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篇1：课改背景下语文课堂教学的理性回归论文
课改背景下语文课堂教学的理性回归论文
摘要：现在的语文味道不浓，语文课的特点在丧失。笔者认为，语文教学应回归到培养学生的基本语文素养，回归到学生阅读背诵，回归到学生的人文自悟，恢复语文教学的本来面目。
关键词：回归;语文素养;阅读背诵
一个农民在犁地时，发现了一枚锈迹斑斑的古铜币。农民以为把古钱币上的锈迹去掉会更值钱，于是就把那枚古钱币打磨得平整光亮，结果这枚价值昂贵的古币变成了一钱不值的铜板。农民哪里知道古钱币的价值正体现在它那锈迹斑斑的“真实”上，失去了这份真，古钱便一文不值。这个故事让我想到了我们的课堂教学。回顾新课改以来那“激情燃烧的岁月”，回味课堂中呈现出的那些“迷人景观”：教学评价“百般呵护”、情境创设“千姿百态”、合作交流“百家争鸣”、自主探究“百花齐放”，着实让我们心潮澎湃、激动不已。新课程改革以来，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮华、虚假与做作，在貌似“完美”的面具下面，我们深究下去，却不难发现，这种“中看不中用”的课是以牺牲学生积极、主动的学习为代价的。随着新课程改革的逐步实施，语文课堂上越来越多地重视讨论，却反而觉得“语文味道不浓，语文课的特点在丧失”。这是为什么呢?
我认为，提问和讨论，是营造氛围和创设情境的有效方法，但体味、揣摩语言和感受形象，求得文本与读者的沟通和共鸣，就不只是课堂上讲讲说说而已，更多的是通过听说读写思的综合训练。在新课程改革中，如果把语文课上得与思想品德课、历史课等那样，或者按照一个普遍的课堂模式，那就脱离了语文学习的正确轨道，语文的学养性、人文性、情意性这些语文课堂的丰厚内涵也就无法显现出来，必然影响语文学习效率。
一、回归到培养语文素养上
应当承认，当前的语文教学受高考和评价体制的限制，还没有完全摆脱应试教育的束缚。语文教学较大程度上仍在“讲”“练”“考”中兜圈子。语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的“真”。在古代，说某某能写一手好宇，能写书信，这人的语文素养就好。相反，说某某的语文水平差，往往说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单，却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“‘语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”怎样培养学生的语文素养呢?笔者结合教学实践认为可采取以下两种做法：走进教材，让学生体验人文精神，感受生命的活力。语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。叶澜教授认为，“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。”要求我们“从生命的.高度用动态生成的观点看课堂教学”“让课堂焕发出生命的活力”。语文课堂具有形象性、情意性、动态性等特点，把握学生的思维和情感流动的过程，有机渗透生命情感的教育，使生命个性得到生动活泼的展示，在一堂课中显得非常重要。
二、回归到学生阅读背诵上
著名语言学家吕叔湘先生曾讲过，他上世纪二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。可见，读，在语文学习中是很重要的。叶圣陶先生多次重申“要养成阅读的习惯，非多读不可”，在他的《精读指导举隅》一文中，力推“吟诵”。正如诗圣杜甫所云“读书破万卷，下笔如有神”。古圣先贤早就指出了读书在语文教学中的重要性，而我们当代的有些语文教师却束之高阁，去搞新花样。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，“口而诵，心而惟”，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为己有。一味地读，一味地背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生!幼童牙牙学语，启蒙老师没有什么句法分析与教学模式，不也成功了吗?今天的教师“为讲而讲”，学生“为学而学”，“方法”多样，而学生学完一段时间后或复习时却知之甚少，正如走马观花式的旅游，仅仅是“到此一游”而已。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”新课标“要求1~6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，7―9年级学生背诵80篇(段)，合计240篇(段)。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：“余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到”。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家经过多次实验得出：多种分析器官协同作用的效果最好。
读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。真实的课堂也许不是完美的课堂，但只要是真正地为学生着想，真正地为了促进学生的发展，即使并不完美，也像断臂的维纳斯、像倾斜的比萨塔，同样具有一种独特而真实的审美意义。“真实”是课堂的生命本色，一如“锈迹”是古钱币的生命本色。任何事物，只有保留了自己的生命本色才最有价值。语文教学，请保留课堂的真实本色!
篇2：课改背景下如何提升小学语文课堂教学有效性论文
课改背景下如何提升小学语文课堂教学有效性论文
摘要：
小学语文课程目标已对课堂教学提出了明确要求，即积极打造有造性课堂教学，以提升小学生的综合语文素养。因此，如何有效提升小学语文课堂教学的有效性，也得到了学界的广泛关注。对小学语文课堂教学有效性的重要意义进行解剖，继而根据当前小学生的学情现状，提出加强小学语文课堂教学有效性的策略，以提高教学效率与学生的语文学习水平。
关键词：
小学语文；课堂教学；有效性；策略；
在新课改的深入发展态势下，教育部门也在加强对小学语文课堂教学有效性的关注。同时，新课改要求小学语文教学应当以学生为主体，把学生的语文综合素养的提升方在第一位，因此需要教师积极掌握课堂教学的有效性策略，从而激发学生的学习兴趣，培养其学习的主动性与合作学习的能力。本文正是在此基础上，阐述了小学语文课堂教学有效性的重要意义，并提出改善当前教学现状的有效策略，希望对小学语文课堂教学有效性的提升有所助益，从而切实提高小学生的语文学习水平。
一、提升小学语文课堂教学有效性的重要性
（一）可以帮助学生减轻学业负担
在现阶段的素质教育理念的倡导下，教师在教学的过程中如何帮助学生减轻学业负担、提高他们的学业水平，已然成为学界讨论的热点话题，也是教师需要积极解决的难题。而有效性课堂教学理念的引入，则大大缓解了这一难题，教师可以根据学生的具体情况来创新教学方式与理念，从而优化课堂教学，以达到为学生减轻学业负担的目的。
（二）可以提高课堂教学的质量和效率
有效性课堂教学要求教师不止关心自己的教学进度，更要关注学生的学习质量与学习效果，也是当前教师课堂教学改革的`基础。此时，教师的授课方式让学生有了更多思考的余地，不用再“赶鸭子上架”，强行跟着教师的进度走，从而提高了课堂教学的效率与质量。
二、提升小学语文课堂教学有效性的策略
（一）教师应深入理解课改目标，从而有效引导课堂教学
课程教学标准为教师进行小学语文课堂教学提供了考试依据与评估依据，同时也是教师落实课程教学改革的关键资源。所以，教师在进行小学语文课堂教学时，首先要深入理解课改目标和教材内容，并以此制定教学目标，在课前要根据课程目标预备课堂教案，才能有效引导课堂教学。如笔者在给三年级学生讲授《古诗两首》这篇课文时，会先设置好知识与技能、情感态度与价值观以及过程和方法等三维目标。首先，在知识与技能目标上，让学生掌握诗歌里的生词和诗歌的中心思想；其次，在过程和方法上，笔者采用朗读导入法、小组讨论法、多媒体展示法等方式进行教学；再次，在情感态度与价值观这一维度上，笔者则让学生深刻理解诗歌中流露的情感和审美意象，以提升学生的审美体验与语言表达能力。通过设置与课标教学理念相吻合的课程目标，有助于把握教学进度与质量，提升教学的有效性。
（二）积极构建新型师生关系，激发学生学习兴趣
教师应当积极引导学生参与到课堂学习中来，才能达成高效课堂教学。因此在教学中，小学语文老师需从深度、广度等多个角度来评估学生学习的参与程度，调动其对学习的参与度与兴趣度，加强师生之间的互动性，构建和谐的师生关系。如在讲授《赵州桥》这篇课文时，教师可利用提问的形式进行导入，以引起学生的兴趣：“同学们，你们走过的最宽、最好看的桥是哪座？”以引发学生对“桥”形状和尺寸的思考，吸引其进行课堂互动，这样不仅能让课文讲解更加生动有趣，还可以提升学生的思维能力，让课堂教学更为生动。
（三）加强学生学习主体性的培养，锻炼其合作学习能力
在小学语文课堂教学活动中，学生是课堂的中心所在，也是语文教学的主体，只有引导学生主动参与到学习中来，才能提高其语文学习水平。同时，要引导学生学会问问题，当他们有不懂的难题时，也能第一时间向教师请教，教师此时可让学生对此问题进行小组讨论，再采取引导式回答等方式，来予以解答，帮助学生养成积极发现问题、乐于提问、积极讨论、自主学习的良好学习习惯。如笔者在教学《小苗与人树的对话》这篇课文的过程中，采取了情景演示法与小组式讨论法，先让学生分别扮演苗苗与季羡林的角色，进行采访对话，再针对与课文相关的重要知识点的问题，让各个小组互相讨论并进行作答，根据他们的回答引导他们往正确的答案方向走，对于回答最积极的小组，给予一枚红旗徽章作为奖励。这样不仅可以提高学生主动思考问题的思维能力，还能增强他们的小组合作学习的意识，从而有效提升课堂的教学效果。
（四）注重多元化语言评价，增强学生学习的自信心
由于学生的语文学习水平良莠不齐，教师在统一授课的前提下，可根据不同学生设置不同的学习目标，并对学生给予语言鼓励，包括口头语言、肢体语言以及书面语言等，以增强学生学习的自信心。如当学生踊跃回答问题时，教师要微笑示意，其回答完毕后，教师可以对其回答正确的部分表示鼓励，对其不完善的部分加以引导。如笔者在教授《落花生》这篇课文时，针对文中提及的花生的好处，让学生再列举几个优点，有位学生的答案出现跑题现象，笔者在对其加以指导后，肯定了学生回答的正确部分，适时纠正了学生答案的错误部分，让该学生的学习信心倍增。再如，在布置题为《最可爱的人》这篇课堂作文时，笔者所在的班级的学生写的内容丰富多样，有的学生认为最可爱的人是父母、老师、朋友，有的学生认为最可爱的人是自己心仪的玩具娃娃，有的学生则认为最可爱的人是路边摊卖早餐的老奶奶等等，学生在作文里充分发挥了自己的想象力，笔者给予不同的书面语言来对其进行评价，如“棒极了，妙笔生花”“语言很生动，句子很优美”等，从而增强了学生写作的自信心，也增强了课堂教学效果。
三、结语
在小学语文教学中，语文教师应结合课堂现状和学生的学情，与时俱进、开拓创新，采取分层分组、游戏或者故事导入等多种多样的教学手段与方法，深刻领悟教学课改目标，有效引导课堂教学，积极构建新型师生关系，激发学生学习兴趣，注重多元化语言评价，增强学生学习的自信心，让学生感受学习的乐趣，增强学习的自信心，增强学习的主动性和积极性，提高小组合作学习能力，提高他们的语文综合素养，从而提高小学语文课堂教学的有效性。
参考文献
[1]宋睿.提高小学语文教学有效性的方法分析[J].新教育时代电子杂志,2014,(33):209.
[2]李芸.新课程理念下提高小学语文教学有效性策略探讨[J].教育界,2014,(29):94.
[3]陈建军.如何提高小学语文教学有效性[J].新校园,2016,(08):32.
篇3：课改背景下大学与中学课堂教学的脱节及对接论文
课改背景下大学与中学课堂教学的脱节及对接论文
摘要：中学教学与大学教学的衔接是教育工作者关注的焦点问题之一，也是新形势下大学课堂教学改革的重要方面。以山西师范大学为例，针对大学与中学地理课堂教学脱节问题，通过对该校地理科学专业一年级和二年级共136名学生的问卷调查，结果发现：大学地理与中学地理课堂教学脱节主要是由高考导向、学生课堂学习诉求、学习目标、教学形式、师资水平造成的。应对措施主要有：①大学老师有目的的阅读中学地理教材；②中学地理老师注意培养学生地理学思想；③大学和中学地理老师在地理教学方法上取长补短。
关键词：课堂教学改革地理教学教学脱节大学地理中学地理
地理课是大学地理科学及相关专业的主干课程，在专业教学中占据重要的地位，尤其对于地理科学专业师范生，地理学知识的掌握程度会影响他们毕业后能否胜任教学工作[1]。但在中学，地理课与其他课，如语文、数学、甚至化学、物理相比，处于绝对“副科”地位[2]，文科生不学地理，理科生也仅学习一个阶段[3]，这种状况往往造成大学与中学地理教学的脱节。一方面使大学地理科学相关专业的学生难在短期适应大学地理学习，另一方面使得地理科学专业的师范毕业生很难胜任中学地理课堂教学工作，难以快速成长为合格的地理学专业教师[4]。所以，针对高师大学与中学地理课堂教学对接问题开展研究，查明该问题的原因并找出解决对策，对实现大学生知识和能力的转换至关重要[5]。本研究通过问卷调查的方法，查明大学与中学地理课堂教学脱节的原因，找出大学与中学地理教学对接的对策，研究结果有助于指导地理学专业培养合格的中学地理教师。
1问卷的设计及调查的实施
问卷的设计主要针对低年级大学生在中学阶段与大学阶段地理课堂教学进行对比，以分析造成大学地理与中学地理课堂教学脱节的原因。调查的对象是山西师范大学地理科学学院大一和大二学生（因大一、大二的学生刚从中学生进入大学，对脱节问题的体会更明显），调查以班为单位展开。共发放136份问卷，收回130份，问卷有效率95.8%。
2结果与分析
2.1大学与中学地理课堂教学脱节的原因
2.1.1高考导向造成的脱节
根据问卷结果，在目前文理分科和高考科目不同的情况下，63.2%的学生觉得理科生不注重地理的学习，认为中学与大学地理课之间的脱节比较严重。面对因高考导向造成的脱节现象，地理专业的学生应课前预习，画出难点；课后复习巩固，加强所需学内容与已学内容的联系；积极查找资料，解决难点。
2.1.2学生课堂诉求不同造成的脱节
63%的学生认为中学地理课堂是“听懂，会做题”，26%的学生认为是“获取新知识”，其余11%的认为是掌握思维方法；但对大学课堂来说，51%的学生的课堂诉求是“掌握地理学思维方法”，34%的学生是“获得新知识”，其余15%的学生是“听懂，会做题”。这种差异说明，绝大部分中学生课堂学习的目的在于“听懂，会做题”和“获取新知识”。但在大学地理的课堂中，绝大部分学生的课堂要求是“掌握地理学思维方法”和“获得新知识”。
2.1.3学习目标不同造成的脱节
对中学生来说，有23%的学生认为中学阶段是由于自身对地理感兴趣而学习地理的，有66%的学生是为了“考个好大学”，有11%的学生是为了培养地理学的'思想；对大学生来说，有10%的学生是为了考试而学习地理的，有40%的学生是为了找工作而学习的地理，有50%的学生是为了“学到知识，培养地理学的思想”。这就说明，大学和中学学习地理的目标不同，中学学习地理的主要目标是“考试取得好成绩，考个好大学”，而大学生学习地理的主要目标是“为了找份好工作”和“学到知识，培养地理学的思想”。
2.1.4地理课堂教学形式不同造成的脱节
调查结果显示，中学地理老师更注重采用试卷练习的教学形式；大学地理老师则采用多种的教学形式。中学地理老师与大学地理老师教学形式的不同，导致地理专业的学生从中学生到大学生的转变时，难以适应新的地理老师的教学方式[6]。在地理课堂上，无论是中学地理老师还是大学地理老师都应努力采用多种多样的教学形式，如师生互动、小组PPT展示、课堂讨论、游戏等，精心设计教学过程，有助于提高课堂教学效果。
2.1.5教师专业水平不同造成的脱节
根据调查的结果，有48%的中学地理老师是地理专业毕业的，有52%的不是地理专业毕业的老师。调查发现，学生普遍认为中学地理老师专业程度比较低，大学地理老师专业程度相对较高。不是地理专业毕业的中学地理老师，没有接受专业技能的培训，并且中学地理老师自身具备的知识“专而精”，知识更新慢；而大学地理教师知识“广而深”，知识更新快[7]。
2.2大学与中学地理课堂教学的对接
2.2.1大学地理老师有目的的阅读中学地理的教材
山西师范大学的地理科学学院既招收文科生又招收理科生，由于理科生高考不考地理这门学科，高三理科班不安排地理这门课，导致理科生在大学学习地理时出现知识的断层。因此，大学地理老师要有目的的阅读中学地理的教材，在此基础上安排教学内容、教学时间、教学方法。这样使大学老师教学进行的更顺利，也助于学生在学习时更少出现知识的断层。
2.2.2中学地理老师注意培养学生地理学的思想
中学地理老师既要重视素质教育，又要面对应试教育。对文科生来说，中学地理老师不能只教给学生高考所需的知识，一味的追求高考成绩。而对理科生来说，中学老师也不能仅仅为了完成教学，而不顾学生学到了什么。为了中学与大学地理衔接更加紧密，在实际的教学中，中学地理老师应多启发、引导学生学习地理的方法，培养学生地理学的思想[8]。
2.2.3大学和中学地理老师在教学方法上取长补短
在课堂上，无论是中学地理老师还是大学地理老师都应改变陈旧的教学模式，注意分析教学对象，了解学生的心理，积极钻研教学方法，选择学生容易接受的授课方式。在地理课堂教学中，要多联系实际，提高学生上课的积极性，从而提高课堂效率。同时，地理老师应指导学生学习方向，多与学生一起学习地理，讨论地理问题。还要激发学习地理的激情，提高学生学习地理的积极性、主动性。
作者:于亚军 单位:山西师范大学地理科学学院
参考文献：
[1]邱洁.初中地理教学反思的几点体会[J].新课程:上,2011,(11).
[2]周佳艺.谈新课改下的中学地理教学目标[J].学校教育,2011:160-161.
[3]李巍.探索中学数学与大学数学的衔接[J].教育教学论坛,2014,(1):124-125.
[4]孙金鑫.北京广渠门中学尝试与高校课程对接[J].中小学管理,2011,(7):39.
[5]叶阑.课程改革与课程评价[M].教育科学出版社,2001.
[6]张超,段玉山.地理教育展望[M].华东师范大学出版社,2002.
[7]苏红丽.高中地理课堂有效教学策略研究[D].辽宁师范大学,2008.
[8]国丽萍.《地理1》内容体系及教学策略设计[D].内蒙古师范大学,2007.
[9]高洪.优化教师队伍提升教育实力[J].华夏教师,2013,(1):2.
篇4：课改背景下初中生物课的转变论文
课改背景下初中生物课的转变论文
摘要：课改背景下要上好初中生物课，不能墨守陈规，得完成以下四种转变：师生主体地位的转变；学习方式的转变；课本知识的转变和作业形式的转变。做到这些，才能符合课改背景下新型课堂的要求，才能堪称好课。
关键词：课改；转变；好课
课改要求把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改需要老师投入更多的教学热情，以此来唤醒学生的内在潜力，唤醒本我、建构人生发展体系，让学生朝着更加健康的方向发展。在这样的背景下，上好初中生物课，需做到以下四种转变。
一、要完成师生主体地位的转变
传统的课堂教学是以教师为中心的，课堂上只是把学生当作教育对象看待，没有意识到学生才是主体，学生的能动性、创造性和自主性才最该被关注，以教师为主体的课堂会严重扼杀学生的个性和创造性，最终的结果只是培养出一批照本宣科的“书呆子”。要让学生真正成为学习的主人，除了要学会教师教给的基础知识，还必须具有主动获取知识、探求知识的兴趣和能力。教师应当从过去仅作为知识传授者的角色转变为帮助学生设计和组织自主性、探究性、合作性等各种性质的学习活动。
二、要完成学习方式的转变
旧的学习方式只是单纯接受的学习方式，课改背景下要上好课必须拥有多元化的学习方式，只有这样才能充分调动学生的兴趣和发挥学生的主观能动性。
（一）自主学习
自主学习要求学生必须有学习的主动性，它对应于以前学生学习的被动性。自主学习表现为：我想学。我想学不会视学习是一种负担，而视学习是一种享受、一种愉悦的体验，学生学习的效果会事半功倍，而强迫学生学习的效果必定是差之又差。
（二）合作学习
合作学习是建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。［1］这样的学习方式能有效地将学生的学习压力转化为学习的动力，使学生在积极沟通的同时完成学习的任务，互助的学习形式有助于形成学生学习的责任感，同时还在课堂中培养了其合作精神和相互理解支持的良好品质。
（三）探究性学习
探究学习需要教师在教学中创设一种模拟科学研究的现实情境，需要学生从学科领域或现实社会生活中选择和确定自己要研究的主题，有了情境和主题学生再根据科学探究的步骤：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论和交流讨论，从而获得知识和技能，在过程中发展了情感并具有了探索精神和创新能力。探究学习关键在于激发学生主动思考的兴趣，无论是直接还是间接地接触所要解决的问题，只有调动了学生主动思考的兴趣，才可能形成一种探究式的学习。探究学习注重的是过程，而不是追求其结果。［2］
三、要完成课本知识的转变
传统的课堂教学内容只以教材为中心，而新式课堂的教学内容要求多元化。多元化的教学内容不是脱离教材，而是以教材为轴线，以与教材吻合的课堂活动为纽带，还必须与现实生活紧密联系。如《鸟类》这一节内容，以课本中家鸽图解为基础，引导学生用不同大小的纸做出大小与质量都不同的纸飞机、观察日常饭菜中的鸡腿骨等活动，让学生思索总结鸟类适于飞行生活的基本特征；通过爱鸟周活动，引导学生树立保护鸟类爱护自然的意识。实现了上述三种新的学习形式，便真正做到了“生物学习不只是生物知识的学习，学生在生物学习中既要学习知识，又要学习生活，学习发展。”
四、要完成作业形式的转变
作业的布置要以减负增效为目的，要以问题为导向，所以教师要对作业进行优化。
（一）分层留作业
根据班级学生在生物学科学习上的不同层次，可以将学生分成ABC三个层次，A层次的学生为班级里的学困生；B层次的学生为班级里的中等生；C层次的学生为班级里的尖子生。再将作业分成ABC三个层次：A层次作业为最小作业量，其目的只为巩固当堂课中的基础知识；B层次为全面作业，在A层次的'基础上多出了对当堂内容中要求理解部分知识的巩固；C层次为知者加速，是在B层次的基础上多出了对当堂课内容以外的知识要求，加速内容形式多为自主思考与探究，内容是对课堂内容的延伸。每一层次的学生做自己对应层次的作业，学生可以自由选择做高层次的作业。
（二）增加自主作业部分
“自主作业”的完成是学生在教师或家长的指导下，自主完成和课堂内容相关的学习活动的过程。充分发挥孩子的主体地位，自己做主、自我规划、自我选择、自我管理、自我负责、自我展示、自我创新的自由快乐的作业。传统的作业方式，孩子“得”的是知识点，但因为不是自己做主的学习，“失”的是主动性、创造性，自主作业的最大优势是给予了学生更多的锻炼机会。
（三）实行错题集、典型例题集作业制度
学生将每次作业做错的题目整理在一个本子上，这个本子就是错题集。每一个错题都是学生在知识掌握上的薄弱点，集中在一块有利于高效的攻克薄弱点。典型例题集就是让学生将每个知识点的典型例题集中在一起，典型例题在一起就形成了没有漏洞的知识体系，既有利学生掌握知识点又有利学生全面高效的复习。教育教学工作不是简单的周而复始，只有不断的随着社会的进步适时调整才能实现教育教学的最优化。作业问题同样需要不断研究、不断调整才能更好的为优质课堂服务。完成以上几种转变，初中生物课就会成为焕发出生命活力的课堂。
参考文献：
［1］夏循藻．合作学习和谐课堂［M］．天津：天津教育出版社，2008：5．
［2］周余清．高中生物学教学要回归“人的本位”［J］．中学生物教学，2013，（11）：27－28．
篇5：语文论文：立足课改研究 优化课堂教学
语文论文：立足课改研究 优化课堂教学
苏教版语文实验教材简洁明确的教学目标，为每一位教师创造性地使用教材提供了相当灵活广阔的个性空间。
在教学实践中，我致力于以下几个方面思考教学，体现课改精神。
一、注重体现课堂学习与生活实际的联系，挖掘和利用学生的生活经验进行语文学习
课堂的学习应与学生的生活密切联系。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。我教学《升国旗》一课，首先播放国歌，让学生倾听，接着让学生结合实际说说自己在什么时候、什么地方听过国歌?国歌响起的时候，你看到了什么?想到了什么?学生在教师的引导下，根据自己的生活经历畅所欲言。有的说“奥运会上我国的运动员夺得金牌时，就会播放国歌升国旗”；有的'说“北京天安门每天早上都升国旗，许多人都在旁边观看”；还有的说“升国旗想到了共产党，想到了解放军叔叔在打仗，想到了我们的国家……”老师在学生的述说中不断引入课文的词句让学生熟读。通过交流，学生认识丰富了，眼界开阔了，与此同时也充分地理解了课文内容。
二、突出学生自主合作的学习方式，培养学习能力
开学一个月后，我开始在班级里以四人异质小组的形式安排座位，全班分成七个小组，每组四人，设立一个组长。每节课中必有小组合作的学习任务。根据学生年龄小的特点，在学生合作能力的培养上，我主要以四人小组合作和二人小组合作为主，并多在教学的小环节中进行。如在学生初读课文时，让组长组织组员自读、轮读、齐读，把课文读正确。熟读课文后，在小组里进行朗读比赛，读出感情。在小组合作的学习过程中，我不仅关注学生对知识技能的掌握，而且更关注学生在合作中的情感态度：是否积极参与，是否乐于互助，是否能够耐心、能够谦让，并以后者作为评价学生学习的主要内容，评选最佳合作小组，最佳拍档。
三、合理灵活地使用教材，充分发掘和利用教材的有利因素
篇6：课改中语文课堂教学有效性研究论文
课改中语文课堂教学有效性研究论文
“有效教学”教学模式的启用，是对语文教育科学化的追求，也是提高、增强学生“语文素养”的重要途径之一。作为教师，要不断的自我剖析与反思，深刻认识到教学中存在的种种问题。
一、语文教学面临的问题
1.学生自主学习不够主动。长期以来，学生所习惯的学习过程就是教师把“已有”的知识进行传授，跟着教师设定的模式一步步接近现成的答案。所以，学生习惯了这种被动性的学习方式，一时间让学生自主探究，学生表现出来的不是积极主动，而是一脸茫然。即使有自探提示，学生也是被动的去思考，没有显现出极大的阅读兴趣。
2.不能用心去朗读。部分教师认为，只要扫清字词障碍，就算完成教学任务，无暇顾及学生如何用朗读的方式表达出文章蕴藏的情感。正是因为着眼于狭隘的语言因素和知识因素，忽略了思维因素、情感因素和审美因素。没有反复的朗读，恐怕学生难以理解句子中的滋味。
3.学生的个性体验不够。在自主探究阅读课文的过程中，有的学生缺乏自信，认为自己的想法不对，错过展示自我的机会；有的则大脑一片空白，丝毫没有头绪；有的则想法浮于表面，不能感悟其中蕴藏的深意。教师在以往的教学中忽略了学生的个性发展，往往按照传统的师道尊严，扮演绝对权威的角色，以牵牛鼻子走的形式，百般驾空、抑制学生的思维，阻碍了学生的个性发展。
4.口语交际能力弱。语文园地这一环节在以往的教学中是老师最头疼的了，话题一出，全班鸦雀无声。老师单纯的.认为这是因为农村孩子视野窄，见识少造成的，对此环节几乎是匆匆而过，也造成学生表达能力差，与平日的口语表达形成恶性循环。
二、构建有效教学的途径
1.调动学生的阅读兴趣。主动学习从调动学生的阅读兴趣开始。语文课阅读的兴趣尤为重要，只有激发学生的阅读兴趣，这样才能让学生全身心的投入到课本内容，是发展听说读写能力的一个重要起点。首先，创设情境吸引学生，并将情境设置的情感贯穿于整个教学过程中，提高学生的阅读兴趣，从而转变学生学习语文的态度，促进学生审美素质的提高、人格的升华。真正做到以文促学，以情促学；其次，自探提示问题要充分尊重学生的质疑，设计要有趣，分层推进、逐层深入地去探究文本，让学生方向明确，步步解疑、把握要点、理解难点、品味精美语句、体味作者情感、积累语言文字、受到感染熏陶、提高语文素养；还可以介绍作者及作品创作背景，拉近学生与文本的距离，使之产生亲近感，并从一节语文课的阅读，激发学生想要了解作者的其他作品、相同风格的作品、文章内容的后续和发展等等。扩大学生的阅读面，形成较为浓厚的阅读兴趣；最后，教师可以通过开展读书报告会、读书笔记展览、阅读方法交流会等活动激发学生的阅读兴趣。
2.注重学生的朗读。首先，以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强，范读尤为重要；其次，注重学生的有情感朗读，在朗读中实现情感体验。朗读要求“正确、流利、有感情”。但是，在正确、流利的朗读上，加以情感，这就使得学生在朗读上有了很大难度。由于学生对课文的理解程度和读后自身的感悟的不同，直接会影响学生朗读时的情感色彩。因此，在朗读教学中教师应指导学生深入理解课文内容，切实把握每一个环节不同情感的体现，进一步让学生通过课文进行情感体验之后进行朗读就会有更好的阅读效果；用充裕的时间来品读、悟读。读的形式要多样。读的指导和训练要有层次，要进行充分的悟读。悟读是在老师的引导下，学生边读边悟，边悟边读，读读悟悟，不是通过讲解而是通过自己的品读感悟来达到对课文内容的理解。悟读的教学价值在于高效与深刻，课堂上既洋溢着学生的朗朗书声，有涌动着学生揣摩品味的思维潜流，课堂教学的活跃外象与学生思维的深层触动同时生辉。
3.提高学生的口语交际能力。首先要为学生巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境，如：生动的语言描述创设情境、通过插图或课件演示生活片段，让学生“走进画面”进行想象、扮演具体角色，表演生活中的具体情境。学生入情入境，克服心理障碍，情绪也会变得高涨，带着丰富的情感和浓厚的兴趣，积极主动的参与交际活动，使之产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”，滔滔不绝。其次，利用丰富多样的语文教学活动，在潜移默化中不断提高学生的口语交际能力。如：利用早课，结合生活实际组织一个话题，以朗诵、演讲、相声、辩论、故事会、课本剧等多种形式来开展活动，简单而不枯燥，短小而不乏深刻，多方位、多层次地对学生进行口语训练。
篇7：课改需要静心回归教育论文
课改需要静心回归教育论文
走进课改这几年，我们在教育教学工作中进行了大胆的尝试和悉心的研究，推动了课改工作的深入进行。在理念的更新与实践的操作中，我们进入了教育的新境地。当我们静下心来，用辩证的视角来观照这一新境地时，我们发现浮躁与功利充斥着新的教育空间，许多教师迷失了方向，滑离了课改的本真要义。这需要我们静下心来，回归课改的初衷。
一是理想向现实的回归。起初走进课改时，我们对新教育充满的是无限的激情与美好的愿望。为了能够让教师们在思想上提速进入课改，大面积铺开课改工作，教育行政部门，特别是从事教育科学研究的专业机构，开始了全员性的、轰轰烈烈的课改动员。通过开会——统一思想、学习——更新观念、交流——共同提高、研讨——提升理念等多种形式，让广大教师认识新课程、熟悉新课标、接受新理念、掌握新教法，取得了很好的效果。许多学校和教育研究机构通过开展多种的研讨活动，不断地将新课改的理想图景呈现在我们面前。但是，理想的教育是可以描绘的，却不是马上可以取得成功的。教育是需要理想的，教育学者对中国教育的理想设计是值得推许的，但这并不是我们教育的惟一选择。当教师们有了课改的意识后，我们应该面对现实，静下心来，针对各校各地区的实际情况，从“轰轰烈烈”的理想回到“扎扎实实”的现实中来。如对地方课程和校本课程的开发，本意是打破僵化的、一统的教材制约，给基础教育松绑。但是，我们现在的地方课程和校本课程的开发，开始背离了课改的初衷，变得华而不实。无组织、无系统的所谓资源开发，不仅浪费了许多财力和人力(各校纷纷印制所谓的校本课程)，还打乱了原本正常的课程教学。校长、教师不但没有体验到课改的美妙，反而感觉到身心疲惫，苦不堪言。我们应该静心回归到现实的校园，回归到生动的课堂，回归到教育的起点——培养快乐成长的人。
二是生成向预设的回归。生成是新课改中提出的一个新理念，是对传统教学中全程预设的一种挑战，打破了机械式的、程序化的课堂教学模式。在新的课堂中，我们高兴地看到了是师生尤其是学生在知识的生成过程中个性的充分张扬，看到了课堂教学中的生命活力。正是因为生成，使得现今的课堂变得热闹非凡，许多教师认为这样的课好上了，课前的教学准备变得不那么重要了，对课堂的进程不再需要过多的预见和控制，似乎这样的课就是改革了，就是尊重了学生的主体需要，就是迎合了新课程的理念。但是，我们静心思考，认真研究一下，就会发现：我们这些课早已远离了课程教学的系统性目标，丢弃了教学内容的主体，因而教学也没有了主线。面对为了体现合作学习的“假讨论”、“假交流”，我们应该思考一下生成的'本质。其实，知识的建构过程有多种途径，但是，作为教师，这样的建构生成应该是我们所能够预见的，是我们在课前的教学准备能够感觉到的。预设的本领是我们教师搞好课堂教学的基本功，我们不应忽视教学前的准备，即教学预设。教师应该有预设的本领，包括对课堂生成的预见，估计会出现哪些生成的内容，做到心中有方向，对偶然出现的“真生成”的资源要有处理的本领，在“真预设”中引导“真生成”，在生成中掌握预设的知识。要做到这一点，就要求我们教师认真钻研教材，研究学生，认真地备好课。
三是社会向课堂的回归。教育来自于生活，是社会生活的一部分。教育源于生活，为社会发展服务。但是，教育的主阵地应该在学校，应该归结到学校的一堂堂课中来。在前一阶段的理论探讨中，我们强调让教育走向生活，当然是对教育最好的诠释，出现了许多生活化的教育理论，丰富了教育研究的领域。但是，我们一走进研究，一走进课堂，就成了“教学生活化”“生活教学化”，一线的教师晕头转向，分不清到底应该怎样教学了。现在，需要我们静下心来，认真研究课堂教学，研究一下新的学习方式如何在我们的课堂中体现，如何让我们的学生真正地从“接受性”学习过渡到“探究式”、“发现式”学习中来。这一次课程改革似乎有些大跃进的取向，本来我们将学生带入社会去体验、去思考、去实践是件好事，开阔了学生的眼界，提供了学生学习的机会，但是一味地强调将学生交给社会，学生真的能将知识学好吗?我们不要忘记，教育的本体是知识与技能的传授，是对文化的一种传承，在基础教育阶段，这种功能还得依赖于学校教育，还得回归到课堂中来。
四是多元向本元的回归。评价问题是这次课改的核心问题。多元智力理论的引进，让新课改的评价充满了人情味。我们的教师在课堂中，对学生的回答不敢妄加评论。“真好”“还可以”“也行”“差不多”这些词在我们的新课堂中被反复地当作经典式的语言使用。这些完全人文化的评价对保护学生的自尊心、激发学生学习的兴趣，大有帮助。但是，众所周知，对于答案，可以有不同的说法，但是真理只有一个。对文本的解读总是“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，可能会对知识的产生负面影响，甚至于对学生人生观和世界观的形成产生影响。作者在写一篇文章时，总是有他的时代背景的，有许多特定因素。我们如果对文中的人物事件作随心所欲、摸棱两可的分析，那就不仅失去了知识性，更失去了真实的人文性。我们总不能在判断一个答案是否正确时，这样说也对，那样说也对，让教的人和学的人陷入相对主义的迷雾中。关键是我们面对学生的多元，如何加强合理的引导，回归到教育的本元，回归到教育的主导价值上来。
五是校本向人本回归。进入课改，综合实践活动课程的提出，给各基层学校带来的是机遇，更是挑战。课改实施几年来，各级的校本课程如雨后春笋，层出不穷。为了能够在课改中有所建树，有的学校一下子开发了多个校本课程，表面上是取得了丰硕的成果，但是，在这些成果的背后，花掉了我们学校师生，特别是学校教研骨干许多的心血。明明是个兴趣小组活动的内容，也编成文字读本，冠之曰“课程”。原本专家们早已研究过的内容，却仍要我们师生花费大量的精力再去探究。有的地方为了能够体现对课改的感悟，产生了新的“拿来主义”。比如研究茶文化，我们有的学校地处农村或城市，周边根本就没有产茶的特色，就是喝茶的人也只是少数，却偏偏要让师生们去研究，还编出所谓的校本教材。这样的开发与研究，既花精力，又花财力。这些内容还要提升到课程的层面上，让专长课堂教学的“教师”来作“课程专家”。这样的研究还有什么意义呢?教育本“以人为本”，要针对地区特点，针对师生的承受能力，能开发的就开发，不能开发的干脆就丢掉。让人快乐地实施教育、接受教育，才是我们课改的主要目的。
六是特色向模式的回归。为了能够和其他学校有所区别，课改一开始，学校都在积极创立自己的特色。砌了几张乒乓球台，似乎就是乒乓球特色；让几个参加文化馆培训的学生表演一下书法，似乎就是写字特色。我们当然要创立学校的特色，但这个特色应该是实实在在的，针对自己的特定条件和独有资源，抓好常规教育，在这个基础上，实现特色的建设。不要为了标新立异而丢掉了常规。制定好了特色的内容，还必须致力于将这种特色发展成为学校教育的模式，常抓不懈，使之真正地成为自己的办学特色。
课改的目的，是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的成长”。在这一个过程中，我们要脚踏实地、实实在在地搞课改，不浮躁、不跃进、不盲从、不功利，这才是课改的实质。
篇8：课改背景下小学语文高效课堂的构建策略论文
课改背景下小学语文高效课堂的构建策略论文
一、小学语文教学中存在的问题
（一） 受传统教学影响大
调查显示：小学教师经常改变教学方式的比率为18%， 偶尔改变教学方式的占到了24%， 而有28%的小学教师很少改变自己的教学方式， 更惊人的是有30%的小学教师从来不改变自己的教学方式， 一味地运用传统的教学方式， 没有根据学生的不同情况、兴趣和爱好进行教学， 导致学生逐渐失去了参与语文活动的兴趣。问题表现在教师不能充分地利用学生的爱好， 适时、适量地引导学生， 改变相应的教学方式， 使他们产生更加浓厚的兴趣， 这样严重影响了学生参与语文活动的积极性。
（二） 教学方法单一、呆板
教师上课时的教学方法是如何的呢？学生针对教师的.上课方式又有怎么样的态度？对此， 笔者进行了调查， 结果显示如下：学生对于多媒体教学法很感兴趣， 占到了总数的62%， 向后依次为谈论法、对话法、练习法、讲授法， 而对于讲授法是格外排斥， 认为它是课堂上最枯燥、无聊的教学方式， 它占到了49%。可见， 教师的教学方法对学生学习兴趣的影响是非常大的。在随后的一些访谈中， 也进一步印征了这一结果。小学教师虽然能够从观念上认同创新的教学方式， 不再拘泥于单一、呆板的教学方法， 但是对这种教学方法创新尝试的深度与广度还不够，平时仍是以常规的讲授法为主， 这从一个侧面看出了传统的单一教学模式在小学教师心目中的重要位置。
二、课改背景下小学语文高效课堂的构建策略
（一） 教师主导， 学生主体
为什么将学生放在首位呢？因为对于课堂来说， 学生才是主体。我们对学生越了解， 才越有可能实现高效课堂的构建。打个比方， 就像医生必须了解病人的病情， 才能对症下药， 而又只有对症下药， 病人才能尽快痊愈。所以， 教师在教学中应深入学生群体， 以学生为本， 找寻最适合他们的授课方法， 并且保证课堂上无论学生怎么跳脱都能在即将“出线”的时候巧妙地把他们带回主轨道， 像著名特级教师窦桂梅说的那样――“超越教材， 让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识， 间接获得情感体验、生活体验等人生涵养”。
（二） 创设情境， 激发兴趣
新课程改革对语文教师提出了新的教学要求， 其中明确提出了“要充分发挥现代信息技术的作用， 为学生营造主动、自主、生动活泼的学习语文的环境”。对此， 教师要根据教学需求， 利用多媒体所储存的教学信息再现课文所描绘的内容， 让学生深入其中， 流连忘返， 从而使他们对语文学科产生情感， 进而乐学、爱学。
如老舍先生的《草原》一文是一篇抒情散文， 字里行间充满了浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光， 那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景， 那纯朴、热情好客的蒙古族同胞， 都令人难以忘怀。该文的重点是跟随老舍先生的叙述， 从一幅幅生动的画面中感受草原的风光与人情的美好。倘若只是依靠教师的一张嘴进行描述， 学生是难以领会到作品里的草原风光和美好人情的。对此， 教师可以借助多媒体， 从网上搜索、下载有关视频及背景影像， 从多个角度充分调动学生的各种感官来学习这篇文章， 感知这篇文章的中心思想。在画面的感染下， 学生一遍又一遍地读着课文， 仿佛自己置身在美丽的大草原， 欣赏着草原秀丽的景色， 为草原的秀丽而折服。在这入情入境的朗读中， 学生心里自然而然也会对民族之间的团结心生感动。在让学生获得了这样的情感体验后， 再深入来分析作品， 带领学生进入草原的意境之中就不再是难事了。
（三） 置疑导思， 提高成效
一切的教育活动都是基于“交往互动”的形式所进行的， 教育教学活动更是作为一种特殊的社会活动所存在。教师在语文教学活动的实践过程中应立足于教学活动的“交往互动”属性， 以“问题”为主线， 巧妙引领。具体来说， 一要求问得巧， 二要求接得巧， 三要求带得巧。正如窦桂梅老师上的《秋天的怀念》一课， 她围绕“好好儿活”分三个层次层层引领学生：感受“咱俩”的“好好儿活”， 体会“我俩”的“好好儿活”， 思考“我们”的“好好儿活”， 使用关键词的问题引领， 不仅能使学生准确把握重点， 还可以简化问题， 让他们进行有效思考。这就是我们所说的“问得巧”。再看整个教学环节环环紧扣， 条理清晰， 衔接得当， 课堂上对学生的引导语言衔接得相当巧妙。这就是“接的巧”， 能快速带领学生进入主题， 防止出现开小差的现象， 极大地节省了问题的时间， 在不经意间就把学生带进了下一环节。就像特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课， 整堂课以一个“美”字带领主线， 用具像带着学生发现美， 用好词带领学生感悟美， 最后用移情入景带领学生意会美。如此一来， 相信课堂教学成效也会明显提高。
三、结语
新课程改革背景下， 推进小学语文课堂教学改革， 构建高效课堂， 已是必然。作为一名小学语文教师， 我们应以新课程标准为指导， 从多方面、多层面进行摸索和探究， 做到开发创新， 因材施教， 让语文学习不再枯燥无味， 让学生体验到语文学习的乐趣。
参考文献
[1]林红连。试论小学语文快乐高效课堂的构建[J]。学周刊， 2015 （3） ：152。
[2]周伟。如何上“活”语文课[J]。考试周刊， 2011 （2） ：1。
[3何莉娟。刍议新课改理念下“快乐”课堂的构建[J]。新课程学习（下） ， 2012 （4） ：1―2。
篇9：课改背景下微课高效课堂的构建论文
课改背景下微课高效课堂的构建论文
一、导课，可以妙用
导课在教学中起着提纲挈领、画龙点睛之功效，常言道：良好的开端是成功的一半。常见导课，多以图片、音乐、视频导入，或加以教师慷慨激昂的导语，效果可不谓不好，但有时或耗时或让学生感觉意犹未尽，甚至还会出现喧宾夺主之嫌，能恰到好处的时候并不多见。实践在发展，科技在进步，人们的认识绝不会停留在一个水平上，微课稍稍进入课堂，从一定意义上讲，它颠覆了课堂、颠覆了教学，理所当然地颠覆了导课。微课的特点之一就是可以直接导入正题。如：在讲述七年级历史第九课《民族政权并立的时代》一课时，在教材未交待时代背景的前提下，学生对唐亡以后五代十国错综复杂的民族形势本就模糊不清，再要加以该时代统一分裂大命题，学生更是一头雾水，而教师若要展开时代背景以此来交待明白，则耗时；有了微课，复杂的问题变简单了。拿上边的问题为例来分析，教师只需借助微课，在课前做好政权更替图，以简单形象的动画展示出来，再佐以学生熟悉的天龙八部的几位主角人物关系来梳理年代与人物的关系，问题便会一目了然了。风借火势，火助风威，顺势抛出本节课课题及自学问题，学生在教材中按照问题线索查找一下此时期仍有哪些政权出现，就可以进入正课了。若有的'学生不明朗，不清晰，可以再看，微课的妙处可见一斑。
二、正课，学的轻松
高效课堂常见模式为自学、对学、群学、展示等几大环节，但一些课堂过分拘泥于几大环节，有些生硬和机械，时间一长，难以避免重复学习、机械学习的弊端，学习厌倦学习的情绪就会油然而生。有些学案教学，多以填空方式，更似一张测试卷，让学生在半生不懂的情况下答出；在这种情形下，学生或是简单的抄袭课本，或给学习能力不强的学生造成一种错误的阴影：学习就是抄袭。画龙点睛，或说醍醐灌顶用在微课教学上可以说是恰如其分。如：针对“科举制在唐朝和明清时期的不同影响”这一命题，其重点考查的是学生归纳整合能力的，而学生对明清八股的危害只是停留在书本理解上，并不能真正理解它对时代的阻碍影响；若单独拿出来时间来讲解，在脱离时代背景理解的前提下学生又未必理解的好。如何有效地解决此问题，有了微课，教师在网上收集资料，将隋唐与明清科举的内容及形式、以及相关的图片视频等介绍科举代表人物的材料，整合在一起做成微课供学生观看。这样，学生就会很直观地了解错综复杂的知识点，微课的出现让学生很轻松地理解这些非常棘手的问题。很关键的一点是，把这一微课放在QQ群、微信群中供学生共享，学生课余时间就可以实现资源共享了。有的学生还和家长们一起观看，家长们也会利用已有的知识储备、认识水平与学生共同探讨，感同身受；难点，在家长的点拨之下会较好地得以解决。
三、复习，自成系统
学生进入复习阶段，就历史学科而言最易失分的便是材料解析题。这种类型试题，在审题过程中，要求读的细、审的清、联系实际会整合、联系现实谈启示，等等。如此诸多的环节，除了言简意赅之外，更要搞好取舍。材料解析题怎样读、怎样抓关键词，可以说，对于规范答题要点至关重要。把微课放在QQ群、微信群上共享后，同学与同学之间可以集思广益，相互交流；善于独立思考的学生在遇到学习瓶颈时会反复看微课，他们会看一次反思一次，看看自己是哪一环节的疏漏而失去分数。再现，这是传统教学永远不能实现的地方。对于专题复习问题，做成微课，便于学生对知识的梳理。例如，在七年级下的历史学习中，我和学生共同制作了“明清时期有哪些国家对我国进行了侵略”的微课。这个微课的制作过程是这样安排的：我让学生分成四个小组，分别收集了资料，进行知识整合和相关知识链接，对自己组收集的材料进行梳理，最后，进行微课录制，制成微课。看了这个微课后，真令我大吃一惊。学生们在此过程中，不仅学习了知识，提升了能力，拓展了视野，最重要的是他们感受到了学习的乐趣，感受到了原来历史不再是枯燥的文字，他们真正懂得了历史是鲜活的，与我们的生活息息相关。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在高效课堂的探索道路上，任重道远；在微课制作与学习的道路上，方兴未艾。微课是神奇的，而自己在微课的制作与实施过程中，却是一个小学生，今后要走的路会更长更艰辛；自己愿做这样的小学生，无畏风雨，一路向前。“学习，学习，再学习；创新，创新，再创新”这应是自己在微课教学征程上的坚定步伐。
篇10：课改背景下初中物理教学方法的转变论文
课改背景下初中物理教学方法的转变论文
初中物理教学因其知识点较多，又倾向于物理实验，往往给学生带来更大的学习难度．由于物理学科自身的特点，整个教学过程要想突显学生的理解与运算能力，必然需要从当前新课标入手，在教学方法的创新与教学理念的转变中，强化课堂教学实效性．
1新课改下的初中物理教学设计特点
教学设计是推进教学的主要手段，新课改对物理学科教学设计提出新的要求，主要表现在:一是突显对教育思想的转变．打破传统的物理知识的传授模式，要突显对全体学生科学素养的提升，在教学方法上，立足基本学习需求，激发学生的主动性、探究性，让学生从趣味中来参与教学，培养对身边物理现象的关心;二是突显对物理学科具体内容的掌握，新教材总体来讲降低了知识点的广度和深度，但更加注重对科学知识、社会生活的联系，特别是在实验教学部分，将物理知识与学生的生活实际相联系，引导学生观察周围物理现实，运用物理知识来解决问题;三是突显对教学方法的创新，教学方法的转变，关键在于教师地位的转变，学生作为学习主体，教师要从传统的说教中解放出来，将物理课堂构建成师生互动参与的过程，讲究物理知识的探究，让学生从自主学习中发现知识、体验物理，提升兴趣．可见，新课改下，初中物理教学为学生和教师都提供了新的发展空间，而对于物理课堂的教学设计，必然需要从课堂氛围的营造中，将物理知识和物理现象作为问题，来吸引学生从中探讨、内化知识．因此，课堂教学设计不能过于简略，也不能过于文字叙述，而应该在多种教参、教研中，整合教学知识，优化教学方案，突出课堂教学设计的多元化，提升学生对物理学科的认知和参与积极性．
2改进教学方法的思路和对策
新课标下初中物理知识点多与生活相联系，在教学方法上，融入生活案例，并从师生间的探讨、交流中来强化课堂环境的搭建，引导学生从参与中习得知识，培养能力．
2．1小组合作教学模式的应用
新版《初中物理课程标准》提出:“初中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实践，勤于思考．”参与到物理学习中，从实践中思考，培养学生的科学探究能力，逐步树立学生的科学精神．探究就需要合作，使合作探讨成为课堂教学方法转变的主要内容．教师作为课堂教学的引导者，要从物理知识和物理现象中，激发学生的问题意识，并借助于小组合作探究，关注学生对物理现象、物理知识的兴趣，让学生能够树立科学态度．小组探究的过程是渗透物理知识、培养学生自学能力的过程，要从学生的兴趣导向上，把握初中物理课改内容．以生活化的实例入手，从现象中来挖掘问题，梳理教学思路，并从小组探讨中，对相关问题展开交流，激发学生在物理知识探究中增强科学思维能力．
2．2学案教学模式的应用
学案是教师编制的课堂教学规划和实施方法，也是指导学生从中掌握相关知识点，提升认知能力的参考依据．学案教学方式能够从教材资源中进行归纳，帮助学生建立新旧知识的联系，从知识建构和自主学习上提升能力．因此，学案教学在设计上，要把握以下几点:一是学案设计要与新课标相一致;二是学案内容要强调知识点，并突显重、难点;三是学案设计要结合学生的身心发展规律，体现知识的衔接性和连续性，特别是对知识背景的拓宽，注重激发学生的思维习惯;四是学案设计要具备知识结构的完整性．通常情况下，在物理学案设计中，要结合已经掌握的知识点，从学生认知水平入手，有步骤地渗透教学内容，强化知识的层次性、问题设置要贴近学生生活．可见，对于学案设计，本身对教师提出较高要求，教师也应该从自我专业知识和能力上加以提升，科学设计．
2．3强化对物理实验教学模式的转变
物理学是建立在实验基础之上，初中物理实验在物理学中占据重要地位．新课改将“积极参与、乐于探究”作为物理学科教学的基本要求，更是要求教师要充分挖掘实验方法，提升物理实验效果．强化学生实验探究能力，必然需要从三个方面来改进:一是实验教学方法要渗透学生对物理问题的处理．传统的物理实验多是对物理问题的'验证，特别是经典实验，在简单的重复中展示物理现象，课堂教学单一，学生缺乏自主性．转变实验教学，要从问题处理上，强化学生的主动性，鼓励学生自己收集材料，寻找解决问题的方法，加深对物理现象及物理知识的理解，促进学生处理和解决物理问题;二是实验教学要强化学生的动手能力．对于传统物理实验的验证，多以教师的操作为主，从实验结果中对实验内容进行验证，学生缺乏动手实验的兴趣，也对实验过程及实验内容缺乏思考，教师的演示、实验步骤等无法让学生参与其中．转变实验教学，渗透探究性实验，鼓励学生在观察和动手中认识和解决实验问题，特别是在实验中，学生能够独立思考、独立动手操作，强化实验的体验认知;三是激发学生参与物理实验的积极性．验证性物理实验教学具有单一性、反复性，同一实验缺乏新意，学生容易失去兴趣．探究性实验，打破教师实验的局面，让学生从知识梳理、实验步骤操作中，在教师指导下展开对问题的剖析和实验内容的展示，期间，学生能够从中了解实验的目标，能够从动手中观察到现象和本质，特别是实验中可能存在的多向性结果，有助于扩散学生思维，获得实验体验．新课改背景下初中物理教学方法创新，不仅仅是教材的转变，更多的是培养目标、教学理念、教学方法、教学评价等内容的转变．教学创新无止境，积极从物理学科知识的挖掘中，引导学生从中发现、研究物理问题，特别是发挥物理实验的探究性，让学生从实践中，走近物理现象，从体验中感知物理学的魅力．
篇11：高中课改背景培养的论文
高中课改背景培养的论文
摘要：新课改教材在提高学生综合素质教育方面做结构性的尝试，得到了教师和学生的普遍认同。在历史课的教学中，还应加强培养与中华文化传统和民族复兴相适应的时代新人新事，全方位地加强对学生历史综合素养的培育，使学生在潜移默化的学习环境中,培养兴趣，完善人格，提高创造性思维的能力,培养适应社会发展的综合能力。
关键词：新课改历史素养综合能力
我们现在所学习的历史,归根结底就是各个历史时期的现实、现象的总结和归纳。而历史知识既是总结过去所发生的种种现象的记录，又是把握现在和创造未来的向导或参谋。今天的中国是历史的中国的发展。作为一个现代人，如果不了解过去的历史，就不可能很好地把握中国社会的发展规律，就不可能正确地继承和发扬优良传统，也就不能和谐地融入现代社会。可以说，历史知识和历史观是衡量一个人综合素质的重要因素，要成为一名在学习、工作、家庭中都能正确处理好各方面关系的社会一分子，不可以没有历史素养。以史为镜、以史为鉴,可以知兴替。中华民族以历史悠久著称于世，我们党在领导革命队伍推翻封建制度的统治,建立社会主义新中国,实施改革开放,再到与国际接轨实施市场经济的今天，每一个重要举措都十分重视借鉴国内外历史的经验；许多优秀人物在指导立身做人方面，也常常学习运用古人的成功经验。可以说，中国历史是丰富的宝库，前人的经历、经验是宝贵的教科书。
一、让学生走进历史、对历史产生兴趣
多年来，高中历史课普遍不受学生重视和喜爱，原因有很多，其一是因为历史离我们现实生活过于久远而枯燥无味，传统教育模式的历史课本所讲的历史知识总与我们很远，总像板着面孔的老先生，是高高在上的、古板的坚固堡垒,让人望而生畏；其二是,教育应试教育模式的结果,学生把学习历史当做应付考试的任务,把积极地学习历史知识以及对历史知识的兴趣扼杀在单边不对称的教学环境中；其三是教学体系与政治意识形态扭曲了部分历史真相,加上受政治因素的影响,使得历史现象不能切合实际地与现代社会现象加以对照分析。没有深入分析的现象就没有继续研究的兴趣,也就没有学习历史的热情。在改革开放近30年的.今天,教育思想已经充分得到开放,各级政府以及学生和家长都对历史知识对人的一生的作用有了正确认识,新课程教学大纲在教学模式与教学方法上纠正了传统教学模式的弊端,使学生在开放的、以学生为主导的教学环境中学习历史知识。为适应历史新课程理念的教学，就必须彻底改变那种“只可远观，不可触摸,无法深入探讨和研究”的表面学习现象，缩短历史知识与学生实际生活经验和社会阅历之间的距离感，寻找历史与现实的结合点,把历史现象与现代社会现象有机地结合起来，变“严肃”、“干瘪”的历史为具有亲和力、触手可及、有益有趣、有生活、有实用价值的历史本身，使学生由触摸历史、找寻历史到对历史产生兴趣,探究历史、学习历史，再到感悟历史、体会生存，最后化为智慧、学会生活、把握自我成长方向。
创造和谐的教学环境和教学气氛,使学生愿意主动接受历史知识,注重学生的个体差异性,让学生在学习与探究的过程中触摸历史，再将历史知识赋予一定的生活意义与生命价值，让知识获得过程与生命提升过程相一致，使历史这一过去的生活与学生当前的生活及未来的生活有形有色地连接起来。历史是一幅有血有肉、丰富感人的画卷,通过触摸，让历史对学生产生强大的吸引力和影响力；通过触摸，让历史走进学生的生活，让学生感悟历史、体会生存的价值，最后化为智慧、学会生活,形成不同客体学生的人生价值观。
二、将历史教学内容纳入素质教育、学生行为规范体系
在高中的教学体系中,素质教育与学生的行为规范是必不可少的。但在素质教育与学生的行为规范中很少甚至没有哪个学校引入一定程度的历史知识内容。事实上,在历史长河中,各时期都有优秀人物、优秀典范值得我们借鉴，“古为今用”是有相当的人生价值和社会价值的。吸收历史知识对素质教育在高中阶段的基础性品德、素质及人生观的教育地位已成为人们的共识,它将影响一个人,影响一个社会,影响一个民族,和谐与不和谐就在这其中微妙地变化。
素质教育是初等教育阶段打造人一生成长轨迹的关键阶段,素质教育以提高全体学生的基本素质为根本目的。历史学科在全面提高学生素质方面具有许多其它学科所无法替代的重要作用。首先，历史的经典事件能启迪人的智慧。丰富的历史知识能够教人以古知今、以古鉴今，能够提高人们对周围事物以至整个社会的洞察力、思考力与判断力。其次，历史能陶冶人的情操。情操，是指由感情和思想综合起来的心理状态。高学历史课中介绍了许多杰出的历史人物以及他们的道德形象、价值观，学生能从中获得大量健康、高尚、美好的情感体验,并用历史某个人物去对照自己、影响自己,逐步形成自己的价值观。再次，历史也是对青少年学生进行爱国主义教育最生动的教材。热爱并且忠于自己的祖国，这是每一个中国公民所应该而且必须具备的基本品质，因此培育爱国主义情操可以说是素质教育的基本要求之一。爱国主义包括热爱祖国、热爱人民的民族情感，为了祖国的繁荣昌盛而不断探索、进取的民族责任心，以及为维护祖国独立和民族尊严而勇于冲锋陷阵、赴汤蹈火的民族英雄主义。在长达几千年的悠久中国历史上，曾经发生过无数催人泪下的爱国主义故事，涌现了无数可歌可泣的爱国主义英雄，他们的行为以及他们的价值取向为后人留下了极其宝贵的精神财富，也为当代青少年树立了如何选择人生的光辉榜样，为树立社会正气起到了不可估量的正面效应。可见，历史学科以其特有的丰富内容，对教育青少年学生、提高学生的综合素质具有十分重要的意义,对学生未来的工作、家庭稳定与和谐也将起到重要的作用。
结束语
素质教育是时代的产物,是社会稳定和发展的需要,也是基础教育的必由之路。新的历史时期,世界范围经济的发展和综合国力的竞争对历史教学提出了巨大的挑战。我们的历史教学应该立足于时代发展的前沿,用科学发展观作为教学设计的主导,优化教学过程,把素质教育与行为规范有机地融为一体,主要目标就是全面提高学生的综合素质。
参考文献:
［1］汤敏.完善历史学科评价体系关注学生人文素养的形成.教育革新,第6期.
［2］田华.历史教学与历史素养的培养.科技信息,20第6期.
篇12：新课程背景下的课堂教学优化论文
课堂教学，是提高学校教育教学质量最基本的途径，是实施素质教育最主要的阵地，是落实新一轮课程改革的突破口。但是，长期以来，因受“应试教育”的影响，目前的课堂教学还未彻底摆脱传统的教学模式，课程改革难以到位。为此，本文就新一轮基础教育课程改革形式下的中小学课堂教学如何优化，作一点粗浅的探索。
一、优化课堂教学观
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。教育观念不变，课堂教学优化无从谈起、课改难以实施。所以，要使课程改革真正落到实处，就必须转变传统的课堂教学观念。
1.要确立“以人为本”的教学思想观
以人为本，就是要以学生为本，以学生为主体。“一切为了每一位学生的发展”是课程改革所倡导的核心理念。虽然课堂教学以“教师为主导，学生为主体”的口号喊了多年，但在不少教师的眼里，“主导”就是“领导”，课堂上仍然居“统治”地位，学生仍是操纵的对象。而以人为本的教学思想核心就是凸显学生的主体地位，学生主体地位的凸显既是调动学生积极参与教学的起步策略，又是学生自在主体成长为自为主体的终极目标。
2.要确立师生交往、积极互动、共同发展的课堂教学观
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是课改中的重大问题。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，教与学由“双边活动”变成了“单边活动”。新课程下的教学论认为，教学应当是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往、互动。课堂教学过程则应当是师生交往、积极互动、共同发展、互教互学的过程。
3.要确立科学、全面的课堂教学任务观
课堂教学任务是课堂教学活动的出发点，也是课堂教学活动的归宿。教学任务观是否科学、全面，直接影响着教学质量的提高。新课程理念下的教学任务应该是从“知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观”这三个目标维度的有效整合去关注学生，实施教学。即课堂教学中，教师不仅要引导学生掌握基础知识和技能，掌握学习的过程和方法，而且要重视培养学生高尚的审美情趣和顽强的意志品质，培养学生正确的人生观、价值观，促进学生的全面发展。
4.要确立学生在课堂上的自理、自悟、自主观
我国著名语言学家吕叔湘先生曾说过“教学、就是教会学生学。”教育家叶圣陶先生也说过“教是为了不教。”因此，教师应在新课标的指导下努力地去构建“主动、合作、探究”的学习方式，让学生创造性地掌握学习方法，积极参与学习活动，自己学会提出问题，自己学会解决问题。这是学生养成良好学习习惯的有效渠道，也是挖掘、发现、提高学生潜能的出发点。
二、优化课堂教学结构
优化课堂教学结构(环节)，就是在新课程标准的指导下，对原有不合理的课堂教学结构进行改造，将教学的基本要素设计成为一个优化的组合方式和运作流程，保证教学活动有条不紊地进行。
1.导入要先声夺人，引人入“戏”
导入是进行课堂教学的第一步，对每一节课的成败都有着举足轻重的作用，教师在这一环节中应运用多种导入技能，精心设计课堂导入，尤如好戏开头，鼓乐齐鸣，造成一种先声夺人的教学气势，来吸引学生的认知注意力，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，很快入“戏”。
2.讲授要精心安排，广泛参与
讲授，是教师运用语言对学生讲析、传授知识、开阔视野、启发思维、陶冶性情的教学行为，它是教学最中心的环节，教师须精心安排。既要善讲，又要精讲，还要巧讲；既要抓住关键，又要巧妙点拨，还要重锤敲打，以确保讲授内容的顺利完成。
3.练习要形式多样，灵活善变
练习是课堂教学的重要组成部分，是对课堂所学知识的巩固与提升。这一环节要求教师采用灵活多变的形式进行达标训练，既要切中教学重点、难点、疑点，又要从不同角度组织练习。练习的形式可以是口头练，也可以是书面练、板演；练的`题目要具有多样性、典型性和代表性；练的内容既要有书本知识，又要联系生活实际，做到形式多样、灵活善变。
4.结课要收束有度，余音绕梁
课堂的结束和导入一样，是课堂教学的重要环节。它和导入相呼应，一始一终，一开一合，共同组成完整的教学过程。因而，教师要讲究结课的艺术性，既要对整堂课的主要内容高度浓缩，提纲挈领地归纳概括，给学生精要、深刻的印象，还要起到卒章显志、总结升华等功效；既要保持课堂结构的整体性，收束有度，又要给学生留下思索、回味无穷的空间，做到课虽终而意无穷。
三、优化课堂教学方法
教师是教学活动的设计者、组织者和参与者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，这样才能改变以封闭、单向灌注为主的传统教法，才能把课程改革落到实处。
1.着眼于导趣，诱导学生“乐学”
导趣，就是教师创设教学情境，巧妙地激起学生的学习兴趣，将学生自然地引入主动获知的状态之中。实践证明，兴趣是促使学生自觉、自主学习的直接动力，它使每个学生能够把解决学习中的问题变成最大的乐趣和精神满足。这就要求教师要采取有效的教学策略，激发学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，把学习视为一桩乐事，主动学习、乐于学习，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。
2.着力于导思，启导学生“活学”
导思，就是教师通过精心设计问题，引发学生思考，促使学生主动地探究问题、积极地思考问题。“学起于思”，学生的思维活动是贯穿于教学始终的，是学生掌握知识、认识规律、提高能力最基本、最主要的途径。事实证明，出色的问题能引导学生去探索奥秘，获得知识和智慧，养成善于思考质疑的习惯。这就要求教师有意识地去创设一种良好的“问题”情境，来启发鼓励学生积极思考，引发学生主动探索、研究、总结规律，以问题的发现、探究和解决来激发他们的求知欲和创造欲，变被动学习为主动学习、变“死学”为“活学”。
3.着手于导法，指导学生“会学”
导法，就是教师指导学生掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯。“教学”是教师教和学生学的统一活动，教师的“教”离不开学生的“学”，学生的“学”也离不开教师的“教”，两者互促互进、共生共荣，缺一不可。这就要求教师不但自己要掌握灵活多变的教法，而且要指导学生掌握灵活多变的学法，让学生学会学习。教师在传授知识的同时，不但要考虑“怎样教”的问题，而且要考虑“怎样学”的问题，既要指导学生养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法，还要培养学生获取新知、解决问题的技巧和能力，变“学会”为“会学”。
4.着重于导成，引导学生“善学”
导成，就是教师引导学生形成自己的学习特点、风格和方法，养成自主学习的能力和习惯。它是学生形成最优学习方法的途径，是学生“善学”的基础。这就要求教师要引导学生能根据自己的学习特点选择恰当的学习方法，能对自己的学习过程进行监控和调控，并且努力培养学生学习的独立性、创造性的品质和肯于钻研、善于学习的品行，使其养成自主学习的习惯，变“乐学、活学、会学”为“善学”。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]施良方.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师大出版社，1999.
Abstract: Reforming classroom teaching and improving classroom effect is the requirement of curriculum reform. Hence, this paper probes into how to achieve the optimization of classroom teaching in the light of new curriculum.
Key words: new curriculum; classroom teaching; optimization
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课改背景下语文课堂教学的理性回归论文（共12篇）
