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篇1：三读三练三思-讲读课课堂教学结构初探
三读三练三思-讲读课课堂教学结构初探
一、粗读，尝试练中觅疑学思。
著名近代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家蔡元培先生说过，“做教员的，不可一句一句，或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生在不能用自己的力度了解功课时，才去帮助他。”蔡先生的“不可讲”与“不讲”启迪我们，要尽量放胆，放手，让学生自学自问觅疑学思。具体操作程序是：
1．整体感知粗读文。
如，教《冬夜杂咏》，在揭示课题后，我从课题入手整体感知：“‘咏’是什么意思？陈毅爷爷在诗中‘咏’了哪些事物，为什么咏这些事物？”引导学生自由朗读课文，初知课文内容。
2．激发兴趣尝试练。
当学生粗读课文以后，只知道诗人咏了青松、红梅、秋菊这三样事物，而对于“为什么咏这三样事物”，一时语塞时，教师及时简介背景。接着，我出示尝试训练题，鼓励学生自学：①这三样事物各有什么品格特点？划出能表现它们品格特点的关键字词。②读读课后问题，想想哪些是自己可以弄懂的？
3．教给方法觅疑难。
在学生粗读试练的过程中，教师要教给学生自学觅疑学思的一般方法。如，教给“生字圈点词画横，难句底下画‘波浪’（）抠词释句分段法，抓准关键读想问（画‘？’）”等学习要领。还可告诉学生，有关内容的问题要从“什么意思”“怎么写”上想，有关中心的就一定是回答“为什么写”的问题等。从而使学生初步具有以课文为例子，从哪学，学什么，从哪儿想，想什么的能力。
二、细读，重点练中释疑究思。
学生通过试练，得到了一些肤浅的“问号”，多属内容方面的，且通过自读已初步理解了一部分。教师须继续围绕疑难，组织学生细读课文，分组讨论，相互质疑问难，充分发表自己的不同见解。由于学生的思维正处于积极状态，通过热烈的讨论，许多疑问会在这一过程中得到相应的解决。其步骤是：“汇报试练结果→筛选重点疑难→分组读思议析→记下难点待解”。
比如，教学《草地夜行》，当教师把“通过粗读课文，你有哪些困难，需要大家帮助”的问题一提出时，学生纷纷举手，一连提了20多个问题。接着，教师在逐一淘汰一些没有多大意义的问题后，把有质量，值得研讨的问题作为重点练的要求，让学生带着疑点，反复默读重点段落，寻求答案。如：“革命队伍中，老红军为什么有时称‘我’‘小鬼’？”“描写老红军的`外貌和插进一段卖帽子的故事有什么作用？”“天黑了，怎么能说‘吞没了’？”“老红军已知草地到处是深潭，为什么还要背我走？”“都丧命”和“不能都牺牲”怎么理解？“小红军早就一步一挨要人背了，怎么还能迈开大步向前走去？他能赶上大部队吗？”“最后一段中有两个‘要记住革命’不是重复了吗？”等。然后，分组议论，共同释疑。如有还说不出个子丑寅卯的“问号”，则作为悬念留到下一环节完成。
三、精读，提高练中排疑诱思。
通过两次试练以后，学生困惑所在就是我们的教学难点，需教师的点拨，诱导。这时，学生的思维是集中而且定向的，他们的求解欲知的学习主动性能得到最佳发挥。教师要努力把握时机，启发学生探究疑难，激发思维，强化训练，以求进入“跳一跳，摘果子”的境界。以教学《草地夜行》为例，谈几点“提高练”“诱导思”的方法。
1．置身于语言环境中去感受体验作者的感情。
如：“课文中的小红军如果是你，你在那茫茫草海中，对失去老红军会怎么想，怎么做？”让学生带着这样的感情去读课文，体会自己的感受。
2．根据课文内容以填空的形式去领悟人物高尚的品质。
如：老红军的脸（又黄又瘦）两只眼睛（深深地陷了下去），是由于（同‘小鬼’一样的饥饿、疲劳）；他很早就在斑竹园（卖帽子），是要告诉我们老红军是位（很早参加了革命的好同志）；他为背
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篇2：[小学语文论文]三读三练三思――讲读课课堂教学结构初探
[小学语文论文]三读三练三思――讲读课课堂教学结构初探
一、粗读，尝试练中觅疑学思。
著名近代教育家蔡元培先生说过，“做教员的，不可一句一句，或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生在不能用自己的力度了解功课时，才去帮助他。”蔡先生的“不可讲”与“不讲”启迪我们，要尽量放胆，放手，让学生自学自问觅疑学思。具体操作程序是：
1．整体感知粗读文。
如，教《冬夜杂咏》，在揭示课题后，我从课题入手整体感知：“‘咏’是什么意思？陈毅爷爷在诗中‘咏’了哪些事物，为什么咏这些事物？”引导学生自由朗读课文，初知课文内容。
2．激发兴趣尝试练。
当学生粗读课文以后，只知道诗人咏了青松、红梅、秋菊这三样事物，而对于“为什么咏这三样事物”，一时语塞时，教师及时简介背景。接着，我出示尝试训练题，鼓励学生自学：①这三样事物各有什么品格特点？划出能表现它们品格特点的关键字词。②读读课后问题，想想哪些是自己可以弄懂的？
3．教给方法觅疑难。
在学生粗读试练的过程中，教师要教给学生自学觅疑学思的一般方法。如，教给“生字圈点词画横（），难句底下画‘波浪’（）抠词释句分段法，抓准关键读想问（画‘？’）”等学习要领。还可告诉学生，有关内容的问题要从“什么意思”“怎么写”上想，有关中心的就一定是回答“为什么写”的问题等。从而使学生初步具有以课文为例子，从哪学，学什么，从哪儿想，想什么的能力。
二、细读，重点练中释疑究思。
学生通过试练，得到了一些肤浅的“问号”，多属内容方面的，且通过自读已初步理解了一部分。教师须继续围绕疑难，组织学生细读课文，分组讨论，相互质疑问难，充分发表自己的不同见解。由于学生的思维正处于积极状态，通过热烈的讨论，许多疑问会在这一过程中得到相应的解决。其步骤是：“汇报试练结果→筛选重点疑难→分组读思议析→记下难点待解”。
比如，教学《草地夜行》，当教师把“通过粗读课文，你有哪些困难，需要大家帮助”的问题一提出时，学生纷纷举手，一连提了20多个问题。接着，教师在逐一淘汰一些没有多大意义的问题后，把有质量，值得研讨的问题作为重点练的要求，让学生带着疑点，反复默读重点段落，寻求答案。如：“革命队伍中，老红军为什么有时称‘我’‘小鬼’？”“描写老红军的外貌和插进一段卖帽子的故事有什么作用？”“天黑了，怎么能说‘吞没了’？”“老红军已知草地到处是深潭，为什么还要背我走？”“都丧命”和“不能都牺牲”怎么理解？“小红军早就一步一挨要人背了，怎么还能迈开大步向前走去？他能赶上大部队吗？”“最后一段中有两个‘要记住革命’不是重复了吗？”等。然后，分组议论，共同释疑。如有还说不出个子丑寅卯的“问号”，则作为悬念留到下一环节完成。
三、精读，提高练中排疑诱思。
通过两次试练以后，学生困惑所在就是我们的教学难点，需教师的点拨，诱导。这时，学生的思维是集中而且定向的'，他们的求解欲知的学习主动性能得到最佳发挥。教师要努力把握时机，启发学生探究疑难，激发思维，强化训练，以求进入“跳一跳，摘果子”的境界。以教学《草地夜行》为例，谈几点“提高练”“诱导思”的方法。
1．置身于语言环境中去感受体验作者的感情。
如：“课文中的小红军如果是你，你在那茫茫草海中，对失去老红军会怎么想，怎么做？”让学生带着这样的感情去读课文，体会自己的感受。
2．根据课文内容以填空的形式去领悟人物高尚的品质。
如：老红军的脸（又黄又瘦）两只眼睛（深深地陷了下去），是由于（同‘小鬼’一样的饥饿、疲劳）；他很早就在斑竹园（卖帽子），是要告诉我们老红军是位（很早参加了革命的好同志）；他为背我走（陷入泥潭牺牲了），进一步说明老红军（忠于革命，舍己为人）的高尚品质。
3．在引读中添加适当的词语去排愤解惑。
如（小红军面对着风）“呼呼地刮”（雨）“哗哗地下，黑暗笼罩着大地”（等困难，想起老红军牺牲前的嘱咐）“要记住革命……”
4．用比较词语含义的方法去理解语言文字。
如：“小鬼”与“小同志”，哪一个词更具有爱护之意？把“天黑”比拟成把光亮“吞没”有什么好处？“都丧命”与“不能都牺牲”含着什么不同意思？
5．将故事情节作适当延续去深化文章中心。
如，以“小红军迈开大步，向着部队前进的方向走去以后……”作开头，进行续写。
6．以疑发问去体会人物的思想基矗如，老红军明明知道“这草地到处是深潭，掉下去就不能再革命了”为何还要背我走？
总之，要“紧扣课文中心，精读精彩句段，采用多种手段，诱思深悟所以，”努力把“读练思”落到实处。在“三读三练三思”课堂结构的操作过程中，教师必须注意四点：一是吃透教材，做到心中有底；二是着眼全体，时刻为“学”着想，三是千方百计，思考为“练”服务，四是质疑问难，保证时间充分。这样，我们才能真正使学生掌握“自求获得”的学习方法，提高语文课堂教学的整体效益。
篇3：[小学语文论文]三读三练三思-讲读课课堂教学结构初探
[小学语文论文]三读三练三思-讲读课课堂教学结构初探
一、粗读，尝试练中觅疑学思。
著名近代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家蔡元培先生说过，“做教员的，不可一句一句，或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生在不能用自己的力度了解功课时，才去帮助他。”蔡先生的“不可讲”与“不讲”启迪我们，要尽量放胆，放手，让学生自学自问觅疑学思。具体操作程序是：
1．整体感知粗读文。
如，教《冬夜杂咏》，在揭示课题后，我从课题入手整体感知：“‘咏’是什么意思？陈毅爷爷在诗中‘咏’了哪些事物，为什么咏这些事物？”引导学生自由朗读课文，初知课文内容。
2．激发兴趣尝试练。
当学生粗读课文以后，只知道诗人咏了青松、红梅、秋菊这三样事物，而对于“为什么咏这三样事物”，一时语塞时，教师及时简介背景。接着，我出示尝试训练题，鼓励学生自学：①这三样事物各有什么品格特点？划出能表现它们品格特点的关键字词。②读读课后问题，想想哪些是自己可以弄懂的？
3．教给方法觅疑难。
在学生粗读试练的过程中，教师要教给学生自学觅疑学思的一般方法。如，教给“生字圈点词画横，难句底下画‘波浪’（）抠词释句分段法，抓准关键读想问（画‘？’）”等学习要领。还可告诉学生，有关内容的问题要从“什么意思”“怎么写”上想，有关中心的就一定是回答“为什么写”的问题等。从而使学生初步具有以课文为例子，从哪学，学什么，从哪儿想，想什么的'能力。
二、细读，重点练中释疑究思。
学生通过试练，得到了一些肤浅的“问号”，多属内容方面的，且通过自读已初步理解了一部分。教师须继续围绕疑难，组织学生细读课文，分组讨论，相互质疑问难，充分发表自己的不同见解。由于学生的思维正处于积极状态，通过热烈的讨论，许多疑问会在这一过程中得到相应的解决。其步骤是：“汇报试练结果→筛选重点疑难→分组读思议析→记下难点待解”。
比如，教学《草地夜行》，当教师把“通过粗读课文，你有哪些困难，需要大家帮助”的问题一提出时，学生纷纷举手，一连提了20多个问题。接着，教师在逐一淘汰一些没有多大意义的问题后，把有质量，值得研讨的问题作为重点练的要求，让学生带着疑点，反复默读重点段落，寻求答案。如：“革命队伍中，老红军为什么有时称‘我’‘小鬼’？”“描写老红军的外貌和插进一段卖帽子的故事有什么作用？”“天黑了，怎么能说‘吞没了’？”“老红军已知草地到处是深潭，为什么还要背我走？”“都丧命”和“不能都牺牲”怎么理解？“小红军早就一步一挨要人背了，怎么还能迈开大步向前走去？他能赶上大部队吗？”“最后一段中有两个‘要记住革命’不是重复了吗？”等。然后，分组议论，共同释疑。如有还说不出个子丑寅卯的“问号”，则作为悬念留到下一环节完成。
三、精读，提高练中排疑诱思。
通过两次试练以后，学生困惑所在就是我们的教学难点，需教师的点拨，诱导。这时，学生的思维是集中而且定向的，他们的求解欲知的学习主动性能得到最佳发挥。教师要努力把握时机，启发学生探究疑难，激发思维，强化训练，以求进入“跳一跳，摘果子”的境界。以教学《草地夜行》为例，谈几点“提高练”“诱导思”的方法。
1．置身于语言环境中去感受体验作者的感情。
如：“课文中的小红军如果是你，你在那茫茫草海中，对失去老红军会怎么想，怎么做？”让学生带着这样的感情去读课文，体会自己的感受。
2．根据课文内容以填空的形式去领悟人物高尚的品质。
如：老红军的脸（又黄又瘦）两只眼睛（深深地陷了下去），是由于（同‘小鬼’一样的饥饿、疲劳）；他很早就在斑竹园（卖帽子），是要告诉
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篇4：[小学语文论文]构筑训练型课堂教学结构
[小学语文论文]构筑训练型课堂教学结构
语文课要上成语言文字的训练课，这已成为广大语文教师的共识。而我认为语言文字的训练就是对学生进行综合的听说读写的训练，达到学习语言、发展思维、陶冶情操的目的。要达到这一目标，必须明确教学目的，采取各种有效的教学手段，优化课堂教学结构，构筑训练型课型。带着这一认识，在上小学语文课十一册第8课《落花生》时，我做了一些尝试。
一．师生共同明确教学目标。
《落花生》是许地山先生的一篇借物喻理的文章，所以学习这篇课文，我们有三个目的：一是要学懂这篇散文之中的字、词、句的意思和用法，学懂文章内容；二是要明确作者写这篇文章的目的，不仅是要赞美花生，更重要的是要通过花生这一平凡的事物告诉大家要做有用的人；三是要知道文章采用了借物喻理的写作方法，我们要学会用这种方法来写作文。在课前，我就把这些目的告诉大家，再去学课文，有的放矢，学生就容易抓住重点，不会造成学得多而杂，却一无所获的局面。
二．采用多种方法，使课堂训练落到实处。
明确了目的，接下来的任务是边学边练，达到预定的目标。为了达到目标：学懂内容，明确中心及写作方法，我层层深入，在听、说、读、写这四个字上下功夫，设计了各种练习。
如学第一段，在讲解内容的基础上，我设计了两个重点词的随句理解练习：
1．母亲说：“让它荒着怪可惜的……”这句话中的“怪”不是本来的意思，在这里作“很”讲，这是一字多义的练习。
2．“……没过几个月，居然收获了。”这里的“居然”是个关联词，是“没想到”的意思。我又用“居然”和“果然”让学生做选词填空，“果然”是“事先就想到的，没有出乎意料，真的发生了”的事。这两个词虽只差一个字，但所用的语言环境和意思是相反的。这样的练习，很清楚地就让学生区别了一字多义和两个字的不同用法，把前后学过的知识连成一体，灵活运用，进行了语言文字“说”的训练。
再如，学“全家人议论花生好处”这部分内容时，我是着重进行了读后理解的训练，先请学生自由朗读全家人的话，再指读父亲讲的两段话，理解之后又分角色朗读，进一步体会父亲的话是什么意思。边读边理解，到最后，同学们自然明白了父亲的话就是告诉我们“人不仅要追求外表美，更重要的是做有用的人”，水到渠成，文章的中心也就这样揭示出来了。这篇文章中，作者并没有直接说教，告诉我们要怎样怎样，道理是在文章中人物的谈话议论中得出的，这种写作方法就叫做借物喻理。讲到这里，不需要再多费多少口舌，学生对写作方法也有了明确的认识。那么这一段的教学，从内容到中心，到写作手法，都是“读”出来的，采用的是“读”的训练。古语说：“读书百遍，其义自见。”可见读的重要性，训练的必要性。
语文不管怎样学，到最后要来考察水平时，“写”往往是重要的一环，写出来的文章漂亮与否，是很能说明一个人的语文水平怎样的。所以教学生写好作文这一工作，是需要常抓不懈的，表现在课堂教学中，就是要及时学习别人的优秀写作方法和技法，把它用到自己的'文章中去。《落花生》这篇课文中，重要的写作方法是“借物喻理”，这是很值得学习的一种写作技巧，很多优秀文章都采用了这种方法，如《古井》、《高大的皂荚树》等。“借物喻理”这四个字的意思大家在学课文时已经明确了，关键是怎么用到自己的文章中去，这需要老师帮助他们作一些铺垫。我设计的练习是，请同学们写出这几样东西的最可贵之处。
春蚕：到死丝方尽，贡献自己的全部力量。
蜡烛：燃烧自己，照亮别人，具有牺牲精神。
铺路石：被别人踩在脚下，毫无怨言，默默无闻作贡献。……
通过这样的练习，同学们就心中有点数了，然后再确定一下自己所要说明的道理或要赞扬的精神，选取有代表性的事物，列好提纲，搭好文章的框架，再写完整，再润色，这是“写”的训练。
说、读、写都训练到了，那么“听”的训练该怎样落实呢？其实，在我们以往教学中，“听”已经太多了，所谓的“满堂灌”、“填鸭式”都是老师说得太多，学生听得太多、太杂的缘故。那么学生到底该听些什么呢？我认为，跟文章内容与中心很有关系的背景材料学生该听，文章中比较难理解的重点句子学生该听老师讲，总结性的语句学生也该听，其它内容当讲则讲。面面俱到的效果并不会如想象中好，试想又多又杂的话，学生听了该记什么好呢？
叶圣陶先生说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，不断发展听说读写的能力。”为此我们可以设计综合能力训练的课堂教学结构，按“听练─读练─说练─写练”四个基本环节进行教学，提高课堂教学的整体功能。
篇5：[小学语文论文]构筑训练型课堂教学结构
[小学语文论文]构筑训练型课堂教学结构
语文课要上成语言文字的训练课，这已成为广大语文教师的共识。而我认为语言文字的训练就是对学生进行综合的听说读写的训练，达到学习语言、发展思维、陶冶情操的目的。要达到这一目标，必须明确教学目的，采取各种有效的教学手段，优化课堂教学结构，构筑训练型课型。带着这一认识，在上小学语文课十一册第8课《落花生》时，我做了一些尝试。
一．师生共同明确教学目标。
《落花生》是许地山先生的一篇借物喻理的文章，所以学习这篇课文，我们有三个目的：一是要学懂这篇散文之中的字、词、句的意思和用法，学懂文章内容；二是要明确作者写这篇文章的目的，不仅是要赞美花生，更重要的是要通过花生这一平凡的事物告诉大家要做有用的人；三是要知道文章采用了借物喻理的写作方法，我们要学会用这种方法来写作文。在课前，我就把这些目的告诉大家，再去学课文，有的放矢，学生就容易抓住重点，不会造成学得多而杂，却一无所获的局面。
二．采用多种方法，使课堂训练落到实处。
明确了目的，接下来的任务是边学边练，达到预定的目标。为了达到目标：学懂内容，明确中心及写作方法，我层层深入，在听、说、读、写这四个字上下功夫，设计了各种练习。
如学第一段，在讲解内容的基础上，我设计了两个重点词的随句理解练习：
1．母亲说：“让它荒着怪可惜的……”这句话中的“怪”不是本来的意思，在这里作“很”讲，这是一字多义的练习。
2．“……没过几个月，居然收获了。”这里的“居然”是个关联词，是“没想到”的意思。我又用“居然”和“果然”让学生做选词填空，“果然”是“事先就想到的，没有出乎意料，真的发生了”的事。这两个词虽只差一个字，但所用的语言环境和意思是相反的。这样的练习，很清楚地就让学生区别了一字多义和两个字的不同用法，把前后学过的知识连成一体，灵活运用，进行了语言文字“说”的训练。
再如，学“全家人议论花生好处”这部分内容时，我是着重进行了读后理解的训练，先请学生自由朗读全家人的话，再指读父亲讲的两段话，理解之后又分角色朗读，进一步体会父亲的话是什么意思。边读边理解，到最后，同学们自然明白了父亲的话就是告诉我们“人不仅要追求外表美，更重要的是做有用的人”，水到渠成，文章的中心也就这样揭示出来了。这篇文章中，作者并没有直接说教，告诉我们要怎样怎样，道理是在文章中人物的谈话议论中得出的，这种写作方法就叫做借物喻理。讲到这里，不需要再多费多少口舌，学生对写作方法也有了明确的认识。那么这一段的`教学，从内容到中心，到写作手法，都是“读”出来的，采用的是“读”的训练。古语说：“读书百遍，其义自见。”可见读的重要性，训练的必要性。
语文不管怎样学，到最后要来考察水平时，“写”往往是重要的一环，写出来的文章漂亮与否，是很能说明一个人的语文水平怎样的。所以教学生写好作文这一工作，是需要常抓不懈的，表现在课堂教学中，就是要及时学习别人的优秀写作方法和技法，把它用到自己的文章中去。《落花生》这篇课文中，重要的写作方法是“借物喻理”，这是很值得学习的
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篇6：课改背景下如何提升小学语文课堂教学有效性论文
课改背景下如何提升小学语文课堂教学有效性论文
摘要：
小学语文课程目标已对课堂教学提出了明确要求，即积极打造有造性课堂教学，以提升小学生的综合语文素养。因此，如何有效提升小学语文课堂教学的有效性，也得到了学界的广泛关注。对小学语文课堂教学有效性的重要意义进行解剖，继而根据当前小学生的学情现状，提出加强小学语文课堂教学有效性的策略，以提高教学效率与学生的语文学习水平。
关键词：
小学语文；课堂教学；有效性；策略；
在新课改的深入发展态势下，教育部门也在加强对小学语文课堂教学有效性的关注。同时，新课改要求小学语文教学应当以学生为主体，把学生的语文综合素养的提升方在第一位，因此需要教师积极掌握课堂教学的有效性策略，从而激发学生的学习兴趣，培养其学习的主动性与合作学习的能力。本文正是在此基础上，阐述了小学语文课堂教学有效性的重要意义，并提出改善当前教学现状的有效策略，希望对小学语文课堂教学有效性的提升有所助益，从而切实提高小学生的语文学习水平。
一、提升小学语文课堂教学有效性的重要性
（一）可以帮助学生减轻学业负担
在现阶段的素质教育理念的倡导下，教师在教学的过程中如何帮助学生减轻学业负担、提高他们的学业水平，已然成为学界讨论的热点话题，也是教师需要积极解决的难题。而有效性课堂教学理念的引入，则大大缓解了这一难题，教师可以根据学生的具体情况来创新教学方式与理念，从而优化课堂教学，以达到为学生减轻学业负担的目的。
（二）可以提高课堂教学的质量和效率
有效性课堂教学要求教师不止关心自己的教学进度，更要关注学生的学习质量与学习效果，也是当前教师课堂教学改革的`基础。此时，教师的授课方式让学生有了更多思考的余地，不用再“赶鸭子上架”，强行跟着教师的进度走，从而提高了课堂教学的效率与质量。
二、提升小学语文课堂教学有效性的策略
（一）教师应深入理解课改目标，从而有效引导课堂教学
课程教学标准为教师进行小学语文课堂教学提供了考试依据与评估依据，同时也是教师落实课程教学改革的关键资源。所以，教师在进行小学语文课堂教学时，首先要深入理解课改目标和教材内容，并以此制定教学目标，在课前要根据课程目标预备课堂教案，才能有效引导课堂教学。如笔者在给三年级学生讲授《古诗两首》这篇课文时，会先设置好知识与技能、情感态度与价值观以及过程和方法等三维目标。首先，在知识与技能目标上，让学生掌握诗歌里的生词和诗歌的中心思想；其次，在过程和方法上，笔者采用朗读导入法、小组讨论法、多媒体展示法等方式进行教学；再次，在情感态度与价值观这一维度上，笔者则让学生深刻理解诗歌中流露的情感和审美意象，以提升学生的审美体验与语言表达能力。通过设置与课标教学理念相吻合的课程目标，有助于把握教学进度与质量，提升教学的有效性。
（二）积极构建新型师生关系，激发学生学习兴趣
教师应当积极引导学生参与到课堂学习中来，才能达成高效课堂教学。因此在教学中，小学语文老师需从深度、广度等多个角度来评估学生学习的参与程度，调动其对学习的参与度与兴趣度，加强师生之间的互动性，构建和谐的师生关系。如在讲授《赵州桥》这篇课文时，教师可利用提问的形式进行导入，以引起学生的兴趣：“同学们，你们走过的最宽、最好看的桥是哪座？”以引发学生对“桥”形状和尺寸的思考，吸引其进行课堂互动，这样不仅能让课文讲解更加生动有趣，还可以提升学生的思维能力，让课堂教学更为生动。
（三）加强学生学习主体性的培养，锻炼其合作学习能力
在小学语文课堂教学活动中，学生是课堂的中心所在，也是语文教学的主体，只有引导学生主动参与到学习中来，才能提高其语文学习水平。同时，要引导学生学会问问题，当他们有不懂的难题时，也能第一时间向教师请教，教师此时可让学生对此问题进行小组讨论，再采取引导式回答等方式，来予以解答，帮助学生养成积极发现问题、乐于提问、积极讨论、自主学习的良好学习习惯。如笔者在教学《小苗与人树的对话》这篇课文的过程中，采取了情景演示法与小组式讨论法，先让学生分别扮演苗苗与季羡林的角色，进行采访对话，再针对与课文相关的重要知识点的问题，让各个小组互相讨论并进行作答，根据他们的回答引导他们往正确的答案方向走，对于回答最积极的小组，给予一枚红旗徽章作为奖励。这样不仅可以提高学生主动思考问题的思维能力，还能增强他们的小组合作学习的意识，从而有效提升课堂的教学效果。
（四）注重多元化语言评价，增强学生学习的自信心
由于学生的语文学习水平良莠不齐，教师在统一授课的前提下，可根据不同学生设置不同的学习目标，并对学生给予语言鼓励，包括口头语言、肢体语言以及书面语言等，以增强学生学习的自信心。如当学生踊跃回答问题时，教师要微笑示意，其回答完毕后，教师可以对其回答正确的部分表示鼓励，对其不完善的部分加以引导。如笔者在教授《落花生》这篇课文时，针对文中提及的花生的好处，让学生再列举几个优点，有位学生的答案出现跑题现象，笔者在对其加以指导后，肯定了学生回答的正确部分，适时纠正了学生答案的错误部分，让该学生的学习信心倍增。再如，在布置题为《最可爱的人》这篇课堂作文时，笔者所在的班级的学生写的内容丰富多样，有的学生认为最可爱的人是父母、老师、朋友，有的学生认为最可爱的人是自己心仪的玩具娃娃，有的学生则认为最可爱的人是路边摊卖早餐的老奶奶等等，学生在作文里充分发挥了自己的想象力，笔者给予不同的书面语言来对其进行评价，如“棒极了，妙笔生花”“语言很生动，句子很优美”等，从而增强了学生写作的自信心，也增强了课堂教学效果。
三、结语
在小学语文教学中，语文教师应结合课堂现状和学生的学情，与时俱进、开拓创新，采取分层分组、游戏或者故事导入等多种多样的教学手段与方法，深刻领悟教学课改目标，有效引导课堂教学，积极构建新型师生关系，激发学生学习兴趣，注重多元化语言评价，增强学生学习的自信心，让学生感受学习的乐趣，增强学习的自信心，增强学习的主动性和积极性，提高小组合作学习能力，提高他们的语文综合素养，从而提高小学语文课堂教学的有效性。
参考文献
[1]宋睿.提高小学语文教学有效性的方法分析[J].新教育时代电子杂志,2014,(33):209.
[2]李芸.新课程理念下提高小学语文教学有效性策略探讨[J].教育界,2014,(29):94.
[3]陈建军.如何提高小学语文教学有效性[J].新校园,2016,(08):32.
★ 小学课改论文
[小学语文论文]三读三练三思-讲读课课堂教学结构初探（精选6篇）
