【导语】“守望燎原”通过精心收集，向本站投稿了20篇高中政治课改培训总结，下面是小编给大家带来的高中政治课改培训总结，以供大家参考，我们一起来看看吧!
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篇1：高中政治课改培训总结
2013高中政治课改培训总结
2013高中政治课改培训总结宜宾县横江中学 蔡根
今年宜宾市安排的高中课改培训分为三个阶段：第一阶段7月14-15日在学校看光盘，第二阶段7月16日统一在宜宾市一中听专家讲座，第三阶段7月17-19日在各基地培训。根据安排，我参加了第一和第三阶段的培训。在学校观看了高二教材讲解，观摩了课堂实录，也观看了高考分析；在基地宜宾市四中培训聆听了来自北京和成都一线的专家讲座，对课改目标理解、课堂教学艺术运用、教学情景材料的选取、课本知识取舍、高考分析等进行了讲解。在这里我粗浅的谈谈对本轮课程改革的一些看法和体会。
一、新课改倡导合作精神，开展自主探究。
新课改理念认为：教师是合作者、组织者、引导者、参与者，课堂上应尊重学习主体，把学习的主动权还给学生。整节课，以问题为主线，引导学生自己去发现问题，提出问题，甚至解决问题教师只是围绕学生提出的问题，有时加以引导，有时鼓励学生提问。为此，我们教师应更新观念，转变角色。教师在教学中要充分调动学生参与课堂教学，面向全体学生，放弃传统的老师讲，学生听的教学模式，让学生多看、多问、多想、多讲、多行。重视每一位同学的见解，赏识他们每一点进步的思想火花。
二、新课改坚持理论联系实际，走进生活走进社会
长期以来我们政治课被学生认为是说大话说空话的课，原因就在于我们的课程内容离现实社会离现实生活太遥远了，让广大的学生感到象天上的`星星一样遥不可及，而《新课标》的一个重要理念，就是”构建以生活为基础的课程模块”，如我们的政治课现在分为“经济生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲学”等模块。使的我们的课程具有浓郁的时代生活的气息。
如在讲到《政治生活》的国际关系问题时，结合时政热点问题”钓鱼岛问题”，布置学生搜集与钓鱼岛有关各种证据――图片、视频、文献等，在课堂上进行展览和交流。有能力的学生还自己制作和讲解PPT课件。这让学生深切体会到国家的主权高于一切，不仅对课本知识有了形象记忆，对有关历史知识、人文知识也是一种有益的补充。
三、新课改提倡创设课堂情境，进行情境教学。
新课改精神强调合作探究，强调培养学生的情境思维。教师如果在课堂上创设情境，让学生亲临“现场”，学生就会产生一种内在的学习需要，成为学生自觉阅读和钻研教材的动力，从而极大地调动学生学习的积极性和创造性。在课堂教学中，采用角色模拟法，创设课堂“小社会”，可以培养学生的情境思维能力。教师可以根据教学内容的特点，进行课堂模拟教学，这种方法能让学生根据角色要求，积极开动脑筋，踊跃发言。学生参与意识、创造热情空前高涨。
如在讲授《政治生活》的《民主决策：作出最佳选择》一课中，讲到“公民参与民主决策的合法渠道”时，可以设计“模拟听证会”形式进行情境教学：设计一个主题如“横江古镇开发方案”召开听证会，给学生分组，有进行主题陈述的“组织方”――“横江镇人民政府”，有各界人士组成的“赞同方”“反对方”（包括专家、学者、各利益阶层），还有普通居民代表组成的“旁听席”，另选择一名学生主持，整个环节调动了学生参与的积极性，深化了学生对知识的理解，巩固了学生对知识的掌握程度，取得了较好的课堂效果，也体现了课改所提倡的自主探究、自主学习的精神。
同时在这年的教学过程中，我教学也有许多困惑和不足之处。
一、知识、能力、情感态度和课堂气氛难相统一
新课程教学提倡能够快乐学习。于是教师在课堂中往往引入各种活动，使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。但并不是所有的活动都能起到有效的作用。因为在调动课堂气氛的同时，我们往往很容易离主题却越来越偏，比如一堂课，一开始情景模拟，学生乐于参与，课堂气氛活跃，但活动的主题却越来越偏，以至于在知识的生成层面上效果不大，直至完不成知识目标。那么这时候知识、能力、情感态度和课堂气氛就很难相统一。
二、学生和老师准备的不充分，难以到达理想的效果
农村学生和农村学校的条件限制了师生查找资料的途径，知识来源有限；学生基础差、习惯差，所需的时间更多；教师的课时负担重忙于应付上课、批改作业的，查找资料的时间有限；加上教育的滞后性，师生都有厌倦的感觉，难于行动，成了恶性循环。
以上是对新课程教学的几点不成熟的看法。不足之处请指教！
篇2：政治课改工作总结
我们初一政治组在教学实践中，努力转变教育观念，积极、扎实、有效的开展课改工作，并取得了很好的成绩。现总结如下：
1、落实教师教育观念的转变，重在课堂角色的变化。
在新课程中，教师将不再是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿等被动学习方式，发展学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力。
在近一年的课改实践中，教师在课堂教学中，能面向全体学生，关注个体差异，创设了引导学生自主、探究的学习情境，让学生参与教学活动的全过程。指导学生进行自主探究、合作、交流、发现、应用等活动，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，为学生的终身学习与发展打下了基础。
2、教学中依据教材，但又不能拘泥于教材，根据学校学生实际需要对教材内容进行重新整合，使教材更好地服务于教学。结合教科书的内容，有针对性地增添了许多现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。这样学生不仅接受所学知识，而且也加深对知识的理解。
3、在教学中我们较多地运用了学生阅读、思考、交流，从中获得感悟，得到结论的教学方式；同时将讲台对学生开放，鼓励学生利用课余时间查找资料、社会调查，制作课件，课堂上台演示讲解，教师由课堂的主宰者变为教学的参与者、组织者、指导者；当代的中学生在心理上乐于接受新事物，因此在教学过程中，也尝试用播放音乐、演唱歌曲、让学生自导自演一些与教材内容相关的小品等教学方式，使学生产生共鸣，引起学生的思考，活跃气氛，积极主动学习。
4、建立良好的师生关系，营造轻松和谐的教育环境。只有建立民主、平等、相互信任和相互尊重的师生关系，才能拉近师生间的距离，增强师生情感交流和心理沟通，使学生产生心理共鸣，使他们在和谐、民主、活泼的氛围中，心理品质得到升华。
5、教师个人修养。首先要健全教师人格，以身示教，通过自身的人格魅力，来实现对学生人格的直接影响。其次教师要有丰富的知识储备，完善自我。教师要不断更新知识，完善自己的知识结构，尤其要重视对教育学、青少年心理学等知识的学习和掌握，把心理教育与道德教育有机的统一起来，不断充实、完善和提高自己。
篇3：政治课改心得体会
政治课改心得体会
教师改变与课程改革密切相关，是课程改革取得成功的内在动力。然而，教师对课程改革会表现出抵制和自愿改变两种倾向，这使教师改变具有了悖论性质。就其内涵而言，教师改变是一个多维度、多阶段过程，并且各维度之间存在着复杂的相互作用。在课程实施中，既要妥善管理实施的“步伐”，处理好教师渐进性改变和根本性改变的关系，又要从专业、资源、制度和文化入手为教师提供必要的支持，引领教师改变的方向。主要有以下几点体会
一、增强了人文性。
在以往的政治课教学中，人们过于强调了政治课的政治性，忽视了政治课的“人文性”，政治课给人们一种只能讲政治的感觉，使初中政治课教学缺少了人情味，远离初中生的生活，严重地影响了初中政治课的教学效果。新课程标准以更加开阔的眼光和宽广的胸怀对初中思想品德课程进行了新的定位，在继承和发扬旧课程标准强调的初中思想品德课程的“思想性”特征之外，增强了“人文性”。强调初中思想品德新课程要“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。
二、加大了品德教育的力度。
青少年时期正是思想品德形成的关键时期，也是学做人的关键时期，因此，必须紧紧围绕他们成长过程中遇到的思想品德问题进行教育。以往的初中思想政治课教学对初中学生的品德教育明显不够，对初中学生现实生活的指导也较为薄弱，为了改变初中学生品德教育薄弱的状况，新课程标准根据初中学牛思想品德形成的需要，加大了品德教育的力度。
三、高度重视实用性。
著名的教育家贝克曾指出，尽管各国，各民族乃至个人具有多种价值内容，但是人类“学会过美好生活”的愿望是共同的。初中思想品德课教学的真正任务应该是使学生获得幸福的生活。要实现这一任务必须切人中学生的生活世界，因为学生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丢在校门之外，学生的可接受性，是初中思想品德课教学取得效果的一条“红线”。思考课程实施中教师面临的挑战和我们为教师提供的支持之间的关系，同时从专业、资源、制度和文化四个方面审视教师遭遇的冲击，并且为其提供相应的引领和支持，使这些方面的'变化能够达到同步。在专业方面，要为教师提供具体、及时的专业指导，使其明确专业发展的方向；在资源方面，要有合理而充足的资源配置，并为教师提供与改革理念相匹配的课程材料；在制度方面，学校和行政部门要调整现有的组织结构和规章程序，为推动教师改变提供制度保障；在文化方面，改革的倡导者和促进者要更新那些与变革理念不相匹配的文化规范和价值观念，为教师改变提供宽松有利的社会文化环境。概言之，所有这些措施的目的都在于为教师在充满不确定因素的改革情境中的自我改变创设一种安全的心理氛围，引导和鼓励其专业实践朝向符合我们预期的、有利于课程实施的方向发展。
篇4：高中课改培训学习总结
高中课改培训学习总结
高中课改培训学习总结高中新课改培训学习这10天，来自教育界的专家、教学一线的教师，从理论和实践方面对高中化学课改的理念、实施进行精彩的讲解，并结合教学课例说课、评课，让人们看到了各地新课程改革取得的成绩和存在的问题，受益匪浅，感触颇深。
一、高中化学新课程结构
每个模块36学时，2个学分。学生在高中阶段最低必须修满6个学分，学生在学完化学1、化学2模块之后，文科生还应学习选修课程中的一个模块，以达到高中化学课程学习的毕业要求，而理科生至少还要学习选修课程中的两个模块，才能达高中化学课程学习的高考要求。
二、课程模块的教学功能
化学1 、2→科学素养：概括初中化学的知识规律，引出高中化学的核心概念，学习科学方法强化科学观念，激发学习兴趣体验探究过程，为学习后续模块奠定基础。
选修→化学素养：理解化学与技术的关系，运用化学概念和原理，拓展化学实用性知识，强化学生的技术意识。
三、正确树立高中化学课程理念
建立有共同基础而又能适应不同学生发展需要的适应时代需要的可选择的化学课程体系；强调化学课程的应用性和实践性，培养学生从化学视角看待物质世界，能应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力；倡导以科学探究为主的多样的学习方式，重视化学学习方法的启迪，提高学生终身学习的能力，在现代社会的生存和竞争能力；建立有利于学生个性发展的课程评价体系；充分发掘化学课程的人文内涵，有利于学生形成正确的人生观、世界观、和价值观，有利于学生思维能力、分析解决问题能力的发展，提高科学素养和人文素养。
改变以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的现状，帮助学生改变被动接受、死背硬记、机械训练的学习方式。使学生在进行接受学习的同时，增强学习的自主性、探究性和合作性，倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。形成一种对学习主动探求，能互相交流讨论、重视实际问题解决的积极学习方式。教师的主要工作是：了解学习需要和发展方向和可能性，予以指导、帮助；创设学习情景，组织学习活动；提供学习工具，参与学习过程给予帮助、指导。师生要共同创造美好的有生命力、有创造力的教学生活。
四、学生学习方式将多样化
问题讨论：在问题情境中激发学生思考、解疑
信息加工：从多种媒体和场所获取知识并整合
方案设计：针对不同任务设计有效的学习策略
合作学习：在小组活动中共同配合，互相交流
实验探究：体验探究过程，揭示化学变化的规律
调查咨询：理解化学与生活、环境和科技的关系
反思评价：反思、调整学习过程，评价学习成果
五、教师在课程改革的实践中必须不断充实自我
⑴重新认识教师的角色地位
新课程改革后教师不再是教书的匠人,而应肩负起了解人，培养人的工作。教师不是学生的主宰，学生也不再教师的工作成绩与效果的表征。新课程下教师只是学生学习阶段的激励人、引导者，为学生的学习提供支持.帮助、辅导，帮助学生了解自己的特长、潜能，为学生的发展提供指导。在课堂上教师不单纯是知识的讲解、传授者，是学习活动的设计、组织、指导、调整者。
⑵努力提高自己的专业水平
通过新课程的学习，我觉得作为教师必须自觉进行教学反思，发扬继承优秀的教学传统，更新教学理念和教学思想，努力实践.探索，提高自己的课堂教学水平。结合新课程的学习，努力提高自己的化学专业知识。对sts的认识水平扩大知识面，提高信息获取、加工和传播水平。不断充电，更新知识，提高驾驭新课程的能力。
通过培训对新课程有比较深刻的理解与体会。但对具体实施仍有一定的困惑，还须在实践中不断学习、总结和反思，希望今后能有机会参加类似的活动。
高中课改培训学习总结 [篇2]
山东省高中教师全员培训，规模巨大，准备充分，培训设施手段先进。通过13天的培训学习，使我接触到了专家学者们的教育新理念，学习了不少优秀教师的课堂教学设计，同时还与省内的一线教师们进行了充分的交流。收获颇多，感触较深的同时，也认识到了自己教学中的不足，因此，可以说这次培训来的很及时，培训内容很深刻，培训的效果将影响深远。崭新的教育理念和先进的教学模式触动着每位教师的心灵，作为一线教师的我深深感到学习的重要性，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，铺设好自己的专业化发展之路。
一、积极转变教育教学观念，大力推进素质教育
观念是行动的先导。教师的教育教学观念直接影响着教师的教育教学行为，直接影响着教育教学的效果，影响着素质教育的进行。素质教育力求使每个学生在本身原有素质基础上，获得和-谐和充分的发展，从而提高其身体素质、思想素质、文化素质，使学生学会生活，学会学习，学会创造，学会自我教育，具备现代社会的适应能力和生存能力。具体来讲，一方面要转变过去那种过份强调-教育的社会、经济、政治功能而忽视其育人功能的观念。另一方面要转变惟升学者是人才、惟升学者能成才的观念，确立多渠道成才、多规格育人的人才观；要转变以分数论人才、以升学率论效益的质量观，确立德、智、体全面发展，个性特长充分发展的质量观；要转变只对少数学生负责，只对学生升学负责的施教观，确立对每个学生负责，对学生的长远发展负责的施教观。二、改变传统的课堂教学模式，注重教学方式的选择
课堂教学是实施素质教育的主渠道，只有通过课堂教学，才能把素质教育真正落实到实处。新课程的基本理念指出，以学生发展为本，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，改变了传统教育中过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状。从中可以看出，素质教育的落实既要有教师教学方式的改革，还要有学生学习方式的变革。
在课堂教学方式方面，常见的教学模式主要有以下几种：启发讲授模式；自学讨论模式；目标定向模式；发现式教学模式；开放研究性教学模式；多媒体教学模式等，不论哪一种教学模式的建构和选取，都要体现学生的主体地位，由教学过程中教师到学生的单向交流变成师生之间、学生之间的多向交流，使教学成为一个开放的系统。各种教学模式都有一定的局限性，而教学内容的不断变化决定了不能把某一种教学模式作为万能的模式去传授所有知识。灵活地运用教学模式，是指在对比各种教学模式的理论，优点和局限性的情况下，针对教学实际，汲取几种教学模式的特点、重点进行组合，使教学过程得到优化.教学模式的多样性，有利于激发学生的认知活动，为能力的全面培养创造条件。
在学生的学习方式方面，目前，在我国的课程改革实践中，出现了许多新的学习方式，归纳起来，主要包括自主学习、合作学习、探究学习，均强调学生是学习的主体，提倡学生参与学习目标、学习进度和评价目标，倡导学生在学习中积极思考，在解决问题的过程中学习。在具体的学习过程中，自主学习、合作学习、探究学习并不是三种独立的学习方式，三者之间是不能截然分开的'，只有通过三者的优化组合，才能实现由传统的学习方式向新的学习方式的转变
四、注重教师自身的素质发展，努力提高教育教学水平教师发展是提高教育质量的关键；教师发展是教育改革的原动力；教师发展是教师自身幸福的源泉。素质教育改革对教师的专业素质提出了更高的要求，作为素质教育的实施者，应该以新课程改革为契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质。我认为可以从以下几方面入手：
1、教师要关注专业化理论发展，了解学科课程要求
作为一线教师，首先要熟悉所教学科的主要内容，对学科内容知识的产生、发展、功能等有系统的认识，能从总体上把握教材，驾驭教材，要认真研究《新课程标准》的要求等，就个人来讲，虽然我从高一到高三教了一轮，对所教教材有了一个初步的了解，但体会尚浅。因此在我执教的第二个阶段我着重加强了教材的分析，利用所学理论去备课、备学生，去认真讲课，去研究习题，增强了教学的针对性和时效性。2、教师要努力提高自身教学能力和科研能力
教师的教学能力主要包括良好的语言表达能力，组织管理能力，处理教材的能力，课程开发的能力，了解学生的能力，理解他人以及与他人交往的能力和自我监控能力等，在教学中，教师应努力提高自身各方面的教学能力，以适应素质教育的要求，提高课堂的效率，提高教学的质量；同时，教师的教育科研能力也是教师专业化的必然要求，具体工作中，可通过集体培训，集体备课，集体教研，校本课程开发等途径提高自身的教育科研能力。3、教师要终身学习与发展，终身学习是教师发展的必然要求教师要向课本学习，向专家学习，多读教育教学方面的书籍，如《给教师的100条建议》《探究教学论》《讨论式教学法》等，养成好读书，读好书的习惯。
教师要向有经验的教师学习，多参加听课、评课活动，多与同事进行交流，加强教师间的合作，或者利用网络与更多的同行进行交流与学习。教师要向自己学习，从自己的教学中学习，即自我反思。自我反思是教师发展的有效的途径，通过教学反思可以积累教学经验，使教学设计更加合理化，提高教学质量的同时也提升了教师的形象地位。在教学中，我已经养成了写教后记的好习惯，每节课后在自己的教案本上及时记下课堂中成功之举或不足之处，或者提出改进性的意见，一段时间后，再把这些内容加以整理和总结，为以后的教学积累了宝贵的经验。
教师要向学生学习，在教师与学生的互动中“教学相长”。在教师的工作中，学生是非常重要的一个因素，每个学生都有自己个性特征，学生的多样性、发展性、不确定性，使得教师经常需要面对不少新问题，而这些问题的解决过程，也能促进教师的发展。
歌德有句名言说：“人生至关重要的事是有远大的目标和达到这个目标的雄心壮志”。新课程的改革对我们每位教师来说既是机遇，又是挑战
篇5：初中政治课改心得体会
21世纪是信息的时代，是科技竞争的时代。新的时代，呼唤教育的革新，新课程的改革势在必行!在这 种新形势下，新一轮的课程改革开始启动。为此，初中政治课教学也必须与时俱进，进行不断的改革和探索， 下面简单谈谈对政治课教改的一些想法。
一、政治课教学必须转变思想观念。
我们现在大力提倡教育现代化，而教育现代化具有多方面内涵，其中既包括教学设备，管理设备等物质条件的现代化，也包括教学思想和管理方法的现代化。 对于政治课教学来讲，最迫切的，最具根本性意义的还在于实现教育思想观念的现代化。
二、读、想、议、讲相结合，激发学生思维
前苏联教育家赞科夫认为：“教会学生思考，这对学生来说是一种最有价值的本钱。”政治课和其它学科都要把培养学生的思维能力放在教学的突出地位。教改中，我一反过去惯用的教学模式，采取“读、想、议、讲”四字法，在课堂上先练后讲，让学生在尝试中、在自学中思考，以激发学生的兴趣和思维。每讲一课，我总是提出问题，先让学生自己读课文，在自己思考和理解的基础上，互相展开讨论，然后让学生讲解，教师加以点拨。初中学生有一个特点，就是好动，好表现自己，大多数学生都有“自我表现欲”。我针对这一心理特点，课堂上处处为学生的“动”和“表现”提供场所和机会。
三、培养学生养成良好行为习惯
在教学中，不应该把知识传授给学生就算了事，而是把学生养成良好行为习惯，作为政治教学的最终目的。平时应严格要求学生注意自己的一言一行，并按照社会主义道德标准，随时注意自我约束和自我矫正。进一步我还要求学生运用学过的基本理论去分析各种社会现象，并学会用这个武器去纠正不良社会风气。
在今后的教学中，在与学生教与学的互动中，不断寻找适合彼此的教学方式，我想这才是课改对我们的要求——在发展中求得生存!
当然，政治思想课，教学改革是一个很大的课题，需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践总结和提高。我们相信，随着越来越多的同行加入改革者的行列，中学政治课教学一定会迎来一个灿烂的季节。
篇6：课改培训总结
回顾20xx年课改核心校第三协作组热烈研讨交流的精彩瞬间，追忆在第三协作组引领下的教师成长，20xx，我们收获满满!
20xx年8月，在滑县教研室的引领下，成立课改核心校协作组第三小组领导小组，成立“春华秋实”工作群，制定了本学期工作计划。
组长：道口镇第二实验小学校长王莉;成员：半坡店南街小学校长黄帅;半坡店五小校长赵燕;牛屯民生小学校长李咏梅;牛屯镇宋林小学校长王坤;老庙乡中冉小学校长刘雪娟。
按照教研室的工作方向，以全册“教材研读”和“晨诵课”为研讨重点，充分发挥协作组内各个学校骨干教师的引领辐射作用，以点带面，校际互动，实现课堂教学改革和阅读教学的整体推进。
为了更好地引领教师成长，经小组研究决定，定于20xx年9月14日进行教材研读培训，地点定在牛屯镇民生小学。本次活动，由民生小学赵梅郦主任主持，宋林小学王坤校长、二实小张峰主任、侯东方、周瑞敏老师担纲教材研读培训，半坡店南街小学、半坡店五小、牛屯民生小学、牛屯镇宋林小学都选派教师参加了此次培训。
李咏梅校长作总结发言，她强调教师作研读教材的有心人，带领学生走向更遥远的终点。
按照原定工作计划，我们小组定于11月8号进行“教材研读”和“晨诵课”选拔赛，比赛在道口镇二实小进行，协作组成员校每校各选派一名评委，分别选派一名教师参加。为了保障比赛活动的正常进行，我们参照教研室的《教材研读评分标准》，又制定《晨诵优质课评价表》，并拍照发到工作群中，让所有参赛教师了解。规定好教材研读的比赛时间12分钟，晨诵课20分钟。8号上午，全册教材研读比赛在道口镇中心校二楼会议室进行，晨诵课在二实小三楼会议室举行。经过激烈角逐，晨诵课樊玫瑰老师和周瑞敏老师胜出，教材研读薛敏老师、常路老师、陈宏芳老师胜出。活动取得了圆满成功。
“星星之火，可以燎原”，教研室号召送教下乡，让更多的老师学习了解这两项活动。送教活动由教研室统筹安排，第三小组送教活动赵永淑老师、刘会娟老师全程参与。送教第一站：半坡店南街小学。当天，半坡店停电，黄校长积极想办法发电，保证了活动的正常进行。活动由南街小学李艳老师主持，活动有两大主题：晨诵和教材研读。周瑞敏老师带领孩子诵读《如果我是一片雪花》，樊玫瑰老师和三年级三班的孩子们一起在美妙的音乐中开启了晨诵之旅。
第二个环节是教材研读环节。常路老师和薛敏老师对教材的解读令与会的老师们耳目一新，受益匪浅。
县教研室刘会娟老师为与会教师做了《研读教材的几点思考》。刘老师以四年级语文上册为例，细致地从教材的内容结构、教材的主要特点、课标在教材中的体现等几个方面告诉大家怎样有效地去解读教材，找准教学的切入点及训练的侧重点，从而有效地创造性的使用教材，提升学生的语文素养。
中心校胡进标主任在讲话中对半坡店乡的老师们提出了新的努力方向，希望各学校能脚踏实地地把晨诵课开起来，让教材研读常态化、深入化地开展下去。
最后，教研室赵永淑老师就本次活动的背景和目的进行了总结性发言。赵老师就教材的“厚”与“薄”让参加活动的老师深层次地明白了研读教材的重要性。
第二站是牛屯镇，地点选择在民生小学。 本次活动得到了中心校领导的大力支持，中心校崔军谦主任提出，各个学校要将教材研读和晨诵课落到实处，实现常态化，用教材研读引领教学，通过晨诵课带领学生感受阅读的力量，体味书香的魅力，激发孩子对书籍的兴趣，培养孩子良好的性情。
一场大雪也没有阻挡住送教的脚步，12月15日一大早，第三小组第三站送教活动在老庙实小进行。樊老师优美的晨诵开启了美好的一天，她和周瑞敏老师的课让大家了解了晨诵课的基本结构形式，对这样的课堂充满期待与向往。
万古后营小学苏元威老师的报告《对教材研读的点滴思考》将活动推向了高潮。苏老师从如何进行整册书的解读、整个单元的解读、一个文本的解读几个方面，结会自己的课例，给我们做了详细的解说。听了苏老师的报告，我才认识到，教材解读，一定要跳出教材的全面，把握，不能人云亦云，要投入自己的思考，要表达出自己的独立见解。
协作组的活动得到了教研室侯建华主任的支持与关心，我们在实施、反思、总结，在不断的交流中成长。展望20xx，信心十足!
篇7：高中英语课改总结
新课程标准明确指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，因此要改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习并形成正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
英语课程标准的目标是，在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，培养学生的综合语言运用能力。
这种关注学生的全面发展的课程目标就在于打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，力求在基础教育领域全面实施素质教育，引导学生学会学习，学会生存，学会做人、学会合作，培养他们具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的能力。
基于此种认识，就应把学生看做具有可持续发展潜能的人来培养，而不应把他们视为“应试的机器”或是“可填塞的容器”，而不断灌输知识，施加压力，因而限制甚至扼杀了他们的主动性和创造性。
新旧课程最根本的区别在于理念。
长期以来，在我国中小学教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使课堂教学模式轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。
在这种背景下实施新一轮的课程改革无疑给课堂教学改革提供了肥沃的土壤。
新课程的先进的理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。
它的核心是新课程理念的落实。
一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化上。
《英语课程标准》的正式出版与发行，拉开了中小学英语课程改革的序幕，这标志着新课程理念逐渐深入人心。
但新课改对全体英语教师来说既是机遇也是挑战。
我们必须认真面对。
高中英语新课改注重对学生语言能力的培养，注重锻炼学生在一定的语言环境中用英语去交际，突出学生在学习中的中心地位。
在这方面我的做法是：
一、在词汇方面，由于新教材词汇量较大，因此我要求学生每单元的单词可分二至三部分进行背诵，鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持课前小测;
二、在语法方面，要求学生在课前对照《同步智慧练习》预习本节课的语法点，上课时先让学生通过自己总结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识;
三、坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。
这样不仅可以训练他们的口语和听力，还能让他们不断的回顾单词以及语法。
在高中教学方面，我“遭遇”了新课程改革，这对我来说既是机遇，又是挑战。
新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力;新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。
这对教师的教学能力提出了更高的要求。
通过这一阶段的教学我有以下几点体会：
一、面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。
比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”如果回答错误我也会说“Thank you all the same.”以表示鼓励。
这样他们会因信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。
面对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。
二、创造宽松、和谐的气氛。
在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的`恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。
刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。
因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。
高一英语必修一的第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Make a list of qualities a good friend should have”、“Make a list of qualities a good friend should not have” 之后再让他们用所列出的词完成下一个task:“Describe one of your best friends”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。
鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。
这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
三、培养学生探究性学习的能力。
在学习课文前我要求学生先预习，找出知识点;课后整理总结笔记，并发现重难点。
比如在教“subjunctive mood”时，我就先让学生看课后的例句，并自己概括虚拟语气的两种基本形式，总结虚拟语气的用法。
这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。
四、建立良好的师生关系，经常和学生一起反思学习过程中的不足，并加以改正。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。
在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。
这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还要有耐心、爱心。
总而言之，教师要使英语成为学生生活中须叟不可或缺的有趣事物。
“变学习为学生的自觉行为，使学习过程成为一种满足内在需求的主动的探索过程。
在英语教学中实施素质教育，就是要把学生培养成为积极的学习者和有创造性的未来建设者，这是时代的要求，也是英语新课程改革的要求。
要把理论和实践相结合，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课，取其精华，并将其运用到自己的教学当中，不断反思自己教学中的不足。
而且作为新课改成功与否的关键性因素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。
篇8：高中英语课改总结
新课改走进我们的视线，步入课堂的实质性实践，已一年半了。
在上级的正确领导和具体指导下，我们确立了认识课改、研究课改、推进课改的工作思路。
近一年半的改革实验，我们对课改的认识由抽象、粗浅逐渐到具体、深入，课改为我们展现了新的舞台，新的天地，变革了教师的教育思想，推动我校的英语教学改革。
这一年半的课改工作总结，记录了我校全体英语教师参与课改的理性的探索、细致的规划、充沛的情感和鲜活的气氛。
一、课改从理论学习入手
要搞好课改，首先要解决教师的认识问题，只要认识到位，转变了观念，就可以将课改顺利推行。
学校首先抓好通识性培训，从XX年上半年就开始组织有关基础教育改革和课程改革的理论学习。
提前半年为英语教师购买课程标准，做到人手一册，要求教师提前学习课标、解读课标，了解课改的基本要求，并且在每学期的教研组活动规定至少组织学习、讨论、交流课标的教研活动三次，做到人人对课标有较为全面的了解。
同时，学校多次派出有关领导和部分英语骨干教师参加区、市、省级的课改培训。
观看有关课改的专题讲座录相及课改示范课录相，并组织开展讨论。
可以说，课改理念已深入学校全体英语教师的头脑中。
二、课改从教研活动中探索
开展了扎扎实实学科培训学习，做到边学习边实践。
每学期落实教研活动“五定”(定时间、定地点、定内容、定主讲人、定文字总结)，要求教研组组织以课改的专题教研活动不少于3次，备课组坚持间周开展集体备课，研究教材，讨论教法和学法。
把通识性学习与学科性研究有机结合，力求将课改教学做到正确把握，适用有效。
同时，组织英语教师积极参加区、市组织的各种课改活动，学习借鉴兄弟学校的做法。
在校内开展教学竞赛活动，增强教师研究新课程的热情与能力。
并规定每位教师每周至少听同年级同科教师1-2节，并间周在备课组举行教学研究课研讨活动，通过解剖案例来不断改进教法学法。
一年半我们共开展校内研究课30节，同时，区级课改研究课共8节。
其中李欣老师参加区“创新、发展”优质课竞赛荣获一等奖，刘英、匡乐逸老师参加区“新课改案例”竞赛荣获三等奖。
五、课改在教学活动中实践
在每学期的课堂教学中，我校英语教师们认真实践，努力按课改理念去进行教学。
一改传统的“教师讲得津津有味，学生听得鸦雀无声”课堂状况，教师想方设法调动学生，让学生积极参与学习活动，让教师真正成为“平等中的首席”，让课堂成为学生自主、合作、探究的平台，课堂气氛较之。
篇9：高中化学课改总结
根据国家教育部推进高中课程改革规划和江苏省教育厅实施高中课程改革意见，我市从xxxx年秋季起，全面实施高中课程改革。三年来，我们化学学科紧紧抓住这一发展契机，在教育行政部门和教研部门的周密安排、组织和指导下，以加强教师队伍建设和改革课堂教学为主线，积极开展教师培训、教学研究和教学实践，通过扎实而深入的探索和实践，取得了一定的成效。从面上看，我市高中化学课程改革实验稳步推进，总体呈现良好的发展态势；从点上看，大部分教师转变了教育观念、更新了教学理念，教学素养得到了较大的提高。
一、成功做法
1、扎实搞好各类培训，教师的教育素养得到持续提升
要顺利推进课程改革，提高课程实施水平，关键是要帮助教师转变教育观念，更新教学理念，深刻理解课程标准，改变教师的教学行为，转变学生的学习方式，掌握先进的教育技术，因此加强教师培训是推进课程改革的有力保障。为了搞好新课程师资的培训工作，我们化学学科坚持“先培训、后上岗，不培训、不上岗”和“边培训、边实践、边研究、边开发”的原则，根据上级教研部门有关培训的要求及早部署，建立了多级培训网络和机制，组织了内容丰富、形式多样的培训活动。一是教研员和骨干教师代表多次参加省、大市组织的课程标准和实验教材的培训，并及时做好辐射培训；二是依托学科基地和新课改专家组成员对全市学科教师进行培训指导，对课程标准进行详细的解读，对每个模块进行系统分析，对教学方法、学习方式进行针对性的指导。三是组织部分骨干教师对教材进行先研究，在每学期期初对本学期的教学内容进行较为系统的教材分析，使每位任课教师对教材的编写意图和需达成的目标有了深刻而较准确的把握，明确教学的深、广度，克服教学过程中的随意性和盲目性，保证了教学目标的落实到位；四是组织好三年一届的高中化学青年骨干教师培训班活动，定期开展培训研讨，理论和实践相结合，培训内容既有系统的教育理论，又有针对性的学科课程标准和教材分析，培训形式既有专家讲座、名师示范课，又有培训学员的课堂教学实践、案例剖析。通过培训学习，这部分教师的专业素养得到迅速提升，成为我市各学科教学的中坚力量，起到了很好的带头示范作用。通过系统而有针对性的学科培训，促进了教师教学观念的转变，提升了绝大多数化学教师的专业素养和教育素养，从而使教师从理论上、行动上真正投入到课程实验中，促进教师队伍的快速成长和课程的健康发展。
2、不断加强理论学习，为顺利实施新课改提供支撑
本轮课程改革的亮点之一是学生学习方式的转变，倡导“自主、探究、合作”的学习方式，转变学生的学习方式的有效途径是教学方式的转变，这就要求每位化学教师加强理论学习，深刻领会新课程标准，研读教材，把握知识脉络，创新教学方法。新课程把自主学习当作“课标时代”的主旋律，体现了化学的新观念、新思想、新应用；体现了“三维”课程目标。它以社会发展线索和化学学科线索融合的方式进行构建；以化学实验作为学生获取知识发展能力的重要途径。要关注学生“怎么学？”，要注重问题情境的创设和方法的指导。这就要求我们教师切实转变教育观念，更新教学理念，现代教育理论的学习为顺利实施新课改提供了有力的支撑。为此在实施过程中，我们加强了有关新课改的理论学习，采取走出去请进来的方式，与有关课改专家进行交流座谈或请专家作专题讲座。三年来我们每年都组织骨干教师到兄弟县市进行学习交流，也聘请了南师大马宏佳教授、扬大吴星教授来宜作专题讲座。这些活动不仅开拓了教师的视野，也提高了教师的理论水平。
3、重视科学探究过程，不断提升学生的化学素养
新教材设计了课堂上师生互动、平等参与的情境，以富有启发性、探究性的实验内容，为学生搭建了一个探究的平台，为学生的探究和创新意识提供了广阔的活动及思维空间，使学生充分体验探究的全过程和探究的乐趣，真正成为教学活动的主人。三年来，绝大多数教师均能充分利用好“活动与探究”、“观察与思考”等教材上的栏目，精心设计为活动方案，摆脱了以前学生实验中那种照方抓药、按部就班的被动局面，使学生在探究中既动手又动脑，既观察又思考，在探究中发现问题、提出问题，在总是的解决中提升能力、培养科学素养。
4、大力倡导有效教学，加强学生学习能力的培养
以市局《深化教学改革，实施有效教学》为契机，立足课堂，以提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导的有效性为抓手，以创新教学常规，建设优质课堂为目标，着重抓好教研组和备课组的建设，狠抓集体备课这一环节，抓住课堂教学这一主阵地，定期开展开展各类课型的研讨，通过听课、说课、议课、评课等形式，及时提出、分析和解决实施新课改中的疑难问题，将每一次的研讨活动开成群英会。通过三年的努力，教师的课堂教学观得到了一定的转变，使课堂成为教材做剧本、学生做演员、老师既当评委又做观众的舞台，使学生在更短的时间内，更好地学到更多的化学知识，更好地培养了学生的创新精神和实践能力，使学生的学习能力得到加强。
二、问题与对策
1、课标与教材存在着理想与现实的矛盾。由于课程标准比较原则，只规定了学生应该达到的要求，而对知识点的取舍每套教材都有自己的理解，那么多知识点和案例应该如何选择对教师来说难度太大。且初、高中教材之间跨度较大。我们的对策是以《课程标准》和《教学要求》为标准，摒弃原来的一些做法，对《教学要求》已不作教学的内容进行大胆删除，在教学中教师应该是把教材当作一个范例，用好教材，而不仅仅是简单的教教材。在教学过程中注意初、高中的衔接，对初中化学中没有介绍而高中又不作详细介绍且是必备的知识作适当的补充。
2、教材结构变化大。传统的高中化学教材，知识体系科学缜密，体现了科学性和系统性，偏重学生知识的掌握，在知识和能力两者之中，牺牲了学生学习的主体性。但新课程中的必修模块，基于培养学生的科学素养和创新性的新理念，打破了老教材传统的知识体系，注重化学与社会、化学与生活的联系，从学生更容易接受知识的角度切入展开学习，但真正在教学过程的实施中，却会发现教与学的困难都比较大。我们的对策是新教材从结构到内容都有很大的变化，它侧重于展现知识的平台而非缜密的科学体系，侧重于启发诱导学生的学习兴趣和学习能力的培养而非死板的知识的接受。这样的教材同时也给教师留下了很大的创造空间。作为一名教师，要学会用教材、用资源，重组教学内容，尽量使学生在轻松学习的同时又能很好的获取知识。
3、教学内容广，难以取舍。新教材必修模块内容涉及面广，几乎覆盖了旧教材中的所有内容。就化学《必修1》就涉及了高中阶段所有的元素化合物知识，同时还包含了一些化学基本概念和原理：如物质的量、原子结构、电解、氧化还原反应；化学基本实验操作等。内容多且课时紧，每节课经常在多个知识学习点中切换，而每个学习点在旧教材中都比较系统，现在浅尝辄止，不深不透，老师想讲，时间不够，无法展开，学生听了更是一知半解。我们的对策是设置梯度、控制难度。怎样处理好内容多，时间不够这对矛盾，这就需要教师认真学习领会新课标，把握教学节奏和教学内容的难度、深度和广度，讲究教学内容的螺旋上升而不是一步到位。先通过基础知识的讲授、基本能力的培养来激发学生学习化学的兴趣和能力，拓展他们的知识面，没有必要去加深必修模块的内容，等到部分学生的化学“个性”形成时，我们再来深入研究探讨，这样才能达到新课标素质教育的目的。
4、教学方式新，难以组织。和传统教学“满堂灌”的教学方式不同，新课程教学从学生发展的需要出发，发挥化学学科自身的优势，将科学探究作为突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。在课堂上，老师们也热情的鼓励学生共同参与、平等互动，纷纷尝试和谐的、宽松的教学方式，但一段时间的实践后，发现并没有想象中那么简单。首先，学生没有预期的互动能力，他们习惯于老师上课，学生听讲，缺少新课程所需要的质疑、探究的能力。其次，设计的探究并没有预期的效果好，老师又忙于灌输一些传统教材上较重要的知识体系，造成探究时间不够，形同虚设。于是，交流讨论、合作探究越来越少，课堂教学又回到原来单调陈旧的方式。我们的充分准备，注入活力。新教材对知识的呈现方式做了较大的改革，教学中可以直接感受到教材对探究活动的重视，其中有些结论没有直接说明，而要求学生通过合作探究自己归纳总结；有些内容只介绍了基础知识，与这些理论有关的拓展、应用则要求用实验探究方法自己获取。这必然要求教师转变教学观念，在师生平等的基础上，在上课之前能做好充分准备，教师备课充分，尽量多找些资料，学生预习充分，才能在课堂上表现出思维活跃，形式多样，形成和谐、宽松、融洽的课堂文化。在课堂上，教师应该鼓励学生多动脑、勤动手、善提问，在课堂后，可多设计探究实验、兴趣实验、资料搜集等活动巩固课堂知识，尽量让学生从被动的接受知识改变到主动的探求知识中来。
5、实验探究多，难以实施。化学是一门以实验为基础的学科，所以不管是教师的演示实验还是学生的分组实验，都是教学环节中重要的一部分。新课程增设了较多探究实验的课题，旨在培养学生的动手能力和科学探究能力。但新教材中作为学生实验的“活动与探究”和作为演示实验的“观察与思考”的编排多了，对于教师来说，组织实施上都存在着困难。我们的对策是形式自主，灵活应变。我们在态度上应该认识到实验在化学学习中的重要地位，坚决不能轻易放弃，更不能把学生实验和演示实验变成教师讲实验、学生听实验、课后背实验。那么，如何才能使学生在我们现有的实验条件下顺利开展实验探究呢？我们可以作如下努力：首先，教师可以根据教学进度，学生情况等，对课本上的实验做些形式上的调整，把简单的演示实验改成学生实验，实施比较困难的学生实验改成演示实验；其次，根据教学内容多少，安排是演示实验还是学生实验。以我们现在的教学条件，是不可能按照新教材那样每节化学课进行实验探究，所以我们可以根据内容和条件进行筛选一下，实验仪器比较简单，就在教室内进行；比较复杂，就在实验室里进行。
篇10：高中化学课改总结
我校新课程改革教学已经进行4年，也是江苏省新高考的4年，这4年辛酸过程令人回味。
化学新课程的结构化有四个层次。第一层次：揭示事物之间的联系，第二层次：揭示有意义的联系，第三层次：揭示更本质的联系，第四层次：内容功能化，赋予这些知识功能——即为何要学习。对事物变化中更本质的联系是无止境的，需不断认识，不断探索。
新课程实施以来的经验和问题：
第一年：经验是新课程开设呈现了生动活泼多样，注重能力和方法，重视联系生活生产实际。问题是课时紧，知识系统“散乱”，深广度难把握，实验探究难实施。
第二年：经验是模块开设操作化，建立学科知识系统，认识化学学科本质，发展学生学科能力。问题是模块选择性不高，技术和实验模块开设得太少，必修与选修跨度大，学科困惑和问题增多，教学方式重新回归，因省学业水平测试，文科生《化学与生活》模块教学不正规。
第三年：经验主要是高考复习层面，第一轮复习要依据教材，二轮综合课标、考纲和习题，必修选修实现整合。
第四年：全面总结第一轮实施经验，全面梳理核心知识内容的必修、选修和高考要求，准确把握不同课程模块功能定位，优化选修课和开课方式，合理制定本校高中三年整体教学计划，总结和整理前三年的教学资源。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的'思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这一切的实现对教师提出了更高的要求，因此我们认为提高教师的综合素质，鼓励教师深入开展对课堂教学的研究是使化学新课程得以落实的主要保障。我们的具体做法如下：
1. 立足于教师综合素质提高，积极应对新课程改革
（1）为教师提高自身素质提供机会
“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”，这是在教育界广为流传的一句话。在科学技术突飞猛进的今天，在专业知识日新月异的当今时代，教师还应注意使这桶水成为“源头活水”。学校每年都会拿出资金安排教师深造，近几年中，有两位化学教师参加南京师范大学化学研究生课程班的学习，此外，全组教师都有多次参加省市级新课程培训和学习的机会，学习和深造使化学组全体教师的专业知识得到提高，教育教学理念得到提升。
优秀教师的能力体现在以合理的知识结构和良好的智力为基础，学校给每位教师配了笔记本电脑，开设了电脑培训班和多媒体操作培训班。将计算机知识、多媒体技术应用到中学化学教学中，能够起到缩短教学时间、提高教学效果等作用。
（2）为教师研究新教材创设氛围
以往教材被认为是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体。新课程理念中的教材则是引导学生认知发展、生活学习，人格建构，是引起学生认识、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介。在新教材中，除了化学知识本身，增设了“你知道吗”、“交流与讨论”、“拓展视野”、“问题解决”、“整理与归纳”等栏目，这些栏目各有用途，都突出表现出使学生学会探究和分析科学问题的方法。教师如果完全忽视它们的存在，仍按传统的教学模式去教学，那么新课程计划就失去了意义，达不到预期的教学效果。
2. 立足于以探究为核心的教学模式，积极探索新课程理念在课堂教学中的体现
为了改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新课程提出通过设立以探究为核心的教学模式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。但是，任何一种事物由旧到新的变革，都将经历一段过程，教学也不例外。
（1）教师探究与学生探究相结合，此观点建立在两个方面：
一方面，教师备“探究课”的本身就是探究过程。我们深深觉得：对教师而言，一堂探究课的准备过程本身就是一次最好的探究体验。另外，在备课的过程中，我们化学组也经常为旧教具的改进和新教具的制作集体进行探究。
另一方面，在探究课堂中要建立师生共同探究的和谐气氛。新课程课堂中的师生关系，不是教师传授，学生接受的关系，而是教师诱导，师生一起完成的关系。只有变“我讲你听，我教你学”为“我引导，你完成，你动手，我也动手”，课堂才会有生机，学生才会意气盎然。新课程中有许多崭新的东西是老师没接触过的，对于那些知识，在学生面前，老师并无多大优势。因此，教师要学会“退下来”，退到与学生一致的位置上去。以学生的思维，学生的认知能力，与学生一道去探索，去发现。
（2）理论探究与实验探究相结合
化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验在化学教学中占有重要的地位，它既是化学教学的基础，也是化学教学的内容、方法、手段，因此，实验教学是化学教学的重要组成部分。在新课程标准的化学教学中倡导学生自主学习、研究性学习，加强科学探究，所以实验在化学教学中的地位不但没有削弱，还大大加强了，因为实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证。但是，化学史实证明理论推导能力可以说是化学规律的发现和新物质合成的直接推动力。如何使二者完美地结合才是现代的化学教师和教育工作者更多关注、研究和探讨的问题，而不应该片面强调实验探究能力忽略理论推导能力。另外，在很多课中，我们可以把理论推导和实验探究有机的结合在一起，效果更明显。
（3）自学探究与合作探究相结合
自学探究指通过自学、上网查资料等系列自觉行为形成探究的氛围。教师需要考虑到学生的个性特点，提前布置有梯度的内容，吸引所有学生的注意力，让学生明确所研究内容的知识背景、研究目标以及研究的方法，使学生在读书本、读图、读网络的同时，感知问题、感悟知识，接受探究氛围的熏陶。学生在课前充分的自学准备，无疑像一针强心剂，既能打动学生心灵，又方便形成统一的课堂气氛，使学中有探，探中有学。
合作探究指学生间或师生间通过充分对话、答辩和争论形成探究的氛围。学生在自学探究基础上不能自行解决的问题，即可组织学生合作探究，多则班级全体参加，少则几个人，形式灵活多样，让学生充分对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以点拨，可以收获意想不到的学术小成果。
（4）课内探究与课外探究相结合
一方面，由于课内时间有限，课本知识局限，很多课堂学习的内容要延伸到课外 ，通过布置上网搜索、家庭小实验等作业促使学生在课外实施探究活动。
（5）“知识点探究”与“知识整合探究”相结合
在通常的新课教学中，比较重视的是就某种物质的性质、某个实验的现象进行探究。所以学生普遍认为中学化学零星、细碎、易懂、易学，但日久易忘、难掌握，上课时轻轻松松、明明白白，用化学知识解决实际问题时往往束手无策。这些都与学生对化学知识点的外延、对知识间的相互联系认识不够，没有形成整体的化学知识结构有关。这不仅影响了学生的知识掌握水平，同时还严重阻碍了高中化学学科整体育人功能的发挥。如何使看起来零星、细碎的知识变成有序化、网络化，整体化，也是我们在课堂教学中需要探究的内容。
作为课改的一项重要内容------校本教材，早已被我校纳入教育改革的整体规划之中。我们化学学科经过慎重讨论，决定暂时先开设两门课程------化学实验设计和环保化学，自把它定为化学校本课程以后，我们正在积累资料，着手编写校本教材。
我们知道建立多元的评价结构体系是新课改的重要内容之一，因此我们也在努力地尝试。比如：把演讲、交流贯穿于平时的教学活动中，关注学生情感态度、价值取向的发展；在实验教学中，尽可能使学生自己设计实验报告，动手实验，以注重学生的动手能力、创造能力等多种能力的培养。但是，目前的主要评价依然是单一的“量化评价”，没有建立“质化评价”体系。如何建立合理的符合化学学科特色的多元评价体系是我们要继续研究的内容。另外，我们也希望尽快把教师和学生从分数的束缚中解脱出来，为我们建立多元的评价结构体系起到指导作用，并使之能进一步促进握们的新课程教学。
3、教师课堂方面的转变
（1）、教师要改变教学理念
新教材迫使教师要改变教学理念和方法。从原来课堂上以教师为主，改变成以学生为主；以传播知识，改变到教给学生学习的方法。课本每一节都出现了很多像电脑一样的窗口，如：[知识支持]、[资料在线]、[方法索引]、[知识点击]、[化学前沿]、[历史回眸]，教师如何引导、启发、点拨？能否真正地把学生引到这一领域，还要把握住教学目标和课时，这就要求教师在平时备课中，不但要吃透教材，而且要尽量地搜集、制作与教材有关的知识、教具，又要把握学生的心理，使学生能够与老师发生共鸣。由于教材编写要求，每节课讲课前要给学生一定的看书时间，这样，学生听课前做到心中有数，非常好，这在我以前的教学实践中是很少有的。
以前，由于旧教材都是主要着重于从老师讲解的角度编写的，学生似乎只带了个耳朵来上课，自己讲课心理上一方面总怕内容讲不完，既便讲完了又担心学生是否掌握。从使用新教材开始，采取的是教师引导，学生参与总结的新型教学形式，学生学起来很有兴趣，很轻松。新教材特别强调教师不仅要传授知识，更重要的是要让学生掌握学习方法，一节内容课本上应怎样引出并介绍知识，学生自己应该怎样总结知识点，掌握什么，怎样应用，老师要强调方法。整个过程老师是一个引导者，这样老师教给学生学习方法，课堂上学生兴趣特浓厚、老师和同学融合在一起，激发了学生学习积极性，让每一个学生体验到了成功的喜悦，增强了自信心。这一节课上的比较成功，成功的关键就在于比较好的理解了教材的设计思想。所以，使用新教材教学对老师驾驭教材能力提出了更高的要求。
（2）、在新课程教学中引导学生注重学习过程
化学新课程目标中，科学素养是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面
的整合。知识与技能可以通过接受学习来获得，但是过程与方法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来形成。它们只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而形成。因此，我们在化学新课程教学中，应注重教学过程的同时引导学生注重学习过程。具体体现在以下3个方面：
〈1〉注重知识形成过程的教学；〈2〉注重选择涉及变化过程的练习；〈3〉注重实验教学中的过程教学。
注重知识的发生和发展过程的教学，是现代教学论的基本主张。有时，过程比结论更具有意义，它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教会人怎样学习；“
4、教师必须由教教材转变为用教材教
教师备课应对知识结构的适当调整；合理开发课程资源，要了解每个模块的编写思路，明确重点知识的化学内涵，揭示化学核心知识的形成和发展规律。其次，能够根据社会发展、学生实际收集教学资源，对单元内容进行适当的调整，包括改进试验，增加新的化学学习教材，更好的符合学生的认知特征和发展需要。
5、加强教师间的合作
新课程体系得实施，对新老教师都是一次全面的挑战。面临构建新的知识体系，思维体系，合作就显的尤为重要。为此，我们采取了以备课组集体备课，合力攻关。大家围绕着每一节课的重点难点、以及对教材内容的调整、删除教科书中某些不适应学生的知识内容，并适当增加新的化学学习素材；构造知识体系等展开讨论，研究教学方法。有些内容大家分头上网找或查阅资料，资源共享，实现了快速自我培训和提高。然后各自又按各自的教学风格，精心教学。大家既是合作者，又是相互促进者。我们规定，每学期每位老师都必须上一节研讨课。通过说课和评课，找出优点和不足，对上课和听课老师的教学能力都是一个很大的促进和提高。另外，要求每位老师每节课都要写出教学反思，把每节课的亮点和注意点都及时进行总结；年轻老师和老教师相互听课，相互促进，汲取各自之长，通过教师间的这些相互合作，使新课程得以顺利推广。
另外要以科研课题促进新课程实验研究。新课程实验的主战场在学校，在课堂。我们采取备课组集体备课，各抒己见，共同研讨，合力攻关的办法，效果较好。我们要求，每次备课要有一位教师作专题发言，其他教师再围绕该节课的教学目标、重点难点、以及对教材内容的调整、适当增加新的化学学习素材、构造知识体系等展开讨论研究，确定教学方法。方法确定以后，教学上需要的资料由大家分头上网查找或查阅文献资料，实现资源共享，然后各自又按各自的教学风格，精心教学。教师之间既是合作者，又是相互促进者，还有利于教师的自我培训和提高。另外，要求教师写教学反思，把每节课的亮点、不足之处和实施时需要注意的问题都及时进行总结，年轻教师和老教师相互听课，相互促进，汲取各自之长，共同提高。
在实践与研究过程中，教师的教学行为发生变化
①在对待师生关系上，教师逐步转向尊重和赞赏学生
”为了每一位学生的发展“是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。经过四年的实践，我校的化学教师在教学上基本都能体现对学生的尊重和赞赏，特别对学业成绩不良的学生，教师在课内外都能给予鼓励和关怀，能赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长以及每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩或他们所付出的努力。
②在对待教学关系上，教师开始重视帮助和引导
经过四年的实践，我校化学教师逐渐明确，教的职责在于帮助学生检视和
反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和特长。教的本质在于引导，而且引导应是一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导也是一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
③在教学问题上，教师慢慢形成自我反思的习惯
教学反思被认为是”教师专业发展和自我成长的核心因素“，新课程非常强
调教师的教学反思。在新课程的实践中，教师逐步认识到教学反思的重要性，慢慢形成在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思。在教学前进行反思，使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，使教学高质高效地进行；在教学后进行反思，使教学经验理论化。教学反思促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。在不断地反思中，教师的职业水平也不断地得到提高。
④教师之间的合作性逐步加强
在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，
实施新课程特别需要教师之间的合作。在四年的实践中，教师都体会到相互配合、齐心协力、资源共享的重要性，同校或校与校之间教师的相互交流、相互学习、相互促进、团结互助在新课程实施过程中不断地加强。
（2）在新课程实验中，教师的教学与教研水平得到提高
四、存在问题与今后的努力方向
1、化学实验问题
回顾四年新课程实验，感到在发挥好实验的教育功能方面我们做得还不够好，新教材里面有个别实验还未能做成功，特别是如何通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律；如何引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题，还有待于今后努力探索提高。
2、如何充分利用新教材提供的图表、图例和栏目的问题
新课标教材编排非常新颖，教材图文并茂，并附有[思考与交流]、[科学探究]、[学与问]、[实践活动]等栏目。如何充分利用教材提供的图表、图例和栏目创设生动有趣的问题情境，不断吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中，学习化学，理解化学。把学习到的化学知识应用到生活实际中去，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，体现出化学与现实生活的联系。这个问题才刚刚引起我们广大教师的重视，也是有待于继续深入探索提高。
3、对教材的编写意图与教学内容的理解把握问题
在新课程实验的过程中，我们的老师普遍感到，教材的编写似乎蜻蜓点水，一节课或一章书涉及的知识点多，但是内容却很简单，让人无所适从。讲少了怕学生有疑问，讲多了又怕超课时讲不完。出现这些问题的主要原因是，对新教材的设计思想以及整个高中新教材体系、必修与选修的关系还未能深入地了解。存在一个逐步了解、熟悉的过程，如果教师能连续教完一个循环，这个过程可以缩短。
4、今后的努力方向
存在的问题主要是对新课标的教学目标和新课程的理念理解不深不透引起的。因此，今后我们还是要继续加强新课程的理论学习，加强对高中新教材体系的学习，结合今年新高考的命题，深入理解新课程的改革目标和教学理念，进一步明确高中化学的学习内容和要求，努力解决好实验过程出现的各种各样的问题。
今后，还要进一步地强调由教教材转变为用教材。新教材是在新课标、新课程理念下编写的，如果我们能深入地理解它，如：了解每个模块的编写思路，明确重点知识的化学内涵，揭示化学核心知识的形成和发展规律；根据本校学生的具体情况，对知识结构作适当调整；合理开发课程资源，适当增加新的化学学习素材，使之更好地符合学生的认知特征和发展需要。这样，我们高中化学教学的质量才能在原有的基础上得到提高。
新课程给我们带来的思考和困惑
在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、激情、希望、未来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起，升华教育理念，保持与时俱进，为教师的发展而学，为学生的发展而教。
1. 教师的教育观念开始发生变化，教师认识到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。
2.教师意识到课改形势逼人，教师自身知识水平，业务能力的提高，掌握必要的现代信息技术应用于教学等已迫在眉睫。
3.课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。
4.强调以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系下落实”双基“的主导性作用。
当然，在新课改的过程中，也存在着一些不容回避的困难和问题。我们也存在很多困惑，比如：
1.相关课改配套改革不到位。如现有的教学评价和考试制度不适应课改的实际，高校招生考试制度改革与普通高中课程改革关系尚不明朗。新高考方案迟迟不出台，老是变化，到高考完才知道，是新课改中教师最困惑的问题。
2.教材内容多、要求与课时不够的矛盾。教材内容多、教参和教辅良莠不齐，有些练习题偏难偏深，课标、教材、教参、教辅标高不一，有的教辅资料质量低劣，使师生无所适从。内容和课后练习不配套。这一点前面已经提到。建议教材编写的专家们，继续在这些方面下一些功夫，编写出更多更好的配套学习材料，以适应各地区各学校教学的需要。
3.课本中有些内容讲得太肤浅。由于减负，所以就把课本减得薄了又薄，认为这样就会把学生的负担减下来。课本一减再减，但高考怎样测评，把握不住。化学必修两本书，一年时间基本把原来三年的内容都涉及到了，面面具到，实际很多内容都讲不透。如物质的量这一章，原教材安排大约十几课时，现在只给三课时，但内容基本不变。阿伏加德罗定律，正文没有，在资料在线中又出现了。
4.活动探究。这种形式非常好，但是有些探究有问题，有些探究，学生实际能力达不到，如氧化还原反应讲完，接着[活动、探究]，铁及其化合物的氧化性和还原性，让学生探究Fe—Fe2+—Fe3+转化，而学生以前没有学过Fe的性质，所以预测不出，假设不出。以致大部分学生探究实验就像抓中药，试管中什么试剂都加；探究实验实际操作条件要求很高，很难达到。
5.课时感觉时间非常紧张。按照教材安排，内容中[观察思考]，[活动探究]，[迁移应用]，[身边化学]都应该用起来，效果也很好。但是，如果全部应用起来，课程内容就讲不完。如第4章元素与材料世界一节：”观察思考金属铝的还原性——铝热反应实验。如果教师只在课堂上进行一下演示，时间是够用了，但若让学生参与这一实验过程，并进行讨论，时间就不够用了。不知教材编写专家是怎么看这个问题的？是否对课时和教学量进行过实际测算？
6、考试评价凌驾于课程目标之上
由于受高考的影响，目前有一种倾向是重考试大纲、轻课程标准，按明日高考形势及思维路线组织今天的教学。因此，课程设计思路、学生的学习方式、学习时间都主要集中在高考上，教学中一步到位的现象比比皆是。必修选修内容混乱出现，习题严重偏离正常轨道，超课时、超要求、超容量、赶进度成为一股力量强大的暗流。在这种形势下，新课程体系如何应对？
篇11：高中课改总结精选
自秋季我校全面启动高中课改实验工作以来，我们本着积极稳妥的态度全面实施课改实验。实验一年以来，在上级部门特别是吴忠市教育局的指导下，在岗前培训、实验管理、制度建设、课堂教学、校本教研和评价机制的建立等方面做了大量而又细致的工作，取得了一定成效。
一、基本情况
我校首批进入高中新课程改革实验的高一年级共有10个行政班，学生542名，实验教师32名。这支实验教师队伍学历层次高，年青教师多，工作热情高，善于吸收新的教育思想，有很强的事业心和责任感。
二、基本做法
(一)营造氛围，提高对课改的认识
1、在校外，通过电视、报刊、深入社区等形式向社会宣传高中课改，以此赢得社会各方面对学校高中课改工作的理解和支持。
2、在校内，通过广播、墙报、班会、家长会以及新生入学培训会等形式，加强课改的宣传和指导，使学生及家长对课改全面了解，明确任务与要求，从而积极投身于新课程的学习活动之中。
3、通过通识培训、学科培训、校本培训、教师论坛以及撰写学习感悟等形式，引领教师及各类管理人员尽快熟悉业务。
(二)健全组织，加强对课改的指导
成立高中新课程改革实验的各种组织机构，全面指导课改实验，齐抓共管，稳步推开。
1、成立课程改革领导小组，校长是第一责任人，全面负责学校的新课程实验工作。
2、成立课程改革实验指导小组，主管教学的副校长是第一责任人，负责对学校新课程实验工作的全面指导。
3、成立行政班、教学班管理指导小组，年级组长、学科组长是第一责任人，负责对教学班和行政班教育教学工作的协调和管理。
4、成立学分认定评价小组，教导主任是第一责任人，负责对学生的学业成绩进行全面考评。
5、成立综合素质考核评价小组，教研室主任是第一责任人，全面负责对教师的教学过程和学生的学习过程进行综合素质考评。
6、成立网络管理小组，主管教学的副校长是第一责任人，全面负责对学生的基本情况、学分、综合素质、教师业务和网上论坛实行动态管理。
(三)健全制度，强化对课改的实施与管理
在借鉴义教课改实验经验的基础上，根据高中课改的教育理念，结合我校实际，对各项制度进行了完善重建。
1、教学管理制度
(1)课堂、教案、作业、考试由量性转为质性。如学生作业由书面性向实践性延伸，考试由统一标准性向研究性学习延伸，教学资源的开发更贴近学生生活、贴近学生学习、思想实际、贴近学生情感需求。
(2)由被动管理转向主动参与。如改以往期末交总结为现行的日常教育教学反思与学段反思制。
(3)编排课程，采取对开的方式，有效地解决了硬件、师资、教学时间等方面的矛盾与困难。
(4)建立选课指导制，注重实际性、多样性、选择性和可操作性的特点，为学生个性发展提供了广阔的空间。印制了选课指导手册，让学生清楚在三年的学习中都应该必修和选修那些内容、学习时间、任课教师和要得的学分。课程教学管理方面通过“班主任(行政班)+导师(教学班)”的办法，以此强化对选修课的管理。
2、教研制度重建
在教研制度建设上，本着校本教研立足实践、逐步完善的宗旨，力求取得实效性。
(1)针对教师个体：
※制定各项规章制度，促进教师专业尽快成长。
※建立理论学习制度，采取多层次、多形式、结对子、教育教学论坛等形式提高教师业务理论水平。
※建立自我反思制度，旨在不断改进教师的教育教学方法和转变学生的学习方式。
※建立课题研究制度，使问题课题化，课题科研化。
(2)针对教师群体：
※实行年级组横向管理制度，重心下移。对学生的教育教学管理、综合素质评价、选课指导、学法指导等各项工作都由年级组统一协调管理。
※实行学科组备课制度(单元备课制度)。
※教师互助合作研究制度。
(3)建立校外团体和专业人员支持制度
※请专家来校讲座，现场指导，推动课改健康发展。
※派出人员学习，提升课改理论水平。
※积极与大学、农业、工业、科研、社会公益、部队、环保等部门和其他学校、社区联合，大力开发课程资源。
(4)校本教研的具体做法：
校本教研内容广泛，涵盖了学校管理、教育教学、队伍建设、学生思想品德、教育管理等各个方面，其本质是达到资源共享、促进课改。在教学工作中，我们采取研训一体化的教研制度。
①把平时教学中亟待解决的问题确立为主题，学校确立了“主题研训、赛课承载”的教研思路。按照学校、教研组、教师三级分段的层次确定主题，在每周的教研活动中以首席教师制的形式展示教学成果，达到相互培训、共同研讨、共同提高、共同促进、资源共享的目的，为教师专业发展搭建了理想的平台。
②学段成果展示，为教师的业务成熟铺路搭桥。通过努力，我校教师取得了很大的成绩：
※语文(柴永宽、)、物理(何少荣)二位老师参加全国优质课比赛，均获一等奖。
※语文(任芳、丁冬国)、英语(林玉梅)、数学(马存喜)、物理(白素梅)五位老师参加宁夏省级优质课比赛，分获一、二等奖。
※音乐老师(郭润明)参加宁夏省级举办的“珠江钢琴杯”比赛，获“十佳能手”奖。
※政治老师(郭洪娟)参加全国师德演讲比赛，获全国第七名，三北赛区(华北、东北、西北)第一名。
※蝉联原利通区中学教学优质课比赛团体总分第一名。
※获原利通区教师论坛比赛团体一等奖。
③变革学习方式，提高学习能力：对学生的培养，不但注重课堂教学，而且还注重延伸到学生的生活、实际和实践中，积极开发校本课程，为学生的成长创造良好的发展空间。
※由马耀军老师编写的《珍惜生命、远离毒品》校本教材被当作政治课教材使用，对学生起到了很好的教育作用，而且我校这项工作也被定为宁夏省级禁毒教育试点学校。
※由何少荣制作的《博克—我来做》，充分利用网络资源，管理、开发新课程，让师生在网上交流课改思想，发表自己的观点。
※研究性学习。让学生带着问题走向学习与生活，走向开放与发展，提高学生搜集、储存、加工、处理信息的能力。
通过一年高一年级的课改实验，在各项工作中都取得了一定的经验，并收到了良好的效果。为了彰显课改成果，我们最近又出版了以高一年级课改为内容的十本教育教学成果集。
④学生评价：
※把过程性评价和终结性评价有机的结合起来，发挥“成长记录袋”的育人功能。
※把终结性评价+过程性评价+激励性评价三者合一，形成学生综合素质评价。
※学生学分认定：改革考试形式，学段学业成绩测试方式以卷面成绩+研究性学习+奖励分数为主要内容，采取多次认定学分的办法。
三、初步成效
通过一年高中新课程改革的实验工作，从观念上和管理上都取得了实质性的突破，实现了全员育人、全程育人、全面育人的可喜变化，通过抓新课程改革，使全体领导和实验教师树立了新型的教师观、学生观、人才观、现代教学观、课程资源观和教师发展观，树立了教学工作在学校工作中的中心地位的思想，实现了教师的自我发展、自我完善、自我提升。
1、教师的教育教学理念有了新的突破。通过多种形式的培训与学习，教师在教育教学理念上有了很大的转变，教师在教学中的指导者、组织者、学习伙伴的角色意识日渐清晰。
2、教学管理上有了新的突破。在教学管理上，注重建立科学的评价制度，发挥评价的正确导向功能，促进了学校各项制度的建设，进一步落实了教科研工作的先导地位，教育科研蔚然成风，大家充分的认识到学校教科研工作的重点应该是课堂教学的优化和学生学习方法的优化，教师的教学方式和学生的学习方式在逐渐发生着根本性的变化，课堂充满了生机和活力，平等、对话与交流的师生关系已初步呈现。
3、在教师的课堂教学行为转变上有了新的突破。课堂上，师生关系日趋民主和谐，学生的主体性得到了充分的体现;教学的目标日趋体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观多维度的统一;教学资源的开发日趋贴近学生的生活、走向综合与开放;教师的关注点由“教”逐步转向了学生的“学”，教学设计日趋关注启发学生学会学习，教学方式的转变促进了学生学习方式的变革。
4、学生的学习方式也有了新的突破。学生的学习方式由单一转向多元，在活动中学、在合作中学、在探究中学，在学习中学会学习，学生学习的兴趣和积极性日渐高涨，潜能、创新精神和实践能力得到了关注与提高，团队精神和交往能力得到了锻炼。
5、以校为本的教研制度有了新的突破。加强校本教研制度建设，构建研训一体化的校本教研网络，以“主题研训，赛课承载”的校本教研思路，积极开展形式多样的校本教研活动，为教师的专业发展搭建了广阔的平台。
6、在评价机制上有了新的突破。实行学生学业成绩与成长记录袋相结合的综合评价方式。尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，鼓励同伴、家长参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。
7、校本课程开发有了新的突破。开发校本课程是这次课改的又一个亮点。我们在学校现有的教育教学资源条件下，充分利用和挖掘学校和社区的课程资源，发挥全体教师的工作积极性，开发好校本课程。一是课程的开发和实施紧紧围绕我校的办学理念。二是课程的开发和实施，着眼于培养学生的创新精神和社会实践能力。三是校本课的开发，拓展了教师知识面，提高了教师素质。四是把研究性学习的方式引进校本课教学。五是为提高学生的综合能力找到了一条有效的途径。
8、教师的培训工作也有了新的突破。在教师的培训工作中，我们采取了多种形式，也想了许多办法来促进教师业务尽快成熟。即学校领导搞专题讲座、包年级组;邀请教研员下基层指导;案例研讨、教学反思、自学、教师论坛等形式，极大的调动了教师参与课改的积极性，其效果也是非常显著的。
四、主要困难及对策
1、一线教师的教改存在信息渠道不畅不广问题，亟待加强经常性的培训和再培训。
2、教师素质的提高还需花大力气，课堂教学的改革还需深入。
3、对实验年级的学习及教学效果的评价体系应作进一步研究和完善，学校课程开发与整合工作任务艰巨。
4、选修课开设中硬件设施、师资问题、教材问题、选修课教学时间的合理安排等问题亟待解决。
5、教辅材料缺乏，课前准备工作量大，教具不配套，新课程管理与旧模式有冲突等。
尽管课改工作存在着各种各样的问题，我们还需继续坚持和创新，因为我们知道：学校是课改的第一线，课堂是主阵地、教师是主力军;我们将引导教师大胆创新、积极实践、注重经验积累和升华、注重个案资料积累和处理、加强搜集信息的能力;要把课改看作学生成长、教师专业发展，学校发展的大好历史机遇，增强我们的责任意识和创新意识。争取将新课程实验工作，更扎实的开展下去。既然历史选择了我们参加课改，我们就要创造课改的历史!
五、今后工作思路
一年来，学校针对高中课程改革实验以来存在的问题，根据课改发展的需要，力求在校本教研、课堂教学改革，学生综合素质评价，学分认定，选课指导及选修课的管理，校本资源开发等方面取得新的进展，研究探索并积累新的经验。
一是进一步探索校本教研的运行机制，增强课改实验的内驱力。
立足学校实际，进一步探索校本教研的运行机制，建立校本教研的评价机制和激励机制，深化学校的校本教研工作，有效促进教师的专业成长，提高教师实施新课程的能力，使校本教研真正成为课程改革和学校可持续发展的不竭动力。
二是进一步深化课堂教学改革。
凸现课堂主阵地的作用，以宁夏教育厅开展的二期课堂教学质量工程为载体，引导教师进一步研读课标，研讨教法，研究学法，大力开展课堂教学达标活动，深化学校确立的“主题研训、赛课承载”的校本教研思路，促进课堂教学改革向纵深发展。
三是进一步完善学生综合素质评价体系，促进学生全面、和谐发展。
完善《中学生成长记录袋》的内容，并且培训和指导师生正确运用《学生成长记录袋》，建立对《学生成长记录袋》的使用与管理，使其发挥应有的激励作用。
四是进一步完善学生学分认定办法，充分发挥它在学生学业发展中的正导向作用。
进一步加强对学生学习过程的管理与评价，并将学习过程的一些重要因素按权重纳入学分认定的标准之中。如：对学生的作业、测查成绩、甚至课堂提问、学生参加的学科竞赛、科技成果等采用加学分的办法予以认定。
五是加强对学生的选课指导及选修课的管理，确保选修课教学健康、有序地开展。首先通过开设体育、艺术类、文史类选修课，积累经验。再通过班主任“(行政班管理)+导师(选修课教学管理)”的管理办法，强化对选修课教学的管理。
六是积极挖潜，开发利用校内外课程资源。
将重点做好两个方面工作：
一是完善博客网建设，指导实验教师和学生建立自己的网页，通过网络平台进行交流和管理，加强对实验年级的管理。
二是加强选修课的指导、管理与评价。
篇12：高中课改总结
20XX年秋季，在省教育厅的统一部署和精心指导下，九江市加强组织领导，强化行政职能，精心组织实施，稳步推进普通高中新课程实验，取得了良好的成效。
一、强化领导，合理规划，强力启动新课程实验普通高中新课程实验是涉及教育理念、培养目标、课程设置、教学方式、考试评价等方面的全方位改革，需要全社会的共同支持与协作，因此必须审慎对待，合理规划。九江市政府及其有关部门特别是教育行政部门强化行政职能，强力启动课程改革的全面实施。
1.加强组织领导。成立了以分管副市长为组长，市教育局局长为副组长，市教育局、市发改委、市财政局、市人事局、市编办、市委宣传部和团市委分管领导为成员的九江市基础教育课程改革工作领导小组，明确了领导小组各成员单位的工作职责。各县(区)也都分别成立了以分管县长、学校校长为组长的领导小组，加强了对各地各校课改工作的领导和协调，为课程改革提供了坚强有力的组织保障。
2.制定系列制度。
一是制定系列工作制度，制定了《九江市普通高中新课程实验实施方案》和《九江市普通高中新课程师资培训制度》等系列配套文件，转发了《江西省普通高中学生综合素质评价实施方案》、《江西省普通高中学生学分认定办法》、《江西省普通高中校本课程开发与实施指导意见》等文件并提出了具体的实施意见。
二是建立课程设置的合理编排制度。普通高中课程设置的基本思路是保证必修课、指导选修课、拓展校本课。要求各普通高中每位教师必须能够上好一门必修课，开好一门选修课，指导好一门实践活动课。
三是建立示范引领制度。成立了由分管局长、相关科室负责人和中学特级教师、高级教师共185人组成的专家指导组，为基础教育课程改革提供了扎实有效的专业支撑。分类确立了省级重点中学、一般高中等实验样本校，在全市普通高中新课程实验中发挥了良好的示范引领作用。
3.做好宣传动员。召开了全市普通高中新课程实验动员大会，对全市的普通高中新课程实验工作进行了统一部署。
一是利用我市各种宣传媒体和宣传阵地，对新课程试验的相关政策、实施办法、基本要求、进展情况和典型经验进行全面广泛的宣传，提高社会的知晓率;
二是分层次多次组织对教育行政人员、教研人员、学校校长、学校教学管理人员和一线教师进行新课程培训，提高机关和学校人员的参与率;
三是对新生学生和家长进行了全面的宣传和动员，以校为单位举行了课程改革专题报告会，提高学生及其家长的支持率。四是举办校长论坛，增强了我市教育工作者的认知提高率。如20XX年元月在九江市三中举办了主题为“20XX年我市高中新课程改革实验面临的问题与思考”的校长论坛，20XX年4月在九江市举办了主题为深化新课程评价改革，促进高中新课程实施的校长论坛。邀请了教育部基础教育司原司长王文湛、北师大肖川教授、全国特级教师余映潮、深圳南山外国语学校校长王水发博士等一大批专家学者来本市讲学。
二、强化措施，锻造队伍，全面开展新课程实验要确保新课程实验高质量实施，全面促进教师整体素质和专业化水平，教师培训是关键。为此九江市强化各项措施，努力抓好教师培训工作。
1.他山之石攻玉。九江市先后组织了各县区教育局分管局长、
3教育股长、教研室主任、中小学校校长、教务主任等分赴青海、宁夏、陕西、山东、江苏、湖南、广东等地考察学习。通过进课堂、听介绍，查资料，与学科教师座谈等多种形式积极搜集有关新课程改革的相关信息，为我市进行新课程实验提供良好的经验借鉴。
2.全员培训上岗。制订并下发了《九江市普通高中新课程实验教师培训工作实施方案》和《九江市普通高中课改实验教师远程培训实施方案》，对全市普通高中新课程实验教师培训工作进行了周密的部署和安排。
首先是组织了新课程通识培训。组织了全市所有普通高中教师参加新课程通识培训，并选派了300多名骨干教师参加新课程国家级和省级骨干培训。
其次是狠抓了新课程学科培训。组织了每一位高中专任教师参加了远程培训、省级培训、市级培训等活动。各县级教育行政部门和各普通高中学校都制定了本地本校高中课改实验教师培训工作计划，
三是普遍开展校本培训，各普通高中制定了校本培训的具体实施方案，结合校情组织开展了对学校高中专任教师的学习培训。
3、深化教学研究。充分发挥教学科研在普通高中新课程实验中的积极作用，加强科学管理，建立了良好运行的长效机制。
(1)中心组成员会议制。即以市教研室教研员作为课改联络员，深入各学校了解情况、发现问题，定期召开分学科的中心组成员会议，汇总问题，商讨对策;
(2)教务主任联系制。召开全市各中小学教务主任工作会议，搭建教务主任联系平台，加强校际之间的教学业务交流、互相借鉴各校的成功经验，实现整体推进;
(3)优秀教案共享制。各学科都组织了一批优秀教师的优秀教案和课堂实录，利用九江教育网，实行网上资源共享，供教师们借鉴;
(4)课题研究制。组织了各学科各样本校参与新课程重难点课题研究工作，各学科各样本校及大多数中小学校教师踊跃参加，如《高中新课改课堂教学内容及方法的探究》、《新课改背景下高中地理新型教学模式与新、旧教材对比的研究》等等，对新课程实验下的教学模式教学方法、教学内容等方面进行了全面的探讨，深入开展新课程实验教学研究。
三、强化管理、科学实施，稳步推进新课程实验
1.建立基础教育资源的共享机制。为更好的运用现代教育技术，加强学校之间、教师之间的教学交流，减少教师的低水平劳动，提高备课效益。我市投入资金300余万元，着手建立了九江市基础教育资源中心，中心机房设备已经初具规模。为更好地服务高中新课程实验，我市基础教育资源中心还着手建立了本土化优质教育资源共享机制，组织辖区内的中小学和特级教师、学科带头人积极参与资源建设。出台了《九江市教育局关于加强九江市基础教育与资源中心建设的指导意见》和《九江市教育局关于中小学教师参与市基础教育资源中心建设的工作要求和激励机制的实施意见》，在全市中小学校中全面征集新课程优秀教案和课堂教学实录，现已收集上网了课堂教学实录、优秀教案、教学课件等4000多个，为广大一线教师的教学沟通与相互学习提供了大量优质的网上素材。近年来我市组织的一批优秀课堂教学实录、教案和教师的课改故事参加省教育厅组织的比赛都取得了很优异的成绩。
2.推行教学视导制度。组织教研人员深入学校教研组，以学科中心组为核心，开展了多种形式的集体备课、观摩教学和研讨交流活动。对新课程实验所设计的教材处理、教法学法研究、教学评价策略等进行了不同层面的探索，统一了认识，开阔了视野，推出了一批体现新课程精神的好课。
3.改革教学评价与检测制度。
一是实行发展性评估。组织教研人员和一线优秀教师，制定了《九江市发展性评估方案》，按学生学习的过程发展情况来推动教育教学水平的提高，引导学校和教师重视学生的过程发展，体现重过程、重发展的的新课程理念。
二是全面推行学生综合素质评价和普通高中学生学分认定工作。全市各学校都成立了综合素质评价工作委员会和教师评价小组，制定了学生综合素质评价的实施细则，为学生建立了成长记录袋和学生综合素质学期评价表，学生综合素质评价工作顺利实施。对学生的学分认定组织机构、内容与标准、认定的基本程序等也都按照省教育厅的统一部署全面开展起来。
三是加强教学质量检测和模块测试工作。检测后认真组织教师进行研讨，并做了详细的书面试卷分析。在试卷命题上，力求体现新课程考试评价的基本理念，注意体现试题的综合性、实践性和开放性，注意培养学生良好的思维习惯和关注社会、关注生活的积极的人生态度，注意引导学生学会有个性地创造性地学习，注意引导学生不断提高自己的科学素养和人文素养，从教育教学评价改革的角度进行了新课程实验的积极探索。
在市委政府和教育行政部门的坚强领导下，九江市普通高中新课程改革实验得到了稳妥顺利的推进，促使全市普通高中的课堂教学实现了观念和行为的根本转变，大幅度提升了教育教学质量，得到了广大学生及其家长的普遍理解和积极配合。虽然新课程实验过程中还存在着一些困难与问题。但我们坚信，在市委、市政府的高度重视和省教育厅的正确指导下，充分发挥全市教育工作者的集体智慧和工作热情，齐心协力、开拓进取、努力创新，就一定可以攻坚克难，扬优成势，为全面贯彻党的教育方针、大力推进素质教育作出应有的贡献!
篇13：高中课改总结
打造高效课堂北京市高中课程改革20XX年启动，我校紧紧抓住课程改革的契机，以课程为基础，以课堂为载体，全面高度推进课程改革。
一、改进管理机制，推进课程改革。177中学的高中生源是东城区一录到底的学生，有相当多的学生厌学，这些学生的初中基础知识非常薄弱，接受高中新课程非常困难，课程改革要取得切实进展单一靠抓教学肯定是不能提高成绩的，也是与课改精神相悖的，课改重视的是学生全面的发展、自主的发展和综合素质的提高。我们清楚地认识到学校只有改进管理才能推进课程改革。为此，我们打通了教育、教学、教务、总务四大块，使四者紧密结合。教育为教学保驾护航;教务、总务科学地为教学提供更丰富的服务平台。教研组长、年级组长、班主任、任课教师以及全校的所有教职员工的职责都有了相应的变化，每一个工作者都是学生综合素质提高的推进者，各部门的一切工作都是为了学生的成长服务，各部门相互协调为教学提供了强有力的支撑。
二、强化校本研训，加强学习型组织建设，增强教师课改实施力。课程改革需要理念先进、专业水平高的教师群体作为实施者和推进者，校本教研是教师改变教育思想、提高教师专业水平的重要途径。20XX年北京进入高中课程改革，我校便把校本教研放在突出重要的位置上，老师们通过校本教研，转变了陈旧的教育观念，建立了课改新理念。在校本教研中，我校通过各级培训，使老师们在教学观上树立了学生是教学的主体、教师是主导的思想理念。老师们在教学中自觉组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动，在实践中重视学生独立性、创新精神、创新能力的培养;在人才质量观上，注重素质教育，老师们树立了融知识传授、能力培养和素质教育为一体的全方位育人的思想观念。三年来，我校以课堂实效为主题，以打造高效课堂为目标开展校本教研及校本培训。我们通过主题报告、经验交流、专家指导、教研组研讨、青年教师培训、主题校级公开课、质量分析诊断会等等多种教研模式加以引领，促进教师业务水平的提高。“优化课堂教学方式，提高课堂教学实效性”、“学生是学习的主体”、“新课程背景下提高课堂教学有效性的实践研究”……一系列的教研活动助推了教师课改实施能力;以“有效精彩，确保课堂质量”为主题的青年教师评优课活动，以“课堂有效性的探索--来自课堂的实践与思考”为主题的中年教师评优课活动……教师们相互听课，相互学习，相互借鉴，加强反思，老师们认识到高效课堂是学校发展的内涵，是课程改革的最终目标。教师们深深领悟到自己要通过有效备课、有效上课、有效辅导、有效批改、有效考试不断提高教学质量。除校本培训、校本教研之外，我们还注重学习型组织建设，使之制度化，快速提升教师的课程改革能力。善于不断学习是学习型组织的基本特征，根据学校学习制度，每学期学校要求每位教师完成至少五千字的有关课程改革的读书笔记。每学期的读书活动都有检查、有评比、有奖励。多年来，学校管理者全面掌握每位教师参与学习活动的情况，通过严格的管理，确保学习实效，确保业务提高。读书学习已化为教职工自觉的行动，教师们学以致用，学用结合，快速提升了教学水平。
三、模块教学科学化，聚焦课堂改革，打造高效课堂。我校课堂教学主思路：大力倡导启发式教学和探究式学习，“以学定教”，促进教师教学行为和学生学习方式的根本转变，突出课堂教学的实效性和开放性，积极打造高效课堂。在高中的模块教学中，教师们根据学生的现有知识结构与认知水平，采用适合于我校学生特点的教学方法开展教学，稳中求进。在教学内容上我们不追求讲多、讲深，而是讲浅、讲精。在深挖教材的基础上，科学地选择了“低起点，小步走，勤反馈，多指导，抓基础，重落实”的教学方法。为转变学生的厌学情绪，教师们科学选择教学策略，教学方法多种多样;从生活中精选学生感兴趣的课程资源，让学生摸得着、够得到，激发学生学习的愿望;重视三维目标的达成，加强德育渗透，各学科教师特别注重学习方法的指导，培养学生主动的获取知识、掌握知识的能力;科学地运用鼓励性、多元化的过程评价方法评价学生。我校以“聚焦课堂，提高课堂有效性”为研究课题推动模块教学。通过实践、研讨等校本教研活动，避免了情境创设的低效化、课堂提问的无效化、合作探究的形式化、课堂评价的泛滥化。我校要求教师在细致、规范的教学基础上寻求有效教学。课堂上学生是主体，教师是主导，训练是主线。老师们精心实施科学的、符合学生的教学策略，课堂上注重反馈与落实，老师尽量精讲、少讲，讲课时间控制在25分钟之内，其余时间加强知识点的落实，切实提高课堂实效。
四、规范三级课程体系，整合补充校本课程。我校坚持国家、地方、校本三级课程协调发展的原则，强化课程管理，正确处理校本课程与国家课程和地方课程的关系，保持三者之间的连续性与均衡性，确保课程目标的一致性，确保国家课程、地方课程和校本课程的协调发展。我校以课程资源建设为突破口，丰富高中校本课程资源库。挖掘教师潜力，调动教师参与课程资源建设的积极性。学校把能否开设选修课、研究性学习、校本课程作为教师业务考核、晋级、奖励的一个必要条件。在深度调研我校学生需求的基础上，我校经过一段时间的探索和实践，已经积累了较为丰富的课程资源，我校高中的《心理健康》、《礼仪》、《职业生涯》等已成为固定的、具有一定特色的校本课程，这些课程深受学生欢迎。通过申报、批准、实施、评价这一完整的实施过程，初步形成了我校的课程体系。在校本课程实施过程中，注重规范性，克服随意性，开设校本课程的教师按着要求撰写校本课程纲要，规范教案、规范上课，有学生考勤记录，有学生作业成绩，有期末考核成绩，学校专人组织进行校本课程的检查考核。学生们通过校本课程的学习，非富了学习内容，提升了素质。
五、以校为本，突出特色，开展研究性学习。我校认真开展并落实“研究性学习”课程。为开展好研究性学习，我们以校为本、突出特色。我校是一所普通校，多年来一直受到生源问题的困扰，学生少--高中每年级平均五六十人，每班二十多个学生;成绩差--高一学生入学分数220分;受学校办学规模的限制，教师人数少，跨年级兼课教师多，教师教学负担重。面对现实，学校实施研究性学习必须因地制宜、因人而异、因现存条件而决定，教师的组织指导也因地点、学生、问题的不同而千变万化，为了使研究性学习在我校能得到有效的开展，我们充分挖掘各种资源，采取“一师多题”“多组一题”的方式开展研究性学习，并把实施方案重点放在课程的开发启动计划、教学组织模式和教师工作考核和学生学习评价等方面。多年来，我校推进研究性学习措施有力、效果良好。我校通过理论与实践相结合的方式，培训了一批具备新课程理念和掌握研究性学习指导方法的教师队伍，也在研究性学习这门课程的教学组织、课程管理和教学评价等方面建立了有效管理制度。我们每学年召开教师培训会和学生培训会，学校的研究性学习有计划、有总结。开课教师认真研究开发方案，并按课表认真组织学生研究。我们采取“走出去，请进来”的办法，多次组织教师外出学习，准确领会新课程理念，提高实施课程的主动性和有效性;外请专家、学者为师生作专题报告、辅导;聘请兼职教师开发课题;与其他学校联合选题等措施，充分利用各方面资源。几年来，我校开设了《品红楼》、《调查保险公司养老保险金及分红方法》，《中西方文化对比》、《化学实验研究》、《古代文学赏析》、《生活中的化学》等等研究性学习课题深受学生喜爱。通过研究性学习，我们合理运用导学目标，增强了学生参与意识;着力学法指导，提高了学生发现问题、探究问题、解决问题的能力以及收集、分析、利用信息的能力和合作能力。
六、教学质量监控精细化，实施全程管理。教学质量监控一直是我校的重点工作之一。学校领导深入课堂，实行进班听课制度。注重对常态课的研究和分析，认真落实薄弱学科和教师的跟踪反馈制度。听课能够做到有针对性和指导性，听课后进行及时评课，并与授课教师进行交流。我校注重对期中、期末考试、一模、二模、月考进行及时、有效的监测、诊断和反馈，让老师们从多角度、多方位掌握整体班级的教学状况，及时了解和分析自己的不足，以改进教学策略，提高教学质量。学校还十分重视教师的作业批改情况，要求老师做到作业要全批全改，重点题详批细改，个别生面批面改。学校定期进行抽查，对态度认真、批改细致的老师进行表扬，并在全体会上予以展出。期中、期末组织教案检查，并要求教研组长进行详细的记录，将优秀教案收集整理，出版“优秀教案集”。坚持每学期召开学生座谈会，了解教师教学情况;组织全体学生开展评教活动，将生评、自评、互评、校评有机结合，评价结果及时向老师反馈。抽查班日志，及时了解教师教学情况。全程质量监控，带来了教学质量的稳步提高，以20XX学年为例：初三学生全部合格毕业，升入高一级学校学习，高三学生顺利完成高考，5人考入本科，文理科上线率为88。7%，圆满完成教学任务。
七、各级考试层次化，关注每个学生。我校学生学习基础薄弱，学习能力不强，根据我校学生实际，对于三个层级考试(模块考试、会考、高考)，我们突出了不同级别考试的特点，重视学生发展指导。利用模块教学与模块考试回归课本，夯实基础。为提升学生素质和发展打下基础。我们关注每个学生，不让一个学生在模块考试中掉队，我们抓课堂、抓作业、抓考勤，重态度、重思想、重习惯。评价模式建立起了多元的评价体系，卷面成绩不作为评价的唯一标准，而是以学生的学习过程表现为依据。会考任务对于我们学校来说非常重要，我校分别召开学生会、教师会、家长会，形成合力推进会考。为迎接会考，我们将学生分出分层次，有针对性地加强辅导，特别是对于学习基础薄弱的学生实行导师制，手把手的教，一对一的盯。针对高三年级的特殊性，我们为每个学生中学阶段的最后发展目标负责，抓好临界点，减少尾部生，打好整体仗。学校多次开行政会、年级会进行研究，想办法、找对策，力争提高尾部生的成绩。认真抓好高三毕业年级每个学生的思想教育工作，注重每个学生的心理输导。捕捉每个学生的闪光点，挖掘他们的内在潜质。建立有效的家校联系制度，密切配合，相互支持，帮助家长了解学校中心工作，了解学校的有关要求，了解学生的在校情况以及学生在校的综合位势，帮助家长更客观地分析孩子并指导孩子制定成长目标，通过和谐家校关系的建立，形成教育合力，促进为学生的健康发展。
八、实施多元性、过程性评价，促进师生发展。在传统的师生评价中，被评价者在评价中处于被动地位，其自尊心、自信心往往得不到很好地保护，主观能动性也得不到很好地发挥。我校适应新课改，努力构建对学生、教师的评价机制，经过几年的努力，多元性、过程性的评价体系已逐步建立。课改之初，我校就编制了《学生成长记录袋》，开展学生综合素质评价研究，对学生评价做了有益的探索;在模块学分认定中重视并体现学生的过程性评价;课堂上对学生的评价也有了较大的变化，注重学生非智力因素的体现，以尽可能的让每个学生都在积极的状态中得到发展。每学期期末我校通过学生自评、同伴互评、家长评价、班主任与任课教师评价实现对学生的多元评价。通过多元的、过程性评价，各评价者不仅能从不同的视角发现问题，反馈信息，而且各评价者均能从中受益。评价者与被评价者之间成了一种互动的过程。
对于教师，我校将“教师业务档案袋”变为“教师专业成长记录袋”，评价的内容逐步改变，重视教师的教学过程，重视教师的教学行为变化，重视教师个性的张扬和教学艺术的提高。
总之，新的评价是在努力弥补传统教学评价不足的基础上确立的更具人文性、发展性的教学评价，将形成性评价和终结性评价方式有机结合，既关注结果，又关注过程，是一个需要不断总结、不断完善的能促进学生和教师主动发展的全面的评价体系。
篇14：高中课改总结
根据省、市高中课改的有关文件精神，从20XX年秋季开始，我校同全市其他兄弟高中一样进入了普通高中课改实验。为了保证课改工作在我校顺利、有序、平稳、实在地进行，我校严把“先培训后上岗，不培训不上岗”的培训关，确立了“积极开展校本教研、全面推进高中课改、稳步提高教学质量”的课改思路，坚持走“聚焦课堂搞教研、校本教研促教学”的办学路子。为了每位学生在全面发展的基础上，凸显个性张扬，积极创造条件让教师专业成长，努力搭建平台发展学生个性。现将课改实施中具体做法和遇到的困惑汇报如下：
一、课程开发与实施
普通高中新课程分三级课程：国家课程、地方课程和校本课程。在我校，国家课程的开设是：在第1--4学段，开设有语、数、英、物、化、生、政、历、地、体、音、美、信息技术、通用技术、综合实践活动，涵盖国家课程8个学习领域15个科目的必修模块。周课时为语6、数6、英7、物4、化4、生2、政2、历3、地2、体2、音0。5、美0。5、信息技术1、通用技术1，综合实践活动课安排为第1学段是主要是军训与球类运动会、第2学段主要是田径运动会、第3学段主要是校园文化艺术节、第4学段主要是社区服务。研究性学习从第三学段开始，由不同科目、相同科目的不同教师作指导老师，结合教材内容、学科特点、链接学生熟悉的当地生活生产、人为社会、科学技术等信息，由指导教师拟出学生能动手操作的研究性学习课题，学生根据自己的兴趣、特长随心选题研究。参加一个研究性学习课题的学生人数不定，少则2—3人，多则10人左右。比如，最近高20XX届生物有一个研究性学习课题----泡菜的制作(这是生物第二模块的生物呼用作用相关内容)，人数就有12人。在第5--8学段里，开设有语、数、英、物、化、生、政、历、地、体、音、美、信息技术、通用技术、综合实践活动，也涵盖国家课程8个学习领域，15个科目的必修模块和选修模块。不过，根据学生发展方向的不同，将周课时调整为语6、数6、英7、物文2理5、化文2理4、生文2理3、政文4理2、历文4理2、地文4理1、体2、音0.5、美0.5、信息技术1、通用技术1。综合实践活动安排为第5学段主要是球类运动会、第6学段主要是田径运动会、第7学段主要是校园文化艺术节、第8学段主要是社区服务。为了安全起见，社会实践、社区服务由学校集体组织、统一安排。我校有国家课程具体实施的三年计划，详见《米脂中学新课改三年课程设置安排意见》。
地方课程，现在还没有开设。
校本课程，由于开始对其理解不到位或不准确，只认为在国家课程的基础上，贴近高考、贴近教材、贴近学生实际的拓宽、引申、生活化就算校本课程被开发了。后来，结合校情、学情、课改，在思考过程中，感到学生的文明礼貌、文字书写、当地文化、米中历史、初高中知识的衔接等等方面都需要强化。由此产生了搞米脂中学特色的校本课程。现正在我校业务副校长统一组织下，要求具有专业引领作用的教师执笔负责，备课组的成员人人参与，根据教学需要以及米脂社会、经济、科技、文化、生活、生产、自然等各种资源编写出贴近高考、贴近教材、贴近生活的校本课程。已经计划要编写的校本课程有《生物拾趣》《米脂乡土文化拾趣》《米脂中学礼仪》《李自成》《讲好一口标准的英语》《写好一手钢笔字》《走近米中》《生活中的理化》《米中史》《天下银州名天下》《实验技能》《校园生物》《生活语文》《美丽的校园我的家》《米脂婆姨》《方言与普通话对照》《米脂对联》《会说话的墙壁》《沙家店战役》《毛主席旧居—杨家沟》《姜氏庄园》《运动保健》《运动营养》《技能训练》《体能提高的密诀》等。现已规划编写的校本课程是上述前10种，己编好了前4种，正在编写《讲好一口标准的英语》《写好一手钢笔字》和《走进米中》等校本课程。其中《生物拾趣》《米脂中学礼仪》《李自成》《讲好一口标准的英语》《写好一手钢笔字》，虽然个别的是电子教材，但都已经在课堂上与学生见面了。
在自选选修课的开设方面，我们以通用技术、体育、艺术为试点，提前进行了探索实践。
从第一学段开始，我们聘用了西安雁塔裁剪技校毕业的、一直从事理论与实践的杜桂芳同志，尝试开设了通用技术课的服装裁剪选修课。她在第一、二学段讲裤装、上衣裁剪理论，第三学段讲设计创新，第四学段组织缝纫实践。目前学生热心学习、成绩优良。高20XX届学生均已完成18学时的通用技术的学习，并通过了考核，获得了1个学分。学生的服装裁剪作品琳琅满目，新颖别致。我们觉得这个通用技术选修课，开得比较成功。其原因有三：一是找到了好教师。二是贴近生活，感到实用。三是开设条件简单，实践活动成本低，在宣纸、塑料、雨纱上都可实践。
从第三学段开始，我们在体音美课程上，开设了自选模块。体育课的做法是柴玉枝、高亚楠、高随占三位教师，把第3-4学段的体育课程安排成每9周共18节为一轮、一学期两轮的教学模式。第一轮有铅球、跳远和短跑，第二轮有乒乓球、篮球和台球。让学生按照第1-2轮的体育课教学安排进行自选教学模块，形成固定的教学班，由这三位体育教师按教学班执教。学校根据体育教学的要求，把高20XX届15个班的体育课安排成一节课同时上固定的3个班，以便将三个行政班变成三个固定的教学班。音乐、美术、信息技术、通用技术等科目的教学，因受部室、场地、器材不足的限制，也视情况引导学生选课，现在在音乐和美术方面开设了让学生自选的声乐、钢琴、素描、水粉、书法等专题，但每个专题选修的学生较少：声乐5人、钢琴6人、素描9人、水粉9人、书法50人。不过实践证明，学生热情高昂，教学效果很好，有利学生个性发展。所以，学校还是尽最大努力，为学生的个性发展创造空间，为人才的多角度培养提供平台。
二、文化课的学分认定与管理
学分认定的依据是国家规定的学生每学完一个模块或一个专题并通过考核，可分别获得2个或1个学分;学生每参加社会实践1周，获得2学分;参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分;学生以小组为单位，在老师的指导下，完成一个研究性课题获得3个学分。我校根据省级标准化高中的要求，规定学生必须获得148个学分，方可毕业。除在必修模块获得116学分外，在校本课程要获得6个学分，在选修Ⅰ获得26个学分。对选修Ⅰ的开设力争达到60%以上。
米中各学科都有学分认定办法。其中，文化课必须进行模块考试，每个模块考试的总分为100分，难度系数为0。75。当试题过难时，经校学分认定委员会研究决定，将难度系数调整为0。75。凡第一次及格又没有考试作弊、顶撞老师、不守校纪等严重行为的学生，都可获得2个学分。凡是有考试作弊、顶撞老师、不守校纪等严重行为的学生，即使成绩优秀，坚决不给学分;平时学习过程很不认真，成绩合格的学生，也不轻易给学分。没有获得学分的学生，通知其补修。学生自己认为补修好了，提出申请，学校给一次补考机会。补考成绩出来后，结合学生平时的学习态度、作业完成情况等学习过程，进行第二次学分认定。总之，我校的学分认定真正体现了学分认定所具有的管理功能。因此，学校、班主任、包括体音美技术等各科教师都非常认同并在认真做好学分认定工作。
对高20XX届，我们已经完成了必修模块的语数英的第1-4模块、理化生政史地体第1、2模块、音美1个专题、通用技术2个专题、信息技术2个模块，完成了第1—3学段的补修补考工作，第4学段模块的补修补考正在完成中。每一模块补修补考结束，总有10个左右的学生得不到学分。这样一来，这个年级的学生学习劲头高了，举止言行好了，给全校精神文明再上台阶，起到了积极地推动作用。
教务处和教研室建立有学分认定的电子档案和纸质档案。电子档案，全校一个，在教务处。纸质档案，一生一份，在教研室。这是学生在高中三年学业发展过程和能否获得高中毕业证的如实记载。
三、综合实践活动课的开展与学分认定
我们认为研究性学习由课题研究和项目设计两种形式。其中，课题研究，我们搞了①用“模拟方法估计圆周率的值”②打包问题③结婚年龄的变化④文学作品赏析⑤陕北文化⑥课本人物分析、课本情景分析⑦戊烷结构模型⑧铁生锈的原因⑨水果原电池等数十项课题。项目设计，我们搞了科幻画、科技小论文、科技制作(电动潜水艇、自动升旗仪、自动降台灯、动植物标本)等项目。高二年级的绝大多数学生做了3个课题，获得了9个学分。最近，正在对高20XX届学生的研究性学习成果、学生成长记录内容进行评比、并表彰和展览优秀的。
我们认为社区服务由公益活动、宣传活动和帮贫助困三个模块组成的。其中，公益活动有拥军优属、敬老服务、领养绿地、社区卫生保洁、扫盲辅导、电脑培训等;宣传活动有交通法规宣传、保健知识宣传、环保知识宣传(如废品的分类回收)、科普知识宣传、板报宣传等;帮贫助困指服务于孤寡老人的爱心服务和贫困学生的救助活动等。高二年级的绝大多数学生做了3个工作日，获得1个学分。并且根据社区服务记录表中提供的电话号码进行了抽样调查，结果表明学生还是真的做了。
我们认为社会实践有校内实践活动、外出实践活动、社会各行各业的体验性活动。其中，校内实践活动可分五个方面：一方面是军训活动。二方面是节日活动(国家重大节日、纪念日、科技节、艺术节、体育运动会、学生小制作等)。三方面是管理活动(学生轮流参与学校或班上生活、学习、专题活动、设施设备等管理)。四方面是文化活动(编盘龙周报、米脂中学报、学子论坛等)。五方面是校内公益劳动(扫清洁区、捡纸屑塑料袋等)。外出实践活动有二个方面，一方面是参观活动(如参观教育基地、社区人文、自然景观、社区环境、传统生活习惯、经济发展情况等)。二方面是调查活动(如对社区机关、特定群体、典型人物、热点事件进行调查，访谈)。社会各行各业的体验活动有学军、学工、学农、学商、志愿者活动、科技文化活动、勤工俭学活动等。我们在高20XX届、20XX届各开展了一周的军事训练，20XX年10月参加米脂中学建校八十周年大典，20XX年元月，三次上街清扫积雪，20XX年4月参加米脂中学第23届田径运动会、第三届艺术节、首届校园科技节，20XX年5月进行米脂社会治安、农民收入、新农村建设、物价上涨、汶川大地震等专题项目的社会调查。社会实践要突出时效性，越及时，越新鲜，学生参加的积极性越高，社会意义及实践意义就越大。现在高20XX届每个学生一般都已经拿到了3个学分，20XX届每个学生一般都拿到了2个学分。
四、学生选课与组班
新课程的突出特征之一就是多样性和选择性，学生可以根据自己的发展需要，自主选择课程，学生对课程的选择不仅表现为对学习内容的选择，同时也表现为对学习时间和学习强度的选择。为了尽可能满足学生的多样选择需求，我校根据新课标指导思想和实施方案，制定《米脂中学学生选课指导手册》。选课手册制定之后，首先由我校业务副校长在班主任、科任老师、学生代表联席会上进行解读答疑。然后让各班班主任和学生代表组织学生学习，指导本班同学选课。学校为了满足学生的个性发展，又使年级教学有条不紊，根据各班学生选课情况，进行了重新编班。在14个班中，选读文科方向的学生有252人，重编4个文科班。剩余的学生是选读理科方向的学生，再编为10个理科班。在第8学段里，准备让文、理科学生分别在文、理科方向再进行选修，作适当的走读教学。这样更有利于学生的个性发展。
五、学生成长记录袋的使用与保管
我校高20XX届、20XX届的学生，人手一本《米脂中学学生成长记录袋》。对成长记录袋的使用、作用、保管等，在其前言中都有明确的说明。力求在教学中用好成长纪录袋，使其达到以下目标：
1。教学方面：关注个体差异，因材施教;使评价与课程目标保持一致;使教、学与评价成为一体。
2。学生方面：允许学生有更多的参与，并对自己在一定时间内的学习进行反省;允许学生有较多的创造空间，充分发挥自己的特长。
学生成长记录袋体现的是发展性评价，它不仅注重评价结果，更关注学生发展的过程，既重视学生的现在，也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来，“重视形成性评价与终结性评价的有机结合”。
注重评价与综合实践活动相结合，每次活动结束，都进行评选总结，表扬先进，20XX年3—4月，开展创文明校园活动，评选窦康、等十大校园自强之星，予以表彰。同时重视学生成长记录袋的丰富充实，每学期每班评出五名优秀的同学，全校评出10名。在20XX到20XX年度常江隆、常丰年等10名获此殊荣。
六、聚焦课堂教学强化校本教研
我校的校本教研活动主要有：①加强教后反思：为了聚焦课堂，提高质量，我们改革了教案，把教案分为“正案”和“副案”。在教案的“使用说明”中已明确注明，是为了让教师把更多的时间精力投入到教科研上来，增强教案的实用性、科研性、资料性。正案可以是活页教案，可以从网上下载，但必须修改成自己的教学设计，装订成册。正案包括教学设计的课标、每单元的集体备课结果、教学的三维目标、重点、难点、高考点、问题点、拓宽点、训练点、方法、步骤，教材的结构体系，编写意图，师生活动，作业布置六大块内容等。副案主要备写高考点、问题点、拓宽点和教学后记。要求人人写教学后记，个个做教学反思。我们认为搞好了每一堂课的教学反思，教学质量肯定能提高。②搞好备课组活动。在每一单元开始前，备课组必须召开全组会议，让每一个教师总结上一个单元的教学成功之举、失败之处、教学问题、教学落实等情况，展开研讨，形成共识。然后，由事先指定的业务能力强的教师，讲述下一单元教学的高考点、问题点、拓宽点和训练点。再由其他组员予以补充，经讨论后形成本单元的年级教学目标与要求。③专业引领不务虚。我们聘请了市教研室副主任、陕西省特级教师、市课改专家刘新国老师和绥德中学的国家级专家、陕西省特级教师刘永春为我校教科研顾问，指导、点拨我校的科研教工作。④同伴教研随处可见。盘龙山下的和谐教研氛围在校园里、办公室、备课时、餐桌上都能看到同科目不同年级之间、同年级不同科目之间拉教法、拉学法、拉课改……教师教风浓郁，积极性高。⑤学校每半年举行一次青年教师讲课比赛，至少举行一次公开课和一次示范课，课后都要研讨，形成大家以后上这一堂课的共识。⑥积极开展并承担校内外教科研课题。校内教科研课题有校本课程的开发与实施、新课程下的研究性学习、课堂教学方式的评价、提高学生写作能力的探究，市级教科研课题有《校本课程的开发与实施》，省级教科研课题有《在新课改下研究性学习的探索与实践》《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》。
七、教材使用设备投入
教材使用：与市内其他兄弟学校完全一样，有人教版的语文、英语、地理、政治，人民版的历史，北师大版的数学，沪科版的物理，鲁科版的化学，苏教版的生物。教师普遍反应人教版的教材，教起得手，学起轻松。历史教材最不好，涉及面太广、专业性太强、初学习太难。
设备投入：为了很好地实施新课改，学校投资近20万元增加了4个实验室，补充、新添了实验仪器和药品;投资30多万元更换了篮球架、乒乓台案、体操器材，购置了乐器、美术模具;投资100多万元，在每个教室都安上了多媒体教学设备。为了教师能将现代教学手段，充分地弥补、渗透、影响乃至改变传统教学模式，学校投资100多万元，购买了180多台笔记本电脑，按制度借给教师，让教师按要求进行电子备课、上课。
八、课程改革困惑
1。新教材的每个模块教学的“度”不会把握：教师对教材、课标没有内化。不知该把教学拓展到哪个界线上，挖掘到哪个层面上比较合适。只教教材又觉得太简，不踏实，不放心。
2。实习实验基地成为高中课改的瓶颈：一个年级十四个教学班，理化生科目的一个教师代三、四个班的课，再加上新课程的实习实验课又多，器材不全，理化生没有探究实验室，通用技术没有实习基地，体育、艺术的部室也不足，实习实验完成率无法满足课改要求。
3。综合社会实践课的实施困惑多：研究性学习课的课题、组织、活动、效果，社区服务的方式、落实、安全，社会实践课内容、范围、组织、安全等都成为实施的困惑。
4。教学课时紧张：普遍反映新教材繁、难、量大，教学时数不够用。
5。校本课程的开发与实施呈水上漂浮的现象：对于校本课程的整编能力颇差，编写内容，高考价值不高，实施效果不佳。如果要实施校本课程，选修学生人手一册为宜，但成本太高又不能收费。这样，资金也成为困惑。
九、今后工作打算
1。明确方向，坚定信念，整体和谐、扎实有效推进新课改工作全面展开。
2。聚焦课堂改革，提高教学效率。教学改革的力度必须在校本教研的基础上，搞教材研究、课标研究、学的研究、教的研究。
3。加强校际交流，取人之长，补己之短，借助课改工作的历史机遇，把米脂中学教育教学工作做好、做扎实，把米脂中学打造成领导放心、家长信任、学子青眯、享誉市内外的学校。
篇15：高中课改总结
我校教师在新课程标准的指引下，树立“以生为本”的教学理念，挖掘学科中的人文因素，努力探索有效的教学方法和手段，激发和维持学生对美术的兴趣，使学生能积极地与教师共同感受、探讨和欣赏，使美术欣赏课成为学生与教师共同感受美、领悟美的殿堂。
高中新课程实施之后，美术学科由原来单一的欣赏教学，拓展到五个内容系列：美术鉴赏、绘画·雕塑、设计·工艺、书法·篆刻、现代媒体艺术。其中，作为必选课程的“美术鉴赏”，有别于以往的“美术鉴赏”。以往的高中美术鉴赏教学，只是对美术作品进行基本的介绍，比如作品的风格、流派，画家的生平等，也有教师对绘画作品的形式加以分析，但在实际教学中却少有让学生运用自己的感知、经验来评论美术作品的情况。而《普通高中美术课程标准》对“美术鉴赏”是这样定义的：“美术鉴赏是运用感知、经验对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断”，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。
现就在美术欣赏教学中采用的几种欣赏方法做以介绍
一、形式鉴赏
在美术作品面前，最先观看到的是它的表面形式。我们还没有看清它表现的具体内容时，它那强烈的或优雅的形式美感，已将我们的视线吸引过去。于是，从形式的角度来鉴赏美术作品便成了最基本的方式。就如同聆听一首美妙的乐曲，尽管还不知道歌词的内容，但那优美的旋律已令人心旷神怡。这是因为艺术作品的构成形式本身就具有独立的欣赏价值，它是形式美的体现。艺术形式，主要指线条、色彩、笔法、构图等。这种方式偏重于对作品艺术形式的感知和体验，强调对形式的分析和把握。它适用于欣赏那些形式语言突出的美术作品。对这类作品，我们不一定非要读懂它所表现的内容才能去欣赏它。这是因为许多美术作品，艺术家创作它的目的，并不在于表现的内容如何，而是注重艺术形式语言的探索，或是通过形式语言传达某种内心情感与意象。正是这些艺术形式的丰富多彩，让观赏者感受到不同的美。比如说：在印象派画家的作品中，无论画的是房屋、树林还是小桥流水……这些都无关紧要。我们欣赏的是它对光感变化的扑捉所呈现出的丰富色彩变化，如莫奈的《持阳伞的女人》《鲁昂大教堂》。特别是欣赏抽象性美术作品时，更应以感受作品的形式语言为主。如蒙德里安的《开花的苹果树》。通过大量的作品欣赏去感受美术作品中种种形式语言所包含的情感因素，展开想象的翅膀去体验、品味作品所传达的意象之境与内在情感。
二、比较式鉴赏
有比较，才有鉴别。比较鉴赏教学设计的着眼点主要有：新旧教材的变更比较;东西方美术作品属性特征差异的比较鉴赏教学设计;美术作品的视觉形象的符号学属性的比较鉴赏教学设计;对于文化背景、艺术种类、风格流派、艺术家间的比较鉴赏教学设计;艺术种类不同发展阶段、艺术流派的不同发展时期、艺术家不同成长阶段、作品创作过程的阶段性的比较鉴赏教学设计。如在欣赏宗教雕刻内容中我分别让学生欣赏了魏晋、唐、宋时期的代表作品，并让学生观察，通过比较雕塑的风格总结不同时期的不同审美倾向，魏晋的秀骨清相的感性风格，唐代感性体育理性结合的大度、宋代宗教与现实生活相融合的风格，使学生纵观宗教雕刻的大体发展脉络，体会其艺术风格的变化。又如通过欣赏商周到春秋战国青铜器的风格变化，体会到社会制度的变化给予青铜器风格的改变。
三、社会实践鉴赏
长时间单纯的室内欣赏容易让学生认为艺术与实际生活没有多少联系，而实际上恰恰相反。虽然不能到博物馆现场欣赏作品，但要改变这种美术教育的尴尬就要根据不同的教学内容有机的与生活相结合，让学生能进行实践主动的进行鉴赏分析。如在欣赏陶瓷艺术的同时，向大家介绍“百家讲坛”的相关节目，让学生在课下通过收看评论家对陶瓷更加理论、系统、详尽的介绍，对陶瓷艺术产生兴趣。随着我们的物质生活水平的提高，公共环境有了进一步的改善，文化的融入方面的投入也有不少提高，但总体水平和物质生活的提高还不成比例，在公共环境中的艺术作品也良莠不齐，其中相当一部分是形象工程，完全忽略了大众的审美，甚至是对人的审美的一种误导。所以我在欣赏西方现代雕塑的时候，除了课上采用形式鉴赏方法外，在最后我让学生举例我们生活周围的一些“现代雕塑”，我辅以图片举例，让学生总结这些“现代雕塑”的共同点，布置研究性作业，即‘我们见到的这些几乎同样风格的“现代雕塑”是不是雕塑?为什么?’作为课堂延伸，学生通过现场观察并与课上所学的现代雕塑的基本特征作为参照进行评价。之所以给学生留这样的课题，是因为我觉得教师不应是单纯的书本教师，还应有社会责任感，在学生能够感知，理解的范围内，尽可能的让学生将所学的知识应用于生活，懂得去辨别是非。
篇16：高中物理课改总结
回首两年来的高中物理新课程改革实践，对新课程从理念的感知到实践体验，现简单总结如下。
一、收获
1、教学理念的根本转变。
两年的课改，从模糊的认知，社会的关注，到现在的平稳过渡，大家对课改已经没有多大悬念了。现在，其实细细回头看过去的脚印，与曾经走过的老路还是有些区别。可以从老师们的谈吐中、课堂教学中、学生的活动中，甚至是学生的练习中看出与以前有了很大变化。几乎每位上过新课程的老师日常语言里都会有些新课程的名词，外在口语的变化是内在教育教学理念变化的反映。
2、课堂教学模式的变化。
经过课改，尤其是导学学案课堂教学模式，引起我区高中学校的兴趣，在多次公开课活动中得以展示，取得了较好的效果，也得到了大家的认可，现正在我区高中校推广。我们也是课改的受益者。在活动中我们感受到了自己的进步。同时其它的公开课、展示课、汇报课都能体现引导学生科学探究，以人为本的课堂教学模式。在一些日常课中，教师会或多或少地设计有些探究意味的活动。大家都在互相学习，尝试摸索出一种既能体现新课程理念又能与我区各校实际情况相吻合的课堂模式。
在两年的新课程实践中，每学期初，我们都组织全区高中各校物理教师集体教材培训，对比新旧教材，探讨教法学法，并以学校为单位开展校本教研活动，学期末各校进行了展示和评比，并编定了校本教材，同时，我们还组织学科教师说课评比，对教师们既是一种历练、展示，又是一种对新思维新方法的探讨和论证。因此，我区物理教研组积累了大量的资源，也是一大收获。
二、对课改新教材的认可
新课改物理教材（人民教育出版社）内容第一个变化是所有的物理学名词后面都标有英文专业术语，体现与国际化的接轨。信息化的元素非常明显，教材里面列举了许多的网站供教师和学生查询相关的物理学知识。第二个变化是教材编著考虑到了学生接受知识的心理特点。如新教材将“运动的描述”作为高中必修物理的第一章，把原来教材中的第一章“力”放到第三章，还有必修2中第七章内容顺序发生变化等，降低了物理学知识的难度，使初中物理知识与高中物理知识衔接更加自然。第三个变化是教材里面的实验新颖，比如必修2中第五章曲线运动的方向演示实验，使学生更容易接受新知识，体现了科学与生活的紧密联系。第四个变化是教材中的“说一说”,“做一做”；“思考与讨论”；“科学漫步”“STS”等充分调动学生学习的兴趣，在讨论，小实验中轻松得获取了物理知识。
三、评价机制的改变
高中物理课改不再以高考成绩做为评价学生的唯一标准，实行了学分制、学业水平测试，对学生进行综合评价，使不同层次的学生都得到认可，真正实现以人为本。四、问题和困难及建议
1、新教材降低共同必修教材的难度与高考要求未能同步跟上的矛盾。（希望根据自己实际情况量体裁衣，高考要求与本市实际情况相统一。）
2、增加了较多的演示、分组、探究等实验与现有实验器材不配套的矛盾。（希望有相应的仪器配备，不能全部靠老师自制）
3、增加了过去删减的内容和近代物理的内容，提高了实验数量和难度的要求，学生总学习量增加与周课时减少的矛盾。尤其是高二理科学生存在着严重课时不够的问题。
4、在内容安排上，高一年级必修1，必修2，高二年级（理科）选修3-1，3-2，高三年级选修3-4，3-5出现了前松后紧的情况，据我了解有些学校为了给高考复习留出足够的时间，在高二年级紧张的加入3-4内容。
篇17：高中政治课学习方法
要充分认识政治学科特有的价值。政治学科一个很重要的价值体现在，它是人们认识世界、认识生活的思维方法，是思维的工具。这是其他课程不可替代的。
要克服学习中实用主义的倾向。“需要”是同学们学习的直接和重要的动力。现实状况是受高考指挥棒的影响，有的同学不自觉地将学科分为三六九等，凡高考中必须要考的、分值高的科目就会下大力气去抓，哪怕不喜欢也要强迫自己去学，反之对高考中不考、或者分值比较低的学科，不管有用没用，就不愿意付出精力去学习，而越学不进去就越感到枯燥无味，形成了一种恶性循环。
要消除现实生活中人们对政治课的误解。这种误解主要是由于对政治课的不了解造成的。就高中的政治课而言，他本身包括经济常识、哲学常识和政治常识三大板块。一些人不了解政治课的学科体系和价值，本能地把政治课和行政工作或时事政治划等号，和思想政治工作划等号，认为政治课就是说教，只是凭自己的感觉想当然的评价政治课。把政治课教学看成是传统灌输，影响了同学们学习政治课的兴趣。
篇18：高中政治课学习方法
1、要做到及时复习和定时复习。
遗忘是一种正常的生理现象，时间与遗忘的数量成正比，因此对待遗忘最好的良药就是及时复习，趁热打铁;定时复习，巩固记忆;经过多次复习后，知识即可成为长久记忆。
2、多思多用熟能生巧。
常说常用随时随地运用我们所学知识说明日常生活的人和事。如用价值规律说明钢材价格的升降。改变学习形式可以使学习更有效率，而且语言要规范、运用政治术语要准确。
3、正确区分相近或相似的知识点。
首先要仔细比较这些知识点的异同，找出它们相同和相异的原因，在真正理解知识的基础上把它们放在一起掌握，第二，找出区分的关键词;整理出比较表使异同一目了然。第三把这些知识点放在特定的环境中去体会.如在日常生活中用的都是价格只有研究价格的背后时我们才用价值。总之要比较异同，整理异同。
篇19：高中数学课改培训心得体会
在新课改的大背景下，高中数学教学无疑应随着学习实践及其理论研究的发展进步而发展和变革。作为一线教师面对新课程，每一个参与者，必须解放思想，更新观念，建立新理念；必须重新学习，改造自我，超越自我，适应新课程。谈谈我个人的几点看法。
一、新课改对教师提出挑战
对于数学学科来说，新课程关注的核心是如何适应社会发展的需要和人的发展需要。高中数学教育要提高学生的学习兴趣，使学生掌握必要的双基，提高学生的数学能力，同时也要特别强调与实践的联系。实践不是生活，因为高中数学学习不同于义务教育阶段的数学学习，它的抽象性更高，因此，我们要更加注意数学教学与生活联系的适度性，这是高中数学老师特别要注意的问题。
特别对于新教材中的新内容，要挖掘外延，把握难度，思考教学方法。立足本校特点，联系学生现阶段水平与心理特征，正确应用教材，把握教法，选好习题，指导学习方法的改变，做好“学生-教材”的衔接，结合本校学生的实际对教材内容进行分析、综合，合理的“加”与“减”，即创造性使用新教材；建立案例研究等等。通过研究教材与课标，研究高考，指导高中数学教育教学工作。
为此教师应创造性地使用教材，即根据自己的教育理念对教材进行有针对性的加工，对教学内容和学生生活经验进行整合，从而使教学内容和学生生活经验相融。在教学设计中充分考虑数学学科的本身特点，学生的心理特点。考虑到不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多媒体等多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习。我们要改变传统教学中的封闭的接受式的学习方式，实施具有开放性、活动性的探究、合作参与等新型学习方式，使学生的数学学习不只限于对概念和技能的记忆、模仿和接受，而让学生学会独立思考、自主探索、动手实践、合作交流。
教师还要改变观念，从以教为主的课堂教育模式，改成以学生学习为主的教学模式。课堂教育除了要教知识与技能，还要注重教学的过程与方法选择，并且要关注学生正确的情感、态度价值观培养。
为了完成上述的转变。教师还要自主学习，掌握相关基础理论和技能。如建构主义的认知理论，多元智慧理论等，和相应的认知策略，才能深刻理解新课标，按照新课改的要求来设计教学过程，很好的完成教学任务。对于每个教师来讲，新教改是一种新的教学方式的尝试，是一个新的挑战。
二、新课改的困难在渐渐的消失
新课改要改变我们长久以来的习惯和观念，是很不容易的。新课改一切都是新的，缺乏足够实施案例，需要教师发挥能动性，不断的探索与提高。新课改不一定能够得到各方面的支持，包括学生的配合--他们在以前的学习中已经养成不会积极动脑的习惯。
需要我们教师对学生活跃的思维方式培养。以前，我们的课堂是教师满堂灌，学生被动地听，直到如今，课堂气氛是否活跃仍是我们评价一堂课的重要标准。为了打破这种局面，我们应从学生一入学开始就把活跃学生思维和培养学生的批判精神作为首要问题来探索。教师鼓励学生发表自己的见解，学生大胆地表述自己的观点，并对教师的观点提出疑问和异议；教师不再是高高在上的知识的传授者，而是以一个平等的对话者的姿态与学生共同学习和探讨，课堂上民主的气氛已逐渐形成。
还需要学生合作精神的培养。新的学习方式打破了学生独自学习的习惯，要求学生具有很强的合作精神。小组讨论、社会调查、小品表演、参观访问……每一个活动都需要学生之间的合作。学校注重在课堂和主题活动的设计中培养学生的合作能力，要求学生以小组为单位完成学习任务。学校要求学生自愿结成小组，设计自己的活动方案；在课堂讨论中，也要求以小组为单位陈述观点。
三、新课改有待我们去实施推进
新课标的实施是一种行政方式推进的，培训教育不足。新课标相应的配套体系不完善，评价制度无法统一。新课标下的如何考核考评，以适应课程改革，还未有具体化。新课标只有“白皮书”---实施纲要，而缺少范本，导致一线教师的教学上的困惑，对于新课改的推进产生很大的阻力。这一点，还是要请专家们编写出更多的实施案例。使一线教师有模仿研习的机会，更好更快的提高。
总的来讲，新课改是为了适应社会的要求，国家的进步，是很有必要的。也是每个教育工作者光荣的职责。它有很好的理论基础，但缺乏与我们社会现实相适应的具体做法与步骤，还需要做大量的工作，不断的改进。使新课改能顺利的实施，培养大量德才兼备的人才。使中华民再次腾飞，屹立于世界民族之林。愿祖国的明天更美好。
篇20：高中生物课改培训心得体会
高中生物课改培训心得体会
这几天我参加新一轮高中生物课改培训，听了有关的专家、学者以及一线教师对《高中生物课程标准》的解读和对新教材的详细说明，使得自己对新一轮高中课程改革的认识也逐渐加深，对新的课程理念、课程目标、课程内容和评价理念、等也有了更深一步的了解，同时也明白岗前培训的重要意义，使我对新课程有了进一步的认识，让我更加走近了新课程。下面就浅谈一下自己学习之后的认识和体会。
一、对新课程的认识
1、生物知识与实际生活紧密相连
生物是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这个过程是来源于生活实际的，它在人类社会中，是无处不在的，有着非常重要的作用，与生活密不可分的，所以生物应该是来源于生活，并且能够解决生活实际问题的。
2、更注重学生全面、持续、和谐的发展
教材的设计更注重面向全体学生，培养学生的个性。我们知道每一个学生因为生活环境，智力发展，性格特点等多种原因会造成，每个人对知识的理解和接受有差异，表现出学习的效果不尽相同。这种现象是切实存在的，而教师应充分尊重学生的这种差异，对每个学生提出合理的要求，使每个学生都学有价值的生物，不同的人在生物上获得不同的发展。
3、形式和内容更加多样化
高中生物课程分必修和选修。必修课程由3个模块组成，必修课程是每个学生都必须学习的生物内容。选修课程有3个专题，每个专题可组成1个模块。对于选修课程，学生可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择。
二、体会到了课改的艰辛
我在学习之余，与一起学习的教师私下也做了交流，深感课程改革前途光明，但眼下困难与阻力也不容忽视。高中与初中的课程衔接问题，高考的问题;课程标准与教材中的问题;市场上大量充斥的滥编滥印的教辅教材问题;教师的素质水平和对课程改革的认识以及培训的`一些问题……几天的学习紧张而有序，培训使我们了解了课程改革的理念，了解了生物教育的方向，了解了教材的设计思路，了解了生物课堂教学的实施。也体会到了课程改革的艰辛。
三、增加了新的思考
我觉得我们每位教育工作者身上的担子都不轻，因为进行新课程仅仅有热情是不够的，必须要有比较充分的理论准备，必须要有教育观念的更新。为了课程改革的成功，为了下一代人的生物教育，我们生物教育工作者都应关注，都应思考，都应行动，都应付出，都应探索。为了课程改革的成功，为了生物教育的美好明天，让我们共同努力，在新课程的土地上辛勤耕耘。
★ 政治课后练习题
★ 高一政治课试题
★ 培训总结
★ 三改一拆个人总结
高中政治课改培训总结（共20篇）
