要来自教材内容本身。但是，有些内容并不一定是学生内在的需要，而是具有“外部强制性”的要求。解决这一矛盾，把“外部强制性”需要转化为学生内在需要，关键在于教师能依据学生实际和教学内容的内在联系，创设问题情境，点燃学生思维火花；精心选择、巧妙讲授教学内容，使已定的内容组织成完全符合学生求知需要的'东西，使学生产生新颖感，获得全新的知识，从而产生满足的情绪体验。

其次，要满足学生成功的需要。学生进校求学总是希望学有所成。学生每一 次成功需要获得满足，不仅产生快乐情绪，而且会增强自信心和胜任感。苏霍姆林斯基说得好，“请记住：成功的欢乐是一种巨大的精神力量。”缺少这种力量，教学上的任何巧妙措施都是无济于事的。为此，教师应积极引导学生运用所学知识于实际；同时，适度地把竞争机制引进教学活动之中，让学生在竞争过程中满足“好胜心”的需要，从而获得快乐的情绪体验。

再次，要满足学生审美的需要。爱美之心，人皆有之。审美需要是人的一种高级的需要。教学中通过恰当的教学手段可使学生审美需要获得满足而产生兴趣――快乐情绪。尽量发掘教材中蕴含着的美的因素或增添符合教材内容富有美感的东西，通过有情感地朗读或描述，都能满足学生审美的需要。同时，运用教学手段的艺术性，如语言抑扬顿挫、手势表情、板书工整、教具美感性强、教态大方自然等，都能构建出一种美的情境满足学生的需要，从而让学生获得美的感受。

达此境界，即便下课其兴味犹存。

3、以情施教，以情育情。以情施教，以情育情，就是教师在教学中要

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篇14：寓教于乐，以情施教

寓教于乐，以情施教

在教学真正做到寓教于乐，以情施教，情知交融，涉及到教师教学观，学生观、方法论等的根本转变。许多优秀教师的探索实践，为我们提供了很有价值的借鉴。

1、要真心实意地热爱学生。这就是说师爱是实施情感教学的前提，什么是师爱？笔者以为，就其本质来说，基本点有三：一是对学生应具有发自内心的稳定的深厚感情。二是对学生应有一种无私奉献的思想行为。三是对祖国前途充满信心，对自己事业、学科无限忠诚、热爱。可见，师爱比母爱父慈更崇高更伟大。

我们在教学活动中，应以师爱撞击学心、贴切学心、升华学心，以促进年轻一代身心健康成长。

师爱不是停留在口头上，而应是体现在方方面面，体现在细微处。具体来说，首先，教学活动中形成良好的平等和谐的师生关系。这点说来容易，做起来不轻松。在教学活动中，教师是施教者、学生是受育者。这种客观现实往往使人忘却或忽略教师和学生都是社会性的人，具有尊严有个性有长处的人。因此，相互尊重，平等真诚相待，尊师爱生，教学相长是良好师生关系的真谛。其次，要尊重学生的自尊心自信心。从需要理论的角度讲，自尊和自我实现是人的一种高层次的需要。中学生在这方面很敏感，如能审时度势满足他们这方面的需要，将是推动他们不断向上的强大内驱力。如果他们自尊心自信心一旦受到伤害，就会产生自卑、自弃、自负心理。甚至同老师对抗。权威的教育家认为，尊重学生自尊心自信心是极其简单而又极其复杂的教育秘诀。再次，爱护学生对教师的信赖。青少年天性活泼，情感纯真，众多的青年学生渴望天天向上，他们内心世界的许多隐私往往不便向父母说而向崇敬的老师倾吐。学生这种信赖，为人师者一定要倍加爱护。它象一朵娇嫩的花朵，保护得好能开得鲜艳夺目、迷人，反之，则易枯萎、凋谢。

2、寓教于乐，寓教于趣。不能把寓教于乐，寓教于趣理解为寓教于玩要、嬉戏。其基本涵义就是教师通过操纵教学中的认知因素来引发学生怀着兴趣――快乐情绪来进行学习。赞可夫指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

首先，要满足学生求知的需要。获取文化科学知识，增长才干，是学生求知的第一需要。这种需要主要来自教材内容本身。但是，有些内容并不一定是学生内在的需要，而是具有“外部强制性”的要求。解决这一矛盾，把“外部强制性”需要转化为学生内在需要，关键在于教师能依据学生实际和教学内容的内在联系，创设问题情境，点燃学生思维火花；精心选择、巧妙讲授教学内容，使已定的内容组织成完全符合学生求知需要的东西，使学生产生新颖感，获得全新的知识，从而产生满足的情绪体验。

其次，要满足学生成功的需要。学生进校求学总是希望学有所成。学生每一 次成功需要获得满足，不仅产生快乐情绪，而且会增强自信心和胜任感。苏霍姆林斯基说得好，“请记住：成功的欢乐是一种巨大的精神力量。”缺少这种力量，教学上的任何巧妙措施都是无济于事的。为此，教师应积极引导学生运用所学知识于实际；同时，适度地把竞争机制引进教学活动之中，让学生在竞争过程中满足“好胜心”的需要，从而获得快乐的情绪体验。

再次，要满足学生审美的需要。爱美之心，人皆有之。审美需要是人的一种高级的需要。教学中通过恰当的教学手段可使学生审美需要获得满足而产生兴趣――快乐情绪。尽量发掘教材中蕴含着的美的因素或增添符合教材内容富有美感的.东西，通过有情感地朗读或描述，都能满足学生审美的需要。同时，运用教学手段的艺术性，如语言抑扬顿挫、手势表情、板书工整、教具美感性强、教态大方自然等，都能构建出一种美的情境满足学生的需要，从而让学生获得美的感受。

达此境界，即便下课其兴味犹存。

3、以情施教，以情育情。以情施教，以情育情，就是教师在教学中要以积极的情感感染学生，从而实现教学的情知交融。在教学过程中，学生兴趣――快乐的学习情绪的产生取决于教师健康的积极的情绪的影响。但是，教师是生活于一定生产关系中具有社会性的人，难以避免烦恼和不愉快，但在任何情况下，都不能将这种消极情绪带进课堂。因此，上课前应把自己情绪调整到快乐、精神振奋的状态。在此前提下，富有情感地讲解教学内容。

现行各科教材内容，按情感因素划分，大致有两类：一是情感因素显露的；二是情感因素内潜的。对情感因素显露的内容，教师必须深入体验其表达的情感，把自我的情感与教学内容中的情感溶为一体。然后用生动、形象、富有情趣的言语来表达教学内容中的情感。还要善于用表情、手势、体态配合言语来传授，以达到以情育情，情知交融的目的。对情感因素内潜的教学内容，以情施教难度较大。若能深刻理解教学内容的所蕴含的情感因素，把握学生思想脉膊和情感体验，亦可有所作为。（1）利用情感迁移规律，引导学生将有关情感迁移到这类教学内容上。（2）利用学生好奇心和新颖感，恰而其份地运用成语典故或生动感人的材料讲解相关教学内容，既可激发学生情趣，又能使学生获得新颖感。

教学活动中认知因素和情感因素的协调和谐统一，是教学过程不以人的主观意志为转移的客观规律，充分认识、利用、把握这一客观教学规律，是教学的生命力之所在，也是深化改革必须认真解决好的带有根本性的问题。

篇15：寓教于乐,快乐学习

寓教于乐,快乐学习

小学生对于新的事物特别好奇,人教版教材在编排上也体现了灵活、多样的特色,使学生在一学期中可以认识很多新知,而不是对着某一知识点进行通体化学习.但足由于教学的灵活,也凸显出教师对教材的把握要更加严密,教学环节的设计要更加紧凑,不至于学生在学习中“有了萝卜丢了西瓜”.由于教材注重学生的阶段化学习,所以很多学生在一学期内虽然了解了新知识,但并不能够真正掌握.在课堂中很容易对新知识产生好奇,但也会南于认识不够而失去兴趣.常常一堂课下来,仅仪是老师在上而学生比较被动的'接受.下而我根据平时的教学经验,浅谈一下如何激发学生学习数学的兴趣.

作 者：束红  作者单位：安徽省南陵县烟墩镇中心小学 刊 名：新课程(教师版) 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)：2010 “”(5) 分类号： 关键词： 

篇16：寓教于乐轻松识字(网友来稿)

临泽县城关小学 李春梅

识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。因而，识字教学是低年级语文教学重中之重。

那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？在教学过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。

-.借助形象思维，让学生在尝试中自主识字

低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”……

二.借助熟字，让学生在自主中复习巩固

在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。

另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画部件的方法，给学生以直接立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学自悟自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……

三.联系生活经验，让学生在尝试中比较运用

根据低年级学生直观性较强观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。乌鸦喝水中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”

四.开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果

低年级学生好胜心荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学老师家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。

语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。

[寓教于乐轻松识字(网友来稿)]

篇17：掌握方法 寓教于乐 注重语音教学

掌握方法 寓教于乐 注重语音教学

语言，是人类最重要的交际工具。学好英语，是当今时代父母对子女的  期望。可是，为什么一些智力、能力 又优秀的孩子，学起英语却倍感艰难？为什么有的人历尽寒窗，苦学十几年，虽然掌握了一些语法、背熟了一些单词，但在英语的实际交流中却远不如一个英美国家的孩童？我们一直在努力寻求答案。

第一，英语学习的目的是什么？

是为了搞纯粹的语法研究，还是掌握“听说读写”的实际能力？对于绝大多数人来说，答案当然是后者。可以看到，传统的英语教学模式，过于注重系统的语法讲解和训练。往往把英语变成了僵化的“死语言”。语法作为语言规则，当然是重要的，学习语法，可以使语言更加系统和规范。但语言更是一种能力，一种技能，不是靠单纯研究语法就可获得的。好比一个人学游泳，如果只在岸上研究游泳理论，不管他搞得多么精深，最终还是不会游泳。因此，我认为，培养实际应用能力在使用英语的过程中熟悉语言规则，应当是学习英语的立足点。

第二，什么年龄开始学英语最好？

我们之所以有着较强的运用本民族语言的能力，因为这种本领在幼儿时期（l－2岁）就开始形成了，并在日后与人交际的过程中得到巩固和发展。至于何时开始学英语好，心理学家和神经生理学家所进行的有关实验证明，4－10岁是学习英语的最佳年龄。因为这个时期，大脑机能有较大的可塑性，儿童发音习惯以及其它有关语言的知识，受本民族语言的影响较小，对外语的模仿能力强。而且，早期学习外语的儿童听觉较发达，能分辨语音的一些细微的音色差别。所以说，儿童早期是学习英语的'“黄金时期”。

第三，儿童怎样学习英语的效果最好？

学习掌握“听说读写”的能力的过程，有其内在的客观规律。我们知道儿童学习语言都要经历“听得懂但不会说”――“学着说”――“学认字”――“学写字”几个阶段，逐步地掌握本民族语言。同样，儿童学习外语也要遵循这样一个规律。如果改变学习语言的顺序，先认字母后学发音、先背单词后学整句，不利于语言能力的培养和形成。而且，听说能力的滞后，又反过来制约着读写能力的发展。心理学家认为：对于儿童的外语教学，用单纯模仿的方法，其效果比用讲解的办法好，教完整的句子，其效果比教独立的单词好。尤其是情境性和游戏性的教学，能唤起儿童对所要“说”的事物的形象思维，提高儿童的兴趣，对学习外语特别有益。从听说和模仿整句着手，

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篇18：掌握方法 寓教于乐 注重语音教学

掌握方法 寓教于乐 注重语音教学

语言，是人类最重要的交际工具。学好英语，是当今时代父母对子女的  期望。可是，为什么一些智力、能力 又优秀的孩子，学起英语却倍感艰难？为什么有的人历尽寒窗，苦学十几年，虽然掌握了一些语法、背熟了一些单词，但在英语的实际交流中却远不如一个英美国家的孩童？我们一直在努力寻求答案。

第一，英语学习的目的是什么？

是为了搞纯粹的语法研究，还是掌握“听说读写”的实际能力？对于绝大多数人来说，答案当然是后者。可以看到，传统的英语教学模式，过于注重系统的语法讲解和训练。往往把英语变成了僵化的“死语言”。语法作为语言规则，当然是重要的，学习语法，可以使语言更加系统和规范。但语言更是一种能力，一种技能，不是靠单纯研究语法就可获得的。好比一个人学游泳，如果只在岸上研究游泳理论，不管他搞得多么精深，最终还是不会游泳。因此，我认为，培养实际应用能力在使用英语的过程中熟悉语言规则，应当是学习英语的立足点。

第二，什么年龄开始学英语最好？

我们之所以有着较强的运用本民族语言的能力，因为这种本领在幼儿时期（l－2岁）就开始形成了，并在日后与人交际的过程中得到巩固和发展。至于何时开始学英语好，心理学家和神经生理学家所进行的有关实验证明，4－10岁是学习英语的最佳年龄。因为这个时期，大脑机能有较大的可塑性，儿童发音习惯以及其它有关语言的知识，受本民族语言的影响较小，对外语的模仿能力强。而且，早期学习外语的儿童听觉较发达，能分辨语音的一些细微的音色差别。所以说，儿童早期是学习英语的“黄金时期”。

第三，儿童怎样学习英语的效果最好？

学习掌握“听说读写”的能力的过程，有其内在的客观规律。我们知道儿童学习语言都要经历“听得懂但不会说”――“学着说”――“学认字”――“学写字”几个阶段，逐步地掌握本民族语言。同样，儿童学习外语也要遵循这样一个规律。如果改变学习语言的顺序，先认字母后学发音、先背单词后学整句，不利于语言能力的培养和形成。而且，听说能力的滞后，又反过来制约着读写能力的发展。心理学家认为：对于儿童的外语教学，用单纯模仿的方法，其效果比用讲解的办法好，教完整的句子，其效果比教独立的单词好。尤其是情境性和游戏性的教学，能唤起儿童对所要“说”的事物的形象思维，提高儿童的兴趣，对学习外语特别有益。从听说和模仿整句着手，儿童易懂、易记、易接受。口语对话能力形成快、理解能力强、记忆牢固，不仅容易使他们对树立起学习英语的自信心、自豪感，也为继续进行读写教学打下基础。

从这样一些基本的认识出发，为了给孩子们学习英语提供一个崭新的方法和环境，使英语学习成为轻松、愉快、自然的事情，让他们乐于学，容易学，学得好，教师在教学中应注意：

（一）听说领先，全面提高。

遵循语言的学习规律，首先侧重培养儿童的听说能力，在具备一定听说能力的基础上，再逐步展开读写训练，学习初期，只学口语，不接触文字，入门容易，起步快，能有效防止儿童在初学阶段易产生的畏难情绪。听说能力领先，能有效避免“缺陷英语”的弊端，同时对学习读写有极大的帮助，在具备了一定的语言能力之后开始读写教学，会使读写变得轻松、顺畅。

（二）注重能力，兼学语法。

学习材料紧密围绕家庭生活、学校生活、交友娱乐等儿童最常接触的环境而设计，能使他们对所学内容感到亲切，而且学了就能用，可以有效地增加儿童语言实际运用能力，使他们的学习成果得到肯定，增强学好英语的信心和动力。与此同时，教师有序地融人一些常用句型、语言点，例如“I have a pen．”教师可让学生用已学过的单词“ruler、book   bike”等做替换练习，在学习“How  do  yu do？”时告诉他们这句话在陌生人第一次见面时用。学习后，既可以具备实际交际能力，又在潜移默化中对英语的常用句型、语法等有了一个基本认识，达到举一反三、事半功倍的效果。

（三）寓教于乐，趣味性强。

爱因斯坦说：“兴趣是人们在学习上最积极通重要的因素。”儿童的自律意识、恒心、耐心和自学性相对较弱，只有他们认为有趣的东西才能抓住他们的注意力。因此，我想着重讲一下我是怎样做的。

刚开始教英语那几天，我心里总是美滋滋的，教孩子们几句日常用语，岂不是很简单的事。孰不知几节课下来，我利用课余时间跟孩子们对话，发现他们对英语的掌握并不好。“Hello”说成了“哈罗”，“Bye－bye”说成了“白白”，“My name”说成“［mai］  [nei]”，而且还大有人在。刚开学时的那份自信、兴奋全没了，甚至有些气愤。可细细一想，孩子们大都是初次接触英语，而且兴致很高，上课时总是瞪着大大的眼睛，可为什么效果不好呢？于是我意识到，给孩子们纠音是当务之急。思前想后，我决定把音标提前教。“用音标好不好？”我暗暗问自己，用音标教学可辅助学生学好发音，但音标字型上与汉语拼音相似，枯燥死味，怎样让孩子学得既乐又好呢？一次在课间，我发现孩子们十分喜爱唱拍手歌，于是我得到启发，对！何不把音标编成歌谣呢？针对牛津小学英语3A，我编了以下歌谣：

你说一，我数一，night是夜里，［t］［d］,［t］［d］，dad,dad。

你说二，我数二，［W］露舌尖儿，谢谢你，there是那里。

你说三，我数三，like，like是喜欢，［k］［g］［k］［g］，学习象爬山。

你说四，我数四，我教你发［s］［z］，nice要发［s］,please要发［Z］。

你说五，我数五，“名字”英语是name。［m］［m］闭上嘴，音从鼻子出。

你说六，我数六，我是［ai］你是you，老虎捕食张大嘴，［au］［au］啃骨头。

你说七，我数七，book是书，pear是梨，［p］［b］［p］［b］，孪生小兄弟。

你说八，我数八，［A］［A］很难发，dad ,dad是爸爸，咧开大嘴发。

你说九，我数九，小朋友们手拉手，［ts］［dz］［ts］［dz］，一对好朋友。

你说十，你说十，学习发音靠平时，部分难音你已知，不断总结长知识。

通过音标的`学习，儿歌的运用，我发现我的教学容易多了，学生也学得快，记得牢了。再也没有把name――说成【nei］，把nose说成［n[Us］的现象了。我对比了一下，原来没有加人音标教学时，学生仅靠听辨、模仿、对于学说―句话，住住前三、四排同学说得较准，后面同学就掌握不太好。加入音标教学，有了形象直观的音标指导，学生学说己不成问题，通过歌谣，学生还很容易记住了一些生词，真是一举多得。

在教学数字时，从―数到十，有的学生记不太牢，有的学生事先已接触过，本身就很熟练，让他们一而再，再而三的数来数去，学生很容易失去兴趣。因此，我运用了一首儿歌帮助教学：

One  ,two ,three,  this  is  a  tree．

Four ,five ,six ,    this  is  a   box.

Seven, eight,  nine ,ten,this is a  new  pen .

通过儿歌的学习，好的学生又提起了兴趣，而且还激发了一般学生乐意学的愿望。平时课间，经常能听到同学们边拍手边说歌谣，寓教于乐。

学习星期时，不妨也试试这种方法。学生掌握单词后，可通过歌谣来练习：

一个星期有七天，你要好好记心间。

Sunday，Sunday星期天，Monkey休息上公园。

Monday  , Monday星期一，Monkey花钱坐飞机。

Tuesday,   Tuesday星期二，Monkey屁股掉两瓣。

Wednesday,Wednesday星期三，Monkey爬上花果山。

Thursday,  Thursday星期四，Monkey今天要考试。

Friday，Friday星期五，Monkey遇见大老虎。

Saturday ,  Saturday  星期六，Monday上树摘石榴。

另外，我还在教学过程中设计了“小雨滴”，“小魔棒”等游戏。“小雨滴”是对东西方文化的差异，英美国家的习俗、礼仪以及部分语言知识的介绍，因为有着不同的文化背景，了解这些内容对学习英语会有很大帮助。每次课前，我会在纸上写好，分给同学，然后课上留几分钟念给大家听，这样既培养了学生学习的主动性，又增长了知识，锻炼了能力。

例如，“Good  morning.”用于早晨起床到中午么点钟以前问好。“Good   afternoon.”用于中午 12点以后至天黑以前，是一句问候语“Good   night.”用于天黑之后至晚上睡觉前，这是―句道别语。 “HOW are  you？”用于熟人见面时问好，这是英语国家的人们见面时说的寒喧语，一般不真的涉及身体状况。

“小魔棒”的运用，可以让学生举一反三，学以致用。通过教孩子们灵活运用已学过的常用句型，将句子一变十、十变百，让孩子们掌握英语的规律，从而取得事半功倍的效果。

学好英语，是一条宽广而又曲折或者说曲折宽广的道路。在这条路上，哪里宽一点，哪里窄一些，哪里要笔直走，哪里要拐个弯，英语教师是过来人，有切身体会，应当现身说法。所谓“教无定式”，教师应不断学习新课标精神，不断提高自身素质，让学生少走弯路，收到事半功倍的效果。这是我们每一位英语教师的义务！

篇19：对语文教学中寓教于乐的尝试

对语文教学中寓教于乐的尝试

对语文教学中寓教于乐的尝试

刘海虹

一、巧设开场白，让每节课都有新意

教育心理学家认为：学生的学习受很多因素影响，除外部动机外，学生自身的内部动机――兴趣，对推动学习具有重要意义。兴趣可以使学生的学习过程在较长的时间内进行得比较顺利，并富有成效。每日三尺讲台，一方黑板，几页课文，确实容易让人觉得单调乏味。怎样才能让学生对每节课都保持浓厚的兴趣，集中注意力，积极投入到学习中去呢？我觉得每堂课都巧设开场白、艺术地导入新课是一大关键。

好的开场白，往往高度浓缩了一节课的主题，体现出教师在这堂课中的教学思路和教学风格。它不仅能丰富课堂内容，而且可以拉近师生间的距离，对学生也是很好的启迪和教育。语文课课文内容的广泛性，为开场白的设计创造了良好的条件，它可以因时间、课堂内容、学生情绪状况的不同而不同。常见的有以下几类：

（一）因情入题法。这里的“情”指的是学生的情绪反应。学生生活于社会、人群中，情绪不可能不受外界因素的影响，而任何过于兴奋或消沉的情绪一旦被带到课堂上，便很难保证听课的质量。所以教师在上课时，除了考虑到学生的基储学习能力、适应情况外，还应敏锐地去感受学生的情绪变化，因势利导，通过导入新课将其注意力吸引到课堂上来。比如新学期开始，刚升入高一级学校就读的学生可能因自己的幸运而沾沾自喜。那么，第一次课，清人王国维的治学三境界说可以令他们懂得学无止境，真正治学者必须坐得住冷板凳，锲而不舍，潜心攻读。而三首词又同时令他们领略了宋词的韵味。中秋节到了，每逢佳节倍思亲。乡情牵动着每个学生的心，一首苏轼的《水调歌头・咏月》可以让他们在诵读中体味到“但愿人长久，千里共婵娟”的至情。

（二）由近及远法。由一般到特殊，由简单到复杂，由熟悉到陌生，是人们认识事物的一般规律。对于课本上涉及到的一些学生们所陌生的领域，或是遥远的事物，则可以从身边、从眼前的事物引发开去。例如，说明文中讲到的有关书目的知识，可以从大家熟悉的书籍入手；对于散文中的《天山景物记》，沂蒙山的秀美风光是较贴切的导入话题。

（三）提炼主题法。语文课的每篇课文都有明确的主题，具体到每节课的教学上，教师对课堂内容的设计，也应体现出这节课的主题。如果能将一节课或一篇课文的主题用一个与课文有关的小故事或一首诗、词去概括，提到每节课的开头，不仅能增强课堂教学的趣味性，也给学生提供了一个听课的总纲。如《赤壁之战》可以用《鲁肃以诗息干戈》的小故事去简化一下孙刘联盟的原因作开始，《琐忆》的导入当然是用鲁迅先生那首人人皆知的《自嘲》为好了。

（四）承上启下法。语文课虽是以一篇篇具体课文的`讲授为内容，但教材内容的设计与安排往往有着明确的目的和内在联系。提醒学生认识到这种联系，有助于他们将所学内容系统化、条理化。比如某一个单元全是以记人为主的复杂记叙文，那么这几篇课文对人物的刻画会各有特色，综合起来反映了记叙文中人物描写的不同方法。如果在第一次课时，教师讲了人物描写的方法，以下的各次课便以承上启下法提醒学生不断地温故知新，那么整个单元的教学便会形成一个整体，便于学生系统掌握。

这样，巧妙的开场白再配以教师精当、简洁而生动的语言表达，使每节课都是新的。这不仅提高了学生的注意力和求知欲，营造出一个融洽的学习氛围，时间长了，连教师自己也会在这种创造性的劳动中体会到教学的乐趣。

二、增强参与意识，让学生真正成为主人

语文课是一门对学生全面实施听、说、读、写能力培养的课程。进入高中或中专阶段的学生，思维活动正逐步摆脱具体经验的限制，已能独立地去思考问题、研究问题，所以无论从事哪种技能的学习，总有一种强烈的参与意识。如果我们能根据这一特点灵活使用教学方法，就会显著提高语文教学效率。

比如在《天山景物记》、《长江三峡》等游记的教学中，可以把学生分成几个导游小组，让他们迅速熟悉课文内容，然后用自己的语言领大家去领略天山或三峡的迷人风光。由于有了这新奇的参与，学生们便表现得格外认真和专注，课文内容掌握得迅速而牢固。

作文是语文教学中必不可少的部分，但往往有些学生一到上作文课就头痛，对着题目发呆，不知从何落笔，或干脆找几句话应付了事；还有些学生笔下词句流畅却不善言辞。怎么让这些惧怕作文的学生也能下笔千言，而“内秀”的学生能在人前谈吐自如呢？像书中有一题，让学生以《老黄牛和千里马》为题作一篇持论明确的议论文。当时我灵机一动，把班中的学生分成“千里马”和“老黄牛”两大组，双方各持一种论点，布置他们课下准备，下节课当堂辩论。结果学生兴致极高，课下列提纲找资料积极备战，课上你来我往唇枪舌剑，连那“不会”说话的“内秀”学生也按捺不住，站起来一抒己见。这样，说与写就自然结合到一起了。

针对这种情况，学习演讲稿的写作时，我干脆让同学们写好讲稿，自选评委、记分员、主持人及选手，来个班内演讲大赛。每次的结果都非常圆满。这样把自己的所思所想讲出来就是演讲，写下来就是文章。从此，很少再见到学生上作文课就头痛的现象了。

三、自办小报，开设一方练笔的园地

语文课离不开写作练习，但真正的文章应该是“言为心声”，是学生所见、所闻、所想的真实反映。而命题作文往往具有很大的局限性。于是，在课堂教学之外，我领他们开设了一方练笔的园地，学生们以极高的热情，为自己的园地取名为《星河》。

《星河》跨越班级，有自己的编辑、记者、通讯员，利用课余时间进行编辑、排版、油印，在学生中间发行。他们在这片园地里谈身边的事，探讨学习中的问题，交流读书的心得。这样，不仅提高了写作能力，组织、社交能力也得到了锻炼。他们发表出来的文章，有些可以直接作为范文使用。

总之，教学是一种极富创造性的劳动，而创造性的灵感便来源于那些生动活泼、对世界充满强烈新奇感和求知欲的学生们。只要真正深入到他们中间去，把如何教和让学生如何学结合起来，寓教于乐，就能有效提高语文教学的质量。

篇20：对语文教学中寓教于乐的尝试

对语文教学中寓教于乐的尝试

对语文教学中寓教于乐的尝试

刘海虹

一、巧设开场白，让每节课都有新意

教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）心理学家认为：学生的学习受很多因素影响，除外部动机外，学生自身的内部动机――兴趣，对推动学习具有重要意义。兴趣可以使学生的学习过程在较长的时间内进行得比较顺利，并富有成效。每日三尺讲台，一方黑板，几页课文，确实容易让人觉得单调乏味。怎样才能让学生对每节课都保持浓厚的兴趣，集中注意力，积极投入到学习中去呢？我觉得每堂课都巧设开场白、艺术地导入新课是一大关键。

好的开场白，往往高度浓缩了一节课的主题，体现出教师在这堂课中的教学思路和教学风格。它不仅能丰富课堂内容，而且可以拉近师生间的距离，对学生也是很好的启迪和教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。语文课课文内容的广泛性，为开场白的设计创造了良好的条件，它可以因时间、课堂内容、学生情绪状况的不同而不同。常见的有以下几类：

（一）因情入题法。这里的“情”指的是学生的情绪反应。学生生活于社会、人群中，情绪不可能不受外界因素的影响，而任何过于兴奋或消沉的情绪一旦被带到课堂上，便很难保证听课的质量。所以教师在上课时，除了考虑到学生的基储学习能力、适应情况外，还应敏锐地去感受学生的情绪变化，因势利导，通过导入新课将其注意力吸引到课堂上来。比如新学期开始，刚升入高一级学校就读的学生可能因自己的幸运而沾沾自喜。那么，第一次课，清人王国维的治学三境界说可以令他们懂得学无止境，真正治学者必须坐得住冷板凳，锲而不舍，潜心攻读。而三首词又同时令他们领略了宋词的韵味。中秋节到了，每逢佳节倍思亲。乡情牵动着每个学生的心，一首苏轼的《水调歌头・咏月》可以让他们在诵读中体味到“但愿人长久，千里共婵娟”的至情。

（二）由近及远法。由一般到特殊，由简单到复杂，由熟悉到陌生，是人们认识事物的一般规律。对于课本上涉及到的一些学生们所陌生的领域，或是遥远的事物，则可以从身边、从眼前的事物引发开去。例如，说明文中讲到的有关书目的知识，可以从大家熟悉的书籍入手；对于散文中的《天山景物记》，沂蒙山的秀美风光是较贴切的导入话题。

（三）提炼主题法。语文课的每篇课文都有明确的主题，具体到每节课的教学上，教师对课堂内容的设计，也应体现出这节课的主题。如果能将一节课或一篇课文的主题用一个与课文有关的小故事或一首诗、词去概括，提到每节课的.开头，不仅能增强课堂教学的趣味性，也给学生提供了一个听课的总纲。如《赤壁之战》可以用《鲁肃以诗息干戈》的小故事去简化一下孙刘联盟的原因作开始，《琐忆》的导入当然是用鲁迅先生那首人人皆知的《自嘲》为好了。

（四）承上启下法。语文课虽是以一篇篇具体课文的讲授为内容，但教材内容的设计与安排往往有着明确的目的和内在联系。提醒学生认识到这种联系，有助于他们将所学内容系统化、条理化。比如某一个单元全是以记人为主的复杂记叙文，那么这几篇课文对人物的刻画会各有特色，综合起来反映了记叙文中人物描写的不同方法。如果在第一次课时，教师讲了人物描写的方法，以下的各次课便以承上启下法提醒学生不断地温故知新，那么整个单元的教学便会形成一个整体，便于学生系统掌握。

这样，巧妙的开场白再配以教师精当、简洁而生动的语言表达，使每节课都是新的。这不仅提高了学生的注意力和求知欲，营造出一个融洽的学习氛围，时间长了，连教师自己也会在这种创造性的劳动中体会到教学的乐趣。

二、增强参与意识，让学生真正成为主人

语文课是一门对学生全面实施听、说、读、写能力培养的课程。进入高中或中专阶段的学生，思维活动正逐步摆脱具体经验的限制，已能独立地去思考问题、研究问题，所以无论从事哪种技能的学习，总有一种强烈的参与意识。如果我们能根据这一特点灵活使用教学方法，就会显著提高语文教学效率。

比如在《天山景物记》、《长江三峡》等游记的教学中，可以把学生分成几个导游小组，让他们迅速熟悉课文内容，然后用自己的语言领大家去领略天山或三峡的迷人风光。由于有了这新奇的参与，学生们便表现得格外认真和专注，课文内容掌握

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★ 寓教于乐的好地方作文600字

★ 年度教学工作总结

★ 教学工作总结

★ 地理教学工作总结

★ 生物教学年终工作总结

★ 信息技术教学工作总结

★ 计算机教学工作总结

★ 中学教学工作总结

★ 阶段性教学工作总结

★ 高三教学年度工作总结