语文素养的提升途径高三作文

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篇1：语文素养的提升途径高三作文

语文素养的提升途径高三作文

人生在世，是不断充实自己，提高自己的过程。“活到老，学到老”绝不是一纸空文，而应是一种人生态度。我们高中的学习课程，被粗暴的分为文科和理科。理科是对自然科学的研究，实在是让人大费头脑，而文科是对感性情商的研究，提升的是我们的人文素养。理科的学习是为了走的更远，而文科的学习则是为了走得更稳。情商不高的人必然不懂得生活。语文，作为文科的重要组成部分，显得尤为重要。

语文素养的提升主要有三条途径：一是有效的课堂教学;二是大量的课外阅读;三是丰富的社会生活实践。这三种途径各领风骚，同等重要。

有效的课堂学习是基础。在课堂上我们学到了大量的'理论知识，倘若没有课堂学习，我们就不会知道头顶的蓝天是由大气层构成的，也不会知道用来写字的笔是由诸多的分子组成的。假如把语文学习称作战场，那么课堂学习就是基地，我们需要从基地扬帆起航。

大量的课外阅读是源源不断的粮食资源，不断的供给我们的营养需求。不阅读的人心灵是空虚的，不懂得欣赏生活中的美，不懂得高山流水的友情是何等的真挚，不懂得蜡炬成灰泪始干的师爱是多么的无私，不懂得卧冰求鲤的孝义是如何的可贵。大量的课外阅读，给予人们的是一味心灵鸡汤，能让空虚的心变得充实，能让冷漠的心重新火热，能让进退维谷的抉择变得清晰明朗。

丰富的生活实践是语文学习的练兵场。如果学到的知识不加以运用，那么一切都将是纸上谈兵。不经历生活实践的检验，我们的语文素养终究不会有质的飞跃，好比没有上过战场的士兵，实力终究比不过久经沙场的老兵。社会生活实践给我们提供了一个拔高自我的平台，敢于上台挑战的，才能将理论付诸实践，将二者有机结合起来，实现自身的全面发展。最重要的是，社会实践给了我们一个将语文带进生活的机会，它让我们学会了生活。

语文素养的提升是一个艰苦的积累过程。没有积土成山的积淀，没有滴水石穿的坚持，断然不会成功。语文素养的提高更是一个全面发展的过程。有效的课堂学习是基础，我们从这里起步;大量的课外阅读是补品，让我们变得充盈;丰富的社会实践活动是练兵场，让我们学会了生活。

篇2：高中生信息素养提升途径论文

高中生信息素养提升途径论文

所谓信息素养，是要求学生能有效地筛选、获取信息，准确鉴别信息的真伪，创造性地加工、处理信息。具体教学中，我们不能依赖有限的信息技术课来提升学生的素养，要结合实际，营造信息氛围，注重鼓励诱导，将自主探究和合作学习结合起来，有效提升学生的信息素养。

一、注重鼓励诱导，引导学生主动学习

学生是课堂的主体，我们的教学要围绕他们展开。在课堂一开始，先要让学生进入学习状态，让其明确学习目标和要解决的问题，有目的、有针对性地学习。在学生完成任务的过程中，我们要适当鼓励，提供指导，鼓励学生大胆探究、主动学习。信息技术的掌握不仅需要老师的循循善诱、悉心教导，更需要学生的主动探究、自我学习。作为课堂的主导者，我们要试着放手，让学生独立操作计算机，体验学习的成功和失败，收获知识，积累经验。比如，在教授《因特网信息的查找》一课时，我就布置作业，让学生借助因特网搜寻交通图，找到我说的地方，以此检验学生的掌握情况，培养其查找信息的能力。这样，他们才能正确认识到自己的不足，发现学习中的问题，努力探求解决问题的方法。学生遇到问题时，我会要求他们先自己解决，然后再请教同学、老师，学会主动地分析有效信息，加以整理，真正地克服难题。此外，要注重培养学生良好的学习习惯和态度，让其重视学习细节。比如，我会使用三分之二的时间教学，剩余的时间就让学生自主整理课堂笔记、复习巩固或者预习下节课的内容，充分利用时间，确保学习不出现大问题。学生有了良好的学习习惯，就能严格要求自己，有利于信息素养的提升。

二、倡导合作学习，促进学生参与交流

合作学习是一种简便有效的学习方式，两个或两个以上的人在一起交流，互相学习，取长补短，能有效提高学习效率。这种方式的学习以团体协作的方式展开，不仅能激发学生的探究兴趣，还能增进同学间的关系，培养合作精神。在教学中，我经常组织学生合作学习，先让其自由分组，我在依据组员的情况做一些微调，确保每组的学习活动都能顺利展开。在进行合作学习时，我经常会给学生灌输这样的思想：我是小组里不可或缺的一员，我要积极参与。这样，有利于学生在合作时充分发挥自己的优势，为小组学习做贡献。在教授信息技术时，我时常给小组布置操作任务，让组长分配任务，组员共同完成。比如，在讲信息技术必修《图像的.采集与加工》时，我就发给每个小组一张有蛀虫的照片，要求他们修好破损的照片，以小组为单位，进行限时竞赛。清楚任务后，每个小组就马上行动起来，他们借助互联网找到Photoshop的软件，互相讨论交流，探究修复方法，一起完成这项任务。再比如，我会布置一道Excel的题目，里面包含多个小题，难度不一，让学生在规定的时间里完成。学生就会合作完成，一起攻克难题，促进共同的进步。这样的学习不是一个人在战斗，有利于提升信息素养，优化学习。

三、营造信息氛围，帮助学生学以致用

信息素养的提升不是专属于信息技术课的任务，信息技术课的大部分时间都是传授基础知识和操作技术的，对学生信息素养的提升作用有限。所以，我们在日常教学中要善于营造信息氛围，将其融入其他学科，帮助学生学以致用、有效提升。在教学中，我经常会发现这样的情况：学生在课堂上信息技术掌握得不错，但在实际运用中就会发挥失常。比如，学生学会使用word软件后，不会想到要把满意的作文输入电脑，排版收藏。语文学习遇到困难，不会运用其查找资料，所有的知识都仅限于信息技术课，不懂得举一反三。分析这一情况，主要原因是教学上的漏洞，我们没有将信息技术的学习和其他学科结合起来，为学生营造良好的信息氛围，他们自然就不会运用。就拿word的教学为例，站在信息技术的角度，学生只要学会打字、排版、打印就完成了学习任务。站在信息素养的角度，这是远远不够的，学生要学会运用，使用已有的知识去获得新知识，实现信息技术的学用结合。因此，在教完word之后，我会让学生自由选择一篇喜欢的作文输入，进行合理地排版，插入适当的图片，调整大小，最后打出来，举行班级展览。这样，学生就会有意识地运用信息技术为语文学科服务，实现双赢，长此以往，学生就具备了学以致用、举一反三的能力，懂得将技术和知识双向转换。

四、围绕信息教学，丰富学生课外活动

信息素养的培养不能停留在课堂上，应该延伸到课外，给学生更多优化学习的机会。一般我会周期性地举行一些活动，围绕教材信息，开展丰富多彩的课外活动，让学生在展示才能的同时，也能在忙碌的学习中放松心情。比如，我会开展信息技术知识大赛，让学生更全面地掌握信息技术知识，不局限于教材的一边一角，有意识地拓展视野、丰富知识，满足自己的发展需求。学生在竞赛中不仅可以收获很多知识，还能享受到成功的喜悦，将其作为积极的学习体验。学校也会开展个性网页制作比赛，征集有特色、有创意的网页，这在很大程度上激发了学生对网络的兴趣。制作完成之后，学校都会评出优秀的作品，借助个人网站进行展示，学生的个人风采和个性会被一一展现，成为信息技术引领的校园文化。此外，我经常鼓励喜欢计算机的学生聚集在一起，组成探究小组，借助合作的方式一起交流学习，共同进步。其他同学有不解的地方，可以请教他们。这样的学习氛围，不仅能有效提升学生的信息技术知识水平，还能带动全校学生学习信息技术，成为一种学习文化。总之，在信息时代的洪流中，我们要注重素质教育，一方面要重视学生对信息技术基础知识操作的掌握；另一方面，要结合自主探究和合作学习引导学生学以致用，积极参与课外活动，努力提升信息素养，适应快速发展的信息时代。

篇3：在实践中提升语文素养

在实践中提升语文素养

――小学语文综合实践活动的实践研究

摘   要：在新课改背景之下，语文教师应积极主动地进行与语文学科相关的综合实践活动，开展语文综合性学习，在实践中提高学生的语文素养和综合实践能力。语文综合实践活动是以语文学习为主要内容的一项综合实践活动形式，是语文综合性学习的一个重要组成部分。其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验与感受，它以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生的语文能力的综合发展为目的，具有综合性、语文性、实践性和过程性的特征。在实践中，可从语文单一学科中提取，促进语文学科知识的延伸和拓展，帮助学生打开视野、增广知识、学以致用；可从语文与其他学科之间的联系中生长，促进知识的整合和综合运用知识能力的提高；可从语文学科与社会、生活环境的联系中开展，促进课内与课外、学习与生活、学校与社会的联系。引导学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，能使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在实践中提高语文素养。

关键词：     综合       实践       提升       语文素养

（一）背景

1、“为了中华民族的复兴，为了每一位孩子的发展”，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程。”“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”

2、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”同时提出：“努力建设开放而有活力的语文课程――语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。”非常明确地提出了语文学科教学要开展综合活动。

3、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的特点之一是大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”，要求意在加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。可见，语文综合性学习在学生的发展中具有特殊的作用。如何有效地开展综合性学习？《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在教学建议中提到：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课内外，充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学校活动，拓展学生的学习空间增加学生语文实践的机会”；“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

△基于以上背景之下，作为一名语文教师，应积极主动地进行与语文学科相关的综合实践活动，开展语文综合性学习，在实践中提高学生的语文素养和综合实践能力。

（二）概念特征

语文综合实践活动既不是课外活动，也并非语文活动课，而是以语文学习为主要内容的一项综合实践活动形式，是语文综合性学习的一个重要组成部分。其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验与感受，它以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生的语文能力的综合发展为目的。

小学语文综合实践活动主要有以下特征：

1、综合性

语文综合实践活动是语文知识的综合，是语文能力的综合，是语文课程与其他课程的综合，是语文实践过程的综合。

2、语文性

尽管语文综合实践活动涉及自然、社会、生活等内容，但它首先姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。其目的是让学生在语文课上学到的知识形成的能力，在实际运用中得到锻炼，课内学到的在课外得到延伸，了解语文与生活的联系，培养搜集和处理信息的能力。

3、实践性

语文综合实践活动应是培养学生语文实践能力的最有效的途径。它不仅要求学生认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动，亲自去体验语文、学习语文，提高运用语文知识解决问题的能力。强调让学生在活动中学习，在实践中运用知识和培养能力，在实践中体验情感、发展个性品质，大力倡导社会参与性学习、主题研究性学习和实际应用性学习等学习方式，引导学生在实践活动中发现问题和解决问题，发展学生的实践创新能力。

4、过程性

语文综合实践活动重教学过程的实施。因为语文综合实践活动的结果，一般是某种形式的“作品”，如一篇演讲稿或一次演讲活动，一个剧本或一次演出一篇调查报告搜集到的阅读材料等等，对小学生来讲，“作品”的水平高低固然重要，但更为重要的是学生在完成这些“作品”活动中所经历到的一切心理感受。每个学生在活动中是否都独立地参与了、实践了活动，在活动过程中是否是自觉参与的，遇到什么困难，又是怎样解决的？那怕实践结果不高，只要在实践活动中学生确实经历了理智的、情感的、意志的体验和训练，就会在学生的心理发展上有所受益。

（三）理论依据

1、杜威的“活动教育”思想

当代的列车驶入二十世纪以后，杜威在实用注意教育哲学的指导下，在认真考察教育发展史上各种具有代表性理论的基础上，批判地继承了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄拜尔等前人的活动教育主张，针对传统教育的积弊，构建了活动教育完整的教育理论体系，并在芝加哥实验学校亲自主持了活动教育的教育实验。他提出的主要教育主张威：教育即生长、教育即生活、驾御即改造、做中学。杜威的活动教育思想和亲身实践，我们可以认为，他所提倡和活动教育是指：反对传统学校以成人、书本、教师为中心，主张从儿童的本能、自发的兴趣与需要出发，以儿童的自身活动为教育过程中心的教育理论。

2、科学的认识论和方法论

现代哲学认识论和科学方法论“主体―客观”理论认为，认识过程的基本过程“反映”，及时客体在主题大脑中留下的痕迹，又是主题作用于客体的结果。没有主题对客体的又选择的对象性活动，如眼对物体的注视活动、手对物体的触摸活动，就不可能形成任何“反映”。也就是说，认识是在主体对客体不断作用的基础上对客体的了解和掌握。科学的认识活动是主体和客体相互作用的最好写照。“主体―客观”的认识方法就不断地被引进教学过程，如观察、实验、表演、竞赛等，都成为现代教学的方式之一。小学语文综合实践活动应吸收近、现代以来科学的认识方法，逐步形成主动探索的主人，强化形式在认识活动中的主动、能动的特点。

3、“人本心理学”理论

美国心理学家罗杰斯的“人本心理学”，以其重视人的自我实现、社会还是、人际关系、亲身经历而著名于世，成为目前西方流行的一个心理学派。人本心理学的基本观点对开展语文综合实践活动具有启示作用：教学要确立发展学生潜能的教学目标；激发学生“自我实现”的学习动机；确立以“学生为中心”的教育原则；建立感情型的师生关系。

4、课程整合的理论

知识本身都是相关的，都是以事物整体的形式呈现于人的。只是为了研究方便，才人为地把事物分学科割裂开来进行描述，把知识分割为各个学科、各种领域。因此，学科间的联系本来就是很紧密的。小学教育如果一味地按研究者确定的知识分类进行分科教学，只会给学生造成“知识本身很枯燥无味，学习知识、研究知识很可怕，知识一点也不可爱”这样一种知识本身的误解。学科整合，其实是还知识以本来面目，让知识以一个整体可爱可亲的形象出现。

（四）实践研究

一、从语文“单一”学科中提取，促进语文学科知识的延伸和拓展，帮助学生打开视野、增广知识、学以致用

1、诵读经典

一是开展古诗文诵读，让学生每天至少诵读20―30分钟。然后通过诗文背诵赛、诗文表演赛、诗文书画赛（包括诗文配画、画配诗文以及书法绘画）等加以促进提高。

例：“我为古诗找作者”  朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。（ ） ……

“佳言妙句对对碰”  人闲桂花落，（        ）。

（            ），飞入寻常百姓家。    ……

“读古诗游太空”   第一站 太阳城诵古诗   第二站 月亮湾写古诗

第三站 彩虹桥画古诗   第四站 星星国演古诗

第五站 太空广场音乐会

二是提倡大量阅读，教师积极为学生提示阅读范围，传授阅读方法，推荐现当代阅读文选。可通过“好书共欣赏”、“图书小归类”、“心得互交流”、“读书贵有恒”等相关主题活动的开展，让学生漫步书林，沐浴知识的阳光，让淡淡的书香成为孩子成长最好的营养。

例：主题活动“好书共欣赏”以切身感受体会读书的益处，提高读书兴趣。

⑴、交流自己喜欢看哪些方面的书，至今大约看了多少书，这些书带给自己哪些收获。

⑵、具体介绍1-2本自己最爱看的书，如书名、作者、主要内容、为什么喜欢等。

⑶、教师向学生推荐优秀书目。

⑷、静静地读自己喜爱的书。

⑸、交流读书的体会。

⑹、交流收集的读书格言，读读背背，选择1-2句最喜欢的写在名言卡上，自勉或送给好朋友，也可以自己试着创作读书格言。

2、“开课五分钟”活动

“开课五分钟”指每堂课上课铃响后的前五分称。把这五分钟从平常的课堂教学中拿出，进行语文学习的专项活动，称之为“开课五分钟”活动。教师事先向学生提供各种内容与形式，学生自由选择、自由组合、进行准备，然后提前向老师报名。教师将报名按日课表排好活动次序，每堂课师生问好后轮到的学生上台活动。内容和形式主要有：叙新闻、讲故事、诵读优秀诗文、佳作简介、好书推荐、名句赏析、小演讲、演课本剧、续编故事、绕口令、词语接龙、对反义词、口头小作文、猜谜语、回答脑筋急转弯等。

“今天我给大家讲个故事……”“现在我向大家介绍一本书……”“我们给同学们演一段小品……”“我请大家猜几则谜语……”……短短的五分钟活动激发了学生学习语文的浓厚兴趣，既巩固和促进了课堂教学效果，更带动了课外阅读；加快培养了学生的各项能力，特别强化了口头表达和口语交际能力；发挥了学生的特长，促进了学生

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3、语文兴趣小组

通过语文兴趣小组，组织学生开展读书、研讨、演讲、创作等实践活动，引导他们探索人生的真谛，陶冶高尚的情操，发展个性特长。如通过“说古论今话对联”主题活动使学生认识和了解我国独特而宝贵的文学遗产之一――对联，通过“趣说歇后语”主题活动感受歇后语的诙谐，享受它所带来的乐趣等等。在活动中，学生的语文知识和能力自然而然得以丰富和拓展。

例：“趣说歇后语”

⑴探究①歇后语的名称和性质。        ②歇后语的来源。

③歇后语的结构。              ④歇后语的修辞特色

⑵竞赛①根据歇后语的前面部分说出后面部分。

哑巴吃黄连――         门缝里看人――             ……

②说出前面部分以“一、二、……、十、百、千、万”开头的歇后语。

③说出前面部分以动物名称开头的歇后语。

④评选“歇后语大王”。

△诵读经典、“开课五分钟”、语文兴趣小组只是语文综合实践活动的载体，通过各种有效的载体开展语文综合实践活动，以达到促进语文学科知识的延伸和拓展，帮助学生打开视野、增广知识、学以致用的目的是我们永无止境的追求。而所谓的从语文单一学科中提取，那也是相对而言的`，因为任何方案的设计、实际问题的解决、情感的体验、道德品质的形成，都必然要涉及多学科的横向联系和各种知识的综合利用。

二、从语文与其他学科之间的联系中生长，促进知识的整合和综合运用知识能力的提高

1、随机渗透

在语文教学中，适时地进行语文综合实践活动，随机渗透和融合其他学科的知识，会收到出其不意的效果。

如在教学“元角分”这几个生字时，只是“纸上谈兵”则枯燥无味，若能设计模拟商店，进行模拟买卖交易，学生在实践活动中掌握的就不仅是这三个字的音、形、义了。

再如在读了老舍的《草原》之后，开展对草原自然风光、民情风俗和人文艺术的欣赏与研究，然后用歌舞、文学等形式表现内心的冲动和感悟，草原的淳朴、豁达、丰实……便会自然地渗透到学生的血液中。

而把草原的范围扩大，还可进一步开展有关民风、民俗的综合实践活动。

例：“语言民俗”（语言是流动的民俗，它负载着丰富的文化内涵）

⑴歌曲①欣赏《数花》或《对花》。       ②哼歌《幸福歌儿唱不完》。

③男女同学“对花”。             ④续编《幸福歌儿唱不完》等。

⑵文学①交流与旷野民俗有关的文学作品。

②欣赏《黄河古渡》。   A、诵读      B、畅谈感想

C、尝试用肢体语言表现诗歌内容    D、开个小型朗诵会

⑶语言①交流语言趣闻轶事。               ②听听说说当地人语言。

③重点尝试学一种语言（表演、演说等）

2、专题活动

渗透和融合毕竟会受限制，作为语文教师还应根据学生的需要，在适当的时机主动地设计综合各学科知识的专题活动供学生参与实践。如为学生介绍“健康小常识”，中秋来临之际设计专题活动“中秋圆月”帮助学生了解中秋，寒冬之时设计“寒梅傲雪”活动以学习梅花顽强的精神和高洁不俗的品质等。

例：“中秋圆月”

⑴月到中秋①看看中秋赏月的录像。         ②说说自家过中秋的情况。

③唱唱有关中秋的歌曲。         ④交流中秋节的风俗习惯。

⑵我爱月饼①说说月饼的来历。

②调查市场上月饼的种类和知名的厂家，想想畅销的原因。

③设计一种月饼的包装或一句广告词。

④想想新潮的月饼。             ⑤尝尝月饼的味道。

⑶中秋来历①说说月缺月圆的原因。②演示月亮盈亏模型。

③组织中秋传说故事会。

⑷中秋雅趣①猜灯谜，猜对可得到一中秋小礼物。  ②看传统的中秋佳对。

③学对对子的规则                   ④对对子。

⑸中秋文学①诵读教师提供的文学作品。

②中秋文学作品朗诵会，说说喜欢的原因。

⑹佳节祝福①小组合作表演中秋节上外婆家拜节的情景，设计带的礼物和祝贺的话等。

②中秋团圆的日子，请你用最喜欢的方式向远方的亲人传递祝福。

⑺活动拓展   请你策划一次中秋节活动。

△知识本身很可爱，学习本身快乐。单独的文本不应该成为学生的世界，世界才是学生学习的课本。

三、从语文学科与社会、生活和环境的联系中开展，促进课内与课外、学习与生活、学校与社会的联系

1、教室布置

教室是学生学习和生活的重要场所，学生对教室的精心布置也是在进行着语文综合实践活动。在教室的显眼位置开辟语文园地，由班级学生合作布置，内容可以是诗文，可以是标语，也可以是画面。“诗文”可以是名言警句的摘抄，可以是短小诗文的展现，可以是诗配画或诗配物等。“标语”要有影响力和感召力，如：“吟诵千古诗文，弘扬传统文化”、“星星可以使天空绚烂夺目，知识可以使人们增长才干”、“师情生情师生情情情相融，国事家事天下事事关心”等等，无不给人一种胸怀，一种博大，一种深邃。“画面”可以是祖国的“名山大河、长城、兵马俑”，也可以是异国他乡的“金字塔、唐人街、好莱坞”。通过文字的表白，图画的昭示让学生通千古，博内外，既增长知识又提高了学生的人文素养。

2、自办报刊

组织学生“自办班报”、“出好校刊”，根据学生爱好、特长进行合理分工，有的设计刊头，有的设计题图，有的设计花边，有的选文（或自己写文）。

在办报刊过程中，学生要眼看、耳听、脑想、手动，多种感官参与活动。其间，学生充分运用了各种知识技能，同时也发挥了非智力因素的功能作用，从而培养了学生综合运用、学以致用的能力。

3、社会实践

根据一定的目的适当地让学生走出课堂，接触自然与社会生活，让学生在社会实践活动中获取、运用知识和锻炼参与社会活动的能力。如进行“自然知识小考察”、“农业知识小考察”、“社会小调查”、“当错别字检查员”、“当小导游” 、“做商业广告”、“环保宣传”等。

例： “打假活动” ⑴假冒伪劣商品调查汇报。  ⑵识别假冒伪劣商品。

⑶认识假冒伪劣商品的危害性。

⑷筹办假冒伪劣商品“暴光展览会”，写识别说明书。

⑸举办新闻发布会，给报社、电台发消息、写广播稿。

⑹给工商部门写建议书。    ⑺写心得体会。

社会实践活动注重实际，力图实用，注意学用结合，注意“人文教材”与“生活教材”的结合，要求学生向社会生活学习，学习为社会生活服务，进一步开阔了学生的视野，丰富了学生的精神生活，提高了学生口语交际、收集信息、知识运用、活动组织等能力。

△社会有多大，语文学习就有多广阔。生活犹如一条河，汩汩流淌的源头活水为语文综合实践活动提供了取之不尽用之不竭的素材。

（五）结束语

“认识来源于实践，实践深化知识。”语文综合实践活动是形成自主、合作、探究学习方式的重要途径，它重在学科内外的联系，重在学习过程，较好地整合了知识与能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神等。我们要进一步利用、建设、开发现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在实践中提升语文素养。

主要参考文献：

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

中华人民共和国教育部制订  （北京师范大学出版社）

2、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》

钟启泉、崔允  、张华主编  朱慕菊主审（华东师范大学出版社20）

3、《东方套餐――综合实践活动指南》

洪振华主编  （浙江人民出版社）

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篇4：在实践中提升语文素养

――小学语文综合实践活动的实践研究

摘   要：在新课改背景之下，语文教师应积极主动地进行与语文学科相关的综合实践活动，开展语文综合性学习，在实践中提高学生的语文素养和综合实践能力。语文综合实践活动是以语文学习为主要内容的一项综合实践活动形式，是语文综合性学习的一个重要组成部分。其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验与感受，它以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生的语文能力的综合发展为目的，具有综合性、语文性、实践性和过程性的特征。在实践中，可从语文单一学科中提取，促进语文学科知识的延伸和拓展，帮助学生打开视野、增广知识、学以致用；可从语文与其他学科之间的联系中生长，促进知识的整合和综合运用知识能力的提高；可从语文学科与社会、生活环境的联系中开展，促进课内与课外、学习与生活、学校与社会的联系。引导学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，能使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在实践中提高语文素养。

关键词：     综合       实践       提升       语文素养

（一）背景

1、“为了中华民族的复兴，为了每一位孩子的发展”，我国《基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程。”“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”

2、《全日制义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的`语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”同时提出：“努力建设开放而有活力的语文课程――语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。”非常明确地提出了语文学科教学要开展综合活动。

3、《全日制义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）语文课程标准（实验稿）》的特点之一是大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”，要求意在加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。可见，语文综合性学习在学生的发

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篇5： 语文素养之提升途径需兼而用之作文

语文素养之提升途径需兼而用之作文

语文素养影响到一个国家和民族的发展与灵魂格局。而中学阶段乃一个人语文素养走向成熟的过渡时期。中学生的`语文素养是社会语文素养之基础，以何种途径有效地提升中学生的语文素养，是不可不深思之大事。语文素养的提升，并非无迹可寻，它来自于课堂的有效教学，来自于大量有益的课外阅读，也来自于社会生活实践。三者于提升语文素养，作用不同，但需兼而有之，殊途同归之谓也。

由于中学生学习时间的分配特点，语文课堂是提升语文素养之主要形式。语文课堂的学习内容与形式直接影响语文素养的基础。从辞藻优美的《春江花月夜》到意境典雅的《赤壁赋》，从上古瑰丽的神话到欧亨利令人回味的小说，从小学的看图写话到中学的千字文章，语文课堂的有效教学奠定语文素养的基础。正如有人在地铁上看到一中学生在背诵“壬戌之秋，七月既望……”，心中顿生感动与共鸣。这些课堂语文记忆形成的语文素养可以构筑起一个社会情感连通的基因。

有效的课堂教学确保了语文学习内容的基础性、经典性、连续性与落实的有效性，是语文素养由师到生的传递。由听、说、读、写的训练到个人内化素质的感悟提升，课堂的有效教学是语文素养形成的大河干流，滋养着语文素养的干与枝，是繁茂的基础。言质兼美的雅文，节奏意境皆雅的诗歌，议论独到精辟的议论文，是启迪智慧与思想之明灯。语文课堂要能对学生以语雅之，以文化之，以丰富之形式吸引之，展现语文课堂之魅力，则学生会喜之好之，于提升语文素养大有裨益也。

课外大量有益的阅读是提升语文素养的有益辅助。课堂教学的内容、任务多样，难以提供学生大量、符合学生兴趣的阅读，课外有益的阅读补充是必要的。阅读是扩展视野，激发心灵感受的有效方式。正如谢冕所言：“人们通过读书，却能进入不同时空，进入诸多他人的世界。这样超越了有限生命的无限可能性。不仅多识了草木之名，而且还可以上溯古今，下及未来。”阅读能激发想象力的萌动，思接千载，神骛八极，如源头活水滋养着语文素养的叶茂枝繁。

语文素养最直观之外现乃出口成章、语优言雅、下笔有神。大量有益的课外阅读是课堂教学的补充。正如腹有诗书气自华，书亦雅我何须妆，语文素养是一种素质，更是一种气质。这种素质与气质的形成离不开大量有益的课外阅读。

而社会实践是将语文学习与生活结合的最好形式。学以致用，以用促学，生活舞台就是语文舞台，生活需要语文素养的润色与提升。近若新春佳节，用传统文化知识，吉庆妥帖地贴春联;远若登泰山之巅，知此为五岳之首，秦皇于此封禅，杜子美在此抒怀;又若于面试中，淡定从容，条理清晰，娓娓而谈，展现你的自信与睿智。语文素养能让你在观社会万象，看人生百态之时，用慧眼辨之，以胸怀纳之。而社会实践又能让你的语文素养得以丰富与提升。

中学生语文素养的提升，需要立足于有效的课堂，拓展于课外广泛有益的阅读，也需要在社会实践中，学以致用，化于生活之中。

篇6：提升语文素养作文素材

一、创设情境，走进生活，激发学生的表达欲望

欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。所以，教师应为学生创造一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的语言表达欲望。让学生畅说欲言，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，让学生在为他所提供的舞台上说自己想要说的话。我利用网络资源，建立聊天室，让师生及家长随时可以进入，通过这个平台，大家互相提意见，发表看法，欣赏评论作品等，有什么想说的都可以在此尽情倾吐，从而拉近了师生及家长之间的距离，激发了学生说的积极性，为学生的写作铺平了道路。由于信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，把大千世界、名胜古迹、人物写真、风土人情等引入课堂，，以其图像清晰、动感强、信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。通过电脑课件，让学生亲临其境，如见其人、如做其事，使作文课趣味化。

二、指导学生积累素材，开阔学生视野

由于学生生活阅历少，对生活缺乏体验，写作时总感到没什么可写的，教师应该通过组织丰富多彩的活动，引导学生用眼睛观察周围的人、事、物，用耳朵聆听生活中的声音，用大脑去思考，用心灵去感受体会，训练学生用多种感官认识世界，不断丰富知识，陶冶情操，这样才能让学生捕捉素材，开发学生写作的源泉。教师首先要利用教材资源，在课堂上设计形式多样的活动，激发学生兴趣，提高学生学习积极性，为学生积累写作内容。如在教学情节生动、人物性格鲜明的文章时，可让学生进行分角色朗读、排演课本剧，续写等活动；在教学描绘祖国壮丽河山的文章时，可让学生扮演导游，设计导游词，带团游览；在教学唐诗、宋词时，可让学生进行配乐朗诵比赛、品味经典词句等活动。这些活动不但促进了学生对教材内容的.理解，也为学生积累了写作材料，还陶冶了学生的情操。其次，积极开展各种课外活动以及主题中队活动，丰富学生生活，开阔学生视野，积累写作素材。

篇7：提升语文素养作文素材

口头作文具有较高的效率优势，有快速思维、迅捷表达的特点；心想口说，在同一单位时间内其数量必然超过书面作文。用口头作文辅助书面作文，能大大减轻学生由于单一的书面作文所造成的沉重负担及枯燥感受，深受学生的热烈欢迎，能有效提高学生的学习积极性。

叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。教师在作文课应安排先说后写，这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发。而口头表达中暴露的问题通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。事实证明，口头作文的训练是必要且有效的。因此，我们在一线教学实践中可以从以下几方面提高学生的口头作文能力。

一、在课前进行口头作文的训练。

在教学中，我坚持从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出时间，给学生“3分钟”演讲的机会，每天安排1-2人，轮流进行。3分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言，然后展示给大家；能力差一些的也许会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复诵读，最后展示给全班。无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，而后一种学生更是自觉地把说与写结合在一起，因为他们喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，他们期待演讲中老师欣

赏的目光与同学们热情的掌声。另外，我还利用每天中午的“茶话课”时间，安排5—8名同学给大家讲故事、讲笑话、脑筋急转弯等，有时会安排主题活动，如“我养成了哪些好习惯”、“我进步了”、“我的梦想”、“我的变化”等主题讲话，不断提高学生的口头作文能力。

二、在教学中渗透口头作文的训练。

在教学中，我将口头作文灵活贯穿于教学中的各个环节。如利用课文插图进行拓展训练，教师注重某个动作、某项活动等细节描述，加强朗读、背诵、复述等训练；利用改编故事、缩写课文等形式训练学生的口头作文，在一次次训练中注重展示，注重其它同学的认真倾听，以达到最佳效果。另外，我还积极创设情境，激发学生进行口头作文的兴趣。语文教材中和生活中有丰富的内容，如今天的新闻、学了文章后的收获、感受等，都是我班学生进行口头作文的素材，既丰富了学生的课外知识，也有效提高了学生的语文能力。有时，也可联系各科教学情况作为谈话内容。如“昨天那节体育课，你是怎样上的，有什么收获？”“上节音乐课，你学会了哪些乐理知识，新歌学会了吗？怎样学的？”

三、在课外拓展口头作文的训练。

学生口头作文能力的提高也需要大量的课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。如开展主题班会、故事会、知识竞赛、演讲比赛、情境表演等，多方式多渠道地提高学生口头作文的能力。另外，还可以利用周末时间组织学生和家人开展一些有意义的活动，如走亲访友、体验做家务、和家人换角色、今天我当家、我当家庭会计等活动，在不同的活动中积累社会知识，养成一些好习惯，然后在班上向全班同学展示，最后将口头作文转换为书面作文，不断提高学生的口头作文能力，最终提升学生的语文素养。

四、家校共同参与提高效率。

为了巩固扩大参与面，我还利用家长会、校讯通、QQ群等渠道，动员家长（监护人）了解我们的活动要求，积极参与到“口头作文”提升活动中来，给家长提出了一些具体的要求，如每天早上督促学生晨读20分钟的课文，每天晚上陪伴学生收看《新闻联播》，然后开展10分钟的口头作文训练，内容不限，要求用普通话且声音洪亮，

积极表扬为主，不断引导和提高学生的“口头作文”水平。

“凡事贵在坚持”，的确，只要家庭教育和学校教育密切配合，共同为孩子的明天着想，坚持在不同的场景和活动中开展“口头作文”训练，我相信即使是农村学生，也能跟大城市的孩子一样有敏捷的思维能力，顺畅的口头表达能力，进而全面提高书面表达能力，对于提高学生的语言素质，培养新时代的人才均有重要的意义。

篇8：语文教育提升学生人文素养途径研究论文

语文教育提升学生人文素养途径研究论文

职业院校只有适应经济社会发展，与市场经济需求紧密结合，才会有广阔生存和充足发展空间。职业院校的语文教育是一个具有很强的实用性和基础性的课程教育，学生需要掌握扎实的语文基础理论，同时具备一定的实用技能。学生毕业后能否立即胜任工作，为职业院校提高语文教育的教学水平，提高学生的人文素养提出了更高的要求，也是职业院校一直备受关注的教学重点。

一、职业院校语文教育中提升学生人文素养的意义

1、职业院校语文教育中提升学生人文素养是高职教育发展的大势所趋

职业院校作为人才培养的重镇，加强学生人文素养培养是其职责所在。一些职业院校按照高职教育发展的趋势，注重加强学生人文素养的教学，提高学生人文素养，并制定了一系列关于如何加强学生人文素养培养的政策。这些政策的制定为语文教育的发展也开辟了通道，为职业院校在语文教育中提升学生人文素养提供了平台。

2、职业院校语文教育中提升学生人文素养也是专业自身发展的要求

当前，大多数院校都十分注重学生人文素养的培养，其人才培养质量与社会和企业的要求也十分吻合。大多数用人单位在选择毕业生时，也十分强调和重视学生的语文应用能力。因此，职业院校在设计语文教育人才培养方案的过程中，也应该注重加强理论与实践的结合，提升学生未来适应工作岗位的能力。

3、职业院校语文教育中提升学生人文素养也是提升专业教学水平和质量的重要表现之一

作为基础性、应用性学科，语文教育的'发展，它主要依赖于语文教育教师在教学工作的表现。职业院校的语文教育教学是提升学生审美情趣、熏陶语文教育之美，提升气质和加强语文教育修养的重要途径之一。由此看，职业院校语文教育可以说是关于“美的教育”的一门课程，也是促进和提升专业教育水平的重要表现之一。

二、职业院校当前语文教育中提升学生人文素养的教学模式的问题

目前，语文教育教学方法主要是比较传统的教学方法，包括指导教学、引导教学、演示文稿等。虽然有一些职业院校通过建立语文教育基地的形式来开展语文教育实践教学，这种方式在一定程度上促进了学生人文素养的提升，帮助学生解决了理论知识和实际语文教育脱离的问题，但仍与工作实践操作还有一定距离。语文教育是一门实用技术，所以在教师教学中如果没有实践经验教学，就会出现误人子弟现象。目前，职业院校的语文教育师资力量是远远不够的，具有实践经验的教师极少。即使有一些从事过相关专业和行业工作的教师，但是由于他们深入实践时间较短，积累经验不够，实践能力不强，导致在教学过程中也难以将其实践的部分叙述清晰和完整。

三、职业院校语文教育中提升学生人文素养的路径选择

1、进一步提升人才培养理念

职业院校培养人才的实际动手能力和操作能力是职业院校教学质量的一个重要体现，职业院校语文教育教学就是要竭力营造一个大环境，在全校达成共识、学校相关主管领导和教学系领导要给予充分的重视。要把学生人文素养的培养通过语文教育活动、各类社团活动等方式表现出来。既拓宽学生视野，又把已学的知识变为学生的实际能力。

2、优化调整课程设置和设计

职业院校要根据当前语文教育发展前沿，瞄准国家和社会发展需求，通过相关行业和市场的分析，进一步做好语文教育课程的设计，以落实“求实，务实”的原则，做好教学课程设置与课程设计的调整等工作。注重语文教育课程设计与其他相关专业的融合与渗透，注重各课程的开设顺序，注重教学内容的针对性和实用性，体现了专业交叉、渗透与结合的特点。更加注重实践环节与生产过程的对接，使课程设置和教学内容的整合更符合语文教育中提升学生人文素养培养目标、专业发展及社会用人的需求。

3、提高教师的语文教育自身实践教学能力

人才培养的关键在教师。教师自身的能力素养直接决定了学生培养的质量和发展的前景。因此，在语文教育教学中，要注重加强教师的培训和水平的提升，积极鼓励教师运用现代化的教学方式，通过教师的引导和示范，自动启发和激励学生对问题进行思考，进而实现师生之间的良好互动。鼓励和支持教师参加相关语文教育学历的提高，要让学生成为语文教育教学的主体，成为最终教学成果的最终体现。

职业院校语文教育中提升学生人文素养还处在一个探索和发展阶段，职业院校应结合培养目标要求以及本校的特点开展教学活动，改进教学内容和教学方法，注重人文素养和实践能力的培养，使学生走向社会尽快适应岗位的需要。

篇9：中职学生信息素养的提升途径论文

中职学生信息素养的提升途径论文

【摘要】信息化时代的到来要求每个人都应该具备一定程度的信息素养，对于即将步入社会的中职学生来说，提升自身的信息素养尤为重要。在当前的形势下，如果没有较高的信息素养，很难有好的就业机会，不利于职业生涯的发展。本文在分析了当代中职学生信息素养的基础上，探讨了提高素养的方法，结合相关实践经验总结出培养策略，以供相关教育人士参考和借鉴。

【关键词】中职学生;信息素质;提升途径

目前，知识和素养已经代替劳动力成为推动社会进步的动力。作为未来劳动者重要组成部分的中职学生，应该具备一定的信息素养，才能够跟上时代的步伐。因此，各类中职院校应重视对学生素质的培养，将提高学生信息素养作为教育的目标之一。以此来培养出满足社会需要的高素质劳动者和公民。

一、中职学生信息素养现状分析

随着信息技术和网络的普及与发展，各类中职院校逐渐使用计算机和多媒体进行授课，学生已经具备了基本的信息技能和学习环境。但大多数学生是通过网络来进行娱乐，调查数据显示，中职学生多是利用网络看电影、玩游戏，很少有学生在网上学习、查找资料。大多数学生只有在作业的督促下，才可能被动地利用互联网来搜索学习信息，缺乏主动获取和分析信息的习惯。并且中职学生缺乏对信息素养的重视程度，提高信息素养的意识淡薄，不能正确判断和评价信息的价值。因而，提高中职学生信息素养尤为重要。

二、提升中职学生信息素养的途径

2.1提高教师信息素养

想要提高中职学生的信息素养，使其增强利用信息的能力，需要先提高教师的信息素养，加强任课教师对计算机和互联网的运用能力。如果教师不具备较强的信息素养，那么很难在教学过程中充分重视信息的传递，学生便不会主动去提升自身的素养。简言之，教师拥有信息素养是培养学生信息素养的先决条件，提高教师的信息素养主要可以从以下两个方面入手。一方面，学校需要为教师创设良好的信息技术环境，通过完善硬件和软件设备来奠定培养素养的基础。另一方面，要制定科学、合理的`培训计划，通过定期的培训来增强教师能力。

2.2提高学生的重视程度

当今时代信息数量急剧增多，各类信息缺乏系统的管理，中职学生很难辨别信息的正确性，整体素质不能适应时代的发展。这就要求学校要重视对学生信息意识的引导，将“互联网+“战略与实际教学相结合，培养和提高学生的信息素养。首先课堂教学要充分运用，使中职学生有更多的机会接触相关内容，从而加深学生对信息的了解。其次，需要重视课程的创新和改革，增加信息课程的实践性，提高学生的动手能力，从而增强课堂的趣味性，提高中职学生对信息素养的重视程度，使其积极运用信息技术。

2.3积极改进教育方法

中职学生的信息素养，主要取决于他们对信息技术的兴趣，所以应该重视教育教学环节。培养中职学生对信息技术的兴趣，并且让他们能够把信息技术与自己的专业联系起来，这样相比起传统的信息技术教学，能够更加有效地提升学生的信息素养。这要求中职教师把“融合教育”落实到教育教学过程中，积极引导学生培养对信息技术的兴趣。以学生为教学主体，提升教学过程的互动性、趣味性、游戏性，帮助学生充分了解信息技术，并且能够自己掌握、运用信息技术。另外，应该积极的把信息技术与自身专业联系起来，可以有效提升中职学生信息素养，并且对中职学生学习信息技术有促进作用。

2.4大力加强实践教育

实践能力也是中职学生信息素养水平的体现，学生实践能力的增强有利于提升其信息素养，从而实现“知行合一”，因此中职院校在进行信息教育的同时，应该积极开展实践教育，培养学生把理论运用到实际中的能力，增强学生掌握、运用信息技术的能力。中职学校应该积极地与一些相关企业建立战略合作关系，为学生提供实践的机会，让学生能够把所学知识运用到实践中，同时也为企业获得优秀人才提供了条件。并且可以根据学生的喜好特点，开办一些与信息技术应用有关的项目、活动，积极鼓励学生参加，引导学生在实践中不断升华自我。这可以有效促进中职学生信息素养的提高，并且还能为学生的未来就业打下良好的基础。

三、结束语

随着互联网的快速发展，网络时代已经到来，其对人们的综合素质特别是信息素养提出了更高的要求。作为即将步入社会的中职学生来说，信息素养的高低直接影响到他们的就业与未来发展情况，因此中职院校要采取相关措施提高学生的信息素养，可以通过创新课程设置、改进教育方式等方法来加强对学生的信息教育。尽最大努力来提高学生的信息素养，为其未来的就业打下坚实的基础。

参考文献

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[2]郭娟娟.提高中职学生的信息素养初探[J].东西南北:教育,(12):00046-00046

[3]朱永红.中职生信息素养提升策略初探[J].科技资讯,(29):167-167

[4]李志刚，杨梅珍.在网络学习的平台驱动下提升中职学生信息素养能力探究[J].电脑迷,2016(6)

篇10：读其所喜，提升语文素养

语文素养，顾名思义就是个人的语文水平和语文涵养以及对语文的悟性。语文素养对于一个文人来讲便如自家门面，谈吐、行为、习惯是语文素养的首要表现。作为一个文人，倘若你的文人气质达到顶峰，你的出现宛如人声噪杂喧闹的集市上横空出现了“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的奇观意象。而你自身自然被旁人称为文学界的上等翡翠。反之，倘若你的语文素养不够，你既没有迁客骚人的孤芳，也没有侠者一刀一剑浪迹天涯的洒脱，你变成了文人中的破落户儿。 拥有好的语文素养，便同时兼具了对世界文化底蕴的了解和对人文自然的开拓。可是如何能够有效的提高语文素养呢?这是自语文素养一词出现后一直饱受争议的问题。

语文素养的提升主要有三个途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。这三种途径都是在提升语文素养中必不可少的，然而在我看来阅读尤为重要。 读万卷书，行万里路─刘彝 书犹药也，善读可以医愚─刘向 读书时，我愿在每一个美好思想的面前停留，就像在每一个真理面前停留一样─爱默生。 不读书的人，思想就会停止─狄德罗 …… 读书的益处，古今中外的名人名言便是最好的诠释。

阅读有许多种方法，有人一目十行囫囵吞枣，有人字句斟酌细致入微。不同的人、不同的方法、达到的效果自然也是不同的。但读其所好自然会达到最好的效果。 提升语文素养便要读书，但切忌人云亦云。每个人都是不同的个体，世界上没有两片相同的叶子，大家都在看的书不一定你适合你，这就好比不同职业不同年龄不同心态的人在看同一片星空但效果往往是不同的。兴趣是最好的老师，你或许对数字一窍不通但却对古韵的方块字有着情有独钟的热爱，你或许绞尽脑汁都记不住简单的单词却能轻轻松松唱出一支悦耳的英文歌。这些便是兴趣的表现，拥有兴趣你便尽自己最大的努力去做自己喜欢的事，因此成功也总会亲睐于你。

读自己喜欢的书你可以领会到别人永远都领会不到的那份内涵、那份独韵。读一本好书行万里路，人生很短只有一辈子，但读书可以让你经历好几个一辈子。你可以在“生之源，死之所”的漆黑岛边感悟世间轮回。你也可以在电车教室里和小豆豆一起分享独特学校的独特喜悦。你更可以在边城的端午节中欣赏一幅民风淳朴的风情画。书本就是这样神奇，打开一本你喜爱的书你便犹如阿拉丁神灯拥有奇特功能，你的语文素养也逐渐在你陶冶情操的书本中提升一个高度。

阅读是提升语文素养的途径之一，但读其所好便是它的捷径。

我不知道是语文素养属于读书还是读书属于语文素养，就像我不知道徐志摩属于康桥还是康桥属于徐志摩。但我知道二者合一便是你人生的高度。

篇11：拓展教学资源提升语文素养

拓展教学资源提升语文素养

贵州省遵义县山盆镇落炉中学 黄明昌

身处农村从事教育工作的我们，习惯于用一种城乡对立的思维考虑农村教育问题，农村教育就意味着闭塞、落后、简陋？其实不然。语文课程标准中提出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。在资源相对贫瘠的农村语文教学中拓开新的一隅，如何挖掘农村所独有的教学资源，成为每个语文教师新的抉择。农村清新怡人的自然环境、淳朴美好的人文特色、厚重深邃的民间文化资源等，皆是语文教学中可以引入的好素材。“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”从学生最熟悉的东西开始，老师以一颗敏感的心去叩开学生探究生活、自然、身边文化底蕴的心灵之门，让学生把五彩斑斓的现实体会化为情感顿悟，把学语文与生活完美地相融合。其实，这是在教学中遵循了以“学生的生活、经历、体验”为中心的新的教学规律。通过多年的语文教学经验体会到，挖掘农村所独有的教学资源，可以从以下几方面进行开发。

一、让自然资源成为课堂教学内化的沃土

一切文学大师成功的秘诀，在于他们是真实的发现者，他的作品是其个性和审美态度的产物。故乡是文学中一个永恒的母语，成为一个人灵魂永远的栖息地。在农村学生的视野里，农村所独有的简单的景致：绿树村边合，青山郭外斜；苔痕上阶绿，草色入帘青；清清的小河，苦涩的井水；古老而黝黑的石板桥，烟雨蒙蒙中的小楼阁；低矮的屋檐，沧桑的老屋……不再是他们视觉上的形象，已成为写作中可以撷取的素材，有时候也成为他们情感归属的寄托。在写作《――的启示》一文中，起初，学生的思维模式固定在一些笼统而说教的事件中，我追问学生：在我们所处的生活环境中独有的触动心灵的东西有什么？学生把视野投到窗外，看到这般美的乡村，学生开始了心灵的探究，有学生这样写到：“在上学的途中，一个不起眼的角落深深吸引了我：在一堆乱砖垛上，一簇枯败的小草，已经布满灰尘，在这片草丛中有一抹黄色引人注目，那是一株小黄菊，她静穆着，默默地展现自己的风姿，在风中摇曳，尽情地彰显自己的本色。一刹那，我惊呆了，生命是如此的美好！原来，生活之美就蕴涵在平凡之中……”这样的习作来自学生的细心观察，来自于自身的丰富精神体验，学生阅读自然更能让他们悟尽自我，农村自然景致的美好能让学生获得心灵上的宁静，摒弃一些客观干扰，守得一隅精神家园。同样，农村丰富的生活画卷也在向学生打开，譬如“过节、赶集、婚礼”等，内容以饮食、百货、游戏、娱乐、庆贺为主，有着浓厚的喜庆气氛，可谓“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。这些素材根植于生活的土壤里，散发着浓郁的生活气息，有着质朴无华的生动性，可是，也常与平庸、粗俗等因素沉浸在一起。对于这独特纷繁复杂的场景，在引导学生的习作时，不仅要求他们选材要“严”，而且开掘要“深”，才能把这些独特的写作资源与个人内在感悟融会起来。这就是将我们教学与“学生的生活”联系起来，联系学生生活，学生在学习中才有取之不尽用之不竭的资源，也让我们的教学形式生动多彩起来，这样的课堂不乏情趣，得到学生的接受。

二、让民间文化成为激发学生习作的触点

深邃的民间文化资源，蕴涵着广博的民族文化和传统的民族精神，对于语文学习也有着重要的作用，它能引发学生对传统文化的热爱，扎根在学生心灵深处，并以此为基础构造自己的精神家园。语文版七年级上册第三单元写作要求写“说家乡”。面对这个教学话题，许多学生都会泛泛而谈，作文不丰富、不生动、缺乏一种味。作为执教者，应引领学生去感悟一下民风民俗。如何让学生对丰富多彩的传统习俗有更深刻的领悟，在学习中开始就让学生参与语文实践活动，“到民间采风去”，学生开始对身边的民间文化关注起来，从传统佳节到地方特有的节日，从祖辈口中听到的典故传说到幼年唱到的童谣等都在学生的调查和回顾中鲜活起来。如传统节日：端午节，农村就有着独有的习俗，采艾叶、菖蒲，插在窗户上，能驱风辟邪；葡萄架下的家常，小河里嬉戏，儿时斗蛐蛐的场景；母亲在村口吆喝孩子回家吃饭的情景，都定格在学生的脑海中。通过对这些文化的回忆和思考，发现一直生活的故土如此意蕴丰富，增添了他们对家乡的眷恋。这样的语文实践交流活动让人置身于情境中自我体验，它是一次将乡土传统文化与生活实践、语文学习相沟通的尝试，也是将我们的教学与“学生的经历”进行接轨的一种形式，学生在此过程中学会去关注生活，关注语文，随之对现实怀有一颗虔诚的心去体会，不再是一个漠然的态度，更能提升农村学生对生活的感悟能力，丰富其成长过程中内心世界。

三、让乡村文化成为学生情感熏染的源头

相对城市纷繁复杂的生活，农村有着特有的清新恬静，人文环境的淳朴，给身处农村的学生提供了良好的学习氛围。学生曾经把家乡比做陶渊明向往的'“桃花源”，邻里的和睦比城市钢筋水泥的隔膜要温暖许多，朴实的农民那种勤劳、向上的本色，更让与之朝夕相处的学生心灵受到好的熏陶。而这种情商的存在，让学生的语文学习更如鱼得水。让学生到农村去，去感受“丰年留客足鸡豚”的情韵，体会“开轩面场圃，把‘茶’话桑麻”的画面。到农村去吧，感悟收获的喜悦，体验播种的艰辛。于是有“在粒粒汗滴中，我读懂了农人因为付出后收获的喜悦；在辛勤劳作中，我感悟到辛勤的播种就能甜蜜的享受生活，明白了‘春种一粒粟，秋收万颗子’的辛劳”这样生活体验。语文学习本来就是一种触及人心灵的领悟，能把农村独有的淳朴的民风融入学生的学习中，更能让学生守望一份真诚而单纯的精神世界。因此，在语文教学中，作为农村教师，更应该有效的利用这种情感上的资源，在课堂上与学生的对话中，这不仅是将教学与“学生的体验”有机的结合，还让学生在文本与生活的对话中，秉承对真、善、美的世界的追求，更滋生对家乡的热爱之情。

语文新课程标准提出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”农村语文教师要利用具有浓郁地方特色文化风情的课程资源，让学生在寻常事物中体验生活的情韵，引领学生在各个场合学语文、用语文的意识，增强学生的传统文化知识的积淀。艺术源于生活，而语文教学更是一门艺术，作为从事农村语文教育的教师应从课堂到课外引导学生去发现生活中的真善美，让学生对生活有精微的发现和感受，把学生的知识学习生活和情感体验融会在一起，激发学生心中对于艺术、生活之美永恒的渴求。

篇12：小导游提升小学生语文素养

小导游提升小学生语文素养

《语文课程标准》指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有”.《纲要》指出：“要积极开发并合理利用校内外课程资源”. 在语文课程资源的平台上，乡村学校在条件性课程资源方面处于弱势，但在素材性课程资源方面有着自己明显的优势。因此，我们乡村教师要充分开发和利用农村特有的课程资源，弥补农村教学资源的不足，缩小城乡课程资源的差距，从而更好地提升学生的语文素养。那么，教师怎样做课程资源的开发者呢？《课标》中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此教师要增强资源开发利用的意识，让课程开发领域“宽”起来，地域优势资源“热”起来，活性的课程生长点“链”起来。

1、欣赏自然景观，培养美好情感。

翠亨村，西为群山起伏的五桂山脉，东临珠江。名胜有孙中山故居、陈列馆、公园、翠亨宾馆和中山纪念中学。孙中山故居是中西结合的赭色砖两层楼房，由孙中山亲自设计，1885和1892年分两期建成。1956年在故居前开辟了公园。1966年为纪念孙中山诞辰100周年，在故居旁兴建辅助陈列馆，馆名由宋庆龄亲笔题写，每年国内外大批游客前往参观游览。6月，广东省中山市南朗镇翠亨村被评选为第三批中国历史文化名镇名村。

如在学完《记金华的双龙洞》、《烟台的海》等风景篇后，为进一步引导学生树立爱家乡、保护文物的思想感情，可作以下的课外延伸。将南朗镇划分为交通、旅游、田园风光等几个方面；再以导游小组为单位，让学生运用图片、文章等形式分别对这几方面进行特写；最后让学生的作品张挂在校园的展台上或编写成特写集，通过小导游队进行交流、宣传。这样充分开发和利用校外自然资源，结合校本课程，开展一系列活动，既培养了学生热爱家乡、保护文物的思想感情，又在不知不觉中提高了学生的鉴赏能力和社会实践能力。

2、结合实际，开展丰富的课余活动。

课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见，新课程强调以活动教学为手段，由教室移向生活，使学生在主动参与的全体性活动中发展自己的情感、态度、知识和能力，在实际的环境中学语文、用语文。如我校积极创造条件，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。小导游为学生开拓了施展个性的'空间。孙中山故居纪念馆是以孙中山故居为主体的纪念性博物馆，坐落于广东省中山市翠亨村，在中山市区东南方17.6公里处，广（州）珠（海）公路主干道旁。北距广州约100公里，南距澳门约30公里，隔珠江口水域与深圳、香港相望，陆地与珠海市毗邻。开放的主要景点有：孙中山故居、孙中山纪念馆、孙中山听太平天国反清故事的雕塑、孙中山试验炸药处--瑞接长庚牌坊、翠亨民居展示区、翠亨农业展示区、中山鼎、警世钟等，逐步形成以“孙中山和他成长初期的社会环境”为主题，兼具历史纪念性和民俗性、立体而多元化的陈列展览体系，充分地展现了孙中山伟大的爱国主义精神、思想体系和革命实践，再现出孙中山出生和成长初期的社会历史环境，使人们加深对孙中山这一伟大人物的了解。此外，本馆还负责管理广东省重点文物保护单位杨殷故居、陆皓东故居、中山市重点文物保护单位陆皓东墓、孙昌墓、帅傅遗居等20多处文物景点。

3、拓展空间，创意作业

课外作业作为课堂教学的补充和延续，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。通常的课外作业以抄写生字，朗读课文为主，重复单调严重扼杀了学生的学习兴趣。为了能激发学生学习语文的兴趣，使他们获得积极的情感体验，充分发挥他们的智力水平，我有意识地改变作业的形式。比如，在学了有关节日的单元后，叫学生把自己最喜欢的节日做成海报的形式，向同学们介绍，要求做到图文并茂；学了有关饮食习惯和生活方式的单元后，叫学生回家向家庭成员作一个调查报告，并根据所了解的情况分别给予健康建议；学了有关时装表演时装、设计的单元后，叫学生也设计一套时装，以海报的形式介绍自己作品的式样、质地、颜色等……像这样的作业把教材内容活化于实际生活，使学生能主动地运用所学的语言去做作业，在做作业的过程中自然而然地发展了能力。

4、坚持好语文课外兴趣小组

语文课外兴趣小组可以利用学校小导游团队，这是语文实践活动的主要途径，给了学生一个充分展示语文水平的和学习成果的舞台。让学生在课余去采访、调查，接着让学生以作业的形式成文，让学生先通过大量的说，再整合到写，学生把写得好的那怕只是有一点进步的文章或言论在学校或班级中得以展示，满足了学生的表现欲；让每个学生的自办手抄报张贴在教室内进行展评，即锻炼了学生的才智，又展现了学生的才华，使学生获得了最大的成就感。

教育工作本身就是一种创造性的劳动。教师作为课程开发的主体，需要创造性地开展工作。同时，教师也是一种独特的课程资源，那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识、真诚细致的人文关怀、独特的人生感悟……都是学生终身受益、用之不竭的精神资源。让我们在开发课程资源的过程中，也不断地发展我们自己，塑造我们自己，超越我们自己，让我们的乡村语文教育真正促进每一位学生的发展，真正地有效地提升每一位学生的语文素养。

篇13：抓好课堂教学，提升语文素养的作文

抓好课堂教学，提升语文素养的作文

书籍是人类进步的阶梯，从幼儿园开始，我们就被送进了学校，学习拼音，学习汉字来增加自己的文化知识。随着时代的发展，人们对语文的学习越来越轻视，也就出现了偏科现象，每次语文成绩变成了自己每次前进的绊脚石，为了有效地提升我们的语文素养，我们要抓好课堂四十五分钟。

虽说课堂仅仅有四十五分钟，课堂上只学书本上的东西，课堂上没有大量的阅读，但是，只要能够有效地利用好这四十五分钟，便会有丰硕的果实等着我们去收获。这对我们每个学生来说都是非常重要的。有的同学课堂上不注意听讲，课后发现自己当天的的东西没有消化，晚上开夜车，导致第二天在课堂上走神，长此以往，既学不到知识，又损坏了身体。因此，要劳逸结合，向课堂四十五分钟要质量，达到事半功倍的效果。

课外阅读与社会生活实践也是提高语文素养的途径，它们可以拓宽人们的视野，遨游知识的海洋，也可以增强自身的素养。但是这一切都是对有主动性学习的学生来说的`。对于没有主动性学习的学生来说，若给他们提供很充足的时间让他们去阅读和实践，他们因为懒得筛选，结果会导致走入歧途，既没有获得社会所需之人应具备的知识，又没能获得一些没有用甚至是反动的东西，久而久之就养成坏习惯。因此，为了让我们每个人永远都是早晨八九点钟的太阳，青春永驻，能成为下一代当之无愧的接班人，我们要抓好课堂四十五分钟。

在课堂上我们也能获得除课本以外的知识，老师凭借着教学经验传授给我知识，又教会我们如何成为有用之人。为我们指明前进的方向。当我们遇到疑难问题时，可以在课堂上很方便地向老师请教。若只是自己大量的阅读，参加社会实践，遇到问题时，无老师请教，其为惑矣，将终不解。在课堂上有积极讨论的环节，同学之间可以各抒己见，每个人也可以取长补短。除此以外，课堂上老师频繁的提问，可以让学生集中注意力，从而积极思考，发表见解。课堂上的知识是丰富多彩的，老师的指点，同学的帮助，更有助于我们的语文素养的提升。

大量的阅读与社会生活实践活动也是我们学习中必备的途径，拓宽自己的知识面，增强实践能力，学习各种文化。所以也要注重自己的全面发展，在课余时间进行大量阅读，积极参加社会实践活动。

作为一名中国人，作为祖国建设事业的接班人，语文素养关系到我们一生的发展，为了提高语文素养，提高国家的软实力与文化自信心，我们要抓好课堂四十五分钟，促进自己全面发展，提升语文素养，丰富课堂教学。

篇14：语文素养的提升的高考满分作文

关于语文素养的提升的高考满分作文

语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信，所以。我们要提升自己的语文素养。而关于怎么去提升我们的语文素养又是一个问题。

很多人都以为，学习语文只要通过课堂老师的教学以及课本的知识就可以了，课本上记载着我们国家的文化以及别国的文化，确实，课本是我们中学生了解国家文化和历史的.便利通道。老师的讲解能够让我们更清楚的去了解到国家所有文化的起始，发展，以及方向。比如语文课本里记载的过去的名人以及古典诗句，我们遨游在这个书海里，能够想象到当时的社会文化。历史课本里记载了我们中华民族的兴盛和落败，我们感叹时代的变迁更可惜文化的遗失。我们在书本里学到的东西，让我们对自己的未来规划做出了明确的目标。

可是这些是远远不够。

课外大量的教学让我们更深入的了解到整个社会的趋势，我们会发现，原来要提高语文素养不单单需要课本上的知识，我们更要拓展自己的视野，去吸取更多的知识，才能更深入的去体会真正的文化知识。而影片代替了课本，我们从电影中能够更清晰地看到当时的社会现实，我们脑海里更会重复当时的场景，也让我们发现科技进步和文化发展密切相关。

篇15：浅谈小学英语学科核心素养的提升途径及方法

文瑞娟小学英语名师工作室

随着英语课堂教学改革的持续深入，英语作为一门必修课，其教学效果与质量不容忽视，如何培养学生的英语学科核心素养成为现阶段热议的话题。发展学生英语学科核心素养，是深化英语课程改革的重大之举，正确的培养方式不仅能够提高学生对语言的运用能力，还有助于促进心智品格的发展。我们英语教师应针对教学目的合理调整学习方法，以培养学生核心素养为基础，不仅要培养学生的语言运用能力，思维认知能力，更要侧重促进学生心智的发展，塑造健康的品格，让学生在敏锐的语言感知中主动学习，为学生创设合理的学习空间和学习氛围，为之后的系统性学习提供支持。

小学英语教学的目的，是启蒙英语学习和夯实英语基础，英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力，指在一定环境下，通过语言来理解和表达思维意识的能力；文化品格，指学生对英语文化的理解和认知，以及表现出态度；思维品质，指个人的思想特征、思维方式，反映出其逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点；学习能力，指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的能力。语言能力、文化品格、思维品质相互影响、相互支撑，相辅相成。学习能力则贯穿于英语教学的始终，为前三者提供支持，同时语言能力、文化品格、思维品质又能在一定程度上助推学习能力提高，对英语学科核心素养的形成起到关键作用，我们可以从以下几个方面进行英语核心素养培养：

一、用兴趣作为引导，促进学生核心素养的形成

小学生正是青春年少、充满活力的时候，教师应改变传统的教学方法，努力营造一个宽松的学习环境。在这个环境中，老师要和学生保持良好的交流，让学生拥有一定的自主性，让学生可随心所欲地表达自己的观点，让他们和文学中的灵魂有一个直接的碰撞，这样能够不断地提高学生对英语的理解能力，同时也可以提升学生的核心素养，完善他们的思维方式。

二、教师发挥带头作用，培养学生英语核心素养

小学阶段是学生学习技能和学习习惯的形成养成期，教师的言传身教对于学生学习能力的形成有着不可忽视的影响作用。在这一时期，小学生多会以教师的行为方式为模板进行模仿，养成自身的`学习方式，因此，英语教师要在课堂中做好典范，以身作则，言传身教，以自身的学习核心理念潜移默化地影响和带动学生。再者，教师要根据不同的授课内容，创立差异性的教学环境，与学生融为一体，在课堂中将学生带入到为教学所营造的教学环境中，让学生主动探索发现英语学科的魅力和其中的奥妙，最大化地引领学生利用学习环境提高学习效率，培养英语学科核心素养。

三、适当增加课外阅读，助推学生核心素养养成

小学课堂中，教材是主要的教学用书，虽然可以满足教学进度，但远远难以让学生形成一定的核心素养。除此之外，由于课本内容的限制，有些文章并不完整。不完整的文章对学生的理解而言，是较大的阻碍，不利于对学生英语理解能力的锻炼。因此，要想做好课堂英语教学，有必要拓展学生的知识面，增大学生阅读量。教师可每周抽几节课组织学生去阅览室或者图书馆上阅读课，也可以在课堂上播放相关的电影或情景剧等以加深学生的理解，图像比文字更加直观，表达的内容更多，对学生的理解和感悟有很多的好处。英语对孩子们来说，毕竟是第二语言，从行文方式到行文措辞都有一定的陌生感，在教学中加入课外阅读环节，有助于学生的理解。更重要的是，完整的作品传达了一种完全不同的思维模式，这是影响学生个人核心素养的关键因素。

四、在政策方面确立核心素养的阶段性要求

小学英语学科核心素养的培养不能停留于口号与文件，要具体的开展实行，落实到位。英语教师要认真解读政策文件，有计划地、有针对性地开展教学。尝试将学生思维品质的发展同课程标准中的语言知识目标和语言技能目标一样，设定一些阶段性的具体要求，使思维品质的发展具象化，具有可操作性。让教师有一个明确的方向，以便在教学中根据教材设计相应的教学活动，发展学生的思维品质，提高学生整体的核心素养。

五、借助学科整合，对学生进行正确引导，提升学科核心素养

英语教师要整合学科知识，列举一些正确行为对人产生的积极影响和错误行为对人产生的负面影响，让学生判断自己言行的对错，让学生知道什么该做，什么不该做。另外，教师还可在教学过程中利用先进的科学技术和现代网络，向学生传授核心素养的内容。

总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现。围绕英语核心素养来设计和实施英语课程，必定会成为我国英语教育改革的一个里程碑。因此，我们小学英语教师应注重学生核心素养的提升，紧紧围绕语言表达技能，紧扣英语交际性特征，让学生在会听、敢说、能读、可写的过程中丰富认知感知，在实践运用中提升学科综合素养；教学过程中，密切结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，并懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的人才，为之后的成长成才铺设道路。

篇16：工科大学生职业素养提升的意义和途径论文

工科大学生职业素养提升的意义和途径论文

目前在工科大学生就业形势趋紧的现实下，工科大学生职业素养培养方面存在如下问题:一是重视专业素养培养，而非专业素养的培养略显不足，比如职业道德规范、面试礼仪、人际关系处理、责任心和敬业等方面都存在很多问题。二是未开设职业素养相关课程，工科专业教师在专业授课中渗透也少。目前，工科院校本科生课程设置中，都很少开设相关专业的职业规划、职业道德和职业心理学等课程，学生普遍缺少相关知识。三是学生对职业素养培养的愿望强烈，但职业生涯规划意识薄弱，学校职业指导体系不够完善。当前，尽管高校重视就业指导，但我国大学生没有针对自身的职业生涯规划和指导，就算近几年学生们对大学生生涯规划有了一定的概念，也是在老师指导下开展一些活动而已，缺乏有针对性的专家指导、监督，而学生却迫切希望得到职业素养培养的相关知识。四是工科学生实践技能相对较好，而创造性思维能力有待提高，工学结合尚待加强。针对以上问题，如何认清职业生涯规划在职业素养教育中的重要地位，如何指导工科生做好职业生涯规划与发展，让学生除了有良好的专业素养外，还要树立科学的职业观，培养良好的职业意识和行为习惯，实现其职业生涯的可持续发展，以体现对工科生的人文关怀，促进其全面发展，这是值得深入研究的问题。

1大学生职业生涯规划的涵义

职业生涯规划(careerplanning)简称生涯规划，是指依据个人内在的兴趣爱好、能力倾向和外部的环境条件，为自己选择职业方向、职业目标，设计职业发展计划的个人发展战略蓝图。具体体现为实现个人事业目标而确定的行动时间和行动方案。人生是飘忽不定的，良好的职业生涯规划就像为广大学子们的人生加了锚一样，无论风雨来自何方，人生之船都自有它的方向。大学生正处在职业探索阶段，对未来的职业生涯要有清晰的认识和良好的规划。职业生涯规划的主要内容就是认识自己，通过分析个人，了解自己的兴趣、性格，清楚自己的技能，发现自己的优势和不足，树立自己的价值观，同时要认识工作世界，对外部环境进行合理的评估，作出抉择并安排落实目标的措施。通过职业生涯规划，大学生就可以了解自己的职业意向、职业技能、职业潜能等，发现自己适合的职业，确立自己的生涯路线，制定人生目标，调整自己的知识结构，不断弥补欠缺，增强自己的综合能力，提升自己的职业素养，实现自己的职业理想，并使自己的将来可持续发展。

2职业生涯规划教育对于提升工科大学生职业素养具有重要意义

首先，工科大学生树立职业生涯规划意识是求职的重要准备。大学是个自我管理的课堂，郁闷、困惑、迷茫是很多人的口头禅，“我是谁”、“我要到哪里去”是困扰很多大学生的问题，没想明白自己的职业生涯规划，缺乏职业理想，不清楚自己能做什么、会做什么、要做什么，随大流，甚至只想着环境好、高报酬，眼高手低，到了工作岗位后又出现种种不适应，跳槽频繁，这对于学校、个人和用人单位都是不利的。目前，大学生尤其是工科生的人文素养普遍缺失的状况令人担忧，中国历史传统文化断层，道德低落、理想追求迷茫、急功近利、追求享乐等问题比比皆是。职业生涯规划能够引领工科生实现学业与职业的契合。职业生涯规划是个人对未来职业的期望与设计，它包括个人探索、职业探索、就业市场分析、职业素质培养等内容。工科生在整体上呈现不如文科生活跃的特性，帮助工科生唤醒生涯意识，做好职业生涯规划，能够指导其找到自身的优势，克服缺陷，提升学习与从业的自信心，并使其发挥自身优势，找准职业生涯的支点，更加有目的、有计划地完成学业，以适应职业的需要。指导工科生制定职业生涯规划，这是个知己知彼的过程，既对自身的兴趣、性格、技能、价值观有深入的了解，又对工作世界有认识，同时还能提升自身的综合素质。工科大学生一般在人际交往、文学素养等方面有所缺乏，职业生涯规划教育可以使其明确身上的责任，把品德、素养的提升作为自己学习的一部分，真正能知行合一。其次，良好的职业生涯规划教育能够使工科大学生找好定位，寻找人生的方向，迈向积极的、成功的人生。凡事有备无患。职业生涯规划是事业成功的指引器。凡事预则立，不预则废。个人职业生涯为了什么呢?说简单点，就是为了、后，你在哪里办公，住的是什么房子，过的是什么生活。良好的职业生涯规划可以使人保持学习的动力，努力更新自己的.学习内容、创新能力，提升自身的职业素养。

3以职业生涯规划教育促进工科大学生职业素养的提升的思考

北森等许多测评体系和调查结果显示，大学生对于个人职业生涯规划的满意度整体水平不高。尽管各项就业指导和职业生涯规划系统已经慢慢在发展完善，但是学生在现实生活中还是较少使用系统的职业生涯规划服务，职业生涯规划意识还不是很强，工科学生在这方面的问题尤为突出。近年来，我国高校就业指导工作逐步完善，就业指导教师自身的职业化、专业化程度取得了长足的进步。但是，我们还不同程度地存在着就业指导与职业指导不分等问题，许多学生只是掌握了应急性的就业政策与求职常识，却缺乏所学专业与所从事职业的全面了解与分析，缺乏有关社会分工及社会职业方面的系统知识，职业意识十分淡薄，职业选择仍带有很大的盲目性。简言之，职业指导不等同于就业指导，工科大学生的职业指导应以职业生涯规划为抓手，以提高学生的综合竞争力(素质)为最终目标。

3．1高校职业生涯规划教育必须专业化

健全大学生职业生涯开发，这就要求高等院校大力推进改革，并从制度上支持其实现。首先，高校要有专业化的职业生涯规划指导机构。只有专业化的机构，教育、管理、服务于一体，才能大力提升大学生职业生涯规划的意识与质量。其次，高校要有专业化的职业生涯规划指导队伍。当下，高校的职业生涯规划教育人员多为思政辅导员，他们虽具有丰富的学生工作经验，但专业化程度相对较低。为了保证做好大学生职业生涯规划工作，需要通过专、兼、聘等多种形式，建立一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的高等学校大学生职业生涯规划指导队伍，应具备心理学、职业指导与规划等专业的知识，指导人员应逐步专业化、专家化。再次，高校要有专业化的职业测评和咨询机构，以便更专业、更好地为指导学生服务。

3．2高校开展职业生涯规划教育必须结合工科特质

工科大学生的职业技能、职业思想、职业行为习惯、职业道德的培养是贯彻大学四年，应努力构建“教训结合、知行并重、点面相济、全程渐进”的职业生涯规划体系。首先，高校要开设职业规划教育课程。职业规划教育课程现在已纳入高校学生的必需课，各高校应该严格认真落实此项政策。其次，高校要主动谋求与社会资源的对接，共同促进大学生职业生涯规划指导工作发展。结合职业咨询师以及企业人力资源专员讲座，开展持续的职业生涯教育。另外，要有全程化的职业生涯规划观念，对于工科生而言，大学四年需要一步步规划自己，提升素养。大一是探索期，要培养工科大学生的生涯意识，以明确大学阶段使命为中心，以启发个人理想为关键，以专业熟悉为切入，以体验引导为保障，主要使工科生加深对本专业的培养目标和就业方向的认识。除了新生入学生涯规划教育外，可邀请企业人力资源专员做讲座，使学生在一定程度上了解将来所从事的职业，为将来制定的职业目标打下基础;同时要为每一位学生建立个人“人才库”档案，记录学生的特点、兴趣、职业能力倾向等内容，也可以举办职业生涯规划大赛，开展职业训练营活动。大二是定向期，要让工科生全面分析自身的特点，明确自己的兴趣和目标，探寻自我发展的最佳道路，确定合适定位。同时学会放弃，以专注于目标。鼓励学生通过参加各项活动，以锻炼自己的各种能力，比如语言沟通力、团队协作力等，并开始有选择地辅修其他专业的知识充实自己;知行合一，利用假期进入专业相关的行业锻炼自己，并要依据个人兴趣与能力修订个人的职业生涯规划。大三是准备期，学生在提升专业学习的同时，需要不断在实践中深化对自己的认识，有意识地进行能力和经验的累积。学会合理安排时间，提高求职技能，培养学生独立创业的能力。同时，鼓励学生参加各种专业竞赛、暑期实践活动等。大四是一个抉择期，毕业生需充分利用各种渠道收集信息，学习简历制作、面试等技巧，调整心态，以开朗而积极的心态去迎接挑战，实现自己一直为之奋斗的目标，同时结合自身情况对自己的规划做适当的修订和调整。

3．3学生自身要在职业生涯规划中提升职业竞争力

首先，构建合理的专业知识。职业生涯规划是属于个人的规划，既要符合社会的需要，同时也要有自己的兴趣爱好和特长，并体现自己的价值。通过职业生涯规划，明确职业所需的专业知识，从而一步步努力丰富自己的知识架构，提升自己的专业素养。其次，培养职业需要的实践能力。通过职业生涯规划的梳理，整个大学四年，通过社团、实践创新活动、课外科技活动，提升自身的职业素养和创新能力，结合企事业单位对工科大学生职业素养和创新能力方面的需求，从学生的科学创新能力、爱岗敬业精神、团队合作精神、奉献和服从意识、职业技能素质等方面进行职业生涯规划指导，大力提升工科大学生的职业素养。职业生涯规划伴随每个人一生，大学阶段的规划只是一个阶段，各高校应把职业生涯规划的教育和辅导作为工科大学生职业素养教育的核心内容和重要手段，在各职能部门的配合下共同探索，以提升学生就业的科学性和实效性。

篇17：高三语文成绩提升复习方法

基础知识(词语、成语、病句)

复习要点：①落实近义词的区别，积累常见成语的意思和用法。②讲解语法知识，介绍常见病句类型及判断方法。

复习措施：①加强练习，最好能在每天课堂上完成一套基础知识小练习。指导学生做好错题小结，进行练习反思。②指导学生运用联想的方法，在比较中记忆、积累，将无序的字词有序化。③引导学生熟悉病句的六种类型。收集各种典型病句。④借助学生错题小结，多考查学生常错的字词病句，促使其过手掌握。

l、字音、字形题：音、形、义结合

2、词语题(包括成语和熟语)

词语辨析：①有相同和不同语素的，重点分析不同语素。②没有相同语素的，重点分析具体语境。

熟语：注意感情色彩、使用范围、使用对象。

3、病句辨析题

六种类型——语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。

方法：①检查句子主干，看是否成分残缺。

②推敲词语运用，看是否搭配不当。

③心里默读，看是否有句式混用或语序不当。

④综合思考，看是否符合逻辑思维。

篇18：高三语文成绩提升复习方法

现代文阅读

依然是两件事：一是阅读一下史铁生的散文集，挑一些篇目精读，花不了多少时间，要做的是就其中比较难理解的字句先试着结合上下文语境突破一下，也许在考场上会有意想不到的收获;二是就阅读延伸题加以集中突破，学会200字的经营布局方法。学而思高三语文在寒假会花6个课时对此加以详解，鉴于篇幅有限，这里不再赘述。

篇19：高三语文成绩提升复习方法

1、学习语文要善于联想，总结。学习语文要做到“八方联系，鱼翔潜底”，举一个例子，当我们学习《白雪歌送武判官归京》这一首诗的最后结尾一句:“山回路转不见君，雪上空留马行处。”时，我们就要想起李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的最后一句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。两句话有异曲同工之效。另外我们还要善于总结做题规律。

2、掌握一些语文术语和积累一些做题方法。如表达方式包括：记叙，议论，抒情，描写，说明。修辞方法包括：比喻，夸张，拟人，排比等，说明方法包括：举例子，分类别，列数字，作比较，画图表，下定义，作诠释，打比方，摹状貌等。论证方法包括：举例论证，道理论证，比喻论证，对比论证等。虽然有些本质是相同的，但术语的说法不同。举个例子：比喻在修辞方法里叫比喻，在说明方法里叫打比方，在说明方法里叫比喻论证。千万不能混淆。

篇20：提升初中生语文阅读能力的途径

阅读教学是我们初中语文教学的主要内容。培养学生的阅读能力是提高学生的语言运用能力，提高他们分析理解能力，提高他们语文综合素养的重要抓手。 详细内容请看下文提升初中生语文阅读能力的途径。

我们语文教师必须认真学习新课程标准，在教学活动中应努力探求有效的阅读教学方法，有效提高学生的阅读能力。

一、激发兴趣，提高自主学习的能力

素质教育下的课堂，学生应该是学习的主体;我们在教学中应积极地加强引导落实学生自主学习的开展。因此，结合教学内容，激发学生的学习兴趣是提高学生阅读能力的前提和必要准备。如在《在山的那边》教学时，我们就可以激发学生的兴趣让他们进行自主的阅读学习。我们的同学从小学到了初中，回望自己的童年，可能有许多事情难以忘怀，今天我们来学习王家新的《在山的那边》，来看看他的童年是怎样的，是否与我们多彩的童年有相似之处? “山”和“海”具有着怎样的含义?阅读后思考作者想告诉我们的是什么样的一种感悟!

激发学生学习兴趣，就要让所学内容与学生的生活经历和情感体验紧密联系起来;能让他们积极主动地投入到文本学习之中。而学生在《在山的那边》学习中能够通过作者的童年想望和困惑，激起自己内心的情感，在共鸣中提高阅读和分析的能力，从而提高他们的学习能力。

二、创设情境，提高课堂参与热情

激发学生的学习兴趣，需要我们采用贴近生活的教学，设计激起他们主动投入的情境。在教学中创设能够激发学生阅读的情境，能够使得学生在课堂学习中主动积极，并能在和谐气氛中提高自己的阅读能力。如七年级语文下册《从百草园到三味书屋》学习时，我们可以先让学生说说新学期开学又回到学校有什么感受，有什么发现，在寒假之中有没有到以前的学校或是童年生活过的地方去看一看，走一走，有没有什么感想。待学生纷纷发言之后，我们可以进行简要概括并引入本课的教学，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”，可见，回忆往昔的生活会获得心理的自由，会让我们更加关注自己的生活，并能使自己健康成长;那么，我们来学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，感受一下一代文豪的童年回忆!继而就可以提出要求，让学生带着兴趣进入文本进行阅读，这样，他们就能提高自主阅读的能力，并在阅读中有所发现和产生共鸣。

当然，情境教学可以采用多媒体教学，如在《从百草园到三味书屋》我们用课件再现鲁迅的故居、百草园和三味书屋等图片，让学生对鲁迅极其少年生活有一些感受，于是便能在情境中和作者的情感产生跨越时空的共鸣。如此，学生便能深刻地感受幼年的鲁迅与昆虫为伴、采摘野花野果、与玩伴一起捕鸟的惬意童年，获得学习的乐趣，从而积极参与教学的互动，提高阅读理解的能力。

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语文素养的提升途径高三作文（共20篇）

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