试论一种全新的中学作文评改理念

时间：2022-12-10 05:57:29 作者：隐晦爱意作文大全收藏本文下载本文

“隐晦爱意”通过精心收集，向本站投稿了15篇试论一种全新的中学作文评改理念，下面给大家分享试论一种全新的中学作文评改理念，欢迎阅读!

目录
第1篇：试论一种全新的中学作文评改理念第2篇：一种全新的解读语文教学的理念论文第3篇：第三单元《写一种植物》作文指导及习作评改第4篇：中学作文评改的新尝试(论坛精化帖)第5篇：中学：错误也是一种美丽作文第6篇：中学：错误也是一种美丽作文第7篇：宽容是一种爱中学作文第8篇：这是一种美中学叙事作文第9篇：这也是一种美中学作文800字第10篇：感动是一种幸福中学优秀作文第11篇：有一种力量叫微笑中学优秀作文第12篇：有一种力量叫微笑中学优秀作文第13篇：我喜欢的一种植物说明文800字中学作文第14篇：关于读书的中学作文:让阅读成为一种习惯第15篇：发挥学生的主体地位，重视学生间的互动--光明中学作文评改的几点尝试与探索

篇1：试论一种全新的中学作文评改理念

提高视率让分数和评语动态地呈现

——

江苏省盐城中学李仁甫（224001）

在整个作文教学体系中，评改是极其重要的一个环节。如果我们让这一环节落空，那么作文训练的效果就会大打折扣，就难以挣脱作文教学长期以来形成的疲软状态。所以，更新作文评改理念，在当下就显得非常重要。

在整个语文教学体系中，作文教学又是一个不可或缺的组成部分。既然整个语文教学理念在日益更新，那么我们的作文教学（尤其是评改）理念就也应该随之更新。我们知道，新的语文教学大纲已经首次把“人文性”写了进去，突出了在语文学习过程中“人”的因素，承认和重视“主观性”在语文学习中的存在。如今，语知和阅读中答案的“惟一”和“机械”的现象，尚且还遭到人们的批评，而主观性非常强的作文，它就更应该值得人们反思。我认为，对一篇学生作文，不应该存在绝对的评判标准，不应该只是惟一的分数和惟一的评语。因此，作文教学也应该“与时俱进”，我们的评改理念也应该与整个语文教育的理念相适应。

目前作文评改的主要弊端

一是缺乏普遍的推动力，也就是说对所有学生的写作热情不能产生推动作用。每一次作文本子发放下来，总是极少数学生面对自己的分数激动不已，面对自己的评语喜上眉梢，而其他大多数学生看看分数然后惊诧不已，瞧瞧评语于是皱着眉头。可以说，“点”上的积极，更衬托出“面”上的消极！在广大教师对此感到纳闷、痛苦乃至无能为力的时候，我们的学生更是感到纳闷、痛苦乃至无能为力！这是为什么呢？原因可能很多，但我觉得分数和评语的“惟一性”是最主要的原因。

试问：这少数学生的作文和大多数学生的作文，其分数和评语都真的无可争议吗？作文的好差标准难道是绝对的吗？老师的打分尺度难道是“放之四海而皆准”的吗？当然，在正常情况下，极个别特别好或极其差的作文，被老师用来做“典型”或“反面教材”，也许因为老师斟酌得审慎一点，评判的结果可能会离“准星”稍微近一点，从而能够被大家广泛地认同；然而，更多的作文，它们的分数是否就一定恰如其分呢？评语是否就一定切中肯綮呢？

我想，既然“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，那么教师充其量不过是一个读者，尽管他是一个非常重要的读者。打个比方吧，教师可能比学生水平更高一点，他们之间的关系相当于“尺”与“寸”，但教师这个“尺”是有“所短”之可能的“尺”，学生这个“寸”更是有“所长”之可能的“寸”，况且比较起来，教师“尺”为一，而那么多学生却拥有那么多的“寸”。可是，我们为什么只让教师的“尺”发挥着作用——很显然，有时发挥的反而是其“所短”，而不让学生的“寸”能够“有所长”呢？假如在整个评改过程中，大胆地放手，也让每一个学生积极参与，甚至于多次参与，那么学生的写作热情也许就会极大地提高的。

二是缺乏足够的转化力，也就是说不能把训练转化成效益，转化成“再生能力”，转化成“生产力”。作文评改的最终目的，应该是举一反三，通过有计划的一次训练达到学生自己在无序状态下的多次训练所不能轻易达到的效果，从而真正地大面积地增强整个班级学生的创造力，使他们越写越想写，越写感觉越好。可是，目前的评改措施缺乏更高层次上的互动性，只由教师一人改，学生自己往往只看自己的分数和评语，而难有机会看别人的分数和评语，而即使是在所谓学生之间的“互改”之后，也仅仅是“我看你给的分数和评语，你看我给的分数和评语”，而其他学生仍然难有机会看到。

这几乎就是一篇作文的命运！它“合在本中人未识”，正如姜夔《扬州慢》词里的红色芍药“年年知为谁生”，甚而至于该生本人也很少看，有的几乎不看。一篇作文的命运竟如此悲惨！这就意味着，一个学生向他人借鉴经验和吸取教训的机会比较少，意味着一篇作文难以最大程度地发挥它的示范或警示作用，意味着一次有计划的作文训练难以很好地发挥它的转化功能和实现它的最终目的。

分数和评语：变静态为动态

要克服上述两大弊端，要使分数和评语对学生产生巨大的推动力和转化力，我们就必须建立一个全新的理念：分数和评语都不是静态的，它们是动态的。

众所周知，分数与作文水平未必完全一致，有时它们的差距竟令人十分惊讶，从而引起非常大的争议。此所谓“仁者见仁，智者见智”。其原因很简单：如果是教师评改，他在评改时，就有可能因为见识有限，不能适应丰富多彩的尤其是新的风格；可能因为思维僵化，不能容忍放胆作文、另类作文、新概念作文；可能因为情感定势，不能平等地对待每一个学生的作文，无视一些特殊学生的进步；可能因为心理失调，不能耐心地进入“文本”，仅仅是走马观花、浮光掠影。同样，学生之间的简单“互改”，也会受到某一学生的见识、思维、情感、心理等因素的制约，给出的分数和评语往往会引起很大的争议。总之，只给一个分数和评语，绝对不是实事求是地衡量学生作文实际水平的最好方法，绝对与人们对整个语文学科人文性、模糊性、主观性这些特点的最新认识不相适应。

现在，已经到了应该对分数和评语的给法，作重新考虑的时候了！为此，我提出一个新的看法——学生作文的分数是可以变动的，评语是可以商榷的，甚至是可以推翻的，因而它们是动态地呈现着的。这样，分数和评语实际上会有若干个，而不是简单的一个。

那么，怎样才能做到分数可以变动，评语可以多元地呈现呢？这就涉及到一篇作文的视率问题。

视率：变低为高

现在，我们已经把分数和评语放在了一个动态过程之中，而能够实现这一动态效果的一个重要途径，就是提高作文的视率。

什么叫视率呢？就是指一篇作文，作为劳动产品被自己和别人尊重的程度，作为信息产品被自己和别人了解的程度。简单地讲，一篇作文完成之后，就是要看，包括别人看和自己看。没有看，实际上就是没有评价；看的人少乃至只有一个人，实际上就是评价的效果低，乃至只有一种评价。在这里，视率与评价发生了联系，也就是与分数和评语发生了联系。

过去，一篇作文的视率非常低，学生写好后，只有老师看，而且常常只看一遍，或者在互改时被另一个学生看，也常常是只看一遍（只有少数学生的作文有机会被老师所评讲和被大家所了解）。要使分数和评语处于动态的过程之中，在动态过程中呈现出来，就必须打破这种评改体系的静态模式，让更多的人参与进来，让人更多地参与，让一篇作文赢地更多的目光，占有非常高的视率。那么，具体来说，怎样提高视率呢？

第一，多个方面参与。在通常的教师评改之外，我们还要增加学生的互改。不过，这种互改，不是过去那种机械的“结对子”，而是由教师在随意发放一篇作文的时候任意确定。虽然一个人仍然只是拥有一份作文，但改好后可以与同座位的另一个学生交换，或者与前后座位的其他学生作更大范围的交换，然后再改；评改后，返还给作者本人，这时作者本人还可以反批，与评改者进行争鸣、论战；当最后交给老师时，老师还要看，不仅看作者原文，还看各个学生所打的分数和所写的评语，然后也在“五花八门”的分数和评语后面给出自己的参考分数和评语；甚至教师的分数和评语还不是“终审”，如果作者本人有话还可以“好好说”。这种互改，是交互的，复式的，立体的，多层次的，是更高意义上的互改，我们可以把它称作“互联网”式的评改。经过这样的互改，一篇作文的分数和评语就不再是惟一的了。分数的多种和评语的多样，确实得益于视率的提高。视率的提高，极大地刺激了每一个学生的自尊心，激发了他们的写作兴趣和热情，从而使他们感到自己的劳动被尊重着。

第二，多种媒体呈现。当今是一个信息时代，媒体极其丰富，交流和传播信息的工具非常多。从信息论的角度来看，学生的一篇作文就是一条信息。过去，一篇作文往往只有一个读者，它就像韦应物《滁洲西涧》里所说的一棵幽草可怜地在“涧边生”着，少人知晓，无人赏识。那么，作为一个信息产品，它如何才能被别人广泛地了解呢？这就必须提高视率。在看的过程中，信息才能实现其价值，作为信息的作文才能取得其训练效果。作为信息产品，一篇作文的内容被反复呈现的方式有很多，主要有：（1）由写作兴趣小组成员将一些文章的全文或更多文章的片断出成黑板报或编成小报（传阅或张贴）；（2）在多媒体教室上评讲课，充分地利用实物投影的优势，最大可能地把更多学生作文的内容放大到大屏幕上；（3）把某些优秀作文的全文或一些作文的精彩片断推荐给校广播站，或鼓励学生自己投稿。不过，这里要强调的是，我们应该对精彩片断的呈现予以高度重视，这样才能使更多的人感到自己创造的信息被广泛地关注着，从而从面上鼓舞每个学生的信心，从根本上调动大家的写作积极性。

第三，不同时间交流。目前，作文交流的渠道，通常是一课时的评讲课，至多再加上课后的个别面批。除此之外，好像就没有什么渠道了。其实，我们还可以在过一段日子后，统一安排时间（如自习课、辅导课）交流，让学生“回头”看，像老牛吃草一样不断地反刍。

如果我们用以上方法来认真地进行操作，那么，每一个学生作文的视率无疑就会大大地提高。视率提高以后，大家对一篇作文“仁者见仁，智者见智”的评价也就会形成，分数和评语动态的呈现也就会真正地变为现实。

不过，视率的提高，还需要文字的载体发生一场革命。

载体：变作文本为作文纸

多少年来，人们一直使用装订成册的本子作为载体来给学生书写。这固然有其方便的一面，如便于保存；但是，不便于提高作文的视率，不便于作为信息来即时呈现。可以说，新的评改理念需要新的载体来实现它。

我认为，应该把文字的载体设计成作文纸（这里要强调是“一张”）比较好，这样就可以避免作文本的一些局限性。首先，它有利于学生之间的频繁交流，从而提高视率，因为每一次作文都是写在一张纸上的，而一张纸可以不受已经装载了其它作文内容的整个本子的约束。其次，它有利于作文这种信息物灵活的呈现，我们可以把它即时地张贴于教室的墙壁上（不必从本子上撕扯下来或誊写下来），可以长时间地放在学校广播站而等待机会播出（不影响下一次的作文训练），可以整版地转换成复印件让大家人手一份（评改或欣赏）。

我要补充说明的是，这张作文纸，最好把“得分栏”设计出来，而且能够容纳几个不同的分数，这样就会提醒和鼓励更多的人参与评改。

解放思想，更新理念

学生作文的低视率和静态性评价，长期以来阻碍着作文教学效益的提高。许多教师不满作文教学的这种现状，其中少数人还自发地在下放权力让学生互改上做了一些有益的尝试。然而，我们的尝试始终还不能做得非常彻底（仅仅是“我看你的，你看我的”机械式的交换，其结果仍然一样：分数和评语是惟一的）。这是为什么呢？

一是我们舍不得在作文上消耗太多的精力。在平时的教学过程中，对于语知、阅读、写作这三大板块，我们往往本末倒置，最重视“语知”（像庖丁一样操刀解牛，拆卸着一个个所谓“要点”），其次强化训练“阅读”，而视“写作”为可有可无的东西，这就把作文教学的时间压缩得微乎其微，少得可怜。这是我们教师自己教育观念的落后，是我们在“作茧自缚”！

二是我们顾虑于人们对自己“偷懒”的嫌疑。广大的语文教师，经常处于矛盾之中，总是觉得单是“精批细改”效果并不明显，但还是担心于学生的看法、家长的意见和领导的评价，于是乎，只好举起笔来，对一篇作文中的病句、错别字、标点符号等都亲自改动，甚至还代替写上许多，改得纸张上红迹斑斑、密密麻麻，以致于出现对一篇作文评价的“霸道”行为。这是我们自己把自己当作“装在套子里的人”！事实上，有一些教师早已“不避嫌疑”，他们拿出胆识，放下包袱，做了一点可贵的尝试。

篇2：一种全新的解读语文教学的理念论文

一种全新的解读语文教学的理念论文

全国性的语文教育大讨论已经告一段落，这次讨论再一次把语文教学改革的课题更急迫、更严峻地摆在了语文工作者面前。语文教学改革如何深化，如何突破？笔者以为，必须走出过去经验总结、模式归纳的老路子，深入研究语文教学的内在规律，尤其是中国学生学习母语的规律，构建科学的语文教学理论体系。就是说，我们不仅要知道怎么做，还要弄清为什么要这样做，它的心理学、语言学根据是什么。母语习得论的提出是在这方面作出的尝试。随着语文教学改革的不断深入，遵循母语习得规律，提高语文教学效率，逐步成为人们的共识。那么究竟什么是母语习得？母语习得应遵循哪些原则？母语习得与语文教学改革的关系是什么？本文将从语言学习理论的角度对这些问题作出介绍和回答。

1、母语习得的概念

习得（acquisition）在语言学习理论中是指儿童获得自己母语的过程，又译作获得。人类能够习得语言，是由于人类具有其他动物所不具备的语言习得机制（languageacquisitiondeviceLAD），婴儿出生以后，凭借这套语言习得机制，在环境的作用下，在短短四五年时间内，就能习得母语口语。语言学家们对儿童母语习得进行了深入的研究，提出了不同的语言习得理论。那么，儿童乃至青少年能否凭借这套语言习得机制习得母语书面语及进一步发展母语口语呢？目前这方面的研究尚不多，笔者认为，答案应该是肯定的。中小学生学习母语即学习语文有别于学习外语，他们生活在母语环境的汪洋大海之中，天天在使用母语，读书看报，听广播看电视，都是在习得母语，这就是母语的第二次习得(母语书面语习得)。由此看来，母语习得的概念不仅应该包括儿童母语习得，还应该包括中小学生的母语第二次习得。目前，我国中小学语文教学存在的效率低下费时费力的问题，从根本上讲，就是违背了语言学习的规律，做了太多的课文分析，做了太多的各至废埃?谩?

在语言学习理论中，还有一个与习得（acquisition）相对应的概念，那就是学习（learning），有人把它译作学得。语言学家克拉申（Krashen）首先区别了这两个概念，他认为，习得是一种下意识的掌握语言的过程。语言习得者通常意识不到他们在习得一种语言，而只知道他们是为了交际、实用而运用这种语言。而学习是有意识的学习语言知识，掌握语言规则的过程。显而易见，这种意义上的学习，与当前我们语文课堂上的学习基本上是一致的。在第二语言习得理论中，克拉申认为习得和学习是成人掌握语言的两种不同途径，不过，习得比学习更重要，学习只起辅助作用。同样，笔者认为在中小学生语文学习中，也有习得和学习两种途径。

过去，我们只注重学习这条途径，而完全忽略了习得这条途径。现在，我们可以明确习得不仅在语文学习中起着重要的作用，而且是起主要作用。在现实生活中，几乎所有的语文学习尖子都有大量阅读，大量写作的经历。它昭示我们，多读多写是语文学习的不二法门，习得是语文学习的关键。虽然目前有人认为语文教学中习得和学习两种因素，学习起主要作用，习得只起辅助作用。但这是因为他们只看到了母语习得中的自然习得，即在课外学生自己进行的自由读写，没有看到母语习得中还有非自然习得。学生在老师指导下，主要利用课堂时间，围绕一定的主题，大量阅读自己感兴趣的读物，进行经常性的练笔，开展各种生动活泼的语文活动，这就是母语的非自然习得。其实，中国传统的语文学习方法诵读法也是一种母语习得。因为诵读法强调对内容的理解、关注，强调对语言的直接感知、记诵，这些都是习得所具有的特点，当然，这也是一种非自然习得。

在语文教学中，母语第二次习得具体表现为三种形式：真实的阅读、真实的写作和真实的活动（真实的交际）。真实的阅读是以关注内容为主的阅读，比如学生的课外阅读，在学校图书室或阅览室里的自由阅读。（参见拙文《真实的阅读：语文教学改革的突破口》，《中学语文教学参考》第6期）真实的写作是以关注内容为主的写作，比如学生的课外练笔、日记和周记等。（参见拙文《真实的写作：作文教学改革的根本出路》，《中学语文教学参考》19第7-8期）真实的活动是指学生自己组织的或在老师指导下开展的各种主题的语文活动，比如演讲比赛、辩论赛、文学社团活动和手抄报等。综上所述，母语习得论实际上是一个包含多层次多类别的体系，它与语言学习理论中的学习共同构成了完整的科学的语文教学体系。其关系可简要概括如下：

由此可见，真正科学的语文教学体系，应该是学习和习得两条腿走路，尤其是要遵循母语的习得规律，让学生在生活中，通过大量真实生动活泼的语言实践提高语文能力。目前，许多语文教改实验都注重语文与生活的联系，注重开展丰富多彩的语文活动，开设学生自由阅读课，倡导学生写日记随笔，就是按照母语习得规律进行语文教学的具体尝试。

2、母语习得的原则

母语习得与母语学习有显著区别，在学生语文学习中起如此重要的作用，那么我们如何判断哪些语言活动属于母语第二次习得呢？以下是母语第二次习得应遵循的四项原则。

1）真实性原则。所谓真实性原则是指在语言活动中习得者主要关注语言的内容，关注语言所传达信息，也就是要有真实的信息输入和输出。这是语言习得与语言学习的一个重要区别，因为语言学习主要关注语言的形式。在过去的语文教学中，无论是讲读教学中的课文分析，还是作文教学中指导与评讲，都把注意力主要放在形式方面，而忽略了语言所传达信息、情感。因而就出现了在课堂上老师喋喋不休于课文写了些什么是怎样写的的一类抽象的分析，而学生却很少阅读课文，即使阅读课文也是为了回答老师的分析提问，结果一篇感人至深的文章，却读得味同嚼蜡。同样，作文教学中也充斥着怎样审题怎样构思怎样开头等形式方面的指导，而很少真正关心学生自己想写些什么，于是学生作文中假话空话套话连篇也就不足为奇了。

而母语习得是把注意力放在内容方面，阅读，是为兴趣而阅读，为实用而阅读，在阅读中获取知识、陶冶情感、体验人生；写作，是为真情而写作，为实用而写作，写的都是自己想要说的话想要表达情感，或者通过写作达到了某一交际实用目的。在这里，既没有繁琐复杂的分析，也没有名目繁多的检测，阅读的过程，写作的过程就是母语习得的过程，就是学生语文读写能力发展提高的过程，也是学生认知思维发展，人格情操塑造的过程。换句话说，就是阅读和写作要紧密联系社会生活实际，紧密联系学生思想实际，要走大语文的道路，要在真实的语言环境中，让学生开展生动活泼的语文读写实践活动，。

2）实践性原则。实践性原则是指学生在真实的语言环境中，通过自身的语文读写活动，发展提高读写能力。其实，习得的含义就有通过使用而获得的意思。习得的本质是实践的。多读才会读，多写才会写，这个看起来似乎很简单的道理，却是经过了不少曲折才逐步形成共识的。我们的语文课堂曾经是现在在一些地方也仍然是讲析的一统天下，老师在讲台上口若悬河，学生在台下昏昏欲睡，或是老师问学生答，课堂上热热闹闹，但学生却很少有真正的语言实践，往往几年书读下来，真正算得上是学生自己的语言实践的所占比例极少。现在，满堂灌的课文讲析法逐渐失去市场了，但是另一种作法却大行其道，那就是以大量的练习、大量的检测题代替讲析，而这种主要关注形式的练习和检测并不是真正的语文实践，真正的'语言实践是指的与生活紧密相关，与学生思想紧密相关，有真实信息的输入或输出的语言实践，即母语习得。遵循母语习得的实践性原则，我们就要把语文课堂的时间还给学生，让学生做课堂的主人，让学生在课内和课外进行主动的大量的自由读写，在阅读中学习阅读，在写作中学习写作，这样，学生的语文素质和能力才会有切实的提高。

3）持续性原则。持续性原则也称大量性原则，是指语言习得者要在真实的语言环境中进行经常性的大量的读写实践活动。表面上看起来，从小学到初中再到高中乃至到大学，语文课占用的课时是最多的，然而这些时间实际上被大量的讲析或大量的练习占用，学生的阅读量少得可怜，写作量也少的可怜，一学期下来，也就读了那么几十篇课文，写了那么七八篇作文。而课外的时间又被语文作业和其他科目的作业所占用，以致出现了学生在母语习得的黄金时期却没有足够母语习得的奇怪现象，这就可以解释为什么语文教学花了2700多课时，却是大多数不过关的咄咄怪事了（吕叔湘先生语）。语言能力是一种心智技能，凡技能都需要反复历练（叶圣陶先生语），没有量的积累，也就没有质的提高。吕叔湘先生曾说过，一个中学生一学期要阅读80万字才可培养起阅读能力。我国传统语文学习方法中强调多读多写，强调处处留心皆语文，与母语习得的持续性原则是完全一致的。和外语学习相比，语文学习有丰富的母语环境，只要我们少做一些空洞的分析，少让学生做一些没有什么实际意义的各种习题，充分发挥母语环境在语文学习中的作用，我们的中小学生就会有足够的时间多读一些书报杂志，多记诵一些真正有价值的名篇佳作，达到母语习得对量的要求。今年新修订的小学初中语文教学大纲首次对中小学生的课外阅读总量作出了规定，六年制小学生的课外阅读总量为150万字，初中生每学年的课外阅读是80万字，可以说是对母语习得持续性原则的肯定。

4）反复性原则。反复性原则是指在母语习得中对部分语言材料反复阅读，反复玩味，以达到加深理解，强化记忆，积淀语感，积累语言材料等目的。这种反复不同于一般意义上的精读，它不是对语篇语段的抽象分析，而是对语言材料的直觉感知。反复的形式是多种多样的，如重读，摘抄，诵读，背诵等。在这方面我国传统的语文教学有许多值得借鉴的经验。古人读书，不像现在这样分析或做练习，主要是让学生读书，讲究诵读涵泳，强调熟读成诵。在反复的诵读涵泳中，学生不仅语感会增强，对文章的理解会加深，结构文风会受到影响，而且精神人格也会受到潜移默化的熏陶感染。

而通过熟读成诵形成的语言积累，也会成为学生语文素质的基础，即所谓腹有诗书气自华。最近，国家新闻出版署副署长梁衡同志在谈到语文教材编写的时候，结合自己读书写作的体会反复强调了诵读背诵的重要性，我主张，语文教学还是要背书，教材要按照可以让学生背的标准来编写，教材应尽量提供一些好的词汇、句子，好让学生背会、记熟后去进行新的改进、创造，你必须肚子里装进很多范文，它的词汇、章法、思想，到时候才能拿得出来，才能变化组合。在这方面，我国新老两代科学家的不同很能说明问题。苏步青、华罗庚等老一辈的科学家不仅在自然科学方面有卓越的建树，而且旧学功底也十分深厚，研究之余还常常吟诗作文；而杨乐，张广厚等新一代科学家，虽然在自己的专业领域取得了很高的成就，但人文底蕴比起他们的前辈来就显得逊色多了。

3、母语习得论与语文教学改革

语文教学的问题由来已久，从本世纪初现代意义上的语文学科诞生以后，对语文教学问题的讨论和探讨就一直没有停止过，改革开放的二十多年来，语文教学改革的呼声更是一浪高过一浪。然而由于应试教育的影响，使得这个原本没有解决的问题显得矛盾更加尖锐，弊端更加突出，终于引发了现在全民参加的语文教育大讨论。世纪之交中国教育正在完成一个历史性的转变，那就是从应试教育转向素质教育，语文教学的问题到了非解决不可的时候了。而近一个世纪来，特别是改革开放20多年来的语文教学改革实践已为解决语文教学这个世纪性难题奠定了坚实的基础。

现在的关键是如何从众多的模式、丰富的经验中总结出带有规律性的东西，上升为语文教学的基础理论，只有从众多的特殊中概括出的一般才具有普遍的指导意义。母语习得论要做的正是这方面的工作。比如，目前全国中小学语文界有几个著名的语文教改实验，包括湖北省宜昌市初中语文课内外衔接语文能力训练实验，山东省高密一中语文实验室计划教改实验，山东省烟台市小学和初中语文大量读写，双轨运行教改实验，这些实验虽然学段不同，形式不同，但也有一些显著的共同点，那就是都注重语文教学与社会生活结合，与学生思想实际结合，走大语文的道路，都倡导大量读写，把课外阅读、课外语文活动纳入语文教学的正式课堂。而这些共同点从语言学习理论的角度看都属于母语习得，即让学生在真实的母语环境中通过大量使用母语而获得母语的读写听说能力。从另一方面讲，母语习得论作为语文教学的基础理论，虽然不提供具体的操作模式和方法，但它对具体的语文教学仍有指导作用，甚至会带来语文教学观念的革命性变化。比如，按照母语习得论，语文教学体系应由习得和学习两个部分组成，而习得起主要作用。

那么，语文课堂上过多的课文分析，过多的练习检测，就要让位于学生主动的生动活泼的语文读写实践。这正是一些著名的语文教改实验不约而同都选择双线运行模式（双轨运行、课内外衔接、语文课堂+语文实验室）的原因。又如按照母语习得论，语文教学要实现从以学习为中心到以习得为中心的转换，具体到语文教学中就是要完成三个根本转变，那就是从以教师为中心到以学生为中心的转变，从以讲析为中心到以语言实践为中心的转变，从以形式为中心到以内容为中心的转变。显然，这是对现行语文教学模式的一个反动，但它体现了当代素质教育和现代教学理论对语文教学的要求。

不仅如此，目前语文教学改革中的一些主张和观点也可以从母语习得论中找到语言学习理论的根据，得到心理语言学的阐释。像大语文教学观，语文教学的外延与生活的外延相等的观点，与母语习得论要在真实的语言环境中习得母语的主张是完全一致的。为什么语文学习要与社会生活结合，要与学生思想实际结合？因为语言能力是在语言信息和心理信息同时传递，同时加工的真实交际过程中形成的。

据此原理，对语文教学中的一些带有根本性的问题母语习得论作出了自己的回答。张志公先生曾经提出语文教学有两个根本性的问题要解决：一个是效率低下，一个是实用性差，学生不能学以致用。母语习得强调在社会生活中学习语文，一方面学就是用，用就是学，从而解决语文教学实用性差不能学以致用的问题；另一方面只有在真实的语言环境中习得母语才符合学生学习语言的规律，才能真正提高语文教学的效率。从一些发达国家的语文教学情况看，也是如此。他们不仅要求在学习语文时要有很高的现实迫近程度，而且对学生语文能力的检测也有很高的现实迫近程度，如英国GCSE中直接提供最真实的社会材料，同时，学生被要求完成的任务也是真实的（李明洁，《语文学习》第7期）。

目前，在语文教学讨论中还有一个取得共识的观点就是语文教学不但要培养学生正确使用祖国语言文字的能力，还担负有对学生进行人文教育的重任，要为学生一生打好精神的底子，同时，语文教学还负有传承民族文化，弘扬民族精神的任务。母语习得论中的真实性原则和以内容为中心的原则为实现这些目标提供了语言学习理论和心理语言学的根据。正如儿童母语习得既是儿童语言能力发展的过程，也是儿童认知思维能力发展的过程一样，中小学生的母语习得既是他们读写听说能力发展提高的过程，也是他们精神成长的过程，他们认识世界的方式，道德人格的形成，认知思维能力的发展是和他们的母语习得一起完成的。一些语文教改实验的成果也充分证明了这一点。如烟台市小学语文大量读写、双轨运行教改实验不但带来了学生语文水平大面积大幅度的提高，也带来了学生认知思维能力，思想道德素质的大幅度提高。（参见《小学语文教师》1995年第10期）

另外，以母语习得的观点来看待中国传统的语文教学，可以使中国传统语文教学摆脱经验性的模式，从语言学习理论方面得到科学的阐释，从而真正成为具有民族特色的科学的现代语文教学体系的一个重要组成部分。

语文教学问题不但存在的时间长，而且错综复杂，我们不能幻想今天能以某一种理论，某一种模式而毕其功于一役，但有全社会对母语教育的关注，有一个世纪来语文工作者的不懈努力，加之教育学、心理学、语言学等相关学科理论和现代教育技术的发展，我们应该有信心在世纪之交使中国的语文教学有一个大突破。

篇3：第三单元《写一种植物》作文指导及习作评改

关于第三单元《写一种植物》作文指导及习作评改

【文题】写一种植物（花草、树木等）。

用两三段话，写一个片断。可以写植物的外形，也可以写生长过程和用途。写树木，可以着重写树干、树冠、枝、叶等；写花草，可以着重写根、茎、叶、花等。要抓住特点，注意写清楚、写具体。写之前，要按一定顺序、抓住重点进行观察。

【指导】

这是一篇写植物的习作，要求在写之前先认真观察。观察能力是小学生应具备的基本能力之一，也是小学阶段作文训练的一个重点。观察不是简单地看一看，而是有目的地看，把观察到的素材储存在脑子里。写作文时，把存在脑子里的素材加工、整理，用语言表述出来。这样不愁写不出好作文。

一、审题。

1．先读文，知内容。

通过读文，了解这篇习作的内容是写一种植物，可以写花草，也可以写树木。文题还明确地指出，写树和花草分别可以写什么。

这样，一方面提示我们应着重地观察树木的干、冠、枝、叶和花草的根、茎、叶、花，另一方面也提示我们写作时的内容和顺序。

2．再读文，明要求：

这篇习作要求抓住植物的特点写，要有一定的顺序，叙述内容要具体，条理要清楚。

二、选材。

这篇习作的选材范围较广，只要是植物，无论是花草还是树木均可。

1．摆出你了解的花草树木。

2．比较一下，这些植物中你对哪些植物了解的较多？又最喜爱哪一种植物？

3．挑出你最爱、最了解的一种植物。

三、指导。

1．分层次写清楚。

根据文题的提示，可从外形、生活习性及用途来写植物，写树木可以重点写树干、树冠、树枝、树叶。写花草要把根、茎、叶、花分层次写清楚。

2．抓特点写具体：

在动笔写这篇习作之前，可以回忆一下第七册语文课本中《我爱故乡的杨梅》，其中作者描写杨梅果的方法，对写好这篇习作很有启示作用。

【习作评改】

原文：

桂花树

秋天到了，这正是丹桂飘香金秋季节。桂花开花分早期、旺盛期和晚期。

桂花开花的`过程很有意思呢！中秋节快到了，小花苞从枝叶间冒出来了，花骨朵是非常小的。可一夜之间就会满树桂花。

桂花不但好看还特别香。

我听说，桂花不但可以供人观赏，还可以用来做桂花糖、桂花茶呢！桂花用处真大。

评改意见：

本习作的优点是从桂花开花的特点和过程，桂花的香气和用处四方面来介绍桂花树的。每一方面都抓住了特点但缺点是不具体。

1．开花特点。

习作只说桂花开花分早期、旺盛期和晚期，那么早期什么样子？旺盛期和晚期又各怎么样？没具体说明。如果观察得仔细，就会发现早期花朵很稀少，一棵树上只有十分之一的桂花初开；旺盛期开得十分欢，满树都开满了桂花；晚期花又渐渐稀少，以至最后很难见到桂花。如果这样写，那不仅抓住了特点，描写也具体了。

2．开花过程。

小作者抓住了桂花的花苞小这个特点，但叙述不具体，怎么小呢？可以这么写：花骨朵小得真可怜，被茂密的枝叶遮住，不仔细很难看出。在写桂花开时只写了花多，而没写出美来，其实一串串小金铃似的桂花在绿叶的衬托下显得非常美丽。

3．香气。

小作者抓住了桂花香的特点，怎么香呢，给人什么样的感受呢，没有具体地写。可以这样写：如果秋天你在桂树旁走过，就会闻到一股沁人肺腑的花香。谁能不为这花香陶醉呢！

综上所述，写状物的作文，一定要在写文前细致观察，写的时候，特点要抓准，描写要具体，叙述要有条理。这样才能写出好的作文。

篇4：中学作文评改的新尝试(论坛精化帖)

论坛精化帖： /vbb/showthread.php?threadid=119

网友桐叶转帖：中学作文评改的新尝试

青岛高科园二中韩瑞华

随着时代的发展，写作能力越来越受到重视。从事各行各业工作的人，都要求具有一定的写作能力。然而，学生的作文写出来以后，批改却是中学语文教师的沉重负担。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语文教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨，教师有点白费工夫。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”

当前，教育领域的改革正在深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变过去少慢差费的做法，打破常规，走改革之路。近年来，我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主，教师抽查和点评为辅的改革尝试，收到了较好的效果。

一、改革的依据

语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。过去的作文批改是教师全批全改，然后讲评总结，学生始终处于被动地位，我现在采取集体评改和学生互改相结合的作文批改方式，就是将主动权交给学生，确认学生是具有主观能动性的实践者，以提高学生认识问题、解决问题的能力。

二、具体操作

第一步，教师初改一个中学语文教师一般要教两个班，一次要改约120本作文。由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有大的差别，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多，语文教师每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语，到最后发现评语几乎雷同，绞尽脑汁也难写出120各具特色的个评语。有鉴于此，我将每班学生分成三组，每次只需详批一组，就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解，这样，下一步集体评改，就做到了心中有数。

第二步，集体评改集体评改是作文评改的关键一步，要充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

时间：一课时。

课前准备：从初阅的两个班作文中共抽出好中差各{2}本。同时，确定此次作文要求及评改等级标准，将范文及评比标准一并打印，上课时发给学生。评比分四个等级：

A级(85分以上)：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。

B级(70~80分)：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。

C级(60~69分)：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处。

D级(60分以下)：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。

说明：这个标准具有广泛性，每次评改都可以采用，如果具体作文有具体要求，可在此基础上作适当调整；另外，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A++(95分)、A(90分)、A+-(85分)，这样可以给学生作文以准确的定位。

过程：将范文按差--中--好的顺序，依次由同学们来讨论，让学生评出每篇文章的等级及原因。比如，要求学生写一个熟悉的人物，题目自拟。有一个同学写了《我的姐姐》，大体内容是：我姐姐大我四岁，她很关心我。因为我自幼胆小，所以常受同龄人欺负，每当这时，姐姐总是及时出现，帮我把对方打得“落花流水”，从此再也没有人欺负我了。

这位同学在文章中写了姐姐三次帮他打人的事情，还具体描写了姐姐打人的神情和动作。评定此文，有的同学给打了B级，认为他写出了姐姐对弟弟的关心、爱护，而且所选材料也能突出中心；有的同学立刻反对，认为最多得C级，因为姐姐关心弟弟是对的，但不能打人，而且对姐姐打人的动作、神情的描写非常可笑，没能起到生动感人的作用。显然后一部分同学的评价是对的，我表示赞同，并说明赞同的理由：实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病，姐姐关心弟弟，可选材料很多，可这位同学偏偏选择姐姐帮弟弟打人的材料，这样写，不但不能写出姐姐的可爱可敬，反而使笔下的姐姐成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物，假如社会上人人如此，后果将不堪设想。在认真讨论的基础上，通过教师点拨，学生领悟到：写文章要考虑全局，选材、立意、布局、谋篇，缺一不可，忽略了任何一个方面，都会影响整体表达效果。

由于受模式化训练和“主题先行”观念的不良影响，一些学生认识问题比较僵化。例如，一次作文要求学生通过记叙一些事情表达自己的思想感情。我给学生出了一个写事的题目《心愿》，有个同学的作文内容是这样的：在家庭的两次聚餐中，他两次听到爸爸面对满桌的美味佳肴发出的感慨，这辈子什么山珍海味都吃过，就是没有品尝过鱼子酱。望着爸爸因操劳而日见花白的头发和满脸的皱纹，他下定决心，现在一定好好学习，将来争取到俄罗斯留学，为爸爸买回原汁原味的鱼子酱，这就是他最大的心愿。读完此文，有的同学认为应该给C级，因为这个同学写的爸爸一点也不伟大，那么嘴馋，只认得吃。我建议同学按作文要求和评比标准全面评价，广泛讨论。这时有同学认为应得B级，因为文章能以“爸爸想吃鱼子酱”为线索，将材料贯穿起来，他的构思很独特，而且心理活动描写得很好。在同学讨论的基础上，我进一步引导说：“其实作者笔下的爸爸为工作奔波，为“我”操劳，这含蓄地写出了爸爸的奉献精神和爱心。然而爸爸毕竟是平凡的人，当然也有平凡人的想法。大家试想，我们的父母亲永远是完美无缺的吗?显然不是。所以，我觉得这个同学反映了生活的真实，这正是他立意的可贵之处，应给他的作文B++级。”讨论到这里同学们也感到：写文章应该贴近生活，不能用固定的框框去诠释生活，同时还要选择好的表现技巧。

另外，中等水平文章重点议，因为此类文章有代表性，它有中心，结构也清楚，语句也通顺，学生往往不能准确把握它的等级。教师允许学生对此类文章有等级争议，问题越辩越明，在争论中，学生的思维会更加周密，认识问题的能力也会加强。并适时引导学生认清此类文章之所以不能得高分，是因为虽有中心，但不够新颖、深刻；语句虽然通顺，但不够生动，表现力不强。如果是材料作文，就要引导学生看它是否结合原材料，是否联系现实等等。然后在前两类文章品评的基础上，推出好文章，有了前面的比较、鉴别、争论，大家会深刻感到好文章确实在立意、结构、语言等方面有不可比拟的优势，确实令人赏心悦目。至此，文章的好与差的尺度，同学们基本心中有数了；自己文章的优劣得失也基本有了判定。

点拨：在课堂尾声时，对同学们的评级要充分肯定，老师的鼓励会增强他们的信心和勇气。

第三步：课后互批集体评改后，大家情绪高涨，教师应该趁热打铁，将学生4人分为一小组，利用课下10分钟左右时间，依据课上品评的经验及标准进行互批，写出评语，评出具体等级，并签上评者姓名。同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而，态度十分认真，批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。

第四步：教师点评学生互改后，教师再从每班抽出四分之一检查一下，看同学们评定的是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。这种点评，教师初期抽查本数可以多些，待训练成型后，可减到每班八分之一。以上四步，基本完成了作文评改的一个循环。

三、效果

1.集体评改和学生互改大大减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。

2.大大的缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来，两个班的作文，教师最快也要两个星期才能反馈下去，如有其他工作稍一耽搁，就只能一个月才能批完。这么长时间才批改完的作文，学生早已没有了新鲜感，更无修改的兴趣了。学生作文的长处得不到肯定，文中的错误、问题依然存在，因此，作文水平难以提高。而用集体评改方法，一周内即将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在，兴趣也高。

3.经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能比较全面地说出一篇文章的优劣，相应地评出等级，学会了用辩证的眼光看问题。比如，有时学校统考后讲评，我故意将范文的分数删去，然后让大家给范文打分，有许多同学打的分数几乎与教师一致。

4.由于经常训练，学生对于各类文章写作的一般规律，基本能做到心中有数，写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了。

5.更重要的是，在集体评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多的新思想、新灵感。同时，在讨论中，启发学生依据一定的标准，对具体问题进行具体分析，提高了认识问题的能力。在对不同等次文章的品评、比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了一个台阶。

经过几年的实践，我感觉学生非常喜欢集体评改这种方式。在这当中，他们的写作能力得到了提高，将“苦写”变成了“乐写”。

[中学作文评改的新尝试(论坛精化帖)]

篇5：中学：错误也是一种美丽作文

一位得知自己不久于人世的老者写道：“如果我可以从头活一次，我要尝试更多的错误，我不会再事事追求完善。”活着是美丽的，工作着是美丽的，必要时，犯错误亦不失为一种美丽。

错误，应该用辩证的眼光来看待它。“人们若要有所追求，就不能不犯错误。”人生的路，没有坦途。人生中的一些错误，往往是成功的先导，是探索过程中必须付出的代价。当然，这绝不是说不要努力去防止和减少错误，或者说可以对错误持满不在乎的态度，而是说不要因为惧怕错误而畏首畏尾，缩手缩脚。有了这样的立意，就要调动自己的生活积累，想一想自己的人生经历中，有哪些“错误”是你成长过程的趣事，为促进你成长起了作用;有哪些“错误”的认识，使你在人生道路上走了一段弯路，付出了代价。把这些切身的体验写成记叙文或议论文，既是对自己的人生道路、成长过程进行思考，也可以给别人一些启迪。

活着是美丽的，工作着是美丽的，必要时，犯错误亦不失为一种美丽。正如一辈子不离开地面，自然避开溺水的危险。但只有经历呛水和疲惫，才能领略另类生活的风采和快乐。

篇6：中学：错误也是一种美丽作文

着一袭纱衣，撑一把纸伞，从郑愁予的江南里缓缓走来。他笔下的三月，那三月里达达的马蹄声，是个秀美的错误。“我不是归人，是个过客”轻轻地，悠长而略带惆怅的情感从他口中吟咏而出。人的一生，永远都在寻找心灵的归属。漫漫长途，一脚踏进路旁小屋，想要停下，可是，远方才是你真正的家。

感谢错误，因为忧伤之余，你发现，再远的征程都挡不住自己归家的.脚步。在那遥远的地方有一间精神小屋是完全属于你的。它等了好久，等你把它当成温暖的家。执一卷诗词，觅一缕春愁，从陆放翁的满城春色里缓缓走来。他心中的沈园，是个凄美的错误。“东风恶，欢情薄。”与唐婉表妹的错误，成了铁血男儿一生的柔软的遗憾。伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来。或许，这个凄美的错误用天各一方的距离让他们的心紧贴在一起。

“错错错!”幸福，如果唾手可得，便体现不出金子般的价值。那个在沈园，在《钗头凤》里演绎了千年的错误，直到今天还可以将泪水唤回我们的眼睛。掬一捧江水，寻一份豪气，从苏东坡的大江东去里缓缓走来。他眼中的赤壁，是个壮美的错误。东坡的一生，本来就受到许多错误的对待。释舟楫之安，而服车马之劳，弃雕梁之美，而居松茅之椽。在不公的命运里，他尚且吟啸徐行，这小小的赤鼻矶，又何足挂齿?错误的地点遇上不错的人，错误的地点引发不错的诗情。很多时候，我们只是在为情感找一个载体。不必太在意载体的对错，只要能让你向着天地高昂起灵魂的旗帜，便已足够。你还在为小小错误纠缠不清吗?且看东坡壮怀激烈，歌大江东去。在这个过分讲究是非对错的时代，有些不伤原则也不伤大雅的小错误，恰恰成就了人生的美丽。

美丽的错误，让你拥有砰然心动的巧合，让你珍惜生命里的点点滴滴，让你包容命运中深深浅浅的缘分。生命，本是一潭静水，小小的错误，像是照影的鸿雁，只用羽翼轻轻一点，便留下了美丽的涟漪。

篇7：宽容是一种爱中学作文

“爱”是一种多么温馨而又令人深思的一个字呀!每当想起这个字时，我都会思绪万千。

法国著名作家雨果曾今说过“慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜”?因此母爱是伟大无私的。是她给予了我们生的权利，是她让我们茁壮成长，更是她让我学会了如何做一个顶天立地，堂堂正正的中国人。

犹如一阵春风，给大地带来春的气息，犹如芊芊细雨，姿容干涸的的心田;犹如一位辛勤的园丁，哺育着我们这些祖国的花朵。这说的不正是默默无闻，无私奉献的老师吗?因此，老师的爱是关切的。

“发明大王”爱迪生说过“友谊能增进快乐，减少痛苦，因为它能增进我们的喜悦，分担我们的烦恼。”一句多么温暖人心的话儿，它道出了友谊天长地久，永驻心田的真谛。因此，友爱是你快乐的天堂。

虽然，爱的形式多种多样，但是，谁又曾想过宽容也是一种爱呢?

宽容，在我幼小的心灵中从未出现过。只是常听他人说“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”却始终不明白这句话的真正含义。而那次我读却懂了它。

那天，鸡热的耷拉着翅膀，狗热的吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停的叫着“知了，知了……”仿佛在痛骂这该死的天气。当然，我也不例外，手里拿着雪糕，嘴里叼着饮料，但还是感到热气逼人。

毕竟六月的天像小孩的脸一样，说变就变，刚才还是晴空万里，转眼之间又电闪雷鸣，大雨倾盆。顿时，我淋成了一只落汤鸡，一股寒意涌上心头。就在我忙着找地方避雨时，太阳公公高兴的跑了出来，阳光又再次降临。

此时此刻的街道已经不同以往了。昔日川流不息的车辆现在也变得寥寥无几了。大街小巷随处可见积水洼。突然，这时，迎面疾驰过来一辆摩托车，顿时，我变成了小丑。于是，我开口骂起那个人，而一旁的老奶奶却拉住了我，说“丫头，你不应该这样做的，你要记住，你一个学生应该有一颗宽容之心，要以一颗宽容之心对待身边的每一个人，这样，你才会得到快乐。”听了这句话，我似懂非懂的点点头。“怎么又是宽容这个词呀?它底是什么东东啊?”我抓耳挠腮的自言自语到。

“小朋友，等一等。”一个陌生的声音叫住了我。原来是那位骑车的人。“刚才十分对不起，由于有点急事，所以溅脏了你的衣服，请原谅。”看在叔叔如此诚恳的份上，我装出了绅士风度，我原谅了那位叔叔。在与叔叔后来的交谈中，我才知道。原来，叔叔离婚了，他还有一个女儿，他经常因没能给女儿一个完整的家而愧疚。而女儿也体弱多病，这不，又生病了。此时此刻，我感到了羞愧万分，同时也深深的体会到了父爱的伟大与刚强。看着叔叔远去的身影，我的心久久不能平静。

宽容是什么?何谓宽容?难道它只是一种行为的表现吗?不，不是，它是一种人格魅力的体现，是爱的力量。

同学们，让我们常怀感恩之心，牢记“忍一时风平浪静，退一步海阔天空，”以宽容之心对待身边的每一个人，每件事情。我坚信世界会因不一样的爱而更加美好，天空因不一样的爱而更加湛蓝。

篇8：这是一种美中学叙事作文

这是一种美中学叙事作文

“大雪压青松，青松挺且直。”这，是真的吗？

一个雪过天晴的早晨，我漫步在林间小道上，路边的松树被大雪压弯了，不在坚韧挺拔，是它向大雪屈服了吗？

我不经想起了一件往事，

那是一个周日上午，我想为家人做一顿饭。做什么呢？就做简单而又美味的饭团吧。

本事以为非常简单的工作，却困扰了我——淘米。由于用力过大，一碗米，变成了一碗米糊糊。而我却不甘心，继续做。又因为不太会捏饭团，太用劲了，所以饭团又变得很硬。我尝了一口，却一下子喷了出来——实在是太难吃了！

于是，我又开始了下一轮“进攻”。

“咣当！”

姐姐应声奔了过来，却看到了我站在乌烟瘴气的厨房里，地上躺着两个饭团，灶台上还放了一堆饭团。

“你在干什么？”姐姐惊呼。

“我在做饭团”我答道。于是我把事情的来龙去脉说了一遍。

“让我来教你怎么做饭团吧！”

“那就不是我亲手做的啦。”我不情愿的说。

“要是我这次把你教会了，以后你在做不都是你亲手做的吗？可是要是你不学，你就永远都做不好了。”

我想，亲手给家人做饭得先自己学会呀！只有这次学会，以后才能做给他们吃。于是，我决定退一步，让姐姐先教我。

这次，姐姐手把手地一步一步地教我，从淘米到蒸饭，从包菜到撒调料，我一点一点地学。终于，几个正常的饭团做成了！我们一家人美滋滋的吃着饭团，我心里颇有感受……

又是一个雪后的.早晨，走过那条小路，几棵樟树枝条已被压短。而松树依旧是弯着腰，沉默着……

我一下子明白了。

那是青松的智慧呀！它明白，只有一时弯腰，才会有来年的挺拔。君子能屈能伸。这，又何尝不是青松那独有的美呢？

那么，在纷繁的世井中，累了，为何不弯下腰来，歇息片刻？

退一步，海阔天空；弯下腰，又是一个崭新的

篇9：这也是一种美中学作文800字

这也是一种美中学作文800字

肮脏，衰老，贫穷，在人们眼中，是昏暗的，是让人避之不及的，而有一个人独自承担了这一切，她很美。 ——题记

车水马龙间，车轮往往画过一个“优美”弧线，绝尘而去。归家的人潮间，人人都掩鼻而过，不正眼瞧她一下。留给她的，只有少的可怜的同情。

她是我家附近的一位环卫工人。她瘦小，年迈，贫穷，与垃圾为伴。她在这工作几年，没人知道她姓何名谁。

早晨起床上学，总是见她用自己还没垃圾车高的个子，颤巍巍的推着车。几乎没什么表情的脸上刻着深深的皱纹，眼珠浑浊，没有神采，好似不曾关注世间的什么。穿的破旧，衣服好似从没洗干净过。

我对她敬而远之，曾很过分的想，这种人就是世界的污点，脏了周围。

确实，她与美，绝对是不沾边的`事，但……

她个子很小，没多大力气，却从没迟到过，她衰老，她早已没了年轻时的活力，却总是花上也许比其他人多几倍的时间，一点一点的把街道扫干净。她穿的衣服从不干净，但她扫过的街道却不见一点垃圾。她贫穷，但她靠自己的力量在努力，在为自己挣饭吃。

一天，我发现了一个新的她。地上的垃圾随着风摇摇摆摆的飘远了，她蹒跚着追上去，一点一点的扫回来，眼神中透过前所未有的专注，细细的扫。纸片太轻，扫了又飞，飞了再扫，最终她颤颤的弯下腰，用那打满皱纹的，衰老的不像样的手，把脏的发黑的纸片捡起来，握在不怎么能合拢的手心里，像捏着什么珍宝。

我坐在车里，透过车窗看她，看这个世界，看到一种美。

花季的少女很美，婉转优雅的美。珠宝装扮起来的富粉很美，臃容华贵的美。这也是一种美，一种“肮脏”、“贫穷”、“衰老”的美，一种凌驾与自身昏暗之上，光彩夺目的美。

车水马龙间，赶潮流的年轻人一群群走过，打扮的标新立异。一个个花季少女走过，带着独特的朴素与典雅。

我看见了谁，我只看见了她，一个“肮脏”、“贫穷”、“衰老”的环卫工人。

篇10：感动是一种幸福中学优秀作文

感动是一种幸福中学优秀作文

感动是茫茫苍穹中那一抹绚丽的彩虹；感动是崇山峻岭上盛开的那朵雪莲；感动是心之山谷间回荡的那一声祝福……

——题记

感动是幸福的，犹如躺在母亲的怀中，沐浴在爱的池塘里。感恩是感动，有感恩才会感动。感谢是最平凡不过了的，它不像感恩那样真挚，更不像感动那样复杂。感动或许只是你不经意间的一句“谢谢”，但它虽平凡却又是一种衷情的显露。

感动是一种感恩。

记得在年幼时，对于事物的看法很单纯。对于风雨雷电，我认为是一种游戏罢了。过去了，游戏也就结束了，虽然那时也会有那么一点点的.害怕。彩虹的出现，便使我对天空突发奇想：天空真美！难道天上真的有一位神仙姐姐在用彩笔画彩桥吗？对于儿时幼稚的想法，我现在看来，不禁觉得好笑。但地还是觉得那是一种幸福，那是一种所有已跨入懂事之列的人们所再也感受不到的幸福。

也曾天真地认为，人可以上天入地，可以在天空中翱翔自如。因而，自己也会常常试着站在凳子上往下“飞”。可现实终归还是不会改变的，不用问，那肯定不会成功，不过当时的我不会因为失败而放弃，而是执着地一次又一次地尝试，哪怕面对的是一次又一次的失败。而现在看来，执着也是一种幸福。曾还一度“愚蠢”到无可救药，将一只捕捉到的受伤的小麻雀种到了土里，还时时刻刻在那儿傻傻地盼望着，总希冀着它能长出的麻雀来。想想那时的举动，真是傻得可爱。

……

幼年时这些无知的做法，现在再也不再有了，我们都能理智地思考问题。这一切都应该感恩，感谢父母、感谢老师、甚至感谢社会教给我们这些。

感动也是一种感触。

感动就像稀盐酸，在一定的条件下，它会腐蚀一些东西。只是它腐蚀的不是真情，而是年少时的种种冲动与不切实际，感触我那幼小的心灵，洗濯无知，增添理智。仿佛在一刹那间，让自己感觉到——让所有人感觉到自己已长大了。上学时能跟妈妈道一声：“再见。”天冷时，能体贴地问一句“妈妈您冷不冷？”妈妈则总是欣慰地一笑：“我不冷，还是你多穿点儿。”此时此刻我能感受到妈妈心中的温暖与喜悦。这是一瞬间的感触，也是能持续永久的感动，我总是暗暗地高兴。

感动更是一种感奋。

因为有那“采菊东篱下，悠然见南山”的隐士；因为有那“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的勇士；因为有那“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠诚之士；因为有……还因为有杨利伟的“飞天圆梦”；因为有刘翔的“中国有我，亚洲有我”……或许在许多年后，还会因为有我……

感动是一种爱。是桥梁两端的钢索。重视爱的教育方式，培养孩子们的爱心，让他们学会关心、爱护他人。让每个人的心中都有爱，用感动去传递这种人与人之间的关爱，定能感动世界，感动所有人。

学会感动，记得感动，用自己的那一份爱去温暖别人，感动他人，感动世界。记住：感动是一种幸福。

篇11：有一种力量叫微笑中学优秀作文

有一种力量叫微笑5

“笑一笑十年少，愁一愁白了头”，这是我们小区一个牌子上写的。是的，无论在人生的道路上遇到什么困难，都不能轻言放弃，只需微微一笑，烦恼都会抛到九霄云外去。要牢记：当我们学习中遇到困难时，老师则微笑着为我们分析，当我们生活在遇到不如意时，父母则微笑着与我们谈心，当我们在学校中与同学发生矛盾时，朋友则微笑着帮我们排解分歧，当我们……的确，微笑在生活中无处不在，十分重要。留下一份微笑给春风，它会把微笑吹向各地;留下一份微笑给失败，它会羞愧地悄悄离去;留下一份微笑给同学，它会增进你们的友谊;留下一份微笑给百合，它会开出满山遍野的快乐。微笑是一种乐观的表现。它让失败者不再沮丧，不幸者不再抱怨，年老者不再疲倦。它让太阳明媚灿烂，它让月亮洁白皎洁，让我们一起学习微笑。“如果挫折是那刺人的荆棘，那微笑就是高洁的百合。如果失败是那陡峭的山崖，那微笑就是那平坦的阳光道。如果忧郁是那光秃的槐树，那微笑就是那昂首北国葱郁的冬青!” 微笑永远是美好的，永远是灿烂的，微笑能使你充满自信，微笑能使你忘记满头白发。没有微笑的日子，我们是孤单的，没有微笑的日子，整个世界都死气沉沉的。微笑就像一架飞机，能把你带上辽阔的天空。多一份自信，少一份失望，这叫乐观;多一份勇气，少一份胆怯，这叫坚持;多一份微笑，少一份忧愁，这叫力量!

篇12：有一种力量叫微笑中学优秀作文

的确!微笑的力量是强大的!虽然微笑仅仅只是一个微不足道的动作，但它给予别人的不再是原来的微笑，而是精神上的支柱与心灵上的慰藉。例如：有一个企业，由于总经理对员工的态度十分粗暴，员工也对客户十分冷淡。因此，他们的销售量远不及生产量。后来，换了一位总经理，他总微笑示人，员工也十分接受他，同样也微笑对客户，让这个企业重新燃起生机。它――微笑的力量不仅仅会让人的心情变得开朗愉悦，更会让一个几乎遥不可及的事情成为现实。它的力量无穷无尽，但只需微微一笑，便可让神奇的力量释放出来。然而，在社会中，许多人都认为微笑只不过是举手之劳，但又有多少人会记住它呢?会在意它呢?也许因为它是举手之劳才遗忘了它吧!但我们如果真的在别人困难时，成功时或相互打招呼时微笑，那么它会是怎样的力量――快乐、鼓励、赞许将充满整个世界。微笑，一种强大的力量，带给人的是精神上支柱和心灵上的安慰。

篇13：我喜欢的一种植物说明文800字中学作文

我爱春天，爱她万紫千红，爱她风和日丽，爱她花红柳绿;我爱夏天，爱她骄阳似火，爱她青山绿水，爱她绿荫一片;我爱秋天爱她秋高气爽，爱她层林尽染，爱她香飘四溢;我爱冬天，爱她大雪纷飞爱她银装素裹，爱她洁白无瑕……但我更爱的还是夏天不为什么，只为超凡脱俗，千姿百态。

前几年，爸爸把家门前鱼塘种了莲藕，每到夏天的时候，我就会想起苏轼的一句名言“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，我们一家人就漫步于荷塘边，你看青翠欲滴的荷叶铺展于碧绿的荷塘中，像一个大圆盘，一片挨着一片，一片挤着一片。荷塘绿得发亮，绿得如月块无暇翡翠。就连碧蓝碧蓝的天空也被荷塘倒映成碧绿的了!嫩绿的荷叶，像一把把倒放的伞，在风中摇摆。荷叶真大，大得铺天盖地;大得可以坐下一位旅客。叶上的露珠真美，像一个鲜红的生命在跳动，美得如珍珠一般晶莹剔透，美得令人陶醉!鱼儿在伞下游来游去，嬉戏玩耍，让人感受到“鱼戏莲叶间”的优美意境!

夏月，是荷花开花的季节。你看那些小小的荷花还没来得及绽放，就已经有可爱的蜻蜓在上面，活泼的小鱼儿在下面尽情玩耍。那些小巧玲珑的花骨朵儿更是各显姿态：瞧!这些花有的三两两个偎依;有的谁也不理会谁，独自在旁边发呆;还有的呢?就像个多情的诗人，望着天空，可能是在构思什么充满魔幻色彩的诗篇吧。

夏天，悠悠地静坐在荷塘边，美丽的荷花相继开放，相继抑起了清秀的脸庞。花蕊在一层一层的荷花中，显得十分神秘。白里透红的荷花瓣一片一片的紧包裹着，上面的晶莹露珠透亮的发光发亮，可爱极了!你看，荷花如仙子独坐碧舟中，又似刚出浴的美人，又像妙龄少女在湖边翩翩起舞，真可谓是“万绿丛中点点红”!

荷花的香味特殊，随风四散，沁人心脾。引得游人驻足，引得天空中蜻蜓飞来飞去，水中鱼儿游来游去!

八月，联合收敛了自己的芳容，都变成了一个个大莲蓬。清晨，爸爸划着小船穿梭于莲蓬间，去摘那成熟的莲蓬，然后挑到集市上去卖，还会送给左邻右舍。

荷花高雅纯洁，可供观赏;荷叶圆圆，可当应急伞;莲藕美味可做美味佳肴;莲子清热去火，可入药。

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”这句话是对荷花最好的诠释。荷花在中国、日本、朝鲜、韩国……都是和神仙、佛祖相伴的，因此她们的身上沾染了许多仙气。传说到底是不是这样的，谁也不知道，不过，这并不影响我喜爱荷花。

篇14：关于读书的中学作文:让阅读成为一种习惯

阅读是汲取知识的营养，积累智慧的过程，让阅读成为一种习惯，则是充实智慧的必不可少的环节。

让阅读成为习惯，首先应有兴趣。兴趣是最好的老师，培养阅读的兴趣，就要在于尝试阅读。读书是一个循序渐进的过程，培养兴趣亦是如此。一开始读，或许不怎么感兴趣，慢慢被书中的内容所吸引，久而久之，读书就成为了生命中不可分割的一部分。根据联合国教科文组织的一项调查，犹太民族人均每年阅读65本书，实际阅读量比这还要多，犹太人喜欢阅读，将书视作生命的一部分，都说犹太民族是世界上最聪明的民族，我想这与他们的爱读书是分不开的。

其次，要让阅读成为一种习惯，要有书可读。在我的家里，书随处可见，我顺手就可拿起一本读来，有时去厕所还要带上一本书。有时外出，坐车时，也会带上一本书，稍有空隙我就会看书。当然除了自己买书，我也会挤出时间，去图书馆，“饱餐一顿”美美的看上几个小时的书。

再次，要让阅读成为习惯，还要摆正心态。在我身边，时常听到、看到有家长逼着孩子读书。这些家长本意是好的，但方式不对，反而让孩子厌烦读书。在这方面家长应注意引导，孩子也要摆正心态，把读书当成我们通往知识大门的桥梁，来开拓我们的眼界，从而爱上读书。

让阅读书成为一种习惯，让我们习惯阅读，让我们的世界更加丰富多彩。

作者：山东济宁学院附中2014级四班王奕雯

指导老师: 程敏

推荐老师：张欣

公众号：北京文鑫作文

篇15：发挥学生的主体地位，重视学生间的互动--光明中学作文评改的几点尝试与探索

发挥学生的主体地位，重视学生间的互动--光明中学作文评改的几点尝试与探索(网友来稿)

广东省东莞市于振华

本人从事语文教学工作十几年，有着切身的体会，对于学生写作

水平的提高，虽然费了九牛二虎之力，可却收效甚微。并不是说学生

经过教师的指导和训练，写不出较为规范的作文，而是缺乏个性，没

有生气，千篇一律，如出一辙，不够新颖。这在讲究创新、弘扬个性

的今天，又怎么能以此为满足，以此为目的呢? 其根本原因，还在于

我们的作文教学，仍然承袭十几年固有不变的模式，往往会忽视接受

对象学生个体的存在。尊重学生的个性，发挥学生的主体地位，这是

摆在我们面前的首要任务。作文“导、练、评”三个环节，要有所侧

重，除了重视练外，我们还要把重点和切入点放在作文的讲评上。评

的好，有利于增强学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，那么我们

又应该如何进行作文评改呢?

我们的有效作法是，把着眼点放在调动学生的写作积极性和提高

学生们的写作能力上。通过采取写作、评改、讲评一条龙的方式，培

养学生进行自评互改，真正唤起学生的主体意识，增强学生间的互动，

大大地增强了学生们的学习兴趣，提高了学生们的写作能力。让学生

们互发意见，谈论得失，老师再不失时机地进行点睛分析，作简要总

结，这样可以使教师从“苦于批改”中挣脱出来，从而转向了“乐于

指导”。新的理念，带动了新的实践，不断的实践又获得了良好的效

果。我们的这些做法己不只是停留在简单空洞的理论上，而是具有了

很强的操作性。我们在实践中的具体做法是:

一、教师批改与学生批改相结合

学生把作文交上后，教师要粗略地看一遍，选出部分能代表好中

差的作文，进行认真批改。讲评时，教师要重申一遍此次作文的写作

要求，然后，把其余的作文发放给学生，让学生们进行自改或互改。

互改时，可以同桌互改，小组交换互改，甚至是跨越班级交换批改。

教师在巡视抽查批改情况后，最后要重点讲评几篇很有代表性的作文，

并找出有共性的问题，指出其解决的方法。还可以选出几篇写得较好

的评语，对照作文，让大家讨论，并指出其评得是否合理、是否到位。

学生们在相互的讨论中，从而也相应地提高了自己的写作水平。

学生互批作文时，教师要提出具体的要求，1、要尽量发掘和吸

取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。2、重点修改错别字和用

错的标点符号。3、修改文理不通的语句。4、删去对表现主题无关的

句子和段落。5、调整和重新安排不妥当的段落层次。6、修改和补充

结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。7、在旁批的基

础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期。8、还要让学生看

到作文评语后，写出读后意见和感想。

二、教师讲评和学生讲评相结合

教师要对有代表性的作文进行重点讲评。首先可以把写得比较好

的有代表性的作品打印出来，发放给每一位学生，先由老师或作者读

一遍后，让大家再仔细阅读，并进行评议，以指出其优劣得失，最后，

还要让小作者介绍自己是如何构思、如何选材、最后成文的。教师最

终还要加以总结。

通过训练，大多数学生都能写出较为准确、较为规范的评语。如

一些学生写的评语，王思琳对郭营的作文《夕阳无限好》所写的评语

是:“文章通过描绘夕阳其多变、美丽的特点，按照一定的时间发展

顺序，生动地写出了夕阳的壮美，从不同的角度观察夕阳前、夕阳

中、夕阳后等美景，层次清楚，少有错别字，比较新颖”，而陈瑞贤

和黄莆莆对向珊珊的作文《那次，我真的哭了》分别所写的评语是:

“文章细节描写精细，真实可信，读起来感人，让人印象深刻，最

后点题，详略得当，层次方明，是篇难得的好文章。字数多，字迹

工整，如果设有个别错别字，效果会更佳”，“文章主要描写人与

自然界的沟通与交流，深情地刻画出自己对小动物的深情厚谊。内

容丰富，用词准确，层次分明，有错别字，如能改正，会是一篇很

好的文章”。

本人曾上过一节学生互评作文的公开课，把这一方法和思路具体

展示了一下，收到了极其良好的效果，受到了东莞市教研室和师生领

导们的一致好评，这大大增强了我继续努力探索和实践下去的勇气和

决心。

三、教师的详批与劣批相合

教师通过粗阅后，可以把作文中有代表性的几篇选出来详加批改，

有时还要面批。讲评时，让几位同学先介绍自己的写作过程，大家可

以从中受到启发，这比教师直接说教不知要好几倍。另外，详评较差

的有代表性的作品时，也要尽量不说讽刺挖苦的话，写一些让学生难

以接受的评语。教师要善意地指出其作文毛病之所在，并指出其需要

改进的地方，这可以增加学生们的自信心，提高学生的写作能力。

每次作文除了个别的需要详批外，其余的都不需要面面俱到。过

详过细的批，一来教师没有那么多的时间，二来也没有什么必要。我

们要做的是举一反三，以点代面，详批与略批相结合。教师有很多工

作需要做，不可能把精力和重点都放在批改作文上。作文是靠学生写

和练出来的，进行适当及时的点评，可以起到指导扶正的作用，但过

多、过详、过滥、会引起学生们的反感，限制学生们的写作个性，最

终导致学生写不出新颖、独特的文章，那就更谈不上写出什么富有新

意、又有内涵的“放胆文”和“自由文”了。

我们采取上述批改作文的方法，实践证明，具有了很多优点。可

以说三个结合带来了三个好处:

一、提高了学生们作文的主动意识，调动了学生们的写作积极性。

变学生由原来的被动听取到转为主动参与，避免了过去那种只看分数

和评语后就了事的现象。

二、促使学生评改别人作文时，开动脑筋，积极思索，增加了他

们自主学习的积极性。如一些成绩较差的学生，在批改别人的作文时，

往往都会去忙着查字典，找同学商量，或请教老师，无形之中，增强

了自己的学习兴趣，又培养了自己的阅读和评价能力。这样，同学们

批改和评议别人作文的过程，也就成了自己写作能力提高的过程。

三、学生们可以在相互批改和评议的过程中，取长补短，共同提

高，这既大大提高了自己的评价和欣赏能力，又自然而然地提高了自

己的写作能力。一位学生叫黄海洋，他在自己的作文中曾感慨而理性

地写到：“作文对一些同学来说，是一件头痛的事，在他们看来，写作

文是一件枯燥乏味的事情，更不知道该怎么写。没有丰富的词汇量和好

的写作思路，对于写作来说，根本就是天方夜谭。那么，怎样才能写好

作文呢？要想写好作文，就必须要提高对写作文的兴趣，还要去学会评

改作文。互评作文不仅大大提高了同学们的写作兴趣，而且还接高了同

学们的作文木平。我们可以从别人的作文中吸取更多的词汇量，采纳不

同的写作方法和写作思路，井且在给别人改病句的同时，也减少了自己

写出来的病句。要告诫周学们注意，如何修改才能语句通顺莲贯、才能

用词准确、才能中心明确，同时也就提高了自己。这样一来，同学们对

作文的写作兴趣就会更加浓厚，作文的水平也就会相应地提高。

你可能认为，让同学们来批改作文，好像有些可笑，但这并不是荒

唐可笑，不可行之的，而是实实在在的可以运行的好方法、好措施，这

是我们经过多次实践才总结出来的。总而言之，互评作文能够真正提高

每一位学生的写作水平，提高大家的写作兴趣。不信你来试试!”。

正如学生所写，我们作文评改的探索与尝试，最大的好处就是有

利于培养学生自我学习和自我发扬的能力，有利于发挥学生的主体地

位，增强学生间的互动，更可以调动学生的学习兴趣，这是素质教育

中的一种真正体现。这位学生所说的话，代表了大多数学生的心声，

我们对此感到无比欣慰，感到信心倍增。

以上，是本人在光明中学作文评改中的几点探索与尝试，几点浅

见，只供大家参考。

课堂亮点一一学生思想火花的撞击

一一次语文研究性学习的课堂实录

广东省东莞市光明中学于振华

以培养创新精神和实践能力为重点的研究性学习，其特点是:改

变了教师的教学方式和学生的学习方式。以此分析过去许多教学法(包

括教法改革、学法指导等)，除了少数确有创意的教学方法外，多数并未

能够挣脱斯金纳行为主义和“以教师为中心”单向灌输的窠臼，属于传统

的“书本搬家”而缺乏自主性、交互性和探究性。问题教学在研究性学习

中的运用，使教学不再由教师“广播”已有的知识，而是由学生重新发现

知识、重组知识、运用知识。

语文学科的研究性学习,通常围绕一个需要解决的问题展开。在学习的

过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，

收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，以引导学生用

已有的知识与经验，学习和掌握一些科学研究方法，培养发现问题和解决问

题的能力。

教书多年，深知课堂中授课的重要，更深感灵活运用教学方法的重要，

尤其深感培养学生进行研究性学习的重要。笔者认为，课堂好比一个大舞

台，它不是由教师一人来唱独角戏，而是应该由学生和老师共同来上演。

十几年的语文教学工作，曾上过数也数不清的.课，可能够称得上精彩

令人叫绝的、而又令人难忘的好课，还为数不多。并不是说本人没能很好

地完成教学任务，而是说让学生撞击出思想火花，使课堂出现亮点的地方

不是很多。正因为不是每一节课都能上得很精彩，所以说，我们更要珍惜

每一节精彩的课。这里就撷取研究性学习课堂中的一个精彩片段，供大家

参考。

前几日，我为学生上高二《孔雀东南飞》这一课，在总结刘兰芝不堪

婆母的刁蛮挤压，不得不自请回家时，一位学生突然发问。

生：刘兰芝自请回家是因为自己不行，她本身也有过错。

话音刚落，顿时在学生中间掀起了轩然大波。大家议论纷纷，好长时间都平静不下来，这是我事先未曾料到的。当时，我并没有为此而手足无措，无所是从，而是因势利导地放手发动学生们就此展开了热烈讨论。

首先，我告诉学生们。

师：古代妇女是严守“三从”的，即“在家从父，出嫁从夫，夫死从子,”

那么，焦母为何置伦理道德于不顾，既不遵从儿子的意愿，又一意孤行地非要

遣回儿媳妇呢? 如果像这位学生所说的是因为刘兰芝自己有过错，那么又错在

哪里呢?大家可以各抒己见，但这里也应该明确，古代封建礼教保守森严，焦母

作为一个必须遵从“三从四德”的妇道人家，如果没有一个堂而皇之的理由，又

怎么敢违抗儿命，硬要逼迫儿媳妇自请回家呢?她的尚方宝剑无外乎就是古代休

妻的七条标准，即“无子，淫逸，口舌，盗窃，妒忌，恶疾，不事舅姑。”邦么，

大家可以对照讨论一下，刘兰芝到底触犯了哪一条?

经过同学们认真的讨论，大家纷纷归纳出了各自的理由。

有的同学说是因为“无子”。

理由:古代人遵从“不孝有三，无后为大”的戒律。刘兰芝又未生育，焦仲卿

因为是独子，所以焦母非常看重这一点，于是她就毫不留情地把儿媳妇休掉了。

但同学们讨论后又认为。

生:他们夫妇只“共事二三年”，就断定刘兰芝不能生育，未免有些太武断。

再者，县令和太守家，也不会再去娶一个不能生育的女子作为儿媳妇。

讨论中，有的同学又说是因为“淫逸”和 “盗窃” 。

生:我们认为，刘兰芝绝不会违犯这一条。因为从“守节情不移”和“女

行偏无斜”的诗句中可以看出，无置可否，刘兰芝是善良贤慧的，她是不会

去做出违反妇道，令人讨厌，并葬送了自己前程的错事的。

有的同学又猜测可能是因为“口舌”或“妒忌”。大家经过反复讨后论

又得出，这也不可能。

生：因为刘兰芝虽然“生小出野里” 但其家教良好，他“十三能织素，十四学

裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”，她“十七为君妇”后，又“奉事循公姥”，她

“进止敢自专?昼夜勤作息，伶俜萦苦辛。”这样一位知书达礼，勤劳贤慧的女子，

又怎能去“披弄事非”,“挑拨离间”呢？他技艺超群，高人一等，更无妒忌可言；

她善解人意，就是在被遣回家之前，还叮嘱小姑要“勤心养公姥”，足见其心胸坦

荡，大度善良，“口舌”和“妒忌”是绝对不可能发生在她的身上的。

讨论中，有相当一部分学生都认为，刘兰芝也不可能有什么“恶疾”。

生：这在诗中虽然没有涉及，也无从考证，但也敢肯定，因为有人能够再娶她，

就证明她绝对没有病。

讨论到最后，大家都把焦点归结到“不事舅姑”这一条上了。

学生们虽然寻根问底的积极性很高，但却陷入了困境，因为诗中并没有提

及这些，很难从中找到直接证据，再者，同学们也很不理解，到底什么样的作

为才算是“不事舅姑”呢?

于是我告诉大家。

师：在刘生活的年代，如果媳妇与丈夫的感情超过了公婆的感情，那就是没

能孝敬老人，就是“不事舅姑”。陆游与表妹唐婉的婚姻不幸，就是最好的例证.。

他们是姑舅亲，两人因感情深厚，为此，触怒了婆母，于是姑和舅就强行把他们拆

散了。

同学们静静地听着我的讲述，我趁热打铁，继续点拨。

师：课文中刘与焦的感情也极其深厚，他们一个“守节情不移”，一个“黄

泉共为之”，就是在他们被拆散分手时，他们还“誓天不相负”，“二情同依依”，

在事情发展到无可挽回的地步时，他们俩最终一个“举身赴清池”，一个“自挂

东南枝”，他们都把对方当成了自己的最爱，愿意为爱而献身。相比之下，焦母

就显得很是孤独。作为寡妇，焦母本来与儿子相依为命，他把儿子当作了自己唯

一的安慰与寄托，他们母子之情极其深厚。可自从刘进家后，儿子就把感情转移

到了刘的身上。这样，焦母的恋子情结就跌入了没有着落的无底洞，久而久之，

就生出了“吾意久怀愤”的想法，最后，只能狠心地把刘兰芝扫地出门，遣回娘

家，这样的事在现实中也是屡见不鲜，时有发生的。

通过我的分析和讲解，再加上大家的反复讨论，最终达成了共识。

生：刘兰芝是焦母的变态行为所致，如果刘本身有过错的话，那也是因为

他们夫妻感情太深厚了，这会让焦母心里不平衡，让她产生邪恶思想，从而做

出了变态行为。

大家明白了这一点后，我又及时点拨。

师：从表面上看，好像是刘兰芝“不事舅姑”，可深层的原因，其实是害人

的封建礼教和封建家长制。我们憎恨焦母的同时，更要去诅咒万恶的旧社会。

至此，一堂事先没有预料到的精彩之课就上完了!他给予了我们深刻

的思索，如何使课堂亮起来，让学生们在研究性学习中撞击出思想火花，

这是很值得我们去探讨，去努力的。

从这一实践中我们可以认识到:教学行为要基于学生的问题之上。即把

学生的“学”放在第一位，先有学生的学，再有教师的“教”。教学过程是

师生之间的一种交往，在这种特殊的交往过程中，首先是教师要充分尊重学

生的学习起点能力和他们思维的独立性。只有这样，教学法才有针对性，才

能激发学生学习的主动性和积极性。

强调教师主要用“问题”的方式去对学生进行启发、指导，不轻易告诉学生答案，一个问题的解决最好靠学生自己或同学帮助。用“问题”解决问题与用答案解决问题，二者是不同的，前者的着眼点在于启发学生的思维，后者则在于用问题解决。

与此同时，教师在教学中要抓住时机，适时地进行学法指导。本模式强

调学生对文本内容理解的自主建构。但是，学生自学水平和自学能力的提高

是一个循序渐进的过程，而且离不开教师对学习策略和学习方法的指导，这

种指导如果是滞后的，学生的接受就大打折扣，只有适时把握才是有效的、

才能有生命力。

以上的课堂实例，可以说明研究性学习，能够大大提高学生们发现问题

和解决问题的能力，从而提高他们的学习兴趣。

发挥学生的主体地位，重视学生间的互动

--光明中学作文评改的几点尝试与探索